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2016年12月27日 15:46:30

随想杂谈


在关中西部太白山下,渭水之南清水河畔,有一个古老的村落,据眉县县志记载,秦孝公、隋恭帝都曾在此设县,出生于此的马枢成为南北朝的大学者,先民们在这里开垦修渠、繁衍生息——

古城村里的故人与往事

《宝鸡日报》记者  于虹

秦孝公在此设立县城

        公元前 361年, 21岁的秦孝公正式登基。这时,秦国还是一个小国家,不被其他国家重视,连权力被架空的周天子都不愿意搭理秦国。于是,秦孝公愤然喊出:“诸侯卑秦,丑莫大焉。”在这一年,秦孝公颁布了“求贤令”。卫国人商鞅在这种背景下来到秦国,并很快受到重视。孝公求得商鞅,推行“霸道”之术,采取“什伍连坐,男子分异,军功受爵,耕织复身,尊卑分级”等一系列新举措,很快使秦国军强民富。

        商鞅变法成功后,秦孝公大力推行郡县改革。据《史记秦本纪》载:孝公十二年(公元前 350年),作为咸阳,筑冀阙,秦徙都之。并诸小乡聚,集为大县,县一令,四十一县。其中就有武功县。据《太平寰宇》载:武功古城,在今眉县东四十里,渭水之南。当时县境全在渭水以南,县城就设在今天眉县横渠镇古城村。从秦孝公十二年至东汉建武元年( 25年)第一次撤销武功县,历时375年。

        在此期间,古城村人口密集,市井繁华,商贾云集,是关中西部的经济重镇。几百年间,古城村见证了秦国由弱变强,由盛到亡,和一个新的大汉帝国的崛起。

        到了隋义宁二年( 618年),朝廷把眉县一分为二,东边叫凤泉县,县城还是设立在了古城村,唐贞观八年( 634年)凤泉县撤销,历时16年。

古城墙保护村民安全

        冷兵器时代,统治者追求“固若金汤”的城墙,两次被设为县城的古城村,城墙自然少不了。在古城村新修的村史馆里,记者看到用泥塑还原古城村村民在城墙里生活的场景。村民肖海生告诉记者,据历史记载,隋义宁二年,凤泉县县城在古城村,这个时候,古城村修建了高大的城墙,因为有了城墙的保护,城里的村民才免受很多战乱影响,人口得到了一定程度恢复,经济才得以发展。据村民介绍,村里的城墙是清朝时在原址上复原的。由于连年战乱,村民合力在原址上重新修建了城墙,有战争时,不少外村人也会跑到古城村躲避。从那时候开始,古城村的城墙一直都在,哪里出现问题,村民就集体捐款进行修缮。

        在古城村村民的记忆里,城墙保护着城里的村民免受战乱侵扰。肖海生说,古城村的城墙共开了三个城门,其中大门朝西,北边、东北各开一个小门,东边和南边为战壕。村民在城里居住,耕作都在城外。在城北建有一座碑楼。清朝康熙年间,古城巨富马百理为彰显家风,从河北请来工匠,经过精心设计,碑楼四周刻满八仙过海浮雕,灰瓦罩顶,四个角各挂一个青铜风铃,每遇风起,叮当作响,碑楼里镶有一块青石石碑。经过三年时间修建完成,不少人赶了四五天的路,就为睹碑楼一面。 1956年盛夏的一天夜里,碑楼不幸被雷电击中,逐渐坍塌。

        一直到新中国成立,百姓生活安定,大家嫌进出不方便,城墙陆续拆除,随着人口的增加,村民开始在城墙外建房,经过十年时间,城墙被包裹在村里消失了。

小村庄走出了大学者

        两千多年来,古城村经历了数不清的天灾、人祸、战乱,使得人口锐减。村容破败、田地荒芜、百业萧条,不断的外来人口充实了村里,使得村子得以延续至今。如今,在古城村,有马姓和张姓两大家族。

        马枢,古城村人,生于梁武帝时期,六岁时就能背诵《孝经》《论语》《老子》。长大后,他博览经文史籍,尤其善解《周易》《老子》。

        梁邵陵王萧纶任南徐州刺史时,就请他讲授《老子》《周易》,每天讲课来听的人就有两千多人。邵陵王想知道他与马枢谁更厉害,便对大家说:“与马学士论义,必使屈服,不能空立主客之席。”于是,几位学者一齐发问,马枢便逐个剖析,与他论者都仔细聆听。邵陵王十分赞赏他,想把他向朝廷推荐。可没想到遭遇了侯景之乱,邵陵王带兵援助台城,留下两万卷书给马枢。马枢潜心阅览,几乎全部通读。马枢不想留在官场,他决定隐居。

        天嘉元年( 560年),陈文帝征辟马枢为度支尚书,他辞不应命。那时马枢的亲人故友都住在京口,每年秋冬之际,按时去游玩。鄱阳王任南徐州刺史,钦慕其品德高尚,担心不能招致,于是卑辞厚意,让使者去邀请他,前后数次,马枢称病推辞。有门客规劝说:“鄱阳王以师友相待,与爵位无关,身处闹市,于静心修养又有何妨。”马枢不得已,才前往。鄱阳王另外筑室让他住,马枢不喜欢住所高贵华丽,便在竹林间自造茅茨庐居住。每次王公馈赠,他都再三推辞,自己所要的只是十分之一。

        明成祖年间,卸任凤翔知府张高,因仰慕宋代大儒张载的学说,长途跋涉,来到横渠,看到距张载祠不远的古城村地势平坦,民风淳厚,就定居在了这里,与他一同前来的还有他的家人。张高一边研习张载的文章,一边买田产安置家室。后经繁衍,如今张姓成为古城村第一大姓。

石碑记录两村“滩地之争”

        在古城村的三圣庙中,至今保存着一通嘉庆二十年( 1815年)的石碑。提到这通古碑,村里人人都能说起“罗古争滩”的故事。

        清朝雍正年间,为了生活,村民们开垦了不少的荒滩地。由于渭河河水南冲改道,原属古城村垦殖的大片滩地被河水冲到了北边,古城村民认为虽然河水改道,但地属古城,所以常越水种植;而一河之隔的罗村人认为双方以河水为界,水北则为罗村地,当由罗村人种植。为此双方年年发生口角,争执不断。

        随着双方人口的不断增加,这片土地对双方来说都显得非常重要。这更加剧了双方的矛盾,两村“滩地之争”愈来愈尖锐。

        到了乾隆十二年( 1747年),罗村人以古城村“累年迭报水冲籍”及“马厂坐落于扶风”地界为端由向官府提起讼告。古城村村民也据理陈情讼告数年,均“悬案莫结”,后来只得到官府“均系朝廷赤子,扶民可种,眉民亦可垦种”的模棱两可的批复。而官府的这次批复更加剧了两村“滩地之争”的矛盾。

        乾隆十五年( 1749年)官府断结存案时,古城村村民不断申告陈讼,凤翔府委任岐山籍官员林某勘察后注明:“马厂滩十七顷退滩地有卷可查”,且有“纳租银十两”之实,确属古城村,而固镇滩之地不在此内。虽有此勘注,但双方依然各执己词,矛盾还是没有得到彻底解决。

        嘉庆二年( 1797年),由于战乱,古城村民散失滩地较多,罗村人也伺机南侵,扬言“小渭河”以南的土地也是罗村产业。

        嘉庆十八年( 1813年),到了种瓜点豆的时节。两村村民在河滩耕作时,因地界及地块归属问题发生了口角争执,继而发生肢体冲突,到最后演变成了一场两村间的群体械斗事件。渭河滩上,一时成了惨剧的舞台,在撕心裂肺的呼喊和哭声中,多条鲜活的生命突然停滞,许多人受伤倒地。据载,这次械斗血案中,光古城村就有三人毙命。

        直到这次血案发生,官员们才重视起来。经过查阅资料、综合双方之理,定其疆域、指明地亩、明确四至,这才使得纠缠了 80多年的“罗古争滩”公案得以尘埃落定。

        嘉庆二十年正月,由古城村的“邑儒学生员师定南”将“罗古争滩”的前因后果作文以记,“勒诸石以为后世识”,碑立本村三圣宫。此碑,即今日在三圣庙可见的“马厂滩地碑记”碑。



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2016年12月26日 16:09:03

关于2016年高中英语教师教学基本功大赛比赛办法及其考虑

一、比赛时间、地点:20161229 星期四下午,石油中学。

二、比赛项目、赋分:

演讲、10分钟微型课、课后反思、教学设计、课件。

各比赛项目赋分为:演讲满分20分,微型课满分50分,课后反思满分10分,教学设计满分10分,课件满分10分。

三、比赛流程:提交演讲稿(一式六份)演讲微型课提交教学设计打印稿、课件打印稿。

四、演讲题目与要求:

演讲题目:My Views About Students

要求:可先期撰写演讲稿,比赛时作3~5分钟的演讲,要求使用英语完成。

五、微型课、教学设计、课件题目与要求:                                           

题目:必修2第五单元MusicWarming up & Pre-reading

要求:按所给题目,先期撰写教学设计、制作课件(不少于10幅画面),现场完成微型课,课后进行不超过2分钟的教学反思。

六、评委:金台高中英语教研组长付雪梅、石油中学英语教研组长赵强、斗鸡中学英语教研组长高志诚、卧龙寺中学英语教研组长王晓娥、西关中学英语教研组长白花、实验中学英语教研组长李显锋。

我的考虑:

1、这是我区在全区范围内首次举行这样的赛事,教学基本功的涵盖面比较广,难以在有限时间内安排过多比赛项目,考虑学科特点和日常教学工作的需要,确定以上比赛项目,为今后积累一些经验。

2、演讲主要考查参赛者的英语作文能力、临场发挥应对能力,语音语调的准确度和灵活性,声调的昂扬顿挫,演讲的整体感染力。

3、微型课的课题为Warming up & Pre-reading,容量适中,利于发挥;形式为同课异构,利于参赛老师相互观摩交流学习。

4、反思是老师客观公正评价自己课堂教学工作的好形式、好方法,可以真正体现虚心使人进步、人贵有自知之明的哲语。

5、各比赛项目的赋分基本可以反映各比赛项目的权重,体现突出课堂教学环节,其它项目都为课堂教学服务的中心理念。

6、教研组长是学科的学术领导,聘请教研组长担任评委,是对他们学术水平和工作情况的肯定,也利于各位教研组长的工作。


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2016年12月26日 15:33:51

教育的过程与结果,孰重孰轻?


这样的题目,看起来不值讨论,因为过程与结果是一对矛盾,二者是辩证的关系,没有过程,何来结果?但这个问题其实并没有那么简单。

对于一个人来说,教育是一个漫长的过程,这个过程无疑会对一个人的言行作为无时不刻产生各种影响,这些大小影响及教育的结果。

客观规律说过程决定结果,只有把过程做好,才能产生好的预期的结果,此话固然不谬,但事情真的是这样吗?

教育的结果其实是一个模糊的概念,因为这要看是什么时候的结果。把它缩小到学生的学习上,判断的标准似乎成了考试成绩。如期中期末考试成绩、月考成绩、模拟考试成绩、小学毕业考试成绩、中考成绩、高考成绩等等这些都可以看作是学习的结果。这些结果的重要性可能决定一名学生的某个时段的命运和未来,谁也不敢说它不重要。从这个意义上说,教育(学习)的结果重于过程(排除考试失误,没有正常发挥)。

人生是一个相对漫长的过程,在知识与信息大爆炸的时代,一个人无论从事什么样的工作,都需要不断学习,不断更新,才有可能跟上时代的步伐。

一个人的青少年时代的主要任务是学习,为将来打下坚实的知识基础。但知识绝不等于能力,能力离不开知识。能力重于知识,光有知识缺乏能力几乎难以做好任何工作。知识可以学习,但能力不能学习,只能在实践中不断培养不断提高。

国家建设需要学识渊博的人才,但更需要拥有超凡能力的干才。在日常生活当中,知识较少但能力突出的人才屡见不鲜,这就是常言说的高手在民间。

对于一个在校学生来说,考试成绩可能说明一些问题,但不能说明所有问题,拿考试成绩判断一个学生的优劣,既不客观也不全面。因为考试成绩只能反映一个学生的学习能力,而一个人的能力是多方面的,任何一个方面都很重要,都不应该被忽视。

教育的根本目的在于育人,在于提升人的素质,凡是摆不脱管理功利心的影响,只关心分数的高低多寡,只能说是对教育的认识是片面的,肤浅的,不成熟的。这一点教育工作者和接受教育者都应该清醒地认识到。

我国古代典籍《礼记•大学》有云:“古之欲明明德于天下者,先治其国;欲治其国者,先齐其家;欲齐其家者,先修其身;欲修其身者,先正其心;欲正其心者,先诚其意;欲诚其意者,先致其知,致知在格物。物格而后知至,知至而后意诚,意诚而后心正,心正而后身修,身修而后家齐,家齐而后国治,国治而后天下平。”

从上文得知,接受教育后应该为国家和社会做贡献,但文中明确提到修身、正心、诚意在先,致知在后,所以正确的认知才是事情的关键所在。

基于以上说辞,我要说,教育的结果很重要,但教育的过程其实更重要。



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2016年12月26日 15:32:09

2016年12月26日  星期一 晴

本周工作计划:本周主要拟完成两项工作:一是周一完成市高三一检阅卷工作和英语学科考试成绩的分析,评估复课成绩研判英语学科复课过程中存在的主要问题,并提出工作建议。二是完成高中英语教师教学基本功竞赛的各项赛事。


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2016年12月22日 09:27:00

2016年12月22日  星期四  晴

本周工作:设计制作答题卡;筹备学科基本功竞赛活动;填写有关表格;安排高三“市一检”评卷工作。

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2016年12月22日 09:19:26

联校教研活动

高中英语“省级优秀教学能手示范课”观摩活动暨启动“我与省级优秀教学能手王维博同行”征文活动概述

20161215下午,在金台高中举行了高中英语“省级优秀教学能手示范课”观摩活动。活动邀请获得2016年陕西省优秀教学能手称号的金台高中的王维博老师作示范观摩课,使参加活动的我区高中英语老师有机会向身边的省级教学能手学习。

王维博老师是我区近年来成长迅速的中青年骨干教师,在此之前,曾多次获得区级、市级教学能手称号。今年王维博老师代表我市参加省级赛教活动,取得小组第一的优异成绩,省教育厅和省人社厅联合发文,批准省级优秀教学能手成立工作站,并授予“王维博陕西省优秀教学能手工作站”标牌一面,据悉我市高中教师今年获准成立工作站的仅有两人,且都是我区高中教师,这进一步说明我区高中教师队伍的整体实力在全市处于领先位置。

王维博老师乐于钻研、善于钻研,长期以来,坚持不懈,不满足、不停歇,在研究的道路上一路向前,取得了骄人的成绩。像他这样具有良好的专业功底、善钻乐研、勤于践行的老师在高中英语学科还有一些,希望这些同志能以王维博为榜样,继续坚持,早日出彩。

参加这次活动的有金台高中的付雪梅、苏珊珊、张景慧、杜琨、梅菊华、毛蕾蕾、刘嵘、翟妙华、黄文焱、岳敏应、杜群、刘芳、孙伟红、赵欣、陈瑛、孙钧、高秀梅、李景萍、宋晓妮老师;石油中学的赵强、张海娟、李刚老师;斗鸡中学的高志诚、许梅娟、卢岚、白云梅、陈青素、张海芳、刘欢、周文君、田兰、赵红英老师;卧龙寺中学的王晓娥、常国庆老师;西关中学的朱莉娜、白花、陈欣老师。

王维博老师的这节示范课的课题是AN  ADMIRABLE  PERSON,他创造性地整合了高中英语人教版教材话题内容而形成的一节集听、说、读、写相结合的高三语言综合复习课。这节课设计精巧、独到,原创度非常高,将语言知识的巩固与语言能力的提升有机融为一体,内容安排灵活、务实,教学过程灵动高效,学生课堂练习掌握情况良好。

示范课后,王维博向参加活动的老师们介绍了这节课的设计思路,并进行了课后反思,提出了改进的想法。

我们在参加这次活动的老师们中间启动了“我与省级优秀教学能手王维博同行”的征文活动,征文的主要内容为评议这节示范课,对照能手寻找自身差距,提出学习与改进的具体方法措施,征文活动的目的在于改变以往的评议方式,提高评议的质量,发挥评议的激励与指导作用,提高高中英语的整体教学水平。

下学期拟表彰“我与省级优秀教学能手王维博同行”征文活动中收到的优秀征文。


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2016年12月16日 08:55:09

2016年12月16日  星期五  晴

本周工作小结

本周主要工作有两项:一是校对订正期末检测试题;二是周四在金台高中组织开展高中英语省级优秀教学能手示范课观摩活动的专项教研活动,邀请陕西省高中英语优秀教学能手、金台高中王维博老师作示范课,同时启动在我区高中英语教师中间开展的“我与省级优秀教学能手王维博同行”的征文活动。


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2016年12月06日 10:47:31

2016年12月6日  星期二  晴

上周四下午参加了卧龙寺中学英语组的教研活动,这次活动的主要内容是反思和检视期中检测后在学科教学方面、学生学习方面存在的主要倾向性问题,并研讨克服困难、解决这些问题的方法措施。我觉得活动针对性强,有价值;活动的过程比较扎实,不回避问题,敢于正视现实,对解决问题比较积极,也有信心。赞一个!


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2016年12月06日 10:38:42

大数据如何颠覆学业诊断大数据

大数据如何颠覆学业诊断大数据

学业诊断是提升教学质量的基础

提升教学质量是学校的重要目标。为了提升教学质量,必须实施有效教学;而要实施有效教学,必须遵循因材施教的基本原则。

因材施教的理念最早由孔子提出,那个年代的教育形态为私塾制。当今,班级授课制形式带有工业化大生产的烙印,教师教学定位于大多数学生,而且要在课堂教学中真正实现因材施教,是一件十分困难的事情。因此有人提出,在当今班级授课制条件下,要实现因材施教简直是天方夜谭。

那么,在班级授课制环境下,就真的无法实现因材施教吗?华东师范大学教授崔允漷说,学校开设针对学优生的提高课程及学困生的辅导课程、分层作业等,就是体现了因材施教的思想。

教师如何因材施教?有教育专家认为,教师的学科知识、教学知识、读懂学生的知识,组成了教师的专业知识。反思我们的教学现状,教师对学科知识、教学知识的重视程度远远大于读懂学生的知识,教学专业杂志上刊登的论文多数属于学科知识和教学知识范畴,很少属于读懂学生的知识范畴。

我认为,实施因材施教的前提是教师要读懂学生,随着教学改革的不断深入,教师正从对课程、课堂、教材、教法的研究,逐步转向对学生的研究。

而读懂学生的重要途径之一就是学业诊断。课堂上,教师通过察言观色、师生互动诊断学情,课后通过批改作业和评判试卷,或通过与学生对话,实现对学情的诊断,而且这种诊断是教师工作中的高频事件。

传统学业诊断存在三大弊端

为了更好地了解学情,教师通常会做一些诊断分析,传统的诊断方法是采用画“正”字的方法。通过“正”字统计,教师掌握每个题目的差错情况,内心也有一个标准,比如超过20%的学生出错,下节课就应该实施补救性教学。

通过上述分析我们不难发现,提升教学质量的基础之一是学业诊断,逻辑关系应该是“学业诊断—读懂学生—因材施教—有效教学—提升质量”。

传统的诊断方式几百年来未曾发生改变,尽管画“正”字是一种简单劳动,但教师却为此花费了许多时间。有数据表明,画“正”字统计一个班级的作业(以50人为样本),大约要耗费一个小时,画“正”字统计一个班级的试卷,耗费的时间就更多。归纳起来看,这种传统的诊断方法存在以下三个弊端:一是画“正”字虽然是一种简单的劳动,但耗费了教师大量的时间;二是诊断的精准度低,教师虽然统计出做错题学生的人数,但一般不会记录是哪些学生出错;三是诊断的跟踪性差,画“正”字统计是点状诊断,缺乏对学生个体的线状跟踪分析,诊断的教学价值因此大大降低。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》对信息技术高度定位,指出“信息技术对教育发展具有革命性影响,必须予以高度重视”。2010年,江苏省启动基础教育百校数字化学习,提出要通过数字化对学生学业成就进行全面、即时、精确的多维采集和评价,并且能及时反馈,促进教与学的改善,促进学生健康成长。近年来,江苏省梅村高级中学以江苏省规划课题“高中生学业诊断与评价改革的行动研究”为抓手,积极探索基础教育学业诊断的革新方法,学校采用并创新了一套系统,采集基础教学学业小数据,形成学业大数据库。基于大数据进行分析,从而较好地实现了因材施教。

学业诊断离不开大数据

这套系统以数据为支撑,主要包括“数据来源”“采集系统”“反馈系统”三大元素:

★数据来源

基础教学学业数据包括国家课程实施中的作业、练习、考试数据,以及涉及学生非智力因素(如调查问卷)等数据。项目初始阶段,重点采集作业、练习、考试等数据,因为这些数据每天都在产生,与教师日常工作、学生每天学习紧密联系。

★采集系统

采集系统分为硬件和软件两个维度。硬件可以与传统网上阅卷硬件设备通用,软件融合了图像识别技术、云计算技术、云存储技术等多种现代技术。与传统网上阅卷最大的区别是,该系统可以不改变教师的批改习惯,教师先纸质批改,再扫描采集数据(卷面留有痕迹,这种痕迹也是一种教育资源),不需要像网上阅卷那样必须依靠庞大的信息技术人员辅助,反而能使数据采集很便捷地融合到教师日常工作中。具体操作如下:

学生二维码。为有效识别学生身份,可以为每个学生设计一个二维码,每次作业、练习、考试、调查问卷,学生需要在规定区域粘贴二维码。数据采集时,系统将学生自动归并到相应班级。

标准化题卡。为便于采集学业水平数据,必须设计专门的答题卡,分作业和考试两种标准化答题卡供教师选用。教师只需将题目复制在相应的题号下,就能自动生成电子作业、练习或试卷,印刷用纸是学校平时印讲义的纸张。

双项细目表。对于平时的作业、练习及试卷,教师需制订双项细目表,含知识点、题型、分值、要求等。这样做,一方面有利于提升命题质量,另一方面方便数据统计、多维度分析及错题本生成。

批改方式。该系统充分尊重教师传统批改习惯,客观题可以自动判定答案、采集分数,教师可以不批改;主观题可以采用打叉、打钩、画线、写批语等传统方式,但赋分及错误分类等需要在对应框内做记号。

扫描录入数据。批改好的纸质答题卡,可以通过扫描仪和软件将数据录入电脑,通常50份答题卡扫描录入时间约为1分钟。录入的数据包括每个学生每个题目的得分情况等。

★反馈系统

数据反馈系统包含教师软件、学生软件和家长软件。这三种软件都分设计算机版和手机APP版(手机软件)。教师软件通过模板支撑教师方便地编制作业、练习、试卷,同时具有扫描采集数据、查看相关数据报表、跟踪薄弱学生、下载高频错题等多种功能;学生软件具有以下功能:查阅作业、练习、考试信息,查看教师批改情况,下载自己的错题本,手机拍照上传作业等;家长通过家长软件可以随时了解孩子在校的作业、练习、考试数据及跟踪情况。

学业诊断助力精准教学

由上述内容我们发现,数据对于学业诊断而言非常重要。那么,数据具体有哪些作用?

★数据驱动式集体评讲

每次采集数据后,系统会提供一份诊断报告。比如,高三物理阶段性检测后会有一份诊断报告,给出每个选择题的正确答案、错题人数、高频错误选项,填空题错误人数,计算题得分率等。传统讲评作业或试卷,有些教师从头讲到尾,一是没有重点,二是往往因时间不够,造成讲评质量低。有了诊断报告,教师可以快速、精准定位讲评重点,提升讲评效率和讲评质量。

★数据驱动式个性化辅导

该系统具有强大的数据挖掘功能,可以提供最新的学业成绩单,从高分到低分排序,从低分到高分排序等,教师可以快速查找学业困难学生,判定是否实施个性化辅导。教师在实施个性化辅导前应充分备课,主要包括:

一是查看学业困难学生的答题情况,分析错误的原因。系统数据采集过程中能够自动保存答题错误的图片,使得这一工作变得非常简便。

二是查看学业困难学生学业档案,实施动态跟踪。有些错误源于学生对概念或方法未能完全掌握,到综合练习或考试时就出现错误。实施个性化辅导时,教师需要帮助学生回到教学原点,方能收到良好的辅导效果。

三是查看学业困难学生作业动态跟踪图线、考试跟踪图线,分析两种图线的差异。有些学生作业质量不断上升,而考试成绩不断下降,这很有可能是平时做作业缺乏独立思考引起的。

四是查看学业困难学生知识点掌握情况。通过常态化采集作业、考试数据,系统自动生成学生较薄弱知识点或方法图表,通过数据驱动,指导学生今后学习中应该注重对这部分内容的学习。

★数据驱动式个性化学习

一是一键导出错题,学会知识管理。每个学生都是鲜活的个体,不同的学生经历着不同的学习过程,有着不同的学习体验。随着学业的不断积累,其自身的知识结构也不尽相同,尤其是知识结构和学习方法的缺陷各不相同。通过这项大数据技术,常态化采集学生的学业数据后,系统自动记录每个学生的缺陷。根据艾宾浩斯遗忘理论,学习之后最初遗忘的速度很快,以后逐渐缓慢。为了避免或减少遗忘,及时复习就变得十分重要。每周或每月,学生通过大数据系统下载自己的错题本并订正,学会知识管理,就是一种很好的个性化学习方式,错题重做的习惯是一种很好的学习能力。

二是常态化采集,个性化推送。这套系统就好比一个“超级”教师,通过常态化学业数据采集,记住了每个学生的学习轨迹、知识结构、能力分布、强项、弱项等数据,再通过大数据运算,可以为每个学生定制并推送一项学习建议,一份个性化练习、试卷、作业、微课等,从而较好地在班级授课制环境下实现因材施教。

今年,江苏省梅村高级中学通过全覆盖、常态化举措,依托大数据开展精准化教学,在班级授课制环境下较好地实现了因材施教,课堂教学效率、课程实施质量、学校教学质量均得到大幅度提升,取得了较好的增效减负效果。(转自《中国教师报》作者:江苏省无锡市辅仁高级中学沈志斌、江苏省梅村高级中学王玉家)


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2016年12月06日 10:36:21

英国北爱尔兰的课改什么样

上海市高东中学郑钢

21世纪以来,受经济全球化的影响,英国北爱尔兰开始新一轮的课程改革,立足社会发展和对人才的要求,出台了教育改革方案,其中培养目标中对学生态度、价值、技能和能力的要求和培养是课程改革的重要内容,关系到学校所培养的人才能否适应未来社会的变革和日趋激烈的竞争。

目前,新一轮的课程改革已在英国北爱尔兰地区所有的年级实施和推广。北爱尔兰新课程以年级为单位逐年推进。“课程蓝图”勾画出北爱尔兰新课程改革的核心与路径,还列出了对学生态度、价值、技能和能力的要求,还有与课程改革相关的关键词和内容。“蓝图”以图表和关键词的形式直观地阐述了态度、价值、技能和能力的培养路径,形象地描述了新课程的重点和理念。

课程改革的关键词

在北爱尔兰的课程改革中,笔者发现了很多关键词,例如课程目标、培养目标、态度与价值、技能与能力等,从各个角度体现出了新课标的人才培养路径。

北爱尔兰的“课程蓝图”指出,课程改革的目标是,教育能够使学生发展自身潜能,使其能在生活中做出具有预见性的选择和决策,并能对自己的选择和决策负责。其目标是培养学生具有三种角色——独立的个体、有益于社会发展的人、有益于经济和环境发展的人。

对于价值与态度,北爱尔兰的新课标希望学生通过教育具备个体理解、相互理解、个人健康、道德品质、精神自觉、公民身份、文化理解、传媒意识、伦理意识、生涯发展、经济意识、可持续发展,从而培养跨学科技能、思考技能和实践能力。其中,跨学科能力是指交流能力、使用数学的能力、使用信息和技术的能力;思考和实践能力是管理信息的能力、思考能力、解决问题和决定的能力、创新能力、团队合作能力和自我管理能力。

在艺术、英语(包括北爱尔兰语)、环境和社会、数学(包括金融数学)、现代外语、体育、社会与科技和宗教等学习领域,学生需要通过调查与解决问题的方法进行多学科综合学习,借助多种媒介并整合多种技能,积极参与多元文化、主题与任务的挑战。

新课标更加强调对学习的多元与开放的评价体系,强调在学习者和教师之间建立更加开放的关系,基于共享或协商的成功策略与学生分享教学目标,并为每个学生设立个体目标,给予学生同伴或自我评估、总结和分享的自由,最终形成自我负责、关心他人、尊重他人、思想开放、融入集体与正直、乐观、自信的态度与品格。

态度与价值的地位

“课程蓝图”中的关键词清晰地表达了课程的核心和价值,是北爱尔兰此次课程改革体系中的关键元素,互相支持、相互影响,保证课程总体改革目标的达成。“课程蓝图”以图表的形式说明了价值、态度、技能、能力和关键词之间的逻辑关系。

“课程蓝图”显示,学校培养目标的最终达成是为了学生今后能顺利走向社会,培养他们未来生活和工作中的良好技能和正确态度,这样的教育才能回归学生的生活世界,达到人、自然与社会的和谐统一发展。因此,生活和工作是北爱尔兰教育的起点,也是教育的归结点。而“课程蓝图”中的12种态度和价值与8种技能和能力是使学生成为有责任的公民,具备适应未来社会变革的核心素养和能力,也是整个新课程改革的核心。培养目标只有通过价值、态度、技能和能力的培养才能实现,而且态度、价值、技能和能力是互相渗透和支持的,缺一不可。

价值、态度、技能和能力的培养是新课程的关键和核心。然而,学生的意识和技能培养并不是虚无缥缈的,而是紧紧依托各个学习科目实现教育目标和教学内容的对接。课程设计者要求学校和教师为学生提供和创造丰富、多元的学习经历和体验。正如“课程蓝图”所呈现的,学校教育应该为学生提供适应多元智能、符合学生天性、整合影响学生身心发展等诸多积极因素的学习机会,而不仅仅是知识的学习。

品质和态度是“课程蓝图”中独立的概念,与其他关键词并没有内在的逻辑关系,然而它们也是新课程改革的重要组成部分,也是保障新课程落实和推进的重要手段。

精准的制度设计

北爱尔兰新课程设计的最大特点是将学生态度、价值、能力和技能的培养紧密地和学科学习联系起来。所有的学科被赋予了培养学生这些态度、价值、技能和能力的责任。课程标准中明确规定了学科教学中必须落实这些态度、价值、技能和能力的培养。

为了帮助教师理解和执行新课程,课程标准中明确了各个学科的态度、价值、技能和能力是什么,如何实施,并提供了落实的具体方法、途径和教师实践指南。这些是年级组制订教学计划和教师选择教学内容时的重要依据,使教师知道教什么,怎么教。

在从学科角度提出态度、价值、技能和能力的基础上,新课程将它们纳入学生学习的评价体系之中。“为了学习的评价”是北爱尔兰的最基本的评价指导理念,强调过程性的评价和基于标准的评价。教师为了保证每个学生都能达到最佳的学习效果,需要提供给学生必要的学科态度、价值、技能和能力的要求及标准。这些参照标准也是教师评价学生学习效果的指标,以此保证教学标准和评价标准之间的一致性,确保学科态度、价值、技能和能力目标的达成。不仅如此,在学生的评价手册和学期成绩报告单中,学生跨学科技能和实践能力也是评估的重要内容。教师必须对学生的跨学科技能和实践能力的具体内容评定等级,并给予评价,提出改进的建议。

21世纪各国的课程改革尤其强调课程价值的多重性和全面性,关注学生的全人发展,将学生的态度、价值观和技能的培养放在重要的地位。北爱尔兰的新课程同样如此。这样的制度设计确保了学科教学与学科态度、价值和技能的培养实现无缝对接,极大程度地挖掘了学科功能,落实了学校的育人价值,有力地推进新课程的实施,保证课程改革的效果最大化和培养目标的达成。


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2016年12月06日 10:34:31

稳中求进 优化内容 提高质量凸显导向

稳中求进优化内容提高质量凸显导向

                    ——教育部考试中心负责人就2017年高考考试大纲修订答记者问

问:为什么要修订考试大纲?

答:考试大纲是高考命题的规范性文件和标准,是考试评价、复习备考的依据。修订和颁布年度考试大纲是一项例行工作,教育部有关部门每年都邀请专家,依据高校人才选拔需求、国家课程标准调整以及考生实际水平变化,对考试大纲进行修订。根据国务院关于深化考试招生制度改革实施意见的总体要求,2017年要全面推进考试招生制度各项改革,考试大纲作为考试内容与形式改革的重要组成部分,有必要进行适当的修订调整。

问:考试大纲修订坚持怎样的原则?

答:本次大纲修订的基本原则,一是坚持整体稳定,推进改革创新。处理好继承与发展、稳定与创新的关系,在保证考试大纲总体框架不变的前提下,进一步巩固考试内容改革成果,确保高考内容改革的顺利推进。二是优化考试内容,着力提高质量。科学设计考试内容,增强基础性、综合性、应用性和创新性,适应经济社会发展对多样化高素质人才的需要。三是做好与新课程标准理念的衔接,在高考考核目标中适当体现核心素养的要求,梳理“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”的层次与关系,体现素养导向。

问:主要修订了哪些内容?修订的过程是怎样的?

答:这次大纲的修订工作是在广泛调研、听取包括高考命题专家、课程标准修订专家、教育测量专家、中学教学研究人员以及教育行政管理部门意见基础上形成的。考试内容的主要变化是:在强调共同基础的前提下,合理设置必考内容与选考内容,满足高校人才选拔要求,契合课程标准的修订方向。语文科是将文学类文本阅读、实用类文本阅读设为必考内容,以适应高校对新生基本能力和综合素质的要求;物理科是将以往的动量和近代物理等选考内容列为必考,目的是满足高校对人才选拔和未来培养的基本素质要求,又有利于引导中学教学加强对物理基本理论的教育教学。数学、历史、地理、化学等科删掉了部分选考内容,以减少重复考查。此外,考试大纲还增加了中华优秀传统文化的考核内容,积极培育和践行社会主义核心价值观,凸显育人导向。如,在语文中增加古代文化常识的内容,在数学中增加数学文化等内容。

问:如何保证新大纲更好地引导教学和复习备考?

答:为了保证新大纲更好地指导教学备考,教育部有关部门日前组织全国31个省(自治区、直辖市)考试机构相关人员和基础教育教研部门负责人开会,集中宣讲2017年考试大纲修订的目的、意义和内容,部署考试大纲宣传和适应性测试等工作,指导各地及时合理调整有关学科的教学安排和学生的复习备考,保证考试内容改革平稳顺利实施。同时组织专家,对部分重点学科大纲修订内容进行解读,正确引导教学;全国各省教育考试机构和教研部门也将组织本地区的基础教育研究专家、高中一线名师对考试大纲修订内容做深度解读,并为考生备考提供指导。

转自《中国教育考试网》


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2016年12月06日 10:32:38

专家解读2017年高考考试大纲修订内容

坚持高考“立德树人”的导向功能

谢维和清华大学教授,著名教育社会学家,教育部教育科学研究规划高等教育学科评审组组长

2017年高考考试大纲的修订文件中,有一个反复出现并且不断强化的非常核心的理念,就是“立德树人”,即高考考试大纲的育人导向与功能。这也是2017年高考考试大纲的一个十分重要的取向与特征。

大纲将“立德树人、服务选拔、导向教学”作为高考的核心立场与基本功能,由此设计和制定了能够充分体现这种核心立场的“一体四层四翼”高考评价体系,尤其是在第四圈层“核心价值”的部分中,强调高考应该考查和引导学生在知识积累、能力提升和素质养成的过程中,逐步形成正确的核心价值观;同时,考试大纲还增加了中华优秀传统文化的考核内容,积极培育和践行社会主义核心价值观,凸显育人导向。如,在语文中增加古代文化常识的内容,在汉语中增加文言文、传统节日、民俗等内容,在数学中增加数学文化的内容,等等。所有这些,都充分体现了高考所承载的“坚持立德树人,加强社会主义核心价值体系教育”和“增强学生社会责任感”的育人功能和政治使命。更重要的是,这种立德树人的导向也渗透与体现在相关学科的考试要求中。

这种“立德树人”的高考导向是非常重要和广泛的。它涉及到全国1000万左右的高三备考考生,全国3000万以上的高中在校学生,以及影响整个教育。因此,在考试大纲中强调这种“立德树人”的功能,是十分合理与必要的,希望引起社会和教育界的高度重视。

高考的首要任务是服务高校人才选拔

陈志文中国教育在线总编辑

配合高考改革,考试内容的改革是其中关键一环,此次新的考纲,应该说是一次系统的思考与回应,从考核目标到考试内容,以及规范格式体例,甚至阅卷都做了清晰的描述。

此次考纲修订,我印象最深的有两点。第一,强调了在立德树人的指导思想下,高考将更好地为高校人才选拔服务,同时发挥对基础教育教学的重要导向作用。第二,新的考纲配合高考改革,对我国高考的评价体系进行了一次系统的顶层设计,这就是新考纲中首次提到的“一体四层四翼”的高考评价体系,值得相关方面研究思考。这个高考评价体系,在某种程度上,也是未来高考命题的基本遵循,当然,最后还是需要通过每一次高考命题来逐步实现。

此次修订较大,社会关注度比较高的就是语文和物理两个科目,增加了必考内容,也引来对增加负担的担忧。原则上我还是比较赞同这种修订的,比如语文中实用类文本阅读列入必考。从高校选拔人才的需要出发,实用类文本应该受到重视。美国的SAT,以及托福,雅思等语言测试,就是以实用文体为主的。

至于大家担忧因此造成负担加重,我觉得过虑了。每年考纲都会有一些调整,有增,有减,每次也都是微调,并不是大幅度的改变或者调整,不会影响考试本身的平稳与连续性。另外,原则上讲,考试的难度也和负担没有直接关系,只和个人期望值相关。期望值高,负担就必然重。在这里我想特别强调一点,一味以降低高考难度来降低负担的做法是不可取的,也是不能实现的。像高考这种重要的选拔性考试,如果试题容易了,分数“毛”了,不仅不利于选拔人才,也会在客观上鼓励更多的人“刷题”,过度分分计较,应该引以为戒。

发挥高考对中学教学正面“指挥棒”作用

温儒敏北京大学中文系教授,教育部义务教育语文课标修订专家组召集人,人教版《高中语文》执行主编

2017年的语文考纲做了一些调整,这些调整是切实可行的、科学的,将有利于提升高考语文试卷命制的质量,更好地满足高校人才选拔的要求;同时也有积极的导向性,将发挥高考“指挥棒”正面的“指挥”作用,有针对性地解决语文教学实践中普遍存在的某些问题。比如,以往试卷现代文阅读部分有“文学类文本阅读”和“实用类文本阅读”两个模块,要求考生二选一。由于“文学类文本”阅读能力更需要长期的熏陶与积累,很难“速成”。因此,历年高考选“文学类文本”的考生很少,许多学校也都不重视“文学类文本”的教学,甚至基本放弃这方面的学习。而从人才培养的语文综合素质要求看,不光要有语言运用能力,以及与此相关的对信息筛选的能力、分析问题解决问题能力,也要有审美鉴赏的能力。所以文学审美教育是语文不可或缺的内容。这次考纲修订把两类文本的二选一形式,改为都是必考,意义重大。这不但能对考生素质做更全面的考查,也将对一线教学中存在轻视文学审美教育的倾向起到纠偏作用。

再如,在“古诗文阅读”部分增加“了解并掌握常见的古代文化常识”的考查内容也是必要的。这将促进语文教学更加注重优秀传统文化的学习。但古代文化常识的考查如何结合作品的阅读去命题,而不是简单的考名词概念的记忆,也是一个难点。

另外,语文加大考阅读速度和阅读量,不能不说是一个好的发展方向。阅读速度和阅读量也是衡量语文能力的重要指标。当前,为何语文教学效果不好?原因之一就是拘泥于精讲、讲读和反复训练。直接的结果是学生对训练和考试更加熟悉,却未必培养起了良好的读书兴趣和习惯。读书太少始终是语文教学中的一大弊病,如果高考能适当增加考阅读速度和阅读量,可以从一定程度上促进学生养成多读书的习惯和比较好的阅读能力,也有助于语文教学的改进。

回应语文教改呼声肯定一线实践成果

余党绪上海师范大学附属中学语文特级教师

此次考纲修订,着力于澄清“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”的层次与关系,探索能力目标设计的学科化,在命题上强化基础性、综合性、应用性和创新性,对语文教学有着特别的值得关注和思考的意义。

修订所涉内容,都是目前语文课程与教学改革中的重点、难点或热点,在未来相当长的一段时间内,这些问题都需要我们持续的聚焦与探索。比如,改善学生的阅读素养,加强传统文化的学习,注重高阶思维的培养,突出问题解决和创新能力的培养,等等。这些修订,既是对我们一线教学教研的回应、总结与肯定,也是语文教学改革走向深入和具体的需要。

从具体内容看,将“实用类文本”与“文学类文本”由以前的选考其一改为二者必考,看起来是个较大的变化。两种文体在内容、形式及阅读的功能、方法和规律上都存在差别,但实际上也有彼此交会融通及相互促进的一面。多元化的阅读有助于语文素养的形成,为学生未来的个性化发展奠定宽厚扎实的基础。事实上,无论是国家的课程方案与标准,还是各版本的语文教材,在这个问题上都有清醒的认识和精心的安排。针对这个修订,一线的高考备考工作确实需要做一些相应的调整,但总体上它依然在教学的范围之内。

这次修订的另一个引人注目的地方,是强化传统文化的检测。传统文化的教学,重在认知、理解和传承,这是语文教学的一个核心内容,在日常教学中有着举足轻重的地位。这次修订明确地提出增加“古代文化常识”的考查,意在引导学生掌握必备的文史知识,理解传统文化的精华神韵和价值理念,不大会加重死记硬背的负担。

在“能力目标设计学科化”上,这次修订尤其值得期待。语文学科有着显而易见的综合性和复杂性,厘清学科的能力目标,对于一线教学和备考都有着积极的意义。

人们常说高考是教学的指挥棒。高考不仅是“指挥棒”,还要成为教学的“撬棒”。给我一个支点,我可以翘起地球。期待这个考纲能够成为这样的一个支点,“撬”起广大一线教师参与教学改革的热情与智慧。

削枝强干强化数学学科体系

刘和平北京大学数学科学学院教授

2017年数学考试大纲中删去了选考模块4-1“几何证明选讲”的内容,体现了削枝强干,减少重复考查,强化学科体系的导向。考查内容删去“几何证明选讲”模块的直接理由是因为这部分内容考查的是初中平面几何的知识,几何的主要知识内容在立体几何和解析几何中均有体现,不需要再单独列为专题考查。同时在过去的教学大纲和2017年修订后的课程标准中,都不包含这部分内容。实际上,这也体现了对数学教育的更深层次的认识。

曾有一种看法具有一定的代表性,即认为初中平面几何的知识内容在现代数学学科体系中的地位虽已不如过去重要,但这部分内容对学生逻辑思维和推理论证能力的培养训练是无可替代的。这其实是一种误解。数学能力,包括推理论证能力、运算求解能力、空间想象能力等等(考试大纲分为7个能力进行具体解析和说明),是一种综合的能力,其培养训练应体现在数学教学的全过程,对数学各种能力的考查应体现在数学学科完整的知识体系中。修订后的大纲强调“对推理论证能力和抽象概括能力的考查贯穿于全卷,是考查的重点”,考查内容删去“几何证明选讲”模块并不意味削弱了对推理论证能力的考查。

知识与能力并重科学与人文兼顾  加强数学学科核心素养考查

王殿军清华附中校长、清华大学数学系教授

《数学考试大纲》是指导中学数学复习和备考纲领性的文件,也是高考数学命题最根本的依据。本次数学考试大纲修订使考查思路更加清晰,要求更加明确。这次修订有以下两个显著的特点:

首先明确提出了从三个方面考查学生的数学学习情况,即数学思想方法、数学能力、数学的科学与人文价值。体现了知识与能力并重、科学与人文兼顾的精神,特别是明确提出了在数学考试中增加数学文化的要求,有利于引导中学数学教学更加注重思想性、文化性和灵活性,有利于实现全面提升和培养学生综合的数学素养。

其次在强调了考试在数学思想方法、数学能力和数学文化的要求之后,为了进一步强化数学学科体系结构,减少枝节繁难程度,在大纲中删去选考模块“几何证明选讲”。这是研究成果的一个体现,既符合中学教学的实际情况,又保持了与数学教学大纲和修订后的课程标准的一致性。更有利于中学数学的教学和复习备考。

总之,这次数学考试大纲的修订整体是非常成功的,在照顾到了大纲的继承性和稳定性的前提下,进行了富有内涵和前瞻性的修订,完全符合教育综合改革和学生核心素养培养的需要。

物理增加必考内容是满足高校人才选育的必然选择

张国辉北京大学物理学院教授

修订后的物理考试大纲将动量、近代物理等内容纳入必考,有利于完善学生的知识结构体系,有利于学生进入高校后的继续学习,满足高校人才选拔要求。

动量是物理学中最重要的概念之一。几乎所有的经典力学的教材乃至牛顿的整个经典力学体系,都是以动量作为最基础的物理概念建立起来的。动量守恒定律是与能量守恒定律同等重要的基本物理规律,在宏观、宇观、微观世界都成立。动量的概念起源于力学,但贯穿热学、电磁学、光学、近代物理等领域。对动量的学习,不仅有利于理解力学现象、掌握力学规律,而且有利于深入理解其他内容。比如,动量的学习有利于理解气体压强的微观解释、光子动量的概念等。动量的学习,也有利于学生认识和解决实际的问题,例如,理解火箭发射的基本原理等。

近代物理与现代生活、生产和科学研究关系十分密切,起着越来越大的作用。例如,核聚变的学习能够让学生理解太阳的巨大能量产生的原因;波和粒子的学习对于正确认识物质世界的本性有重要的作用,也让学生初步了解到微观世界的物理规律,有助于开拓学生的视野。

主动适应考纲变化讲求教学备考方法

唐挈北京八中副校长、特级教师

考虑到动量首次纳入到必考内容,在试卷设计时会适当控制涉及动量内容试题的考查难度,保持物理试卷总体难度的稳定。建议在教学中对模块3-5的内容拆分成三部分,在复习其他模块知识的过程中,以拓展的方式进行教学。

动量的学习,可以在力与运动、机械能及其守恒定律的复习之后进行。从物体相互作用的角度,得到系统动量守恒,然后引入动量和动量定理。这样可以增强力学知识的系统性,也可以丰富学生解决物理问题的途径和方法。如果学生还选学模块3-3,在气体的压强部分可以继续复习有关动量的内容。

有关“波粒二象性”的教学,如果学生选学模块3-4,可以放在“光的反射和折射”复习之后,从对光的本性的研究角度进行拓展,既是知识的比较、认识的深入,也提高知识体系的完整性。

“原子结构”和“原子核”的内容自成体系,可以在复习的最后学习。

转自《中国教育考试网》


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2016年12月02日 15:05:46

参加卧龙寺中学英语组教研活动记

2016121下午我参加了卧龙寺中学英语组的一次教研活动。参加这次活动的有常国庆、林敏、张园、郗颖楠、梁喜娟、王金玉、阳庭华老师,负责联系英语教研组的学校教研室主任牛振江老师参加并指导了活动,活动由组长王晓娥老师主持。

这次教研活动的主题为反思期中检测后教学工作和学生学习方面存在的问题及交流研讨改进的方法措施。

初一任课老师王金玉,初二任课老师郗颖楠,初三任课老师张园,高一任课老师牛振江(临时顶替休产假的老师),高二任课老师常国庆,高三任课老师王晓娥老师,都结合各自班级的实际情况分析总结了教学和学习两个方面存在的典型性问题,并就解决的办法进行了交流研讨,牛振江老师结合自己多年的工作经验,对克服困难、改进工作做了建设性的指导。

从各位老师所谈的情况来看,目前存在的主要问题是生源质量不理想,尤其是高中部新招收的艺体生学习基础差、学习习惯不好、课时不足、教学推进工作缓慢,这些问题都严重制约教学工作,影响教学质量。

针对各位老师提出的问题,结合他们所提的改进措施,我提出以下意见:

1、理性认识、看待学生。固然他们身上存在诸多问题,但他们身上依旧有不少优点,我们要看到他们的缺点,更要看到他们的优点,正确看待处理这些问题,不可一味抱怨。

2、帮助高中学生了解高考、认识高考。高考题有难度,但题目中基础题、中低难度的题目占比较大,因此正确把握教学工作的大方向才是重中之重。

3、在教学工作方面,对待学生要勤督促、多鼓励;在课堂教学方面要降难度、抓基础。

4、抓好听力教学与训练指导,解决好基础词汇的教学工作,基于高考题目对于词汇的要求,降低词汇学习、记忆的要求,摒弃无谓的要求,才有可能基本解决常见常用词汇的记忆问题。

        5、在听力训练方面,建议高三年级对听力进行常规和突击相结合的训练方法,突破语速屏障,加强学生应对听力材料、试题的策略和技巧。


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