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2016年01月25日 16:44:42

基础教育的内涵发展

我区教育系统实施“内涵发展”战略已有几个年头了,各校认真贯彻执行区教体局的学校教育发展战略,由内到外发生了较大的可喜的变化。

由于大家对内涵发展的认识和理解不尽相同,因此工作的思路方法也存在较大的差异,那么什么是内涵发展呢?

进一步弄清概念,对于我们正确理解内涵发展,建立和调整工作思路和目标以及方式方法至关重要,以下是查找资料得来的关于内涵发展的一些理论,愿同各位共享。

内涵式发展是发展结构模式的一种类型,是以事物的内部因素作为动力和资源的发展模式。对于学校来说,就是注重学校理念、学校文化、教育科研、教师素质、人才培养工作质量和水平等方面建设的工作思路。

学校教育发展是一种社会存在,是一个由低级到高级的运动过程,是从一个较低的水平或地位提高到一个较高的水平或地位。在这一运动过程中,学校教育的发展水平是通过一定的指标来体现的,这些指标包括数量增长、规模扩张、结构转换、速度加快、条件改善、质量提高、效益增高、民主、开放、稳定、公平程度提高等等。那么,在这些指标中哪些可称之为“内涵式发展”呢?或者说,在构成学校教育进步的指标中,哪些属于“内涵式发展”的内容呢?尽管构成学校教育发展的元素很复杂,但通过对学校教育实践过程的考察,我们认为质量和效益是其中最基本的要素。也就是说质量和效益是反映学校教育内涵式发展的主要内容或主要指标,为了便于理解,下面我们把数量与质量、条件与效益放在一起来分析。数量的增长和质量的提高是人们界定学校教育发展的两个最基本的维度。数量与质量反映了事物发展的不同层面,以人的发展为例,数量的增长主要指人的年龄、身高、体重等总量的变化;而质量则是指人的身心、品格、能力等机能的变化。就学校教育而言,数量是指学校可计量的教育资源;质量是指教育工作有效的程度。从学校教育活动的过程看,在学校管理、教育、教学等方面人力、物力、财力投入的多少表现为数量,而教育思想、办学理念、制度、决策、管理、校园文化,以及目标达成度和工作满意度等则表现质量。从学校教育活动的内容看,课程、教育、教学内容以及课时的多少等表现为数量,教育教学内容的选择和设计以及教育方法的合理度,教学力,科研力,时效等则表现为质量。从学校教育活动的结果看,学生的巩固率、毕业率、升学率的高低直接或间接地反映了学校教育发展的数量,而学生的身心发展水平、综合素质、适应能力以及可持续发展能力等等则表现为学校教育发展的质量。

在实践中,人们通常是从数量上衡量学校教育发展水平的,之所以把资源增量作为衡量学校教育发展的尺度,这不仅仅是因为数量的指标是硬的,容易测定,也因为数量的扩张和规模的膨胀给人的感受更直觉,更可观。在对学校教育的各级各类督导评估中,也将学校对人、财、物的投入列在办学水平之中。数量指标在一定程度上反映了学校教育的发展水平,教育资源是学校教育质量提高的前提和基础,而且,教育资源极大丰富,也可以为学校教育实践提供更广阔的实践活动空间。然而,数量的增长不是学校教育发展的充分条件,它不能直接导致质量的提高,数据统计并不能完全反映学校教育发展的实际情况,尤其是在涉及伦理、道德和文化等方面的品质,单纯的数量统计就很难说明问题,甚至无能为力。数量反映的只是学校教育发展的表层,数量的增加、增长往往依靠的是教育资源的“投入”和对教育资源的“消耗”,属于“外延式发展”。质量则反映了学校教育发展的深层,具有满足师生和社会的明确或隐含的现实需要的能力的特性,质量的提高往往依靠的是科学的思想、内容和方法,属于“内涵式发展”。在学校教育发展过程中,没有无数量的质量,也没有无质量的数量,数量增长是基础,质量提高是目的,没有数量增长就没有质量的提高,但有了数量的增长不一定能提高质量,没有质量保证的数量增长是没有意义的,质量是学校教育发展的本质,提高质量是学校教育工作的中心任务。


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2016年01月25日 16:42:12

2016年1月25日  星期一  晴

123日送初中期末检测题

224日送小学期末检测题

326日下校查看高中期末检测英语考试情况

427日组织网上评阅高中期末检测英语试卷

5、完成其它工作


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2016年01月20日 08:38:07

2016年1月20日  星期三

昨日下午在区教研室会议室召开2016届高三“市一检”质量分析会,各高中校长、主管副校长、区教研室主任、高中教研员参加了会议。会议由区教研室李主任主持,区教研室高中组长李双勋老师做了考试的质量分析;金台高中校长刘涛就前段时间去河南省沁阳永威中学考查学习情况向会议做了汇报,石油中学校长吴宪才、东风路高中主管中学王维新分别就自己学校近期高三工作在会上做了交流;最后区教研室吴主任就高三后期的管理工作和教学工作做了详细的指导讲话。


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2016年01月18日 16:05:24

邂逅一场雪

邂逅一场雪

郑金侠

今冬的雪姗姗来迟,盼望中,一早就被窗外楼顶上、院落中耀眼的光亮唤醒!终于,邂逅了一场久违的飞雪,那份清冽是干净、纯粹的!

爱雪也许是与生俱来的天性,每年每次,都会为雪而激动、雀跃。似乎是奔赴一次二十年后的相约,那份激动、酣畅的情怀,如同在雪中快乐地奔跑。高中毕业,当我们各自给自己的人生交上了满意或不满意的答卷之后,在即将奔往自己理想或不太理想的目的地之前,大家约定,二十年后再见。

渐行渐远的生活将我们留在了各自的彼岸,相见甚欢代替了陌生与尴尬或不安。当初的青涩依然再现,好像人生不过一瞬间。喝酒聊天,大家谈论着各自的经济状况、孩子上学、爱人跳槽。男女同学打趣着,怨怼着当初的羞涩造成的终身遗憾……突然感觉,我们依然年轻,回忆与怀念不代表老去,而是灵魂深处最真的牵绊。展望未来也不代表放荡不羁与胆大妄为,只可见奋斗不止的脚步依然铿锵与坚定!我们漫步在当初的校园,坐在自己当年的座位上,斑驳的桌椅依稀可见岁月的痕迹。回想当年的校园生活,虽然物质生活匮乏,但精神却还富足。在十几人或几十人集中的大宿舍里,没有任何取暖设施,一盆热水洗完脚,趁着脚上的余温赶紧塞进卷成桶状的被窝里,大家挤在一起,暖意融融。

聚会那天,也是在这样的一个下雪天,我们漫步在熟悉的校园,深深浅浅的脚印留在一场大雪过后的操场上,一串串一行行,就像学步的孩子留下的足迹,有的直,有的弯,有的深,有的浅……其实,这也是我们二十年走过的人生轨迹。

雪,一片一片,我们,也在一天天走向遥远。能安放自己灵魂的,依然是离自己的初心最近的地方,比如,一场不期而遇的雪,或者一段刻骨铭心的感情……


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2016年01月18日 15:55:24

看图作文的练习不可放松

2016届高三市一检英语试题的书面表达题的设置为信息+六幅图,这种命题方式近年来不算多见。其在形式上比较新颖,也符合学生的喜好,容易调动学生的写作欲望,是一个成功的书面表达命题。

看图作文与给材料作文相比较,存在一个读图提取有效信息整合加工处理信息利用信息的过程。通常情况下,由于受图幅的限制,可能存在一些隐含信息,读图时需要留心,要能够读出图中没有或很少的隐含信息,因为这是组织写作素材的必要步骤,这一步处理不当,作文就有可能脱题,这就出现了南辕北辙的情况,不符合写作要求是显而易见的。

另外还需要巧妙适度增加细节,增加的细节不宜过多或过少,这个取决于写作的字数要求,考试的时间是固定不变的,写下的东西过多难免浪费时间,对于完成其它题目会有影响。

最后写作时需要注意上下文的连贯流畅,人称及时态,表达力求干净利落,不拖泥带水,避免出现无谓的失误。

从试题参考答案所给的范文来看,犹如出水芙蓉,较少雕饰,因此,要引导学生写出正确的句子,程度较好的才可以追求稍多一些。

书面表达,要注意用正确的句子把要点写出来,动笔前,要认真分析题目,理出要点,切忌跑题或偏题,或者游离于主题之外。尽量使用自己有把握的词汇和句式,可适量使用二到三个复合句,以求提高文章档次。注意正确使用固定句式和过渡词,可以增强表达效果,利于形式与内容的统一。

      据不完全了解,自高三写作专项教研活动以来,多数老师对于学生写作策略的训练已经引起了高度重视,在自己任教的班级里也按要求开展了类似教学活动,学生的写作策略较前有所进步,通过这次考试的阅卷就能看出来,希望继续坚持并有所提高,达到熟练应用。


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2016年01月12日 15:53:11

谈课堂教学的常规与创新

从事普教工作的人都知道,课堂教学有其一般规律,教学活动应该遵循某些规律,按照一定的程式完成这个过程,这就是教学常规。但我觉得,一味遵循常规,严格依常规执行,不知变通、灵活处理,则不会有好多结果。

常规是历代教育工作者长期以来在实践中不断探索总结出来的,是经过实践检验过行之有效的、规律性的东西,确实严格坚持;但常规也不是固定不变的,它应该随环境、条件等等因素的变化而灵活变化,常规是函数,不是常数。世间没有一成不变的人和事,唯一不变的是这个世界永远在变化。

现阶段下首先做好教学的常规至关重要,多年以来在普教系统,在各学段、基本在各学科永远不停的在搞各种各样的教学教改实验,可能坚持几年几十年的实验几乎没有,我们总是前进在改革改良的道路上,静下心来想一想,为什么会这样,根本原因是没有一个让人满意的方法。中国的教育少说也有几千年的历史,几千年来历代先贤不断探索不断进取,总结出了一些教育教学的基本理念和方式方法,这些即是所谓的常规,也可以说是共识与通识,任何的改革改良都必须以此为基础,否定常规、抛弃常规都不科学,也不是致胜之道。

现在我们的常规不是执行的很好,而是比较勉强。扎扎实实做好常规的每一步,然后再总结反思哪些需要改进才有可能改的比较实际,比较正向。什么都不改和什么都敢改同样不可取,实践证明行之有效的东西不改最好。

      课堂教学的改革与创新,一切的出发点应该是利于学生学习,使学生学得更轻松愉快,使学生的负担更轻,改革与创新的结果好不好,学生应该最有发言权。


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2016年01月12日 15:50:26

2016年1月12日  星期二  雾霾

近期工作

1、配分高三市一检试卷、答题卡

2、高三市一检考务检查

3、组织评阅高三市一检英语试卷


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2016年01月07日 10:36:11

选择,让教育回归本原

浙江省教育厅厅长刘希平

改革,一直是浙江教育发展的主旋律。这些年,我们重点深入推进了大中小学课程改革、考试招生制度改革、教师培训制度和交流制度改革、学生综合素质评价制度改革、转变教育行政管理职能改革。

在深入推进这些改革中,我们大都贯穿和体现了一个我们认为很重要、很基本,也很浅显易懂的教育思想——选择性教育思想。我们认为,最好的教育是适合学生的教育。而适合学生的教育,只有在被教育者、教育者的不断选择中才能发现、才能实现。兴趣是最好的老师,志向是最持久的学习和进步动力,而兴趣、志向只有在选择中才能发现和确立。生活中,当一个人说他的学习是为了兴趣和志向,那这个人的学习动力一定是发自内心的强大,他的学习再苦也不会累,会很快乐,学习成功的几率会很高。

贯彻选择性教育思想,我们尽最大努力在大中小学减少必修课,增加选修课,实行选课走班。不仅选修课实行选课走班,连必修课也鼓励推行分层式选课走班。全面深化课程改革,2012年,我们首先从学习压力最大的普通高中抓起。目前浙江普通高中学校已全面建立知识拓展、技术技能、兴趣爱好、实践研究四大类选修课程体系,选课走班已从选修课扩大到必修课。

基于课改的成功实践,2014年我们又把选择性思想进一步应用于高考招生制度改革,鼓励学生从选课走到选考,实行“73”,赋予学生35种高考科目组合选择权。有人说,浙江的高考招生制度改革方案太复杂,其实只要理解了选择性教育思想,了解了浙江的普通高中课程改革,就能很容易弄懂和理解我们的高考招生制度改革方案。

我们还把选择性教育思想用于教师培训和教师交流,用于学生的综合素质评价,用于教育行政部门转变职能。目前,在浙江,中小学教师对培训有着很大的选择权,什么时间培训、在什么地方培训、培训什么内容,教师都有着比较充分的自主选择权。学生综合素质评价等级划定,学生互评占到70%权重。在争取相关部门支持下,我们从去年开始把教师职称评聘权完全下放给了各高校。高校专业设置,省级层面的审核权也已下放给了高校。当然,在放权的过程中,相关的监督权也得到了进一步完善。

贯彻选择性教育思想,我们的理想是,努力把更多的学习选择权交给学生,把更多的授课权交给老师,把更多的教育权交给学校,让教育的内在发展活力更充分地涌流和迸发出来。

我们正在向理想目标推进。应该说,随着选择性教育思想日益为社会所认同,这些年,浙江教育改革不仅步子迈得很大,而且已经取得了许多明显成效。最大的成效是,学生学的积极性、教师教的积极性、学校办学的积极性都大大提高了。还有人民群众对教育的满意度也在不断提高。

    改革没有平坦的路子可走,事非经过不知难。真正的改革势必触及灵魂、触及利益,这些年推进改革有时遇到的困难和压力像山一样重。但改革更是一个时时让人激动不已、催人奋进的话题。因为唯有改革,中国教育、浙江教育才会有光辉灿烂的前景。转自《中国教育报》


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2016年01月07日 10:34:15

课改给多样化撑起了“腰杆子”

在高中多样化的发展进程中,我们牵住“课程”这个“牛鼻子”,在“融合”上做好文章:鼓励普高学校通过课改实现国家课程校本化和选修课程本土化,通过校本课程融入地域人文元素进行课程建设,通过众多选修课和校内、校外课堂推进课堂转型。课改、课程、课堂三个“轮子”一起转,必修、选修一起上,课内、课外一起抓,不唯考试又不丢考试,这样的策略使我区高中学校近年来各自形成了日益丰富、充满活力的课程资源,学生在学校可以有更多的自主选择。我们收获的成果是:学校实现多样化发展的同时,成就了学生的个性化成长。 

就地取材,校本课程融入地域人文元素 

上虞历史悠久,文化丰厚。怎样才能发挥出地域人文优势,根据校情、教情、学情,打造校本化的国标课程和体现学校独特育人价值的校本课程?区内高中学校在进行着各自的探索—— 

春晖中学是一所蜚声中外的历史名校,校长李培明认为“学校的百年历史就是最好的课程”。学校从丰厚的人文历史底蕴出发,探索构建必修与选修、国际与国内、课内与课外有效对接的基础性、人文性、学术性、探究性和活动性兼具的春晖特色课程体系,形成了“健康与健全相融、学力与能力相通”的育人特色。 

上虞中学秉持虞籍东汉唯物主义思想家王充“德力具足”教育理念,践行“健教育”,构建精彩纷呈的“健教育”课程,其“德育课程群”开发出了《虞舜传说》《张杰精神》《东山再起》《天行健》《感动篇》《最美人物篇》《励志篇》《修身知行》等10余本健德读本。  

相比于课程开发实力雄厚的这些名校,一些农村高中另辟蹊径,因地制宜,扬己之长,校本课程特色更为浓厚。例如,小越中学基于学校前身为农技校而带有的“农耕文化基因”,学校所属学区的几个镇又分别是工业重镇、经济型农业大镇或现代农业经济强镇的环境,构建了“真·和”生态课程群。其特色为:根据农耕文化“应时、取宜,守则、和谐”内涵打造的生态课程体系,遵循教育规律、尊重学生个性,培养勤勉务实的时代学子。该校的系列课程群可谓“枝繁叶茂”,如“农业科学课程群”目前已开发出《生物前沿技术》《生活中的生物技术》《土壤结构与改良》《上虞特色水果栽培》《无土栽培》《生活中的园艺》等校本教材。 

如今,全区普通高中开出的选修课程达1200多门,其中获省精品课程和推荐选修课程15门、绍兴市精品课程37门。城南中学的中医文化、崧厦中学“美的教育”、丰惠中学的茶文化等“校本课程群”特色彰显,在区内外都颇有名气。城南中学戚烈波校长认为:“特色学校要以高质量的校本课程作支撑,而校本课程必须根植于传统地域文化才更具生命力。” 

借力而为,技能课程催生普职“联姻”互动 

选择性教育是高中课程改革的重要方向,而推动学校课程体系建设就是实现选择性教育的保障。这一过程涉及必修课程、校内选修课、校外选修课、选课体系、学分制管理、学生成长等多方面,其中职业技能类选修课的开设,更需要有充足的实践场地、大量的设施设备。但实践场地的匮乏成为了发展“瓶颈”。 

如何为学生提供更多的实践机会?我们尝试整合教育资源,推动普职融通——要求职校为普高学生开设实践技能选修课,为特色高中的提供助力。一时间,各普高纷纷与职校“攀亲联姻”。区职业中专、职教中心充分发挥国家级重点示范职中的专业、师资、场地优势,为普高学校开展职业技能教学活动,受训学生逾10000人次。区职业中专开出了建筑识图、建筑测量、机修钳工、珠算、面点技术、中式烹饪、导游服务等职业技能课,区职教中心开设了普通车床加工、数控加工操作、电力拖动操作、汽车构造认知及维护、机械钳工装配、手工点钞、电子商务等职业技能课,全区普高学生自主选择学习。 

两所职校还分别采取“送教上门”和“走校学习”的模式,为普高学生进行职业技能课程教学。他们定期安排专业课教师赴普高开展职业技能理论知识授课,或组织学生走校到职校下实训工场练习操作。这样的职业技能选修课,不仅丰富了普高的课程资源,给了学生更多的自主选择机会,也让普高学生学到了一技之长。更重要的是,这些课程还让普高学生提前进行了职业体验,对个人今后的专业选择和生涯规划十分有益。 

看重将来,展艺课程拓宽学生成长时空 

衡量一所学校是否有特色、够示范,要从师资品质、课程水平、办学质量上考量,更要关注学生未来发展须具备的实际能力。基于这一认识,各学校积极为学生创设施展特长才华的舞台。 

“春晖讲堂”以“春晖文化”引领教育创新,让学生接受传统文化洗礼。自今年5月开设以来,讲堂已陆续邀请到一大批名家大师来虞交流、讲学,听讲师生有数千人次。 

上虞中学闾剑宝校长把“学校的一切资源都看做课程”,在学校设立了“青瓷坊”,添置拉胚机、压胚机、烧制窑等一系列配套设备,让学生足不出户就可以参与从练土、拉胚到烧窑的完整过程。同时,他还在课堂里尝试通过绘画等形式复原青瓷残片,让学生通过阅读文献资料和自身实践,深层次感知青瓷文化。近几年,该校开出了200多门选修课,“健教育”课堂的知识拓展类课程就有95门,如我与世界、透过电影看物理、电机与运动控制、化学魔术等;兴趣特长类课程63门,如越窑青瓷、创意水火箭、创意多米诺骨牌、运动与救护、瑜伽等;职业技能类课程43门,如上虞四季鲜果之开心农场等;还有如走进军营、走进企业等社会实践类9门。多种课程的合力,大大推高了学生实际能力。学校高考成绩高位稳定,近10年该校有12人进入浙江高考前100名;竞技体育更是成绩骄人:有30多人次夺得省级比赛金牌,60多人达到国家一、二级运动员标准,培养了上虞“跳得最远”“跳得最高”“跑得最快”的学生。 

浸淫于农耕文化中的小越中学,生源虽为普通高中招生录取分数中的最后批次,却不断演绎出“丑小鸭变成白天鹅”的传奇。学生勤勉务实,尤其是该校回乡创业的学生中,能够在行业中取得不凡业绩、产业做大做强、成为一方翘楚的为数不少。如年产值过亿元的上虞隆迪电器有限公司总经理丁伯龙,带领村民一起致富的盖北葡萄专业合作社社长倪焕良,拥有六百亩花圃园林基地的谢塘森楠园艺公司总经理陈立军,集旅游观光、采摘销售、酒品制作、调料开发于一体的驿亭二都杨梅合作社的社长徐国富等,在校期间养成的勤勉好学品质与劳动实践锻炼,让他们终生获益,在发展当地经济的大舞台上大显身手。 

    前不久,丰惠中学、小越中学被命名为省普通高中二级特色示范学校。至此,我区7所公办高中均通过省普通高中特色示范学校评审,上虞也因此成为公办普高特色示范全覆盖区(县、市),其中春晖中学、上虞中学为省一级特色示范高中。在新一轮高中教育改革的“洗牌”中,全区各高中正不断自我加压,努力创全面发展之优、示素质教育之范,在推进高中教育多样化发展过程中不断演绎精彩。(浙江省绍兴市上虞区教体局副局长丁福军)


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2016年01月07日 10:32:30

稳步推进普通高中多样化发展

近年来,各级政府认真贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出的任务要求,积极采取有效举措促进高中阶段教育普及水平明显提高,多样化特色化办学稳步推进,学校综合素质培养工作持续加强,每个学生的个性化需求得到进一步满足。 

一是,入学机会明显增加,有利于优化劳动年龄人口受教育程度。全国高中阶段教育毛入学率由2009年的79.2%提高到2014年的86.5%,全国初中毕业生中有95.1%的学生能够进入更高一级学校就读,比2009年提高了近10个百分点,更多的初中毕业生有了接受高中阶段教育的机会。入学机会的明显增加,推动了我国每十万人口中高中阶段教育在校生人数2014年超过3100人,比2000年增加了近三倍,这对进一步改善我国劳动年龄人口受教育程度、夯实大国崛起所需人才的战略储备、加快提高人力资源开发水平发挥了重要支撑作用。 

二是,课程教学改革更加注重满足学生个性化学习需求。课程教学资源始终是高中多样化发展的主要载体,各地各校高中课程教学改革的新探索成为推进多元化的重要途径。浙江省2012年实施“深化普通高中课程改革方案”,通过大幅度增加选修课程比重,提高“选择性”,实现学生跨班级、跨年级、跨学校选课走班,满足每个学生的个性化发展需求。北京市有些学校逐步探索建立了包含学科课程、综合实践课程、职业考察课程等适应学生个性差异和选择需要的多类型课程体系。这些日渐兴起的课程改革创新和更加丰富的教学资源,极大推动了普通高中多样化特色化发展,“为每个学生提供适合的教育”由理念转变为现实。 

三是,人才培养模式多样化探索,引领高中特色发展不断取得新进展。国家顶层设计指导下的办学模式多样化探索,由点及面,实现了从改革试点到稳步推进推广的目标。国家在2010年启动教育体制改革试点项目以来,北京、上海、黑龙江、新疆和南京等5个地方,承担了普通高中多样化有特色发展试点项目,各地立足本地实际和发展需求,积极探索高中多样化发展的实现途径和有效推进机制。经过试点改革基础上的经验交流、总结推广和政策引导,我国高中多样化发展的总体要求、实施路径和引导政策不断得以明确。普职融通高中、综合高中、学科创新高中、国际高中和艺术体育特色高中等多样化的办学类型,在试点中焕发出强烈的生命力,一些有影响的示范区和具有引领价值的特色高中不断涌现。北京市积极探索“职普融通”的综合高中办学模式;上海市通过实施拔尖创新人才培养项目、高中学生创新素养培育实验项目、特色高中建设项目等推进普通高中学校多样特色发展;湖南省建立了示范高中、综合高中和特色高中共存的多样化办学格局;其他各地也积极与社会场馆基地、科研院所进行联合,扩大办学资源、集聚办学特色。这些特色化改革创新,发挥了很好的示范引领作用,为有效培养学生社会责任感、创新精神和实践能力作出了探索性贡献。 

四是,综合素质评价制度改革的抓手作用进一步显现。积极推进综合多元评价制度改革是高中多样化发展的有力保障。根据2014年《关于深化考试招生制度改革的实施意见》《关于普通高中学业水平考试的实施意见》《关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》等要求,各级政府积极探索对高中学生高考成绩、学业水平考试成绩、综合素质评价成绩相结合的分类考试、综合评价机制,并推动学业水平考试成绩和综合素质评价结果进一步成为评价学生学业成就的主要依据,同时逐步形成统一招录、特长录取、划片录取等多元招生录取机制。新的评价制度越来越成为推动高中多样化有特色发展的重要抓手,也有利于全面提升普通高中学生综合素质,促进每个学生实现个性化、有潜力的发展。 

    面对党的十八届五中全会提出的“提高教育质量,普及高中阶段教育”新任务,当前高中阶段教育的发展水平与多样化办学的态势,将为“十三五”时期推进高中阶段教育实现新发展,提供强有力的支撑和扎实的基础。(上海市教育科学研究院智力开发研究所副所长王秀军)转自《中国教育报》


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2016年01月05日 09:54:03

独立与合作

独立与合作,犹如鸟之两翼,车之四轮,人之两腿,缺一不可。

人有健全的两条腿,才能走、跑、跳、踢、踩、踏、跃等等。试想一个人的某一条腿受伤,会导致他行动受限,想要做以上动作指定会力不从心。如果出现这样的状况,他只能借助辅助工具实现慢速行走的愿望。实际情况会怎么样呢?

第一种情况,腿伤稍轻,只需借助一根拐杖,就可以行走,但想跑、跳,则是万万不能的。也有身体强壮的,不愿用拐杖,像澳洲袋鼠一样采用跳跃式行走,这当然可以,但即便身体强壮,如是跳跃式行走,既不持久也难长远。

第二种情况,腿伤稍重,不得不借助一对拐杖才能勉强行走;想少用一根,不是摔倒就是走不了。

据说袋鼠的跳跃式行走,其速度还不低呢!但设想如果袋鼠的一条腿受伤,情况又会怎么样呢?

其实在各种各样的工作中,独立与合作就像一对双胞胎,即便不会随时随地如影随形,但将永远存在。

工作中有时需要独立,有时需要合作;独立中有合作,合作中又有独立,二者相辅相成,互为依托互为补充,才会相得益彰,蹦出火花,照亮一片天。

在今天知识与资讯如此浩繁的前提下,即便是拥有博士学位的人,他的知识与能力也是只在某些领域、某些范围突出。一个人的认知能力、行动能力永远有限,谁也不会是个全才,什么都知道、什么都做的很好。

教研工作也是这个道理。教研工作有着较强的独立性,需要教研人员长期独立地、创造性地开展工作,但是如若一味单打独斗,缺乏交流、探讨与合作,那将难以真正做好工作。

我们的教研员大多都承担一个学段某门学科的教研工作,其工作独立性不言自明,大家也都做的很好,但世界上的看似独立的、互不相干的事物,却都存在着千丝万缕的联系,“蝴蝶效应”说的就是这个现象。即便不同的学科、不同的专业,多少也可以借鉴一些教研工作的思路、方法等等,相信不同学科、不同专业之间的交流,也可以参考,改进后为我所用。

这里提请大家在坚持独立开展工作的原则下,不要忘记合作,不是有俗话叫做“三个臭皮匠赛过诸葛亮”,“一个好汉三个帮”吗,不正是说的这个道理吗。


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2016年01月05日 09:32:12

以“微创新”走出校本教研的现实误区

校本教研是促进教师专业成长的重要手段,但在具体实施中也存在很多误区,话题空泛、无的放矢、无法吸引教师主动参与、不能解决现实问题等现象在很多学校普遍存在。只有兴利除弊,才能达到预期的教研效果。

校本教研是以校为本的教学研究活动,能促进教师的专业成长,也是落实新课改的重要“载体”。但在现实中,校本教研活动往往流于形式,存在误区。下面结合问题进行一些具体剖析。

选题空泛,缺乏针对性

校本教研要立足于解决问题,要以学校发展和教师教育教学实践中面临的实际问题为研究对象。校本教研研究的问题,应该具有普遍性、代表性、典型性和相对复杂性等特点。某些校本教研的选题,缺乏针对性,研讨之后,无法解决任何实质性的问题。在研讨时,备课组长可能提出一些问题,但往往主要是改进教学的建议,问题分散、零星、肤浅,这与校本教研的问题有根本性区别。为此,建议学校开展公开课活动时务必确定具体研究主题,最好每次集中在一个主题。例如,教学重难点的处理策略、课堂教学行为有效性的研究、教师主导地位的落实、学生主体地位的体现、小组合作学习的有效性、导学案设计的合理性,等等。如果每次教研活动侧重在一个研究主题,能增强研究的针对性,避免盲目性,研究就容易开展,也能靠近大多数教师的最近发展区,研究的成效就比较明显,就能切实解决学科组普遍存在的问题。抓住问题的症结,把问题研究透彻,这样的校本教研才真正有成效。

行政主导,缺乏教师主动参与

没有教师的主动参与,就不可能存在真正意义上的校本教研。一些教师往往因行政命令而不得不参加教研活动。另外,为了节省活动时间,各学校通常指定一些备课组长参与发言,其他教师则没有发言机会,只能旁听,致使教育教学中存在的问题无法完整地挖掘出来,研讨不免“挂一漏万”。

教研能否取得预期效果,关键在于教师是否真正主动参与教研活动。如想调动教师的研究热情,只靠制度约束是不够的,必须想办法让每一位教师从思想上认同,自觉、自愿、主动参与到教研活动中来。

教研活动是教师自我发展提高的良好平台,是教师实现二次发展的必由之路。要对教师加强思想引领,增强他们的责任感和使命感,让他们充分认识到:信息化时代,各种知识、技术日新月异,作为教师,必须不断学习、主动成长,才能适应现代化教育对教师专业素质的要求。为此,建议学科组在教研活动之前将要研究的问题加以分工,层层落实,让每一位教师都有活干,带着问题和任务去参与研究。杜绝旁观者,让每一位教师都成为课堂教学的观察者,都认真听课,积极准备;适当延长研讨时间,轮流发言,让每一位教师都能就自己的观察视角发表自己的见解,开展争鸣。

缺乏对问题的充分研讨

校本教研活动应具备一定的科学性、系统性和完整性,不能对存在的问题“轻描淡写”或者“避而不谈”。有时在一些教研活动中,点评分散,缺乏对公开课课堂中存在的问题进行系统的研究;没有系统地研究问题出现的根源,更没有找到切实可行解决问题的“金钥匙”。

问题研讨时要充分体现人文关怀,大家畅所欲言,找问题,想办法,引路子,定措施。只有方向对、路子清、问题明,措施制订才能合理到位,教师合作才能实现共赢。建议学校牵头,以年级为单位,统一合理安排业务研究时间,将研究时间固定为一个上午或一个下午。公开课安排在上午第一节课或下午第一节课,这样就可以保证有三节课的研讨时间。同时,研讨内容要细化,可以将任务划分到年级备课组,再由备课组细化并落实到具体个人。研究时间有保证,研究问题突出针对性,研究主题具体化,研究效果自然水到渠成。

缺乏实用性的课题研究

校本教研的真正目的在于发现问题,研究问题,解决问题,改进教学流程以提高教学质量。校本教研在本质上属于应用研究,而把研究的结果束之高阁的做法不可取。一些形式主义的教研活动,在一些学校已经进行了若干年,甚至形成了传统。时下的校本教研,应当摒弃一些无效、低效的教研活动,发现真问题,解决真问题,切实提高教研活动的效果。

建议学校立足现实问题,对研究的内容和形式进行“微创新”。具体做法是:研究内容前置,即本周研究下一周的教学内容。主讲人于上周五之前,将所备内容(教案、学案或课件)放在学科组共享文档内,作为“草案”;本周业务研究时间,备课组成员将“草案”下载到个人电脑进行集体研究,研究的结果作为“共案”;教师再根据个人所教班级的实际情况对“共案”进行删、补,完善为“个案”,进行使用。经过两次备课,实现了“草案→共案→个案”的增值性跨越。在此基础上再开展公开课研讨活动时,由于每一位教师都对研究内容比较熟悉,故增强了研究的针对性和实效性。

这种业务研究模式的“微创新”,既秉承了传统教研的优点,集合了大家的智慧,又突出了教师个性,是一种简单、可操作且行之有效的措施。它既能挖掘集体智慧,又突出了教师的个性特长,还符合班级学生的实际特点,突出了因材施教、分层教学的理念。这既是对教师的尊重,也是对学生差异性的承认。如果在教研中,大家都能以诚相待,在和谐的氛围中进行研讨,这样的业务研究,问题准确而明晰,措施科学而有效,效果自然明显。(山东省肥城市第一高级中学李海军)


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2016年01月05日 09:30:15

2016年1月5日  星期二  雾霾

    昨日下午召开全体会,三个学段的组长分别就前期调研检查各校“内涵发展”的详细情况进行了全面的总结,对于今后更好地做好这项工作积累了宝贵的经验;单位领导对近期工作做了全面安排,重点要求做好期末的各项工作。

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