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2013年06月27日 11:25:50

教育的四个基本支撑——理论学习

教育实在没有想象的难,关键是要弄清楚四个基本概念,即什么是好学校?什么是好教师?什么是好课堂?什么是好学生?

  遗憾的是,中国很多人当了很多年校长,却未必思考或者明白什么是好学校,教了几十年书也未必理解什么是好老师、好课堂,我们培养了这么多年学生,一届又一届来了又走、走了又来,每年评三好、评优干,到底什么样的才是好学生?

  如果搞不清这四个基本概念,教育永远是一笔糊涂账;那么,你又是如何从事教育的?

  教育、学生、学校、教师。这四个词的真正教育内涵是什么?

  高效课堂作为一个相对先进和完整的教育概念,它的基本支撑正是这四个基本概念。

  真正的教育必须坚守“人性”、立足“人本”、富有“人道”、尊重“人权”。

  我一向以为好学校都有基本的共性,就像大街上的美女,仿佛都是一个模子里印出来的,唯有不好的学校才千差万别,“丑陋”一般才能丑到奇形怪状!现在有些学校所谓的“特色”,其实恰恰一不小心暴露的是自己的“丑陋”。

  高效课堂教育学主张,教育即人学,它意味着教育必须“从儿童出发”,也就是“以儿童为本”,即满足儿童的好奇心、展示欲、创造性。

  高效课堂教育认为,学生首先姓“学”、字“生”。离开了“学”,就没有“生”,这个“生”即“生长”。因而学习即生长,学习是“学”、“生”的生命成长方式。

  什么是好学校?记得中国教师报曾经这样概括过:好学校是一方池塘。这句话源于梭罗的《种子的信仰》,它说,如果你在地理挖一方池塘,很快就会有水鸟、两栖动物即各种鱼,还有常见的水生植物如百合等等。你一旦挖好了池塘,自然就会往里面填东西。

  那么,请问,我们现在的很多学校是“一方池塘”吗?如果不是,你怎么能指望有有水鸟、两栖动物即各种鱼,还有常见的水生植物如百合的出现呢?教育不兴,是因为学生不符合要求吗?显然不是,那实在是因为我们的学校不是“池塘”,而有可能是“茅坑”,是“工厂”,是“屠宰场”,是监狱。

  高效课堂教育主张,学校首先是“学生”的“学校”,因而学校的一切都应该体现出学生的色彩、声音、形象和存在。

  高效课堂教育认为,一切的学习和生长都不可被人为地替代包办,学校必须要让学习和成长“发生”在学生身上。因而,学校的挑战、使命,是取决于如何为学习和生长创造、提供“发生可能”的众多因素上,如环境、动机、手段、机制等等,这样众多因素的聚合是教育教学的前提,是过程甚至更是教育教学本身,学校的价值就体现在它的“生态”意义上。因此,还可以这样精炼地概述:学校即生态。

  高效课堂教育主张,教师角色具有三重意义:

  一是学校生态的建构者,是提供学习和生长条件的人,离开教师这个特殊角色的存在,就意味着有可能失去“发生”,教师是一个必需条件,它的价值体现在——是学习和生长的“可能性”;

  二是一个学习和生长的开发者,你千万不要单纯以为教师是教材、课程的开发者,这或许是远远不够的,我们讲有什么样的教师就有什么样的学生,教师对学习和生长的开发意味着首先是对学生潜能、思维、学习力等基本素质和能力的开发,其次是对学习的开发,要敢于“放手”,大胆让学生在“在经历中体验”,去“失败中矫正”,从“感悟中成长”,再次是对生长的开发,条条大路通罗马,“人学”的教育主张是建议要从差异出发,接受差异、尊重差异、包容差异,准许学生“遵照自己的方式”去学习和生长,要敢于让每个学生“走自己的路”,而教育教学的内容指向性则更加清晰,生活、生命、生存。

  三是一个信念的传播者,教师必须以自己的信念去影响学生的世界观、人生观、价值观,其实,当我们概述学校即生态、教师即条件时,其中都包含着“文化”指向,有时候,需要从“教育即信仰”的角度去领会教师对信念的传播。

  什么是好课堂?

  我觉得学生生活、学习、成长的主要场所是在学校、在课堂。可是我们的很多课堂,除了知识之外,似乎没有别的什么,如果教育是“人学”,又主张“以人为本”、“全面发展”,那么,课堂显然要补充“筋骨”,尤其是要具有生命的价值意义。“知识的超市、生命的狂欢”,这个概括包含了我对课堂的全部主张,与其说说课堂是学习知识的场所,不如说它是一个生命场。它应该包含了所有与生活和生命相关联的内容。比如我们主张学生的生命是由无数个45分钟组成的,那么,我们就有责任让课堂充满感动和快乐,无论怎样,我们都不该“与生命为敌”!

  什么是好学生?

  首先他必须身心健康,这是底线!没有了“命”,何谈价值?

  其次,他要富有责任的担当,做一个对自己、对他人、对社会负责任的人,而不是一个自私自利的人;第三,他当然要具备一定的知识和技能,比如合作能力、动手能力、实践能力等等。我们不是为了知识而活,而是为了生活而活。千万不可以培养一批知识的奴仆和不会生活的人,这样的教育是罪孽,纵然你有多高的升学率,升学是什么,是校与校、区与区之间的狗争骨头而已!一个有眼光的教育人,他会从人的价值和人类社会发展的视角来培养学生,服务于人类。

  四个基本概念,我们简称之为“新学校”、“新教师”、“新课堂”、“新学生”。

  这四个基本概念,支撑着“新教育”。

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2013年06月27日 11:25:02

李炳亭:好课“六条”与评课“五条”

什么样的是好课?

  前提是必须先理清好课的标准是什么。

  我以为好课都有共性,有相同的DNA

  ◆学生的课:是指课堂以学生为主体,它相对应的是“教”的课、“教师”的课。

  ◆动静结合的课:好课首先提倡要敢于让学生动起来,让课堂实现“知识的超市、生命的狂欢”,“动”包括三动,即身动、心动、身动。当然,好的课堂一定不是追求一味的“动”,该静时需静,比如独学环节就须静、整理学案要须静。

  ◆注重展示的课堂:好奇心、展示欲是儿童的两大天性。展示即发表、展示即暴露、展示即提升。展示还是激发学生的学习动力、调动学生学习热情的“金钥匙”,在实际操作中我们还强调展示的技巧,把展示分为大展示与小展示两种,即以小组为单位的展示称为“小展示”,教师依据学情,组织反馈称为“大展示”,因而,小展示是展“对”,大展示是展“错”,要做到小展示与大展示有机结合,全体都会的问题不要展示,全体不会的问题也不要展示。展示过程中还要强调展示者与学习者之间的互动合作、现场生成。

  ◆遵循流程要求:好的课堂必然是突出“学”的课堂,遵循“学生主体、教师主导”的新课改理念,主张少讲多学、先“学”后“交”再“教”,按照这样的基本理念设计,好的课堂基本流程符合自学——展示——反馈三步。从“自学”开始(自学即自主学习的简称,包括独学、对学、群学,合起来称为自学),然后以“展示”暴露学情,最后教师根据学情组织“反馈”。

  ◆师生相长的课堂:好课比如是师生相长,兵教兵、兵教官,兵兵合作、官兵相长。教师在这样的课堂上不再充当知识的“二传手”,而是一个点燃、发动学习的人,更是一个学习者,是“平等中的首席”。

  ◆注重情感的课堂:学生的生命是由N45分钟组成的,关注学生的课堂状态就意味着关注情感需求,关注生命的成长方式。课堂幸福指数、学习能力远比获得知识更有价值!

  如何评课?

  叶澜教授曾经有个五条,简称“叶五条”:

  ——有意义、有效率、生成性、常态性、有待完善。

  高效课堂也有一个评课五条,有人称之为“李炳亭五条”,简称“李五条”。

  李五条是——

  ◆看状态:是基于常识的判断,主要通过看动作、听声音、察表情来感知课堂上学生的学习状态。表面看起来似乎没有具体的量化标准,其实凡有一定教学常识的人,通过这三点都能做出基本判断。

  ◆看参与:通过具体量化来统计课堂参与度。我们主张参与是学习发生的最重要前提,要求是教师在课堂上统计到组,而组长负责统计到组内成员。以此作为小组和个人课堂评价的一项内容。

  ◆看流程:流程即效益。高效课堂认为,好的课堂一般都具有基本的流程,这个流程是基于“学”而不是基于“教”,从学习的认识规律出发,要求少讲多学,先“学”后“交”再“教”,在这个基本理念下,课堂要符合三步流程,即自学——展示——反馈。

  ◆看效果:从使然目标的角度,先要“学会”,然后是“会学”,也就是追求既要学会知识,更要生成能力。看效益,包含着要努力在单位时间内使课堂有效率、效益、效能,体现出高效课堂要求的立体式、快节奏、大容量。但课堂追求的“三个效”,一定是拒绝应试教育的机械性灌输、训练,而是通过“三个度”的达成来实现的,即自主程度、合作效度、探究深度。自主程度通过自学时间量化、合作效度通过组内学习成果量化、探究深度通过组内质疑问题量化来完成。

  ◆看师德:课堂是一个生命场,它是通过师生合作、共同发展来达成的,教师的基本作用和价值应体现在放手学、策动学、组织学、点拨学、反馈学上。

  以上5条,每一条20分。当然,建议“李五条”最好是“放权”给学生。

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2013年06月27日 11:23:06

《我给传统课堂打0分》经典摘录及感悟50条

1、课堂之道在于,如何围绕学生的“主体”,在教师的“主导”下,发挥其学习的积极主动性。

                  ——摘自《课堂亦有“道”》

感悟:课堂之道在于,先确立学生的主体地位,有了学生,教师的“主导”才有了服务的对象。因此,“主导”总是围绕“主体”行动的,一切要遵循“主体”的认知规律和成长需求。

 

  2、从事教育的人要知道,教师的思维不可代替学生的思维,教师的认知不可代替学生的认知,间接经验不可代替直接经验,唯有敢于让学生在“经历中体验”,才会有真正的学习发生。

                  ——摘自《让学习发生在学生身上》

    感悟:身为教师,我们要时刻谨记:教师永远也不可能代替学生,这是不争的事实。因此,我们必须让学生去亲历学习的过程,这样的学习才是有效的。

3、课堂的意义和价值不是在于教会学生学多少知识,而是教会学生学习。

                ——摘自《不教能学会吗?》

    感悟:让学生学会学习是教育者的责任,如果教师只教给了学生知识,而没有教给学生学生学习知识的方法,这个教师就是失败的,也是不称职的。

4、总有一天,我们要让每一个儿童“嗜学如命”。

                ——摘自《让儿童嗜学如命》

感悟:当有一天,我们能让每一个学生都把学习看作是生命中的一部分,自觉地学习,愉快地学习,健康地成长时,我们就可以对自己说“我是成功的教育者”。

5、教育的目的在于使人成为“他自己”,变成“他自己”,而不是培养“病梅”、畸形儿、伪君子、工具和奴仆。

                ——摘自《成为“他自己”》

感悟:教育要使每个孩子成为世上独一无二的“他自己”,就必须尊重每个孩子,让他们保持自己的本色,而不是刻意模仿他人,这样的孩子才不会迷失自我,才能真正成为“他自己”。

6、能力来自于“动”中,知识只有在实践、体验、探究中才会转化成“力量”,在解决问题的过程中才能生成为智慧。

                ——摘自《为智慧而教》

感悟:培根说:知识就是力量。其实,知识本身没有力量,只有当一个人学会了运用知识来解决实际问题,并在解决问题的过程中产生了智慧,这时原本僵化的知识才有了力量。

7、“自主、合作、探究”,是教育的共同“魂魄”所在,是一切课改的“不二法门”,让学生在“学”中“生”。

                ——摘自《“六字箴言”是不二法门》

感悟:“自主”强调了学生的主体地位,“合作”彰显了集体的魅力,“探究”展示了学生的开拓创新精神,三者有机结合,共同构成了教育的“魂魄”。

8、教师要尽可能抑制住自己的表演欲,而敢于放手让后学生“表演”;舞台是学生的,不是教师的!

                ——摘自《千万别“表演”》

感悟:教师演得再好,始终是教师的;学生演得再差,也是学生的,是学生学习的组成部分。教师要做的不是让自己的演技发挥到极致,而是要教给学生学习表演,这才是教师明智的选择!

9、“搞舒服”,你得知道他想什么、要什么,他惯常用什么样的表达方法,他习惯于怎样学,他喜欢什么、拒绝什么。你得从他的角度、准许他下欧诺个一直的“被动”中走向“主动”,让他自我选择、自我思想、自我表达,他想说即说、想唱即唱,你得尊重他的眼睛和嘴巴。当他的行为、方式、思考、结论和你冲突时,你应该尊重和接受这种冲突。

                  ——摘自《想法把学生“搞舒服”》

感悟:教师从“人性”的角度出发,尊重学生的需求,准许他们与你“唱反调”,这是课堂发生的质的变化。也唯有质变,才能从根本上解决传统课堂的弊端。

10、为什么中国的教改典型都出在农村?从农村教育被有意无意边缘化那天开始,农村教育就必须为了自己的生存而挣扎,这颇有点陈胜吴广起义的悲壮感。

                  ——摘自《教育的希望在“民农”》

感悟:“落后就要挨打”,这是亘古不变的真理。穷思则变,正是因为农村教育所面临的一些实际问题:如优质生源流向城区学校的问题、师资力量逊色于城区学校的问题等。于是,他们决定破釜沉舟,把目光投向了课改。结果,一改就改出了教育的春天!

11、满世界里教辅,尽管拿来,尽管发下去,这成绩比拼的是哪个教室更“心狠手辣”,谁敢于把学生往死里逼下去,谁就是“好”教师,谁心慈手软,谁的成绩必然吃亏。

                  ——摘自《逼上梁山反“传统”》

感悟:读到这句话,我突然想起了从前一个同事说的一句话。他说:“你发现没有,每年暑假站在领奖台上领取质量奖的老师有一个共同的特点,那就是都会‘整’学生。”当时,我只是付之一笑,没去多想。现在看来,还真有这个理儿。

12、时代要求教师要建立一种全新的“教育信仰”——全面关照学生的成长需求。

                  ——摘自《教育的信仰是“学生”》

感悟:我很庆幸,在我的教育生涯中,我努力做到这一点——全面关照学生的成长需求。我与学生的关系亦师亦友亦亲,他们有的已经大学毕业,有的和我一样走上了教育岗位,但她们念念不忘我对她们的影响和教育。我想,也许这些是我今生作为教师收获到的最大财富。

13、从“有法”到“无定法”,再到“得法”,恰好是教学必须经历的三层境界。

                  ——摘自《没有模式的课堂叫“胡搞”》

感悟:教学很像是练武功,要想练好一种上乘武功,首先必须练好基本招式,这叫“有法”。扎实练好了基本功,就没有必要按部就班地出招,要根据对手的招式灵活出招,这叫“无定法”。最后,习武者将所学的各种招式融会贯通,加以升华,达到“无招胜有招”的境界,这就叫“得法”。

14、教育就是“选鞋子”。教育就是“打麻将”。教育即“放手”、“放生”。

                  ——摘自《关于“教育”的四个隐喻》

感悟:传统的课堂总是让儿童适应教师的教学方式,而从不会考虑学生的感受,“选鞋子”让儿童找回了自我。教育仅靠枯燥的说教犹如纸上谈兵,是解决不了问题的,这样只会事倍功半,“打麻将”轻松解决了课堂的疑难问题。教师真正爱学生,就应该努力做到“该放手时就放手”,给学生一个自主发展的空间,让学生在自主学习中获得知识、发展自己。

15、学习即合作。

                  ——摘自《关于“学习”的四个隐喻》

感悟:合作生出智慧,合作产生效益!教师的任务就是要让学生在学习的过程中培养主动与人合作的意识,并学会最大限度地与人合作,实现资源共享,从而获得学习的高峰体验,收获最美的果实。教师与学生合作,学生与学生合作,让合作成为课堂学习的常态,成为学生生命成长的阶梯!

16、教育只有一个目的,那就是“让每一个生命得到尊重”,“让每一个生命精彩绝伦”。

                ——摘自《教育即解放》

感悟:怎样才算是尊重生命?我想:尊重生命的前提是相信生命,尊重最鲜明的特征应该是放手。唯有解放学生,才能生命之花尽情绽放。

17、假如你想“换个花样”创新一下,那一定会被指责,轻点叫“出风头”,严重点便是“邪说异端”。

              ——摘自《教育的“问题门”》

感悟:死守传统不放的人犹如井底之蛙,他们不愿跳出井口,因此,他们始终看不到天空到底有多大。倘若你告诉他天空比井口大很多倍,他一定会嘲笑你胡说八道、信口雌黄。真是可笑可悲!

18、变革在某些时候不仅需要割破“习惯”、“传统”,也需要割破那颗苍老的“心”。

              ——摘自《一把教育的“手术刀”》

感悟:很多时候,“习惯”和“传统”是外显的,具有操作性。要打破“习惯”和“传统”也并非特别困难。但是,“人心”始终是隐藏在人的内部深处的,看不见,摸不着,难于控制,却又十分关键。因此,要改变一个人,都首先改变他的思想,改变他的心智。

19、高效课堂正是对传统课堂的推翻和重建!

                ——摘自《课改的“补”与“建”》

感悟:学会放弃,实质上就是学会选择。人走在错误的道路上,速度越快,离目标只会越来越远,犹如南辕北辙。要想达到成功的彼岸,唯有一切重来,放弃传统的种种经验和套路,从零开始。

20、教育不是让人成为冷酷残暴的魔鬼,也不是再造不食人间烟火的圣贤,而是指向有血有肉的生灵,他们应该拥有一种基本的状态,叫做——“不平静”。

                ——摘自《平静的绝望》

感悟:《三字经》中有“人之初,性本善”之说,教育就是要唤醒每个孩子内心深处的真善美,并激励他们乐观向上,对自己,对他人,对社会,对人生充满希望,在“不平静”中健康、快乐成长!

21、枪打出头鸟,“杜郎口们”理该受到“批评”。

                ——摘自《课改“泥腿子现象”》

感悟:的确如此,“枪打出头鸟”。但是,总有一只鸟会出头,总有一只勇敢的鸟会被打。因此,当我们下定了决心要课改时,就不要畏惧那黑洞洞的枪口。与其在“传统课堂”你裹足不前,最终憋死,还不如冒着被“枪打”的危险冲出去,在新课改的课堂里浴血奋战,或许还有生还的可能。

22、仅仅有课改的理念,而受困于“方法”,是当今课改遭遇的最大尴尬。

                ——摘自《不能忽视的“两率”》

感悟:这句话一针见血地指出了我们许多教师当前所面临的困惑,我们缺乏的不仅仅是理念的问题,更多的是“方法”的问题。不解决方法,课改永远落不到实处,无法走进我们的课堂。

23、“把课堂归还给学生”,是一切尊重的起点,也是高效课堂的“开始”。

                  ——摘自《高效课堂是什么》

感悟:把课堂归还给学生,高效课堂才有了诞生的根基,这也才是真正意义上的放手。

24、好教育从不会因考试而改变,也不会在考试中败下阵来。

                  ——摘自《从课堂出发》

感悟:考试中取得好成绩的教育不一定是好教育,但好教育一定会在考试中取得好成绩。也许,在课改的初期,会有一些波折,甚至会影响到成绩。但我相信,最终一定会获得满意的结果。谁笑到最后谁才是真正的赢家。

25、学生是学习的主角,是一切教学行为的出发点和目的地。

                ——摘自《高效课堂的两个基本点》

感悟:传统课堂总是视“双边关系”为圣旨,生怕忽视了“教”。在师生关系上,教师又习惯于以自我为中心,忽视学生的存在。于是,课堂就成了报告厅,学生多数充当的不过是听众而已。

26、要创设开放的课堂,教师就要真正确立科学的教学目的观——教学不是“教”教材,也不是“教”教案,而是要服务于学生的发展。

                ——摘自《教师即开发》

感悟:发展学生是一切教育的出发点和归宿,教学应该担负起服务学生、发展学生的角色。只要是有利于学生发展的教学,就是好教学。反之,有碍于学生健康、快乐发展的教学就是劣质的教学,应该彻底与其决裂和摒弃!

27、所谓在学生的心灵上写诗,其实写的是“人性”二字,字后支撑着的是“生命的尊严”和“生活的意义”,不对心灵施暴,也就是意味着从人性的角度,引导孩子认识生命、思考人生,然后才可滋润一生,让他们受用一生!

                ——摘自《做记忆一生的教育》

感悟:在学生的心灵上写诗,该是多么美妙的事情!一个懂得在学生心灵上写诗的老师,一定是一个能走进学生内心世界的人,一定是一个懂得呵护学生心灵、懂得学生情感需求的人!她教给学生的不仅是知识,更多的是超越于知识之上的东西,是如何善待生命、善待人生的问题。

28、“零教案”可不是给教师们时间“减肥”,而是剔除那些既浪费时间又没有功效的“赘肉”。

                ——摘自《“零教案”不是盲目“减肥”》

感悟:想想我们平日里劳神费力撰写的教案,又有多少价值可言?可我们仍然每天坚持不懈地写着,做着这些毫无意义的无用功。有时撰写的教案根本就没用上,实在是一种徒劳。相反,我们几个老师坐在一起,口头交流教学中的问题,或者是产生一些争论对我们才是有益的。

29、教书就是“驯兽”,上课就是“对答案”,然后逼迫学生死记硬背,牛不喝水强按头,甚至会“逼牛吃肉”。

                ——摘自《逼牛吃肉》

感悟:一个“逼”字足以看出教育的无奈!而“逼牛吃肉”更是对“牛”的摧残!教育走到这步境地,实在是令人震惊。身为教师,我们应该反思一下自己的行为,是否也有“逼牛吃肉”的现象。有则改之,无则加勉。

30、让学生动手、动口、动心、动神,只有坚持这样的“解放”,才能生长智慧、展现活力。

                ——摘自《教与学的矛盾》

感悟:好的课堂,应该是动静结合的课堂。因为灵动,思维才能得到碰撞,才能激起智慧的火花,灵感才能被激发。如果课堂上,学生一个个正襟危坐,却目光呆滞,这样的课堂,即使纪律再好,又有什么意义可言?

31、在今天的教室里,有多少教师在讲台上眉飞色舞,就有多少学生在课堂里痛不欲生。

                ——摘自《不跪着学习》

感悟:讲台不是教师表演的舞台,而是师生共同成长的舞台。因此,教师切不可为了展示自己的才华而得意忘形,置学生的感受于不顾。这样的老师不仅是自私的,也是不负责任的。

32、真正的名师应该体现在对一线教师成长的引领上。

              ——摘自《剥下“名师”的画皮》

感悟:一语道出一线教师的心声!我们需要的名师,正是能够引领我们专业成长的人,而不是名气的大小问题。

33、能让“每一位”学生,无论他们之间存在着怎样的差异,都能体会学习的快乐,这才是教师的课堂艺术。

            ——摘自《名师,不要成为课改阻碍》

感悟:孔子说:“知之者不如好之者,好知者不如乐之者。”一个老师如果能让他的每一个学生都能快乐的学习,这样的老师就是一位了不起的老师。也只有这样的老师,才有资格谈“课堂艺术”。

34、其实,不仅是名师,任何一个从事教育的人,都应该以这样的努力去赢得敬重。

            ——摘自《向真名师致敬》

感悟:作为一名普通的教师,如何为自己赢得尊严、赢得别人的敬重,李镇西先生为我们指点了迷津。倘若我们能按先生的要求去做,即使我们不是名师,也同样可以赢得他人和社会的认可。

35、对于一线教育来讲,教科研应该就是教学本身,它不是专家的“专利”,而是贴近教师课堂和生活的最鲜活的“问题”,只是这样的问题有时候需要我们集思广益,需要花费些时间去分类进行研究。

            ——摘自《摒弃教科研“花瓶”》

感悟:我觉得教育科研应该成为教师工作的一种常态,一种习惯,而不应该带有功利色彩,不能为了考核加分或是晋升职称才去临时抱佛脚,也不能因为遇到困难而半途而废。

36、当某些经验过于狭隘、僵化甚至缺乏人道时,是否应该换一种思维试一试,或许立马会让问题迎刃而解。

            ——摘自《教师如何能有“三头六臂”》

感悟:经验就像一把双刃剑,有时可以帮助我们轻松解决问题,但有时也会禁锢我们的思维,扼杀我们创新的脚步!

37、山不在高,小课题是撬动学校的“支点”;水不在深,小课题能解决制约学校教学的“大问题”。

            ——摘自《小课题研究》

感悟:课题研究在于务实,在于它的实用价值,能够解决实际问题,而不在于课题本身有多华丽。好高骛远、追求虚名是课题研究的大忌。

38、教育是一种信仰,拥有信仰才能拥有幸福。

            ——摘自《教育是一种信仰》

感悟:人不可以迷信,但一定得有信仰。有了信仰,也就有了人生的目标。作为教师,如果能把所从事的教育看作是生命中的一种信仰,当作是人生追寻的梦想。那么,教师的人生之路将永远是光明的、美好的、幸福的!

39、为了我们的孩子,就算我们当教师的受点委屈行吗?管住自己的嘴巴,少讲点,再少讲点,让孩子们多说点、再多说点!

            ——摘自《为什么非要限定老师讲多少》

感悟:我常常想,老师在课堂上如果能少讲一点、让学生多讲一点,那该是一件多么美妙的事情!关键是,目前的学生偏偏就金口难开。课堂上,一个个俨然是个听众,甚至是个局外人。所以,我得想办法撬开他们的嘴巴。万一不行,就先“逼”他们说,再慢慢让他们学会主动说,愿意说、爱说,这样我的愿望就实现了。

40、让学生学会的课才是好课,让学生学会的老师才是好老师!好教师的价值只体现在“导学”上!

            ——摘自《“导师”要变身“导学”》

感悟:授人以鱼,不如授人以渔。教师就是要让学生亲历学习的过程,这样学到的知识才是有灵性的,而不是僵化的。

41、高效教师一定是好教师,既然是好教师,那一定怀有责任和使命,为“人”而教;高效教师一定是备受学生欢迎的教师,阳光、热情、有责任心,把课堂狂欢视为教学的生命。

            ——摘自《高效教师》

感悟:一个好教师,首先一定要清楚自己肩负的责任和使命,为学生的成长发展引路,让他们健康、快乐地学习着、成长着。不能为了一味追求分数而逼迫学生学习,也不能为了完成教学任务而实行“满堂灌”,视学生为接受知识的容器,压制学生的个性。这样的学生只会招致学生的厌恶,从而导致厌学情绪。这样的教师所在的课堂也一定是低效的!

42、传统课堂教学与高效课堂的最大区别正在于是“被动接受”还是“主动发现”,传统教师和“高效教师”的区别在于是“施与者”还是“开发者”、激励者。

          ——摘自《好教师之“好”》

感悟:大道至简。“被动接受”和“主动发现”孰优孰劣?只要尝试,结果自然明了。“施与者”和“开发者”、激励者谁是真爱学生?你我心知肚明,学生心中也自有一杆秤。走出传统课堂的囹圄,解放了自己,也就解放了学生。

43、在高效课堂上,教师的责任就是导演的责任,尽可能调动演员的表演欲望,挖掘演员的表演才华。这个“导”字,鲜活儿传神地给教师做出了角色定位。

          ——摘自《把责任交给教师》

感悟:教师要当好导演这个角色,就应该相信学生,不在课堂上和学生抢风头,要沉得住气,要耐得住“动”。教师要当好导演,还要努力营造轻松、愉悦的学习氛围,构建平等、和谐的师生关系,激发学生学习的兴趣。教师要当好导演,还要做到脑中有标(新课标)、心中有本(教材)、眼里有人(学生),精心设计导学案,引导学生开展自学、对学、群学,学会学习。

44、我们总是沾沾自喜得炫耀又有多少学生考上了一本、二本。多少清华北大,可我们从来不曾统计又有多少只“鸟儿”在这样枯燥残忍的学习里,失去了青春、创造和激情。我们今天还有多少只箱子和笼子,关着多少只可怜的鸟儿?

          ——摘自《养鸟师傅的“应试教育”》

感悟:这段话一针见血地指出了当今教育仍普遍存在的一种怪现状,这是学生的不幸,也是教师的不幸,更是教育的悲哀!反思!觉醒!痛定思痛,拯救孩子,就是拯救我们教师自己!

45、当我们一边在重复着“自主”的谎言时,一边却又牢牢地把守着课堂,这样的课堂,哪里是学生学习的天堂,而是教师展示技艺的舞台!   

——摘自《教师的“占位”》

感悟:“自主”不能成为教师的口头禅,如果仅仅只是“口动”而不行动,即使说上一千遍一万遍,说得口舌生疮,也不过是自欺欺人罢了。学生不需要这样虚伪的谎言,他们尚未成熟的心灵伤不起,咱教师也伤不起。

46、心与心的对话的核心是民主、平等。对话式教学以师生平等和教学民主为基本前提,教师要从居高临下的强势位置上走下来,走到与学生平起平坐平等交流的关系中来。

          ——摘自《变味的“对话”》

感悟:心与心的对话,再次体现了以人为本的思想。教师倘若能够俯下身子,敞开心扉与学生对话,相信学生也一定把心扉敞开,与教师交流。心灵与心灵地交汇,思想与思想地碰撞,情感与情感地沟通,学生收获的不仅是知识,更是情感、爱与责任!

47、让儿童动起来的课堂正是从认知儿童的天性出发,巧妙利用儿童的天性,从而完成了传统课堂无法达到的教学飞跃。

          ——摘自《利用儿童的“太阳能”》

感悟:好动是孩子们的天性,好动的孩子更具有灵性。课堂一旦扼制了孩子的这一天性,必然导致学生思维的僵化甚至凝固。在这样一种状态下,教师要想轻松达到预设的目标,那无疑比登天还难。

48、教室应该是“生长”的沃土和“成长”的摇篮。

          ——摘自《教室即成长》

感悟:每一个孩子就好像一粒种子,如果落到了肥沃的土壤里,又有煦暖阳光的普照、和风与细雨地吹拂和滋润,他们一定会生长得茂盛、水灵。反之,如果落到了贫瘠的土壤里,享受不到阳光的亲吻和雨露的滋润,他们一定会长得稀疏、干瘪,甚至长成畸形。因此,教师就是要努力给学生这片沃土,并带给他们阳光雨露,让学生在教室这片沃土上茁壮成长,长成参天栋梁!

49、班规其实测试出了教育者的境界,也考验从教者的教育智商。

          ——摘自《挑战克拉克的班规》

感悟:一个人的境界,决定了他的思维方式、生活方式。站在大境界上,才能看得更高、更远。普通人看到老了的葫芦,只能想到把它锯开做成瓢舀水用,但是庄子却能想到把它绑在身上,畅游于大海之上,这就是境界的问题。教师的境界高远,才能看到学生的现在和未来,在制定班规时才能不拘泥于课堂行为规范,在运用班规时才不会循规蹈矩。

50、巧借“问题学生”解决“学生问题”,通过引入班级竞争,唤醒沉睡的心灵,并促使他们一步步、一点点走向人生成功的体验,从而也使自己的办学柳暗花明。

          ——摘自《巧用“问题学生”资源》

  感悟:“尺有多短、寸有所长”。“问题学生”也有问题学生的优点,教师要做的就是努力放大“问题学生”的优点,并通过激励、竞争等多种方式,让“问题学生”走出问题的牢笼,挣脱问题的枷锁,重新找回迷失的自己,体验到成功的喜悦,获得成长的满足感和幸福感!

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2013年06月27日 11:21:08

《我给传统课堂打0分》经典摘录及感悟50条

1、课堂之道在于,如何围绕学生的“主体”,在教师的“主导”下,发挥其学习的积极主动性。

                  ——摘自《课堂亦有“道”》

感悟:课堂之道在于,先确立学生的主体地位,有了学生,教师的“主导”才有了服务的对象。因此,“主导”总是围绕“主体”行动的,一切要遵循“主体”的认知规律和成长需求。

 

  2、从事教育的人要知道,教师的思维不可代替学生的思维,教师的认知不可代替学生的认知,间接经验不可代替直接经验,唯有敢于让学生在“经历中体验”,才会有真正的学习发生。

                  ——摘自《让学习发生在学生身上》

    感悟:身为教师,我们要时刻谨记:教师永远也不可能代替学生,这是不争的事实。因此,我们必须让学生去亲历学习的过程,这样的学习才是有效的。

3、课堂的意义和价值不是在于教会学生学多少知识,而是教会学生学习。

                ——摘自《不教能学会吗?》

    感悟:让学生学会学习是教育者的责任,如果教师只教给了学生知识,而没有教给学生学生学习知识的方法,这个教师就是失败的,也是不称职的。

4、总有一天,我们要让每一个儿童“嗜学如命”。

                ——摘自《让儿童嗜学如命》

感悟:当有一天,我们能让每一个学生都把学习看作是生命中的一部分,自觉地学习,愉快地学习,健康地成长时,我们就可以对自己说“我是成功的教育者”。

5、教育的目的在于使人成为“他自己”,变成“他自己”,而不是培养“病梅”、畸形儿、伪君子、工具和奴仆。

                ——摘自《成为“他自己”》

感悟:教育要使每个孩子成为世上独一无二的“他自己”,就必须尊重每个孩子,让他们保持自己的本色,而不是刻意模仿他人,这样的孩子才不会迷失自我,才能真正成为“他自己”。

6、能力来自于“动”中,知识只有在实践、体验、探究中才会转化成“力量”,在解决问题的过程中才能生成为智慧。

                ——摘自《为智慧而教》

感悟:培根说:知识就是力量。其实,知识本身没有力量,只有当一个人学会了运用知识来解决实际问题,并在解决问题的过程中产生了智慧,这时原本僵化的知识才有了力量。

7、“自主、合作、探究”,是教育的共同“魂魄”所在,是一切课改的“不二法门”,让学生在“学”中“生”。

                ——摘自《“六字箴言”是不二法门》

感悟:“自主”强调了学生的主体地位,“合作”彰显了集体的魅力,“探究”展示了学生的开拓创新精神,三者有机结合,共同构成了教育的“魂魄”。

8、教师要尽可能抑制住自己的表演欲,而敢于放手让后学生“表演”;舞台是学生的,不是教师的!

                ——摘自《千万别“表演”》

感悟:教师演得再好,始终是教师的;学生演得再差,也是学生的,是学生学习的组成部分。教师要做的不是让自己的演技发挥到极致,而是要教给学生学习表演,这才是教师明智的选择!

9、“搞舒服”,你得知道他想什么、要什么,他惯常用什么样的表达方法,他习惯于怎样学,他喜欢什么、拒绝什么。你得从他的角度、准许他下欧诺个一直的“被动”中走向“主动”,让他自我选择、自我思想、自我表达,他想说即说、想唱即唱,你得尊重他的眼睛和嘴巴。当他的行为、方式、思考、结论和你冲突时,你应该尊重和接受这种冲突。

                  ——摘自《想法把学生“搞舒服”》

感悟:教师从“人性”的角度出发,尊重学生的需求,准许他们与你“唱反调”,这是课堂发生的质的变化。也唯有质变,才能从根本上解决传统课堂的弊端。

10、为什么中国的教改典型都出在农村?从农村教育被有意无意边缘化那天开始,农村教育就必须为了自己的生存而挣扎,这颇有点陈胜吴广起义的悲壮感。

                  ——摘自《教育的希望在“民农”》

感悟:“落后就要挨打”,这是亘古不变的真理。穷思则变,正是因为农村教育所面临的一些实际问题:如优质生源流向城区学校的问题、师资力量逊色于城区学校的问题等。于是,他们决定破釜沉舟,把目光投向了课改。结果,一改就改出了教育的春天!

11、满世界里教辅,尽管拿来,尽管发下去,这成绩比拼的是哪个教室更“心狠手辣”,谁敢于把学生往死里逼下去,谁就是“好”教师,谁心慈手软,谁的成绩必然吃亏。

                  ——摘自《逼上梁山反“传统”》

感悟:读到这句话,我突然想起了从前一个同事说的一句话。他说:“你发现没有,每年暑假站在领奖台上领取质量奖的老师有一个共同的特点,那就是都会‘整’学生。”当时,我只是付之一笑,没去多想。现在看来,还真有这个理儿。

12、时代要求教师要建立一种全新的“教育信仰”——全面关照学生的成长需求。

                  ——摘自《教育的信仰是“学生”》

感悟:我很庆幸,在我的教育生涯中,我努力做到这一点——全面关照学生的成长需求。我与学生的关系亦师亦友亦亲,他们有的已经大学毕业,有的和我一样走上了教育岗位,但她们念念不忘我对她们的影响和教育。我想,也许这些是我今生作为教师收获到的最大财富。

13、从“有法”到“无定法”,再到“得法”,恰好是教学必须经历的三层境界。

                  ——摘自《没有模式的课堂叫“胡搞”》

感悟:教学很像是练武功,要想练好一种上乘武功,首先必须练好基本招式,这叫“有法”。扎实练好了基本功,就没有必要按部就班地出招,要根据对手的招式灵活出招,这叫“无定法”。最后,习武者将所学的各种招式融会贯通,加以升华,达到“无招胜有招”的境界,这就叫“得法”。

14、教育就是“选鞋子”。教育就是“打麻将”。教育即“放手”、“放生”。

                  ——摘自《关于“教育”的四个隐喻》

感悟:传统的课堂总是让儿童适应教师的教学方式,而从不会考虑学生的感受,“选鞋子”让儿童找回了自我。教育仅靠枯燥的说教犹如纸上谈兵,是解决不了问题的,这样只会事倍功半,“打麻将”轻松解决了课堂的疑难问题。教师真正爱学生,就应该努力做到“该放手时就放手”,给学生一个自主发展的空间,让学生在自主学习中获得知识、发展自己。

15、学习即合作。

                  ——摘自《关于“学习”的四个隐喻》

感悟:合作生出智慧,合作产生效益!教师的任务就是要让学生在学习的过程中培养主动与人合作的意识,并学会最大限度地与人合作,实现资源共享,从而获得学习的高峰体验,收获最美的果实。教师与学生合作,学生与学生合作,让合作成为课堂学习的常态,成为学生生命成长的阶梯!

16、教育只有一个目的,那就是“让每一个生命得到尊重”,“让每一个生命精彩绝伦”。

                ——摘自《教育即解放》

感悟:怎样才算是尊重生命?我想:尊重生命的前提是相信生命,尊重最鲜明的特征应该是放手。唯有解放学生,才能生命之花尽情绽放。

17、假如你想“换个花样”创新一下,那一定会被指责,轻点叫“出风头”,严重点便是“邪说异端”。

              ——摘自《教育的“问题门”》

感悟:死守传统不放的人犹如井底之蛙,他们不愿跳出井口,因此,他们始终看不到天空到底有多大。倘若你告诉他天空比井口大很多倍,他一定会嘲笑你胡说八道、信口雌黄。真是可笑可悲!

18、变革在某些时候不仅需要割破“习惯”、“传统”,也需要割破那颗苍老的“心”。

              ——摘自《一把教育的“手术刀”》

感悟:很多时候,“习惯”和“传统”是外显的,具有操作性。要打破“习惯”和“传统”也并非特别困难。但是,“人心”始终是隐藏在人的内部深处的,看不见,摸不着,难于控制,却又十分关键。因此,要改变一个人,都首先改变他的思想,改变他的心智。

19、高效课堂正是对传统课堂的推翻和重建!

                ——摘自《课改的“补”与“建”》

感悟:学会放弃,实质上就是学会选择。人走在错误的道路上,速度越快,离目标只会越来越远,犹如南辕北辙。要想达到成功的彼岸,唯有一切重来,放弃传统的种种经验和套路,从零开始。

20、教育不是让人成为冷酷残暴的魔鬼,也不是再造不食人间烟火的圣贤,而是指向有血有肉的生灵,他们应该拥有一种基本的状态,叫做——“不平静”。

                ——摘自《平静的绝望》

感悟:《三字经》中有“人之初,性本善”之说,教育就是要唤醒每个孩子内心深处的真善美,并激励他们乐观向上,对自己,对他人,对社会,对人生充满希望,在“不平静”中健康、快乐成长!

21、枪打出头鸟,“杜郎口们”理该受到“批评”。

                ——摘自《课改“泥腿子现象”》

感悟:的确如此,“枪打出头鸟”。但是,总有一只鸟会出头,总有一只勇敢的鸟会被打。因此,当我们下定了决心要课改时,就不要畏惧那黑洞洞的枪口。与其在“传统课堂”你裹足不前,最终憋死,还不如冒着被“枪打”的危险冲出去,在新课改的课堂里浴血奋战,或许还有生还的可能。

22、仅仅有课改的理念,而受困于“方法”,是当今课改遭遇的最大尴尬。

                ——摘自《不能忽视的“两率”》

感悟:这句话一针见血地指出了我们许多教师当前所面临的困惑,我们缺乏的不仅仅是理念的问题,更多的是“方法”的问题。不解决方法,课改永远落不到实处,无法走进我们的课堂。

23、“把课堂归还给学生”,是一切尊重的起点,也是高效课堂的“开始”。

                  ——摘自《高效课堂是什么》

感悟:把课堂归还给学生,高效课堂才有了诞生的根基,这也才是真正意义上的放手。

24、好教育从不会因考试而改变,也不会在考试中败下阵来。

                  ——摘自《从课堂出发》

感悟:考试中取得好成绩的教育不一定是好教育,但好教育一定会在考试中取得好成绩。也许,在课改的初期,会有一些波折,甚至会影响到成绩。但我相信,最终一定会获得满意的结果。谁笑到最后谁才是真正的赢家。

25、学生是学习的主角,是一切教学行为的出发点和目的地。

                ——摘自《高效课堂的两个基本点》

感悟:传统课堂总是视“双边关系”为圣旨,生怕忽视了“教”。在师生关系上,教师又习惯于以自我为中心,忽视学生的存在。于是,课堂就成了报告厅,学生多数充当的不过是听众而已。

26、要创设开放的课堂,教师就要真正确立科学的教学目的观——教学不是“教”教材,也不是“教”教案,而是要服务于学生的发展。

                ——摘自《教师即开发》

感悟:发展学生是一切教育的出发点和归宿,教学应该担负起服务学生、发展学生的角色。只要是有利于学生发展的教学,就是好教学。反之,有碍于学生健康、快乐发展的教学就是劣质的教学,应该彻底与其决裂和摒弃!

27、所谓在学生的心灵上写诗,其实写的是“人性”二字,字后支撑着的是“生命的尊严”和“生活的意义”,不对心灵施暴,也就是意味着从人性的角度,引导孩子认识生命、思考人生,然后才可滋润一生,让他们受用一生!

                ——摘自《做记忆一生的教育》

感悟:在学生的心灵上写诗,该是多么美妙的事情!一个懂得在学生心灵上写诗的老师,一定是一个能走进学生内心世界的人,一定是一个懂得呵护学生心灵、懂得学生情感需求的人!她教给学生的不仅是知识,更多的是超越于知识之上的东西,是如何善待生命、善待人生的问题。

28、“零教案”可不是给教师们时间“减肥”,而是剔除那些既浪费时间又没有功效的“赘肉”。

                ——摘自《“零教案”不是盲目“减肥”》

感悟:想想我们平日里劳神费力撰写的教案,又有多少价值可言?可我们仍然每天坚持不懈地写着,做着这些毫无意义的无用功。有时撰写的教案根本就没用上,实在是一种徒劳。相反,我们几个老师坐在一起,口头交流教学中的问题,或者是产生一些争论对我们才是有益的。

29、教书就是“驯兽”,上课就是“对答案”,然后逼迫学生死记硬背,牛不喝水强按头,甚至会“逼牛吃肉”。

                ——摘自《逼牛吃肉》

感悟:一个“逼”字足以看出教育的无奈!而“逼牛吃肉”更是对“牛”的摧残!教育走到这步境地,实在是令人震惊。身为教师,我们应该反思一下自己的行为,是否也有“逼牛吃肉”的现象。有则改之,无则加勉。

30、让学生动手、动口、动心、动神,只有坚持这样的“解放”,才能生长智慧、展现活力。

                ——摘自《教与学的矛盾》

感悟:好的课堂,应该是动静结合的课堂。因为灵动,思维才能得到碰撞,才能激起智慧的火花,灵感才能被激发。如果课堂上,学生一个个正襟危坐,却目光呆滞,这样的课堂,即使纪律再好,又有什么意义可言?

31、在今天的教室里,有多少教师在讲台上眉飞色舞,就有多少学生在课堂里痛不欲生。

                ——摘自《不跪着学习》

感悟:讲台不是教师表演的舞台,而是师生共同成长的舞台。因此,教师切不可为了展示自己的才华而得意忘形,置学生的感受于不顾。这样的老师不仅是自私的,也是不负责任的。

32、真正的名师应该体现在对一线教师成长的引领上。

              ——摘自《剥下“名师”的画皮》

感悟:一语道出一线教师的心声!我们需要的名师,正是能够引领我们专业成长的人,而不是名气的大小问题。

33、能让“每一位”学生,无论他们之间存在着怎样的差异,都能体会学习的快乐,这才是教师的课堂艺术。

            ——摘自《名师,不要成为课改阻碍》

感悟:孔子说:“知之者不如好之者,好知者不如乐之者。”一个老师如果能让他的每一个学生都能快乐的学习,这样的老师就是一位了不起的老师。也只有这样的老师,才有资格谈“课堂艺术”。

34、其实,不仅是名师,任何一个从事教育的人,都应该以这样的努力去赢得敬重。

            ——摘自《向真名师致敬》

感悟:作为一名普通的教师,如何为自己赢得尊严、赢得别人的敬重,李镇西先生为我们指点了迷津。倘若我们能按先生的要求去做,即使我们不是名师,也同样可以赢得他人和社会的认可。

35、对于一线教育来讲,教科研应该就是教学本身,它不是专家的“专利”,而是贴近教师课堂和生活的最鲜活的“问题”,只是这样的问题有时候需要我们集思广益,需要花费些时间去分类进行研究。

            ——摘自《摒弃教科研“花瓶”》

感悟:我觉得教育科研应该成为教师工作的一种常态,一种习惯,而不应该带有功利色彩,不能为了考核加分或是晋升职称才去临时抱佛脚,也不能因为遇到困难而半途而废。

36、当某些经验过于狭隘、僵化甚至缺乏人道时,是否应该换一种思维试一试,或许立马会让问题迎刃而解。

            ——摘自《教师如何能有“三头六臂”》

感悟:经验就像一把双刃剑,有时可以帮助我们轻松解决问题,但有时也会禁锢我们的思维,扼杀我们创新的脚步!

37、山不在高,小课题是撬动学校的“支点”;水不在深,小课题能解决制约学校教学的“大问题”。

            ——摘自《小课题研究》

感悟:课题研究在于务实,在于它的实用价值,能够解决实际问题,而不在于课题本身有多华丽。好高骛远、追求虚名是课题研究的大忌。

38、教育是一种信仰,拥有信仰才能拥有幸福。

            ——摘自《教育是一种信仰》

感悟:人不可以迷信,但一定得有信仰。有了信仰,也就有了人生的目标。作为教师,如果能把所从事的教育看作是生命中的一种信仰,当作是人生追寻的梦想。那么,教师的人生之路将永远是光明的、美好的、幸福的!

39、为了我们的孩子,就算我们当教师的受点委屈行吗?管住自己的嘴巴,少讲点,再少讲点,让孩子们多说点、再多说点!

            ——摘自《为什么非要限定老师讲多少》

感悟:我常常想,老师在课堂上如果能少讲一点、让学生多讲一点,那该是一件多么美妙的事情!关键是,目前的学生偏偏就金口难开。课堂上,一个个俨然是个听众,甚至是个局外人。所以,我得想办法撬开他们的嘴巴。万一不行,就先“逼”他们说,再慢慢让他们学会主动说,愿意说、爱说,这样我的愿望就实现了。

40、让学生学会的课才是好课,让学生学会的老师才是好老师!好教师的价值只体现在“导学”上!

            ——摘自《“导师”要变身“导学”》

感悟:授人以鱼,不如授人以渔。教师就是要让学生亲历学习的过程,这样学到的知识才是有灵性的,而不是僵化的。

41、高效教师一定是好教师,既然是好教师,那一定怀有责任和使命,为“人”而教;高效教师一定是备受学生欢迎的教师,阳光、热情、有责任心,把课堂狂欢视为教学的生命。

            ——摘自《高效教师》

感悟:一个好教师,首先一定要清楚自己肩负的责任和使命,为学生的成长发展引路,让他们健康、快乐地学习着、成长着。不能为了一味追求分数而逼迫学生学习,也不能为了完成教学任务而实行“满堂灌”,视学生为接受知识的容器,压制学生的个性。这样的学生只会招致学生的厌恶,从而导致厌学情绪。这样的教师所在的课堂也一定是低效的!

42、传统课堂教学与高效课堂的最大区别正在于是“被动接受”还是“主动发现”,传统教师和“高效教师”的区别在于是“施与者”还是“开发者”、激励者。

          ——摘自《好教师之“好”》

感悟:大道至简。“被动接受”和“主动发现”孰优孰劣?只要尝试,结果自然明了。“施与者”和“开发者”、激励者谁是真爱学生?你我心知肚明,学生心中也自有一杆秤。走出传统课堂的囹圄,解放了自己,也就解放了学生。

43、在高效课堂上,教师的责任就是导演的责任,尽可能调动演员的表演欲望,挖掘演员的表演才华。这个“导”字,鲜活儿传神地给教师做出了角色定位。

          ——摘自《把责任交给教师》

感悟:教师要当好导演这个角色,就应该相信学生,不在课堂上和学生抢风头,要沉得住气,要耐得住“动”。教师要当好导演,还要努力营造轻松、愉悦的学习氛围,构建平等、和谐的师生关系,激发学生学习的兴趣。教师要当好导演,还要做到脑中有标(新课标)、心中有本(教材)、眼里有人(学生),精心设计导学案,引导学生开展自学、对学、群学,学会学习。

44、我们总是沾沾自喜得炫耀又有多少学生考上了一本、二本。多少清华北大,可我们从来不曾统计又有多少只“鸟儿”在这样枯燥残忍的学习里,失去了青春、创造和激情。我们今天还有多少只箱子和笼子,关着多少只可怜的鸟儿?

          ——摘自《养鸟师傅的“应试教育”》

感悟:这段话一针见血地指出了当今教育仍普遍存在的一种怪现状,这是学生的不幸,也是教师的不幸,更是教育的悲哀!反思!觉醒!痛定思痛,拯救孩子,就是拯救我们教师自己!

45、当我们一边在重复着“自主”的谎言时,一边却又牢牢地把守着课堂,这样的课堂,哪里是学生学习的天堂,而是教师展示技艺的舞台!   

——摘自《教师的“占位”》

感悟:“自主”不能成为教师的口头禅,如果仅仅只是“口动”而不行动,即使说上一千遍一万遍,说得口舌生疮,也不过是自欺欺人罢了。学生不需要这样虚伪的谎言,他们尚未成熟的心灵伤不起,咱教师也伤不起。

46、心与心的对话的核心是民主、平等。对话式教学以师生平等和教学民主为基本前提,教师要从居高临下的强势位置上走下来,走到与学生平起平坐平等交流的关系中来。

          ——摘自《变味的“对话”》

感悟:心与心的对话,再次体现了以人为本的思想。教师倘若能够俯下身子,敞开心扉与学生对话,相信学生也一定把心扉敞开,与教师交流。心灵与心灵地交汇,思想与思想地碰撞,情感与情感地沟通,学生收获的不仅是知识,更是情感、爱与责任!

47、让儿童动起来的课堂正是从认知儿童的天性出发,巧妙利用儿童的天性,从而完成了传统课堂无法达到的教学飞跃。

          ——摘自《利用儿童的“太阳能”》

感悟:好动是孩子们的天性,好动的孩子更具有灵性。课堂一旦扼制了孩子的这一天性,必然导致学生思维的僵化甚至凝固。在这样一种状态下,教师要想轻松达到预设的目标,那无疑比登天还难。

48、教室应该是“生长”的沃土和“成长”的摇篮。

          ——摘自《教室即成长》

感悟:每一个孩子就好像一粒种子,如果落到了肥沃的土壤里,又有煦暖阳光的普照、和风与细雨地吹拂和滋润,他们一定会生长得茂盛、水灵。反之,如果落到了贫瘠的土壤里,享受不到阳光的亲吻和雨露的滋润,他们一定会长得稀疏、干瘪,甚至长成畸形。因此,教师就是要努力给学生这片沃土,并带给他们阳光雨露,让学生在教室这片沃土上茁壮成长,长成参天栋梁!

49、班规其实测试出了教育者的境界,也考验从教者的教育智商。

          ——摘自《挑战克拉克的班规》

感悟:一个人的境界,决定了他的思维方式、生活方式。站在大境界上,才能看得更高、更远。普通人看到老了的葫芦,只能想到把它锯开做成瓢舀水用,但是庄子却能想到把它绑在身上,畅游于大海之上,这就是境界的问题。教师的境界高远,才能看到学生的现在和未来,在制定班规时才能不拘泥于课堂行为规范,在运用班规时才不会循规蹈矩。

50、巧借“问题学生”解决“学生问题”,通过引入班级竞争,唤醒沉睡的心灵,并促使他们一步步、一点点走向人生成功的体验,从而也使自己的办学柳暗花明。

          ——摘自《巧用“问题学生”资源》

  感悟:“尺有多短、寸有所长”。“问题学生”也有问题学生的优点,教师要做的就是努力放大“问题学生”的优点,并通过激励、竞争等多种方式,让“问题学生”走出问题的牢笼,挣脱问题的枷锁,重新找回迷失的自己,体验到成功的喜悦,获得成长的满足感和幸福感!

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2013年06月27日 11:19:41

信息技术辅导需要把握三点

信息技术辅导活动对于提高学生的信息技术素养,拓展学生的知识视野,培养学生的兴趣爱好具有重要的推动作用。在信息技术时代,过早地接触信息技术,也是顺应社会飞速发展的需要。然而,信息技术辅导活动却要注重方式方法,注重学生学习的主动性和积极性,要坚持以生为本,强调学生学习的乐趣,如此,才能真正发挥信息技术辅导活动作用,切实提高学生的信息技术水平。学校在开展信息技术辅导活动过程中,需要把握以下三点:

1、以兴趣为基点,把握学习的切入点。

兴趣是最好的老师。强压式教学只能让学生对学习产生厌恶情绪,失去学习兴趣,生发出应付心理。信息技术教育亦是如此,如果辅导活动不能建立在学生的兴趣爱好之上,那么学生学习的实质性效果是值得怀疑的,即使按照老师的要求去做了,那么也势必冲淡对信息技术的热情,很难在信息技术上有所专项的发展。因而,信息技术辅导活动需要顺应学生的心理要求,应当呵护学生参与的兴趣,培育其关注的热情。在辅导活动中,要以学生的兴趣为基点,从学生急迫想了解、想认识、想发现、想获得的知识入手,找准进入新课的切入点。

2、以实用为中心,把握教学的侧重点。

教学合一。教学指的是运用,学生应当通过学习到的技能与知识,更好地为当下的生活服务。因而,中小学生的信息技术辅导活动,还是要从普遍性与实用性入手,让学生学有所得,学有所用。学习有用的东西,不仅顺应了学生的认知特点,而且遵循了循序渐进的学习规律,可以使学生在一点一滴的知识收获与能力提升的过程中,对信息技术的奥妙产生无穷的乐趣,激发出更大的热情。因而,教师应科学地设计信息技术辅导课程知识,发挥信息技术课程对于现实生活的服务功能,让学生在学习有用的技术过程中,感受到学习的必要性与兴趣性。

3、以活动为平台,把握能力的释放点。

最大的激励是展示。因此,教学中,信息技术辅导教师要善于为学生搭建能力展示的平台,让学生在露一手的过程中,收获学习的乐趣。让学生将自己的信息技术与能力通过一定的平台,展示给老师、同学与家长,在他人的不断认可过程中,获得足够的自信和持续的鼓励。

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2013年06月27日 11:19:07

信息技术辅导活动何以“落地生根”?

一、多多表现,力争各层面的支持

要争取领导、年级、班主任、家长和学生的支持。信息技术教师不能只做后台工作,更多地要走到前台来,为自己学科的发展去阐述自己的观点,争取自己的地位。如学校办公会、年级组会、教学研讨会、家长会等,力陈信息技术活动的长处:提高信息素养,锻炼思维能力,培养探索能力、协作能力、创新能力,以使学生能够更好地适应信息时代等。制订详细的信息技术辅导活动计划,坚定地表明自己的信心与决心,表示自己有能力使学校的信息技术辅导活动取得优异成绩,并使其成为学校的特色教育之一。

二、选准苗子,抓早、抓好信息技术辅导活动

很多学生对信息技术活动是有兴趣的,但信息技术活动主要是面向学有余力的学生,因此对报名参加培训的学生需要有所选择。尽量鼓励成绩优异的同学参加信息技术活动,他们良好的学习习惯可以带动其他参加培训的同学。信息技术教师应利用自身优势,更早、更全面地从学生信息管理系统中了解到符合自己要求的苗子,将鼓动与培训工作做在前面。

三、要有奉献精神,多组织公益性的信息技术活动

毕竟信息技术不是主科目,其参加的必要性在应试教育环境下是较弱的。为吸引学生参加信息技术活动,我们可能会做很多免费的培训,这就需要信息技术教师有一定的奉献精神。

四、多做宣传,多为信息技术活动学生提供实践机会

在对参加信息技术活动的学生严格要求的同时,还可以让这些学生参与学校的信息化建设,为学生提供更多的实践机会。如对学校校园网网络数据流量的分析,对杀病毒软件的解析,制作电子报刊、电脑绘画丰富学校宣传版面等。对学生取得的每一项成绩都给予肯定、支持与宣传。

信息技术辅导活动任重而道远,需要信息技术教师团结一心,努力奋进。相信我们终会突破应试的坚冰,让信息技术辅导活动“落地生根”。

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2013年06月27日 11:18:25

导致合作学习无效性问题分析与解决策略

合作学习是新课程改革倡导的主要学习方式之一,已被越来越多的信息技术教师有意识地运用到课堂教学中去。然而在小组合作学习环节,仍存在一些问题,没有发挥其最大的功能。为了使合作学习落到实处,取得实效,下面从合作学习形式化、教师主导作用的发挥、合作学习评价等三方面进行分析,并提出相应解决策略。

问题一:信息技术教师对合作学习理论深入了解吗?

目前,合作学习在信息技术课堂上得到了广泛应用,然而有些信息技术教师为了适应新课程改革的要求,在对合作学习理论存在模糊认识的情况下,简单模仿和克隆公开课、研究课、示范课的合作学习形式,在自己的课堂教学中,特别是在小组合作环节上依葫芦画瓢。如:教师课前没有认真进行合作学习环节的教学设计,课上随意向学生提出问题,之后就进行简单分组,小组讨论一两分钟结束后,进行集中交流汇报,最后由教师对学生的发言进行评价。从小组合作学习的环节中不难看出,由于教师对学生没有按照“组间同质,组内异质”的原则进行进行科学分组,组员间没有科学分工,再加上小组学习任务不明确,课上随意提出的问题没有讨论与研究的价值,不能引发学生深入思考,讨论浮于表面,结果不仅使学生在讨论过程中没有目的性,各自为政,七嘴八舌,而且造成学生在小组合作学习环节中无所事事,出现课堂秩序混乱的现象。这种课堂教学,只是注意了合作学习形式,却忽略了合作学习的实质,使小组合作学习成为课堂的点缀,不仅没有达到合作学习的效果,而且很难达成教学目标。

为什么会出现合作学习浮于表面,流于形式呢?首先在于教师虽模仿了研究课、公开课、示范课中小组合作学习形式,但没有真正把握合作学习的精神实质,没有在合作学习理论的指导下,精心进行教学设计;其次在于教师对合作学习认识不清,理解不透,研究不够,组织不好,运用不当造成的。正像齐白石老先生对几个爱徒说过的一句话,“学我者生,仿我者死。”为了彻底解决合作学习浮于表面,流于形式的现象再次发生,就要求信息技术教师在平时的教学工作中,深入学习与研究合作学习理论,牢牢把握合作学习精髓,在科学的理论指导下,组织开展教学实践活动,积极主动地研究与解决合作学习中出现的问题,在实践活动中不断积累教学经验,方能使合作学习行之有效,才能真正发挥合作学习功能,使其在信息技术课堂教学中起到事半功倍的效果,才能有效培养学生合作与竞争意识,逐步提高学生的合作技巧与交往能力。

问题二:在合作学习中,信息技术教师应该做什么?

合作学习虽以学生为主体,但并不意味着“教师靠边站”。现实的信息技术课堂教学中,教师组织开展合作学习活动,特别是在学生进行小组讨论过程中,多数教师不知道应该做什么?往往表现为有的教师站在讲台前观看学生小组讨论,静静地等待讨论的结束,把自己当成看客;有的教师在各小组间来回巡视,不断强调要求或补充问题,干扰学生的讨论;有的教师在利用小组合作学习时间,准备下一环节的教学内容等。试问,这些教师参与合作了吗?对学生的合作给予组织与调控了吗?对学生的合作技巧与交流方法给予指导了吗?答案是肯定的,没有。其行为结果只能是浪费学生宝贵的学习时间,大大降低了学生合作学习实效,学生的合作意识与交流能力不能得到有效培养。

众所周知,课堂教学一旦进入合作学习这个环节,学生主体的参与和发展,是需要教师的外在激励和培养的,那么,教师在合作学习这个环节中,究竟应做些什么呢?首先,教师应该在强调学生主体地位的同时,充分发挥自身主导作用,肩负起组织者、参与者、指导者、合作者的责任。其次,教师应该置身于合作学习中,走到学生中间去,与学生一起开展合作学习活动,听一听学生在说些什么,善于发现学生在合作交流中产生的问题,随时把握各组的学习情况,针对学生存在的问题,给予适当的点拨。最后,教师还应该在小组合作学习中,引导学生合作,教给学生合作方法与交流技巧。

问题:对学生的合作学习评价科学吗?

评价是合作学习中必不可少的环节。在小组活动结束后,多数信息技术教师往往采取集中交流反馈的形式,由一名学生汇报小组合作学习情况,教师在听取小组代表发言后,从知识掌握和技术运用两方面分别对发言人进行评论,肯定优点,提出不足。这种评价形式,它关注的是个体,热衷于比优劣,分强弱,评价主体单一、形式单一,不利于大多数学生的发展。

    在合作学习评价中,教师的评价一定要符合新课程倡导的“以人为本”、“以学生的发展为本”的评价理念,一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。教师在组织合作学习教学评价时应从四个方面入手:一是评价要做到个体评价与集体评价相结合。无论是对小组集体评价还是对个人评价,都要以小组的总体成绩为奖励依据,要从团结合作、积极发言、勇于创新等方面进行全方位评价。二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合,评价的侧重点应是学习过程,而不是学习结果。在评价中不仅要注重对学生的合作态度、合作表现、合作方法的评价,又要对学生是否学会倾听、学会汇报、学会交流等,给予及时肯定和鼓励。三是在尊重学生个体差异的同时,采取多元化的评价方式,引导学生主动参与教学评价,鼓励他们互相评议,相互补充,充分发表个人观点,从而使学生在教师的引导与点拨下,能够正确的表达自己的看法,学会客观地评价自己和他人,并能充分体验到参与评价后的成功喜悦

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2013年06月27日 11:17:04

语文可以这样教

●“语文课如果有一半时间留给学生去读书,去表达,去实践,那么语文课的效率就一定能够提高!”

  ●“教学生写字,老师要是喜欢写字,对书法略知一二;教学生读书,老师要是喜欢读书,会读书,能读出课文奥妙之所在;教学生作文,要是老师能写点文章,知道一点写作知识,那么,教语文就不难。” 

    我师范毕业后教起了语文。但万万没有想到,教语文很累,还很难提成绩。备课、上课不说,还有许多作文、周记要看要评,我经常加班加点甚至熬夜。我也试着改革,一方面,从孩子的生活实际出发,在黑板上给孩子出几个日记题目让他们选择,逐渐避免无话可说、无事可写的尴尬;另一方面,在课外活动时间领着学生到农科园采访、体验生活,有时还带着孩子到鱼山看桃花,学生很惬意,我也得到了放松。可惜好景不长,我教了两三年,还没体验收获,就离开了教学岗位。

    前不久,我看到李振村等主编的新书《教语文,其实很简单》出版发行的消息,倍觉亲切。我一口气读完了,对语文教师、语文教学、语文活动又有了新的认识。

  语文教师应该是博学的,有宽广的知识面,有深厚的语言功底。他还要喜欢语文,兴趣和爱好对教好学起了至关重要的作用。书中收录的21位小学语文名师,无论是专门研究小学语文教学的大学教授、著名的特级教师,还是在一线教学的青年才俊,他们都手不释卷,具有较高的文化素养,对自己的语文教学工作有非同一般的热爱,要求学生做到的自己首先做到。正如于永正先生所言:“教学生写字,老师要是喜欢写字,对书法略知一二;教学生读书,老师要是喜欢读书,会读书,能读出课文奥妙之所在;教学生作文,要是老师能写点文章,知道一点写作知识,那么,教语文就不难。”

  语文该怎么教,是有方法可言的。当年李希贵老师在实施语文实验室计划时,要求每周六节语文课,老师只能讲两节,其余放手让学生读课外书。老师只讲教材的精彩之处、表达方法和语文知识。几名执教高一的语文老师不服,李希贵就让自己读小学六年级的儿子和读初一的侄女一起参加高一统考,结果两个孩子的成绩均高于高一年级的平均分。这说明了什么?上海师大吴忠豪教授说,“课文只是学语文的例子,是可以替代的。我们可以用这一篇课文来教这些语文知识、方法,也可以换一篇课文来教这些语文知识、方法。所以,语文课把大量时间放在课文思想内容的解读上,这是造成语文课效率不高的直接原因。”他还说,“语文课如果有一半时间留给学生读书、表达、实践,那么语文课的效率就一定能够提高!”山东潍坊北海学校教师韩兴娥把教女儿认字、读书的做法迁移到课堂教学中,引导学生在“课内海量阅读”,从不布置家庭作业,学生却个个成绩不俗。这比起那些课上满堂灌、课下作业如山的老师,是否会更受学生欢迎?

  这些语文老师都善于动脑子,善于反思,不人云亦云;善于学习别人所长,自己也会出新创新,这使得他们的教学都有自己独到的见解、鲜明的个性。特别是他们设计的语文活动都能从儿童的心理特点和成长规律出发,所以总能受到孩子的喜欢和家长的欢迎。

  山东省淄博市临淄区金茵小学常丽华老师说,“很久以来,我们过分强调积累,忽视了儿童的理解和感受。”“如果孩子们背过的诗词和他当下的生活没有任何联系,孩子们能有诗的情绪,能感动于花开花落吗?”所以,常丽华开发的古诗词诵读学习方式是“在农历天空下”的诗词之旅,她带领学生以24节气为线索,诵读古诗词,跨越春夏秋冬四季,自由快乐地徜徉在中国文化的长廊里。这样一位热爱生活、亲近自然、热爱语文教育的老师,2008年被《中国教育报》评为“全国推动读书十大人物”。

  顽强的毅力可以征服世界上任何一座高峰。这些老师一旦认准的事,就会持之以恒地做下去,而绝不会患得患失。所以,他们的成功都在情理之中。只要真心喜欢,又善于学习和动脑,我们的语文教学之路就会越走越宽!

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2013年06月27日 11:16:25

新书赏读

《最特别的关怀·儿童心灵治愈系列》  湖北少年儿童出版社

    该套书以特殊人群生活中的点点滴滴为题材,以正面、积极、开朗和充满趣味的笔触,从细微处刻画了残疾、智力障碍和孤僻症等身心残缺的孩子的生活和心理状态。这是一套为所有孩子和成人定制的“生命励志图画书”,每个人都会看到生命的脆弱和坚强、人心深处的不屈不挠、人与人之间的善意和真情,以及每个人生活中的满园阳光。

    《迪士尼精彩世界》  江苏少年儿童出版社

    该套书由最受孩子们欢迎的迪士尼经典形象引导,向孩子们打开了自然、地球、恐龙、鲨鱼、太空和动物等6扇通往精彩世界的大门。书中除了有全球视野的指示地图,还有瞬间抓拍、超级震撼的独特照片,以及独特视角的提问+考考你+科学词汇表,让孩子们如身临其境一般置身于妙趣横生的精彩世界。

    《春去阑珊》  张小武著北京燕山出版社

    小说通过“我”在大学最后一年即将走向社会时,对爱情、理想的坚持以及由此遭遇的友情、现实的考验,最终在经历重重变故后,对青春、生活的重新认识。多角度展示了新世纪青年一代在身份变换、人生转折时,所经历的迷惘、困惑,折射出社会转型之际,浪漫的青春理想主义和严酷的社会现实主义的激烈碰撞。

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2013年06月27日 11:15:51

怎样教,孩子才能自觉?

孩子难管,学生难教——相信这是困扰许多家长和教师的难题。现代管理学之父德鲁克说:“最好的管理就是自我管理。”然而,中国孩子为什么普遍缺乏自觉性?中国关心下一代工作委员会副秘书长李启民认为,家长大包大揽、老师没有把学生当成教育的主体都是原因。在314日由接力出版社举办的《管好自己就能飞》新书发布会上,教育专家卢勤更是结合自己的成长经历,强调无论是家庭教育还是学校教育,都应该让孩子充分体验,放手才能放心,给孩子成长的机会是自我管理的精髓。该书点评者、作者吴牧天的父亲吴甘霖作为管理学专家,和与会嘉宾探讨了“青少年该不该、能不能自我管理”的话题。

  《管好自己就能飞》作者吴牧天以一名中学生的视角,通过众多生动的故事,讲述了自己从痛恨管教到爱上自我管理的过程,与读者分享了在自我管理中取得的进步。他在书中总结出学生自我管理的七大要素:管理好态度,改“要我学”为“我要学”;管理好安全,时刻让危险远离;管理好心情,与不良情绪说“拜拜”;管理好欲望,敢对不良诱惑说“不”;管理好语言,学会三思而后言;管理好行为,学做行动的巨人;人际关系管理,越能读懂人性,越能赢得人心。正是基于这些自我管理的实践,吴牧天在学业和自我成长方面都跑在了同龄人的前面,目前,他已考入被誉为“美国航空航天之母”的普渡大学。

  作者的经验有没有可能被复制,进而影响更多孩子?北京地质大学附中德育主任赵卫红从反思的角度回答了这个问题,她认为,许多教师在对学生进行自我管理教育的问题上,普遍存在着这样的误区:一是以爱和包容为借口,替代了应该由学生进行的自我管理;二是以学业重要为借口,忽视了学生的自我管理;三是以担心他们不行的不信任态度拒绝了学生自我管理的要求。吴牧天的经历告诉我们,把信任交给学生,在有效方法的指导下,为他们创造自我成长的机会,他们才有可能实现自我管理,而实现了自我管理的教育才是真正的教育。

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2013年06月27日 11:15:19

中国梦,人民的梦

中国梦,人民的梦

——国家主席习近平在十二届全国人大一次会议闭幕会讲话侧记

 

“我深知,担任国家主席这一崇高职务,使命光荣,责任重大。我将忠实履行宪法赋予的职责,忠于祖国,忠于人民,恪尽职守,夙夜在公,为民服务,为国尽力,自觉接受人民监督,决不辜负各位代表和全国各族人民的信任和重托。”

317日上午920分许,十二届全国人大一次会议闭幕会,中共中央总书记、国家主席、中央军委主席习近平向人大代表、向全国各族人民郑重宣示。

    身着深色西装,佩戴红色领带,胸挂出席证,身材高大的习近平微笑站立,从容自信。清朗而浑厚的声音,坦诚而刚毅的目光,透出激奋人心的力量。

    “实现全面建成小康社会、建成富强民主文明和谐的社会主义现代化国家的奋斗目标,实现中华民族伟大复兴的中国梦,就是要实现国家富强、民族振兴、人民幸福……”

    人民大会堂见证,在繁星点点的穹顶下,在如潮涌动的掌声中,习近平坚定表示:

    ——实现中国梦必须走中国道路。

    ——实现中国梦必须弘扬中国精神。

    ——实现中国梦必须凝聚中国力量。

    这是共和国领导者对祖国、对人民的情怀和担当:我们不能有丝毫自满,不能有丝毫懈怠,必须再接再厉、一往无前,继续把中国特色社会主义事业推向前进,继续为实现中华民族伟大复兴的中国梦而努力奋斗。

——这是对民族的承诺:“中国梦归根到底是人民的梦,必须紧紧依靠人民来实现,必须不断为人民造福。”

    20121115日,党的十八届一中全会结束后,也是在人民大会堂,新当选中共中央总书记的习近平首次与中外记者见面时曾这样描述他所理解的“责任”:“人民对美好生活的向往,就是我们的奋斗目标”。

    今天,凝望主席台,全国人大代表、甘肃临夏州委书记周强对今年2月习近平的甘肃之行记忆犹新:“我们必须牢记使命,心往一处想,劲往一处使,扑下身子、苦干实干,带领广大群众尽快脱贫致富奔小康,实现过上好日子的中国梦。”

    ——这是对人民的承诺:“有梦想,有机会,有奋斗,一切美好的东西都能够创造出来。”

    过去100多天,从深圳特区到北京社区,从河北乡村到甘肃山区,习近平的双手一次次紧紧握住普通百姓的手,和各族群众共同描绘“上学梦”“就业梦”“安居梦”“致富梦”,一再强调“实干兴邦”。

    “习近平总书记去年12月特意到河北阜平看望慰问困难群众,不仅看真问题、真看问题,更想方设法为群众解决问题。今天,我又一次从他的讲话中‘读’出坦率和真诚。”全国人大代表、河北省保定市副市长闫立英对记者说。

    ——这是对历史的承诺:“实现中国梦,创造全体人民更加美好的生活,任重而道远,需要我们每一个人继续付出辛勤劳动和艰苦努力。”

    面对未来10年,一个个挑战也考验着新一届中共中央领导集体:中国如何摆脱“中等收入陷阱”?能否成功遏制腐败?怎样应对环境危机?……

    习近平以坦诚的态度、自信的话语表明:“我们要坚持发展是硬道理的战略思想”“使发展成果更多更公平惠及全体人民”“坚决同一切消极腐败现象作斗争”“高举和平、发展、合作、共赢的旗帜”……

    他更号召全体人民:只要我们紧密团结,万众一心,为实现共同梦想而奋斗,实现梦想的力量就无比强大,我们每个人为实现自己梦想的努力就拥有广阔的空间。

    “对于个人而言,只要努力上进,就能实现梦想。”来自广东的农民工代表易凤娇对记者说,“对于我们国家而言,在公共服务保障、医疗教育等方面还要改革,相信改革可以给我们带来更好的小康生活。”

    3000多字的讲话,有希冀,有期许,有承诺,有担当,人民大会堂内13次回响起雷鸣般的掌声。习近平为实现中国梦所发出的号召,激起人们无尽的憧憬与向往。

    此时此刻,向着民族复兴的中国梦,中国又站在新的历史起点。

    100多天前,习近平这样表达过他心中蕴藏的信念:“实现中华民族伟大复兴,就是中华民族近代以来最伟大的梦想。”今天,他再次以坚定的话语向世人宣示:继续为实现中华民族伟大复兴的中国梦而努力奋斗。

                                      (来源:中国教育报)

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2013年06月27日 11:14:00

美国专家给中学生的成长建议

学校篇:校园生活那些事

    1.面对重要的考试或其他压力较大的事情时,想办法让自己放松下来:试着做深呼吸,从十开始倒数,或者欣赏你最喜欢的音乐。

    2.将你要参加的活动进行优先级排序,确保你全力投入的是对你真正重要的活动,不要让那些你不太在乎的活动占用你的时间。

    3.认真思考谁是你的朋友,她们值不值得得到你的友谊。如果你的朋友因为你成绩好而批评你,她们不是你真正的朋友。尽量和喜欢真实的你、支持你为成功而努力的人在一起。

    4.如果你遇到了难以独自应对的困难,不要不好意思将之告诉某个成年人。不管你遇到的是被人欺负还是学习障碍问题,都会有人为你提供帮助。你所要做的就是主动求助。

    5.思考一下你在什么环境下觉得比较有信心(比如,和家人或朋友在一起),你擅长什么,你喜欢自己什么。努力把你的自信带你觉得不那么自信的环境中去。

    6.建立生活常规,有助于你增强控制感。将每门课的笔记、家庭作业放在不同的活页夹里,每门课准备一个笔记本,这样,你以后就知道在哪里找到它们。在学生日历或日程簿上记录下有待完成的事项。

    7.尝试一些新事物,不管这新事物是参与某项活动,还是听不同类型的音乐。在尝试新事物的过程中,你说不定对自己会有一些不曾关注过的新发现,甚至认识一些非常有趣的人。

    8.不要让他人对你的看法来界定你。只有你才能真正界定你是一个什么样的人。

压力篇:笑对压力不言愁

    1.和那些给你施加压力的人实话实说,不管给你压力的人是你的父母、朋友、老师,还是你的教练。让他们知道,你承受的压力太大了。如果他们不给你提供帮助,不妨和学校里的辅导员、医生或者治疗师谈一谈。详细说明哪些你能应对,哪种“帮助”对你最有用。

    2.关注你可能给他人带来的压力。你是“完美的”大姐姐,而你的小弟弟小妹妹根本无法竞争过你吗?你因为朋友体重过重或认为她们的穿着不对而批评她们吗?始终从他人的视角来分析面临的问题。

    3.学习管理你的时间,这样你才不会因为学业、家庭作业和其他活动而感到不知所措。将自己要做的事和日程安排记在日历上、计算机或手机中,这有助于你变得更有条理。

    4.体育锻炼是释放压力和保持身体健康的好办法,但是,不要强迫自己参与任何自己体力上吃不消的体育运动或活动。相反,你可以参加那些既有趣又能提升你的自尊水平的活动。

    5.总是挤出一些时间留给自己。不管你喜欢的是看电影、听音乐,或者蜷坐着捧读一本好书,要确保每日都有足够的时间从事自己最喜欢的活动。

    6.不要仰慕那些穿着昂贵服装的受欢迎的女孩子,也不要仰慕那些有钱、漂亮的名人。发现生活中真正激励你的人——比如你的老师、兄弟姐妹或父母。

    7.记住所有那些让你显得特别的美好事物。有时候,这有助于你记录下自己的能力和技巧。当你开始对自己感到失望的时候,拿出这个单子来看一看。

    8.让赞扬你而不是贬低你的人围绕在你周围。你的朋友应该支持你,当需要他们的时候,随时为你提供帮助。他们应该从不批评你,或者让你觉得自己无关紧要。而且他们绝不应该欺负或者虐待你。

    9.如果你的压力是因为受到了虐待——身体上的,性方面的,情感方面的——立即向你的父母或健康专业人士寻求帮助。

自尊篇:告诉自己我爱你

    1.在下一次对自己感到失望时,不要将自己的感受憋在心里。和某个亲密的朋友或你信任的家庭成员谈谈你的情况。

    2.每一个人都拥有某种特别的才能。如果你并不确切地知道自己有什么特别的才能,想想你最喜欢从事的活动是什么,什么最让你快乐,你极有可能借此发现自己的特长之所在。

    3.关注你的直觉。不要仅仅为了融入群体而强迫自己做你不想做的事情。

    4.什么时候都要忠于自己,不要害怕坚守自己的信念。但是记住:要尊重与你持有不同看法的人。有自己的看法是好的,但是,将自己的想法强加在别人身上,算不上酷。

    5.到了你这个年纪,开始思考自己的性别身份,是很正常的。记住:不管你是同性恋还是异性恋,都只是你真实自我的一部分,并不能界定你的全部。

    6.如果你真心想做某件事情,但一开始尝试时并没有成功,不要立马就放弃。多想些法子来应对挑战,比如,你可以请家庭教师,花更多时间学习,或者参加课外班。

    7.如果与陌生人交谈让你感到不舒服,即使在你感到不自信的时候,也要尽力保持与对方的眼神交流。眼神交流可以使你们之间的联系更加紧密,有助于消除紧张情绪。

    8.特别重视了解他人的不同之处。如果你尊重他人的信念,他们也有望尊重你的信念。了解其他的文化、宗教、饮食和服饰,可以让你的生活丰富多彩。

    9.划伤自己身体等自我毁灭习惯,可能是严重的心理障碍的征兆。如果你或你认识的某个人有自我伤害行为,将之告诉你信任的某个人。同时,寻求其他缓解自己压力的办法——比如,逗宠物玩,听音乐,或者开始写日记。

    10.防止自杀最重要的办法是将你的情况告诉他人。不管事情可能多么糟糕,没有什么值得我们结束自己的生命。治疗,可能还要服用一些药物,有助于缓解情绪沮丧引起的痛苦。如果你或你的朋友情绪沮丧,或有自杀的念头,请不要将之藏在心底。

朋友篇:你是我的好朋友

    1.大幅度改变自己可能会带来新的朋友。但是,如果这些变化是被动的,那就不可能让你把新的友谊保持下去。改变自己是一种积极的做法,但是如果这些变化让你怀疑自己将不再是自己,那说不定根本不值得。

    2.下一次当你听到有人在闲聊,为被议论的那个人说句公道话。提醒议论的人,被议论的那个人不在场,不能维护自己,这样做不公平。

    3.当一个只会谈论自己的朋友让你烦恼不快,尽快把你的感受说出来,不要等到无法忍受、要爆炸的那一刻再说。她或许并没有意识到自己的表现。笑着告诉她,现在轮到她来倾听,她会明白你的意思。这样就能避免以后情绪激化,甚至发生争执。

    4.尝试参加男孩、女孩都参加的集体活动。这样你可以逐渐适应男生女生之间的互动,同时还可以提高你的沟通技巧。

    5.如果你喜欢上了一个男孩,把你喜欢他的原因在纸上一一列举出来,这样有助于你认清自己的感情,避免做冲动的、日后后悔的事情。过几天再拿出来对照这张纸,看看自己的心情有什么变化。

    6.记住:没有人,包括最好的朋友,有权利让你做你不愿意做的事情。需要的时候,捍卫自己的立场和尊严。尊重自己,做你认为对的事。

    7.每周都花时间,和你的父母谈论你的学校生活和你的朋友。告诉他们你们在一起做什么,喜欢什么书和电影等,不是正式的谈话而是随意的闲聊。尝试一下,听听父母怎么说,看看这样的谈话会让你有什么收获。

    8.在做出与友谊相关的终极决定——断交之前,问问自己,伤害了你的朋友为什么那样做?发现可能的原因。如果这段友情值得拥有,那就值得挽回。

    9.和好朋友有约在先:永远和对方坦诚相待。这样你们有冲突的时候,双方都会谨慎、都会反省。

励志篇:天生我材必有用

    1.花时间考虑一下自己热爱的是什么。弄明白自己是谁、你的信仰是什么。这是你最好的防卫,能够阻止自己因缺乏主见而随波逐流,或者在压力之下做你不想做的事情。

    2.花时间考虑一下你希望自己将来成为什么样的人。你有哪些兴趣和特长?什么工作会让你兴奋?

    3.确定分段小目标来帮助你实现你的宏伟目标,即使那是未来很多年的目标。让现在每一点积极的努力,都引领今天的你走向理想中成年的你,都指向你的远大目标。

    4.如果需要,每次达到目标后都给自己一个小小的奖励。例如,你可以下载一首新歌。不过必须在达到目标之后。

    5.列出清单。这是一个监督自己进步和不走弯路的好办法。看到自己的目标一个一个实现、一个一个从清单上划去,对自己是极好的鞭策和鼓励。

    6.如果你受到打击,用你的想象把自己定位在实现目标的路上。你将从自己的想象中获得继续努力的勇气。

    7.积极与人交往。去结识各种各样的人,他们有的和你一样,有的和你不同。当你和家人在一起,或者结交新朋友时,有意识地锻炼倾听和沟通的技巧。

    8.当你在带领一个团队时,确定所有成员都是为了共同的目标而团结一致。在工作开始前,创造每个人都平等参与的机会。这样做,你的成员们将会尊重你,因为你表现出了对他们的尊重。

9.作为团队领导者,做符合团队最大利益和最终目标的决定。实际上,做一个胜任的、出色的领导者,你个人也将会有很多收获。

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2013年06月27日 11:13:07

家长课堂:让孩子成为尖子生的十大秘诀

人的智力相差无几,如何成为尖子生?

  尖子生这个群体有着共同的优点,那就是爱思考和爱做题。聪明体现在记忆力好和思维敏捷,只要经过他们做了的、老师讲解过的题目,他们很快地写出答案来,只要老师把将题目读完,就有了解决的思路,不需要老师太多的点拨。爱做题,是尖子生优秀的根本原因,有大量的实践练习,做题的速度飞快,中档题对他们来说是小菜一碟。除上述优点外,他们在学习过程中还具有下列特点:

  1、以学为先

  一旦打开书本,尖子生绝大多数都能做到电视不看、电话不接、零食不吃。精力高度集中,有一种投入其中、自得其乐的状态。他们目标高远,思想单纯,不胡思乱想。在他们心目中,学习是正事,理应先于娱乐,一心向学,气定神闲,心无旁骛,全力以赴,忘我备战。

  2、分秒必争

  尖子生学习十分自觉,有的在夜深人静时勤奋学习;有的鸡鸣即起刻苦用功;有的放学回家就趁热复习。能够闹中求静,不会太多地受环境干扰,他们坚持不懈,做事专一,始终如故。绝不把时间浪费在无谓的事上,显示出独特的处事方法。善用零碎时间,每天在晨跑中、吃饭时、课间、课前、休息前等零碎时间里记忆词语,背诵公式,破解疑难,调整情绪。无论怎样各具特色,有一点他们是一致的:保证学习时间,学会见缝插针利用好空余时间,经过日积月累,效果很可观。

  3、阅读有方

  学会了速读和精读,阅读前先看目录、图表及插图,先有初步了解后再阅读正文就能学到更多的知识。当积极的阅读者,不断的提问,直到弄懂字里行间的全部信息为止,特别是弄懂知识的起点和终点,梳理好知识要点。一有空时间,就广泛涉猎课外其他领域的知识。

  4、合理安排

  把常用的与学习有关的东西都放在伸手可及的位置,做事有主见、有策略,每天有天计划,每周有周计划,按计划有条不紊地做事,不一暴十寒。在合理的时候做合理的事情,该做啥时就做啥,不背道而驰。比如抓课堂效率,当堂听,当堂记,当堂理解,不理解的话课下或者当天找时间主动找老师请教,做到堂堂清。比如利用好时间,勉励自己完成当天的学习任务,做到日日清。比如能够劳逸结合,张弛有度,动静相宜。比如坚持紧跟老师步伐复习,不误入歧途。比如坚持勤睁眼常开口,对课本上的东西多看,对未懂的内容能多问。总之做好学习、工作、生活的“司令员”,从容做事。

  5、勇于提问

  课堂上勇于提问是尖子生渴望和追求知识的表现,他们知道高分是来自对知识的透彻理解和掌握。在学习的过程中,把没有弄懂的问题通过提问,通过爱问,达到深入研究,仔细体会的目的。所以在学生群体中间,好问的学生占有老师大量的资源,有一种得天独厚的优势,而不爱问的学生,就主动放弃了别人的帮助,让自己在困境中越陷越深。

  6、善做笔记

  尖子生往往一边听课一边记重点,不是事无巨细全盘记录,特别善于记下老师补充的东西,课本上没有的东西,特别是思维方法更是认真记录。老师在课堂上强调的重点,在他的笔记本里都应该找到。有位尖子生在自己笔记中间画一条线,一边记老师的重点,一边写课文里的注释,复习一举两得。能及时整理自己平时细心积累的笔记本和错题集,特别注意让知识系统化,积极思考能解决什么问题。

  7、勤于思考

  这一条贯穿于听课、做作业、复习等各个阶段。比如:做完一道题后,要对答案,这里他们会有一个反思的过程,弄清这道题考的是什么,用了哪些方法,为什么用这样的方法,做到举一反三、触类旁通的效果。又如:学习时不仅将课本中各知识点记住,还通过思考,抓住各知识点之间的内在联系,甚至注意到不同学科之间的渗透,以便形成清晰的知识网络。

  8、书写整洁

  通常,书写整洁的解答比潦草乱画的得分高。大家都有体会,乳白的鲜牛奶装在脏兮兮的杯子里,谁喜欢喝?其实不是老师在试卷评判过程中有多大的随意性,工整地书写便于让老师判断解题的过程,也是培养一种很好的书写习惯。尖子生作业规范,审题认真,冷静应答,把每次作业当作高考(微博),作业工整,步骤齐全,术语规范,表述严谨。规范不仅训练仔细认真品质,更能养成细心用心习惯,从而激发学习潜能。

  9、自我调整

  不回避问题,遇到问题能通过找老师或者同学或者自我反思进行自我调节,摒弃外界和自身的压力,自觉地放下思想包袱,化压力为动力,不管是课业繁重还是轻松顺利时,都保持一颗平常心。不断地对自己进行积极的心理暗示,在这样不断的积极心理暗示下,信心值就不断上升,通过努力,去想了、去做了,没有什么不可能的。一旦在学习中遇到了挫折,心情变得非常急躁时,就暂时停止学习,一个人静静地思索,进行心态的调整,不断地在告诫自己——“宁可不打仗,绝不打乱仗”。备考阶段与前期一样,每一天都努力学习,完成当天的学习任务,追求高效每一天,不把时间浪费在焦虑上。

  10、学习互助

  与同学开心地相处,遇事不斤斤计较,宽容豁达;珍视同学间的友谊,在学习中互相支持和帮助,经常一起讨论学习中的问题,使用不同的解题方法并相互交流心得。有了这种和谐的同学关系,才能全身心地投入到学习中,从而保持较高的学习效率。

  除此以外,绝大多数尖子生还有一条无密可言的“秘诀”,那就是:父母熏陶。他们的父母对孩子高标准严要求,不娇惯,使父母用以教育孩子的使命感,在孩子身上得到了延伸。许多尖子生从小就是在父母熏陶下热爱学习、善于学习,对学习充满激情,在学习中体验乐趣,在学习中增长见识,在成功中充满自信。获得高分最可靠的因素是懂得怎样开发本人的潜力。“尖子”生名列前茅的技巧,其他人并不难学到手。相信同学们通过规范习惯、调整心态、训练技巧、利用环境,能够提高学习效率,最终成为真正的尖子。

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2013年06月27日 11:12:17

如何在高考作文中考出好成绩

历年的高考作文,都会成为高考的最热门话题之一。如何写得一篇好作文是同学们想知道和期盼的。通过写好高考作文,从而拉开高考分数,才是赢得胜利的保障。下面介绍一些在高考语文作文时,争取高分的好方法。

第一,亮出题目。题目是文章的眼睛,写好题目是写出高考语文高分作文的方法之一。“题好一半文”,一个亮丽的题目,会给人以赏心悦目之感。给人以击节之叹,给人以回味之思。简洁、清晰、生动、新颖是题目亮丽的要素。

第二,亮出开头。开头是文章的脸面。万事开头难,正因为难,它才值得我们去为之琢磨。简洁地引述材料,准确地提出观点,用题记点睛,用名言开门见山,这也是写出高考语文高分作文的方法。

第三,亮出语言。语言是文章的材料。写出高考语文高分作文的方法,还有就是使用准确、得体、生动、形象的语言材料,构建起漂亮的“高楼大厦”。同义词、反义词、俗语、成语的合理应用,多种修辞手法的灵活使用,都能够为文章增色。

第四,亮出层次。层次是文章的眉目。层次又是文章逻辑线索的外在体现:并列式、递进式、总分式……总之,文章要能够反映作者的思路标志——层次、段落。

第五,亮出材料。材料是文章的血肉。材料要做到典型性:必须是众所周知的;必须是吻合观点的;必须是“意料之外,情理之中”的。“熟、俗、怪、僻”的材料要避而远之。

第六,亮出结尾。结尾是文章的帷幕。当帷幕拉上的瞬间,给读者(阅卷教师)留下一个美好的印象,是文章结尾义不容辞的责任:与题目呼应,与观点呼应,与开头呼应……用短句结束,用哲理收尾,用抒情结语。这些都是写出高考语文高分作文的方法。

以上内容是对写出高考语文高分作文方法的一些简要介绍,希望能够给广大考生提供帮助,写出才华横溢的高分高考作文。

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2013年06月27日 11:11:40

中考做题技巧——数学

数学

重视选择填空和容易题

在数学上,我们很熟悉一个公式:“速度×时间=路程”,如把“路程”看成大家所能提升的分数,在时间相同的情况下,“速度”就可看成我们学习数学的“效率”。那么,在最后的冲刺阶段,怎么提高效率?

首先要了解数学中考卷是啥样的,做到有的放矢。中考数学卷总题量是26题,其中选择题7题,每题3分,共21分;填空题10题,每题4分,共40分;解答题9题,共89分。

从以上数据不难看出,三道选择题、两道填空题就等于甚至超过后面一道大题的分数。在接下来的时间里,平时选择填空题作答粗心的同学,此时要特别重视选择填空题,尽量不要丢分。

对于选择填空题的这61分,只要在平常作业中稍加重视,正确率就能得到提高。各校在一模后的复习中,不少会根据学生情况,出一个选择、填空专题训练,此时要特别重视。

除了专题外,还可以通过重视每天数学作业中的选择填空题,尽量做到一次性全对,而不是会就行,这样也可以得到有效的训练。

接下来,我们来看整份试卷的难易情况:整份中考试卷中,容易题、中等题、难题的分值比为:721,即容易题约占105分,中等题约占30分,难题约占15分。

从试卷的难易情况可以看出,其实整份试卷的重点在容易题上。容易题,都是一些涉及基础知识和基本技能的题目。在考试中虽易做,但要保证全对还是有一些困难。

对于容易题,建议考生从基础知识与基本技能入手。在最后近40天中,一旦发现自己对一些基础知识、基本技能较为模糊或生疏,就要立马搞清楚,才能消灭所谓的“粗心”。

在最后复习中,可把6本数学课本都带来学校,放于抽屉中,平常在上课和写作业中一有概念模糊的地方,就可以立马翻开瞧瞧。

对于中等题,要学会条件反射。在最后阶段,不要无谓地拼命写题,要注意总结每类题目的解题规律。每一类中等题而言,大都有它固定的解题程序和技巧。

在最后阶段,要在老师的帮助下尽量自己总结出每一类题的解题程序和技巧。

把中等题变简单,减少自己的思考时间,避免不必要的错误。而难题和中等题在最后的训练中有着异曲同工之妙,即也是要多总结每类题的解题程序和技巧。

在最后阶段,对于课本知识还不够熟练的同学,有空还是要继续放在课后练习、习题和课本中例题的掌握上,必定事半功倍。

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2013年06月27日 11:10:48

做一个睿智而又潇洒的班主任

人们常用“春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干”来赞美老师——尤其是班主任老师的奉献精神,我个人认为这样的赞美让我们的班主任工作带有一种悲剧色彩,也让我们一些老师对当班主任望而却步。

谈起班主任工作我可以毫不掩饰地告诉大家,最初我干这事也是十分不情愿的,事多辛苦不说还得经常受气,但“赶鸭子上架”十多年来我改变了自己的想法。其实当你用自己的勤奋和智慧去工作时,你完全可以做一个睿智而又潇洒的班主任。

那么如何做一个睿智而又潇洒的班主任呢?下面我想和大家交流一下我的一些不成熟的做法和想法。

一、准确定位,及时规划,培养自己的“左膀右臂”。   

班主任对自己角色的定位准确与否,往往影响到一个班集体建设的成败。作为班级教育的主导者,我改变过去班级“首席执行官”的风格,把自己定位为“董事长”,也就是只负责对班集体的建设做总的规划,具体的事务由学生自己去完成。于是,给学生签署的第一张单子就是班级建设总规划。

首先,就是将班委会的组建工作当做头等大事来抓。首先,建立健全班干部选任制度,使班干部成为真正的民意代表,使班委会成为真正的精英组织,在学生中拥有足够的威信。为此,我用专门的时间召开主题班会,让学生就担任班干部的基本条件在充分讨论的基础上达成共识。比如学习认真、遵守纪律、热爱劳动、关心集体、乐于助人等等。其次,在班干部的选用程序上实行彻底的公开透明,采取在自荐基础上的民主投票确定人选,一切顺应学生的意愿,使每位班干部都恰当其位,这样产生的班干部自己愿意干,学生愿意服从。最后,加强对班干部的评价与监督,由全体学生讨论制定班干部职责细则,每半学期进行评价一次,对评价合格的,继续留任,不合格的淘汰“下岗”。有了这群“左膀右臂”,我的工作量就减少了一半,就可以腾出更多的精力去思考班级的其他事情,进一步将班级管理推向深入。只有培养自己“左膀右臂”的班主任,才能当一个睿智而又潇洒的班主任,也才有可能担当起一个班级灵魂和统帅的重任。

二、自设岗位、自主管理、严格制度、奖惩分明。

著名的特级教师魏书生曾反复对他的学生说:“我这个人很懒,总让学生自己试着干,实在不行了,我再帮忙。”我也是这样的观点。根据班级管理的需要我班设立很多岗位,班长一名,分管学习、纪律、卫生、午休、住宿、文体的副班长各一名,排长四名,行政执法队队长一名。在班委管理的第一周中,我大胆放手让他们独立工作,让他们将出现的问题及时记录下来。根据班级发展的需要,我班制定了严格的【班规和奖惩细则】,每周根据学生学习、劳动、纪律、行为习惯、言行礼仪等方面的表现由各分管班委于以加分扣分,每周张榜公布。排名前十的同学予以奖励,并作为年终评优评先的优先考虑对象,扣分的同学视不同分值予以不同惩罚,交给行政执法队处理。另外,我班分成七个劳动卫生小组,每个小组劳动一周。自行车排放专人负责。俗话说“没有规矩,不成方圆”,正因为有了严格的制度、严明的奖惩,我所带的班级才会很快地形成良好的班风和学风。

三、相信学生,学会放手和放权

    在班级管理中我始终牢记著名教育家魏书生老师的话:“普通学生能做的,班委不做;班委能做的,班长不做;班长能做的,老班不做。”于是,但凡学生能做的,我统统拱手相让,放手放权,卫生打扫不干净找劳动委员、学习成绩要提高学习委员想办法、午休时间有问题午休班长给解决、室外活动、体育运动会体育委员去组织、歌唱比赛文娱委员拿主意、纪律出问题纪律委员来惩治……嘿,还别说,没有老班这棵葱,人家照样办出了“满汉全席”。所以说,班主任不是死干蛮干的老黄牛,而应该是坐在一边想办法出点子的“老顽童”,只要我们培养了一批好的班干部,学会放手放权,我想你就能做一个既睿智又潇洒的班主任。

四、学生犯错时,轻易不要将其叫到办公室

这是我从我们学校一些有经验的老班主任身上学到的一个技巧。众所周知办公室是教师办公的地方,除非是非去不可,否则不要让学生到办公室。俗话说得好“人活一张脸,树活一张皮”,每个人都是要脸面的,是有自尊心的,学生也不例外。想想看,当犯错的学生当着众多老师的面受到班主任批评苛责时,那份难堪是不言而喻的,而这样做势必使师生关系恶化,甚至还会引发学生当场发飙。相反,如果我们能小心翼翼地呵护学生的自尊心,或许一时半刻学生并不懂,但至少不会招致学生的怨恨和对抗。慢慢地,等学生知道了老师的用心,他的心里就会暖融融的,然后封冻心底的坚冰就会顷刻融化。所以,问题能在教室解决绝不到办公室解决;能在僻静的地方解决绝不到公开场合解决;能用文字疏通的绝不用言语解决;能够原谅的就绝不重提。

五、要学会喜欢自己、善待自己

我想以这一点与所有的班主任共勉。史迈利·布兰敦说:“适当的自爱对每一个正常人来说,是很健康的表现。为了从事工作或达到某种目标,适度关心自己是绝对必要的!”哥伦比亚大学的亚瑟·贾西教授在其著作《面对自我的教师》中指出:教师的生活和工作充满了辛苦、满足、希望和心痛,因此,“自我接受”对每名教师来说都是非常重要的。喜欢自己的人总是乐观、积极的,在与人交往时总是开放的,对待周围的物和人都是以善为取向的。为了学会喜欢自己,我们必须培养出面对自己缺点的耐心。这并意味着我们必须降低水准,变得懒惰、糊涂或不再尽心尽力,而是表示我们必须了解一个事实:没有人(包括我们自己)能永远达到100%的成功率,期待别人完美是不公平的,期待自己完美则是愚蠢、荒唐的。

所以,班主任要善待自己,不要太苛求,不要让自己成为完美主义者,要能接受自己的不足。在自己心情不好时,吃点喜欢的东西,或花钱买点自己心仪的小物件,或者去自然中走走,或找人聊聊天,我想工作的压力会在这种种方式中得以释放的。这样的话,你就能每天以崭新的面孔和良好的心态来迎接工作中的挑战,做一个潇洒的班主任!

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2013年06月27日 11:09:51

走进新课程

一、课程改革的的背景

n现代科技、经济发展的需要

n人的发展的需要

n对学习的认识的发展

n对教与学的理解发生了变化

n我国传统课程的不足

    与急剧变革的物质发展相适应,与迅速变化的文化发展相适应。

n现代科技、经济发展的需要

科学发展,必须学会学习

技术剧变,必须学会创新

经济互融,必须学会合作

文化变迁,必须学会选择

n人的发展的需要

身体发展(生理)

认知发展(智慧)

情感发展(动力)

道德发展(价值)

  人的发展是一个整体,在整个教育过程中应同时保证人的各方面的发展。

n对学习的认识的发展

学习的含义:

      行为主义

      认知主义

      建构主义

学习的目的:

      学会学习

      学会思维

      学会运用

      学会创造

学习方式:

除了传统的学习方式外,积极倡导:

  自主学习

  探究学习

  合作学习

n对教与学的理解发生了变化

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2013年06月27日 10:46:37

教师不能“忘本”

当《三字经》、《弟子规》、《唐诗》、《宋词》…在校园中书声琅琅的时候,一种民族的自豪感油然而生。文化是民族的血脉,是国家的精神支柱。

    在我国五千多年文明发展历程中,各族人民紧密团结、自强不息,共同创造出源远流长、博大精深的中华文化,为中华民族发展壮大提供了强大的精神动力,为人类文明进步做出了不可磨灭的重大贡献。中华民族上下五千年的悠久历史,就是一部灿烂的文化经典。但是时至今日我们的很多学校、很多教师在信息化“浪潮”的猛烈冲击下,似乎有点“忘本”,感觉汉字也不会写了,汉语也不会讲了,文章也不会写了,感觉似乎一切只需要复制、粘贴一下就全部可以搞定。要知道我们可是“纸的故乡”、“书法的家国”、“印刷术的故里”,身为传人的我们怎么能“忘本”呢?

    因此身为教师的我们必须要有责任心和职业道德。责任心是教师职业的首要条件。教师的责任心是职业情感的基础。因为教师是传播知识的使者,也是博古通今的“桥梁”。所以,“传古诵今”就成了我们不可推卸的责任。一个好教师还应具有道德责任意识,也就是教师的职业良心。是教师道德责任的重要范畴。教师的价值取向会影响到学生的价值取向,因此教师的职业道德就是要求教师将“真善美”的历史,与高科技社会中的先进文化有效地融合在教育教学之中。

    教育是人类特有的一种社会活动,是有目的、有计划、有步骤地按一定的社会要求帮助人们形成社会所需要的观念、智力与能力,完成由“自然人”成长为“社会人”的过程。教育的社会功能决定了它与社会当前和未来紧密相连。因此,教师要关注中华民族的过去、现在与未来,研究社会的经济与政治需要,学习党和国家的方针政策,既重视校内教育,又能通过学校、家庭、社会教育的结合来扩大自己的视野,拓宽工作的时空,自觉地把对国家、民族的责任与对学生、对家长的责任联系在一起,这是教师具有社会责任意识的体现。因此在教学过程当中在加强文化专业教育的同时,面向全校学生,拓展中国优秀文化教育的覆盖面,不断深化教学主题、优化教学内容、活化教学方式,如:书法进课堂、读书节(诵读经典)、民族传统项目、技艺、戏曲进校园、珠算的运用…等等,形成一个有效的系列内容。

    文化的发展,要有海纳百川的胸怀,要善于、敢于吸收世界文明的一切优秀成果,才能始终保持生机和活力。在经济全球化、文化多元化的今天,国际交流与合作日益频繁,文化软实力在国家竞争中的地位愈加突显。有选择的加以吸收、改造、应用,做到“取其精华、弃其糟粕”,为不断创新中国文化,创造更加丰富、灿烂的当代中国文化做出一名教师应有的努力。

 

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2013年06月27日 10:46:05

芬兰教育信息化的亮点

芬兰国会最近通过一项法律,将享受1 M宽带定为每个公民的法定权利。芬兰全境的学校都已开发学生管理系统(LNS),并将该系统与负责全国信息采集和发布的芬兰国家统计局,实现网络对接。在芬兰,教书育人是一份很受尊崇的职业,吸引了本国最优秀的学生。芬兰文教部对教师队伍的创新潜力很有信心,通过发放三年期的小额补贴,促使教师不断开发、试点和推广全新的教学理念。

    目前,芬兰的第三个跨部门ICT战略规划一~“与时俱进、以人为本、竞争有力的芬兰(2007-2015)”正在实施。该规划的一个成果,便是决议设立一项名为“万家信息化”项目跨部门的行动,  “万家信息化”项目旨在推进ICT普及应用,以期促进芬兰的生产水平和国际竞争力。目前,芬兰16-74岁的人群中,83%都在日常生活中频繁使用互联网(芬兰国家统计局2009年数字);最近的一项国会立法,更是把享受宽带连接定为国民的基本权利;而“万家信息化”项目,也涉及芬兰人日常生活的各个方面,例如,该计划的目标之一,便是让每个国民都拥有一个专属账号,可以据此连接到所有的公共和私营服务(见芬兰交通通讯部官网)。

    尽管官方并未明确提及与民营部门的合作,但文教部目前已经建立了一些相关合作。由于政策目标是增加终身学习的机会,并促进劳动力更好地适应21世纪就业形势的需求。因此,工业和商业等领域都有很有价值的合作伙伴。目前,来自很多领域的领军人物,与政府各级代表及学者一起,在“万家信息化”计划中出任顾问组成员。此外,文教部还和民营出版巨头合作,大力出版高质量的学习资料。

    芬兰有数家公司专门从事数据库构建,而所有的学校都已经建立学生管理系统,收录学生的各项信息,包括教师打分、证书与学位获取等。系统由市政府出钱采购;而相关公司则负责对教师、学校行政人员和学校顾问进行操作培训。

    1.学生教育信息化国家标准

    芬兰并没有专门对学生的IcT能力设置相关标准。但在新修订的国家课程标准中,各个学科都降低了对知识和技能的要求,以便学生有更多的精力来学习使用 ICT。芬兰文教部希望这份新课程标准的实施,能重振ICT教学。多年以来,文教部一直认为,这些生活在互联网时代的年轻人,日常生活中就能熟练掌握电脑技术,因此,国民的电脑水平都应该比较高,足以应付ICT技术和高难度问题,不需要进行专门教学。但芬兰文教部发现,学生的电脑技术未必就涵盖了终身学习所要求的所有项目。因此,仍有必要在国家课程标准中重新规定这方面的教学。

    芬兰各学校的学习管理系统,还可以作为沟通学校与家长的桥梁,这也对促进学生学习大有裨益。对于年满18周岁的孩子,家长们不能获取他们在学校的全部信息。但是对于未成年的孩子,如果孩子同意,家长就能全部获知;家长能否获得信息,很大程度上取决于学校的管理体制,不同的学校会提供不同的平台,让家长们对孩子们完成学习任务的情况进行动态了解。

    根据“万家信息化”计划的执行状况,ICT的教学运用效果可谓参差不齐;而根据芬兰文教部的调查,课堂环境的改变也并非快速有效,绝大部分的教学仍然沿袭教师讲授、学生被动接受的旧模式。但教辅材料的角色变化,却远远快于课堂总体面貌的变化,比如说,学生们的主要信息来源已经不是教科书,而是各种各样的网络资源。

    2.教师教育信息化国家标准

    芬兰没有专门设置教师的ICT技能标准,但这些标准夹杂在各项国家立法中。不过这些标准并没有列在教师考核中。芬兰文教部不太看好自上而下的强制命令,而是相信来自学生和同行的压力,能够自下而上推动教师技能的提升。在芬兰,教书育人是一份很受尊崇的职业;该国优秀的学生,往往把教师行业作为就业的首选。芬兰文教部对自己的教师队伍很有信心,相信教师本身就是创新的源泉,对教师们的自主探索教学方法一直都很支持。文教部认为,赋予教师们更多的自由和自主,他们会对教学事业更加投入。

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2013年06月27日 10:45:32

减负从提高学习资源利用率开始

[核心观点] 减轻学生过重负担,要从提高学习资源利用效率开始,教育管理部门要最大限度地提高学习资源的开发和利用水平,真正为学生的学习提供更多、更喜欢的资源。

  学习资源是指学生可用于学习的各种资源,包括教材、教学仪器、图书馆、音像资料等。中小学生的学习能力、实践能力和创新能力的养成与提升,在很大程度上取决于其对学习资源运用的有效性及满意度。学习资源利用适当,就会达到事半功倍的效果,运用不当,会造成不必要的负担。

  近日,中国教育科学研究院“全国十省市中小学生学习资源满意度调查”课题组完成对全国十省市的调查。调查表明,55.79%的中小学生对当前学习资源表示满意,表示一般的为23.01%,表示不满意的为21.20%。分城乡看,城镇学生比农村学生对学习资源满意度高。学生对学习资源的满意度不高往往成为他们过重的负担之一。

  研究显示,减轻学生过重负担,要从提高学习资源利用效率开始,教育管理部门要最大限度地提高学习资源的开发和利用水平,真正为学生的学习提供更多、更喜欢的资源,促进我国基础教育课程改革的逐步深化,努力减轻义务教育阶段学生过重课业负担。

  一是要提供良好保障,帮助学校、教师开发学习资源。在开发学习资源的过程中,学校面临的困难是“缺少经费和必要的外部条件”,教师面临的困难是“工作负担重,无暇顾及”和“缺乏经验,开发能力和手段不足”。政府、教育行政部门、教研部门要主动帮助学校,开发课上常用的实物或标本、课上展示的挂图或模型等。在开发校外学习资源方面,政府要为学校、学校要为教师创造工作条件,争取广泛的社会支持,让他们常听适宜的专家报告或讲座,常参加有价值的校外活动,促进校内外学习资源的开发利用。

  二是要健全制度,提高学习资源的利用效益。教育行政部门、学校应当建立适合于当地实际情况的学习资源建设制度,在学习资源的利用、开发、管理、评价等方面建立制度保障体系。有选择地支持、扶植那些有效学习资源的开发和传播,杜绝无效学习资源。建立学习资源管理数据库,使学校之间、社区之间有效学习资源得到充分整合,实现学习资源的共享。

  三是要完善措施,实现资源的有效利用。随着教育的实施和新课程的推进,有的学校缺少资源,有的学校存在资源利用不当现象。图书馆、阅览室、计算机及软件、音像资料、实验室等学习资源,闲置和利用不当现象严重。教育行政部门和学校应当促进学习资源开发利用的合理化和高效率,加强校内学习资源与校外学习资源的宏观调控,实现学习资源优化配置,整体提高学习资源的利用效率。

  四是要建立学习资源开发准入制度。近些年来,许多企业、教师积极研究开发了大量的学习资源。但整体上看,学习资源存在着质量参差不齐、重复开发并造成浪费等现象,国家应当建立并严格执行学习资源开发质量标准。此外,行政管理部门、教研部门、学校及教师还应当加强研究,了解已有的庞杂学习资源,对当前的教育教学在多大程度上有效。

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