博主资料

留言短消息 加为好友 收藏

用户ID:  466
昵称:  魏军社
来自:  陕西 宝鸡

日历

2016 - 11
  12345
6789101112
13141516171819
20212223242526
27282930   
«» 2016 - 11 «»

最新评论

日志文章列表

2016年11月29日 08:22:40

2016年11月29日  星期二  阴

    上周上级有关部门来我室检查工作,对我室相关工作提出建设性指导意见,单位开会研究落实的初步方法措施。本周三1130)上午全体同志参加金陵东路社区选举。

类别: 无分类 |  评论(0) |  浏览(408) |  收藏
2016年11月25日 14:29:06

如何审区2017届高三教学质量检测书面表达题

   

写作的关键在于审题,即从题中提取有效信息、确定文章的体裁、理出写作要点、列出拟使用的重点词汇及句型、构思文章的布局等等。下面以2017年区高三教学质量检测之书面表达题为例,简要谈谈如何审题,希望对同学们有所帮助。

书面表达原题(满分25分)

随着网络和智能手机的普及发展,越来越多的人更愿意上网下载新闻或者用手机在线阅读而不再购买报纸。有人认为,阅读报纸是一种习惯,报纸有着广泛的读者群;也有人认为,在网上阅读不需要花钱,而且能得到更为快捷的信息。你认为哪种阅读方式更适合你?请用英语给你们校报写一篇短文,比较报纸和网络阅读的特点,简要说明你的态度。

注意: 1.词数100左右。2.可以适当增加细节,以使行文连贯。

这篇作文的有效信息主要有:1、网络和手机阅读和报纸阅读的利弊,即各自的优点及不足;2、比较各自的特点;3、阐明自己的观点和态度。文章的体裁应该为议论文。从布局来看可以使用传统经典的“三段式”去写。

参考范文:

    With the rapid development of technology,people prefer surfing the Internet to read e-books and get the latestinformation. Nowadays, traditional newspapers are faced with great challenges.

It is true that newspapers havesome advantages. To begin with, newspapers can reach more readers, especiallyin places where the Internet is not available. Besides, newspapers are of moreconvenience to read and keep. Last but not least, many people have formed thehabit of reading newspapers, which has become part of their life.

Compared with newspapers, notonly can the Internet offer us the latest information, but also the Internet isconvenient for us to surf. What’s more, most of the information and e-books arefree of charge.             

Therefore, I prefer the Internet despitethe advantages of newspapers.

从所给的参考范文来看,要用到的重点词汇有:prefer surfinglatest informationfaced withadvantageavailableBesides, of more convenienceread and keepform the habit of doing, part of life, offer, convenient, What’smore, free of charge, therefore, despite the advantages of

可以用到的短语及句型有:With the development ofTo begin with, Last but not leastCompare withnot onlybut also,可以用到的句型为表语从句和定语从句。另外需注意正确运用人称、时态及语态,行文的过渡及连接。

我建议,对于写作水平有限的学生来说,写作时尽量使用简单句,在没有把握的情况下,少用或不用比较复杂的结构,尤其是非谓语和各类比较复杂的从句。把写作要点覆盖全面,能阐明自己的意思,完成写作要求即可。

审题的重要性不言而喻,只有先审好题,才有可能做好题。



类别: 无分类 |  评论(0) |  浏览(357) |  收藏
2016年11月23日 09:52:25

斗鸡中学期中检测工作查看小记

118~10日为高中期中检测日,1110上午检测科目是高一、高二英语,我到斗鸡中学查看考试情况,经查看考试安排、考场、广播室、与主管领导简要交流,觉得在组织这次期中检测工作方面,学校做的比较扎实细致,有以下几点:

一是成立了相关组织机构,由领导挂帅,由专人负责,责任到人。

二是考前对学生进行了考风考纪教育,端正其考试态度,使其能以正确的心态完成考试。

三是考试组织规范、监考严格,并开启电子监控,学校要求监考老师认真履行监考职责,指导学生正确填涂相关信息,并逐人检查,工作期间不做与考试无关的事,不得将手机或其他电子产品带进考场,经巡查,未发现不严格履行监考职责的人和事。

四是严格按照教研室安排的科目、时间、年级组织考试。


类别: 无分类 |  评论(0) |  浏览(294) |  收藏
2016年11月23日 09:50:56

2016年11月23日  星期三  阴

上周双休日为高三教学质量检测,周六随主任到金台高中查看考试情况。本周一在金台高中组织评阅高三检测英语第二卷。


类别: 无分类 |  评论(0) |  浏览(445) |  收藏
2016年11月15日 16:01:59

2016年11月15日 星期二 阴

上周工作小结及本周工作计划

上周周二~周四是高中期中检测,周四上午安排的检测科目为高一和高二英语,检测期间到斗鸡中学查看检测情况,看到检测为单人单桌,考场秩序良好,监考老师能认真履行职责,学生能安静作答,播放的听力测试录音清晰、洪亮,检测组织工作规范,校领导能巡回检查,待考的学生能够抓紧复习。另外为2016年高考表彰奖励监督制作“2016年金台区高考功臣”绶带20条。

    本周末为高三教学质量检测时间,认真做好检测的各项准备工作。另外监督制作高考表彰奖励牌五块。


类别: 无分类 |  评论(0) |  浏览(460) |  收藏
2016年11月11日 09:58:31

重温陶行知的教学智慧

褚清源

有时候我们需要向历史要智慧,通过重温历史的某个片段或观点发现新的方向。比如,历久弥新的教育教学改革,每一代人都在试图谋变,却可能要重复那些恒久不变的常识。

今天,我们来重温一下陶行知当年倡导的教学主张,先从一个喂鸡吃米的故事开始。

有一次,陶行知应邀到武汉大学演讲。他走向讲台,并没有直接开始演讲,而是不慌不忙地从箱子里拿出一只大公鸡。台下的听众很好奇,不知道陶行知到底要干什么。陶行知又掏出一把米放在桌子上,然后按住公鸡的头,强迫它吃,可是大公鸡只叫不吃。

怎么才能让公鸡吃米呢?陶行知又掰开公鸡的嘴,把米硬往鸡的嘴里塞。大公鸡拼命挣扎,还是不肯吃。接下来,陶行知轻轻地松开手,把鸡放在桌子上,自己后退几步,大公鸡自己就开始吃起米来。

这时,陶行知开始演讲:“我认为,教育就像喂鸡一样。先生强迫学生去学习,把知识硬灌给学生,学生是不情愿学的。即使学也是食而不化,过不了多久,学生还是会把知识还给先生的。但是,如果让学生自由地学习,充分发挥主观能动性,效果一定好得多!”台下一时间掌声雷动,为陶行知富有创意的开场白叫好。

这个有趣而形象的故事充满深刻的教学隐喻,可以帮助我们更好地理解教育、理解教学。这个故事告诉我们,要从教师的灌输式教学走向学生的自主学习,很重要的一点是教师要学会放手、善于放手。在课堂上,放手是一种爱,爱学生就要给学生自由,而非以爱的名义控制和灌输。

陶行知借这个故事不只是隐喻学会放手,还意在批判当时的教学灌输现象之严重。如今,几十年过去了,这样的现象又有多少改观呢?

让我们共同从这个故事的隐喻出发,学会像陶行知一样“轻轻地松开手”,如此,正如鸡可以自由地吃米一样,学生也会主动投入到学习中来。

每个人天生都有充分的主动性和能动性,教师要做的就是放手,将自己真正定位为协助者和支持者,给学生更多的机会去思考、去探究。

学习终究是一件高度私人化的事件,没有人可以包办另一个人的学习,无论教师为学生提供多么有营养的食物,“吃”的事情最终要由学生自己完成。有人说,课堂应该是充满机会的地方,那么这个机会首先应该是练习“自主”的机会。课堂教学绝不是一厢情愿的喂养,而是给学生自主选择、自主学习的机会。

陶行知的教学理念不仅体现在故事中,他还提出过许多具体的教学主张。在教学上,他极力主张“教学做合一”,甚至将“教学做合一”5个字作为晓庄学校的校训。他生怕有人将教学做割裂理解,所以就此做过专题演讲,阐明“教学做”是一件事,而非三件事。在做中教才是真教,在做中学才是真学,做是学的中心,也是教的中心。

在我眼中,陶行知是那个时代“最课改”的人。1927年,他曾阐述过“为教而学”的理念,让学生做“小先生”,“以教人者教己”。循着陶行知的这一理念,让学生成为教者,以教者的方式倒逼学、促进学,更有利于深度学习的发生。

陶行知的这些主张,既是理念也是方法。说出来,讲给别人听,是学生的一项关键能力,也是课堂的生长素。好的课堂应该让表达生根,让学生变成学习结果的输出者,因为输出是比输入更重要的学习方法。

可是,在当下的教育环境中,教师过度讲授实在是一种司空见惯的现象。所以,让学生做“小先生”讲给别人听,请首先从教师学会闭嘴开始。教师善于停止自己的讲授,学生才有机会张嘴。而闭嘴何尝不是一种勇气、一种智慧呢?难怪有人说,“我们用一年的时间学会说话,却要用更长的时间学会闭嘴”。

过去我们常说,凡是学生会的可以不讲,那是不是意味着,学生不会的就可以多讲呢?其实未必。学生不会的教师也可以少讲,因为这样可以给那些不会的学生更多表达、发声的机会。让学生从倾听者、接受者,走向表达者、讲授者,一定会遇见最美的课堂风景。

从“为学而学”走向“为教而学”,意味着理念的一次跃升,而“为教而学”这样的理念让今天的教育人感到汗颜,因为在实践领域我们落实得还远远不够。

回到如火如荼的课堂改革现场,真实的课堂样态可谓参差多样。无论新理念、新技术更新多么频繁,不要遗忘了历史,遗忘了过去的时代高度。从那个既定的高度出发,我们一定能找到更精准的课堂坐标。(转自20161026《中国教师报》


类别: 无分类 |  评论(0) |  浏览(316) |  收藏
2016年11月11日 09:47:07

莫以想象的完美教育放大内心焦虑

钟焦平

        近年来,尽管国家不断出台政策,减轻义务教育阶段学生课业负担,将“减负”作为教改的重要目标提出来,但学生的实际负担似乎并未减轻多少,导致睡眠不足影响到孩子的发育成长,家长的教育焦虑已经成为重要的社会焦虑之一,进而不可避免地波及对教育的评价。对此应该怎么看?

        焦虑来自压力。学校减下来的负担,为什么又被家长给加上了?为什么从校内转向了家庭和社会?根本原因是社会竞争压力不断向教育传导,最终都落到了学生和家长的身上。以社会学的眼光来看,社会落差越大,这种传导就会越直接。作为一个发展中国家,城乡差距、区域差距都较大,社会的竞争压力也相对较大,这个客观现实没有人能够在短期内改变。而教育被视为提高个体的社会竞争能力、改变阶层地位最为现实有效的选择,作为家长,当然会把更多的资源用于孩子的教育,会用更多的精力帮助孩子提高学习成绩。这都是可以理解的,也是多数家庭必然的选择。因此,适度的教育焦虑,是正常的社会焦虑现象,既然有压力,就会有焦虑,一点焦虑感都没有,那是难以企及的理想状态。

        现今的教育焦虑之所以成为一种普遍现象,并被部分地解读为对中国教育现状的负面评价,又所为何来呢?事实上,现在无论是一些媒体,还是部分家长,在评价中国教育现状的时候,常以理想中的完美教育为参照,最典型的参照就是想象中的欧美教育,常见的对比就是说人家的教育环境如何宽松,课堂气氛如何人性化娱乐化,课程设计如何科学合理,人家的孩子压力小,等等。欧美国家的现代化教育总体上确实比我们领先,但也并非事事处处每个细节都比我们好,如果视之为完美的教育,并以之为标准过于苛刻地评价我们的教育,那结果只能是,基于社会竞争压力的适度教育焦虑,被夸大变形为完美教育想象之下的千般悲情和万般无奈,进而把过度的焦虑归罪于中国教育的不完美。这已不仅是一种教育现象,更是一种充满自卑感的病态社会心理在教育认知和评价中的折射。

        那么,欧美国家的教育真的是一些人想象中的那种理想状态吗?比如美国的基础教育,是否真的像国内很多人羡慕的那般轻松快乐?当中国家长的焦虑与日俱增,美国家长和孩子的状态如何呢?913《人民日报》刊发的一篇报道说,像美国这样教育发达的国家,也并非都是我们一些人想象的“快乐教育”。美国家长也和中国家长一样很重视孩子的教育,由于公立学校采取就近入学的原则,家长们为择校而搬家的情况十分常见,也有类似中国的“学区房”现象;美国学校考试也很多,学生要拔尖一样也需要付出更多努力才行,考试与成绩在美国的基础教育中也占据着颇为重要的地位;美国教育界也在反思,通过州统考、制定教学大纲等方式来提高学生分数等等。这篇报道破除了我们一些人对国外完美教育的迷信,有利于理性认识中国的教育现状。

        如何才能切实减轻学生的负担,如何才能减少家长的教育焦虑?当然,学校教育工作者有责任通过不断提高业务水平,尤其是不断提高课堂效率,尽量不把学校和教师的分内工作通过学生分摊到家长身上,以此来减少家长的压力和焦虑,以更高的教育质量不断满足人们对教育的更高要求。相信随着教育改革和课程改革的深入推进,我们的学校和教师一定会做得更好。但更重要的是,无论是家长还是媒体,对教育焦虑要有清醒理性的认识,才有可能真正减缓这种焦虑感。

中国教育并不完美,对教育有批评有建议,有某些负面评价,都是正常的。但用想象的完美教育佐证内心的焦虑,并把这种焦虑以各种各样的方式转嫁到孩子身上,这对孩子的健康成长和全面发展,利多还是弊多,值得每一个家长严肃地自我审视。(转自20161111《中国教育报》第一版)


类别: 无分类 |  评论(0) |  浏览(313) |  收藏
2016年11月07日 10:14:51

如何提高复习课的质量

推荐语:虽然这篇文章谈的是数学,但其他学科看看也许有些启发。

提高高中数学复习课质量的关键在于复习课的教学定位要准确。有限的课堂教学不能仅仅告诉学生这道题怎么解,而应当把教学的落脚点放在数学思维过程的揭示上。每节课也许都要分析一些典型的例题,但教师要能够从如何审题、如何分析题意、如何思考问题入手展开教学。

        我们来看一节高三第一轮复习课,课题是“数列求和”。课堂教学分两个阶段:

        第一阶段是“知识聚焦”(学案用语)。授课教师引导学生回忆等差数列和等比数列的前n项和公式;回顾一些常见数列的前n项和计算,主要是类似自然数构成的一些特殊的等差数列求和;复习了几种数列求和常用方法,如分组求和法、裂项相消法、错位相减法、倒序相加法。

      第二阶段是“点面讲考向”(学案用语)。分为三个探究:探究一,分组求和法;探究二,裂项相消法求和;探究三,错位相减法求和。每个探究各配一个或两个例题。每个探究完成之后,教师都要针对方法进行小结。

      观察教学过程可以看出,授课教师注重引导学生参与教学活动,比如每个例题都让学生先做,再找一个学生说解法。但是,教学过程中学生思维的调动不够充分,教学氛围略显沉闷。

    本节课上,授课教师是否明确数学复习课的目的是什么?是否关注学生对数列求和问题的理解和研究呢?我们看到的是,教师更关注学生对数列求和公式的记忆是否准确,以及是否能够正确应用数列求和的4种方法。显然,授课教师对复习课的定位值得商榷——只将数学复习理解为学生记忆公式和结论并能够应用公式和结论,忽视了学生数学思维水平的发展和思维能力的培养。

    实际上,等差数列和等比数列求和公式复习的落脚点,应该放在这两个公式推导的数学思维过程中,也就是为什么在等差数列前n项求和采用的是倒序相加法,而等比数列前n项求和运用的却是错位相减法?对于这两个问题的回答,最终都要归结为对等差数列和等比数列性质的认识上。如果是从这个角度引导学生去思考,就会给本节课教学目标的实现打下很好的思维基础。

    对于数列求和4种方法的教学,也要把教学重点放在对问题的理解和解决数列求和方法的探寻上,不要像实际教学过程那样,先复习方法,再以“探究”的幌子进行方法的操练。这样的“探究”,学生没有思维空间,不需要想什么,只需要把“探究”名义下的“方法”运用到相应的题目即可。

    符合教学逻辑的做法是直接给出数列求和的问题,让学生在理解问题、分析问题的过程中得出数列求和方法。而这种方法的确定学生需要明确:首先要判断这个数列的属性,如果是特殊的数列,如等差数列或等比数列,就直接用求和公式;如果不是特殊数列,就研究这个数列的通项,并根据数列通项的特点,选择合适的方法。这样展开的教学是以知识逻辑为主线,激发了学生的数学思维,符合研究数列的思维逻辑。

    本节课授课教师对每一种数列求和的方法都做了小结,试图帮助学生提炼出一些东西,但是从教学的实际过程看,这样的提炼有点就事论事,提炼的高度不够。原因在于,授课教师还是满足于对具体方法的落实,而没有看到方法背后的思维价值。这也表明,授课教师对这节课教学内容的研究还不到位,当然也与教师持何种数学观有紧密的联系。如果教师能在与学生进行充分思维活动的基础上,让学生感悟到数列求和的4种方法其实就是一种方法,即在判断出某数列不是特殊数列之后,只要研究它的通项,也就是从项的值与n的关系中找到解决问题的方法。

    我们的数学教学一定要能够给学生带来观念的转变,这种转变的基础在于教师对数学概念的深刻理解。我们要坚持用最基本的数学概念帮助学生理解教学内容,教会学生会用最基本的数学概念理解学习的知识。只有这样,我们的课堂教学才能够实现其教育价值。

    我们的数学教学一定要能够揭示出知识逻辑和思维逻辑,要能够从观念上启发学生从本质上思考数学问题。数学教学要富有逻辑,就是要让学生能够领悟到学习数学不是靠记忆,学得好与不好,与记不住公式没有必然联系。

        作为教师,我们一定要清楚:数学的复习质量和效率是靠每节课的高质量落实的;学生的数学思维水平的提高,是靠教师有逻辑的教学造就的。(北京市海淀区教师进修学校张鹤


类别: 无分类 |  评论(0) |  浏览(385) |  收藏
2016年11月07日 10:08:35

2016年11月7日  星期一  阴

上周工作小结及本周工作计划

上周主要完成了两项工作:一是我区优秀中青年教师、金台高中王维博今年代表我市参评省教学能手,荣获陕西省优秀教学能手称号(省教育厅和人社厅表彰),并获准成立“王维博高中英语教学工作室”,这是我市高中英语教学史上的一件大事,人才出在我区,是我区的光荣,是推动我区高中英语教学工作继续向前发展的动力,值得祝贺。我受邀同王维博老师一起在区内遴选高中英语教师组成工作团队。二是组建高三会考命题团队,并命制高三会考试题,制作听力测试的mp3

    本周安排有期中检测,打算做以下几件事:一是再次检查试卷确保基本无误。二是到相关学校检查考风考纪情况。三是完成高三会考试题、答题卡的定版工作。


类别: 无分类 |  评论(0) |  浏览(625) |  收藏
2016年11月07日 09:36:38

深度学习是怎样发生的

深度课改必然要解决深度学习问题。日前发布的2016年中国版《地平线报告》指出,中国基础教育发展的一大趋势是,课堂教学将日益关注深度学习。深度学习是如何发生的?深度学习到底要解决什么问题?本期“问道课堂”为您解密。

→对话主持:崔斌斌

→对话嘉宾:

王利民北京东方科达智慧教育研究院执行院长

周建明内蒙古乌兰察布市教育局教学研究室主任

齐鲁师范学院副教授

王梅年江苏昆山前景教育集团校长

顾飞宇江苏南通市崇川区教育督导室原主任

深度学习是什么

中国教师报:前面几期报纸中,我们探讨过深度课改、深度课改与深度学习的关系。我想问问各位专家,在你们的理解中,深度学习到底指的是什么?

徐洁:深度学习是与浅层学习相对而言的概念。浅层学习是机械的、接受式的,以记忆和复制为特征,是不求甚解的学习。深度学习则是主动的、有意义的学习,注重理解,以反思性、批判性思维能力培养为目标。深度学习有利于知识的迁移和应用,能提升学生在解决问题过程中的创新能力。

王利民:深度学习是一个独学与帮学相结合、以独学为常态的个体学习过程。为了培养自主学习能力,学生应坚持通过独学解决学习问题,帮学只是一种辅助形式。

顾飞宇:深度学习就是学生自觉地与他人协同学习。如何做到自觉协同?我认为,首先要让校长、教师、家长和学生拥有自主选择的权利,这样深度学习才能成为学校教育参与者的自觉协同行为。整合与协同是两个概念,整合是一个主体的行为,协同是多个主体的行为。比如多学科整合,谁去整合?答案不言自明。但多学科协同,每个学科教师都是协同行为的主体。回到课堂上,课堂的深度学习,教师与学生都是协同者。

学校教育中,若每个人都能自觉地进入深度学习,那才是课改进入到质变新阶段的标志。学习活动为主导,师生协同为主体,课程标准为主线,这是深度课改和深度学习的“新三主”表现。

深度学习表现在哪儿

中国教师报:通过以上观点,我们可以大概理解为,深度学习至少是主动的、培养创新能力的、多方协同的个体学习过程。那么,在各位专家看来,深度学习具体表现在哪些方面?

王利民:深度学习就是学习科学的学习方法和思维方法,从而培养学生的科学思维,这是成为创新型人才的必备条件。具体而言,要培养学生分析比较、归纳演绎、形成概念、作出判断、进行推理的常用思维方法。学生只有掌握科学的学习方法,才能从盲目被动的学习主体转变为自觉主动的学习主体,从而高效地达成学习目标。

同时,深度学习是知行统一的学习。为了实现课内学习与课外、校外学习,书本知识学习与社会实践的统一,培养学生的创新精神和实践能力,各门课程必须开展与课程内容紧密结合的实践活动,如基于问题、基于项目、基于探究的社团活动、兴趣小组活动、社会调研活动等。

在互联网的助力下,从集中的整体学习过渡到分散的个体学习,这是人类教育史上的重大变革,也是现代社会的大趋势,而个体教育将开创现代教育的新境界。

顾飞宇:学习从问题起,而深度学习则表现为深度问题。就深度问题而言,每一个人都有自己的“度”,在这个“度”上再进行深入学习。学生备学发现问题即为自己的“度”,就可以在这个“度”上继续深入学习。教师每堂课都会发现新的问题,这是教师自己的“度”,教师在这个“度”上深入学习。因此,加强教师队伍深度学习的培训,是深度课改不可回避的问题。深度课改与深度学习的协同必将成为教育的新常态。

如何实现深度学习

中国教师报:深度学习已成为深度课改绕不开的问题。那么,该如何实现深度学习?

周建明:深度学习离不开深度课堂。我们经常听到这样的对话:“可不可以把这节课上得再有些深度?”“不行了,孩子们基础差,再加深度就学不懂了。”这两句对话中,回答者混淆了一对概念,即把课堂的深度和难度等同了,他们认为深度的意思就是再难些。其实不是这样,有深度的课绝对不是指难度大的课。难是就知识本身而言的,但深度说的是课堂的教学境界。好课一定是有深度的课,但不一定是难度大的课,很难的课反而并不是好课。

有深度的课不是浮夸的,而是实实在在的,不是泛泛的,而是扎扎实实的。梯度逐层深入,张弛环环相扣,课堂上的生成如花蕾自然绽放,孩子们收获在润物无声之中。

学习同样的内容,没深度的课就此打住,有深度的课则要据此延展。小学一年级的课可以上得很有深度,高中三年级的课也可能上得很肤浅。有深度的课一定要师生愉悦,并共同感受知识境界和生命境界的提升,让人久久回味;没深度的课,上完后如饮白开水,要么是简单的重复,要么也是浅尝辄止,过后无痕。

要想上出有深度的课,教师对所学知识一定要有高瞻远瞩的把握,要知课标,懂认知规律,学情和教材都烂熟于心,导引游刃有余。教师要成为本学科大师级人物,这是上出有深度的课的根本保证。新课改环境下对教师的要求不是浅了而是深了,既要有全新的教育理念,更要有丰厚扎实的专业底蕴,否则我们很难上出有深度的课。

作为教师,如果我们能经常上出有深度的课,我们就能时时享受到工作给我们带来的幸福,学生也能时时体验到生命绽放的喜悦,才能更有利于培养学生的深度学习习惯。

王梅年:我们学校遵循以个人为始、最终回归到个人行为的学习规律,我认为这就是深度学习的良好示范。在这个过程中,学生的实现力、思考力和创造力均不断提升。

一是实现力的提升。实现力指的是在规定的时间内,尽可能多地找到正确答案的能力。在我们学校的每节课上,由班级“学科研究小组”给定学习目标,不同层次的学生在规定时间内完成学习任务。快速正确完成的学生帮助完成不好的学生,“兵帮兵、兵教兵”,虽然只是一节课,但是学生通过自学与合学解决了已完全超过一节课容量的问题,每个学生的实现力都能得到不断提升。

二是思考力的提升。思考力指的是透过现象看本质的能力。在我们学校的课堂上,学生解决问题后,总会揭示出问题背后的本质。一道数学例题的思考和解决,有时学生能用顺口溜、口诀总结出这一类题目的规律和方法;一个人物形象的分析,可以拓展到不同人物分析的方法;一首诗歌的鉴赏学习,教会了学生自己去创作诗歌……学生在课堂上学会了总结,学会了概括,学会了拓展,学会了思考。

三是创造力的提升。我们学校的课堂大大提升了学生的创造力。例如一节语文课,一个小组的目标是为麋鹿写一段文字,结果学生不仅用刚刚学习的说明文字进行描述,还创作了记叙类、诗歌类文章,将说明文的学习迁移到其他文章体裁的学习,学习过程从关注知识到关注创新。同一学习目标的实现形式也会不一样,例如在课堂上,有的学生通过绘画展示麋鹿外形特征,有的学生通过改编课文,用文字形象生动地描绘麋鹿特征……这些处处培养着学生的深度思考能力,时时彰显着学生的创造力。

为了更好地促进学生的深度学习,提升学生的3种能力,学校师生还共同设计了特色课程。针对一二年级学生的包班制,实行长短课相间的编排方式,注重学科的整合性。针对三四年级的跨课,注重学科的交叉渗透和整合。还有托班制,打造师生平等、自由、开放的课堂,解放、发展、成就学生,同时也解放、发展、成就教师。

徐洁:要想让学生深度学习,我觉得主要取决于教师的学习是否有深度。教师应该通过自己的深度学习引领学生的深度学习。那么,教师该如何深度学习呢?

多种路径让知识显性化。现实中,教师们做了许多有价值的事情,在实践中积累了宝贵的经验,但是有些教师对此并没有清晰的认识,很难将这些知识进行归纳整理,更遑论向学生进行传播,而深度学习可以帮助教师摆脱此窘境。

比如,我在学校听课过程中,发现许多教师做的工作事实上就是“课程整合”,而他们却没有领悟到这一层。通过课程的视角,我给教师分析他们的做法,增强了教师的课程意识和课程领导力水平,这样他们再向别人介绍自己的经验时就能够更加贴切、科学、有价值。尤为重要的是,这让教师今后的课改有了更加清晰的目标和方向。科研工作者与一线教师合作,对教师的实践进行分析、解读、提炼,帮助教师梳理自己的做法,是教师知识显性化的一种可行方法。

碎片化知识系统化、结构化。鉴于教师平常工作繁忙,很难拿出完整的时间潜心学习,教师的学习呈碎片化、片段化、浅表化等特点,难以形成知识体系和结构化知识。因此,教师的深度学习不仅需要恒心、毅力,也需要适宜的方法与措施。

促进高阶思维,达成迁移应用。深度学习不仅要思考“教什么”“怎么教”,更要考虑“为什么教这些”“为什么这样教”,这是在思考教学背后更深层的意义,从而逐渐培养高阶思维能力。

教师是学生深度学习的设计者、组织者、管理者,关注的重点应该是自我教学与学生学习效果之间的关系。这种基于“用”并且反思“用的效果”的学习,含有许多生成性元素,这正是深度学习的特征——着眼于应用与创新。

一些教育名家甚至草根教师,把他们的教学经验归纳成一定的教学法,这就带给我们许多启示。这些教师将学习与工作相结合,把学到的知识、经验在实践中进行迁移、运用,更重要的是,教师的深度备课与深度认知促进了学生的深度学习。

链接·关于深度学习的定义

深度学习,也称为深层学习。西北师范大学副教授安富海在论文中曾提到,深度学习的概念是美国学者Ference MartonRoger Saljo借鉴布卢姆认知维度层次划分理论,基于学生的阅读实验,创造性提出的学习方式。

虽然不同学者对于深度学习概念的界定不尽相同,但在深度学习与浅层学习的差异性及深度学习的本质理解上,基本达成了共识。

布卢姆将认知领域学习目标分为6个层次——记忆、理解、应用、分析、评价及创造。浅层学习认知水平较低,一般只处于“知道、理解”的层面,要求学生对知识能够进行简单的描述、记忆或者复制。而深度学习要求实现更高的层次,如应用、分析、评价、创造,这是一种以促进学生批判性思维和创新精神发展为目的的学习,不只涉及知识的记忆,还强调学生积极主动的学习状态,知识整合和意义连接的学习内容,举一反三的学习方法,更强调学生对知识的应用和问题的解决,属于高级思维活动。

    可见,深度学习是一种基于理解的学习,指学习者以高级思维的发展和实际问题的解决为目标,以整合的知识为内容,积极主动、批判性地学习新的知识和思想,并将它们融入原有的认知结构中,且能将已有的知识迁移到新的情境中的一种学习。转自《中国教师报》


类别: 无分类 |  评论(0) |  浏览(333) |  收藏
2016年11月07日 09:28:58

简评我区首届微课大赛中学英语作品

2016年金秋我们收到了全区首届微课大赛中小学、幼儿园老师的诸多作品,大家学习新生事物、运用新手段辅助教学的热情很高,老师们乐于学习、乐于运用的精神值得称赞。

总体来看,报送的作品质量较高,设计合理,选题恰当,主题突出,指向明确,容量适中,结构相对完整;使用的多媒体手段得当,音频、视频、课件制作比较精良,讲解清晰明了,比较符合学生的学习实际,也比较符合学生口味,能起到调动学生的作用。

下面对一些典型作品进行简评:

某老师报送的题为《高考英语听力解题策略-------“听”词定“位”》的微课作品,选题切中高考备考的要害之一,实用性很强,重点突出,指导过程抓住了解题的关键,辅以适量历年高考真题进行解析指导。另外,其制作的课件画面简洁明快、音效清晰流畅。在8分钟之内,指导学生通过抓“关键词”来做到胸有成竹,进而提高答题的正确率。该微课设计思路清晰,讲解深入浅出,启发性强,形式灵活,符合逻辑。总体来说该微课作品做到了以小见大、以点带面,可使学生触类旁通、得其要义。为求完美,建议继续完善该作品。

某老师报送的题为“Views ContrastWriting(观点对比类议论文写作指导专题)的微课作品,在10分钟内,就该类文章的结构、简要内容进行了全面解析;又以2016年宝鸡市高三二检的书面表达试题为例,做了写作指导,从审题到列出写作提纲、可使用的关键句、连接成分、插入语等都给予了指导。该微课作品设计合理,结构紧凑、完整,重点突出,内容充实。但该作品选题相对偏大,因受时间限制,难以展开,深入性欠佳。

某老师报送的题为“American Diet Culture”的微课作品,定位准确,重点突出,信息量大,制作的课件画面丰富多彩,主题明确,在6分钟内,比较全面地介绍了美国的饮食文化,利于学生开拓视野、丰富知识,活跃课内外生活。该微课作品是一道学生了解异域文化的窗口。


类别: 无分类 |  评论(0) |  浏览(424) |  收藏
2016年11月07日 09:24:43

参加石油中学英语教研组活动记

1027下午参加了石油中学英语教研组的一次教研活动,活动在教学楼七楼物理实验室进行,有教研组长赵强老师主持,邰涛、李刚、雷扬、白妮、李莉、廖诚、韩甦、许敏、丁梅、谢永秀、王晓莉、葛淑伟、景宝霞、杨建芳、杨淑珍、王玉荣、崔丽华、王宏霞老师参加了活动。

这次活动的主要内容为现场观摩组内老师的微课作品并有所有参会老师对作品进行量化评分,参评的作品为谢永秀老师的题为《with复合结构》的微课作品、杨淑珍老师的题为《it模糊句型》的微课作品、王玉荣老师的题为《现在进行时的被动语态》的微课作品、白妮老师的题为《部分倒装》的微课作品。作为列席人员,我未参加量化评分事务。

我觉得,这四件微课作品基本都具有以下几个特点:短小精悍、资源构成情景化、主题突出、内容具体。选题适当富有价值,制作比较精良。建议个别作品应适度压缩,体现其“微”,以不超过58分钟为宜,另外,可增加作品的趣味性以提高其可视性。

赵强老师还对近期组内事务做了安排。

我应邀对教研组的中长期教研活动进行指导,主要讲了以下几个意思:一是肯定了这次教研活动的形式和内容,并建议在后面的教研活动时间对参评作品进行详细点评,总结出每件作品的亮点、不足,并提出建设性意见,以利于今后之工作;二是重点抓好高三英语复课备考的研究工作,继续做好听力训练,力争在此方面创出成功的经验;三是做好高一新生迎接首次大型考试的适应性训练工作,消除学生的紧张情绪,使他们清楚了解考试的题型、容量、基本内容、难易程度、时间、应试的注意事项以及技巧等等。

总之,在我区微课是一件新事物,石油中学能与时俱进,勇于并乐于不断改进和创新教研活动的形式和内容,以此推动教研工作、教学工作,是一件值得学习的事。


类别: 无分类 |  评论(0) |  浏览(371) |  收藏