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2018年03月29日 09:13:15

工作备忘2018-3-26 周一

教研室举行 金台区区级教研课题选题思路交流会记录几点备忘:1 分年级确定课题;2 对普遍性问题,从多角度进行研究;3 吴主任指出:区级选题定位要高,落地要低,要在立意上高标准,结合教师工作实际,实现上容易操作。4 区级课题要承上启下,把上下串起来;5 教学目标、学习目标是课堂的底线,课堂教学要有目标,不能随心所欲,信马由缰;6 区级教研课题的作用是引领教师前进;7 吴主任明确提出:谁的课题谁负责,并负责本学科成绩。

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2018年03月23日 14:33:46

工作备忘

上午 扶贫会议。安排本年度扶贫工作。


电信公司李兴来洽谈教育信息化工作设想。


中庆公司白丽君继续安装 智课系统多维成长平台系统。


下午 去新福园中学 看安装进度。


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2018年03月22日 10:24:38

工作备忘

上午准备 3月22日 下午 西小 智课系统 培训会 。
去 铁路小学  安装多维成长平台。

下午 去西小 召开 智课系统 使用培训会。

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2018年03月21日 14:04:27

工作备忘

了解 智课系统  使用情况。
了解 教育专网  应用情况。
到店中安装智课系统的多维成长平台;
到西小安装智课系统的多维成长平台;

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2018年03月20日 10:12:10

不想当科学家的大学生未必不是好学生




 现代社会是多元社会,存在着多种运行机制,也存在多元的价值观,在这样的社会中,人有多种选择,有多种追求,有多种机会。

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  随着时代的发展,似乎越来越多的大学生不想当科学家了。据《中国青年报》日前报道,中国人民大学统计学院发布《大学生使命担当调查研究报告》显示,58%的大学生希望成为职场精英,仅有15%的大学生希望成为专业领域内的一流专家。

  不少人就“年轻人不想做科学家”进行了争论。有人说,现在的大学生“太物质了,心里只想着早点进入社会挣钱”;有人说,大学生都不想搞学术了,国家的未来“前景堪忧”;还有人说,现在的大学生思路太活跃,越来越不踏实了……

  好家伙,一个“大学生不想当科学家”的调查结果便和拜金联系到一起,乃至上升到了国家前途命运的高度,恐怕是危言耸听了。首先,根据这份调查结果,“年轻人不想做科学家”的详细表述应当是,多数大学生不想当科学家,并不是指所有的大学生。而且,正如中国人民大学统计学院院长赵彦云所说:“从社会的宏观数量来看,科学家在职业群里是小的群体。”“15%的比例若放在整个大学生群体来讲,绝对数量还是相当大的。”

  其次,“大学生不想当科学家”并不能和“大学生太物质”“国家未来前景堪忧”画上等号,不想当科学家并不代表一定拜金,也不意味着不尊敬科学家、不崇拜科学。相反,如果一个国家的大学生都想当科学家,那恐怕才是不正常的。三百六十行,行行出状元,才是社会的常态。

  和许多人儿时作文里言不由衷的科学家梦相比,我倒是觉得,这份调查更加真实。真实体现在两方面,一是听到了实话,反映了现实的情况,经过计算,本次调查各份问卷的信度大部分在0.7左右,最高可达到0.89。这是实然;二是,调查所勾勒出的现实轮廓,正是一个正常社会应有的面貌。这是应然。

  现代社会是多元社会,存在着多种运行机制,也存在多元的价值观,在这样的社会中,人有多种选择,有多种追求,有多种机会。当然,对一个国家来说,科学技术是第一生产力,而科学家就是先进生产力的制造者和贡献者。对科研的投入,会直接影响国家的科技实力乃至综合国力。这一方面需要吸引愿意从事科研、能够从事科研的优秀人才顺畅地进入到科学家的行列;另一方面,也需要提高科研人员的工资待遇,让科学家的待遇与贡献相匹配,生活体面有尊严,在全社会营造尊重科学、尊重科学家的氛围。这也是一个正常社会应有的面貌。

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2018年03月20日 10:08:40

第二批浙江省数字校园示范学校名单

第二批浙江省数字校园示范学校名单
(108所)

一、高等学校(8所)
浙江农林大学                       
温州医科大学
浙江海洋大学                       
丽水学院                   
浙江万里学院
杭州医学院               
宁波卫生职业技术学院             
浙江国际海运职业技术学院
二、中等职业学校(10所)
临安市中等职业技术学校
  淳安县千岛湖中等职业学校
宁波市职业技术教育中心学校
  宁波东钱湖旅游学校
湖州艺术与设计学校
  长兴县职业技术教育中心学校
嘉兴技师学院
  舟山市职业技术学校
温岭市职业技术学校
  丽水市遂昌县职业中专
三、普通中小学校(90所)
杭州第二中学
  杭州高级中学
杭州市建兰中学
  杭州市安吉路实验学校
杭州市天杭实验学校
  杭州市采荷第二小学
杭州市拱宸桥小学
  杭州市行知中学
浙江省教育厅教研室附属小学
  富阳市新登中学
杭州市胜蓝实验小学
  杭州市古荡第一小学
杭州市文澜中学
  宁波市第三中学
宁波市江北区洪塘中心小学
  宁波市江北区实验小学
余姚市第一实验小学
余姚市第二实验小学
  宁波市镇海区中心学校
象山县石浦镇中心小学
  宁波市鄞州高级中学
奉化区新城实验小学
  宁波市江东区中心小学
宁波市海曙区广济中心小学
  宁波市北仑中学
宁波市海曙中心小学
  温州市龙湾中学
苍南中学
  苍南县宜山小学
乐清中学
  温州市第二实验中学
温州市第三中学
  温州市第二十一中学
温州市鹿城区实验中学
  温州市第十四高级中学
温州市瓯海区三溪中学
  湖州市湖师附小教育集团
湖州市第四中学教育集团
  安吉县孝丰镇中学
湖州市南浔中学
  德清县雷甸镇初级中学
海盐县实验中学
  海盐县实验小学教育集团
嘉兴秀州中学
  桐乡市高级中学
嘉善县实验中学
  嘉兴市辅成教育集团
嘉兴市秀洲区王江泾镇中心小学
  桐乡市茅盾中学
  绍兴市北海小学教育集团
绍兴县华舍实验学校
  上虞市实验小学
嵊州市剡山小学
  私立诸暨高级中学
金华市环城小学
  永康市第一中学
金华市宾虹小学
  金华市环城小学教育集团第二小学
武义县实验小学
  东阳市外国语小学
磐安县尖山镇中心小学
  金华市金东区孝顺镇中心小学
兰溪市第一中学
  东阳市横店镇中心小学
东阳市外国语学校
  江山市实验小学
江山市城南小学
  常山县第一小学
开化县天地外国语学校
  龙游县实验小学
衢州市兴华中学
  柯城区实验小学
舟山市南海实验学校
  普陀中学
舟山市普陀区朱家尖小学
  舟山市定海区城西小学
  嵊泗县菜园镇第三小学
温岭市太平小学
  临海市第六中学
玉环县城关第一初级中学
  浙江省天台中学
临海市哲商小学
  天台实验小学
临海市外国语学校
  温岭市第三中学
丽水市实验学校
缙云县紫薇小学
  龙泉市东升教育集团东升小学
庆元县实验小学
丽水市莲都区梅山中学

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2018年03月20日 09:54:04

当社会不再旁观,教育怎么办

教育时论:当社会不再旁观,教育怎么办
2014年年末,一部美国大片《星际穿越》风靡中国影院,3个小时跨越多维空间的关于人类生存的探索激发了国人对未来的想象,更是掀起了一股跨界穿越的思维旋风。
这个时代的迅猛变化,正如《星际穿越》的剧烈冲击,给学校教育带来从未有过的挑战,我们再也不能用关门的办法去隔离学习与生活、无视学校与世界各个角落之间无法抗拒的“连接”。
坚守的困惑,抉择的艰难,教育,从来没有像今天这样需要面对如此多的波诡云谲和气象万千。
当教育的大门再也关不起来的时候,七嘴八舌论变革,众说纷纭说创新。
社会不再旁观。社会对教育变革的诉求,急不可待;社会与教育的交锋,短兵相接。
教育的大门,再也关不起来了。
房檐滴水,年年照旧。曾几何时,我们早就习惯了象牙塔里的日子,以不变应万变,显得我们成熟而稳健;不跟风不逐流,被认为是从容淡定。从农业经济、工业革命到数字时代,100年的变迁让社会天翻地覆,但今天的学校却与100年前出奇地相似。
“唯一办事聪明的是裁缝。他每次总要把我的尺寸重新量一番,而其他的人,老拖着旧尺码不放。”萧伯纳昨日的嘲讽常常让今天的我们尴尬,如果我们试图变为那位聪明的裁缝,就必须打开教育的围墙,去丈量社会的诉求、未来的呼唤和世界的心跳。
风驰电掣的时代穿越,扑面而来的世纪追问,当教育再也关不住自家大门的时候,还是索性跳入社会的瀚海。
“因循二字,从来误尽英雄。”早在100多年前,俄国著名数学家马尔科夫就曾谆谆告诫我们:“任何一个进步的体系,也都是开放的,不然,就会丧失其发展的可能性,因而也就会丧失其进步性的特点。”
深呼吸,抬头望远,张开我们的臂膀,拥抱那个我们本该拥抱的社会,与之共舞,与之共赢。
2015将是变革之年,需要我们在变与不变中做出坚守与突破的选择。
拨开“学区制”的霾
十八届三中全会的《决定》,让“试行学区制”第一次出现在党的纲领性文件中。
应该说,这为我们今后很长一个时期政府公共教育的发展模式,提供了一个具有方向感和操作性的指南。
然而,在还没有弄清“学区制”的情况下,许多地区的官员们便开始生吞活剥,他们甚至连三中全会《决定》中的“试行”都给忘记了,立马在自己的管辖范围内疾风骤雨般地推行“学区制”。有的组建教育集团,一夜之间,十几所学校翻牌,让名校成为托拉斯;有的增加管理层次,在学校和教育主管部门之间,又多了一层“婆婆”;有的则重新划分教育主管部门中层处室和直属单位的职能,让他们分区连片管理学校,如此等等。
严格地说,“学区制”是一个特定的概念。作为一个相对独立的治理结构,它只有成为一个具有独立法人地位的组织,才能承担起政府与公民所赋予和期待的责任。责权利相统一,向来是构建任何一个组织或管理层次的首要原则。因而,真正的“学区制”必须“制”字当前,认真厘清每一个学区所拥有的责任,以及履行如此责任所必需的权力。
从这个意义上说,目前以县、区行政区划形成的公共教育基本管理单位,基本具备了这样的“学区制”要素,作为独立的法人实体,他们的责权利在制度设计上是相对完整的。现在的问题是,由于依附于行政区划而形成的学区管理单位过大,学校发展难以均衡,就近入学更是无法实施。面对这样的矛盾,在短期内又不可能完全脱离行政区划设定学区的情况下,我们应当如何面对?
我们的建议是,从“学区管理”起步,逐渐逼近“学区制”。根据目前各地教育管理体制的现状,“学区管理”模式应该把握好两个要素,即模块化管理和扁平化结构。
所谓模块化管理,是将行政区划中的义务教育学校和所属的就学范围,按照一定的原则,划分为若干个组团。条件成熟时,也可将高中学校划入其中(但目前尚不具备条件,这必须与整个社会转型的进度同步操作,切不可操之过急)。这样形成的学区,我们不妨称之为学区管理模块,由于权利赋给、财税体制、资源流动等制度要素在法律法规框架下无法在这样的“学区”内实现,因而,就万不可将之“学区制”,更不能赋予相应的行政权力。没有法人地位的组织自然没有责任压力,而没有明确责任压力的组织,一旦行政赋予了一定的权力,就很容易迷失权力的价值取向,不仅权力的边界越来越模糊,尤其值得警惕的是,极可能形成以自我利益为中心的权力,这样的权力对被管理者来说无疑是更多的灾难。
因而,为了便于实现公共教育的发展目标,解决当前义务教育普遍存在的难题,我们完全可以实施“学区管理”,将这样的一个个模块化社区作为规划事业、调配资源、方便就学的管理单位。所有学区的管理主体,仍然是上一级具有法人地位的区域教育行政部门,而不是增加一个新的管理层级。
说到这里,扁平化结构就不言自明了。任何一项改革,都应该以调动育人主体——学校的积极性、激发学校的活力为目标,任何仅仅希望便于管理者掌控的改革都不会得到基层学校、老师、校长的拥护,也就不会具有生命力。因而,目前有些地区所进行的集团化管理、学区制改革,在学校和教育行政部门之间加一些“婆婆”,是逆时代发展之潮流的,也是早在上个世纪就被国务院明令禁止的。
高中教育在内外夹击中寻求突围
从来没有像今天这样,全社会的目光聚焦于超级中学现象。从同情理解到痛恨鞭挞,五味杂陈,七窍生烟,过去我们在教育的象牙塔里可以自说自话、自圆其说的理由,今天已经很难说服社会。
每一位具体的家长都很现实,他们必须要分数;整个社会的人们又很理性,他们一再追问,高中教育,人在哪里?
如果说,过去的高中教育,我们更多地困惑于教师的职业倦怠、学生的厌学情绪,那么今天及今后,我们却进入了一个内外夹击的新时代。
如何寻求突围之路?
我们的态度是,从教育自身开始,而不是等待别人。
我们可以做、应该做的事情有许多。
首先,要调整课程结构。高中教育已经进入普及教育的新阶段,高中校园里的学生,其基础状况、智力水平有着不可回避的千差万别,他们的兴趣爱好、潜能性向五彩斑斓。然而,我们的必修课程仍然是精英教育年代所要求的难度和容量,在那个同龄人中的5%-10%精英分子接受高中教育的时代,这样的必修要求并不过分,但对于今天普及时代的绝大部分学生就难以承受。
压缩必修内容不仅仅因为高中教育的普及,更是因为社会对人才需求的变化。如果说工业社会可以承受传统教育培养的“标准规格”人才,那么在今天,社会已经有着多元的人才诉求,个性张扬、创意无限、跨界思维,已经成为人才市场的流行语。这时候的高中教育就必须从过去的批量化生产,转向面向个体的定制式创造,其课程结构也理应进行相应调整,在压缩各学科必修内容的基础上,加大选修课的比重,这是新时代高中的不二选择。
需要特别指出的是,过去有些学校和地区对选修课程缺乏科学定位,已经严重误读了选修课程的内涵。我们认为,选修课程的主体,仍然应该以高中课程各领域中核心学科以及由此生成的综合课程为重点,让那些学有余力而又酷爱某一学科或学习领域的学生,在自己喜爱的课程学习中酣畅淋漓,找到真爱,发掘潜能,启动自我发展的内动力。
这样说来,表面上各个学科在压缩必修内容,实际上却在为有可能真正喜爱这门学科的孩子们提供更多深度学习的空间,可谓退一步,进两步也。
其次,要通过高中课程标准的修订,解放教师和学生。教育部领导同志曾在多个场合反复强调,今后要取消考试说明,让修订后的高中课程标准,成为高中教学、高考和评价的依据,这样的课程标准应该具有可操作性。应该说,这样的要求使我们的高中教育走向越来越接近世界教育发展的潮流。
然而,如果课程标准仅仅是描绘出一个不可企及的至高台阶,实践中再让每一位老师去帮助学生搭建若干个攀往制高点的脚手架,那么由于若干方面的局限性,许多时候老师的做法不一定是科学的、合理的,违背规律的教育就有可能发生。一个可操作性的课程标准,应该最大限度在课程内容上分清层次,在质量标准上明确相应的水平,也就是要帮助师生设定好最佳的适宜台阶。
课程标准不仅是教师领导教学的拐棍,更应该成为学生自主学习的指南。在信息来源多渠道已经成为现实的今天,学生自主学习的可能性大大增加,每一位学生的学习进度、深度与自我期待变得越来越不同,他们脱离特定教师指导与掌控之后的学习,应该有一个适合他们的课程标准。我一直在想,这个课程标准的编写,从一开始就应该立足于为学生编写和使用,他们方便了,学得顺畅了,老师的教学自然也就顺当了许多。
从学生到老师,有这样一个让人心明眼亮的课程标准,大一统、一刀切的重复学习与机械训练自然大可不必,也必然市场不再,解放学生和老师也能得到部分实现。
还有一个高利害要素,就是评价,再聚焦一些,就是高考录取制度的改变。2014年的教育,最为出彩的就是在国家层面考试与招生制度改革引导下的上海和浙江的试点方案。已经有迹象显示,一些有责任心和使命感的高校,已经开始研究分数之外对学生的综合评估。只有这种多元、开放、综合的录取机制开始启动,才有可能大面积开启高中教育百花齐放的明天。
给这些改革以包容,允许他们有一些闪失,等待他们的不断成熟,政府和社会都需要耐心。
落实学生中心,到了撬动“结构”的时候
学校里到底在以谁为中心?这是一个十分清楚又特别模糊的话题。
说它十分清楚,是因为墙上贴的、文章中写的、校长口中讲的,都是以学生为中心。
说它特别模糊,是因为在真实的办学实践、评估奖励等各种看得见、摸得着的工作中,又往往忘记了学生。
尽管大家全都了然以学生为中心在学校教育工作中的关键地位,可要真枪实弹做起来,我们往往选择的捷径是放弃。
十八届三中全会提出的治理结构与治理能力现代化给了我们很好的启示,如何让我们的学校管理真正走向学校治理,对应对这个转型的时代来说,既是挑战,更是机遇。
理论和实践都明白无误地告诫我们,结构决定性质,结构不变,事物的性质很难改变。
在传统学校的管理体制下,管理主体常常被误以为只有一个校长,又由于校长的权力来自于上级的任命,因而,在上下利益冲突、左右矛盾纠结、前后路径相左的时候,一所学校到底能否在全领域、各环节自始至终以学生为中心就完全取决于校长个人的价值取向,而制度设计本身并不具有这样的规定性。
事到如今,改造学校治理结构正逢其时,让学校从管理走向治理,关键在于优化学校的治理主体。
十八届三中全会《决定》提出的“试行学区制”,对改善学校治理结构创造了一个机遇。当我们的学校与周边社区真正形成利益共同体的时候,社区各方代表组成的教育委员会,就应该代表孩子和家长的利益,参与到学校治理之中。尽管大量的实践表明,他们的权力不能没有边界,同样需要制约,但是,由他们确定校长的选聘,由他们参与校长业绩的评估,由他们参与学校重大战略的方向与资源配置的流向,都会让学校生态发生令人欣喜的变化。这个社区教育委员会以孩子为中心的价值取向,必然会影响着校长以学生为中心的办学追求,进而影响到每一位教师以学生为中心的教学实践。
另一个进入学校治理结构的应该是学生会。尽管不同学段孩子的认知水平、思维品质、管理能力各不相同,然而只要把他们吸纳进治理结构中,我们就会惊讶地发现,一个孩子必有成人没有的能量,他们的视角、眼光、经历、渴望与成人大不相同。如果给他们的酸甜苦辣应有的关照,如果给他们的异想天开应有的地位,学校治理结构的主体里,自然就有了他们的一席。
即使在学校内部管理机制的变革中,也同样有足够变革的空间。目前学校管理中普遍存在的校级干部工作切块分割制,导致了学生地位的迷失。分管教学的,当然以学科教学为中心;分管德育的,大都以组织一些出彩的活动为骄傲;分管科研的,往往比较关注教师论文著作发表的数量。这些分管领导所关注的重点相加,大都是在撕裂学生,尤其是这些分管指令传递到老师那里,而且指令之间存在矛盾冲突的时候,我们很难要求老师有那么大的定力,始终坚持以学生为中心。
因而,通过调整管理机制,让每一位握有重要权力的管理者,不再以做事为目的,让他们心中只有学生,这是从根本上解决目前学校管理痼疾的关键。
跨界思维突破教育瓶颈
有数据显示,2014年被冠以全国性的教育论坛超过了1200场,也就是说,每天都有3个以上的论坛在同时拉开帷幕。更值得关注的是,以新媒体、第三方智库甚至其他行业为主办方的论坛大行其道,超过了任何一个年份,悄无声息中,一大拨业外族群穿越边界走进教育。
诸多积重难返久医不愈的教育沉疴,也因此迎来了跨界思维互联互通的新机遇。
无须多说,单是互联网迅猛发展所带来的跨界思维,就向教育变革提供了许多全新的视角和多元的渠道。
首先是基于移动互联的用户观。很多企业突破了过去传统的客户概念,优先考虑的不再是产品和利润,而是把用户需求和如何黏住用户作为公司的重大战略;他们也改变了传统客户思维只关注大客户的习惯,转而面向一个个“最细胞”的用户;他们还改变了传统客户思维中一次性交易的短期行为,转而试图与用户成为终身朋友,进而希望与之长期合作,共同参与产品的开发。
这样的跨界思维方式,恰恰是校园里极度匮乏的,如何松一松抓分数、抓教育GDP的那只手,让教育者的眼睛不再仅仅关注教育的“利润”?
当我们把学生看作用户的时候,我们会更加在意他们的深度需求,面向每一位学生的因材施教才会扎根课堂;师生成为合作者,共同开发和创造适切的课程产品才有了可能,师生平等的校园生态才会自然显现。这个时候,真实的教育才有可能发生。
其次,无论我们是不是愿意,也无论我们是不是准备好了,以线上线下学习相融洽的O2O学习模式已经来到了孩子们中间。线上学习的市场特性,必然要求每一家线上平台强有力的黏性,而游戏化便成为平台开发商的第一选择。当线上的学习因为好玩而模糊了学习和游戏的边界的时候,学习和学校都必须重新定义。
当孩子们带着线上的体验走进传统的教室时,也必然带来改变传统课堂的渴望。他们不会喜欢一面是火焰、一面是冰山的学习生活。因而,如何让学习变得好玩,以游戏化的思维解决长期困扰我们教学生活的顽症,是我们绕不开的选择。
另外,互联网时代,当人取代商品成为所有信息的核心节点时,我们会发现每个人都在主动或被动地进行着跨界知识储备。一个“个体”或“学校”的价值,是由连接点的广度和密度决定的,你的连接越广、越密,你的价值就越大。这种关联性向我们教育工作者猛击一掌。本来,我们的教育就是特别讲究联系的,不仅包括知识内在的联系,也包括各领域之间的联系,然而不幸的是,分科教学画地为牢,恰恰让我们常常失去这样的关联;育人本是系统工程,每一位教师齐抓共管,学校、家庭、社会通力合作,才能产生教育效应,然而不幸的是,我们恰恰在这个问题上痛心疾首;每一位学生就是一个世界,我们不仅关注他们的分数,还应该关注分数背后的东西,更应该关注他们的生命健壮和精神成长,然而遗憾的是,我们并没有如此系统地形成促进学生成长的关联性模型。教育,依然靠的是零散的经验和想当然的判断。
基于移动互联的跨界思维,让我们为之一振,每个学习者在学习过程中所产生的任何数据都可以转化为信息,任何信息都可以相互关联,任何信息的关联之中,都可能生成意想不到的观点。
留意学生的每一个微笑,关注学生的每一次感动。喜怒哀乐间,倾听他们花开的声音;酸甜苦辣中,欣赏他们果熟的欢笑。把学生们的一切一切都收入眼底,放入心间,每一位教育者的内心都装有一位位全信息的孩子,这样的教育才能真正进入理想天地。
跨界思维,意味着我们要敢于超越之前思维的局限,突破传统工业时代那套讲究程式、严密、控制的思维模式,寻找到专业与人文、理性与感性、传统与创新的交叉点,甚至重新审视自我,完成自我颠覆和重塑。

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2018年03月20日 09:52:15

信息化是教育现代化的必要条件

 
技术的发展是人类文明进步的重要动因。信息技术深刻地变革着社会结构、社会关系,同时也正不断地改变着教育,为实现“教育现代化”这一“教育梦”构筑起强大的动力。
信息化是教育现代化的重要内涵和特征
    教育信息化是教育现代化的重要内涵和组成部分。纵观世界教育之发展,最初提及的是“普及化”。从普鲁士19世纪实行的义务教育开始,教育追求的主要是普及化。在普及化的基础上,人们对公平提出了更高的要求,即我们现在所讲的“均衡化”。“均衡化”再往前发展,就是信息化和国际化,这是对教育更高层次的要求。
    浙江省在《浙江省中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中确立了全面加快教育现代化的总体战略,并突出强调教育信息化在教育现代化建设中的地位和作用,把教育信息化作为教育现代化的主要目标之一和重要支撑。2011年,浙江省率先发布教育信息化专项规划——《浙江省教育信息化“十二五”发展规划》,建立健全省、市、县、校教育信息化组织机构体系,成立浙江省教育信息化专家委员会和专家库,全面保障教育信息化有序发展。
信息化是推动教育现代化的内驱力
    信息化引领教育理念更新。教育现代化的核心是教育理念的现代化。民主、开放、协作、交互、共享和创新是以互联网为代表的现代信息技术的“精神内核”,与现代教育所倡导的“一切为了每一个学生的发展、人人成才和多样化成才、选择性学习和因材施教、终身教育”等理念本质上相符相融。信息化教育的“教材多媒化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、活动合作化、管理自动化、环境虚拟化和系统开放化”等特征,能更多地满足学习者对个性化、多样化、公平和均衡等的需求。
    信息化推进教学方法的创新。技术带给教育最核心的是改变的精神。特别是大数据、学习分析技术的应用,为发现学生个体差异、支撑个性化教学、评价个体发展提供了可能。“十二五”以来,浙江省以“融合”为核心,积极探索信息化教育教学新模式,先后开通了浙江教育资源网、浙江职业教育资源网、浙江省学科网络教研平台、浙江省教师培训管理系统,建成近千门普通高中选修课网络课程和一批微课资源,建成150个名师网络工作室,教师网络空间覆盖率近70%;城乡同步课堂、网络学习社区、空中课堂、网络研修共同体、翻转学习等新型教学模式不断涌现。
    信息化助推教育普及和均衡。从技术属性上看,教育信息化的基本特征是数字化、网络化、智能化、多媒化。数字化和网络化一方面扩展了教育机会,另一方面扩大了优质教育资源覆盖面,促进资源配置公平,实现城乡教育统筹发展。近年来,我省先后组织实施了两轮“农远工程”和教育信息化建设工程,基本建成浙江省教育计算机专网,实现省、市、县、校的高速互联互通,为所有学生提供平等的受教育机会;在全省中小学校全面普及多媒体教学,真正实现“优质资源班班通”;建成浙江省教育资源公共服务平台,以素材资源、视频资源、学科资源、网络空间等多种形式为师生提供优质教育资源,使偏远山区、海岛地区的教师、学生能够分享到中心城市的优质教育资源,促进城乡、地区、学校之间的高水平均衡发展。
信息化促进全球化和国际化
    互联网技术的一大突破就是使世界变成了地球村,实现了资源的全球化,学习者可以随时随地便捷地享用因特网所蕴藏的丰富的教育资源。如MOOCS(慕课)等新型在线教育的探索和实践,打破了教育的国境边界,实现教育信息的全球共享。
    信息化助力终身学习。开放性是教育信息化的教育属性之一。教育信息化通过信息技术泛在学习环境,打破了以学校教育为中心的教育体系,使得教育社会化、终身化、自主化。“十二五”以来,浙江省积极打造终身学习平台,着力以浙江省终身学习公共服务平台为依托,融通国家、省、市、县和各类学校资源、学习平台,引进、整合各级各类现有终身教育资源,并通过购买、共建、共享、研制开发等多种手段丰富数字化学习资源,最终实现以数字化方式推动市民形成无时间限制、无空间障碍的终身学习,形成处处可学、时时能学、人人皆学的局面。

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2018年03月20日 09:43:49

安装智课系统多维成长平台

早上到硖石中心校 安装智课系统多维成长平台。

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2018年03月20日 09:24:43

教育信息化2.0建设启动在即

教育信息化2.0建设启动在即

由教育部中央电化教育馆主办,华为公司承办的“推进教育信息化2.0 加速新时代教育创新发展”交流研讨会将于3月21日在青岛召开。本次会议上华为将重磅公布生态联盟建设成果并发布教育信息化2.0行动计划,分享在基础教育信息化建设成功探索实践。届时教育部中央电教馆相关领导、国内知名教育信息化专家及全国基础教育信息化先进示范区域信息化负责人,信息化厂商近800人将齐聚青岛,围绕如何利用教育信息化手段推动教学模式创新变革,促进教育现代化发展展开深入探讨。华为公司聚焦教育信息化ICT基础设施领域,秉承“智能众教育,创新联未来” 的理念,通过创新的ICT技术,使校园更智慧和使教育更智能,改革教育内容、教学方式和评价制度,提高教育效率和质量,促进教育现代化,建设联接未来的桥梁。本次峰会,华为将以“如何推进教育信息化2.0,加速新时代教育创新发展”的话题为切入点,全面阐述其在基础教育信息化领域云、管、端架构的战略布局,践行平台+生态理念,重磅公布生态联盟建设成果并发布教育信息化2.0行动计划,其中包括以下看点:看点一、面向基础教育核心业务,聚焦通过创新的ICT整体解决方案助力教育信息化2.0行动开展,实现创新、融合、优质、均衡的教育:支撑“云化教育”:华为的教育云基于分布式架构,提供计算、存储、网络等基础IT资源,在虚拟化、大数据、管理层面持续创新,同时保持开放和多厂商兼容。华为教育云数据中心解决方案不再限于单独教育局或某个学校物理数据中心,通过教育局与各学校的集中部署,实现优质资源的高效汇聚和共享,提升区域教育水平。可靠高效的教育城域网:提供稳定可靠的基础网络支撑,采用双机集群构筑网络核心结构, CSS2硬件集群技术等,提供从设备到网络端到端的硬件检测,保障区域教育城域网可靠性。通过iPCA及时感知网络质量,快速排障,为教育信息化构建高速、可靠的网络支撑。提供有线无线一体化融合的教育网络,可实现校园网络360度全面覆盖,助力校内泛在学习。在无线的覆盖上,通过AP支持30度小角度覆盖,可以解决学校电子书包教室、大礼堂等需要超高密覆盖的场景,助力创新、优质教学。看点二、教育部中央电教馆领导、全国知名教育信息化专家悉数到场:分享发展趋势,解读教育部2018年工作要点;教育信息优秀示范区域介绍省、市级基础教育信息化建设进展与成功探索;全国基础教育信息化优秀先行者齐聚首,为促进教育融合创新发展,提高教育质量献计献策。看点三:场景化体验式展厅+青岛中学实地参观:160+平米教育行业展厅,展示云课堂、课联网、电子书包打造的创新课堂,探索新式课堂教学;绿色物联网智慧校园支撑能效、资产、教学、行为分析管理,提升学校管理效率;新高考改革下教育云平台助力走班排课业务开展,打造教育云应用,构建大数据仪表盘。实地参观青岛中学面向未来的教育实践,体验智能开放的ICT基础平台如何支撑以学生成长为中心的课程与教学模式设计,引领全国教育信息化的潮流。看点四:秉承“平台+生态”理念,发布教育信息化2.0行动计划:华为联合行业TOP生态伙伴于去年成立首个基础教育信息化产业合作创新生态联盟,本届大会上将展示生态联盟建设成果,呈现华为与合作伙伴在推进教育现代化上取得的瞩目成绩;同期,为更好落实国家教育信息化政策指导,华为将联合9家合作伙伴发布教育信息化2.0行动计划,共同致力新时代教育信息化创新发展。华为多年来在教育信息化领域保持高度投入和持续关注,积极参与国家教育三通两平台建设以及各个区域的教育城域网、示范校智慧校园建设,通过创新ICT解决方案来支撑推动教育信息化2.0落地。先后承建了教育部教育资源公共服务平台以及近80%的省级平台。参与承建了北京海淀、昌平、东城、大兴教育城域网、上海浦东、普陀、徐汇教育城域网、四川德阳教育城域网等超过260个市、区县级教育城域网。以及青岛中学、广州中学、北京八中、天津实验中学、金陵中学、西安中学等超过300个重点中小学校园网的建设。正在参与超过40个市、区县级资源平台数据中心方案设计,为超过400个市、区县级教育管理单位和重点中小学提供了支撑业务应用的IT系统。

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2018年03月20日 09:15:45

工作备忘

1 安排 周四 智课系统 使用培训;
2 组织中庆公司技术人员到项目校实施安装多维成长平台服务器端;
3 安排、实施 移动录播设备使用培训。

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2018年03月19日 15:55:02

工作备忘

1 接待中庆公司技术人员,安排近期工作;
2 下午参加全体会议;
3 去铁路小学,安装调试智课系统 多维成长平台。

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2018年03月16日 16:26:21

申请公众号

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2013年10月30日 08:51:24

喜讯:金台区荣获教育部表彰

        2013年10月17日,由教育部教育管理信息中心主办、北京教育网络和信息中心协办的第五届“视频互动及网络研修”工作暨基础教育信息化创新应用研讨会在北京陈经纶中学举行。

        会议形式主要为展览演示、课程观摩、成果体验、论坛交流等。具体内容包括:1、会议开幕式及视频互动教学及网络研修”应用工作介绍;2、成果展示和体验3、课程观摩4、专题论坛5、现场观摩与交流

  我区荣获先进单位。

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2013年10月22日 08:13:47

宝鸡市金台区新华职业中等专科学校信息化项目验收

宝鸡市金台区新华职业中等专科学校信息化项目验收

        教育部关于职业中等学校信息化建设项目在我区新华职业中等专科学校实施完工,于2013年10月22日验收。这一项目的实施标致着我区职业教育信息化建设迈上了一个崭新的台阶,将为进一步提升我区职业教育水平发挥更大的作用。

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2013年10月22日 08:08:17

2013年10月21日——25日工作计划

2013年10月21日——25日工作计划

      本周电影放映工作安排

          10月22日 周二: 金台区十里铺中学

          10月23日  周三: 金台区斗鸡台小学

          10月24日 周四: 金台区宏文小学

          10月25日 周五: 金台区石油学校

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2013年10月14日 14:42:46

本周工作安排(10月14日——10月18日)

本周工作安排:

        电影放映安排:

        周二:金台区群众路小学

        周三:金台区十里铺中学

        周四:金台区东仁堡小学

        周五:金台区铁一小

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2013年10月08日 09:56:00

2013年10月8日——12日工作计划

2013年10月8日——12日工作计划

              电影放映计划安排:

                10月8日(周二):金台区长寿小学

                10月9日(周三):金台区逸夫小学

                10月10日(周四):金台区店子街小学

                10月11日(周五):金台区东仁堡小学

                10月12日(周六):金台区陈仓路小学

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2013年09月29日 09:06:17

9月29日——9月30日工作安培

9月29日——9月30日工作安培

      9月29日  陵原中学放映电影

      9月30日  蟠龙二中放映电影

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2013年09月22日 10:49:47

本周工作安排(9月22日——9月28日)

      本周电影放映工作安排:

        1、9月22日 金台区南坡小学。

        2、9月23日 金台区光明小学。

        3、9月24日  金台区金河中学。

        最近天气变化较大,根据天气情况再做调整。

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