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2015年12月22日 16:00:42

深化教学改革需处理好几对关系

华中师范大学教育学院教授郭元祥

随着基础教育课程改革的不断深入,新的课堂教学理念和教学模式不断涌现。近几年来,各地开展了重构课堂品质的教学改革实践,“高效课堂”、“健康课堂”、“品质课堂”、“格调课堂”、“怡美课堂”、“雅行课堂”等新型课堂层出不穷,“导学案”、“堂堂清”、“先学后教”大有席卷全国之势。其实,真正符合教育本质追求的课堂只有一个,那就是发展性课堂。课堂教学改革究竟要改变什么?课堂教学究竟要追求什么目标?我认为当前中小学课堂教学改革必须进一步辩证地处理好教学过程中的各种基本关系,以发展学生的学科能力为重点,全面提高课堂教学质量。

辩证地处理好教师与学生、教与学的关系

课堂教学的性质与品质是由教师与学生的教学活动结构、教学的价值追求所决定的。改革开放三十多年来,主体性教育理念深入人心,充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位,成为广大教育工作者的普遍共识。在教学过程中,教师与学生的关系是具有“主体间性”的关系,教与学的关系是一种对偶关系。教师与学生、教与学之间是不可对立、不可偏废、不可分离、不可割裂的。

作为一种“主体间性”关系、对偶关系,是在不同的教学任务、不同的教学科目和内容、不同的教学活动过程、不同的教学活动情境中动态生成的。如果将教师与学生、教与学的关系在时间的先后序列、活动时间数量上加以固化,势必导致师与生、教与学关系的机械化和对立化。极端地强调“以学为主”如同极端强调“以教为主”是不足取的。在当前的教学改革实践中,有的“先学后教”演变成了“只学不教”,“先学后教”赖以展开的根本手段“导学案”存在着被无限放大的趋势,在相当一部分中小学“导学案”逐步演变成了“导练案”、“导考案”,呈现出用习题代替问题、用“导学案”代替教科书、漠视“过程与方法”教学目标的达成、“情感态度价值观”目标的“结构性沉默”等弊端。辩证地处理好教师与学生、教与学的关系,真正做到“师生互动”、“教学相长”,仍然是当前深化课堂教学改革的根本问题。

辩证地处理好认识与实践、学与思的关系

教学过程是一种特殊的认识过程、实践过程和促进学生发展的过程。我国新一轮基础教育课程改革强调克服过于依赖接受性学习的局限性,注重加强教学与学生生活及社会实际的联系,并主张学习方式的多样化,引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。其本质是主张教学过程中处理好知与行、学与思、书本与生活、知识与经验等方面的关系。

严格意义上的教学,首先必须保证学生理解并掌握系统的书本知识。但掌握知识是教学的基本目的,绝不是唯一目的。“堂堂清”等教学策略的目的显然仅仅停留在知识层面,难以达成教学的全部目的,因为学生的能力发展、情感、态度、价值观等教学目标往往是一节课难以“理清”的,特别是仅仅依赖接受性学习难以达成的。如何通过知识学习引导学生理解客观事物、社会事务的本质和规律,理解人类复杂的情感、态度和价值观并体验和发展情感、态度和价值观,仍然是我国中小学课堂教学改革的难点问题。在教学过程中,认识是基于感觉与知觉、记忆、想象、思维等认知活动的综合理解过程,分析与综合、归纳与演绎、概念判断与推理是其基本过程和形式,是抽象的、概括的理解过程。要通过知识掌握促进学生各种素养的发展,还必须通过教学过程中的各种特殊实践性学习方式,尤其是知识性实践、工具性实践、交往性实践等样式,引导学生在知识理解的基础上通过探究、体验、操作、交往等多种学习活动方式,以学习内容为中介建立起学生与自然、社会、自我的内在关系,由“公共知识”转化为“个人知识”,促进学生终身发展必备的核心素养的发展。在教学过程中辩证地处理好认识与实践、学与思的关系,真正做到“知行统一”、“学思结合”仍然是当前深化课堂教学改革的重要问题。

辩证地处理好知识与能力、知识与美德的关系

知识与能力、知识与美德的关系是教育教学理论与实践中亘古未绝的核心问题,“实质教育论”与“形式教育论”分别对知识或能力的偏爱在人类教育史上延续了上千年。从总体上看,我国当前中小学教学实践仍然没有妥善处理好知识与能力、知识与美德的关系,呈现出明显的“知识授受主义”倾向。改革开放三十多年来,我国依然没有任何关于中小学生的核心素养或关键能力标准,诸如阅读能力标准、数学思想与方法标准、科学素养标准、艺术素养标准、技术素养标准等。尽管2011年我国拥有了建国60多年来第一套真正意义上的课程标准,但各门课程标准仍然未能清晰地设计各个学科领域学生能力表现标准。其实欧盟、美国等世界上主要发达国家和地区早在20多年前就研制并颁布了中小学生各个课程领域的核心素养和能力标准,并随着时代发展不断修订更新。

单一的知识授受构不成能力,形不成美德,更不是“良好的教育”。20097月,在新加坡举行的全球教育战略圆桌会议上,英国教育战略学家巴伯(M.Barber)提出了良好教育的“课程公式”:WE=EK+T+L),其中,WE表示“良好的教育”,K代表“知识”,T代表“思维方式”,L代表“领导才能”(包括领导自己和他人),E代表“以情感意志为核心的素养”。显然,单一的知识教学是残缺的教育。挖掘知识中的智慧元素和美德元素,重视学科能力的培养,有效渗透社会主义核心价值体系教育,促进知识向能力和美德的转化,转知成识,转知成智,化知识为美德。在教学过程有效达成“过程与方法”、“情感态度与价值观”等纬度目标,是当前我国中小学深化基础教育课程改革的重要课题。在教学过程中辩证地处理好知识与能力、知识与美德的关系,真正做到“学以致用”、“全面发展”,仍然是当前深化课堂教学改革需要突破的难点问题。

当然,教学过程还涉及知识与经验、课内与课外、书本知识和社会生活、文本学习与E学习等基本关系。课堂教学改革深化的根本策略,不是教与学在时间序列上先与后、多与少、轻与重的颠倒和翻转的技术性问题,也不是教与学在内容序列上考与不考、讲与不讲、练与不练的选择和舍弃的对策性问题,而是关乎广大中小学生终身发展所必须的“学会学习”、“学会认知”、“学会与人共处”、“学会生存”等核心价值支柱建立的态度性问题。我国当前课堂教学改革需要由单一的教学模式建构,走向“教学理念创新+教学方式创新+教学技术创新”相结合的教学系统变革,促进课程体系、教学体系、评价体系创新。切实转变教学价值观、知识观、教学观、师生观、评价观,确立“育人为本”的指导思想。改革教学质量评价体系,明确学生终身发展必备的核心素养和关键学科能力表现标准、研制中小学学生学科学习质量标准,以及绿色教学质量评价标准。辩证地处理好教学过程中各种基本关系,切实促进学习方式的多样化,引导学生通过自我导向学习、问题导向学习及深度学习、反思性学习,切实促进广大中小学生学科能力和情感态度价值观的发展,让课堂更具有教育涵养,是深化课堂教学改革,实施发展性教学,推进素质教育、全面提高教学质量的根本要求。


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2015年12月22日 15:58:54

本学期高三英语第二次联校教研活动记

英语的书面表达是高考试题的一道大题,其分值为25分,占卷面满分的六分之一,历来是多数参考学生的一个弱项,在刚刚过去的高三会考中,这道大题的区平均分为13分左右,尚达不到及格线;明年的高考要想取得较好的成绩,怎样提高本届高三学生的英语书面表达水平就显得尤为重要,因此本次高三联校教研活动的主题就确定为“英语书面表达的策略与技巧”,试图提高改变教学与辅导的思路,另辟蹊径,提高教学与辅导的针对性,让学生明晰并掌握书面表达写作的策略与一般技巧,提高练习的效率,进而提高其英语写作水平,力求学生明年高考在这一板块能有较好发挥。

长期以来,高中英语书面表达板块的教学对写作的技巧关注较多,这样做固然没有错,但这是建立在学生有较好的写作能力的基础之上。初学写作犹如婴儿学步,尚处在步履蹒跚、步履维艰、行动受限的阶段,只有当练习到步履稳健、行动自如的阶段才有可能学习跑步。高中阶段对于学生的英语写作要求尚处于初级阶段,让学生能够写出连贯完整的百字短文才是第一要务,也就是说让他们先学会走路尤为重要。

普通高中英语课程标准第二部分《课程目标》八级对于写作的要求是:能写出连贯且结构完整的短文;2015年新课标高考英语考试大纲对于写作的要求是:考生根据题示进行书面表达。考生应能:(1)清楚、连贯地传递信息,表达意思2)有效运用所学语言知识。从以上两个纲领性文件对于高中毕业英语八级的写作要求可以看出,并没有十分强调要对学生进行较多的写作技巧的教学和训练,也没有要求学生在写作时熟练运用各种写作技巧,《课程标准》对于写作的要求也只简单地概括为能写出连贯且结构完整的短文。这里重点强调“连贯”“结构完整”,所以,教学与训练的重心应该放在这些方面。

高考时学生写出一篇英语短文是为了拿分的,一次了解高考英语试题对于写作的要求和评分标准对于学生来说就能做到写作时心中有目标,就更能够写出符合要求的短文来,这样他们写出的短文的得分就会稍高。

以上是对于写作教学的思考,也是确定这次活动主题的初衷。有了较好的创意,就应该考虑如何落实。王维博老师是一名年轻的教学能手,他乐于钻研勇于实践,这几年进步很快;另外他也乐于接受新事物,敢闯敢干,理解能力和接受能力较强,所以就选定他去承担这个观摩课的教学任务。我这里要说,小王老师没有辜负我的厚望与重托,课如何上这里不做赘述,总之他的课上的很成功。

观摩课后,小王老师在研讨会上介绍了他的教学思路,还对教学过程做了说明。金台高中高三英语备课组长翟妙花老师和石油中学高三英语备课组长高莉虹老师分别交流了他们学校高三年级近期的英语复课工作的思路、方法和存在的问题,大家就存在的问题进行了初步的探讨。为了落实本次活动的主题,进一步提高高三英语写作教学的实效,力求任大多数学生通过接受逆向辅导,其写作水平较前有所通过,我最好希望所有高三英语任课老师转变观念,运用此法上一节课,做做看看。

    金台高中王维博、刘嵘、赵欣、孙伟红、高秀梅、孙钧、黄文焱、翟妙花,石油中学高莉虹、张海娟、景宝霞、李刚、韩甦、崔丽华、李莉,斗鸡中学许梅娟、阚丽华,东风路高中李艳、韩翠莲、王斌琳,卧龙寺中学何小博、林敏,西关中学翟丽娟、侯晓静老师参加了本次高三英语联校教研活动。石油中学廖诚、李娟,斗鸡中学周文君因公请假。


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2015年12月18日 10:15:08

周公与慎独

记不清去过多少次周公庙了,每次去都有不同感受与体悟,有时欣慰,有时清静,有时忧怨,有时醍醐灌顶,有时神思灵动。但最近去了却给人一种慎独的感觉,竟觉得周公庙就酷似一个千岁老人,正静静地孤独地卧在三山环抱的幽静之中,思考自己的一生,思考自己一生中的成功与失败、得失与荣枯、希望与失望、尊贵与卑贱。深思之,这难道不是周文化的一个核心与圭臬?

      何为慎独?即在一人独处、无人监视情况下,也能坚守规则,严以律己,奉公守法,洁身自好,谨慎从事,绝不做任何苟且违规之事。

      这其实是一种修身养性、一种生活哲学,更是一种心灵独处时的生存之道。它告诉人们,心灵不可能永远处于紧绷状态,文武之道,一张一弛,心灵的慎独是为了更好地有作为。这就是身居要职的程潜在周公庙建别墅的原因。

      《诗经·小雅·小旻》写道:“战战兢兢,如临深渊,如履薄冰。”是的,为人处世要有所坚守,常怀敬畏之心,小心翼翼,一举一动都要慎之又慎;否则,或一着不慎满盘皆输,或一失足而成千古之恨。

      似乎人们在精神方面的慎独始于周公姬旦,他堪称慎独之典范。如无慎独造成的强大心灵力量,无因慎独形成的人格魅力,他很可能在辅佐成王时占据王位,从而埋下周王室成员争夺王位的隐患,那样的话,一个奴隶制的周代也就不会有八百年的统治;如果他想放纵私欲,贪污腐化,以他那种权力,谁也奈何不了他,谁也不能监督他。然而难能可贵的是,周公始终能以国家利益为重,严格要求自己,自觉遵守国法家规,为人处世非常谨慎,未做任何出格之事,表现出了宝贵的慎独精神。正是这种高尚的品格,使他“仰无愧于天,俯无怍于地”,得以堂堂正正为人,光明磊落处事,并赢得了生前身后的美名。

      东汉杨震在荆州做刺史时,发现手下有个叫王密的青年虚心好学、精明能干,很有培养前途,就常向他讲为人处世的道理,并荐他做了山东昌邑县令。为此,王密很感激杨震,一心想要报答他。

      有一次,杨震因事路过昌邑,王密赶紧到城外迎接,安排吃饭住宿,照顾得无微不至;晚上又独自去杨震住处拜会老师。王密看室内没有其他人,就从怀里掏出十两黄金放在桌上,说:“恩师难得光临,这是我准备的一点小礼物,以感激老师对我的栽培。”杨震坚决拒绝:“我以前了解你,才举荐你;但你却不了解我,我怎么能要你的财物呢?”王密以为老师怕难为情,就上前低声劝道:“这点东西微不足道,只是为表达我的感激之情。何况现在是晚上,不会有人知道的。”杨震严肃地说:“今天你送金子给我,至少天知、地知、你知、我知,怎能说没人知道呢?”王密羞愧难当,只好辞别老师,带着金子匆匆离去。

        一个人最宝贵的品质,不是在受到监督时不做违法乱纪的事,而是在无人监督时依然能保持凛然正气。

        如今的腐败官员若能有周公当年一点点慎独精神,也不至于身陷囹圄。可见,慎独并不仅是古人的一种修养,它更值得今人继承和发扬。

在周公庙转悠之时,清幽的环境让人不由想到周公的慎独,其实那是中国士人一种极高的精神追求与向往;而在周公庙里想慎独,本身也是一种慎独。(杨耀峰)


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2015年12月18日 10:11:24

2015年12月18日  星期五  晴

      昨日下午在金台高中组织开展高三年级英语联校教研活动,活动的主要内容为: 1、教学观摩:观摩金台高中王维博老师的一节公开课,课题:写作的策略与技巧; 2、教学研讨:提高学生听力、写作水平的方法与途径; 3、工作交流:交流近期高三英语复课工作。

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2015年12月16日 14:43:44

高中英语书面表达指导训练的关键节点

我认为,高中英语作文指导与训练应该秉持这样的理念:对老师而言指导的依据———评分标准;对学生而言练习的依据———评分标准;对老师而言批改学生习作的依据———评分标准;对老师而言评判学生习作的依据———评分标准。

长期以来,绝大多数老师在对学生进行写作方法、技巧方面下的功夫非常大,效果也比较理想,但这样的思路是否不能改变?我看未必。

这样操作的弊端是显而易见的,结果是学生眼中只见树木不见森林,只关注局部而忽视整体,他们不知道在阅卷老师眼中到底什么样的作文才算是好作文,阅卷老师怎么样评判一篇作文,怎么样给一篇作文打分。

说到此处,就应该看看高考评判英语作文的操作办法。大家都知道高考中的任何主观题目都有一定的评分标准,高考作文也不例外。了解了高考英语作文的评分标准,在平时的训练中就会有的放矢,该注意哪些问题也就会做到心中有数。目前全国大部分省市作文分数为25分,其评分标准如下:

      评分原则  1. 本题总分为25分,按5个档次给分。 2. 评分时,先根据文章的内容和语言初步确定其所属档次,然后以该档次的要求来衡量,确定或调整档次,最后给分。3. 词数少于80和多余120的,从总分中减去2分。4. 评分时,应注意的主要内容为:内容要点,应用词汇和语法结构的数量和准确性及上下文的连贯性。5. 拼写与标点符号是语言准确性的一个方面。评分时应视其对交际的影响程度予以考虑。英,美拼写及词汇用法均可接受。6.是否符合要求的格式

      评分标准  5档(21-25分,很好)完全完成了试题规定的任务,完全达到了预期的写作目的; 1. 覆盖所有内容要点; 2. 应用了较多的语法结构和词汇; 3. 语法结构或词汇方面有些许错误,但为尽力使用较复杂结构或较高级词汇所致;具备较强的语言运用能力; 4. 有效地使用了语句间的连接成分,使全文结构紧凑。第4档(16-20分,好)完全完成了试题规定的任务,达到了预期的写作目的 1. 虽漏掉1, 2个次重点,但覆盖所有主要内容; 2. 应用的语法结构和词汇能满足任务的要求; 3. 语法结构或词汇方面应用基本准确,有些许错误主要是因尝试较复杂语法结构或词汇所致; 4. 应用简单的语句间的连接成分,使全文结构紧凑3档(11-15分,适当)基本完成了试题规定的任务,整体而言,基本达到了预期的写作目的 1. 虽漏掉一些内容,但覆盖所有主要内容; 2. 应用的语法结构和词汇能满足任务的要求; 3. 有一些语法结构或词汇方面的错误,但不影响理解; 4. 应用简单的语句间的连接成分,使全文内容连贯

从以上文字,我们可以理出评判一篇作文主要观察以下几个节点:

1、内容要点

2、应用词汇和语法结构的数量和准确性

3、上下文的连贯性

4、拼写与标点符号

5、是否符合要求的格式及字数

评分的几个关键节点,应该引起我们的高度重视。既然这是关键所在,那么我们有理由相信这些也是写作时应该重点关注的几个节点。这也就是说,应该从怎么样评判方面出发去进行作文的指导与训练。

我们经常说教学的针对性要强,要适合学生的程度;在这里,我认为教学既要适合学生,更要适合高考的要求,适合高考评分的胃口,这是从另一个维度去提高教学的针对性;只重视怎样写而忽视怎样评,从根本上说,其针对性值得怀疑,其效果值得怀疑。

      怎样评决定怎样写,这才是务实之道,相信这也是取胜之道。


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2015年12月11日 08:22:02

2015年12月11日  星期五  雾霾

    昨日下午在学科教研基地东风路高中参加教研活动,活动内容为备课组命制月考试题;同教研组长谢稔贤老师就听力教学、写作教学进行交流研讨,我俩一致认为把过程做实是关键,在教给学生技巧的情况下,教给他们建立正确的策略则更为重要,即正确认知听力和写作的要求、考法,才能做到练有目的、练有成效。

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2015年12月08日 15:59:55

阅读教育不能输在起跑线上

阅读教育不能输在起跑线上

        ——英国阅读教育全方位解读

阅读,为人生打下底色。此前,我们介绍过美国在开展阅读教育方面的经验。本期,让我们把视线投向欧洲的英国,作为世界上图书馆事业最发达的国家之一,有人甚至惊叹:“书籍简直成了英国的货币!”

英国人爱读书,这似乎是每一个到过英国的人都会有的直观感受。在伦敦,无论是在熙熙攘攘的地铁里,在绿荫融融的草坪上,还是在泰晤士河畔的座椅上,随处可见人们捧着书或报纸专心阅读的场景。

英国社会历来重视阅读教育。1850年,英国就颁布了世界上第一部全国性公共图书馆法。据统计,英国是世界上人均占有公共图书馆份额最多的国家。不仅是国家层面,英国家庭也历来重视家庭阅读。在国家和家庭双方面的推动下,英国培养国民阅读素养的系统完善且丰富。其中,不可忽视的是英国的诸多阅读项目。

从婴幼儿开始——“阅读起跑线计划”

英国“阅读起跑线计划”是世界上第一个国家性质、专为婴幼儿提供阅读指导服务的计划,旨在让每一个儿童都能够从早期阅读中受益,享受阅读的乐趣并将阅读作为终身爱好。该计划免费为4岁以下儿童发放与其年龄相对应的阅读包,并开展各种亲子互动的阅读活动,帮助家长掌握培养孩子养成良好阅读习惯的方法和技巧,鼓励家长到附近的图书馆借阅书籍并利用相关资源。

“阅读起跑线计划”始于1992年,由英国图书信托基金会发起。起初,该计划只是在小范围内开展一些试验项目,并且只针对英国国内贫困地区的儿童。随着赞助商的增加,以及各地政府、社会团体的关注,这一计划逐渐发展壮大。20003月,伴随着全英国92%地方政府的加入,该计划扩展成为一个全国性阅读指导计划。从此,“阅读起跑线计划”成为世界上第一个国家性质的阅读推广活动。从2000年开始,该计划在每年都会获得国家相关政府部门的资助。与此同时,英国图书信托基金会开始与童书出版商建立合作,从而大大降低了阅读包的成本,能够提供阅读包的数量出现了质的飞跃。2004年,英国财政大臣宣布,“阅读起跑线计划”开始向全球范围内的适龄婴幼儿提供免费阅读包,希望将其发展为全球最有影响力的婴幼儿推广计划。

“阅读起跑线计划”最核心的工作内容是由公共图书馆、教育和健康等多家机构联手为每个婴幼儿发放一个免费阅读包。阅读包分为婴儿包(适用于012个月的婴儿)、高级包(适用于学步儿童)、百宝箱(适用于34岁学前儿童)、发光包(适用于04岁聋儿)、触摸包(适用于04岁盲儿)和双语资料(适用于母语非英语儿童)。

每种阅读包装有不同的图书和物品,比如婴儿包包括1个紫色手提袋、2本硬纸板书、1本童谣书、1本认识形状的书,还有1本父母阅读指南;发光包包括2本硬纸板书,1本介绍如何与聋儿分享图书的发光小册子,1本列出更多书目、资源的发光指南书,1个印有手语儿歌的餐垫……各种阅读包内容丰富,实用性强,激发了婴幼儿及家长的阅读兴趣,强烈吸引着他们主动了解和参与“阅读起跑线计划”的其他活动。

当然,除了核心的免费阅读包之外,该计划还有许多拓展性服务。在通过免费阅读包吸引婴幼儿家庭参与该计划之后,还有更多丰富多彩的活动等待着他们,诸如儿歌时间、故事时间、蓝熊俱乐部和全国活动周等。在英国,“阅读起跑线计划”每年举办数千场亲子阅读活动。活动地点通常选在当地的图书馆、幼儿园或儿童活动中心。活动帮助家长学会如何与孩子分享图书,如何与孩子一起唱儿歌、做游戏,并鼓励他们更加频繁地走进图书馆、使用图书馆。

一系列调查研究表明,这一计划明显推动了婴幼儿阅读活动,拉近了儿童和图书以及图书馆的距离,增强了儿童的认知、理解和学习能力。具体表现为:参与计划的家庭中,71%的父母会给孩子买更多的书,28%的父母会花更多的时间与孩子一起阅读;参与计划的儿童更加愿意将读书作为自己的爱好,更加频繁地走进图书馆并借书;参与计划的家庭会有更多的父母愿意为孩子通篇阅读、讨论故事情节,鼓励孩子加入到故事中并展开联想;参与计划的儿童在语言读写方面具有显著优势。他们的听说成绩和写作成绩分别超出班里平均水平20%12%;参与计划的儿童不仅在学校有好的开始,而且这样的优势会延续到7岁左右,他们在阅读理解、写作、数学等方面的成绩一般会高于班里其他同学。

该计划的影响不仅仅止于英国,我国也已经有个别图书馆开展了类似活动,如苏州图书馆的“悦读宝贝计划”。从2011年开始,该活动每年向100003岁婴幼儿赠送“阅读大礼包”,内有婴幼儿读物、亲子阅读指导书、苏州图书馆少儿读者证等。该活动还根据婴幼儿的年龄特点,有针对性地开展多项亲子读书活动,如推荐亲子阅读书目、举办亲子阅读讲座、“故事妈妈”培训、儿童心理健康咨询等。苏州图书馆希望通过“悦读宝贝计划”,吸引更多的家长参与幼儿早期阅读指导活动,提升亲子阅读的水平和质量。

关注14岁以下儿童——“阅读是基础”

“阅读是基础”项目最早是1966年由美国华盛顿志愿者麦克娜玛拉发起,旨在向贫困儿童和难以接近图书馆的儿童提供阅读帮助。19964月,“阅读是基础”项目登陆英国,并且很快向全国蔓延,越来越多的儿童和志愿者加入其中。第二年,该项目就捐赠了11000册图书给贫困儿童。至2010年,已有约63000名年龄在14岁以下的少年儿童从这一项目得到免费图书,共有19万册以上的新书被分发。在“阅读是基础”项目组织者的努力之下,40多家儿童图书出版商同意以优惠价格为这一项目提供新书。共有600多名坚定且热心的志愿者在这一项目中帮助了孩子。

14岁以下、几乎没有藏书或在家中无力接触到图书的孩子是“阅读是基础”项目的服务对象。该项目允许每年每名符合这一条件的孩子,免费获赠其亲自挑选的3本新书,还可以从全国相关单位免费借阅各种图书。“阅读是基础”项目还鼓励孩子互相交换读物,必要时,志愿者会上门给予阅读上的帮助。

在组织管理上,“阅读是基础”项目另辟蹊径,不建立自己的基层实体组织,而是精选已有的社会实体单位,依托这些单位开展活动。比如在伦敦依托一所幼儿园、一个学校俱乐部和许多图书馆……这一项目的重要工作内容除赠送图书外,还出借图书和辅导阅读。因此,各中小学图书馆和公共图书馆承担了不可替代的角色。另一方面,英国公共图书馆都有儿童部,来源于该项目的图书可以极大地丰富儿童部的藏书。因此,“阅读是基础”项目与各类图书馆之间,既是合作,又是互利。

“让孩子们快乐读书”是“阅读是基础”项目重要的服务原则。该项目在所有工作手册和义工培训教材中都不厌其烦地强调:“让孩子们选择读书是为了让他们快乐而不仅仅是获取知识,我们鼓励孩子们成为愿望强烈、读而有感的读者。”所以,该项目向儿童推荐的图书大多是思想健康、积极向上的,而且故事生动有趣、乐观幽默,很能吸引儿童。

如今,“阅读是基础”项目已成为英国向贫困儿童和难以接近图书馆的儿童,提供阅读帮助的最大且最积极的运动,并且激励英国发起另一种规模浩大的“姐妹运动”,即以扫盲和成人阅读为主的“国民阅读运动”,该活动的目标是“建立满是读书人的国度”,重点在于培育儿童和青少年阅读。该运动在1998年至1999年和1999年至2000年,连续两年举办了同一专题的活动。目前,“国民阅读运动”与“阅读是基础”项目一样,已被规划为长期的运动。

辅助性阅读项目形式多样

除了上述项目,英国还有各种各样的辅助性阅读项目:比如针对特殊人群——阅读障碍症患者的公共图书馆阅读援助;比如“阅读日代金券”活动,通过减少购书开支促进阅读;比如每年夏季举行的“夏季阅读挑战”,鼓励孩子们在假期多读好书……

服务阅读障碍人群——公共图书馆阅读援助。阅读障碍症是一种起因于基因和神经系统的残疾,具体表现为认字、阅读、写作和拼写困难。英国一些公共图书馆与政府合作,通过政府门户网站发布公告,加大信息传播力度,确保为更多阅读障碍者提供帮助。除此之外,图书馆还提供各种实用工具帮助阅读障碍症,比如彩色视频放大镜、大字体印刷指南等。另外,由于视频、音频等电子资源非常适合阅读障碍人群使用,许多图书馆还请专业人员将图书录制成视频或音频供下载。

减少儿童购书开支——“阅读日代金券”项目。在每年的世界阅读日前后,英国政府会向青少年和儿童发售面值1英镑的阅读日代金券。近年来,为了适应全球出版业的数字化趋势,该代金券由原来的纸质版改为电子版,用户只要手持电子代金券卡,就可以参加优惠活动。同时在这段时间,平时价格昂贵的图书通常会大幅降价。比如,书店会提供一种特价的“一英镑书”,以鼓励孩子们用自己的代金券买书读书。

鼓励儿童假期读书——“夏季阅读挑战”项目。“夏季阅读挑战”项目是英国规模较大、推广时间较长的儿童阅读推广活动之一。每年暑期,英国阅读协会与英国90%以上的图书馆合作开展此项活动。该活动主要针对4岁至11岁的孩子,目前已有至少76万名儿童参与其中。该活动旨在鼓励孩子在享受悠长假期的同时不要忘记多读书、读好书,鼓励儿童每年暑期阅读6本书。该项目每年的主题都颇具创意,成为英国推动阅读教育的典范之一。

公共图书馆多举措鼓励阅读

在英国,有许多项目用来推动阅读教育,但作为其中的重要力量,公共图书馆的作用不可忽视。作为重要的社会教育机构,英国公共图书馆承担着儿童阅读的社会责任。

减免未成年人借阅图书的费用。英国是公共图书馆有偿服务开展得比较普遍的国家,其大约有10%的运营开支源于有偿服务,如图书逾期罚款、图书馆资料复印费、活动场地租用费等。尽管如此,为了鼓励未成年人积极借阅图书,大部分公共图书馆对未成年人借阅图书产生的费用实行减免政策。一项调查显示,英国91%的公共图书馆对未成年人借阅图书的费用予以减免。

按年龄层次提供具体服务。在开展未成年人阅读服务的过程中,英国公共图书馆对服务对象的年龄进行了细分,为不同年龄段的孩子提供区别化服务,如苏格兰地区的公共图书馆通常把未成年人分为3个年龄等级:5岁以前、5岁至12岁、13岁至18岁。对于13岁至18岁的青少年,图书馆提供专门的青少年科普读物、童话故事、插图小说及影像资料等,同时开展一系列主题活动,如城市故事展、周末夜晚书话会等。

开展多种形式的阅读活动。公共图书馆开展多种多样的阅读活动,比如全国范围的“阅读起步推广活动”,这是一项全国范围的赠书活动,其活动内容是为全国即将上中学的学生列出一份包含12本图书的书单,让他们免费选择其中一本进行阅读。活动结束后的调查显示,71%的孩子完成了阅读。除了全国性读书项目外,英国不同地区的公共图书馆还开展了许多各具特色的阅读活动。例如,英国剑桥图书馆配合莎士比亚戏剧露天公演开办读书会,每年选取莎士比亚的几部戏剧作为阅读书目,帮助当地居民了解传统文化。

总而言之,英国推动阅读教育项目颇多,从婴幼儿到成年人都有适合的阅读项目,还有许多针对贫困儿童、聋哑儿童、阅读障碍人群等特殊人群的项目,可见英国从上到下对阅读极为重视,这为英国人赢得了“欧洲第一读书家”的美誉。据统计,2010年至2013年英国人均年图书消费数都为12册。这种全民阅读的氛围和英国人骨子里流淌的贵族气质和人文情怀密不可分,更与这些种类多、范围广的阅读项目息息相关。这些项目为英国人的阅读提供了强有力的支持和多方面的便利,值得我们思考。转自《中国教师报》(北京师范大学国际与比较教育研究院赵博涵编译)


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2015年12月08日 15:57:28

从改变教学策略做起

高中学段一节课45分钟,从心理学角度来看,一个人很难集中注意力听45分钟课。显然,满堂灌的教学方式是低效的。那么,教师如何才能在有限的时间内提高课堂效率呢?我认为,教师应该切实转变思想,采用多元化教学策略,追求高效的课堂教学,真正达到教书与育人的统一。

“开放式”教学触动学生灵感

世界原本是五彩缤纷的,对一个问题的回答,也往往会有各种各样的答案。新课改更注重学生的主体地位,因此,教师应格外注重开放式教学,引导学生主动参与,有效突破教材文本限制,实现教材、生活、学生、教师的统一。在开放式教学中,教师不再是课堂的主宰者,而是引导者、参与者。

例如,在学习《影响光合作用的环境因素》这一章节内容时,我抛出一个问题:如何通过改变二氧化碳浓度提高农作物产量?这是一个开放性问题,要求学生根据已有的生物学知识和生活经验来分析解决。学生提交了多种答案:

1. 燃烧蜂窝煤产生大量二氧化碳。

2. 在塑料大棚里多饲养一些家禽。

3. 放入干冰、石灰水或碳酸氢钠溶液。

4. 多培养微生物,细胞呼吸会产生二氧化碳。

……

从学生的答案中不难看出,他们的回答不仅来源于生活,还来源于所学习的化学知识和生物知识。这时,教师如果适当地加以点拨,从环保角度来考虑,强调生物学原理的运用,可能会更好地培养学生的思维能力,触动学生灵感,从而让学生经历深刻的学习体验过程。

“情境式”教学培养学生情感

情境式教学能有效地调动学生的学习积极性,进而提高课堂实效性。因此,教师在教学过程中,要科学运用相关教学资源,充分开发贴近学生生活的情境,帮助学生达成情境共鸣,引导学生提升内在求知欲,从而提高学生的学习效率。

在学习“观察植物有丝分裂过程”时,我准备了4种材料:洋葱、红萝卜、青蒜、白萝卜,让学生判断哪一种材料更适合观察。有的学生撕取了洋葱死亡干枯的外表皮;有的学生选择了青蒜的叶子;还有的学生把青蒜当成大葱,感觉很迷茫,无法抉择……但是,他们的选择都被其他学生一一否定:青蒜叶子有叶绿体干扰观察,干枯衰老的细胞不再分裂……在激烈的讨论中,学生最终达成一致,选择了洋葱的根尖,因为这个部位细胞分裂最旺盛。就这样,学生在既轻松、又激烈的争论中不知不觉地收获了知识。

当然,教师也可以用其他手段来创设情境,如模型展示、画面再现等。例如,在学习细胞结构的时候,教师可以展示各种细胞器的模型,或利用挂图、课本插图、多媒体课件等方式创设情境。这些做法可以让学生更加直观地感受抽象的知识,有利于调动学生的学习主动性,更有利于让学生在交流中体验学习的愉悦,真正享受学习的过程。

“案例式”教学引导学生探究

案例式教学主要是指教师列举相关案例,让学生在探究、交流、争鸣中完成学习过程,最终达成课堂目标。案例式教学更注重对事例或背景材料的分析,也更利于教书与育人的有效统一。

我曾经给学生出示了这样一个案例:台湾有一个“癌症家族”,315人生活在癌症的阴影里,其中已有10人确定患有癌症。经医院基因分析检验后证实,子孙满堂的李某因为基因变异,成为“遗传性非息肉性大肠直肠癌”患者。在他证实患有肠癌后,他的3个孩子随后全部患上癌症,几年之内他的孙子中又有多人确认罹患胃癌、肠癌等不同癌症。“癌症家族”究竟是怎么回事?

像这样的案例更能从情感上引导学生去探究,不仅有利于激发学生的思维火花,更能培养学生的情商,真正实现育人的目的。学生会主动从案例中提取有效信息,结合各自生活经历和原有知识水平,为更好地说明问题甚至解决问题,进行深入思考探究。更深层次的分析问题、挖掘问题,使得学生的研究动力持续增加,也扭转了学生被动接受纯理论知识的状态,大幅提高了学生的获取信息能力。

“对话式”教学促使师生接触

当教学以师生经验共享、互相合作的各种对话形式进行表达时,融合在各种背景中的概念和原理才最容易被学生掌握。因此,学生的发展绝不是发生在教师的一味讲授中。问题创建是对话式教学的关键,教师要关注学生的对话,要研究教学资源,敢于让学生动手调查,并适时、准确地设置问题,

在学习“细胞呼吸”这部分内容时,我在导入环节进行了如下设计——

师:(ppt出示羽毛球运动员林丹在赛场上的图片)林丹在赛场上消耗的能量来源是什么?

生:直接来源是ATP中的能量。

师:ATP中的能量又是从哪里来的?

生:来源于食物中的有机物。

师:哪些食物中富含能量?

生:馒头、面条、米饭、红烧肉……

师:这些食物中的能量是通过怎样的生理作用转成ATP中活跃化学能的?

生:是通过细胞呼吸转化的。

……

可以看出,设计的每一个问题都落在学生的最近发展区,从而自然而然地引入新课“细胞呼吸”。通过这样的师生沟通,学生能表达出真实的自我,将学习的外在动力转化成内在动力,实现“要我学”向“我要学”的飞跃。

“游戏式”教学激发课堂活力

许多人潜意识里认为,高中课堂就应该是严肃的、学术的,而那些“小游戏”只有在小学、初中的课堂才会出现。其实,如果一个重要的知识点可以通过集体活动来呈现,学生一定会记忆深刻。

在进行“蛋白质形成”教学时,由于受已有知识的限制,学生很难理解脱水缩合的规律——“一条肽链脱去了几个水分子,N条肽链又脱去几个水分子”。如果教师通过与学生进行“一对一”的对话来解决这些问题,那课堂教学肯定是低效、枯燥的。为何不能迅速转变教学策略,与学生做个游戏,来降低他们的理解难度呢?我将每个学生比喻成一个氨基酸,右手表示氨基,左手表示羧基,大家手拉手表示脱水缩合。经此点拨,学生茅塞顿开,欣喜之情难于言表。

一节课中,多元化教学策略的运用,形成了多变的场景、多样的学习方式,这势必能大大提高学生学习的兴趣和热情,调动学生学习的积极性,从而突出学生的主体地位,有效提高课堂效率。因此,让课堂更高效,必须从改变教学策略做起。(江苏省睢宁县李集中学葛晓艳)


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2015年12月07日 08:39:56

2015年12月7日  星期一  晴

12月5日(周六)上午参加省教育厅在虢镇中学举行的“名师送教下乡大篷车”活动。作课者为西工大附中杨筱冰,内容为写作专题,全市各高中约有二百多人参加。


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2015年12月03日 09:22:38

参加金台高中英语教研活动有感

1126下午,我参加了金台高中的一次英语教研活动,活动由英语教研组长付雪梅老师主持,王维博、毛蕾蕾、张景慧、黄文焱、李景萍、宋晓妮、岳敏应、刘芳、赵欣、刘嵘、孙钧、翟妙花、高秀梅、杜琨老师参加了活动。

这次教研活动的主要内容有以下几项:

1、期中检测(高三会考)考后分析,包括试题评价、成绩情况、学生答卷情况

2、老师在教学上和学生在学习上存在的问题及应对的办法

经过各年级组分组研讨以后,高一英语备课组长宋晓妮、高二英语备课组长岳敏应、高三英语备课组长翟妙花三位老师从以上几个方面都详细谈了各自的情况。

我对这次教研活动进行了简评,并就以后的教学工作提出了建议。

我认为金台高中英语教研组的这次活动,主题与目标明确,方式切合实际,研讨的切入点直击要害,抓住了主要矛盾,特别是能深入分析学生的学习现状,反思老师在各个教学环节的弱点,并提出针对性的改进和解决的办法,体现出这个教研组对于教研工作的高度重视及积极的参与意识。

金台高中是一所大校,近年来在教育教学工作方面取得了长足的进步,教学质量连年稳步增长,这与他们的管理与教研工作密不可分,希望他们继续坚持。


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2015年12月01日 10:19:42

课博会缘何花落宝鸡?

课博会缘何花落宝鸡?

《宝鸡日报》记者  刘斌  秦玮玮

在宝鸡这片大地上,燕伋望鲁,传播儒学,成为七十二贤之一;马融绛帐传薪,血染秸秆,留下千年佳话;横渠书院,张载设馆兴教,以德育人英才辈出……在深厚的历史文化熏陶下,宝鸡人恪守着尊师重教的优良传统。

时代不断发展、探索永无止境。《诗经·大雅·文王》中写道:“周虽旧邦,其命维新。”早在几千年前,革故鼎新的种子就深埋在宝鸡人的心中。如今,在教育这块沃土上,宝鸡人一边恪守着传统,一边求新求变,把课堂教学作为教育改革主阵地,大刀阔斧,砥砺前行,西秦大地上演着教育改革的生动实践。

经过近六年的课改实践,我市课改学校从最初的 5所试点发展到现在的673所,占全市中小学总数的 71%,遍布全市12个县区,覆盖基础教育各个学段。宝鸡不仅走出了一条特色教育之路,也吸引了西北乃至全国教育界的目光。一场生动而深刻的教育改革实践领先西北,逐年呈现的改革成效,让西北地区首届中小学课堂博览会花落宝鸡。

“新课堂”占领“老教室”区域推进全面开花

现在,宝鸡的孩子轻松快乐,因为他们的课堂学习变得多姿多彩,体验到更多求知乐趣和成长的幸福;教师们信心十足,课堂不再呆板单一,充满了生机与活力;家长们十分欣慰,孩子不仅学习成绩提高了,也变得更加自信阳光……这些都是课改带来的。

然而在几年前,可不是这样的场景。旧的教育模式与现实碰撞,教育面临着尴尬的困境:教师在讲台上讲得口干舌燥,学生在底下开小差、“神游”千里之外,课后还有大量的作业和练习题等着学生完成、等着老师批改,家长对此也是头疼不已。尽管生进师退、以学定教已经成为中外学术界的共识,但面对刚性十足的升学率,代代传承的“满堂灌”成为根深蒂固的授课模式。

传统的教学模式亟待转型。 200910月,宝鸡“高效课堂”教改项目在岐山、凤翔两县的 5所学校开始试行。 2010年,市教育局在全市推广“高效课堂”教改项目。这场改革的开始是艰难的,有误解、有压力。家长质疑:“高效课堂不就是解放了老师让学生瞎折腾吗?”教师担心:“课改耽误了升学率怎么办?”

面对难题,市教育局没有气馁,他们拿出思想“破冰”、行政“推动”、研培“导航”、典型“引领”、舆论“助阵”五把“金钥匙”,打开课堂改革这一宝库。市教育局先后组织县区教育局长、教研室主任和实验学校校长赴北京、江苏、山东等教育发达地区学习考察,连续举办“宝鸡教育大讲堂”,邀请朱永新、蒋国华、李炳亭等国内外教育专家来宝讲学,引导大家争做课改的先行者和探路人;对高效课堂实行项目管理,列支专项资金用于教师培训、项目推广、教育科研和以奖代补;全方位开展教师研修活动,打破县区、学校、学科壁垒;培植本土典型,精心打造教改名校,先后树立了五星级实验校 26所,四星级实验校 45所, 22个学科示范基地、 26个校际共同体;高度重视舆论引导、社会发动和媒体宣传工作,努力在全社会营造关注课改、理解课改、支持课改的良好氛围。

同时,市教育局对课改实验学校实行星级管理、动态考核,激励学校比学赶超,逐级晋星,层层开展教改先进评选和高效课堂赛教活动。从示范带动到自觉跟进,全市形成了从“实验校”到“实验区”的区域教改推进模式。

现在距离我市课改启动已经快六年。六个年头里,从最初的实验校到现在的实验区,我市课改校遍布全市十二个县区,覆盖基础教育各个学段。突破惯性思维,一个真正对接素质教育,能够顺应教育形势、尊重教育规律、促进学生全面发展的“新课堂”占领了“老教室”,宝鸡课改呈现出全面开花的态势。

《中国教师报》总编辑助理、高效课堂理论创建者、推广者李炳亭说:“宝鸡课改以星火燎原之势迅猛发展,可敬可叹。现在,全国各地都在搞课改,但具有像宝鸡这样的改革力度和发展规模的,还不多见。”  宝鸡教育界学者和前来宝鸡参观的教育界人士纷纷发出感慨:“在全市范围内实施课堂教学改革,宝鸡市在陕西省是第一家”、“宝鸡的课改已经发展到了全市学校千帆竞发的态势”、“宝鸡新课改,打破了以往单点布局的局面,树立了区域整体化推进的新典范”。陕西省教育厅主要领导更是坐进了新课改的教室,在亲身体验、认真研究之后,作出了全省推广宝鸡课改经验的决策。

“师中心”变为“生中心”教育质量稳步提升

上课铃声响起后,同学们分小组围坐在一起。这节课要学习课文《花脸》,然而老师并没有走到讲台前滔滔不绝讲一节课,而是让大家按照之前预习和小组交流后的理解进行展示。这时吴子月同学扮着“花脸”,小组其他同学齐声朗诵课文。随后,吴子月在讲完他们小组对课文思路的理解后,像小老师一样提问:“谁对我们讲的还有补充?”其他小组同学纷纷举起手 :“我来讲”、“我补充”、“我反对”……你一言我一语说出自己的理解,争得面红耳赤的时候,大家还邀请“裁判员”老师来进行讲解。这是宝鸡高新一小六年级二班的一节语文课。与传统课堂不同的是,同学们通过自己的方式表达对课文的理解,大家可以随意地跟同学交流,甚至可以走上讲台“指手画脚”。该校语文教师陈莹说,实施高校课堂后,学生成了课堂的小主人,表达能力和思辨能力越来越强。高新一小校长郭冬梅介绍,学校自 2009年建校起,就全力推行高效课堂。如今,自主、活泼、向上、乐观,成为孩子们的新风貌。

高效课堂还让不少农村学校实现华丽变身。几年前,也许没几个人听说过凤翔县横水一中、眉县青化中学。如今,这两所学校成了课改“明星”学校。

2007年,凤翔县横水一中的中考成绩在全县中学中排在最后几名,生源大量流失。面对这一现状,时任校长王建强大刀阔斧启动了高效课堂改革。经过多年实践探索,构建起了具有特色的“135生本教育模式,中考升学率逐步提高,成为众口赞誉的省课改名校。教师宋红梅说:“课改让学生找到了愉悦,也让我们体会到了职业成就感。”

今年教师节这天,眉县七八十位村民冒着大雨,敲着锣鼓,把写有“教坛翘楚,西府名校”的牌匾送到了青化中学。村民们说:“感谢学校实施高效课堂改革,让娃们有了出息。”而在几年前,青化中学教师队伍教学水平参差不齐,一些学生混日子。到 2012年,全校仅剩下300名学生,中考成绩也从中等跌倒了全县倒数第一。张鹏程升任校长后,乘着我市实施高效课堂改革的东风,开启了课改之旅。课改效果立竿见影, 2013年到 2015年,青化中学的中考成绩连续三年在全县 12所初中中名列第一。不少前往青中“取经”的教育界人士认为:“课改点燃了教师的教学热情,激发了学生的学习兴趣。”

课改彻底改变了传统教学“满堂灌”的弊端,变“师中心”为“生中心”,变“教中心”为“学中心”,变“要我学”为“我要学”,真正回归教育本真,将学习的主动权交给学生,将课堂的话语权还给学生。近年来,我市高考每万人口本科上线率连续多年稳居全省第一,2015年高出全省 7.28个百分点,教育质量稳步提升。

课改也锻造出了一批理念新、有方法、懂实践、善研究的教学骨干,他们走在教改前沿,不断强化教研意识,积极参与课题研究,主动反思教学行为,催生了《宝鸡课改故事》《陈仓论道》《好课堂——宝鸡经典模式解读》等教育科研成果,宝鸡学子在全国科技创新大赛频频折桂, 2015年陕西省校园足球联赛,宝鸡勇夺高中组和小学组冠军,曹蓉同学夺得第三届汉字听写大会全国总决赛亚军,刘武宏、何娟、刘巧红等一批教师在全国课改大赛中斩金夺银。

课改的成就远不止这些。真正的课改是为了促进人的发展,也就是“人本”教育理念的回归。为此,我市推进“德润宝鸡·书香陈仓”中小学德育行动,将德育教育从课堂内延伸到课堂外。该活动在陈仓大地上迅速掀起了一场声势浩大的德育热潮,许多学校在班级开设了图书角,广泛开展读书评比等活动;孩子们感恩父母,感谢师恩,为父母洗脚,给老师写封感谢信;日常生活中,捡拾垃圾、拾金不昧等现象屡见不鲜。今年 3月,陕西新华出版传媒集团和陕西人民出版社共同出版发行《德润宝鸡——宝鸡市大德育范式解读》一书,就是很好的证明。宝鸡市教育局也被中央文明委评为全国未成年人思想道德建设先进集体。

“创特色”更要“树品牌”宝鸡课改西北领先

课改实践改了观念、活了课堂、“救”了学生,激活了教育的每一个细胞,带动了宝鸡教育质量的快速提升,搅动了教育发展的“一池春水”。

去年,宝鸡吸引了西北首届“中国好课堂”大赛小学段比赛。今年,西北首届课堂博览会为何将目标瞄准宝鸡?

“西北首届课堂博览会在宝鸡举行是实至名归。”《中国教师报》西北课改名校共同体秘书长、陕西师范大学历史文化学院副教授宋永成说。他认为,宝鸡是目前在全国区域推进课改最好的地区之一。 2012年,宝鸡市成功入选“全国十大区域课改样本”,宝鸡市教育局局长苏永兴当选“全国年度十大课改推动人物”,这些为宝鸡奠定了在全国课改界的地位。宝鸡涌现出高新一小、凤翔县横水一中、眉县青化中学、麟游县西街小学等一批课改名校,在西北地区起到了示范引领作用,宝鸡成为西北地区课改重镇名副其实。同时,宝鸡多次在全国的课堂博览会上登台亮相,宝鸡市委、市政府高度重视课改工作和西北首届“课博会”,这些都成为西北首届课堂博览会花落宝鸡的重要原因。

市教研室主任李栋良对宝鸡课改深有体会。他说,高效课堂在新课程背景下,以课堂教学改革为突破口,落实了立德树人的根本任务。相对于西北其他省市来说,我市课改的最大优势是启动得早,全市整体推进,选对了事情,做对了事情,适应了教育发展形势。李栋良认为,目前,宝鸡课改已经取得阶段性成果,呈现出面广点多、覆盖义务教育全阶段的特点,课改经验得以在陕西省、西北地区和全国推介,2013年陕西省中小学课改现场会在宝鸡召开,成就了学校、成就了校长、成就了教师,也成就了一大批学生。从课堂到课程,从国家课程到校本课程研发,从教师专业化发展到学校内涵发展,从德育建设到学生核心素养培养……现在,通过高效课堂改变了课堂结构和课堂生态,收获了可喜的成绩。 

宝鸡教育界人士认为,西北首届课堂博览会花落宝鸡,既能让宝鸡多维度、全景式向兄弟省市展示近年来课改取得的丰硕成果,也是对宝鸡教育人直面素质教育、关注内涵发展、躬身课改实践、不断创新探索的充分肯定。

回顾宝鸡课堂改革的实践,既有山重水复的迷茫,又有峰回路转的惊喜;既有风雨兼程的辛劳,也有硕果摇枝的收获。当前,课改工作正处在深入推进的关键节点,我市将以西北首届课堂博览会在宝召开为契机,以创新、担当和勇气,为全省课改蹚新路、出经验、创特色、树品牌。转自20151128《宝鸡日报》第一版


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2015年12月01日 10:07:59

国家英语能力等级考试将适时推出

国家英语能力等级考试将适时推出

2020年基本建成具有中国特色的现代外语能力测评体系

本报讯(记者唐琪)“目前我国学过英语的人群近4亿,许多人都有10年以上的外语学习经历,为我国的改革开放、经济的迅速崛起和国际影响力的显著提升发挥了重要作用。”在1128召开的“语言测试与评价国际研讨会”上,教育部考试中心主任姜钢介绍说,“十三五”期间,将加快中国英语能力等级量表的研制,适时推出国家英语能力等级考试,积极推进外语考试内容与形式改革,完善外语考试质量标准,逐步推行形成性评估和终结性评估相结合的评价体系。到2020年基本建成具有中国特色的现代外语能力测评体系,助力外语教学改革,推动分级分类考试,提升外语教育成效。

记者从会上获悉,国家英语能力标准研制已取得显著成果,教育部确定了建设标准统一、功能多元的外语能力测评体系的目标,旨在为各教育阶段提供统一的外语能力标准和测评方法,构建沟通衔接各级各类外语教学、科学评价多种学习成果的终身学习“立交桥”。

姜钢介绍,去年10月教育部首先启动国家英语能力标准,即中国英语能力等级量表的研制工作,为各级各类英语学习、教学、测试提供国家统一标准,使英语教学与测评改革具有共同基础。中国英语能力等级量表研究团队会集了国内外20多所知名高校及研究机构的百余名专家,在借鉴国外语言能力标准研制经验的同时,结合我国英语教学实际协同创新,已初步建成具有国际规范的量表描述语库。

中国英语能力等级量表研究团队首席专家刘建达及9个子项目组学术负责人,在大会上交流了量表的各项研究成果,介绍了量表的创新之处:一是立足国情,面向国际,注重量表的科学性、实践性与前瞻性。二是体现我国外语教育教学改革的方向,体现英语学科核心素养的内涵。三是构建“交际策略”量表,引导外语教学加强对语言运用和学习策略能力的培养。四是构建了“语用能力”量表,促进我国英语教学对学生实际语言运用能力、文化意识和跨文化交际能力的培养。五是构建了笔译、口译能力量表,填补国内外语言能力量表尚未包含翻译能力的空白。

在中国英语能力等级量表研制的基础上,教育部已启动国家英语能力等级考试的研发工作,目前正在进行顶层设计。姜钢表示,国家英语能力等级考试将以中国英语能力等级量表为准则参照,开发多等级、连贯有序的系列考试。在此基础上,适时整合现有英语考试,减少重复考试,改革考试内容与形式,满足毕业、升学、就业、出国等对综合语言运用能力评价的多元化需求。

本次国际研讨会由广东外语外贸大学与教育部考试中心主办,教育部人文社科重点研究基地广东外语外贸大学外国语言学及应用语言学研究中心承办,来自国内外高校、研究机构的260余名专家学者参加。

与会的经济合作与发展组织PISA(国际学生评估)项目框架开发主任、培生副总裁约翰·德容(John de Jong)教授,欧洲语言测试者协会主席、剑桥大学考试委员会测试研发总监尼克·萨维尔(Nick Saville)博士,英国文化委员会高级测评顾问、首席专家巴里·奥沙利文(Barry OSullivan)教授、全国外语教学研究会副会长桂诗春教授,国家考试改革指导委员会杨惠中教授等国内外专家,对中国英语能力等级量表研究及我国外语考试改革研究给予了充分肯定。《中国教育报》201511303


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2015年12月01日 08:52:32

高三会考英语试题分析及教学建议

高三会考英语试题分析及教学建议

一、关于试题

这次高三会考英语试题按照全国课标卷命制,新增听力和语法填空两大新题型;试题注重考查基础知识和基本技能,着眼于语言知识的实际运用;难度适中,没有偏题、怪题,基于区分度的考虑,设置了一定数量的难题。总体而言试题的区分度较好,基本接近高考全国卷的难度。据智学网统计资料显示,本次考试英语试题的难度系数为0.4,性质为中等;考试信度系数为0.83,定性为良好;试题的区分度系数为0.33,定性为较好。

二、答卷简要情况

第一卷  第一部分 听力

    听力部分完全采用了全国卷模式,满分30分,第一节是短对话,第二节是长对话。整体来看,听力部分测试结果较好,全区听力部分平均分19.5分,部分学校高达23分。具体来看,短对话得分率只有41.86%,而长对话得分率高达72.87%。个人认为,短对话只读一遍,学生反应时间短,因此造成听力基本功差的学生得分率普遍较低。

第二部分 阅读理解材料文体多样 篇幅适中 生活气息浓郁

第一节:常规阅读

A篇是一篇科普说明文。平均得分率55.55%,其中22题属于词义猜测,难度较大,得分率仅有24.54%。

    B篇为广告类的应用文。难度较小,平均得分率高达70.64%。

C篇介绍了好的读者迟早会成为好书的购买者。理解难度较大,28 ,29,30题得分率较低,只有37.63%; 31题属于推断题,得分率只有30.65%。

    D篇是一篇议论文,难度较大。平均得分率只有30.76%。32,33,34题属于推理题型,难度较大,学生得分较低。

第二节信息匹配

  文章介绍了公开演讲的训练方法,难度适中,但平均得分率只有37.24%。主要原因:学生语篇理解能力较差,有一定的汉语思维定势。通过增加训练次数,学生的答题能力会逐渐增强。

第三部分:英语知识应用

第一节 完形填空:文章贴近生活,富有哲理。

完形填空是一篇记叙文,故事性、教育性强,寓意深刻,但完全理解有一定的难度。其中42,46,47,57题全区得分率都在10%以下。42题全区得分率仅有4.3%。得分较低的主要原因有:1.词汇量不足2.语篇阅读能力差3.答题方法技巧缺失。

第二节 语法填空文章为一篇记叙文,文章容易理解,语法点考察较全面,难度适中。语法填空属于新题型,学生答题能力和策略技巧不够成熟,其中规律还未掌握,因此,此题的全区得分率只有28.32%,全区平均分4.4分。通过日常训练,学生应该能够有一定幅度的提高

第二卷 第四部分 写作

(一)短文改错

  此次改错试题难度和高考试题难度基本持平,语法考点设置也和全国卷类似,全区平均分为3.5分。

(二)书面表达题目如下:

几个月后你将从高中毕业,进去大学深造。请你以“My Ideal Major”为话题,用英语写一篇短文,介绍你最理想的大学专业及选择该专业的理由。内容包括:1.理想的专业;2.你的理由(至少三点)。

要求写作的内容贴近学生真实生活,学生容易下笔,但从阅卷情况来看,写作成绩并不理想,全区平均分只有12.7分,而满分为25分。从阅卷实际分析,可能有以下几个主要原因:

1、跑题、偏离主题现象较为多见。以My ideal major 为主题,但从阅卷来看,很多学生把主题理解为我理想的大学,大谈特写我的大学,偏离主题导致成绩较差。这反映出学生在审题环节存在问题,对写作的要求理解不到位。

2、语言表达基本功普遍较差,表达不流畅,部分学生词不达意,所用语法错误,逻辑混乱,使用汉语化的英语句子表达比较明显。

3、卷面不整洁,有乱涂乱画现象存在;写作段落安排不合理,没有突出写作要点,甚至没有分段。

三、关于新题型的教学与训练建议(同时针对高一高二年级英语教学工作)

(一)关于听力教学与训练的建议

1、熟悉课程标准和高考英语学科全国卷对于听力的基本要求,从外在上把握它,比如题目的设置全为三选一的单选题。

2、运用教科书进行听力教学时,应该灵活处理教科书上的听力材料,不要拘泥于条条框框,从学生的学习实际和追求好的训练效果出发,先对听力内容做前期处理;如先处理重点词汇、语音语调、材料的内容等等,再按部就班地完成听力教学与训练任务;这样可以使听力教学更符合学生的学习基础实际,不至于做过多的无用功。

3、降低听力题目的难度。在运用教科书进行听力训练时,应该看到教科书上的听力材料难度和题目难度都高于高考题,题目的形式也与高考题不符这些事实。新高考的听力题目均为单选题,只要求学生听懂对话或短文内容并根据听力题目做出判断,不要求书写,所以难度较之教科书偏低;而教材上的听力题目要求听后书写的内容过多,造成梯度过大,学生完成起来有一定困难。解决办法是在播放前对听力材料和题目进行前期处理,这样可以有效降低材料的内容难度和题目难度,特别是对听力题目进行改编,使之在形式上与高考题一样,也是有效降低难度、提高训练效果的可行方法。

4、高考是指挥棒,我们的日常教学和训练要真正主动接受这根棒子的指挥。高考考什么,我们就教什么,高考怎么考,我们就怎么练。

5、要充分认识到听力与口语之间的高度关联性。听力考试的内容多以对话的形式出现,因此与口语密切相关,某种程度上,考听力也就是考口语的变通方式。我们应该加强对功能意念项目的训练和指导,力争把所有的功能意念项目都训练几遍,提醒学生注意连读、轻重音、弱读、语调的变化等等,并力求让他们能够适应地道的母语国家人士的英语。

(二)关于语法填空的教学与训练的建议

在以后的教学中应该通过以下几个方面提高学生语法填空能力。

1、归纳总结,弄清语法填空的主要考点。

2、日常教学中要注重基础词汇的积累和语言结构的巩固。

3、大量阅读,增进语感,强化自身语篇理解能力。

4、尽可能抓好语法教学,抓词汇,把握重难点,然后达到灵活运用。

5、在练习中提高,及时引导学生善于总结,互相交流不断改进解题方法,摸索出正确的解题思路。


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2015年12月01日 08:48:12

2015年12月1日   星期二   晴

昨日下午参加在金台高中举行的高三会考质量分析会。各高中校长、主管副校长,教研室主任、副主任,高中教研员出席,区教育局李局长到会并讲话。李双勋对高三会考进行了分析,各教研员对本学科会考答卷存在的问题进行了通报并对今后的高三复课工作提出了建议,金台高中校长和石油中学校长分别介绍了本校高三工作采取的措施及今后的打算,教研室吴主任、李主任分别就如何做好高三以及高中其他年级的教学教研工作提出了指导意见。区局李局长针对高三工作提出了要求,在谈到高中教育教学工作时他提出以下要求:1、质量提升的引擎是课改;2、质量提升的加速器是抓早;3、质量提升的老经验是抓希望生;4、质量提升的新举措是自主招生。会议两点半开始,六点结束。


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