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2014年11月28日 14:40:45

河北省衡水中学关于布置作业的要求

1、作业分为课堂作业、课外作业和“自助餐”。课外作业必须人人都做,而且在规定时间内完成。“自助餐”就是选做试题,以自编或自组习题为主,题量适中。“自助餐”应区别于学科作业,不准强制学生做,不准收交,不准采取强制措施变相检查验收,必须完全体现学生的自主性。

2、作业重编排。不采用现在的复习资料,而是由学校老师自己编题。训练内容凸显训练重点,富有针对性;训练难度系列区分明显,实验班普通班要求不一样;训练效果明确,难度区分度事先有明确要求;每周检测循环,重要考点、难点、疑点轮番检测。

3、减习题量,改变超强度、大题量、机械训练以提高速度的陈旧做法,精讲精练。不仅要求精选,而且还要求精讲、少讲,关键是讲什么,是讲答案,直接告诉学生答案,还是讲思路、讲方法;同是讲思路讲方法,是直接告诉学生思路和方法,还是诱导学生自己去发现思路,发现方法。同时,不能从一个极端走向另一个极端,认为题越少越好也是不对的。严格控制习题量,坚决杜绝自习时间讲课和变相挤占自习。

4、降教学内容和课后习题难度。改变教学中违背学生认识规律,讲授内容和训练习题过深、过难的状况。有些老师脱离学生实际,一味地拔高,甚至抛开课本讲难题,做难题,造成学生出现畏难情绪,有的丧失信心,恐惧、厌学。

5、所有的学习资料来自老师编辑印制的篇子。资料分三大类:学案、作业、自助。学案就是一些基础知识点的填空,梳理,是上课老师讲课的基本思路,学生一般在课下完成。作业是精选的一些好题,题目设置有梯度,绝大多数是中档题,题目的质量很高,老师都会精讲。“自助”是为了满足学有余力的同学设置的,题目难度比较大,形势很新颖,近几年的一些高考题很多都提前在自助上出现过类似的模型。它主要针对有冲击名牌大学实力的学生设置,附有详细的答案,老师不做统一要求,也不讲上面的题。三类资料每天一共下发15张左右,正反面都有内容。绝大多人是看不完这些东西的,都是有选择的看、做,这也调动起了大家的效率,因为总想着“还有很多东西没有做呢”。所有的资料都不需要学生自己准备,完全由老师摘选、提供。

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2014年11月28日 14:32:54

预习笔记与纠错笔记

预习笔记与纠错笔记

预习笔记和纠错笔记是督促学生进行充分预习和落实课堂效果的重要工具,教师应该让学生养成整理预习和纠错笔记的习惯,帮助他们掌握使用技巧,解决他们在使用过程中的疑难和误区。

嘉宾

牛安民(湖北省武汉市洪山区长虹中学校长)

张天佑(河南省郑州市回民中学副校长)

刘金铭(河北省围场县天卉中学教科研主任)

马明艳(黑龙江省尚志市希望中学课改办主任)

主持

聚焦1 纠错笔记让错误更清晰

中国教师报:正确使用预习笔记和纠错笔记的方法是什么?

张天佑:我们学校要求学生每个学科准备一个笔记本,这个笔记本既是预习笔记本,又是纠错笔记本,二本合一。一堂课的预习笔记后要空几页,用于当堂纠错。

一般情况下,预习分为整体预习、阶段预习和即时预习3个层次。整体预习是对学习内容进行全局性的把握。我们学校开学后的第一节正课就是师生分享《本学期课程纲要》,了解本学科的知识体系。整体预习的预习笔记以逻辑框图为主,标注重要时间节点。

阶段预习是对有关知识模块进行预习,一般以一个章节或者单元为整体,初步建立这部分的知识结构,明确知识重点,了解学习难点。

即时预习要求看、思、做结合进行。“看”一般是把新课内容通读一遍,初步理解教材的基本内容和思路,用笔勾出书上的重要内容并摘抄在笔记本上。“思”指在通读的同时要不断思考问题,如果发现自己有糊涂的地方,要及时记录在笔记本上。“做”则要求学生动手尝试课本后的练习题,把做题的思路与困惑记录下来,以便在课堂上及时提出。

预习笔记一般记录预习的主要内容(以关键词形式)、逻辑关系(以画图、列表等形式)、重点难点、所查阅的参考资料等。笔记应尽量简洁,鼓励用符号标注,关键字词之间要留白,以便补充内容。主要内容用黑色笔书写,问题和心得可以用红色笔记录。

纠错笔记的内容分为作业纠错和考试纠错,在作业批改和考试批改完成后进行。学生摘抄错题题干,但纠错不是立即进行,而是两天后再做。根据遗忘规律,如果学生两天后能够做对,说明此问题已经掌握,但学生还需要再找同类型的几道题尝试解决,巩固知识点。纠错答案和同类题解法一律用蓝色笔书写,反思部分要用红色笔书写。

刘金铭:在我们学校,预习笔记一般让学生记录在导学案上,或直接标注在书上。纠错笔记则主要记录平时作业以及考试中出现的错题。

纠错笔记收集的内容可分为以下几类:错题——不是面面俱到有错必纠,一定要有选择地收集,那些由于失误、粗心做错的,或者通过学习已经非常明白的就不必再整理;好题——在每一部分知识的学习中都有一些典型的例题,通过对这些题的分析、挖掘、拓展,可以达到举一反三、以点带面的学习效果;易错题——这类题目中一般都有“陷阱”,应该尤其注意收集整理。

马明艳:预习笔记是学生在没有学习新课前,将自己认为的课堂学习的重点、疑难点标记下来的过程。各学科的预习时间不需要太长,20分钟左右即可。在标记重点难点时,不一定完全记录在笔记本上,也可以在书上做标记。教师也要对学生的预习笔记定期检查,确保学生可以带着问题走进课堂。

纠错笔记记录的是学生在日常作业和考试中出现的错误,之所以会出现错误,是因为知识点不扎实,所以学生要经常阅读纠错笔记,和错误“多见面”,巩固知识点。由于学情不同,每个学生的纠错笔记也不同,学生还应该让纠错笔记“流动”起来,相互交流、相互借鉴,吸取他人的经验教训。除了记录错题,纠错笔记还有一个重要作用,就是让错误变得更清晰。因此,学生一定要写出错误的原因,归纳出该题目考查的知识点。

聚焦2 培养自主学习习惯

中国教师报:在学生自主学习时,预习笔记和纠错笔记的价值是什么?

张天佑:预习,主要是培养学生自主学习的习惯,让他们了解一节课的脉络,带着问题听课,而不是被教师牵着走。预习的重点应该记录下来,可以使思维显性化、具体化,既方便自己整理,也便于教师了解学情。这就是预习笔记的价值。

纠错笔记是学生提升思维的平台。错题是好资源,抓住错题就能抓住生长点,学生对错因的重点分析,可以加深他们对概念的理解。通过对错误的整理,学生可以认清错误,避免以后再出现类似的情况。纠错笔记还是有效的复习抓手,学生可以针对自己的误区和盲区,挖掘易错点、易混点,科学归类、反复强化、延伸迁移、循序提升。

刘金铭:纠错笔记的价值体现在以下几方面——

体现在对知识的学习上。从出错、改错、再到纠错,学生真正做到“知其然更知其所以然”,理解得更加深入、透彻。

体现在复习环节上。很多时候,学生在自由复习时,经常无从下手,复习效果也大打折扣。但有了纠错笔记,学生的复习就有了“抓手”,易错题和典型题都归纳了出来,自然也就增强了复习效果。

体现在纠错的过程上。纠错的过程就是将知识精练的过程,学生将单元知识精练成几道题,将一本书精练成一个高度浓缩的纠错本,既能提高效率,又能培养良好习惯。

马明艳:学生通过预习,可以初步了解课堂学习内容,带着问题去学习,自然会提高学习效率。预习笔记既能培养学生独立解决问题的习惯,又能提高学生自学的能力,对基础薄弱学生的帮助尤其明显。

纠错笔记是学生自身错误的系统汇总,当把错误汇总在一起的时候,就会很容易看出其中的规律性,有助于解决一系列的问题。很多时候,学生只是满足于把错题做对,但是缺少深入的认识。建立错题笔记,可以帮助学生分析、巩固知识点。

聚焦3 笔记中的问题与错误

中国教师报:学生在使用预习笔记和纠错笔记时,会出现哪些问题,应该怎样解决?

张天佑:问题1:认识不到位,认为预习纠错浪费时间,不愿意使用笔记本。

解决办法:教师要做好思想教育和学法指导,加强监督检查,让优秀学生介绍经验,让不愿意使用笔记本的学生逐渐养成习惯。

问题2:不会记,费时费力;或者记而不用,只是把做笔记当成一种任务来完成。

解决办法:教师要让学生了解笔记本的使用方法——只记录有价值的内容;用简洁的语言记;可以使用图画、表格或符号;可以复印或剪贴。对于有学习困难的学生,可以暂时不全面预习,而是选择自己薄弱的几门学科预习,慢慢摸索经验,逐渐开展全面预习。教师可以尝试“回头看”策略,在考试过后进行检测,主要将错题稍作改变,检测学生的纠错效果。

问题3:错题笔记难以做到每题必录;有的学生纠错时,只有答案或一两句解析,没有思维路径和决策过程;错题没有归类,缺乏阶段性的反思和总结。

解决办法:错题笔记的最大问题是耗时间,教师可以尝试如下改进:考试纠错不写在错题笔记上,而是在做过的卷子上以最醒目的方式标出。用贴纸纠错,同时让学生养成整理旧卷子的习惯。教师也要让学生明确,纠错还要重视解题方法、重点难点、反思心得、同类延伸等内容。教师还要定期检查,将优秀的笔记本在全班展览。

刘金铭:问题1:学生不能很好地利用已学知识推导、类比新知识,自学效果不佳。

解决办法:依靠同学、小组和资料,反复读教材,归纳、总结学习方法。教师也可以给基础薄弱的学生一些小提示,帮助他们预习。

问题2:概念性的内容理解不透彻,抓不住本质。

解决办法:对于难以理解的概念,学生可以尝试将其分解,筛选出关键词语,记录在预习笔记上。刚一开始,也许筛选得并不到位,但养成这个习惯后,会越来越准确,自学能力自然也就渐渐提高了。

问题3:纠错做得不细致,不能把错误剖析到位,再次翻阅复习时还是不会做。

解决办法:纠错时,不仅要记录错误,更要认真分析题目考查的知识点以及解决问题的关键点。

问题4:预习笔记和纠错笔记内容杂乱,复习时使用不便。

解决办法:教师要加强指导和监督,让学生养成归类、整理的习惯,还要提醒学生,无论是预习还是纠错,都应该言简意赅、记录重点,不要做大量无意义的摘抄工作。

牛安民:有些学生的预习笔记就是把教材的内容抄写到笔记本上,这样是非常低效甚至无用的。预习笔记应该是在思考的基础上,将重点的内容记录下来,并不需要花费太多的时间。

纠错笔记是一个很好的查漏补缺的工具,但如果平时只是一味地把错题记录下来,不进行分析、归类、整理,等到复习阶段再拿出来当作“习题集”,自然也不会有太好的效果。正确的做法是,除了掌握正确的解题方法,还要思考错因,并进行阶段性的整理和反思。

聚焦4 助推高效复习

中国教师报:预习笔记和纠错笔记在复习阶段有哪些作用?

张天佑:提纲挈领,提升思维。预习笔记是把教材“读薄”后浓缩的精品,利用预习笔记复习,重要的知识点就可以穿成一串,一目了然。纠错笔记是自己曾经做错的题目,复习时可以针对性地选择同类型题目,加深主体认知。

节省时间,提高效率。复习阶段时间紧、任务重、容量大,不可能把做过的题再做一遍。利用预习笔记和纠错笔记,平时就可以复习回顾,简单有效。

刘金铭:期末集中复习时,学生利用纠错笔记回顾自己的错题,理清做题的思路和方法,这样就可以在复习中做到有的放矢、有据可参。一本完备的纠错笔记就如同一本“知识宝典”,是一个学期学习经历的真实记录。可以说,只要把每一次模拟检测中出错的题目都解决,下一次不犯同样的错误,那么每一个学生都可以成为学习的成功者。

马明艳:预习的目的在于初步理解教材的基本问题和基本思路,纠错的重要目的在于巩固和补习旧概念、旧知识。在复习阶段,利用好预习笔记和纠错笔记可以让学生明确重点、难点所在,明确自己的薄弱环节,以便“对症下药”。

牛安民:纠错笔记的使用可分为两个时期:平时和考前复习阶段。平时需要多翻阅、勤整理。翻阅时应该做好评注,记录下自己的心得。在考前复习阶段,除了将纠错笔记中的错题再做一遍外,还要多看看自己的评注。

有些学生不重视错题整理,总是在考试前到处找新题做,这其实并不是一个好办法,不但会增加学习负担,也缺少针对性。与其无头苍蝇般地做题,不如利用纠错笔记中的资源,看看之前自己出错的题目,思考错误的原因和正确的解题方案。

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2014年11月28日 14:30:58

生命禅语

“一场欢喜忽悲辛,叹人世,终难定!”大凡人,似乎都脱却不了命运的安排。看尘世,快乐者随遇而安,知足常乐;痛苦者欲壑难平,怨天尤人,纠结于怀,过不了坎,释不了怀,郁郁寡欢,自苦其身。

人性的弱项之一是扬善匿恶。好事恨不天下人皆知,恶事则苦思冥想、挖空心思、搜肠刮肚想要混淆视听。人都会说自己的能耐和光鲜,却很少有人自顾其短。其实,所谓“能耐”,实是所执之事的职分和应该,“欠缺”才应是惴惴不安的自省和挂怀。否则,普天之下,人皆完人,浑然英雄楷模,何来人事、家事、国事、天下事的不如意。

万事皆顺,志得意满之时,或许邪恶正在窥视或步步逼近而你不自知,自我感觉良好,以为永远都是阳光灿烂的日子。盖心态“天平”倾斜,“温度”虚高而失却了原本的平常心,看什么都好,似乎满世界人都在向你示好竖大拇指。其实,人心从来就没有统一过!只不过像开会散场时,主事者发问“谁还有不同意见”时大家一声吼“没有”那样,那是假象不是真。落魄之时,并非普天之下千夫所指,会有人同情,有人悲悯,有人送上一份暖暖的人间真情,也有尚仁尚义之士分辨曲直,道出个是非公道。人再强势,绝难占据普天下之人心;纵然羸弱,普天下人却也不会尽负于你。年少不释“福祸互依”,历经世事,年事渐长,其惑释矣。

春风得意谓之阳,厄运走背谓之阴。古人云,一阴一阳谓之道。春风得意,鸿运当头者未必一生一世大红大紫;时运不济,命途多舛者亦非今生今世厄运连连。上苍惠之十分,必以一二去之;欠之五分,  必能二三以补。开辟鸿蒙,威赫赫爵禄高登期承于生生世世者,且慢沾沾自喜;昏惨惨似灯将尽企盼时来运转者,无须自悲自叹。盖上苍有一副慈眉善目,怀一颗悲悯之心,地老天荒,普度苍生者矣。

悟曰:天有情,人有缘,冥冥中遭遇者,缘也。生命中遇着好事是缘,摊上晦运亦是缘,好景不会天天有,厄运不会无尽头。人做善事,好事等人;为非作歹,祸降天端。智慧的先哲绝早就以阴阳太极图,在向芸芸众生的生命流年示秘。

喜不自胜不得意忘形,凄怆悲凉不怨天尤人。相信一切都会过去,能过去的都是好日子。

长怀感恩,感恩黄天,感恩厚土,感恩父母,感恩生命周遭的所有人。常念叨他人的好处,恩典铭心;宽容他人的亏欠,怨恨云散。  即便是切齿之恨,最好的办法是忘却而不是仇恨。

花无百日红,没有不散的筵席。

冬天来了,春天还会远吗?

人,只有沧海桑田的经历,心态便能构筑奇妙的天平。

宠辱不惊,看庭前花开花落;去留无意,望天空云卷云舒。

鲜花着锦是一时,平平淡淡才是真。

生亦欣然,死亦无憾。花落还开,水流不断。我兮何有,谁欤安息。明月清风,不劳牵挂……(上官栋)

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2014年11月28日 14:28:24

突破词汇关是提高高中英语阅读效果的基础

阅读理解是英语高考采用的一种综合性测试手段,它不仅要求考生具有较强的阅读理解能力及实际运用语言的能力,还要求考生有一定的阅读速度及解题速度。高考试卷加强了对学生概括与归纳能力的考核,对学生的阅读能力提出了更高的要求。

阅读量以词汇量为基础。《考试说明》中所规定的词汇表上的单词,必须熟记;然后,要掌握好单词的变形、组合等各种构词变化,以便快捷地增加词汇量。这些主要包括:单词的词缀变化(如一个单词加上了前缀或后缀,变成了原来的反义词或派生成了新单词),单词的词性多样化(如同一个单词可能兼具名词和动词词性,或形容词和副词等词性),单词的合成变化(如两个单词组合在一起,成了新词)等等。假如在一篇文章里遇到以上类型的单词却觉得似是而非,把它们都当成了生词,阅读文章也就难怪会遭遇大量的生词。另一种情况,确实碰到了和已学单词没有联系的生词,一不能慌,因为同学们的词汇量都差不多,可能大家都不认识它;二要尽量从上下文猜出生词的意思,因为语言环境在很大程度上决定了词义。此外,也可以把平时阅读中遇到的生词、陌生的词语组合记下来,日积月累,熟悉的词语越来越多,生词越来越少。

  把词汇量这个“基础”打扎实了,就要通过阅读空间的拓宽来扩大阅读量。可以从两个方面实施,第一方面,课本教材:因为课外阅读材料重在理解,而课内文章不光可以训练理解能力,还包容了很多重要的知识点,反映了一般的篇章构思,可以说是阅读中浓缩的精华。第二方面,丰富的课外读物:阅读练习、英语书籍报刊、英语广播电视节目等等,并注意参照考试中阅读题材的方向进行适当的选择。把精读与泛读相结合,目的是让阅读既能保“质”又能保“量”。

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2014年11月18日 15:01:31

民国小学课改:以儿童为中心

民国时期(1912年—1949年)小学课程的发展,与同时期教育的其他方面一样,经历了一个不断变革的历程,从而促成我国近现代教育体系的日渐完备。

19121月,中华民国成立,教育的方针、政策、内容、要求等随之变更,小学课程的发展也因此进入了一个新阶段,其中关于小学课程方面的最大变革就是废止读经科。读经科在清末小学课程中居于重要地位,是“中学为体,西学为用”思想中“中学”的代表,所占教学时间较多。读经科对于小学生来说枯燥乏味,深奥难懂,弊多利少,理应予以废止。

191293,北京政府教育部公布了《学校系统令》,小学课程相应作了一定的调整。《小学校令》和《小学校教则及课程表》于同年先后发布,主要变动有二:高小修业年限由4年缩短为3年;初小的手工、图画、唱歌,高小的唱歌、农业(或商业)均由随意科改为必修科。调整后的课程内容当然相对紧凑些。这次变动进一步体现了资产阶级和谐发展的教育思想,以及教育宗旨中“实利教育”的思想,适应中国资本主义发展对人才的需求,具有积极意义。

在这一阶段里,教育的改革一度出现了反复,袁世凯政府要求重设读经科,在小学实行双轨制。但很快这一违背时代发展潮流的做法就被推翻、修正。

新文化运动以后,其宣扬的“文学革命”、国语运动蔚然成风,最终促成小学国文课程改为国语,其他各科教材也用语体文编辑。1917年以前的教科书均用文言编写,儿童难以理解,教学中不得不把4/5的时间花在解文上,严重影响教学效率,也不利于教育的普及。1917年左右,教育部黎锦熙等人竭力提倡国语,成立“国语统一筹备会”,主张用白话文教儿童。刘复、胡适、钱玄同等人也积极倡导“言文一致”,建议改小学国文为国语,用语体编辑教材。1920年,北京政府教育部先后两次下令改小学一、二年级国文为国语,并规定到1922年废止小学文体教材。

19235月,全国教育会联合会刊布《新学制课程标准纲要》,小学课程方面充分体现了以上教育改革成果和改革思想。国文改为国语,教材以儿童文学为主,编写形式注重儿童化;算术教材以切合儿童生活为主体,低年级用游戏进行教学;各科教材用语体文编写。这些都是从儿童角度出发,以儿童为中心的。

这次改革还使得小学课程在体系构建上迈出了一大步,更趋于完备。首先是公民科取代修身科,体现时代特色,符合现代社会的需要。卫生科的增设弥补了小学教育的不足。其次是初小、高小开设科目相同,区别只在于初小混合教学,高小分科教学,使得小学教育前后联系紧密,浑然一体,避免出现“断层”现象,对不能进入高小学习的学生获得全面教育也是一便利。另外,这次在各科教学时间分配上采用百分比,也是一个积极的尝试。此后的小学课程改革,在课程设置、时间分配、教材注重儿童化等方面基本是沿用新学制课程的。可见在课程体系构建方面,这次成绩不小。

南京国民政府成立后,为继续推行自己的政治主张,巩固政权,在完成军事任务的同时,在教育上加紧制订新的方针、政策,以使教育为其政治服务,这一时期的改革,首要之点在于确立新的思想中心,即以三民主义为指导思想,政治性加强。其次就是课程注重综合或联络,即主张尽量合并教学。如暂行标准将公民、卫生、历史、地理合并为社会科;初小社会和自然可合并为常识科;不易合并的,也在草案中指示联络教学的方法。1932年的课程标准中指出,各科目得依各地方情形酌量分合,如初小社会、自然、卫生可合并为常识科,美术、劳作在低年级可合并为工作科。1936年修正的课程标准,将卫生科分化到有关科目中,低年级美术、劳作合并为工作科,音乐、体育合并为唱游科,低中年级的卫生知识、社会、自然合并为常识科。1948年的二次修订标准将分开的训育和卫生训练重又合为公民训练,一、二年级的音乐与体育、美术与劳作仍合并。综合课程或混合课程在当时盛行,这种课程较有利于低年级儿童学习,合乎儿童学习心理。并且,低中年级有关科目合并教学,是从新学制课程标准实施以后,长期采用而且受到肯定的做法。

抗日战争期间,国民党政府于19384月制订了《战时各级教育实施方案纲要》,要求“各级学校各科教材,应彻底加以整理,使之成为一贯之体系,而应抗战与建国之需要,先编辑中小学公民、国文、史地等教科书及各地乡土教材,以坚定爱国爱乡之观念”。应抗战形势,小学课程在内容方面有所调整,加强了对儿童的民族意识教育及有关国防知识的传授,但总体框架未变。1940年实施国民教育后,国民学校只办一至四年级,中心国民学校兼办五、六年级,但在课程方面则仍按原有课程标准,没做改动。(冯卫斌)


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2014年11月18日 15:00:01

105年前的课程表什么样

在上海浦东中学的校史室里,一张已经泛黄的纸上,打印着该校宣统己酉年十二月(1909年)编制的“高中必修选修各学程学分时数及选习程序表”。

上海浦东中学创建于1907年,这所见证了上海百年教育史的中学在开学前夕,整理校史时意外发现了当年的一份课程教学计划,让现在的同学们有幸一睹百余年前的“学长学姐”们究竟学了哪些课程。

师生们说,用句最烂的俗语来形容就是“不比不知道,一比吓一跳”,上世纪初的高中课程竟比如今的更丰富更多彩!

百年前的高中课程究竟是什么样的,竟如此令人惊叹?

与现今的高中课程计划相比,浦东中学发掘的这份教学计划涉及的课程种类更广泛,有不少学科在如今的高中教育中已经“失传”,比如商业知识、银行会计学知识、心理学知识、法学知识、国学知识、文字学知识、教育学知识等。

而且,一百多年前的高中理科教育,一点不比现在“简单”,不仅开设了中等物理和化学,还开设了高等物理与高等化学供学生选修;数学中的微积分内容,也早已被现行的上海教材所删除。

更令人惊叹的是,“医学常识及性育”列入了高中自然科学的必修课,传授的是基础医学知识和性教育知识,如此系统性和理论性都较强的青春期生理卫生教育,即便放在现在来看,其理念与做法也是极为大胆与先进的。

总的来看,1909年浦东中学编制的“高中必修选修各学程学分时数及选习程序表”,共分为国文、外国语、数学、艺术、自然科学、社会科学、体育等“7大门”,除艺术外,另“6大门”又分为必修与选修两大块。

“国文门”:共分成14级,14级为必修课,其余为选修。选修的内容有中国文学史、文字学纲要、应用文件、国学概论等。

“外国语门”:英语分为13级,前4级为必修,后9级为选修,并规定只有学习了后一级者才得以选学上一级的内容,另外还可选修德文和法文。

“数学门”:必修内容为平面几何、三角,选修的是代数、立体几何、高等代数、解析几何、微积分。

“艺术门”:开设的都是选修课,包括木炭画、油画、平面用器画、投影用器画、音乐、珠算、打字。

“自然科学门”:必修课中排第一位的是“医学常识及性育”,其余为生物学、中等化学、中等物理,选修课有高等物理(一、二)和高等化学(一、二)。

“社会科学门”:必修课为公民学及时事、世界通史、本国近史,选修课多达20多门,有本国历史、本国地理、世界近史、世界地理、东亚史、心理学概论、教育心理学、普通教育法、学校行政及组织、伦理学、哲学概论、人生哲学、政治学、法学通论、社会学、经济学、商业概论、商业实践、簿记学、银行学等。

“体育门”:除了必修课,学生还要选修军事训练等。

显然,当时的许多课程是我们现在要到大学阶段才能接触到的,可见当时中学教育的基础扎实,广度、深度、难度皆令人叹为观止!

    浦东中学校长倪瑞明说:“从这份百年前的课程计划或许可以找到‘钱学森之问’的答案,也回答为什么当时浦东中学杰出人才辈出,成为一代历史名校,成为中国唯一培养过国共两党领导人的中学(张闻天、钱昌照、蒋经国、蒋纬国等)。或许,这也是现在高中特色发展的一种历史借鉴吧!”(王蔚)


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2014年11月18日 14:53:03

自我进行英语阅读训练的一般方法

阅读水平的提高是建立在经常性的大量的阅读文段的基础上的,高中学生仅靠阅读课本及教辅上的阅读理解习题就想把自己的阅读水平提高一个较大的台阶是不现实的。要想拥有较高的英语阅读水平,除过多读再没有其它捷径可走。但是如何巧妙的多读、尽快提高自己的英语阅读水平,还需掌握一定的技巧,下面就阅读技巧谈一点建议,供同学们参考。

摒弃不良的阅读习惯:有了词汇、语法及背景知识的基础,还须注意摒弃一些不良的阅读习惯以顺利完成阅读。常见的不良习惯有:

逐字照读:有些同学在阅读时常习惯于读出声音来,有的人虽然双唇不动,但也在心里逐字默读。这种阅读法的弊端是将阅读速度降低至朗读速度,事实上朗读速度往往要比阅读速度慢一倍以上。

重复阅读:有的同学读了一段文字后又将视线自觉或不自觉地返回到开头,甚至会数次重复阅读,从而使其阅读速度大幅度下降。

阅读过程中查阅生词:在阅读语篇时,有些学生一遇到生词会立即停下来查词典或电子词典。情况最糟的是,由于思绪被打断,查好生词后已忘记了语篇的前后内容,于是再被迫回读。

正确的阅读步骤是先快速浏览全文,了解文章的大意及大致内容,不要过多考虑某些词句的意义,更不要进行语法分析;接着,细看文章后所列出的问题与选项,并带着问题查读文章。目光要自上而下、一目数行地寻找与题目有关的词句,找到有关范围后再采用研读的办法逐句琢磨。对于涉及面广的题目或者列在首位的主旨题,可选择放在最后做,涉及面广的细节题与推论题在孤立的句子或段落里不一定能找到答案,因此需要在关键的地方结合上下文认真思考。对于较长的文章可采用先读问题与选项,后阅读文章的方法,此方法也可运用于有较高难度的文章。

答完所有题目后,再快读一遍文章,逐一校对各题的答案,查看各题答案是否前后照应,与原文有无矛盾,文中是否有疏忽的重要线索。

相信只要平时多练,你的阅读技巧、理解能力一定会逐步提高,考试时也能发挥出你的应有水平。


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2014年11月18日 14:51:28

2014年11月18日  星期二  阴

上周工作小结

1、完成高中英语听力课程开设情况及听力设备摸底调查

2、扫描高中英语期中测试答题纸

3、安排并组织完成高一、高二年级英语期中检测网上评卷工作

4、安排其它有关事务

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2014年11月11日 15:34:28

高中学生在英语阅读理解方面存在的弱点

阅读理解是英语高考采用的一种综合性测试手段,它不仅要求考生具有较强的阅读理解能力及实际运用语言的能力,还要求考生有一定的阅读速度及解题速度。高考试卷加强了对学生概括与归纳能力的考核,对学生的阅读能力提出了更高的要求。

通过这几年的考试看学生在应试阅读题上的弱点:阅读理解一直是学生失分较多的一个项目,学生在阅读理解题的应试上有以下三个弱点:

第一词汇量缺乏:有相当一部分同学的词汇十分贫乏,由此导致了阅读的困难。可以想象,一个考生绝对不可能看懂一篇对他来说满篇都是生词的文章。学生应尽可能熟记《考纲》中所列出的全部词汇。从解答阅读题的角度看,学生只须记住这些词汇的中文意思及词性,但从应试的角度来看,熟记大量常用词的拼法也是十分必要的。

第二知识面狭窄:任何一种考试都是一次综合能力的检测,阅读更不例外。纵观历年高考阅读题,选材十分广泛,内容涉及到政治、历史、地理、社会习俗等方面。因此,学生在平时有必要抽出时间读报、看杂志及各类课外书籍,有意识地积累各方面的知识。

第三语法知识不足:众所周知,文章提供信息来源,因此,看懂每个词组及句子是解题的先决条件。为测试考生的语言能力,命题者往往还会在一些结构较复杂的句子或会产生异义的句子上设置问题,缺乏分析句子能力的考生往往会在这类问题上栽跟头。


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2014年11月11日 14:49:48

美国课改带来的启示

当信息时代倏然来临,我们的课程改革如何顺应时代潮流?

当教育所处的环境越来越复杂,身为校长,该如何提升自己的决策能力?

当国际教育交流越来越频繁,中西方教育该如何相互取长补短,合作发展?

不久前,中国新课程研究院和“公益基金推动中国课程改革深化与教育创新”课题组,特邀上海、吉林、河南、湖南、深圳等省市的教育政策制定者和教育专家,赴美国马里兰州参加美国中学校长联合会和约翰·霍普金斯大学教育学院联合举办的基础教育夏季卓越领导峰会。来自中国的参会者与美国基础教育领导者面对面,围绕上述话题,展开了对话。

我们这次参会,目的很明确,一方面是交流,向美国同行们展示中国新世纪基础教育课程改革以来所取得的成绩、面临的挑战;另一方面是通过近距离感受美国基础教育工作者前沿的工作内容和进展状况,引发我们的思考,为下一步深化课程改革和教育创新寻找可借鉴和学习的信息与资源。这次峰会,基本上围绕着“校长领导力”和“信息技术在教育领域的应用”这两个主题,前后共十几场报告,报告人既有一线的美国中小学校校长,也有约翰·霍普金斯大学、哈佛大学等美国著名学府的教育学、心理学方面的专家学者,还有信息技术方面的专家,他们立体、丰富、生动地展示了最新的美国教育研究成果。为期5天的会议,是满满当当的学习之旅,我们全程参与到各种研讨交流活动中,不时被各种新理念、新做法撞击着。访美交流期间心得和收获很多,让我感触最深的有以下几个方面:

第一,参与式研修真正落实到位,成为常态。几天的课程学习下来,让我觉得有一种亲切感,这种人人都参与、互动,随时交流的会议讨论方式,能够调动每个人的积极性,取得真正富有意义的个性化的收获。为什么说亲切呢?我想到我国新一轮课程改革初期,参与式研修是很重要的形态,当时我们请几位专家牵头作一个关于新课程理念的教师培训和社会传播的项目研究。这个项目最重要的内容,就是研究如何摒弃单一、传统的培训方式——一人讲,多人听,而更多地强调参与式讨论。比如说,加入游戏环节、现场互动,等等。我们曾经广泛地采取这种措施,效果很好。现在回想起来,还是存在一些遗憾,就是中国太大,真正能参与这种方式的教师,尤其是骨干教师太少。所以,今后如何把这件事做好,是非常值得我们进一步思考的。

从这种参与式的研修生发开去,我们可以看到美国人的学习方式与思维方式。国际上有一个所谓的“中国学习者悖论”的提法,说的是中国学生在国际数学测试中往往能取得高分,但创造性又显不足。这次会议,从美国的校长、校长协会的高层管理者身上,我们可以感受到美国人是怎么解决“学习者悖论”的。他们分享了美国孩子的个性、创造性、独立性、解决问题的能力是怎么培养的相关经验。在讨论中有一个环节,是这样设置的:三个人组成一个小组,每个小组拿到三份题单,每个题单上有三个问题。我看了一下,每个问题都是高度开放性的问题,要想参与进来必须完全是分享的态度。他们的校长研修用的是这种方式,教师培训也用这样的方式,我们完全可以想象,他们的学生也是这样学习的。他们的学生要经常面对这样开放性的问题,开放性地去思考,对他们来说,这是非常普遍的形态。我们经常说,一个人在成长过程中,学习方式会成就他的思维方式,思维方式又会影响生活方式。美国的孩子解决开放性问题的能力为什么远远高于中国学生?通过这个细节,我们就能找到答案。虽然只是个小小的细节,我想,对于我们还是很有启发的。

第二,这次峰会让我们充分感受到了美国教育对学生创造性培养的重视、对捕捉新事物敏锐性的重视。我国的课程改革已经到了一个必须深化的阶段,教育面临着重大的变革,需要思考创新的地方很多,可能性也很大,其中一个就是如何利用社会公益基金来引导课程改革的深化,引导教育创新,这在目前是一个非常值得思考和实践的问题。通过与美国同行的交流,从他们的实践中吸取经验,我也在思考该如何利用好现有的社会资源、公益基金助推基础教育发展。最紧迫的是要思考接下来我们该做什么?关于“公益基金推动中国课程改革深化与教育创新”课题如何深入下去,我想到了三个关键点:首先是标准。一个好的项目,一个有发展潜力的课题,要想很好地实施,取得好的成效,就要有一个统一、科学的标准。形成标准是项目获得制高点的一个重要标志。什么是好的教师,什么是好的课堂,什么是优秀的校长?这些年来我们国家已经制定了很多重要的标准,但总觉得目前无论是教师的职业标准还是校长的职业标准,还有待完善。这套标准需要更能面向未来,更加可持续发展,能够更多地激发整个社会的活力。因此,有没有可能通过中国新课程研究院,通过大家的共同努力,通过引进国内外的资源,形成一个独立的、第三方的、高水平的、具有长远生命力的专业标准,这应该是值得我们思考的事情。其次是机制。有了一个好的标准,如何实现?这就需要建立一个良好的机制。比如说评选的机制、自上而下征集的机制。课改不是让教师、校长被动地参与改革,而是要激发他们的主动性,激发他们的活力,让他们主动地参与,主动地投入。通过一个好的机制,把每一名教师、每一名校长、每一位教育工作者的积极性和主动性激发出来。再其次是种子计划。我们要寻找、发现在中国基层能够推动教育变革的一粒粒种子、一个个草根英雄。我们的教育研究、培训机构,就是要培养这样一批草根英雄,引导当地的政府,促进教育的发展。这三个关键点可能是我们将来无论做哪个项目都要思考的。

    第三,这次学习让我有机会重新思考教育到底是什么。我们经常说,教育是为了促进人的健康发展,是为了让人获得好的学习。那么什么是健康成长,什么是好的学习,内涵到底是什么?很多人没有认真想过。这次我们有机会去Discovery纪录片公司参观,主持人在开头给大家播放了一个短片,这个短片在很短的时间内,展示了一个非常重要的教育诉求——教育到底是什么?是激情,是好奇心,是创造力!我想,想象、激情、好奇心、创新就是对教育内涵更清晰的描述。只有具备这种特质的教育或者学习才是一种好的教育、好的学习,学生才能真正健康成长,我们的社会也才能持续发展。(此文为北京师范大学教授、中国新课程研究院院长刘坚为全美基础教育夏季领导峰会所撰参会感言)


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2014年11月11日 14:47:09

建立师生信任关系的策略

通常,教师表扬学生是为了鼓励他们,是对他们学习或者行为的一种积极反馈,但不是所有的表扬都能带来正能量。同时,教师偶尔批评性的反馈也是为了让学生进一步提高自己,纠正原来错误的地方。有些教师,为了在批评学生时不伤害学生的自尊和自信心,通常先给予表扬,然后话锋一转,才给出批评方面的反馈。但事实上,美国哥伦比亚、芝加哥、耶鲁等大学的研究表明,首先是师生之间信任的建立,才能让建设性的批评性反馈实现积极的作用。否则,只能适得其反,即使表扬也会让学生觉得受到了侮辱,伤了他们的自尊。

这个研究主要通过实地实验,来考察在黑人学生面对歧视和偏见的情况下,如何打破这种认识,恢复师生之间的信任,让学生接受教师的批评性反馈,改变自己的学习方式。建设性的反馈是学生社交、道德以及智力等方面发展的最有力的工具。表扬通常认为是好的激励,但是,对于那些黑人学生,即使是表扬,如果是不受信任的白人教师表扬了他,他会觉得,取得这样的成绩也表扬他,简直是侮辱;如果是批评性的,需要改进的,他会认为是教师对他的偏见造成的,而不是作业本身真有问题。

为什么教师提出表扬比提出批评要容易得多,这是一个“指导者困境”。我国古代的《学记》中曾提到,“亲其师,信其道”。有了一个良好的师生关系之后,才容易处理好学习中的问题。学者们的研究也发现,批评性反馈要建立在师生信任的基础上,尤其是当反馈互动中存在模糊性的时候更是如此。这个模糊性就为学生解释这种反馈提供了空间,是真的帮助他们改进,还是一种偏见使然?一旦没有信任,学生就会陷入一个恶性怪圈,越是不信任教师,越难改进。

为了恢复信任关系,消除黑人学生可能对教师产生的不信任感,聪明的反馈策略就是,让黑人学生认为批评性反馈是教师的高标准,而不是偏见。高标准很重要,比如黑人学生,一旦他们觉得教师对他们的标准降低了,就觉得白人教师歧视他们,觉得他们智商不够。再者,教师在批语里要提到,相信学生有达到这一高标准的潜力。这是一种期待,这种期待是我们共同的目标,让学生感受到自己真的融入到了这个集体中。之后教师再提供可能的资源来帮助学生改进不足,就更让学生感觉到教师的诚意。

研究实验就是采用这种聪明反馈策略,实验对象是7-10年级的学生。实验结果发现,通过聪明反馈策略,黑人学生成绩增长了一倍多,白人学生增长了大约40%。这种方法让黑人学生对白人教师更加信任,成绩增长非常明显。而白人学生通常没有这种不信任,成绩提高就没有那么明显。这个研究的根本意义在于,让教师更加注重课堂上学生的心理活动,形成一种信任和共同参与的氛围。

虽然我们的学生和教师之间不具有这样的族群差异和偏见,但学生家庭背景的落差也可能很大,家庭背景差些的学生可能认为教师对他们有某种偏见,难以与教师建立信任关系,从而教师的批评性反馈容易成为教师负面偏见的归因。所以,教师要巧妙运用聪明的反馈策略,让学生从教师的批评性反馈里获得进步和提高。

总之,由于牵涉到学生敏感的内心,因此不论是批评的还是表扬的,教师都要格外注意,用智慧、讲策略,实现彼此信任的师生关系。(文陈心想:美国明尼苏达大学社会学博士,密西西比州立大学国家战略规划与分析研究中心资深助理研究员)


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2014年11月11日 08:47:11

教师的尊严从哪里来

教师的尊严源于教师个体价值的实现带来的自尊和他人、社会对他们的尊重,是关乎教师群体价值实现和教育事业成败的大事。教师的尊严也源自于教师群体在社会中的角色承担。换句话说,教师尊严首先就是教师的职业尊严。

明确职业目的。教师的职业目的是教育,教育是人的教育,教育就是要使学生成为“真正的人”。“真正的人”不是头脑里塞满“知识”、熟练运用现代科技工具的“机器”,而应是有血有肉、有思想、有道德、有信仰的社会人,需要在生存与生活的过程中以与社会交流的方式践行个体价值并获得自由与幸福。换句话说,教育的最终目的是“育人”,是要通过教师的劳动,提高人的实践能力,激发人的自觉自由本性,提升人的生活质量,促进人的全面发展。在此过程中教师要以自身的知识修养、学术智慧、道德规范和人格魅力对受教育者产生影响,潜移默化地“塑造人的灵魂”。

谨防教师职业的工具化。只有那些不仅仅将教师职业作为谋生手段的人,才能获得教师的尊严。时下教师这一职业被部分民众和教师群体中的一部分人仅仅视为赖以谋生的手段和工具,那些应有的教化天下的饱满热情和知识分子的使命感被消磨殆尽,取而代之的是自我价值的缺失和过重的世俗与功利心。这种自我价值的缺失直接导致了部分教师职业行为的工具化,而角色的工具性又反过来严重制约着其教育行为和生命价值的真正实现。

教师不应将自己仅仅视为传递文化或者技能的工具,他也不应仅仅是促进学生发展和社会进步的工具。只有摆脱“工具”角色,摆脱功利化的教学目标和急功近利的短期的教育行为,将自身投入到以生命引导生命、以灵魂碰撞灵魂的“真正的教育”之中去,才能体现教育的本真,才能真正实现自己生命的内在价值,才能彰显自我的尊严。

为何一些教师缺少尊严

职业目标的功利化。商品经济的大潮以不可阻挡的气势席卷社会的每一角落,社会的变革带来了人才观、素质观和竞争观的改变,以人才竞争为主的综合国力竞争让教育成为影响综合国力和关乎国计民生的重要因素。教育改革带来教学形式与体制的改变,从而影响到作为教育教学事业主要参与者的教师。整体数量的激增、教学理念与行为的转变使教师群体向职业专业化和价值世俗化发生转变,人们在很大程度上将教师理解为传递文化、传授技能与灌输道德的工具,也是促进学生发展和社会进步的工具。

独立思想的丧失。帕斯卡尔说,人的全部尊严在于思想。只有独立的思想才能产生独立的人格和求知欲望。教师作为文明的传承者和学生“心灵的塑造着”,更要保持自身思想的独立,并努力在自身的职业生活中体现与实践自己的思想,这样才能获得作为教师的职业尊严。叶澜老师认为,创造人生、创造人的精神生命是教师职业内在的尊严与幸福的源泉,她指出:“没有教师的创造性劳动,就不可能有新的教育世界,而教师只有进行创造性的劳动,才会体验到职业的内在尊严与欢乐,才能在发展学生精神力量的同时,焕发自身的生命活力。”

只有在独立思想的引导下,教师才能做到自律与自省,逐步修炼出高尚的人格与情操,才能保持做人的高洁和对自己理想的不懈追求,不断吸取知识营养,勤于实践、反思,不断提高自身的职业能力。只有当教师是一个积极主动的生命个体时,他的工作才会充满创造力和想象力,他的事业才能充盈着生机和活力,也只有这些才能带给教师真正的尊严。

探索实践精神的缺乏。一些教师的教学研究逐渐功利化,其对待学术的态度发生了偏差,他们不以学问为目的,而仅仅将之作为沽名钓誉的手段,将教育研究或者发表论文作为获取名利的工具和晋升职称的垫脚石,根本不在意其是否与真实的教学生活有关,他们的所谓学术研究因此也流于肤浅与浮夸。时下的课程改革中就不乏类似的例子,部分教师倡导的所谓“先进”的改革理念,表面上看花样百出,热闹非凡,事实上却只是学了些皮毛,搭了些花架子,经不住仔细推敲,少有真正发人深省或者启人心智的东西,遑论触及学生灵魂的教学艺术了。这种形似而神离的教研现状已经远远背离了教师学术研究的本质和初衷。

如何让更多的教师获得尊严

教师应反思自身的职责与尊严。教师担当的责任应是对文化的传承与对受教育者心灵的唤醒,只有教师的尊严受到其群体自身和社会的重视,才能推动教育事业的发展。而担此重任的教师,应做的就绝不仅仅是“教学生”这么简单。教师同时也应是理想教育的探索者与实践者,作为学者和具有社会责任感的知识分子,其对自身尊严的反思,应该超越纯粹的职业意义,从而包含一种丰富而生动的人生关怀。对教师尊严缺失的种种表象的反思,让我们重新思考教师的职业信念和社会责任,肩负起文化传承与对受教育者心灵唤醒的双重使命。

提升专业素养。从知识和技能的层面讲,教师从普通的社会人获得教师这个职业身份,需要具备相应的专业素质和能力。高程度的专业化将为教师赢得社会的认可与尊重。教师的专业素养可以通过学历教育、专业培训、在职深造、科研训练等途径来加以提升,但教师的成长道路如果仅仅拘泥于此,将导致群体中个体的知识体系、教学风格的同质化,教师将缺乏以“差异性”、“个性化”为核心的专业特色。因此,教师应充分发挥主观能动性,自主创新,进而促进自身专业素养与教育人格的完善。

创新精神是教师专业精神的重要组成部分。教师职业特性决定了教师每天面对的是学生具体而鲜活的生命,生命的复杂性与多样性决定了教师工作特有的创造性。教师的创新精神与创新思维,直接影响着教师教育教学质量的提高和学生的个性发展。只是不断重复自己或者重复他人的“教书匠”,不可能得到学生的真正尊重;敢于开拓创新的教师,才能提升自身的专业自信,赢得学生与社会的尊重。所以,教师在职业化、专业化发展过程中的独立精神,可以使教师在成长道路充满自信、敢于超越,获得教师作为教育者的特有尊严。(山东师范大学教育学院陈思)


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2014年11月11日 08:46:03

2014年11月11日  星期二  晴

本周工作计划

1、完成高三会考试题的校对工作

2、完成扫描高一、高二英语答题纸任务

3、完成安排组织评阅高一、高二英语第二卷工作任务


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2014年11月10日 08:59:48

2014年11月10日  星期一  阴

上周工作小结

1、去斗鸡中学、卧龙寺中学听课调研

2、命制高三会考试题、制作答题纸

3、到市民中心参加卫生先进单位培训会

4、安排创文知识学习活动,考试活动

5、分中小学期中检测题,周日给中学送期中检测题

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2014年11月05日 15:37:51

从经验走向科学

715,在对四川省绵阳市27000多名学生进行测试后,绵阳市教育体育局与北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心联合发布了西部地区首个区域教育质量健康指数——《绵阳市义务教育阶段区域教育质量健康指数报告》。

根据《报告》,绵阳市绝大部分学生能够达到国家课程标准规定的水平,与国内东部发达省市相比,在各科学业合格率上处于同一水平,远高于全国常模。在学业水平达标、学业负担、课外阅读量等大多数指标上,绵阳市的学生均在全国范围内处于较好水平,且各县市区整体均表现优秀。其中,学生睡眠时间、作业时间指标均好于全国常模。

我国基础教育一直存在着“以分数论英雄”的单一评价局面,而此次绵阳市以学生为对象,主要围绕学业质量、学业负担、品德行为、心理健康、兴趣与动机、学习环境、教师状况和课程开设8个方面(16项指标)展开的测试数据显示,分数显然不是唯一的评价手段。

学生睡眠时间的减少不一定带来学业成绩的提高。绵阳市三年级学生,每天睡眠7-9小时的平均成绩最好;八年级学生,每天睡眠9-10小时的成绩最好。校外补课时间的增加不一定带来学业成绩的提高,绵阳市每周参加校外补习超过8小时的学生平均成绩最差。

良好的阅读习惯能够有效促进学生学业成绩的提高。培养学生良好的阅读习惯,使中小学生乐于阅读、有效阅读、享受阅读,是培养学生兴趣、激发学生好奇心、丰富学生视野的重要途径。数据显示,中小学生的课外阅读量与学生的学业成绩有着显著的正相关关系。

因材施教、引导探究、小组合作等教学方式对学生高层次认知能力的发展有显著影响。其中,小学阶段教师能否有效实行“因材施教”对学生高层次认知能力的发展有着更加显著的积极作用。在中学阶段,教师能否“引导学生开展科学探究”,更有利于学生高层次认知能力的发展。

学校人文环境建设对学生学业的发展有显著的影响。良好的校园文化氛围及人文环境可以有效地提高学生学业成绩,师生关系、学生自信心与学生学业成绩的相关关系显著;学生对学校的归属感对于高层次认知能力的发展有良好的促进作用,在小学阶段,这一影响甚至大于教师教学策略的影响。学校归属感与教师教学策略每提高10%,学生学业成绩将分别提高10.55%3.81%。亲子关系、师生关系、学校归属感等对改善学生的品德行为具有良好的促进作用。家长对待子女能够做到亲密、理解与宽容,教师信任、尊重和公平对待学生,学生在学校的安全感、对学校的认同和喜爱程度等,都会显著地影响学生品德行为发展水平。学生对学校归属感每提高10%,中小学生的品德行为表现将分别提高13.92%8.35%。所以,引导学生树立正确的价值观,绝不应局限于思想品德课程和德育活动,更不应简单依赖说教与灌输,而应该通过改善和优化学生所处环境,体现友爱、尊重、合作、协商的人文精神,长期积累熏陶下学生才能够逐渐养成良好的品格。

小学教师的教学观念和教学实践之间尚有不小的差距。三年级和八年级教师的教学观念与学生的实际感受依然存在一定差异,其中,三年级与八年级均有90%以上的教师认为在教学过程中能够做到“贴近学生生活经验”、“鼓励学生小组合作”、“引导学生探究学习”。但是,学生的问卷表明,教师能够采用上述教学策略的比例在47%-73%之间。这一现象在中小学校长身上也同样存在。围绕校长是否“鼓励教学创新”、“重视教师专业发展”以及“倡导民主决策”,校长的理念追求与教师感受到的实际情况存在着不同程度的差异。这种差异在初中阶段表现得更加明显,初中校长的理念与教师的感受差异值高达50%以上,这表明中学校长的理念和执行力亟待提高。

在绵阳市副市长经大忠看来,这份报告为绵阳开展教育教学改革提供了更为充分的依据,能有效改变过去主要依靠个人经验和领导“拍脑袋”决策指导工作的局面,从根本上提高教育决策科学化水平和教育教学专业化水平,“绵阳教育需要钱,但更需要这样的理念”。

“此次区域教育质量健康指数的发布,标志着我市初步建立起西部首个基础教育质量综合评价体系,这对扭转全国范围内普遍存在的以学生学业考试成绩、学校升学率高低评价教育的应试教育倾向,起到了积极作用。”绵阳市教育体育局党委书记、局长吴明禹说。

据了解,《报告》发布后,绵阳市教育部门将组织专业人员,分年段、分专题、分学科,对“健康体检”监测数据资源进行二次解读、二次开发,并在此基础上制定推进素质教育纵深发展的新行动方案。同时,建立“绵阳市基础教育质量监测评估中心”,全市基础教育工作者、教科研工作者也将“从经验走向证据,从证据中寻求规律”。(文:康丽刘亚文)


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2014年11月05日 15:33:51

课堂教学不是生产流水线

现代工业文明的标志之一是统筹安排各个生产环节,设计出生产流水线,并尽可能多的大量使用机器人,从事单一的重复性的高强度的工作。科技的进步带来了工业的进步,从某种程度上讲,确实把人从繁重的体力劳动中解放了出来;然则科技再进步,工业化程度再高,也不能完全替代人类。当人的工作对象是人的时候,虽然一部分工作、甚至大部分工作(如到医院看病或体检时所做的各种检查、化验等等)可以依赖机器或仪器,但主要工作最终还得依赖人去做。

任何事物永远存在两面性,凡是都应有正反两面,有利有弊,有积极的一面也有消极的一面。任何事物概莫能外。但是我们懂得看问题应该看主流、解决问题要抓主要矛盾,坚持这个原则,对于正确分析问题、解决问题至关重要。

由于教学活动是人与人之间的带有互动性的活动,又由于学生是带有个性的可塑性极强的鲜活的个体,老师也有不同的教学特色,所以就决定课堂是民主的、动态的、互动的、交互的、个性的、生成的。每位老师上课前都有教案,但几乎没有一位老师的课堂教学进程是严格按照教案去走。客观地讲,课堂教学可以预设,但不能全部预设,根本原因就在于此。

当前我区正在开展“高效课堂”教学改革活动,自活动开展以来,我们的中小学课堂确实发生了许多可喜的变化,尤其是学生学习的自主性、合作性较之以往有了明显的提高,教育教学质量更是上了一个新的更高的台阶。

世间万事万物的发展都不会是一帆风顺的,有发展有进步就会有问题,这是客观规律;而且发展越快就会发现存在的问题越多。对此我们不必大惊小怪惊慌失措,发现问题不可怕,发现问题是解决问题的前提和基础,只要客观科学地对发现的问题加以分析研究,就有可能找到解决问题的方法和途径。

一些学校总结出了“高效课堂”的课堂教学模式,这是好事,但应该承认这样那样的模式都不是包治百病的灵丹妙药,不可能是擦那那好的万金油。橘子树不能适应北方的水土故而北方不能长橘子,传统观念认为只产于南方的枇杷其实至少在秦岭以北的关中也不鲜见,只是果实稍小口味稍差而已。在北方即使条件再好、作务技术再高也种不出荔枝、龙眼和香蕉来。

    即便清代科举考试同题的“八股文”,虽然对文体有严格的要求和规范,但是没有两篇八股文是完全一样的。模式是参考、是引导,不是指路明灯。模式是拿来参考的,不是拿来照搬的;模式是“砖”,建立在模式基础上、高于模式的灵活运用才是“玉”;善于借鉴模式,吸取模式的精华,创造性地、灵活地、根据自己的班情学情和教学内容运用模式、尽量做到“量体裁衣”,使模式本土化以适应水土才是可取之道。


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2014年11月05日 15:32:21

2014年11月5日  星期三  晴

本周工作计划:

1、命制高三会考英语试题,设计答题纸

2、到斗鸡中学、卧龙寺中学听课调研

3、参加卫生单位培训会

4、完成其它工作任务 

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