我们的教育体系花了太多时间教导孩子学习专业知识,却很少花时间引导孩子思考自己的人生方向,寻找自己的人生目的。 !Grc!  
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许多孩子被过度供给的富裕物质享乐所淹没,身心承受更多的压力,出现各种各样的退化“病症”(如拒绝上学、偏差行为等等),逃避社会生活,拒绝做选择。这些孩子得不到正确的帮助与引导,落入迷茫之中,被忧愁捆绑。  x}o90m  
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相比上一辈,如今年轻人总体而言缺乏目标感、不想做出承诺,究其原因,还在于他们的内在动机较低。很多时候,孩子们并非没有动力,而是这种动力被其他的外在动力所压抑或者迷惑,如果仅仅靠孩子自我纠错、自我反省显然不够,这个时候父母、教师如何帮孩子找到目标和动力,就显得十分关键了。 ^^,InNn  
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美国斯坦福大学教育研究所教授威廉·戴蒙,是当今世界研究青少年发展和品格教育最杰出的学者之一。他心系于这一代年轻人普遍面临漂浮不安、不想做任何承诺的现象,通过长期、大规模的研究访谈,发现他们生命缺乏的,是“动机的来源”与“目的感”。 7s!|+<a1  
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戴蒙认为,动机是很重要的学习要素,但大部分成人谈论的动机,通常是通过考试考上某个大学等短期动机。但是研究显示,如果没有更大的“目的”(purpose)存在,短期目标和动机通常会徒劳无功,而且很快就在毫无方向的活动中消耗殆尽。 z 2V{j  
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戴蒙在《迈向目的之路》一书中不断强调:“目的,是驱动我们每天大部分行为背后的一个动机。”而目的的厘清,在于能清楚地回答“为什么我正在做这件事?”“为什么这件事很重要?”“为什么它对我和我以外的世界都很重要?” 1.E"4J6Z  
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戴蒙看到,有目的感的孩子,都有高度动机,会为达到目的所需的技能和知识而自动自发地学习,也展现出少见的务实效率。 i#O4  
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目的影响人生的快乐和满足。但老师、父母不能直接给予孩子一个人生的目的;而必须通过引导、身教和对话,帮助孩子迈向目的之路。 W*=z.pSVt  
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年近七旬的戴蒙,在研究、提醒、引导年轻人和他们的父母寻找人生目的的长期过程中,发现这也是他个人的人生召唤。戴蒙在加州斯坦福大学青少年中心的办公室,接受了《亲子天下》的专访。 ]y[WwPh $  
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Q:目的、目标和动机有何关联? nww:Im  
A:目的,是一种很特别的目标,和一般短期、立即的目标不同。目标,是达到目的的手段。每天能有千百个目标,享受一本好书,看一场电影,买一份好礼物。但目的是一种遥远的长期目标,是你一生想往哪里去?你想成为怎样的一个人? ]8<F#rj6}  
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目的必须是有意义的、长期的、对这世界或其他人有帮助的目标。有了目的,你会开始安排各种目标,让自己一步步达到那个目的。父母、老师们必须了解,学生的学习动机不应只是单单考高分、考不好会让父母失望等,这些都是很短期的目标。 TAN\)P!  
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长期的目标和学习动机应该是:当学生全心投入他们想学的内容,可以完成哪些人生目的,目的会产生一种内在的驱动力。“我学习并非因为妈妈叫我学,而是因为我真的很在乎,想学好”。例如,医学院学生学习动机应该是:“有一天我当了医生,就可以帮助、医治更多人。”如果一直想到这个目的,就可以拥有持续学习的动力,就有能量,不仅为参加考试,更为学得更好,这才重要。 L_yiP4Av(j  
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目的是一连串“为什么”的组合。但在学校里,老师、学生却从来不问为什么,例如科学老师教公式、原理,即使学生学得很棒,却不知道为什么要学这些,只知道为了考试非学不可。各科老师都应先跟学生解释,为什么要学这个科目?人类的需要和这个科目到底有什么关系?为什么有人要成为科学家?为什么发现新定律很令人兴奋?没有这些“为什么”,你无法让学生有长期的学习动机。 yFzqO$>df  
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你可能用恐吓的方式来吓学生:“如果没考好的话,就有哪些严重后果。”让学生有短期学习动机,但学生不会出于兴趣,自己把书拿出来读。学生必须知道为什么,才会全心全力、自动自发地去念书,而非被恐吓、鞭策。很多目标是自我导向的,例如我要一辆很炫的车,穿漂亮的衣服,让别人称赞我很美,或想要累积自己的财富、光环、荣耀。 I<en)b q.  
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这些是目标,并不是人生目的,因为它们不会带给你那种“完成一件对世界有意义的事”的满足感。当然,这类自我导向目标和最终的人生目的可以同时并行。你可以开发一种计算机产品,既是为了赚大钱,也是因为你相信可以帮助更多人去探索世界。 R,kYw@;@  
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Q:目的可以改变吗? Cd*9L69  
A:目的可以有很大的改变,尤其在人生早期。因为一件有目的感的事,会让人学习另一件有目的感的事。例如年轻人会对成为运动员很有目的感,但不能一辈子都是运动员,因为年纪大了就无法参赛,但养成运动员那种自我承诺、自律的习惯,会发展出另一个目的。 so:@@ana  
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一个真正的人生目的,至少要持续一段时间,时间长到你必须要表现你的承诺,至少完成一些事情。你从中学到经验和能力,就可以开始另一个目的。 TS\y}qP  
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目的并不一定要英雄式的,你不一定要有拯救世界、医好癌症、治理污染等伟大的目的。大多数人都只有很平凡的目的,可能是当个妈妈好好教养小孩,协助组织小区,加入学校的家长会,或任何艺术、音乐社团等。这些都是很小很平凡的目的,但你必须要付出实际行动,当你最后完成一些事,这会让你更投入这个世界,产生一些超过自己的影响和贡献。 ={nET]fs  
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Q:父母应该怎样去帮助孩子找到人生目的? haTG&w=[  
A:很重要的一点,不要跟他们“说”什么,而是要“问问题”。大人常喜欢对孩子说教,告诉他们该做什么,但其实无效。我们发现很多青少年找到自己的目的,并不是父母告诉他们的。 83{.  
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但父母可以做一件很关键的事,就是问“对的问题”,有三个帮助孩子发展目的感的重要问题: jQ lsn  
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1.我对什么有兴趣?我做什么最享受?什么会让我发光?音乐、文学、数学、体育? Uy'`3(w5aW  
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2.我最擅长什么?我的才能在哪里?年轻人要足够了解自己天生的才能,假如先天聋哑,可能就不适合当音乐家。 i iJ{}Sd  
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3.这世界需要什么?世界有哪些问题、机会,可以发展成我帮助别人的所在? H!E%zKj?  
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这些是孩子一定要问自己的问题,三个缺一不可。所以,在青少年阶段发展出自己的目的感,很花时间,数个月甚至数年,因为你要去尝试不同事物。 LJTe{KS"  
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父母可以做的,就是跟孩子展开对话,刺激他们去思考。一旦孩子有一个小小的开始,父母必须提供足够的资源去帮助他继续发展,要去哪种特别学校?有哪些链接、书籍或网络资源? ~$p+%xT7  
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寻找目的没有一个立即答案,不是用热门或冷门来衡量。所谓“实际的理想主义”,是你经过长期观察、真心信服一个目的,但也要能够检验现实。 G6YkCd:-Y  
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例如,现在拍电影成为一个很热门的职业,热门到每一所美国高中都有许多非常聪明的学生计划未来拍电影。他们可能进电影学校,搬到好莱坞或纽约,等待属于自己的机会来临,但只有极少数(不到1%)的确可以做到。年轻人当然有去尝试的权利,但他们不能二三十年都处在那样等待、尝试的状态。从实际生活角度看,他们应该培养或发展第二专长或能力,可以转移热情、换档。 CQ&C+\A  
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真正重要的教育不是那些学科知识或技能的传授,而是引导孩子寻找自己的人生目的,找出自己的终极关怀。在这一寻找内在召唤的过程中,孩子们就能逐渐发现自己的性格特质、专长、才能、兴趣、优缺点,找到自己真正想做的事情,并且从自己力所能及的事情展开尝试。 >-) 0{{  
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例如:当老师在课堂上谈起贫穷国家的资源匮乏问题,某些孩子愿意寻找方法帮忙改善问题时,身为家长与教师,是鼓励并从旁协助,还是以和读书考试无关不要管为由一笔带过(甚至以权威压制孩子们要帮助人的想法),对孩子追寻生命目的的影响甚大。 %:l%F,75j  
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想要帮助年轻人寻找生命的乐趣,解决对生命存在的空虚无感、焦虑不安,非常关键的,是从生命价值的根本带入改变,引导孩子关心生活,追寻生命的根本价值,找到自己生命的目的。 p^j` s]  
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Q:怎样帮助孩子建立达到目的的动力呢? R RNU  
A:很重要的是,父母要教他们负责任,做事要有真正的结果。要对孩子有高期待,让他们了解,接受任何一项任务时,不要半吊子,要真正完成某件事,即使那件事很微小。 P<JCfYiF  
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例如,小孩有宠物,他要去喂食、带宠物去散步,任何一件小事都要认真去做。孩子该照顾小狗,但是又想和朋友一起玩新玩具,父母要告诉他:“照顾小狗是你的第一任务,做完了仍旧可以跟朋友出去玩,这是你的责任。”要让孩子看到不负责任的结果,养一盆植物不浇水就会枯干、会受苦、会死,这些都是在家中可以教导的。 &QZ7]gM  
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这是发展出承诺和责任的方式,也是让孩子学习不受其他因素干扰的方式。 rd<n|`iP  
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每个人来到这个世界上都有其独一无二的使命,父母师长与教育的功能就是引导孩子寻找并发现自己能够用以回应社会需求的内在特质、能力专长,成为让世界与自己共好的正向循环的一环。 ^I~#N:  
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唯有当自己的能力用于真正对世界有益处的地方,才是真正找到自己的生命归属,才能获得真实的快乐。如果只为了满足他人的欲望与期待,被压迫、伪装地走上自己并不想走的道路,就算取得了令人称羡的成就,那生命的本质依然是空虚的。缺乏目的的人生将不可能获得真正的快乐与满足。 mU*Gf+8  
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我们适度地给孩子压力,是为了帮助他们找出真正的生命目的,不是为了让孩子替我们完成未能完成的愿望,孩子不是父母师长的财产或炫耀的商品。 )Q}nT w_&  
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或许我们应该多想想,我们施加在孩子身上的,究竟是祝福还是枷锁呢?