作者:徐惠宁 3 M3;Vr+  
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“问题生成——评价单”是目前我区小学“高效课堂”教学的一个载体,教师在课堂上围绕“问题生成——评价单”上编制的问题,要求各小组学科长组织小组内同学交流讨论,然后全班展示反馈,共同分享学习成果,建构数学概念、巩固数学知识。这种模式在目前来说是很好的,因为学生参与的积极性高了,学习的热情增大了,部分学生的组织能力提高了,语言表达更流畅了。但是这种看似“高效”的背后还不乏存在很多隐患,希望引起大家注意。 74':.\l  
一是小组学习内容少。比如“生成单”有4个问题,老师要求每个小组研究讨论一个问题,大部分教师认为课堂时间有限,完不成教学任务。我们知道数学科是一个抽象性、逻辑性很强的学科,学生只有在渐进的学习活动中,才能架起一座数学知识建构的“桥梁”,不然就不利于学生思维能力和创新能力的培养; ]Gl.1?_bZ  
二是学科长或者优秀学生的话语霸权严重。在观课过程中,每个小组总有12个学生总是个忠实的听众,不发表言论,认真的把小组讨论结果写在单子上。我很留意这些孩子的状态,问他们明白了那些结论了没有,他们总是没有表情的点点头。当然教师在后续安排做“训练单”时,我仍然留意这些孩子的动静,他们胡乱的不知写什么? 9tDq  
三是学具准备不够。比如学习《圆柱表面积》一课,小组里面零零散散有几个自制的学具,但是没有为本节课的教学服务。因为本节课是学习圆柱表面积,在小组活动中应该有一个必不可少的环节,那就是学生要准备一张长方形纸和一张正方形纸,卷各一个柱状体;或者观察圆柱形体的外包装,让学生沿着柱状体的高剪开,看看发现了什么?因为要求圆柱的表面积关键要求圆柱的侧面积,而圆柱的侧面积怎么求?它牵扯一个体上的面和展开的侧面有一个对应关系,以及体上曲面的底面、高和展开后的侧面各部分长度的对应关系。学生只有通过动手活动,才能充分感受体上的面和剪开后的长方形或者正方形的量的对应关系,加深对知识的理解,为后续学习打下坚实的基础。当然没有这个环节,学生后续也会做题,但是灵活性就差了,比如在后续练习巩固环节中,有些学生就死记硬背套用公式,知道什么和什么怎么计算? m<DXO  
四是展示活动时间的有效性不够。我们现在的课堂基本上都是围绕生成单的问题每个小组都要按流程不厌其烦的展示,课堂有效的时间不能保证,重难点的内容往往没有时间充分地交流探讨,课堂总是给人一种平淡、模式化的感觉。 <f}82  
五是评价标准模糊化。每节课后,教师都要评比优秀小组或者学习之星等荣誉,但是我感觉学生对此项活动不太积极,有些评比结果大家也都不太支持,这种情形很尴尬。 Z8d6`V%Dh  
鉴于以上存在的几个问题,我想从以下几个方面和大家共同切磋如何做好这项实验工作。 v\J+>1Ijq  
一是要重新研读教育理论。我们教师大多习惯于年复一年的重复性的工作,因为工作生活的空间小,视野就会变得狭小,爱学生,但是缺乏爱的能力,而这种爱的能力增强就需要你不断地学习,汲取营养,才能对新的教学模式理念有自己独到的见解,也才能更好地服务于教学。我们知道“先学后导”的生命力在于“以学定教”。李炳亭教授推广的“五步三查模式”也充分体现了这一理念,他认为课堂教学的80%都是要学生先学,只有相信学生、解放学生、利用学生、发展学生,教学才能生发出生命的力量。所以大家在实践过程中,要重温教育教学理论,以人为本,反观自己,提升自己教育生命的质量。 @+X`-/1wi  
二是要做好坚持实践的准备。我们这项实验在实践过程中,已经取得了一些成绩。但是还有一些摇摆不定的思潮左右着大家前进的步伐。有些教师怕麻烦,不愿坚持,有些教师疲于应付,套用模式,不去思考,教学效果不好,成绩下滑,失去信心。其实这都是很正常的,我认为,正确,也许是一种模仿;错误,却绝对是一种经历。错误本身是达到“真理”的必然环节。我们只有不断地去实践,也才能找到适合我们自己的一种好的教学模式。 ^amyn^=  
三是要处理好学生的主体和教师主导关系。这一对关系处理好了,教学将会事半功倍;处理不好,皆会满盘皆输。“先学后导”正是处理这一主导关系的一把钥匙。 “先学”的价值就是通过学生完成结构化化预习这一环节,获取判断教学重难点定位的必要信息,同时通过这个必要的环节培养了学生的自学能力。“后导”就是在学生自学的基础上教师的点拨引导。因此说,正确处理好学生主体和教师主导这一矛盾关系,我们的实验才能顺利进行。那么在实验初期,教师首先要培养学生自学的能力,策略、方法。人常说,一个良好的习惯需要重复21次,就基本形成了。所以我们教师要发动学生、学术助理、学科长、小组长的力量,监督、指导,表扬、激励,反复要求,培养学生良好的自学习惯。只有学生的学习习惯养成了,教师才有时间研究教材,研究教法,研究学生,研究学法,也才能真正使课堂“高效”,教学质量上乘。 N"!*(XQG5;