随着课程改革的深入和发展,面对课改中的困惑和问题,我们提的最多是教学一线教师的专业发展,而对课程实施过程不可或缺的,距离教学实践最近的专业指导人员——教研员的专业发展谈及甚少。因为教研员往往被冠以区域内的课程与教学“专家”的称谓,“专家”的身份在一定程度上掩盖了其专业发展的不足,淡化了其专业发展的需求和愿望。 Z[NU# })  
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随着课程和教学的不断改革和发展,教研员的工作领域在不断拓宽,由教研机构创建之初的教材教法研究发展到课堂教学的系统研究,以至新课改后的课程实施研究。工作领域和研究对象的拓展需要教研员不断提高专业水平才能与之适应,但由于目前学科教研员一般由一个区域内中老年教师担任,他们往往感觉凭借自己多年教学经验能够胜任教研工作,缺乏进一步专业发展的精力和意识。另外,目前教研员专业发展机制不健全,发展目标不明确,内容不清楚,途径单一低效。正是由于教研员本身的主观因素和专业发展机制的客观因素限制和影响了教研员的专业发展,致使一些教研员缺乏应有的课程引领能力,在做新课程教学指导时显得力不从心,影响了区域课程建设的健康发展。 1P/AY gb  
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我认为,应从澄清和思考以下问题来促进和实现教研员的专业发展。 ?es5{1  
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第一,提高专业发展的意识。 [G\}l-,`  
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意识决定行动,教研员的专业发展意识决定着自身素养能否提升,进而影响着区域内学科课程的健康和谐发展。为此,教研员要经常思考“什么是教研”、“教研的核心价值是什么”、“我的教研优势是什么”等关于教研工作的本质问题,找准定位,明确方向,自我激发提升专业素养的意愿。另外,教研员要充分认识到区域教研对区域课程建设的意义,激发自身专业发展的责任感和使命感,强化实现专业发展的内在动力,形成提升自身素养的主动意识。 IO<soJ6  
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第二,提升课程引领能力是专业发展的目标和内容。 !$2Z%U.  
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教研工作的目的是促进区域学科课程的健康和谐发展,提高区域教育教学质量。由此,不难得出教研员专业发展的目标是提升区域课程引领能力。课程引领能力的提升和发展有赖于教研员理论与政策水平、学科素养、课堂教学指导能力等的全面发展。 y#h:"G@y  
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第三,研究是实现专业发展的基本途径。  taR+1Z\  
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教研是一个实践性、技术性的工作,是由现象聚焦问题,由方法解决问题,由理论提升问题的过程。研究需要教学实践的支撑,教研员要利用距离教学实践近的优势,走上讲台,执教新课程,体验新课程,平等地与教师交流与合作,观察和研究自己“领悟”的课程和自己“运作”的课程之间的差距,从教学一线教师的角度反思新课程在教学目标、活动方式、教学手段、教学资源、评价机制等方面的变化或变革,在基于实践的教学研究过程中发展和培养课堂教学洞察力、有效思维能力、反思和发掘问题能力,实现专业素养的提高和发展。 }\-ooz#  
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第四,反思是实现专业发展的重要措施。 oND:1  
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反思是促进一线教师专业成长的重要策略。对于具有特殊教师身份的教研员来说,反思也是极其重要的。反思有利于促进教研员教学研究能力和理论素养的提高。教研员必须不断反思,清楚“为何教(学)”、“教(学)什么”、“怎样教(学)”、“教(学)得怎样”等问题。只有这样,才能有效指导教学实践,解决实际问题。教学实践活动的独特性和可生成性要求教研员更要学会反思,更要善于反思,并使反思成为教研员基本的工作习惯,使专业引领更到位,更厚重。 m `+#wb   
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