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2014年10月24日 14:49:03

高中英语“高效课堂”教学要求  征求意见稿

为了进一步将我区高中课改及“高效课堂”引向深入,指导和规范课堂教学行为,特制定本《高中英语“高效课堂”教学要求》。

        在有限的时间和空间内,投入尽可能少的人力和物力,通过采取恰当的教学活动和任务,使学生在体验、实践、参与、合作与交流的过程中掌握语言知识和语言技能,增强跨文化交际意识,形成积极的情感态度和正确的价值观,实现全面发展是高中英语教学的根本任务。任何一种形式的教学活动必须以促进学生的当前发展和长远发展为目的。从促进当前发展、完成学习任务这个意义上讲,教师应通过设计和实施各种教学活动以提高学生的语言运用能力,使学生的思维能力、想象能力、合作能力及创造能力等综合素质得到发展。

“高效课堂”核心实质是用最短的时间获得最大的效率。一切以学生能力发展为中心、以学生快乐高效为根本;其基本特征是“自主建构、互动激发、高效生成、愉悦共享”。

自新课改及“高效课堂”在几所高中实验以来,我区高中英语教学工作确实发生了巨大的变化,课堂气氛更趋宽松活跃,教学活动呈现形式多样化,学生学习兴趣明显增强,学生的综合语言运用能力也有很大的提高,但这与当前形势的发展仍有一定距离。为进一步规范“高效课堂”,把“高效课堂”引向深入,结合我区实际和新的高中英语教学理论,要求高中英语教师要继续学习、转变观念、转变角色、转变功能,从用好教材中的素材做起,打造以“以生为本,分层合作”活动课的创新型“高效课堂”。

一、高中英语学科“高效课堂”的基本要求:

原则要求:只有教师在课堂内外的各项准备工作、各个环节都高效,才是真正意义上的“高效课堂”。“高效课堂”力求在课堂上解决问题,不人为增加学生的课业负担。

课堂教学不应模式化,但教学应该策略化。高效课堂要遵循“学生思维在先”的原则。学生思维在先是常态,我们不排除在必要的时候,采取教师引导在先的做法。学生思维在先与新课程提出的“自主、探究、合作”的教学理念是一致的。在英语课堂上如何保证学生思维在先呢?首先应提倡学生课前预习学习内容,在学生预习的基础上授课,这就是高效课堂的第一步。教师利用学生预习的结果上课,是打造高效课堂的第二步。“解疑;强化;检测;总结、评价”10个字可以概括为英语高效课堂的核心与精髓。解疑与强化是教师对学生学习的引领、重难点的突破和深入,自我检测与总结评价是教师对学生的学习作进一步的了解和信息反馈、并能有的放矢、有效地对学生进行评价,这一过程就是帮助学生构建知识的过程。另外,在整个教学环节中要始终贯穿四个维度,充分发挥学生的主观能动性,通过师生互动、生生(小组)互动,让学生主动参与,乐于探究,合作展示,高效课堂才会真正实现。

教学目标、教学环节、学生的参与度、以及对学生的关注度概括为英语高效课堂的四个维度,这四个维度是高效课堂的基本标准和保证。具体要求是:1、预设的目标是否清晰合理,是否达成。2、教学环节是否围绕教学目标、是否面向全体学生、行为活动、内容和时间分配是否合理。3、参与度指全体学生能自我学习、小组互动、质疑探究、课堂展示、形成浓厚的课堂氛围。4、关注度指学习目标是否面向全体学生,关注不同的学生的需求等。

() 深挖教材,优化导学案,加强预习、细化引导

准确解读教材与学生,在把握学情的基础上对教材、教学资源进行加工提炼,形成目标明确、重点突出、脉络清晰、方式灵活、学法指导切合学生实际的导学案设计;明确教师“教”的任务,学生“学”的方向,力争在备课环节做到教与学的结合,处理好“主导”与“主体”的关系。教师可创设情境,策划活动,设计贴近学生生活的问题、练习、辩论、小品、话剧等,想方设法调动学生的积极性、主动性、创造性,活跃课堂气氛。高中英语不论从教材难度还是从容量来说都上了一个大台阶。因此,学生的课前预习是高中英语高效课堂实施的一个必不可少的环节。教师预设的预习内容应该非常详细,包括:目标、重难点、学法指导等;同时在难易程度上应考虑学生的自学能力,保证学生有能力去完成,这样不至于打击学生自学的自信心

() 营造和谐、民主的学习氛围,培养学生浓厚的英语学习兴趣

和谐民主的教学气氛最能吸引学生的注意力。特别是高中英语教学,基础不好的学生,看不懂、听不懂,无心学习。如果教师再不想方设法激发学生的兴趣,课堂上一切活动都将是徒劳的。所以,教学中我们应该从激发学生的学习兴趣入手,让不同层次的学生都有相应的提高。这就要求我们必须具备良好的心理素质与学生进行情感沟通,让自己的亲和力和教学艺术对学生产生积极影响。这样不但有助于提高课堂效果,而且有助于发挥学生的聪明才智。只有做到了这些,我们才能构建和谐、轻松、高效的英语课堂,真正促进所有学生的全面发展。

() 发扬激励性评价,增强学生自信心,提倡自主、合作学习

高中英语课堂上要充分体现学生的主体地位,教师就应该留出足够的时间供学生自主学习、讨论和展示,而教师的恰当的点评可起到画龙点睛的作用。教师在对学生的展示进行反馈性评价时,可以利用多种方式来增强学生的自信心,如激励性的语言:You are so clever You have done a very good joba wonderful performance!在这种教学模式下,教师是教学过程的组织者、引导者和合作者。课堂是展示学生魅力,张扬学生个性的舞台。教师在讨论中时不时地给予鼓励,并引导学生进一步深思,进一步讨论;学生也可以提出异议,教师也可参与到讨论之中。这样的师生互动、生生互动,才能达到预期的教学目标,才能充分发挥学生的主体地位,学生才敢于、乐于表现自己、展示自己的学习成果。

() 注重学生习惯的养成和能力的发展

一是高效课堂要求精讲多练,注重学生学习习惯培养,让学生学会自主预习、会听课、会表达、会复习、会总结等。二是高效课堂要求以学生为本,促进学生全面发展。教学过程必须是学生主动参与、自主学习的过程;教学过程必须是面向全体学生的过程。教师要针对不同学生、不同内容、不同阶段设计不同的目标与习题,练习题设计要有针对性、层次性。让不同层次的学生在自己原有基础上有所提高。高中英语学习要立足于提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力,特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力,为未来发展和终身学习奠定良好的基础。

共性要求:

1、每节课必须有明确的学习(教学)目标;目标的确定应当结合课程标准、学习(教学)内容、学生学习基础、知识水平等要素。确定的目标务求真实明确、数量、难度适中,虚实结合,并尽量兼顾渗透德育目标和情感目标。

2、课堂安排的活动必须以学生为中心,有一定数量的学生自学活动,自学活动的内容应当难易适度,自学活动的形式可依据学习内容的情况做灵活安排。适合“独学”的,原则上不安排“对学”活动;“对学”能解决问题的,不安排“群学”活动,坚决避免不切实际的盲目追求形式上的繁荣。

3、教师在课堂上占用的时间累计不得超过一课时的三分之一。禁止“一言堂”,当堂任务必须当堂完成,禁止拖堂。

4、每节课应该安排围绕当堂学习内容的课堂检测(检测形式可口笔头结合,可适度拓展);发现问题,及时解决。

5、结束课前,必须经过小结环节,小结应采用主要由学生完成、结束总结评价的方法进行。

6、鼓励课外作业考试化,可在课上或早读、自习课上采用微型检测的方式替代课外作业,以此减轻课外作业量。努力提高布置课外作业的针对性、阶梯性,可针对不同的学生群体布置不同难度及数量的课外作业,坚决杜绝布置重复性的单一的纯抄写性的作业。

二、“高效课堂”特征

“高效课堂”是一种在批判地基础上继承传统教学优点的创新性课堂教学模式,具有五个明显特征(这是与传统教学的主要区别,工作中必须始终坚持):

    1.主体性。一是要充分尊重学生在教育教学过程中的主体地位,让学生成为课堂教学的主人,充分调动其学习的积极性、主动性和创造性,使学生在充分参与课堂教学活动中,充分表现自己的才能,发展自己的个性。二是让课堂教学焕发生命色彩,充满激情的课堂教学氛围。课堂教学的最大特点是教与学的相互交替,是人与人之间的交往。教学活动中教师与学生之间、学生与学生之间有密切的联系,不应是封闭式的单个学生接受教师传授知识的关系,师生间、学生间的广泛交往与联系,具有重要的教育意义:师生获得的不仅是学术性信息的交流,还有非学术信息的交流,其间最为直接的就是人与人之间情感的交流。和谐的师生关系不仅可以激发工作的热情,而且可以促进学生全面和谐发展。三是发扬教学民主,给学生一定的自主选择的权力等。

2.过程性。要改变过去重结论,轻过程的记忆性教学。重视知识发生过程的教学,在知识发生过程中教学,展开对学生的思维训练,培养学生的创新性思维能力。

3.开放性。表现在学生心理的安全性,学生在课堂教学中的心态是开放的自由的,不受压抑的;表现在教学内容的开放性方面,既不拘泥于教材,也不局限于教师的知识视野;表现在教学结果的开放性方面,不满足于课本、权威、教师的所谓标准答案,让学生在课堂上真正做学习的主人。 

4.差异性。学生是具有差异性的个体。这种差异性表现在学生的智慧类型、学习速度、个性特征等各个方面。创新性课堂教学不能像过去那样“一刀切”、“齐步走”,应通过实施异步教学最大限度地满足学生个体差异发展的需要。

5.发展性原则。创新性教育是以继承为基础,以发展为目的的教育。创新性教育不仅指学生创新能力的发展,而是学生素质的整体和谐发展。

    三、组织实施“高效课堂”教学活动的基本原则

在组织实施“高效课堂”教学活动的全过程中间,应坚持以下基本原则:

1.活动课教学必须与课程类型相适应。对于语法课、词汇讲解课,还是通过系统的传授来进行效果最为显著。而将知识变为语言技能、只有在教师组织的语言交际活动中才能为学生所掌握、熟练和个性化。归纳性、情感性较强的知识通过活动实施教学,从而适应学生的发展水平和个性特征。

2. 活动教学应和教师指导与学生自主活动相统一。应坚持活动形式多样化:个人活动、小组活动、班级活动、班际活动、学校活动以及校际活动相结合,灵活运用。还应考虑实际环境和教学条件。在进行分层合作活动时,对于小知识要进行异步走,对于大知识段要进行齐步走。

四、分层合作活动型高中英语“高效课堂”的常见课型

通过分析,整合教材,一般每个单元可以分为五种课型,即交际会话课、语篇阅读分析课、语言综合运用课、语言分析运用课、“自由市场”课(另外,根据教学实际,日常教学活动中经常要用到两种课型,即综合复习课和试卷讲评课。)。在交际会话课、语篇阅读分析课中,不对语言点进行具体讲解。在学生对对话、语篇充分理解甚至能够熟练背诵的基础上再进行语言知识的学习、总结、归纳,也就是说,语言的处理不同于传统方法,我们是先让学生对对话、课文的内涵完全掌握的后再进行各种语言综合训练,最后进行语言归纳总结,使之系统化。

1.语言交际课

一堂好的英语口语交际课,只有重视了交际的实践活动,给学生充足的时间、空间,才能培养和提高学生的口语交际能力。教师不应或尽最大可能地减少对对话中新出现的语言现象进行讲解或进行较大规模的语言练习,而应让学生充分体验语言的功能。此课型建议采用分小组教学,能使学生有机会相互切磋求解,相互合作,课堂教学中的小组活动是学生的独立活动,每个学生都是学习活动的主人,积极主动的协调者和创造者。教师只是指导者、参与者、观察者,其主要的任务是向学生讲解小组活动开展的方法和要点,学生在自己开展活动时所须运用与掌握的语言知识点。

2.语篇阅读分析课

此课型建议采用分大组教学即ABC 三个层次并且对三个组提出不同的目标要求。语篇阅读分析课主要指通过语篇阅读,学会迅速、准确地捕捉信息,学会读懂作者。A组在阅读前能进行各种直接和间接认知准备,能就课文中的某些现象或观点进行小组讨论。在阅读过程中能迅速捕捉信息,不仅了解文章的表层含义、细节,还应把握文章的深层含义、作者的观点、态度、篇外音。能对课文进行背诵,不同形式的复述,能够根据课文写出与课文相关话题的短文,能就课文内容进行各种活动,如表演、讨论、辩论,能自行通过查阅工具书排除语言障碍,能总结各种语言的用法。B组在阅读课上能较为迅速地捕捉文章信息,能了解文章的表层及深层含义。基本能够背诵课文,在老师的帮助下能进行浅层次的讨论,并进行语言学习。C组能理解文章大意,读懂文章大部分内容,能够翻译,在教师帮助下学习各种语言现象,熟练掌握文章中出现的字词、句型、语法。对写作不作过分要求。

3.语言综合运用课

语言综合运用课具体指各种形式的习题或试题训练,包括教材每单元的第三、第四课中的各种语法、语言现象的综合训练,包括教材后的各种习题综合训练,还包括各种与教材配套的基础训练、学习手册、英语报刊等。处理的方式是给ABC三个学生层次明确指出本层次该做的习题和不该做的习题。每个层次都要求在规定的时间完成。在讲解核对答案时,教师只集中讲解AB组的问题,然后由A组和B组中新产生的优等生辅导C组的学生

4.语言分析运用课

语言分析运用往往是教师最难上的课,把握不好,就成了一言堂,知识点、语言点开花,成了学生消极被动地听、记笔记。而运用异步合作活动课进行语言分析学习,很容易避免这些弊端。具体步骤如下:教师在进行完语篇分析课后,学生已基本把握了文章的具体内容,对于语言点也比较熟悉,教师应和同学们一道找出文章中的重点、难点,在语言分析课上,A组的学生主要是通过查阅资料、字词典,归纳总结各种语言的规律和具体用法,此时,可让A组的部分速度较快的学生到黑板上进行语言要点板书。在A组进行自我语言分析的同时,教师帮助BC两面组的学生根据课文进行部分语言点的归纳和学习。之后,由A组同学到黑板前给全体同学进行讲解,不清楚的地方,由全体同学和教师共同解决。最后由教师进行全面归纳总结,完成本课。

5.“自由市场”课

“自由市场”课,就是在预定的内容范围内进行自由取舍和异步合作。多余的知识可以向缺乏知识的地方输送,缺乏知识的地方可到多余知识的地方购买,这是“自由市场”。学生就是一个个的商人,他们在规定的课题范围内,可进行自由交易,这里便存在合作。在活动中体现异步,在活动中体现合作,在活动中体现竞争,在活动中体现创新。让学生真正成为自由活动的主体,成为自我发展的主体。自由市场课每单元不可多上,最多一节,用来解决某一重大难题,或进行本单元的综合查漏补缺。

6.综合复习课

在高中英语教学当中,课堂复习是必不可少的一个重要环节。它的作用在于帮助学生重温已学的知识和技能,强化记忆,并挖掘知识的内在联系,把所学知识条理化、系统化,从而达到“温故而知新”、“熟能生巧”的境界。围绕模块主题,根据学生实际情况设计复习任务。可以以导学导练单的形式:设计成“单元语言点导练”,内容比较多可以分课时设计。

复习课建议按照“五段式”进行,主要环节为:

①学案导学学案设计要求引导学生复习相关基础知识,解析易错、易混点,挖掘知识间的内在联系,并在此基础上构建知识网络结构。

②合作探究在学生试做、教师批阅之后,根据所掌握的批阅情况展开课上小组课堂讨论,教师也要与学生进行互动交流、共同探讨,适时进行点拨和强调,对小组讨论的方向和内容进行调控,以求达到小组讨论的最佳效果。

③典型引路教师对小组交流合作学习情况进行总体点评,对重点问题进行总结和再强调,让学生全面掌握复习的重、难点问题。

④方法点拨  教师在前一环节的基础上,对应掌握的基础知识进行提示归纳,力求系列化、系统化、网络化,明确提出复习的目标要求,特别要引导学生对解题的思路进行总结,侧重对解题的方法和技巧等进行指导,努力使学生的知识能力化,为学生下一步的自主复习打好基础。

⑤反馈巩固  教师出示精选的部分练习题,要求学生当堂进行训练。练习的题目要精,有针对性、典型性、层次性和一定的综合度。可安排部分学生上讲台板演,也可通过投影来展示部分学生完成的练习,以便让学生最大限度地暴露出其中的疑难和存在的问题,从中发现错误及学生不良的答题习惯,及时予以反馈纠正。然后再作简要归纳,使知识系统化,能力升华。而后布置适量的相关巩固性练习和变式训练,使学生学会迁移应用,强化巩固复习效果。

具体要求:

①教学内容要精

②教学切入点要准

③教学环节衔接要顺

④教学方式要新

⑤练习设计要精而全

7.试卷讲评课

①课前准备

课前教师全面批改好学生的试卷;统计好全班学生的平均分、优分率、及格率、低分率和各题的得分率,积累学生易选错或答错的各种答案;分析好学生各题得分高低的可能原因;统计好进步学生和退步学生名单;根据答题情况设计有针对性二次检测试题。

②课堂要求:                           

自查自纠  学生对批改过发还的试卷进行自查矫正,如对试卷进行查漏补缺,自检答错或空白的原因,做出正确的答案等。教师可提前发还试卷并提出自查活动的要求。

合作互助  这一环节主要是让学生学会合作学习。对于个人理解不了或对答案有不同意见的题目,以小组为单位进行讨论并相互纠错。

对于小组内仍无法解决的问题,可由小组长进行整理并集中汇报,教师可鼓励其它小组同学尝试解决,这一过程中教师要尽量让学生充分展示自己的思维,自己剖析,全程参与析错、纠错的过程,以求真正理解。

典型分析  学生在充分自学、相互交流之后仍存在一些不容易解决的问题,由教师进行点拨,答疑解惑。重点讲解错误率较高的题目,帮助学生分析错误原因,教给学生答题方法,对不明答案教师作出明确的分析。

针对训练  根据阅卷中发现的问题,围绕相应的知识点、能力点等方面设计对应的变式训练题,让学生在讲评之后进行跟踪测试。限时限量,学生独立完成。训练方式可以多样化,把口练、脑练和笔练结合起来,充分利用时间,充分调动学生积极性。当堂检测,当堂达标。练习过程中,教师巡视,搜集答题信息。练习后,教师出示答案,让小组交换批阅。针对学生达标训练中出现的问题,教师要及时矫正,力争当堂清。

总结反思  教师讲明要求,学生自己分析本次检测卷总体难易度,找出自己的薄弱环节,提出今后改进的措施。

相关说明:

①课堂教学目标的确定,要根据每节课的教学内容和学情,指定科学的、具有可测定性的课堂教学目标。

②课堂教学中,教师要善于引导学生学会自学,发现问题,帮助学生解决问题,必要的内容要讲清楚,讲准确,讲精彩。

③对学生创新能力的培养。应激发学生在解决问题的基础上,尽可能作更深层次的思考,培养其创新能力。

④围绕目标切实做好“达标检测”工作,习题的设计目的要明确,难易、份量要适中,层次要分明,针对性、实用性强。学生训练时应严格要求,独立完成,教师尽可能掌握学生的达标状况。课后补救要“准”,要求要“严”。

⑤以上模式只是基本模式,但不是一成不变的程式。在日常教学时,教师可根据不同的课型等实际情况予以调整,灵活运用。

、在组织实施分层教学型“高效课堂”时必须注意以下几个问题

() 改变传统的评价模式,采用多元分层评价

对不同层次的学生采用不同的评价方法。对C层学生要善于寻找其闪光点,多给予表扬,及时肯定他们的点滴进步,使他们看到希望,逐渐树立自信;对B层学生要指出不足,又要指明努力方向,促使他们不甘落后,积极向上;对于A层学生来说,他们成绩好、自信心强,我们采用竞争性评价,坚持高标准严要求,促使他们更加严谨、谦虚,更加努力拼搏。

() 课前准备应充分

1. 学习环境的创设。一要有利于学生的身心健康;二要与教学组织形式相适应;三要与学习内容相适应;四要与学习任务相适应。

2. 学习资源的准备。人类的学习活动离不开学习资源。学习活动所需要的相关资源充足,能支持人们的多种学习方式。因此,作为教师,特别是从事“异步教学”改革的教师,要充分挖掘和利用现有的或可能利用的资源来辅助教学:一是要联系社会的实际;二是要联系学生的生活实际;三是要结合学习内容恰当地选择信息技术手段;四是其他有效的教学手段。

3. 学习活动的分层设计。一是要根据教学目标和学习内容设计学习活动的进程和方式;二是要为学生的不同活动设计相应的指导策略。教师不能再拿一个教案用到底,而要精心设计课堂教学活动,针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段,了解学生的实际需求,关心他们的进步,充分调动学生的学习主动性,创造良好的课堂教学氛围,形成成功的激励机制,确保每一学生都有所进步。

() 指导学习应分层

分层教学教师的指导分为个别指导、分类指导和全体指导,而且教师的指导应侧重在个别指导上。怎样才能实现“学生学习的个体化”和“教师指导的异步化”,充分体现以“学生为主体,教师为主导”很大程度上取决于教师对学生学习活动的指导和调控。因此,这应是教师重视的重点观察点。

1.范围和程度。一要关注每一个学生,对不同的学生进行个别化的异步指导;二要为每个学生提供平等参与学习的机会;三是指导要有针对性,其中主要是百分之二十左右的中差生;四是要根据学习方式创设适当的问题情景;五是创设的问题情景要具有启发性,能引起学生的兴趣。

2. 过程的调控。实施新的课堂教学改革,教师要注重教学过程的调控,要适时“强化”。一节好的“高效课堂”课,教师要能根据现场学情和反馈的信息,对教学进度、内容和难度进行适时调整,同时能够对学生的学习活动进行必要的控制和调整,以保证学习活动有效地进行。教师还要具有合理处理临时出现的各种情况的能力。按分层教学理论,如果一堂课教师的“强化”(指面向全班同学的集体强化)超过了15分钟,那就算不上是一节好课。

研制:金台区教研室  魏军社

石油中学      雷扬

金台高中      王维博

东风路高中    顾荣宝

卧龙寺中学    常国庆


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2014年10月24日 14:45:39

2014年10月23日高三英语联校教研活动总结

20141023下午,在石油中学进行了本学期高三年级第一次联校教研活动。金台高中冯红格、黄文焱,石油中学邰涛、廖诚、雷扬、张海娟、丁梅、白妮、赵强,斗鸡中学陈青素、曹亚红,东风路高中周静,卧龙寺中学常国庆,实验中学李显峰,西关中学翟丽娟等各校高三英语备课组长和部分骨干教师参加了活动;这次活动出勤情况很好,无缺席活动者。

活动由区教研室魏老师主持,共完成了以下几项活动内容:

一、观课。由市教学能手、石油中学廖诚老师为活动作示范课。

二、议课。参加活动的老师从授课讲练内容的适当性和适量性、学生在课堂上的自主性和课堂的互动性以及老师在课堂上指导作用的发挥程度等几个方面对这节示范课进行了认真详细的评议。

三、重点发言。金台高中冯红格老师、石油中学邰涛老师、斗鸡中学陈青素老师分别就近三年来我省的高考英语试题进行了分析,并提出复课的技术性建议;石油中学张海娟老师还应邀介绍了她们组织复课的一些方法措施。

四、指导。区教研室魏老师就复课的策略和方法讲了几点意见:

1、在备课和上课这两项重要工作上,要严格按照区局颁发的《高三教学与管理工作要求》操作,特别是对讲练内容的选择上充分考虑学情,不要一味追求“高、深、全”;课堂互动是润滑剂,没有充分的互动,课堂上讲练的效果就会大打折扣。

2、对各类资料要进行整合,坚决摒弃依赖资料、被资料左右的不良现象。资料很系统很全面,但资料具有通用性,不可能考虑学情,因此使用前根据学生学情进行有效整合是必不可少的环节,整合工作越彻底讲练的针对性就越强。

3、在第一轮复习中,夯实基础知识、尤其是打实打好词汇这一仗,建议在词汇复习时采用分类处理的方法来解决问题。会上详细讲过这里不多赘述。

4、在书面表达的指导与训练上,采用逆向思维的理念进行指导训练。会上详细讲过这里不多赘述。

五、竞赛活动总结。总结了上学期高中英语作文竞赛工作,表彰优秀指导老师,颁发获奖证书。


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2014年10月21日 10:39:57

谁在拨弄家长敏感的神经

上海大学教授 顾骏

最近,一位实名认证为“某教育集团副总、首席教育观察家、升学指导专家”的网络大V,在其博客上挂出了北京市海淀区“各重点小学、可选小学最优秀班主任”名单,引发公众强烈不满。

据其本人所说,公布名单的初衷是“在现实的社会,各行业‘最优秀’的资源总被权势、寻租者掌控,如果大多数人都具有对称的信息,我想普通人也有了明确的选择权,更有利于监督,同时也可以推进小学分班的公平、公正、公开。”如此说法听上去令人感动,但剥开故弄玄虚的迷雾,其实际效果必定是引来一轮新的“择校热”甚至“择班热”,而竞争之下,必定是更多家长掏空腰包,便宜了背后的利益群体。

网络鱼龙混杂,随便挂个榜单,引发公众关注,收获一些经济利益,本已司空见惯,不足为奇。值得同情乃至怜悯的是,“贵为”首都市民的学生家长,享受着比全国哪个地方都高的名牌大学录取率,却表现得比哪个地方的家长都更像“惊弓之鸟”——天天琢磨着让孩子进哪个最好的学校,费神费力,也才有此等大V乘隙而入,不时制造出一点动静,借众人焦灼,逐其私欲、私利。

其实,今天中国有许多家长已不把高考当一回事。有钱的,只管送孩子出国留学,以逃避扼杀孩子想象力和创造力的应试教育。留学低龄化进展迅速,被称之为高端家庭“用脚投票”。没钱的,只让孩子学完初中,最多高中毕业,不进大学,因为学费生活费不是小数目,但所学不多,学完还不一定找到好工作,收回家庭投资前景渺茫,干脆从孩子打小就死了这条心,从此“跳出三界”,大V再忽悠,也不会一惊一乍。

唯有中等阶层家长仍深陷于应试教育体制,沉迷于教育资源配置不均衡所造成的迷局之中,无力自拔,令人同情。但就政府职责而论,某个区、某所学校优秀教师特别多,除了历史原因,又为什么会出现这种局面?是为了名牌大学录取率高一些吗?“钱学森之问”——为什么中国的大学培养不出大师级人物,靠某个区集中中小学名校和“优秀班主任”就能给出破解方案吗?

让中国基础教育成为社会问题的“重灾区”,高考指挥棒肯定脱不了干系,而高考指挥棒之所以“幽灵”般不时出没,是因为许多人曲解乃至误解了“教育公平”。今天,那么多家长被涉及教育资源的名单闹得心神不宁,很大程度上是因为没有弄明白,离开了对特定孩子的适用性,所谓“教育公平”与优质教育资源其实没有多大价值:给普通身材的人士再多的训练机会,也永远成不了“姚明第二”。如果只要班主任优秀,孩子就能出类拔萃,那诺贝尔奖应该早被中国人垄断了。

家长们与其纠结于能否花钱、找关系给孩子找个“优秀班主任”,毋宁好好观察孩子的内在倾向和潜力,为孩子度身定做学习计划,帮助其实现符合自身特点的人生发展。

在中国,“因材施教”这四个字几乎家喻户晓,但在教学实践中,却被教师和家长弃之如敝履。只要求孩子能投到好学校、好教师或者“优秀班主任”的门下,却从不考虑孩子最后实现的人生成长,如此片面的心态和观念,才是助长“优秀班主任”之类榜单的土壤。而榜单层出不穷的原因,与其说是发榜者过于“聪明”,毋宁说是太多的家长方寸大乱——若非人心动荡,骗子何以得逞?

也正因如此,为子女升学而焦灼的家长“回头是岸”之日,方是基础教育领域中大忽悠“立地成佛”之时。


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2014年10月21日 10:37:03

金台高中、东风路高中听课小结

1014-17日在李主任带领下随高中组同志到金台高中和东风路高中调研两校高三年级的教学和教学管理工作,期间在金台高中听了7节高三英语课、在东风路高中听了3节高三英语课和一节高一英语课以及一节高二英语课。

各校的高三年级都在进行第一轮对于基础知识的复习和练习。英语课都在复习必修2的基础知识,主要以词汇的复习为重点。具体做法是对重点词汇的讲解与拓展、比较、小结以及活用练习。

总体来看,各位高三英语老师的课堂教学有以下几点值得肯定:

1、高三英语老师的工作态度、工作责任心都值得肯定。在所听课的这10位老师中间,有年富力强的中年教师,也有教学经验比较丰富的资深教师,还有精力充沛的青年教师。10位老师中间只有一位是首次代高三,其余九位大都代过三遍以上高三。无论是青年教师还是中老年教师,她们都能认真对待高三的教学工作;同时据了解各校也都组织高三任课老师学习了区局下发的《高三教学与管理工作要求》,能结合自己的工作实际将《要求》落实到自己的工作中来。

2、教学思路清晰、教学计划操作性较强,能充分照顾学情,并尽可能从考情出发安排、实施自己的教学工作。高三的复课工作,其实质是寻求学情与考情之间的科学的、精细的、微妙的平衡。只有充分认识到其实质,复课工作才能既符合学生实际又为下届高考储备知识基础与能力基础,任何只照顾一方的教学活动注定不会取得好成绩。在这一点上10位高三英语老师做的都比较好。

3、《要求》中提到的要高效组织教学,落实高效课堂理念;要充分发动学生,要“先学后教,先讲后练”,要“三讲三不讲”,要精选教学内容,要当堂检测等等,在绝大多数高三英语老师的课堂上都得到了较好的落实。

4、基础知识的复习重点突出,拓展适度,设计的当堂检测练习题针对性较强、题型灵活多样,有些练习题能很好的同近几年的高考试题有机结合,做到为学会而练、为掌握而练、为明年的高考而练,所以课堂练习的效果较好。

5、高效课堂理念有较多的体现,课堂上师生互动、生生互动真实有效。有些高三老师能整合课本与资料,编制导学单,这些做法都应坚持。

当然,高三英语的课堂上还存在一些普遍性的问题,应该引起重视并在工作中予以注意:

1、对于教辅资料的依赖依然存在。教辅资料大都存在“高大全”的问题,编写工作与教材及高考结合很紧,这是其优点,但任何教辅资料都无法照顾学情也是事实。因此只有在照顾学生实际的情况下对教辅资料进行二次整合才是科学的态度。

2、教学上对于词汇的拓展存在面宽、量大、重点过多的现象。在个别老师的课堂上也存在讲练难度偏高、针对性不强的问题。

3、一些老师在课堂上对于学生的发动、激励不足,对学生估计偏低乐于灌输。

4、大多数高三教室装备了现代化的教育设施,但使用率过低,导致课堂上有浪费时间的现象。

对稍后高三英语复课工作的建议:

1、还应注意培养学生的学习习惯,提醒学生在课堂上多动嘴、多动脑、多动手。

2、适度降低教学活动的门槛,抓好基础知识的复习,抓好基础学生,训练习题以中等难度的试题为主,每次讲练后应留出消化时间,并提醒学生要多进行自我总结与反思。

3、对词汇做分类复习,差别化处理。理出第二卷可能考到的三四百个重点词汇,提早发给学生让其重点记忆、重点练习、变式练习。


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2014年10月20日 16:07:52

中小学生该搞啥样的小发明?

张春铭

日前,第九届宋庆龄少年儿童发明奖落幕,看似很简单的“桶内挂圈”、“防爆银行交易窗口”获得了金奖、银奖。粗略搜索一下,各种针对中小学生的发明创作比赛并不少,什么样的小发明是好发明?

越复杂越高端越好吗?

“用太阳能板收集太阳能,把太阳能转化成电能,把电能储存在电池中,通过把电池中的电能进行转换,同时利用PALM和手机里面的电磁线圈产生电磁感应把转换的电能充到手机的电池中,实现手机无线充电。”“本系统硬件部分由若干个阵列式红外线传感器和相关控制设备组成。软件部分采用C语言对单片机进行编程。”这些复杂的说明,不是课题申报,而是日前举行的第九届宋庆龄少年儿童发明奖小学组和高中组的部分参赛案例。乍一看,都比较高端复杂,非专业人士看不懂。

“重在发明,而不在科研及论文上。”山西省科学技术协会副主席关原成教授如此评价,“小发明要反映学生的能力,是创新能力的具体化。”

国家知识产权局专利局调研员胡宏伟,从事青少年活动20年,参加过很多青少年发明创作的评选,在他看来,有些小发明创作,过于复杂,有点偏了。“有些都是硕导、博导的课题,学生真正参与的比例有多大?”胡宏伟说。

什么是小发明?“能激发孩子动手动脑,传统上有所创新,就叫小发明。”胡宏伟说。

“对大人来说,创新都很难,何况孩子?”胡宏伟说,“如果通过各种发明大赛,让孩子们能自己动手,有兴趣去做,发明创作的目的就达到了。”

一个普通的塑料桶,上部卡了一些钢圈,钢圈上设置了多个挂钩,可在桶内挂置多个抹布、雨伞、洗过的鞋子等,挂钩上套上一顶“安全帽”,保护使用者在挂抹布时不伤手。这个简单的“桶内挂圈”,获得了第九届宋庆龄少年儿童发明奖金奖。

对于中小学生来说,什么样的发明创作是好发明、好创作?山西省科学技术协会副主席关原成教授认为,有三点比较关键,首先是选题选得好,构思构得巧。选题选得好,主要是经过了生活的体验,在生活中进行了观察,发现了问题,看到了大家都看到而没有想到的问题。构思构得巧,则主要体现在解决办法,别人没想到的,自己想到了。其次,是做得精,这需要体现学生的动手能力和操作能力。最后是成本低。用最少的钱、最便宜的东西实现自己的成果。这其中要体现节约意识和成本意识。“有些好办法,往往是最简单的。”关原成说。

老面孔、重复性是小发明的软肋

做过多年的发明奖评委,关原成还是有些遗憾,一是不少参赛者都是老面孔,年年参加,缺乏新鲜力量,二是有些发明创作只是在重复前人的。“参与小发明的学生还是太少。”关原成说,“有些参与的孩子,很费劲地做了小发明,但是他不知道,这个小发明早有人已经做了,或者前几届参赛作品中就有了。其实,历届作品或者别人已经做过的,可以通过网络检索到。”

如何教孩子学会小发明?大连市发明协会副秘书长于春杰说,首先是发现问题,这需要观察生活。其次是思考如何解决问题,再其次是学会查新,就是查询以前有没有雷同的,是否一样,自己的创新点在哪里。最后要构思设计。“学会发现问题很重要。这其实也体现了孩子们热爱生活、热爱家乡、热爱祖国。”于春杰说。

成都师范附属小学白鹭溪分校学生胡禹霄,就是在观察生活中发现了问题,并想出了“防爆银行交易窗口”的点子,她的这个设计获得了第九届“宋庆龄少年儿童发明奖”银奖。她说自己的发明初衷很简单。“我和妈妈去银行的时候发现,现在的银行交易窗口下面都有一个很大的凹槽,电视上面的劫匪就是通过这个凹槽把手枪伸进去的。虽然银行现在柜台上面的安装的都是防盗玻璃。但劫匪还是可以通过这个凹槽把手枪或者是手榴弹之类的武器伸进去。我觉得这个开放式的交易窗口就是最大的隐患。”胡禹霄说。她于是想到,能不能用一种封闭式的交易窗口呢?让歹徒没有可乘之机。回家后胡禹霄就和爸爸妈妈商量,在他们的帮助下完成了设计。把交易窗口设计成一个长方形凹槽,里面放用防弹玻璃做的一个盒子和一个盖子。任何时候,这个交易窗口有盒子的存在都是封闭的。而且也保证了交易过程中资金的安全。

“银行交易窗口要起到防爆的作用就只能把窗口内和窗口外的部分相对隔绝达到防爆的作用。”胡禹霄说。

关原成则建议,引导学生多思考,除了借助爸爸妈妈、学校老师的力量,还可以建立科学工作室。关原成算了一笔账,如果利用现有的教师,每年一个科学工作室需要投入30万元左右。科学工作室可以邀请校外专家,比如企业工程师、设计院设计师等,担任指导教师,让真正来自实践的方法走进学校。“学校也应该主动、开放一些。”关原成说,“大家其实都很愿意为教育做贡献。”

让孩子锻炼是小发明的初衷

“是语文老师指导我的。”一位来自江苏的参赛选手说。“我们学校多的时候,大概有十几个人参加科技活动吧。”一位高中学生说。

参与学生少、缺乏专业科技指导教师,是一些学校面临的问题。

“很多老师和我说,没有时间带孩子搞发明创作。”于春杰说,“老师们私下和我说,发明创造较弱是因为学校不重视,不搞不挨批,做了也不加分。没太多积极性。现在还在继续带孩子们的一些老师,都是通过私人关系或者本人爱好,自己增加工作量在做。”

除了老师,家长的态度也很关键。有些小发明不仅耗时,还需要不菲的制作费用,这些都需要得到家长的支持。“以前,有家长确实是冲着加分、保送让孩子参加小发明的。后来取消加分了,有些家长看到孩子进步很快,也就释然了。但也不排除一些家长因为不加分、不保送就让孩子退出了小发明队伍。”于春杰说。“让孩子得到锻炼是小发明的初衷。”于春杰说。

虽然取消加分在一定程度上,影响了家长鼓励孩子参与的积极性,但在胡宏伟看来,却是一件好事。“这样就能让孩子出于兴趣去做。”胡宏伟说。

关原成建议,即使不加分、与升学无关,学校也应该倡导学生多参加类似活动,也可以在教学中增加相关内容,毕竟教学手段是灵活多样的。“发明创造的本质是增强创新意识,提高实践能力。而这些都是我们中华民族短缺的。”关原成说。


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2014年10月20日 09:29:29

关于 “高中英语限时命题作文竞赛”结果的通报

关于 “高中英语限时命题作文竞赛”结果的通报

各高中:

  高中英语作文(书面表达)在高中英语教学活动和考试中占有十分重要的地位,进一步做好高中英语的作文指导与训练对于整体提高高中英语教学质量具有重要意义。为了进一步激发调动高中学生学习英语的积极性,特别是锻炼学生的英语书面表达能力,丰富学生的课余英语学习活动,区教研室于2014610在东风路高中分别举行了高一年级、高二年级英语限时命题作文竞赛活动;在东风路高中的大力支持协助和参与活动师生的共同努力下,活动取得了圆满成功。现将竞赛结果通报如下,望获奖师生再接再厉,继续努力,争取新的成绩。

一、高一年级英语限时命题作文竞赛结果

各奖次以成绩先后排序。

一等奖:24

姓名

学校

指导老师

冯燕

金台高中

刘嵘

王一楠

斗鸡中学

高志诚

石鑫磊

斗鸡中学

卢岚

娄泽豪

石油中学

髙莉虹

曹曼

石油中学

李娟

许乔露

斗鸡中学

马春光

席婷

石油中学

髙莉虹

苏静

金台高中

高秀梅

张紫瑶

金台高中

刘嵘

贾宇辰

金台高中

孙钧

王弦歌

石油中学

景宝霞

李京廷

石油中学

崔丽华

王思琪

石油中学

景宝霞

荣智国

金台高中

高秀梅

刘梓漪

石油中学

崔丽华

赵亚婷

斗鸡中学

许梅娟

刘欣

金台高中

高秀梅

郭瑞廷

斗鸡中学

白云梅

惠美琪

斗鸡中学

卢岚

马玉翠

金台高中

翟妙花

李彤彤

斗鸡中学

许梅娟

李文婷

实验中学

郑倩

王宁

斗鸡中学

白云梅

陈璐

石油中学

李娟

二等奖:44

姓名

学校

指导老师

席永强

石油中学

景宝霞

陈欢

金台高中

高秀梅

王越

东风路高中

李艳

武晋汶

斗鸡中学

许梅娟

郑旭鸿

石油中学

李娟

靳芙蓉

金台高中

翟妙花

陈瑶

实验中学

郑倩

闫欣

石油中学

景宝霞

姚廷卫

石油中学

许敏

刘蕊菲

东风路高中

谢稔贤

周春红

卧龙寺中学

林敏

刘雨蕾

石油中学

许敏

魏盼

斗鸡中学

马春光

张钰

东风路高中

李艳

王欢

实验中学

郑倩

刘亚兰

金台高中

辛荣娟

张婉芬

石油中学

李莉

李靖泽

石油中学

李娟

江允楠

石油中学

髙莉虹

丁瑞苗

金台高中

辛荣娟

蔺姣姣

斗鸡中学

马春光

张小屿

实验中学

杨文娟

李紫蕊

石油中学

崔丽华

谢月

石油中学

李莉

杨慧蓉

斗鸡中学

刘欢

袁韫祯

金台高中

刘嵘

杜紫薇

金台高中

辛荣娟

黄迪

金台高中

翟妙花

张若兰

石油中学

许敏

马晓婷

东风路高中

王斌琳

周瑞华

斗鸡中学

刘欢

李子欣

斗鸡中学

马春光

杨艺雯

斗鸡中学

高志诚

陈佳园

实验中学

李亚斌

杨玲娟

西关中学

于媛媛

郭月

金台高中

孙钧

郝雪岚

卧龙寺中学

林敏

刘俊妮

实验中学

吴智英

郭文卉

斗鸡中学

高志诚

李倩

东风路高中

李艳

李蕾

实验中学

李亚斌

贾兰

西关中学

韩清清

王悦

卧龙寺中学

何小博

曹丹妮

西关中学

韩清清

三等奖:52

姓名

学校

指导老师

李若童

金台高中

辛荣娟

张晴

实验中学

张雅静

陶鑫鹏

斗鸡中学

卢岚

李婕妤

西关中学

白花

祁婷

金台高中

陈瑛

李金隆

卧龙寺中学

何小博

孙永波

西关中学

陈欣

陈佳迎

斗鸡中学

高志诚

朱不凡

石油中学

髙莉虹

赵娅

金台高中

孙钧

王俊俊

斗鸡中学

白云梅

刘昆艺

斗鸡中学

阚丽华

杨倩

金台高中

陈瑛

谢天赐

实验中学

李亚斌

周明强

斗鸡中学

许梅娟

刘天禧

金台高中

翟妙花

李佳乐

东风路高中

王斌琳

张雪峰

东风路高中

王斌琳

滕琳娜

卧龙寺中学

林敏

张佳莉

实验中学

李亚斌

陈彤新

斗鸡中学

白云梅

杨婷

金台高中

孙钧

王逸姿

石油中学

许敏

成如诗

石油中学

李莉

石晓雯

卧龙寺中学

林敏

龚澎

实验中学

郑倩

吴欢

西关中学

陈欣

朱璐

卧龙寺中学

林敏

赵敏婕

西关中学

于媛媛

雷静

斗鸡中学

卢岚

杨蕾

实验中学

杨文娟

金台高中

刘嵘

马佳慧

东风路高中

李艳

符婷

西关中学

韩清清

马中媛

东风路高中

王斌琳

王静

实验中学

张雅静

张笑

西关中学

白花

李佳敏

斗鸡中学

阚丽华

艾蕊

卧龙寺中学

林敏

李元元

金台高中

陈瑛

刘鹏辉

石油中学

李莉

王士佳

西关中学

韩清清

李涛

东风路高中

谢稔贤

张晨

实验中学

魏芬

实验中学

杨文娟

杨姣

实验中学

吴智英

梁雪

实验中学

杨文娟

杜倩

西关中学

陈欣

冯晔

实验中学

吴智英

尹丽红

石油中学

崔丽华

魏倩

西关中学

陈欣

张雯

金台高中

陈瑛

二、高二年级英语限时命题作文竞赛结果

各奖次以成绩先后排序。

一等奖:24

姓名

学校

指导老师

穆楠

东风路高中

周静

蒋梅梅

东风路高中

赵红英

张嘉琦

金台高中

冯红格

王圆

金台高中

冯红格

郭睿卓

斗鸡中学

张海芳

姚溯宇

东风路高中

周静

朱颖

石油中学

张海娟

马楠

金台高中

苏珊珊

郑雪文

斗鸡中学

陈青素

魏璐

石油中学

雷扬

徐民花

东风路高中

韩翠莲

李晓晴

金台高中

冯红格

梁瑞

金台高中

黄文焱

李雯婧

斗鸡中学

陈青素

李蓓

金台高中

李景萍

吴芝磊

东风路高中

韩翠莲

严小雨

斗鸡中学

蔡雅鸿

胡丹阳

石油中学

廖诚

刘莎

卧龙寺中学

常国庆

彭佩婷

石油中学

赵强

王嘉敏

实验中学

马卫军

吴思锐

石油中学

雷扬

毛雨婷

斗鸡中学

王生龙

赵晓华

实验中学

马卫军

二等奖:35

姓名

学校

指导老师

魏艳妮

斗鸡中学

曹亚红

李蝶

金台高中

黄文焱

黎珂欣

石油中学

廖诚

钱娜

实验中学

马卫军

李娜

石油中学

张海娟

巨妍杰

石油中学

张海娟

张蓓蕾

金台高中

冯红格

张琦浩

金台高中

李景萍

符益娇

实验中学

李显峰

杨冲

石油中学

韩甦

李露

实验中学

田爽

王煜东

石油中学

葛淑伟

王晶

斗鸡中学

曹亚红

孙艳欣

金台高中

李景萍

亢琦琦

斗鸡中学

曹亚红

剡瑞霞

石油中学

赵强

文浩

实验中学

田爽

黄婷

斗鸡中学

蔡雅鸿

张悦琳

实验中学

田爽

樊曲园

斗鸡中学

陈青素

戴一航

石油中学

雷扬

袁莹

石油中学

张海娟

党柏琳

金台高中

杜群

冯磊

东风路高中

周静

毛昕咪

金台高中

苏珊珊

张坤

卧龙寺中学

常国庆

张舒

石油中学

廖诚

王少婷

西关中学

朱莉娜

李依彤

石油中学

葛淑伟

刘蕾

石油中学

韩甦

贾慧

金台高中

苏珊珊

李慈蓉

金台高中

孙伟红

王婷婷

金台高中

黄文焱

赵倩

东风路高中

赵红英

曾玉静

石油中学

廖诚

三等奖:39

姓名

学校

指导老师

权晓荣

实验中学

秦靓

唐妍

石油中学

廖诚

刘晓琳

金台高中

孙伟红

任丹

石油中学

廖诚

李瑞华

金台高中

孙伟红

刘东林

金台高中

李景萍

王琼

石油中学

廖诚

段画

东风路高中

赵红英

米国博

石油中学

赵强

巴咪娜

东风路高中

赵红英

李欢

实验中学

田爽

容子聪

斗鸡中学

王生龙

田璐璐

斗鸡中学

曹亚红

王宝生

斗鸡中学

蔡雅鸿

周媛

西关中学

翟丽娟

赵佳丽

金台高中

黄文焱

马睿

东风路高中

周静

吕华

西关中学

翟丽娟

张沛

斗鸡中学

张海芳

杨悦怡

石油中学

赵强

王莹

斗鸡中学

蔡雅鸿

朱雨晨

实验中学

李显峰

韩婷洋

西关中学

翟丽娟

王驰远

西关中学

翟丽娟

张俊兰

金台高中

杜群

任理彬

金台高中

杜群

杨乐

实验中学

秦靓

李智

西关中学

翟丽娟

张红洋

金台高中

孙伟红

李立璋

金台高中

杜群

李浩龙

实验中学

李显峰

牛荣

实验中学

秦靓

吴蓉

实验中学

马卫军

金博文

石油中学

韩甦

滕敏

实验中学

秦靓

庞媛媛

斗鸡中学

陈青素

侯怡宁

西关中学

朱莉娜

车前进

实验中学

李显峰

张春丽

西关中学

朱莉娜


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2014年10月20日 08:55:04

本周工作计划(10月20~24日)

1、完成“四个调研”工作的报告草稿

2、完成本学科《教学要求》征求意见稿的定稿工作

3、完成本学科期中检测材料的定稿工作

4、准备并完成高三年级教研活动

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2014年10月20日 08:48:30

2014年10月20日  星期一  多云间晴

上周工作小结

1、星期二、三(14、15日)在金台高中高三年级听课、调研

2、星期四、五(16、17日)在东风路高中高三、及高一高二年级听课、调研

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2014年10月13日 15:12:06

教师与老师

老师和教师是不同的。

从心底认可并以之为学习者的人,称之为老师;教师则是一种职业。

同时,它们还意味着彼此关系的疏离和亲密:“老师”这种称呼显示的亲密关系,是内心认同的、有温度的。也因此,它扩展了词义范围,从课堂、学校领域扩展到实际能力和学习的范围,并且在情感色彩上拓展为一切有敬意的技能德行人群,譬如,木工老师、泥水匠老师等等。

任何人的觉醒,老师或者孩子,教师或者儿童,都是心灵的觉醒,感情是感到了才有情。读完维特根斯坦的《文化与价值》(又名《维特根斯坦笔记》),深切打动我的,首先是句子,语词即行动,那么多露水般的清新妙语和隐喻,闪亮其间,你会觉得维特根斯坦有一双奇妙的眼睛和行动之足。其次,则是勇气中的生活形式。

他这样写道:

“把一个人放到不正常的环境之中,一切事物都将不像正常情况下那样进行。他的各个部分都显得不大健康。重新把他放回正常的环境之中,一切事物都将生机蓬勃,显得很健康。然而,如果他又不处于正常的环境之中,那会怎么样?在那种场合,他只好让自己以残废者的形态出现。”

“你可以给思想标上价格。有些思想价格很高,有些思想则不那么高。一个人用什么支付思想的代价呢?我认为:要用勇气。”

这种勇气是什么?是心有所动,心有所属,且与外在行动一致。

最近参加某“自由学校”的活动,在和几位受邀“大腕”前往学校的途中,我追问了一句:“目标、目的和自由有关系吗?”显然,无论如何推敲目标和目的的语词哲学含义,它们和自由之间必然是南辕北辙的。这也正是哲学的悖论。知行统一也许是每个人的问题,只是程度不同而已。善的研究者,践行所体现的也许未必全是善。在维特根斯坦看来,一个拥有广阔视野和想象力的人,“必然会在许诺方面慷慨大方,在兑现诺言方面力不从心”。但是,他又是这样理解伦理学的:“要冲破我们的牢狱之墙,那是完全而又绝对没有希望的。伦理学,就其根源于想对人生的终极意义、绝对的善、绝对的价值说点什么的愿望而言,不可能是科学。它之所说绝不增加我们的知识。但是,它见证着人类心灵的一种倾向;对此倾向,我个人禁不住要抱着深深的敬意,并且,无论如何都不会嘲笑它。”这种心灵倾向,便是勇气支付思想的代价。

因此,在19201926这几年里,维特根斯坦放弃知名大学教授的工作,到奥地利南部的山村做小学教师,用心唤醒、指导和鼓舞孩子们,生活俭朴近乎困苦。他在大学里影响力本是如此之大:学生奉其为偶像,纷纷谈论他的学说,甚至学起他的装扮,学者把他的著作当作圣经一字一句地分析。可是维特根斯坦强烈地厌恶大学和学院的生活,厌恶大学教授之间虚伪的社交生活及其对学术研究的恶劣影响,他说,大学是个令人窒息的地方,让人无法思考。他认为教师对学生的影响很大程度上是有害的,他把他们提到一个对他们而言不自然的高度,却没有培养出他们在此高度上的工作能力。维特根斯坦选择了他在这个阶段内心认可的生活形式,这便是他的方式和勇气,言行一致。

他的小学教师生涯并不愉快,因其对小学生进行体罚,学生家长把他告上了法庭。但是很多年后,维特根斯坦传记作者找到他的学生,学生们深情地回忆他们的老师维特根斯坦,不说他一句坏话。陈嘉映先生在《维特根斯坦早期思想与后期思想及其转变》一文中如是描述:“在他那些小学生眼里,维特根斯坦是另一个人,他不仅敬业尽职,而且对学生们满怀关爱。他用多种方法鼓励孩子们主动投入学习,尤其注重用富有趣味的实例来解释事物的原理。”

维特根斯坦早期和后期的观点,正是在这样心灵和言行一致的行动中改变和延伸的。一个人梦想的事物事实上并不会得到绝对实现,能够延伸的只是一种趋势,是内心深处成长起来的、由经验转化为言词的独创性形式的写作风格和行走风格。他的学生马尔康姆在《回忆维特根斯坦》中精确地描述过,他生活和个性中动荡不安、不断探索和改换兴趣的特点,与精致作品的完善和文雅之间,存在着显著的矛盾。这种矛盾,便是内心勇气的行动,在哲学文本和文学文本统一的语言边界里的寻求。奇妙的眼睛和行动之足,在尘世间。

在教师节前,读完了手中这本维特根斯坦的《文化与价值》,是自问也是追问:做教师的人,就是老师?谁在你走后多年,深情怀念你作为教师的付出和爱,谁一生内心唤你做老师。相遇是偶然,如同一本书和一个人,一个人和另一群人,凭借专业度、表达力和言行一致的行动力,走进内心的你我精神交互。(陈开玖系大学教师、作家,与张文质共同主编《女教师的生命之爱》)


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2014年10月13日 15:01:20

减负宜先从减轻老师负担做起

2014916《中国教育报》刊载了中国教育科学研究院李新翠的一篇题为《教师真的需要这样工作吗?》的文章,文中提到:随着教育改革深入推进,社会预期不断提高,教师工作量也在持续增加,这在很大程度上已经影响到教师身心健康和学校教学质量。国家社会科学基金“十二五”规划“中学专任教师工作量状况及标准研究”课题对福建、河北、吉林等省1154名中小学教师的问卷调查显示,绝大多数教师每周工作时间都在54小时以上,实际工作时间超过法定工作时间25%,教师不得不将大量的个人时间奉献给工作。除此以外,教师所承担的工作内容繁多,许多非教学的“隐形工作”耗费了教师大量的时间和精力,而实际用于课堂教学的时间不足总工作时间的1/4

文章说:教师平均每周工作54.5小时  教师工作时间是教师用于完成各项工作的时间总和,通常包括法定工作时间和个人时间。调查显示,我国中小学教师的周工作时间较长,平均达到54.5小时。数据统计主要来自三部分,一是教师每天在校平均工作时间为9个小时,二是工作日每天晚上工作时间为1.5小时,三是每个周末用于工作的时间为2个小时,计算每周工作时间为45+7.5+2=54.5小时。这一数字超过国外中小学教师平均周工作时间。

在学校的法定工作时间,大多数教师用来复印课程材料、试卷和讲课大纲,填写有关表格,做考勤记录,与辅导员核对学生情况,回复家长电话,组织实地考察和课外活动以及替补其他老师等。大多数教师都是用个人时间设计教学计划、备课、评价学生、批改作业、与家长交流、参加会议和辅导学生。除课堂教学工作以外,教师需要做很多看不见的工作,即需要在工作日之外完成的工作。这些“隐形工作”花费教师大量的工作时间,以至于学校工作渗透到教师的私人生活之中。

        教师的工作时间在教学、备课、评价学生、专业发展和行政事务上的分配也是考察教师工作量的重要指标之一。如果以教师与学生之间接触为标准对教师工作职责进行划分,可以将教师工作分为课堂接触和非课堂接触。课堂接触指课堂或实验室教学,非课堂接触包括制定教学计划、备课、批改作业、评价学生;辅导学生、组织运动会、辅导课外活动、与学生家长沟通联系;组织与参加学校会议,与其他教职工接触,指导其他教师,制定学校发展政策,与教育管理机构联络;一般行政工作和个人专业发展活动,包括培训、听课、教学研究以及记录工作量日志等。

        文章说:在教师访谈中笔者发现,中国中小学教师非课堂教学工作任务繁多。如备课、教研、听课、开会、批改作业、教学反思,撰写各种业务学习、政治学习、读书的笔记。另外还有班级纪律管理,早晨组织学生晨练,晚上领学生打扫卫生,自习课辅导学困生,记录班级日志等工作都耗费了教师大量的时间。调查显示,中国中小学教师每周课时平均为16节,因此每周教学时间为12小时,每周工作时间为54.5小时,从事课堂教学的工作时间仅占总工作时间的22%。就非教学工作量而言,有近六成的教师感觉非教学工作量比较重。其中43.62%的教师感觉非教学工作量比较重,11.71%的教师感觉非常重,2.91%的教师感觉难以应对,36.71%的教师感觉非教学工作量一般。

        文章说:在访谈中笔者发现,教师对形式化的行政工作非常反感,尤其对应付教育行政部门的各项检查,整理各种文字材料怨言颇多。教师普遍反映,现在学校要求教师每周都要做业务学习和政治学习笔记,甚至对抄写字数都有明确要求,给教师带来了繁重的负担。

教师希望集中精力做好教学及相关工作,如做好教学计划,精心备课,顺利上课,有充足的时间批改作业和组织有关考试评价,与学生和家长进行充分交流,了解、掌握和反馈每个学生的学习进展情况,这就需要剥离教师额外的、不必要的工作任务,降低非教学工作在整体工作中的比例。68.1%的教师希望教学工作与非教学工作比例在3:1及以下,只有18.6%13.3%的教师希望教学工作与非教学工作比例为2:11:1

文章说:调查中,教师既希望减少工作量,提高工作效率,保持工作与生活平衡,又希望政府、学校和自己共同加强工作量管理,拥有对工作量的控制权和自主性。教师认为,有效减少工作量和工作时间,首先应该减少校内外文书工作和行政工作,保证法定工作时间用于备课和批改作业。其次应该加强教学支持,配备更多教辅人员,剥离教师管理学生午餐和课外实验室活动等职责,缩小班额,保证教师有更多的时间备课和上课,以及提供更多专家支持。

        一个重压之下精疲力竭的教师何谈创造力?一个没有职业幸福感的教师何谈培养追求幸福的学生?一个缺少专业自主性的教师何谈拥有高质量的教学?可以说,教师工作量是影响教师职业幸福感和教育教学质量的重要因素。

要提高教育质量,必须明确教师工作量标准,科学配置师资,合理确定教师工作量,确保教师全身心投入教学这项核心工作。只有让教师有更多的时间备课,才能更好地上课;只有让教师有更多的时间与学生交流,才能促进学生的全面发展;也只有让教师有更多的时间反思教学,才能促进教师专业发展。

在学校教师工作负担重、工作压力大是不争的事实,其中教师在非教育教学方面投入的精力、花费的时间也很惊人,正像文中说的:“只有让教师有更多的时间备课,才能更好地上课;只有让教师有更多的时间与学生交流,才能促进学生的全面发展;也只有让教师有更多的时间反思教学,才能促进教师专业发展。”

现在的减负工作,关注中小学学生的负担问题似乎比较多,关注教师负担的则少之又少。实际上教师所承担的工作内容繁多,许多非教学的“隐形工作”耗费了教师大量的时间和精力,而实际用于课堂教学的时间不足总工作时间的1/4。试想造成中小学学生负担重,是否存在因老师负担偏重,没有充足的时间去深入研究教材、研究学生、研究教法这方面的原因?因此,减轻中小学学生过重的课业负担也应注意老师的负担问题,让老师们把更多的时间用在教书育人上。只有老师腾出更多的时间和精力去研究怎样把问题解决在课堂上,学生们在课堂上能基本学会,课外不必再去反复练习,负担才能真正降下来。



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2014年10月13日 14:58:36

2014年10月13日  星期一  多云间晴

本周工作计划:

1、完成高中英语作文竞赛活动获奖学生证书的设计制作工作

2、完成对有关学校的四项调研工作,形成初步调研报告

3、周二、周三随高中组到金台高中高三或其它年级听课、调研     

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2014年10月09日 10:38:51

孔子高雅的教育艺术

孔子是春秋时期杰出的思想家和教育家,儒家学派的创始人。儒家思想博大精深,内容丰赡,影响及于社会生活的各个领域和层面,渗透到人们的思想行为、思维方式、情感状态、风俗习惯之中。即使在今天,现实社会生活中仍然不难看到儒家思想影响的存在。儒家思想还远播海外,产生国际影响,对东亚地区的文化和经济影响尤为巨大。儒家思想不仅是中国文化遗产的主要组成部分,而且也是世界的特别是东亚地区的重要精神财富。从某种意义上可以说,儒家思想代表了中华民族的民族精神,是中华民族文化认同的主要标志。

孔子的成就是多方面的,在教育理论与教育实践方面的贡献尤为突出。经过数十年的办学活动,孔子积累了丰富的经验,也获得了巨大的成功。他关于教育教学方面的许多论述,蕴含着深刻的哲理,闪耀着智慧的光芒。

追求有教无类

不拘一格育英才,是孔子的办学宗旨,贯穿于孔子教育教学活动的始终。他提倡并实施的有教无类、因材施教(“求也退,故进之;由也兼人,故退之”)、教学相长、寓教于乐(“吾与点也”)、启发诱导(“不愤不启,不悱不发”)、举一反三(“居一隅不以三隅反,则不复也”)等原则和方法,都围绕这一宗旨而展开。

为顺应时代发展的潮流,满足社会现实的需要,孔子创办私学,开平民教育的风气之先,培养了大量的人才。此前“学在官府”,只有贵族子弟才有受教育的权利。孔子首次明确提出“有教无类”的主张,认为世界上一切人,不论其出身、地位、职业、经历如何,也不论其属于何方地域、何种族类,都享有接受教育的权利。这一主张意义重大,影响深远。

孔子一生奔波劳碌,身体力行,实践其“有教无类”的思想理念。在他那里,教育对象很宽泛,入学条件不严苛,面向社会,设坛讲学,门槛不高,来去自由。弟子受业,全凭自愿,来者不拒,去者不止。他们来自社会不同行业、不同阶层以及不同诸侯国,可谓五湖四海都有,各色人等皆备。他们之中,甚至还有偷鸡摸狗之徒和进过监狱的囚犯。孔子本其“性相近,习相远”的哲学观念,以为人皆可教,使之向善,而并不嫌弃这些人而拒之门外。据《荀子·法行》篇记载,南郭惠子曾经好奇地问子贡:“夫子之门,何其杂也?”子贡回答说:“君子正身以俟,欲来者不拒,欲去者不止。且夫良医之门多病人,隐括之侧多枉木,是以杂也。”

展现杏坛奇观

孔门多杂,是其特点,也是其优点。学生中有司马牛、孟懿子、南宫敬叔这样的贵族子弟,算是地位比较高的。子贡做过生意,家累千金,算是一个“大款”,但仍被视为“鄙人”。其余则多属卑贱贫寒之士。例如,有子为卒;子张乃鲁之“鄙家”;子路是卞邑的“鄙人”,食藜藿,百里负米以养母;颜涿聚是梁父之“大盗”;颜回穷居陋巷,箪食瓢饮;曾参亲自耘瓜,其母亲自织布;闵子骞曾着芦衣为父推车;仲弓之父是“贱人”;原宪居闾巷,蓬户褐衣疏食;公冶长无罪被囚,曾在缧绁之中,蹲过笼子。正因为有教无类,孔门多杂,才造成了“弟子三千、贤人七十”的杏坛奇观、教育盛况。

孔门之下,莘莘学子,济济一堂,人才辈出,彬彬称盛。弟子学成之后,或做学问,或经商,或从政,各有所成,有的还“为王者师”。子贡和子夏,是其中的佼佼者。子贡既富有钱财又热衷政治,历相鲁、卫,政绩可观;经商于曹、鲁之间,效益显著。尤其难能可贵的是,在当时重义轻利的儒家氛围中,子贡一反潮流,一只脚踏在学术界,一只脚“下海”经商,而且善于经营,家累千金,成为孔门中的首富。连乃师也称赞其经商手段高明,说:“赐不受命而货殖焉,亿则屡中。”在生意场中,准确地评估和预测行情,是稳操胜券坐定赢家的基础。子贡能够做到“亿则屡中”,那就很不简单,可见他的发财致富绝不是侥幸得来的,实在是生财有道。子贡官、商一身而二任,气势威赫,结驷连骑,游说诸侯,“国君无不分庭与之抗礼”。孔子另一高足子夏,曾担任过莒父(今山东高密县东南)宰,后来“居西河教授,为魏文侯师”,地位也很显赫。

力行教育艺术

过去人们往往把孔子描绘成一位不苟言笑、道貌岸然、正襟危坐的道学先生,其实这是很大的误解。实际上孔子很讲究教育的艺术,注意教学相长、良性互动、寓教于乐,着力营造生动活泼的教学氛围。孔子把学生看作能动的、活生生的受教育者,施教的目的在于把他们造就成为各式各样的有用之才,而不是从一个模子里面制造出来的机械产品。

孔子针对不同学生的思想性格特点以及天赋长短优劣,因材施教,循循善诱。他特别注重不同个体的独特性,鼓励学生挖掘、发挥自己的潜能和优势。对于学生的兴趣、爱好和志向,允许各从所好,自由发展,不受限制,不加勉强。“闵子伺侧,唁唁如也。子路,行行如也。冉有、子贡,侃侃如也。子乐。”闵子骞温和恭顺,子路刚强梗直,冉有、子贡滔滔雄辩(类似今之所谓“大侃”),他们在孔子面前都各极其性,无所隐情,不需做作,孔子自己也感到很快乐。师生之间亲切随和、无拘无束、交流互动的情景,历历如绘。

    关于“吾与点也”的故事,更把孔子的音容笑貌,弟子的神情态度,师生之间的亲密关系,表现得生动逼真,淋漓尽致。在孔子那里,教育不仅是培养人才的有效途径和手段,而且也是一门高雅的艺术。(作者系中国社会科学院研究员,中国人民大学孔子研究院学术委员何成轩)


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2014年10月09日 10:35:47

读书有什么用?

一位小学教师的阅读“新得

最近看了一本书,作者是法国著名作家夏尔·丹齐格,书名看上去不过是老调重弹:《为什么读书》。这个问题有什么好说的?儿时,老师、父母就告诉我了;长大后,专家、领导也告诉我了,简而言之,读书有用,有很大的用处!尤其是经历了“读书无用论”的荒诞岁月的人们,更是把读书看得非同小可,大至民族复兴崛起,小至个人功成名就,确实是“万般皆下品,唯有读书高”。但读完这本书后,方才觉得自己对于阅读的意义理解尚浅,结合这些年的私人阅读和课堂阅读教学,便有了几点想与人分享的“新得”。

“读书毫无用处”

阅读为什么有用,如果我说就因为它“毫无用处”,你是怎样的反应?

不少老师和家长最初提倡阅读,是因为他们发现读书对孩子的写作有帮助,前几年特别流行的话语是学习“好词好句”。孩子们打开课外书逐页圈画“好词好句”,以期能运用于作文,让自己的文采立竿见影地提升。不知不觉,提高写作水平竟成了读书最主要或是唯一的目的。在我看来,这狭隘了读书的作用,浪费了消磨在读书上的时间,委屈了那些花了几年或是几十年才写成的书。

早在几千年前,人类的阅读是一种何等庄严的仪式,因为文字的最初用途是将神谕、盟誓、律令等镌刻在石头、泥板或者甲骨上,人们怀着敬仰之心虔诚地阅读甚至朗读。今天我们却将阅读作为应付考试、沽名钓誉的手段,境界实在相去甚远。

反观这种鼠目寸光的阅读,当事人也许正沾沾自喜,却不知不觉中带坏了一代文风,学生的作文一味追求词藻的华丽,修辞的漂亮,诗词歌赋、名言警句的引用,读时满眼繁花,读后如过眼烟云。沉迷于“好词好句”的阅读,学生只会重复别人的说词,别人的想法,别人的发现,忘记了自己也有一双眼睛,也有一颗心,忘记了写作也要带着这两样东西,而非仅仅带着别人的书前往。从小学高年级开始,我们逐渐推荐学生阅读一些名著,但学生往往提不起兴趣,我们总以为是学生的理解能力有限,却从没想过是不是“好词好句”败坏了学生的胃口,让学生的阅读口味变重了,清淡的、素朴的、自然的、本味的,已经无法刺激学生的阅读味蕾。学生尝不出平实具有的美妙味道,这是一件多么令人痛惜的事情啊!

当然,每个人、每次阅读都可以有不同的目的,但无论带着何种目的去阅读,把书看作我们的良朋益友是最好的。无论是万里之外的大师,还是千年之前的先哲,都可与之畅叙幽怀,促膝絮语。而这样的朋友怀着寻找“好词好句”的功利之心是交不到的。我以为,对于学龄前和小学阶段的阅读,更应以“兴趣”为首位,对于他们来说,读书也未尝不可说是“毫无用处”的,读书的真谛只是因为或为了“好玩”,别无用处。我国著名儿童阅读推广人阿甲用“好玩”、“非常好玩”、“非常非常好玩”来阐释阅读的乐趣与意义,引来无数把读书视为人生幸事的男女老少,那景观与我们表面“扎实”其实死气沉沉的课堂相比,差别何止霄壤?金岳霖先生当年在西南联大上课,有一次正讲得得意洋洋,一位叫萧珊的女同学(她后来成为巴金先生的夫人)站起来发问:“金先生,你为什么搞逻辑学?你的逻辑学有什么用呢?”金先生答道:“为了好玩!”好一个“好玩”!什么是“好玩”?“好玩”无非是一种游戏心态,但游戏不是别的,正是一种超越功利的审美心态。席勒在《审美教育书简》里说,当游戏超越了日常经验的束缚,身心获得了无挂碍的无限自由的欢愉,便进入了“审美的游戏”状态:“在这里一种全新的力在活动,因为在这里立法的精神第一次干预盲目本性的活动,它使想象力的任意活动服从于它的永恒不变的一体性,把它的自主性加进可变的事物之中,把它的无限性加进感性事物之中。”自由的阅读不就是这样吗?一心想着读书是为了什么什么,动不动就把读书和“联系实际”、“学以致用”凑在一起,或有必要,但并不能确保把书读懂读透,读出滋味,因而这绝不是读书的“圣谛第一义”。

其实,阅读本身就是一种生活,而且可以是日常的生活方式,读书与生活融为一体,独立自足,怡情养性,悠然自得,乃至无所用心,还有什么比这更美妙无穷的呢?丹齐格郑重其事地说:“读书毫无用处。正因为如此,它才是一件大事。我们阅读,因为它无用。”这样的“无用”,就是道家庄周所说的“无用之用”,就是把阅读当作一种寻常的也是审美主义的日常生活,在丹齐格看来,阅读根本不是生活的对立面,阅读即是生活本身,只是“这种生活更严肃,但没那么激烈,少一分琐屑轻浮,多一分稳定耐久,更多自恃的骄矜,更少空虚的自负,同时伴随着各种弱点,骄傲、羞怯、压抑、退缩。在功利主义的世界里,阅读为我们维系着一份有利于思考的超然。”我觉得,一个教师自己能如此读书,又能把学生引入这种境界,才算把书教好了,他注入的功利心越少,就越会对孩子的一生产生看不见、摸不着的“大用”。这就是我的新“读书无用论”。

“书是一棵钻出坟墓的大树”

丹齐格曾引用阿尔弗雷德·雅里(不知是不是那个同名的法国戏剧怪才)《沙漏回忆录》中的一句话描写书的形象:“书是一棵钻出坟墓的大树。”丹齐格的一番解释也十分耐人寻味。他认为,读书的唯一深层原因是与死神决斗。即使死神最终获得胜利,但书籍却能持久地与之抗衡:“伟大的帝国化为历史的烟尘,我们再也记不起它们的名字,历史留给我们的是千年以前诗人的作品。死亡是一种忘却,当然如此,但它更将生命一笔简化。读书为我们还原了生命那些值得崇拜的纷繁驳杂,由它们来对抗死神的傀儡。图书馆是墓地唯一的竞争对手。”

我对这句话的理解是:读书是一种传承,它可以复活逝去的历史,绵延古老的文化,丰饶不朽的精神,我们的世界都是从这看似荒芜、死寂、“坟墓”一般的故纸堆里生长出绿意葳蕤的大树。以前总说“读死书,死读书,读书死”,其实,“读死书”倒是有几分真实,书本来就是“死”的,不过是一大堆静止的符号组成,一本没有打开或合上的书,与一只空盒子没有任何区别。但同时,这些“死”书却又比许多当下更鲜活,更具有生长力,更能让我们把自己的生命读得生意盎然。

中国古代文人雅士深谙此道,例如他们在品鉴书画时常常寄情翰墨,每每收藏到一件心仪的作品,除了把玩,还会将自己的感受、评价乃至作品的渊源及考证作于其后,一些藏家更是制作独特的印章,在作品上留下自己的印记,成为作品的一部分传承给后人,满怀着对作品的尊重、欣赏和感激。如此这般,我们才能了解作品的每一次流转和传承,也赋予了作品更高的价值。我们的孩子在阅读时似乎少了这份传承的意识,读书的使命似乎只是从里面获取一些“知识”,读完一本书,只为自己得到了一些知识而得意,从来不去想,先人们经历了多少磨难和失败、耗费了多少代人的心血才总结凝练出这些知识。很多学生阅读历史书籍时,了解了几个历史事件,便自大地说:“我知道四面楚歌,我知道一笑千金……”得意于自己所获的同时感叹过历史的悠久和辉煌吗?敬佩过历史学家的艰辛和严谨吗?站在巨人的肩膀上却不知感谢、欣赏与尊重。我们之所以站得高、看得远,得益于巨人几千年的生长,我们自己有一天也会成为巨人肩膀的一部分,与前人共同托起未来,这才是传承。

这种自我陶醉式的满足带来的往往不是知识的增进,而是它的支离破碎。须知,并没有纯然独立的知识,知识是附着在文化的肌体上的,语文知识如此,其他知识亦然。比如大数学家克莱因曾写过一本《西方文化中的数学》,如果数学老师在指导学生学习数学、阅读数学书籍的时候渗透一些知识背后的文化背景,数学学习该有怎样的情致?文化是一条浩浩荡荡的河流,从古流到今,积淀在河床上的便是留在知识深处那浓浓的诗意,深邃的义理,厚重的史韵。正是文化才使知识具有了丰富的血肉、内涵和旨趣,具有了生生不息、绵延不绝的生命。因此,如从文化之流中取一瓢,当关注它的源头,它的去向,而不是机械地、孤立地认识它。以海子的《面朝大海,春暖花开》为例,从大学到中学到小学,不分年龄通通背诵,背得喜气洋洋,作文、言谈更是随手拈来,以为都明白了个中意蕴。如果能够多读一点海子的其他作品,了解一下诗人短暂的一生,也许就理解得深一点。海子不是写点儿小诗,采点儿小花,弹点儿小吉他的文艺青年,他是竭尽全力冲击文学和生命极限的人,诗歌是他深邃思想的外衣。当我们朗朗齐诵“面朝大海”的时候,应该知道海子还说过:“我把家安在海上,所以注定一生四处漂泊”;当我们觉得他想“喂马、劈柴,周游世界”时,应该知道诗人借“马”暗示对尘世的幸福一直留有怀疑,他随时准备出走,“我要做远方的忠诚的儿子和物质的短暂情人,和所有以梦为马的诗人一样”;当海子写出“幸福”二字,两个月后就在山海关附近卧轨自杀。看似轻松幸福的一首诗,只有联系了语境与背景,才能感觉到其中的生存思考、终极叩问早已沉重得超出我们的想象。

“我注六经”与“六经注我”

宋代理学家陆九渊有一句名言:“六经注我,我注六经。”这可以用来揭示两种不同但又相关的阅读立场或方法,“我注六经”是客观理解书本原始意义,而“六经注我”则是利用书本来阐释自己的观点,对原有的观点加以引申、发挥,乃至建立自己的新思想。

读书要有基本的立场,不能信马由缰,像汉儒解诗那般冬烘先生式的捕风捉影或过度诠释。不过,今人读书、评书或教书,似乎还没有从汉儒解诗的阴霾里走出来。六朝文学研究专家詹福瑞先生收集了民国时期研究古典文学的18篇论文,结合自己的理解,写作了《不求甚解》一书,其中有胡适的《〈西游记〉考证》、鲁迅的《魏晋风度及文章与药及酒之关系》、苏雪林的《玉溪诗谜》(节选)、阿丁的《〈金瓶梅〉之意识及技巧》、宗白华的《论〈世说新语〉和晋人之美》、陈寅恪的《陶渊明之思想与清谈之关系》和阿印《林黛玉的悲剧》等等,都是深入浅出、沁人心脾的大作,很值得我们语文教师一读。例如,胡适在《〈西游记〉考证》中很不客气地指出:“《西游记》被这三四百年来的无数道士和尚秀才弄坏了。道士说,这部书是一部金丹妙诀。和尚说,这部书是禅门心法。秀才说,这部书是一部正心诚意的理学书。这些解说都是《西游记》的大仇敌。现在我们把那些什么悟一子和什么悟元子等等的‘真诠’‘原旨’一概删去了,还他一个本来的面目。”詹福瑞先生说,胡适这段话对于小说理解乃至整个古代文学研究而言,“都堪称精粹”,其实,它又何尝不是阅读的精粹呢?

鲁迅先生曾在《伪自由书·不求甚解》中引用他的老师对“不求甚解”的理解:“不求甚解者,就是不去看注释,而只读本文的意思。”“只读本文的意思”,听上去容易,其实也是不简单的。一些教学专家上的“深度阅读”教学示范课,总是给人如入侯门、深不可测之感。看了詹福瑞先生的这本书,倒有如梦初醒的感觉。想起李欧梵曾用武侠小说的叙事笔法辛辣讥刺当下的这种“文本解读”,更增添了一份读书的自信,那些直扑“文本”城堡的文林高手,虽然杀声阵阵,却还是屡攻不下,“理论破而城堡在”,不也可笑乎!读书还真需要回归“只读本文的意思”的朴素状态。冯友兰先生在《阅读的危险》一文中提出的四点建议,可以看作是对这句话的绝妙解读,他说:“我今年八十七岁了,从七岁上学起就读书,其间基本上没有间断,不能说对于读书没有一点经验。我所读的书,大都是文、史、哲方面的,特别是哲。我的经验总结起来有四点:一精其选,二解其言,三知其意,四明其理。”从文字理解入手,到明白文意,再到领悟道理,拾级而上,渐入堂奥,那就是很不错的阅读了。

当然,这不等于说,阅读只需要掉书袋式的纯客观接受,最终变成书的奴隶,让自己的头脑变成别人思想的跑马场。孟子有言:“尽信书,则不如无书。”用时尚的说法,这叫“站着读书”。读书,应当提倡这种昂扬站立的批判姿态,或质疑问难,或择善而从,或借题发挥为我所用,如此等等,总之,要让读者的心灵活跃、颤栗起来,进行沉思冥想,这样,我们不仅复活了书本的知识与思想,还可能创造性地扬弃、发展这些知识与思想。丹齐格鼓励读者“应当像个小偷一样”去读书,他说:“我们宁愿偷渡进入作者的大脑去拿走我们想要的东西。”小偷总是把好的东西取走,留下不值钱的东西,读书也是如此,取其精华,弃其糟粕,甚至发明己见,推陈出新。

我始终相信,允许学生质疑会激活他们的思维潜能与智慧灵性。我的课堂上,常常出现学生的质疑之声,例如,在上《太阳》一课的时候,孩子们争得昏天黑地,我觉得他们说得比专家有道理,就采纳了他们的意见。这才是有价值的阅读!

阅读不仅是知识的积累与承袭,更是创新与超越的过程,不能盲目崇拜名人、权威,不能拜倒在经典的脚下爬不起来,应该鼓励孩子们在阅读中建立起自己对命运的感受,对事物的理解,通过读书增强思考能力,即使面对“圣书”、“圣人”也要敢于质疑,敢于辩驳,善于从否定中找到智慧发展的方向。

    读书的最大意义就在于此。(江苏南通师范学校第二附属小学丁伟)


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2014年10月09日 10:33:27

2014年10月9日  星期四  阴  中度雾霾

近期工作计划

1、邀请石油中学雷扬老师、金台高中王维博老师、东风路高中顾荣宝老师、卧龙寺中学常国庆老师共同研讨修改《高中英语“高效课堂”教学要求》,虽然拿出了初稿,但距离领导要求尚有差距,修改重在突出学科特点,落实操作性。

2、完成几项调研工作任务,并形成调研报告。

3、筹备高中英语学科省市教学能手“同课异构”教学交流研讨活动。

4、完成其它工作任务。       

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2014年10月09日 09:57:14

也谈中小学学生减负

关于给中小学学生减轻过重的课业负担其实是一个比较古老的话题了;据不完全统计,从新中国建立至今,就中小学学生减负问题,有关部委发过几十个文件;由此足以看出,中小学学生课业负担问题存在的历史已经不短,有关部门及全社会早就高度关注这个问题,也想解决这个问题。问题不是新问题,文件也发了一大堆,措施也制定了几箩筐,可实际效果怎样呢?

客观地讲,这是一个波浪式的问题,时而波涛汹涌、时而风平浪静;状况时而比较严重、时而似乎得到一定程度的扭转。事情为什么会是这样呢?依我看,这其中的原因是复杂的,不是一两句话就能说清的。

虽然说问题很复杂,原因也是一大堆,但是,再复杂的问题,也是有主要矛盾构成的,这里我们要分析什么是主要矛盾,什么是次要矛盾。只要抓住主要矛盾,就等于抓住了解决问题的关键,依这个思路往下分析,就可以比较好地缓解这些矛盾,从一定程度上初步解决这些问题。

依我看,产生这些问题的主要原因来自于两个方面:社会和家庭。从社会层面看,全社会重视教育、重视知识的风气越来越浓,广大人民群众追求科学文化知识的愿望越来越强烈,中国社会正处于变形期,中国正在全面建设小康社会,国家正向工业化、现代化迈进,国家对于各方面人才的需求比以往任何时候都旺盛。从家庭层面看,“知识改变命运”已成为全社会的共识,家长们普遍“望子成龙、望女成凤”。基于此,“虎妈、虎爸”也越来越多,他们都唯恐自己的孩子落于人后,因此无形之中不断给孩子加码,以求好上加好,现在经常能听到的“没有最好,只有更好”就很切切的反映了家长的心态。

人民群众追求知识是好事,社会重视教育也是好事,广大学生渴望通过刻苦学习改变自身命运,为社会做出更大贡献更是好事。只是有良好的愿望没有良好的方法途径就不一定是好事。上世纪八九十年代甘肃省会宁县的高考成绩令人惊奇,会宁县高中师生的“三苦”精神更是人们学习的榜样。由此可见,在“加负”与“减负”之间,“加负”更能出成绩,古语不是说“宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来”么。

话说到这儿,似乎减负没有必要;但我觉得,这只是表象,因为绝大多数大众没有客观的对待子女的学习。首先,社会对于人才的需求是多层次、多方面的,这里不必多言;其次,应该承认人与人之间、学生与学生之间存在差异;再次,家长对于子女的兴趣、潜力、学习能力等等存在过高估计。基于以上几点,家长很难正确评估子女的学习能力,总是寄予过高期望;认为凡是只要努力就能成功,也难免用“只要功夫深,铁杵磨成针”这样的励志名言去激励子女做出努力,而且子女越努力家长越高兴;这样不知不觉孩子的负担不光减不下来,实际上会越来越重。

承认差异是实事求是的态度,承认虽然付出努力但也不一定成功也是实事求是的态度。需认识到愿望距离成果尚有较大差距。客观地、实事求是地、少一点功利心地对待孩子的学习才是硬道理。

成熟的态度是教育孩子要努力学习,但不要盲目地、毫无节制地增加孩子的课业负担,这一点,学校和家庭都需高度重视,认真对待。

作为学校和任课老师,应该尽量减少布置重复性的、针对性差的、过量的课外作业;改为布置具有较强针对性的、能够启发学生发散思维的、灵活性较强的作业,这样才能激发调动学生的学习兴趣,才能真正培养学生运用所学知识解决问题的兴趣和能力,也才能使学生长久保持对学习和应用知识的兴趣,当然这就需要任课老师多研究教材、多研究学生,把教材和学生吃得更透,设计出真正符合学生实际,既能巩固课堂所学又能激发学生热情的课外作业来。

作为孩子的父母,应该多观察孩子的家庭学习,研究孩子的兴趣点,多鼓励孩子,有能力的可以亲自指导、辅导孩子的学习,不要额外自行布置过多的家庭作业。还有一些家长热衷于给孩子报各种补习班或请家教辅导,参加校外辅导班不是包治百病的灵丹妙药,这也不是能够从根本上解决问题的好方法。现在社会上的针对中小学学生的各种补习班可以说是鱼龙混杂,大多数辅导老师的水平不敢令人恭维;他们辅导学生是假,借机敛财是真;家长破财事小,耽误孩子事大。只要孩子在课堂上认真听讲、积极参与老师布置的学习活动,就会基本掌握课堂所学的知识与技能,这就是常言讲的“求人不如求己”。只要孩子愿意学习,热爱学习,学会学习,就能够依靠自己的力量学会一些知识。对于学生来说,抓住课堂是第一要务,靠多花时间与精力来巩固提高是得不偿失的,培养锻炼孩子的自学能力,让孩子依靠自己的力量哪怕取得些许进步也是很有意义的。负担重不一定学业成绩就好,无论是学校还是家庭,都应认识到科学合理的负担才有利于孩子的学习。


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