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2017年01月11日 15:33:44

核心素养的核心

核心素养大家谈

核心素养的核心

——核心素养有关问题的讨论与澄清

国家督学、原江苏省教科所所长成尚荣

1.学术讨论不能影响核心素养的实施

中国学生发展核心素养,以课题组的名义发布后,引起了教育界以至社会各界的高度关注和广泛讨论,以“核心素养”命名的文章以及论坛研讨会等越来越多。能引起充分关注和广泛讨论,本身就说明核心素养这一命题的意义和价值,而且,也说明中国教育改革开放程度、参与程度、民主程度越来越高。关注、讨论,其实是一种深度思考,也是一种满满的期待。这是令人高兴的事。

与此同时,对一些颇感困惑的问题,尤其是对一些质疑,我们不能不正视,不能不做出清晰的应答,因此,对核心素养,我们应当有一个明朗的基本态度。这一基本态度应当是两方面的:一方面,有关学术问题、理论问题可以深入讨论、研究,可以发表不同的观点和意见。中国学生发展核心素养发布时就明确表示,“要广泛听取意见,在实践中不断完善”。另一方面,决不能以学术讨论、不同理论流派来怀疑、甚至否定中国学生发展核心素养,也决不能以此影响课程改革的进程,影响地方和学校的实施。当下,我们的主要任务是深入学习、深刻理解,更准确地把握核心素养的根本要义、主要精神和基本要求等,端正课程改革、教育改革的方向,从存在的问题出发,研究和寻找核心素养落地的载体、途径、方式等,以核心素养引领课程改革、教学改革的深化,促进学生核心素养的发展。在这个过程中,对中国学生发展核心素养需要讨论的问题,提出改进的建议或意见,使之日臻完善。这应是我们对待核心素养的积极态度。

2.学生的全面发展是核心素养的核心旨归

讨论学生发展核心素养不能离开人,不能离开学生,因为核心素养是关于人的,是为了人的。老子在《道德经》中非常明确地说:“故道大,天大,地大,人亦大。域中有四大,而人居其一焉。”人和道、天、地共同构成域大,因为人不仅能承天接地,而且能够体现道。康德也早就指出,人永远是目的,不是手段,不是工具。苏霍姆林斯基说:“在我们社会的旗帜上清楚地写着:人是最高价值”。毋庸置疑,以人为中心,促进学生全面发展,应当是核心素养的核心旨归;落实核心素养,根本目的是促使教育转向人、聚焦人、发展人,落实立德树人的根本任务,从根本上解决培养什么人、怎样培养人的问题。因此,研制、提出的学生发展核心素养是教育的风向标,这是核心素养对我们最具战略意义的召唤。

必须承认,当下的教育还没有从应试教育的桎梏中彻底摆脱出来,以知识为导向、以分数为主要评价标准、以升学率为根本目的的现状还没有彻底改变,这是需要下决心突破的。坚持核心素养为导向,就是需要我们坚定教育改革的价值方向,需要我们有冲破制度障碍的勇气。这就要求我们真正转变教育理念,首先改变自己,同时还要确立一个信念:遵循规律,坚持科学方法,必定能提高教学质量,必定能经受住各种考试评价的考验。我们一定要反对这样的现象:面对核心素养,口头上说“好”,却心里面怀疑,态度上犹疑,行动上迟疑。促进学生全面发展这一核心旨归义不能忽略,更不能丢弃。

3.创新精神、实践能力是核心素养的核心价值

纵观世界上发达国家和重要国际组织所研制和发布的学生发展核心素养,几乎都将培养学生的创新精神和实践能力作为重点或关键,作为核心价值来追求。我国在“中长期教育改革发展规划纲要”中明确将此作为培养重点。这次发布的中国学生发展核心素养,这一核心价值体现还是相当鲜明和充分的。一是将“实践创新”作为六大核心素养之一,并用“劳动意识”“问题解决”“技术应用”三个基本要点来支撑。二是将创新精神、实践能力分布于基本内涵和核心素养的要求中。比如,在“科学精神”这一核心素养中,分别提出“理性思维”“批判质疑”和“勇于探究”三个基本要点;在“学会学习”这一核心素养中突显了“勤于反思”的基本要点。三是对创新精神和实践能力的主要表现进行了具体描述。比如,“具有问题意识”,“能独立思考、独立判断”,“能多角度、辩证地分析问题,做出选择和决定”;比如,“具有好奇心和想象力”,“能不畏困难,有坚持不懈的探索精神”,“能大胆尝试,积极寻求有效的问题解决方法”;比如,“能依据特定情境和具体条件,选择制定合理的解决方案”,“具有在复杂环境中行动的能力”,“能将创意和方案转化为有形物品或对已有物品进行改进和优化”,等等。

显然,在中国学生发展核心素养中,创新精神和实践能力这一核心价值是凸显的、具体的。中国学生发展核心素养已与世界上发达国家和重要的国际组织站在同一平台上了,可以和世界各国进行对话。因此,不能因为没有出现“批判性思维”等词语,就认为我们是落后的。相反,将创新精神、实践能力分布在各个方面,从不同角度提出,才能真正得以落实。

创新精神、实践能力这一核心价值,不仅对课程改革、教育改革提出了要求,而且犹如高挂上空的一盏顶灯,给予课程改革、教育改革以价值关怀,发出理想的召唤。实施核心素养需要落地,但不能不仰望天空。倘若,为了寻找地上的六便士,就不会有时间仰头张望天上明洁的月亮。陶行知也早就说过,我们需要粮食,更需要水仙花。愿这盏顶灯照亮课程改革、教育改革的行程。

4.综合性是核心素养的核心特征

中国学生发展核心素养刚发布时,有人认为,这不是“核心素养”,而是“综合素养”。“核心素养”与“综合素养”当然是有区别的,但一定也是有联系的。这样的质疑,让我们有了一个更深入的思考,那就是综合性是核心素养的本质属性,或称核心特征。

欧盟等组织的研究告诉我们,理论也告诉我们,核心素养是知识、能力和态度的综合体现。核心素养的形成离不开知识,离不开能力,也离不开态度、情感、价值观等,但单一的知识、单一的能力、单一的态度等,亦即如果它们处在孤立的、分离的状态,是不能形成核心素养的。反之,让它们产生联系,使之整合,就会形成合力,形成核心素养。不言而喻,综合性是核心素养的本质属性、核心特征。这一特征其实是不难理解的。其一,综合是人存在和发展的状态。核心素养存活于人身上,而人是一个整体,知识、能力、态度等在一个人身上往往处于综合的状态,而绝非孤立的、分离的状态。所谓先天的素质和后天的素养哪能分得这么清?通过整合后的知识、能力、态度等形成一个整体,才可能促进人的整体发展。其二,综合是世界存在和发展的方式与状态。世界上的万事万物看起来是各自存在的,其实是相互关联、相互联接的,知识发展本身如此,能力、态度与知识的关系亦如此。由此,一个人就是一个世界,在这世界中各种元素是综合的,核心素养也应是综合的。其三,综合是课程改革的走向。课程的综合不仅有利于对有限时间的充分利用和开发,更有利于学生创新精神、实践能力等核心素养的发展,因为创新常常发生在课程的交叉地带、边缘地带。正因为此,决不能将核心素养简单地与学科一一对应,而是每个学科对核心素养作出整体应答,以课程的综合状态回应核心素养的综合性特征。

从某个角度去看,将核心素养称为综合素养并不错。当然,我们还应从众多的综合素养中进行遴选和提炼,形成核心素养。这样的质疑深处,实际上还存在另一个问题,即核心素养的基础性问题。我有个看法,那就是不要把基础性或者说根源性从核心素养的综合特征中排除出去。核心素养犹如支柱,支撑着学生发展,同样,基础性或根源性也支撑着核心素养的形成与发展。但值得我们重视的是,核心素养决不能面面俱到,失缺“核心”要义。在这方面我们仍有修改的空间。

5.个性发展是核心素养题中应有之义

也有人曾提出这样的质疑:核心素养是指向所有学生的发展,具有共同性,是必备的、关键的,会不会造成教育的同质化?假若如此,教育岂不是又回到千校一面、千人一面的状态去了吗?质疑是正常的,用心是好的,但不必多虑。

这涉及到一个问题,即中国学生发展核心素养是否提倡并能促进学生个性发展。与创新精神、实践能力核心价值一样,个性发展是核心素养的题中应有之义。从心理学的角度看,个性是创新精神培养的前提,学生个性得不到发展,创新精神必然得不到发展,而核心素养已将创新精神置于核心价值位置,必定重视学生发展。在核心素养中,这两者是融合在一起的。因此,从核心素养的内涵及基本要点看,确实闪耀着鼓励学生个性发展的光芒。从伦理学的角度看,鼓励学生个性发展,培养创新精神,学会创新,学会创造,是教育的重要目的和任务,是教育的道德责任之所在。核心素养必须担当起这一重大责任,责任的缺失,个性发展的淡薄、创新精神的缺失,将会影响民族的未来。核心素养将“必备品格”界定为内涵,不仅为“关键能力”把握价值方向,而且也正是道德责任的自然体现。

再从实施的角度看,核心素养落在不同的学校,不同的学校将会有校本化的理解和表达,将会从学校的历史文化传统、现实状况和未来追求,对学校教育核心理念进行再提炼、再提升,对学校资源进行再整合、再开发,对学校课程体系及其实施方式再梳理、再完善。这一切都是校本化的过程,是个性化的创造过程。好比同一个课程标准,同一本教科书,同一主题的活动设计,不同的教师将会呈现不同的风格一样,核心素养在不同学校的落地,一定是千姿百态、丰富多彩的。其间,学生的个性发展必然在不同情境中受到积极影响。

鼓励学生个性发展是核心素养的题中应有之义,担心核心素养因其有共同性,就导致教育的同质化,阻碍学生个性发展,是多余的,也是一种误解。不过,任何质疑都是一种提醒和建议。同样,关于同质化的质疑将会引起大家足够的重视,寻找修改的空间,使之更清晰更充分;引起对实施路径变革的重视,将更注重自下而上的改革路线,更尊重和鼓励学校和教师的创造性,更提倡学校特色的形成。

6.实施中应处理好三个方面的关系

关于“主科”与“副科”的问题。这是个老话题,早就被澄清了——课程世界中任何课程都是平等的、同样重要的,不能将课程分主次、分轻重。但是,在核心素养讨论中仍然有人,尤其是校长坚持“主科”与“副科”的区分,其主要原因是考试升学制度的制约——应试科目是“主科”,考核科目当然就成了“副科”。校长有自己的苦衷,升学率压力过大,这是客观事实,是可以理解的,但是,关于理想的价值暂且不论,这一认识在理论上是荒谬的。核心素养具有综合性,需要所有课程共同努力,形成合力。在育人这一总目标引领下,所有课程都要从各自的性质、任务特点出发,发挥培养核心素养的独特功能,它们都是等值的。这就带来另外一个问题,即核心素养不是与学科一一对应的,它是面向所有学科的;所有学科都要从核心素养的要求中明晰自己的任务。让“副科”在核心素养的实施中消失吧。

关于工具和功力问题。工具的使用与创造已引起各个国家和国际组织的重视,工具素养也已列入学生发展核心素养之中,为学生提供工具和平台业已成为课程改革深化的又一新的切入点和重点,用工具撬动教学改革正在成为较为普遍的研究课题。但是,何为工具,工具何为,工具如何使用等问题还不是很清楚的。当然可以在实践中探索,不过理论研究的滞后会影响实践的深入,我们必须加强研究。其中有一点值得大家注意,那就是在使用工具的同时,不可忽略自己功力的锻造。工具是物质的,是手段,是技术,而功力则是关乎人的,工具的功能、价值是在人使用中开发和呈现出来的,有什么样的功力,就会有什么样的工具价值水平;而且功力的提升可以改进、创造工具;功力也应在工具使用中进一步提升,因此,功力应当永远是第一位的。

关于学习方式与学习活动问题。但学习方式不是孤立的,它应落实在学习活动中,在学习活动中变革学习方式。学习活动为学习方式变革提供学习情境,让学习方式变革在学习活动中经历一个过程,学习活动之于学习方式的变革至关重要。教学过程实质是学习过程,教学活动实质是教师引导下的学习活动,应当用学习活动串起教学过程。也正是在学习活动中学习方式的变革得到落实,显现并提升其应有的价值。当下,我们对学习活动研究是不够的,应当进一步加强。


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2017年01月11日 15:22:21

2017年1月11日  星期三  晴

近期工作:去印刷厂配分中小学期末检测资料;给中小学配发期末检测资料;到高中进行期末检测巡查。

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2017年01月11日 15:18:01

2017年宝鸡市高三一检英语短文改错试题分析

原题如下:

短文改错(共10小题;每小题1分,满分10分)

假如英语课上老师要求同学们交换修改作文,请你修改你同桌写的以下作文。文中共有10处语言错误,要求你在错误的地方增加、删除、或修改某个单词。

增加:在缺词处加一个漏字符号(∧),并在其下面写上该加的词。

删除:把多余的词用斜线(\)划掉。

修改:在错的词下划一横线,并在该词下面写上修改后的词。

注意:1. 每次错误以及修改均限一词;

2. 只允许修改10处,多者从第十一处起不计分。

  Here are some of mysuggestions on what to improve your performance. First of all, don’t put toomuch pressure on you. Even a very great person can make mistakes sometime. Secondly,try to learn of the errors you have made in the past exams and avoid make thesame mistakes again. Thirdly, while taking exam, distribute your time properaccording to the number of questions. Besides, sparing a few minutes to reviewyour paper so as to spot the silly mistakes and correct it. Last but not least,form up a good learning habit and enjoy the challenge each new exam brings.

为便于观察和分析判断,先将其分解为完整的句子。

1Here are some of my suggestions on what to improve yourperformance.

2First of all, don’t put too much pressure on you.

3Even a very great person can makemistakes sometime.

4Secondly, try to learn of theerrors you have made in the past exams and avoid make the same mistakes again.

5Thirdly, while taking exam,distribute your time proper according to the number of questions.

6Besides, sparing a few minutes toreview your paper so as to spot the silly mistakes and correct it.

7Last but not least, form up agood learning habit and enjoy the challenge each new exam brings.

答案解析:

1、首句中的what错误,表示方式方法应用how

2、第二句的最后一个词错误,虽然用you语法上没有错误,但联系到句意及语气,则应该用yourself

3、第三句的最后一个词错误。sometimesometimes虽然都是副词,但词义相差很大,前者意为“将来某个时候;过去某个时候;改天;来日”,后者意为“有时,间或;时而”,根据句意可以判断出应该用sometimes

4、第四句里有两处错误,“向学习”应该用learn from,而不是learn of;第二处错误是make的形式不对,这个动词短语是avoid doing sth。没有形式上的变化,也没有使用标点符号,就不能连用两个动词,所以应改为making

5、第五句里也有两处错误,第一处是exam前少了冠词antakean exam为动词短语,an不能缺少;第二处错误是proper是形容词,此处是说distribute这个动词所表示的行为要合理,故其应该是修饰动词的,应该用形容词,所以应该把proper改为properly

6、第六句里也有两处错误,一处为sparing,这个句子其实是个祈使句,所以应该用动词原形;另一处错误是it,通过上文看出mistakes为复数,所以代词应该用them

7、最后一句的错误在于多用了up这个词,form表示养成某种习惯时,正确的说法就是form a habit

值得注意的两点:一是通过阅卷发现,经常有学生不按要求的方法做题,短文改错对于做题的方法讲的很清楚;因此要养成按照题目要求去做题,避免无谓的失分。二是要注意错误的类型仅限于“缺词、多词、错词”这三种情况,做题时就应该按照这个思路去考虑,思路过于活跃,容易“鸡蛋里挑骨头”,可能会把对的搞错。


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2017年01月11日 15:16:13

2017年宝鸡市高三教学质量检测(一)英语试题之听力分析


2017年高三“市一检”英语的听力测试部分材料话题丰富多彩,贴近学生日常生活,语速适中,录音清晰,所问的问题范围较广,现做归类,以期对各位高三同学的复习备考有所帮助。

题号

问题

详情

功能意念(话题)项目

1

what reason

询问喜欢某人、某事、某物的原因、理由

11个功能意念项目只内;在24个话题项目之内。

2

what

询问建议的具体内容

3

how much

询问价格

4

what

询问具体内容

5

what

询问具体内容

6

what

询问建议的具体内容

7

what

询问人物之间的关系

8

why

询问原因、理由

9

what

询问建议的具体内容

10

what

询问具体内容

11

what

询问对话内容的某个细节

12

what

询问对话内容的某个细节

13

where

询问地点

14

where

询问地点

15

what

询问对话内容的某个细节

16

what

询问对话内容的某个细节

17

where

询问地点

18

what

询问对话内容的某个细节

19

what

询问对话内容的某个细节

20

what

询问对话内容的某个细节

听力测试的材料一般生词较少,在理解上不会存在较大的问题,其内容一般为学生所熟知,所问的问题一般涉及面也不会太广,但其难点在于材料的语速较快,前五段材料也只能听一遍,后五段材料虽然可以听两遍,但其内容较多、篇幅较长,对理解干扰较大。

完成听力试题有两点应该特别注意:一是务必在听前浏览问题,带着问题去听,不必苛求能够听懂全部内容;二是在听的期间,应该用笔记一些与问题有关的要点,这里需要注意,记要点一定要精练,力求一心两用,但不要影响听音活动。第一遍没有听清时不要焦急,静下心来听第二遍,做完答案要利用残存记忆及时检查,确保答案的合理性和准确性。



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2017年01月06日 15:42:06

要使教师心无旁骛地从事教育教学,除了靠荣誉鼓舞和情怀激发,更要靠提高待遇和有效保障。

做好教师工作先精准定位教师需求

教育部教师工作司 汤兴虎

建设一支优秀的教师队伍是全面提高教育质量的坚实保障。当前,随着教育现代化进程的推进,教育新特征、新环境的出现,教师职业面临新的挑战。

一线教师普遍有这样的感触:家长对优秀教师的渴望愈加迫切,社会对师德标准的要求越来越高,课堂知识储备需要不断丰富,班级管理方式需要与时俱进,工作实绩难以得到外界认可。这些因素让教师的职业生涯感受到较大压力。究其原因,源于教师的职业需求不能被有效满足。要让教师安心从教、热心从教、舒心从教、静心从教,教育管理部门和学校应当“读懂教师的心”。

第一,教学能力是教师立足之本,也是教师感受到职业快乐的重要因素。教师都期望拥有更加扎实的学识,能拥有更科学的教学和管理方法。当看到讲台下求知的眼神得到满足,听到学生学业进步的消息,教师会体验到特有的幸福感。

因此,应持续加大对教师的培养培训力度,重视教师专业成长。一是通过国培计划的持续实施,促进教育发达地区教育资源向其他地区辐射,引领教师不断学习拓宽专业视野。二是推动各地深化教师培训模式改革,拓展培训渠道,不断优化培训方式,针对不同学段、学科教师开展培训,增强培训实效性。三是着力推进教师教育体系建设,办好一批优质师范院校,加强师范教育,在提升后备教师质量的同时,也为教师进修提供优质资源。

第二,增强教师队伍活力,激发教师职业热情。教师刚走上工作岗位时,无不怀揣满腔热情。随着时间推移,各种压力逐渐增多,教师自我成就感得不到满足,逐渐形成职业倦怠。倘若教师对生活、对课堂缺少热情,即使有丰富的教学经验,也难以避免课堂的苍白乏力。

提升教师队伍活力是教师管理改革的目标。应通过建立科学评价机制,保持广大教师教书育人的热情与动力,引导教师潜心教书,静心研究,追求创新。一是推动职称评审改革。根据国务院部署,推动中小学教师职称统一称谓,同时研制相应的配套政策。二是推动县管校聘改革。强化区县教育部门在教师资源配置上的统筹力度,打通教师交流轮岗的管理体制障碍,促使城镇学校与乡村学校人才双向流动。三是推动管理系统改革。启用全国教师管理信息系统,推进教师管理信息化水平,进一步提升决策准度、优化管理流程、提高管理效率,实现基础信息管理、业务管理与教师工作的深度融合。

第三,建立科学的教师薪酬分配制度,让教师享有公正、合理的待遇。教师工作是复杂的脑力劳动,不仅要教知识,更要用自己的品格、智慧影响学生,不同于一般的公共服务。与其他行业相比,教师工资不高、工资增长幅度低,未能反映出教师作为专业人员应具备的地位待遇。要使教师心无旁骛地从事教育教学,除了靠荣誉鼓舞和情怀激发,更要靠提高待遇和有效保障。

促进教育公平、提升教育质量离不开教师,提高教师工资水平,让教师过体面的生活,这是最现实、最迫切的任务。切实提高教师待遇,让教师成为一个令人羡慕的职业,是办好教育的当务之急。一是强化教师工资保障机制。加大省级统筹力度,进一步落实县以上各级政府的投入责任,推动各地切实落实《教师法》关于“教师的平均工资水平应当不低于或者高于国家公务员的平均工资水平”的规定。二是建立教师工资增长机制。优化教师工资结构,使教师待遇跟上社会经济发展步伐,结合教师实绩,适当调整不同人员之间的工资关系,更好地发挥绩效工资的激励作用。三是进一步落实乡村教师生活补助。对长期在农村基层和艰苦边远地区工作的教师实行工资倾斜政策,鼓励各地提高补助标准,不断提高乡村教师生活待遇。


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2017年01月06日 15:39:15

建设“四维”教研新格局

河南省夏邑县教研室 胡茂臣

作为县级教研部门,河南省夏邑县教研室一直努力探索教研活动方式,不断实现教研活动创新,目前逐步形成了以“中心教研”为龙头、“片区教研”为中坚、“校本教研”为基础、“网络教研”为拓展的区域“四维”教研新格局。“四维”教研活动的开展,提升了教师专业素养,推进了课堂教学改革,提高了教育教学质量。

中心教研,示范引领。县教研室以学段为单位成立学科“中心教研组”,成员由教研员、市县名师和学科带头人组成。其活动的主要形式有:集中活动,即每学期初召开一次会议,讨论制订本学期工作计划,明确工作目标和工作任务,学期末召开一次工作总结会议,分享成功的经验、探讨存在的问题;专题培训,即以“走出去,请进来”等形式,针对新课程背景下的教师角色定位、学生学习方式转变、评价体系构建等进行解读和诠释,通过专业引领,为教师的教研实践提供理论支撑和智力支持;课例品析,即先由骨干教师上示范课,然后进行品析。其具体流程为:上课(骨干教师上示范课)——说课(授课教师说备课、说教法、说反思)——问课(问授课教师教学目标如何确定?教学内容如何取舍?教学方案如何设计等)——品课(教研员对课堂教学形成改进和提高的设想,做好指导性品析);名师带徒,即开展师徒结对活动,充分利用骨干教师的教育资源,在教学教研上对青年教师进行培养,力求达到“青出于蓝胜于蓝”,让师徒在新课改实验中共同成长。

片区教研,互助共赢。46个相邻乡镇的初中,以学科为单位成立“片区教研组”,由学科教研员组织开展活动。其活动形式有:观摩学习,即组织相关学科的骨干教师、学科带头人上观摩课,然后与观课教师针对一些教学实践中的问题进行交流讨论,提出解决方案;送教下乡,即选派局直学校优秀教师到薄弱学校送教,指定薄弱学校青年教师到局直学校上模仿课,通过课堂研讨,汲取名师经验,提高课堂教学技能;同课异构,即学科教研员根据教学进度确定课题,提前通知本片区的所有同学科教师进行备课,现场抽签确定两名教师上“研讨课”,然后进行议课、交流、研讨,这样的活动内容充实,效果明显。

校本教研,自主前行。校本教研活动,按照“学校自主设计、县级具体指导、教师全员参与”的原则,分两大板块实施。一是局直中小学校“一校为本”,即以一个学校为单位开展活动,活动提倡“高定位、创特色”,内容主要有读书研修、课例研讨、主题研讨、课题研究、学术沙龙、校本课程开发、特色作业布置等;二是农村小学“依校为本”,即“依托”中心学校,以乡镇为单位,按年级(学段)成立学科教研组,活动力求“接地气、真小实”,主题定位在课堂教学,形式主要是观课、议课,通过研讨教师怎样教,学生怎样学,逐步形成适合农村小学教研局面,

网络教研,反思提升。构筑网络教研平台,为教师提供一个互动学习、交流讨论、展示自我的空间,开阔了教师视野,促进了教师自我反思,提升了教师专业素养。如“夏邑小语”QQ群,无需相约,每周二晚8时整,数百人的庞大队伍准时相聚。交流的话题有:主题月活动——课标主题、阅读主题、作文主题、口语交际主题、综合实践活动主题等;欣赏名师的课堂——挑选一些名家的课堂教学视频让教师学习,赏名家风采,学课堂技巧;研讨草根教师的课堂——播放本校教师的课堂视频,发现亮点,研讨问题,促进身边教师的成长。

总之,“中心教研”活动的开展,发挥了教研员和县域内骨干教师、学科带头人的引领作用,加强了与学校的沟通与合作,形成了教研合力;“片区教研”活动的开展,加强了局直学校与农村学校的交流和经验推广,提高了农村学校教师的课程实施能力,实现了优质资源共享;“校本教研”活动的开展,体现了以校为本的理念,将教研重心回归到学校,解决了课堂教学中出现的问题,实现了自我扬弃,自我发展,自我超越;“网络教研”活动的开展,则是对传统教研模式的有益补充和完善,它丰富的资源、开阔的视野、超越时空以及方便快捷的特点,让每一个教师都有交流的平台和展示的机会。

未来的教研活动,我们还将立足于县域实际,以追求实效为目标,在实践中探索,在研究中反思,在反思中改进,让区域教研之路越走越宽。


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2017年01月06日 15:12:34

向“假课改”说不

内蒙古自治区商都县教育科技体育局教研室张志义

现实中存在许多“假课改”,他们借着课改的名义给课改带来许多负面影响。只有认清假课改的种种表现及危害性,对症下药,才能使课改顺利推进。那么,假课改有哪些表现形式?又有哪些危害?

思想有梗阻,不愿意改。一是校方不情愿改,但又迫于行政压力搞课改,搞所谓的“上有政策,下有对策”。他们树几个课改典型教师作秀,上旧课,上表演课,学生也分组围坐,从网上临时下载一些资料,应付上级部门的督导检查;二是学校要改,但个别教师不愿改,为了应付学校考核而假改。有的教师让学生分组围坐,但无实质意义,课堂流程生搬硬套,自主合作流于形式,学习效果低下。

操作有困难,不善于改。一是学校层面没有很好地把握和理解课改的精神实质,没有做好顶层设计,不结合具体的校情、师情、学情,盲目照搬或套用他人的模式,往往造成改不下去的尴尬局面;二是学校或教研部门指导不力,只注重思想理论的宣讲与指导,缺乏本土专家的有效指导与示范,使课改成为一锅夹生饭;三是一线教师培训学习不够,对课改一知半解、囫囵吞枣,对课堂教学流程把控不力,三维目标不能很好落实,学习效果低下。

零敲碎打,不整体改。课改是一项综合配套工程,需要多方通力合作与协调配合。应当肯定的是,在课改初期,选定部分骨干教师来寻找课改突破口是行之有效的方法,但经过一段时间后必须全面铺开、整体推进。现实中,许多地区和学校没有适时进行综合配套式的整体推进,造成主科改、副科不改,中低年级改、毕业年级不改,同一班级有的教师改、有的教师不改,小学初中改、高中不改,张三当校长改、李四当校长不改等种种怪象。学科之间不配合,学段之间不衔接,政策没有连续性,致使学生上课时而围坐,时而排座,时而课改,时而又回到传统。

时紧时松,不坚持改。课改是一项长期的系统工程,不可能一蹴而就,需要坚持不懈、一以贯之地推进。许多学校面对这项长期而复杂的工程,没有做好三至五年甚至更长时间的规划,遇到困难和问题不能很好地克服和解决,时冷时热,徘徊观望,甚至出现倒退和反复。

面对这些假课改中存在的问题,如何对症下药,推动课改健康顺利发展?

首先,要加强学习,统一思想。课改是新课程标准落地生根的必由之路,各方要形成强大的舆论宣传合力,向全社会传递课改的必要性和紧迫性,让广大教育工作者能自觉地贯彻落实教育大政方针,用实际行动坚持走改革之路。同时要旗帜鲜明地坚持打假,采取有效措施,铲除假课改的生存土壤。

其次,要结合实际做好顶层设计,培训本地课改专家和骨干教师,牢牢把握课改“以人为本”的核心理念,以落实三维目标为出发点,解决好培养什么样的人和怎样培养人的根本问题。

再次,要制定综合配套措施并加以落实,为课改保驾护航。教育行政部门和学校要负责任、敢担当,强化制度的执行力,协同配合,整体推进,增强学科、学段的衔接性,保持好政策的连续性。

    此外,要充分认识到课改的长期性和复杂性,咬定青山不放松,正确面对和解决课改中的难题,坚定信念,坚持不懈,突破课改的围城,为全面深入地推动课改营造一个良好的环境。


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2017年01月06日 11:13:50

2017年宝鸡市高三一检英语语法填空试题分析

原题如下(保留原题号):

阅读下面材料,在空白处填入适当的内容(1个单词)或括号内单词的正确形式。

From   61  teenageboy to a 38-year-old man, the skillful figure of Kobe in the basketball court is the memory ofyouth for many Chinese basketball fans.

On April 14th,2016, Kobe Bryant     62    (unbelievable) won 60 points in thematch versus Utah Jazz ending     63  (he) twenty-year career in NBA perfectly. On that day this matchbecame a hot topic   64  Weibo and WeChat in China. Kobe’s   65  (glory)20-year career in NBA became a wonderful memory of plenty of Chinese basketballfans.

Kobe’s   66  (retire)brings different kinds of feelings to many fans. For one thousand of Kobe’s fans there are onethousand different feelings. It is difficult for you  67  (show)no respect for him in the heart   68  youhave ever loved Kobeor not. He is not a genius but he could face the whole Los Angles city alone atmorning 4 o’clock to practice; he has suffered from injuries, while heshouldered the duty to inspire the team with determination and courage. Hisdiligence, motivation and enthusiasm will be remembered forever.   69  (look)back over the past twenty years, we have to admit that this man and the number23 player of the ChicagoBulls   70    (change) the basketball game.

答案解析:

61. a  考查冠词的灵活运用。此处为泛指,结合后面的名词的发音,应用a

62. unbelievably  考查词类的灵活运用。它修饰后面的动词,作状语,故应用其副词形式,但此处要注意拼写的准确性。

63. his  考查词类的灵活运用。此处做定语,故应用形容词性物主代词。

64. on  考查介词的用法。根据句意及习惯,应用on

65. glorious  考查词类的灵活运用。此处做定语,故应用形容词。但要注意其拼写。

66.retirement/retire  考查词类的灵活运用。此处做主语,故应用其名称形式。

67. to show  考查常见常用的一个特定句型。无需多说。

68.whether  考查正确运用宾语从句的连接词。根据句意可知答案。

69.Looking  考查非谓语动词的用法。现在分词做时间状语,故应用其-ing形式。

70.have changed  考查动词的时态。根据句意可判断出其要用现在完成时。

这道大题名为“语法填空”,可见其主要考查学生对于常见常用的语法、词法的掌握情况,是否能够灵活运用。所以做好这道题的关键就是要熟悉常见常用的语法和词法项目,拿到题后,能够结合句意进行语法分析,然后做出正确判断;当然,对于一些常见常用词的词类转换也要烂熟于心,否则判断正确拼写错误也是枉然。


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2017年01月03日 11:40:12

2017年1月3日  星期二  晴

上周工作小结

1、26日周一在石油中学组织评阅2017届高三“市一检”英语学科第二卷,并处理问题试卷。按时保质保量完成了阅卷工作任务。

2、28日周三给二十所中小学送体育考试试卷。

3、29日周四在石油中学组织开展并完成了高中英语教师教学基本功竞赛。竞赛严格按照拟定的办法、程序进行,参赛老师普遍准备充分,从多个角度展示了自己的专业素养,各评委也都认真负责,严格履行评委职责,竞赛过程做到了客观、公正、透明。

4、制作高中期末检测听力测试之mp3电子文档。

5、完成其它工作任务。


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