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2013年03月29日 16:15:52

第五周工作小结(2013年3月25日~29日)

1、周一命制
2、周二命制期中检测试题
3、周三全区高中学段赛教理论考试监考(考场设在东风路高中)
4、周四全区高中学段赛教初赛(课堂教学比赛,比赛地点设在金台高中),特邀请专业学养深厚、公正公平的金台高中周宝莉副校长、石油中学外语教学研究会会长邰涛和我一起充任评委,其过程顺利。
5、周五去卧龙寺中学参加市教研室组织的高效课堂交流研讨活动。

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2013年03月25日 10:31:45

第四周工作小结(2013年3月18日~22日)

1、周一协同市高三工作检查组去东风路高中检查

2、周二协同市高三工作检查组去斗鸡中学检查;参加区“校本研修”高中检查培训会

3、周三准备高三年级联校教研活动;“校本研修”检查

4、周四“校本研修”检查;完成高三年级联校教研活动

5、完成其他工作

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2013年03月22日 08:59:58

2013年3月21日高三年级英语联校教研活动综述

        2013321日下午,我在东风路高中组织进行了本学期第一次全区高三年级英语联校教研活动。金台高中王维博、黄文焱、宋晓妮、孙钧老师,斗鸡中学高志诚老师,石油中学景宝霞、高莉虹老师,卧龙寺中学林敏老师,东风路高中谢稔贤、李艳、闫哿、王斌琳老师,西关中学郑召虎老师和实验中学陈彩琴老师,文德中学雷红娟、杨转红老师参加了本次活动。
    本次活动共完成了以下几个内容:

    一、共同观摩了东风路高中谢稔贤老师的一节高三年级英语公开课。谢老师本节课的讲练内容是一个专题“Proofreading practice”。

    本节课有以下几个特点:

        1、从导学案的设计来看,由两大部分构成:单句改错和短文改错。由单句改错过渡到短文改错,这样的设计有以下几点好处:首先能有效降低练习的难度;其次可以有效提振学生的自信心,利于他们摸索规律性的东西,积累一些经验;再之也切合学情,符合语言学习的规律。

        2、从教学过程来看,其操作规范性较强,学生的主体地位得到了保障;课堂上学生自主学习活动能够有效开展。老师在课堂上能够留出充裕的时间供学生们自主练习,这反映出老师对学生的信任。另外老师在课堂上对于讲练的内容的处理比较灵活,讲练的针对性和选择性都比较强。

        3、从课堂上学生的应对情况来看,他们对于本节课的语言基础知识学习和语言运用能力的训练的效果比较理想。

    二、共同评议本节公开课。

    三、金台高中王维博老师传达了省高考英语备考会议精神。

    四、东风路高中闫哿老师对“市二检”单词拼写这道大题做了试题分析及学生答卷情况分析,并就这部分的分析提出了自己的建议。

    五、金台高中宋晓妮老师对“市二检”短文改错这道大题做了试题分析及学生答卷情况分析,并就这部分的分析提出了自己的建议。

    六、金台高中黄文焱老师对“市二检”书面表达这道大题做了试题分析及学生答卷情况分析,并就这部分的分析提出了自己的建议。

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2013年03月21日 09:19:05

推进教育公平是当务之急

中国教师报记者 翟晋玉
教育公平是整个社会公平的基础

        “现在城乡之间、东西部之间、学校之间、不同群体之间受教育的差异太大,择校热问题、异地高考问题、教师向城市流动等问题非常突出。”全国政协常委、民进中央副主席朱永新在两会上提出了14项提案,多项提案涉及教育,其中他认为首先需要关注的是教育公平问题。“教育公平是整个社会公平的基础,通过教育不仅可以改变一个人的知识结构,同时也会改变社会的分层。”

        朱永新举例说,一个农民的孩子通过教育以后到了城市,他就不是祖祖辈辈继续做农民,教育是改变社会分层一个非常重要的渠道。“如果我们的教育公平了,所有人受到的教育都是比较好的、均等的教育,就能够站在一个新的起点上。为什么要缩小城市和农村的教育差别,甚至城市各个学校之间的差别?因为现在相对来说权贵阶层都是进好学校,他得到的教育比别人好,他发展的可能性就比别人高。如果所有人都进差不多的学校,所有人的起点相对就是公平的。”

        朱永新认为,教育公平有起点的公平、过程的公平和结果的公平。“我们首先要做到起点的公平,也就是给所有人同样的起点,不应该有重点学校和一般学校之分。过去我们往往是锦上添花,把钱砸在好学校身上,造成了学校和学校之间差距越来越大。从这个角度来说,办好每一所学校,教好每一个孩子,是教育公平的最重要的起点。无论你是身处大城市,还是在小乡村,所有学生在教育方面的基本权利应该是一致的。”

      “在公共教育的框架内,学校和学校之间,教师应该是流动的。优秀的教育资源不能集中在一处,否则很难达到真正优质、公平的教育。”朱永新建议,要鼓励优秀教师和其他优质教育资源向农村倾斜,向薄弱学校倾斜,向弱势群体倾斜,真正实现教育公平。“只有在教育资源配置上比较合理了,我们才不会有‘高考移民’之类的问题。”

        朱永新说,教育最终追求的是结果的公平。“所谓结果的公平不是所有的孩子都是考一样的分数,而是每一个人都能够把他的能力、智力发挥到极致,每一个人能够成为他自己。但是从总体上来说,城市和农村,学校和学校之间,最后的学业水平也差不多。”

        朱永新特别提出,基础教育公平的问题不仅仅是学校的事情,家庭教育也非常重要。“家庭教育缺失的教育是不完整的教育。家庭教育是贯穿于人的一生的,在基础教育阶段的家庭教育是整个家庭教育的基础,因为在这个时期,人绝大部分是在家庭中,是和他的父母、监护人一起度过的。所以,从严格意义上来说,教育公平当然也包括让父母能够得到比较好的家庭教育的指导。”朱永新说,“我们期待着家长能够更多地参与到学校的事务中来,期待着父母能够和孩子共读,期待父母和孩子一起成长。好的教育是学校、家庭、社会方向完全一致、齐心协力的教育。好的教育也是教师、父母和孩子一起成长的教育。”

尽快公布义务教育最低标准

        全国政协委员、复旦大学教授葛剑雄认为,要解决好教育的问题,首先要解决好基础教育的问题,即从义务教育均衡发展开始。

        葛剑雄说,当前中国在义务教育上的差距触目惊心。且不说北京、上海与老少边穷地区的差距,就是在老少边穷地区之内的差距也很大。“所谓的县一中,一点不比大城市的好学校差,可到了八中、九中就差多了。”

        葛剑雄认为,先要在全国义务教育方面制定出一个最低标准,才能达到基本均衡,让所有地区在义务教育上都达到一个标准。这样,就不会出现家长围着孩子转,孩子到哪里上学,家长就在哪里打工的情况了。

        葛剑雄建议尽快制定、公布全国各地义务教育的最低标准,按标准配备教师、设备等。这个标准在现阶段可允许地区差别,但在一个省地,必须达到最低标准。“想把中国的大学办成世界一流,最多也就是个别现象,但政府下决心把义务教育,把小学、中学办成世界一流,是完全可以实现的。”葛剑雄说。

创造机会均等的高考制度

        “全国重点大学在各省区市之间录取率差异巨大,严重损害了高考公平。”全国政协委员、新东方教育科技集团董事长兼总裁俞敏洪说,“我在北大的时候,农村孩子的比例是35%以上,现在连10%都不到了。”近年来,北大、清华、复旦等内地一流高校,在本地招生比例基本都在持续上升。

        今年两会上,俞敏洪的提案集中于高考公平上,其主要内容是建议恢复完善全国统考制度。

        俞敏洪认为,就全国范围而言,目前高考政策的不公平,主要体现在两点,一是全国重点大学在不同省区之间录取率的巨大差异;二是全国重点大学城乡生源比例的严重失调。由于城乡之间、不同省区间教育资源的不平衡,造成了高考和录取机会的不公平,进而导致大学生城乡生源比例严重失调、“高考移民”屡禁不止、“拼爹”盛行和招生腐败等诸多影响教育公平的现象,引发了社会广大民众强烈的不满情绪。

        由于京沪广津拥有的全国重点大学数量比其他省份多,加上大学录取名额普遍向所在地倾斜,重点大学在这些地区录取率远远超过其他省区。调查显示,2012年,清华大学在北京扩招比例达45.3%,复旦大学本科在上海招810人,占本科招生总数近1/3。正如网友所调侃的那样,北京大学已经成为“北京人大学”,复旦大学已经成为“上海人大学”。

        “要解决上述难题,需要我们创造一个对所有考生来说都机会均等的高考制度,创造一个对所有考生来说都公开公平的招录程序。”俞敏洪说。

        俞敏洪提出,全国统考是目前高考制度中最能体现机会均等、程序公平原则的。因此,现有高考制度的改革,建议以恢复和完善全国统考为大方向来逐步推进,即坚持“全国统一考试,招生名额依据考生数量在各省份以相同比例分配,高校在入围考生中自主差额录取”三大原则。

        俞敏洪认为,如此一来,将彻底解决随迁子女因各地高考命题不统一带来的学习、考试和录取困扰。让全国所有考生都平等地面对同样的测试标准,不仅能够给全国招生的高校提供一把统一的录取标尺,同时也为教育部衡量地方教育质量提供了一个统一的参照标准。同时可有效解决因地区教育水平差异带来的招生机会和入学机会的不公问题。

        俞敏洪在提案中还建议,国家应制定具体扶持政策,切实投入人力、物力,加大对贫困地区尤其是广大农村地区的教育资源配置工作,逐步缩小教育资源与水平的地区差距和城乡差距,从根本上解决教育公平问题。

推进制度改革创新

        民盟中央在今年两会上提交了《以更大的勇气和决心,推进教育公平新发展》的建议,其中特别强调“教育是民族振兴和社会进步的基石,教育公平是社会公平的重要基础”。建议中提出,当前中国已经基本解决了“有学上”的问题,然而“上好学”的问题依然突出。一方面,地区、城乡、校际和群体间存在着严重的不均衡。教育发展和资源配置呈现由东向西、由城市向农村、由高等教育向基础教育、由重点学校向非重点学校、由公办学校向民办学校梯度下降的格局。

        数据显示,2010年全国中小学生均公共财政预算公用经费,东部与中西部相差10倍之多;农村不到城市的60%。另一方面,资源结构严重不协调。公办优质教育资源太过集中,民办优质教育资源又始终稀缺,在入学和升学机会等方面形成了巨大差距。个别重点中学不断升级为“超级中学”,黑洞一般吸尽优秀的师生、资源和升学机会。调查显示,陕西省两所“超级中学”在2008-2010年考入北大、清华的学生占全省名额的六成多。

    机会的不均等直接引发恶性竞争:“择校风”越刮越猛,“教育交易”愈演愈烈,走关系、递条子、拼爹妈等花样迭出,滋长了腐败,践踏了公平,拉大了社会差距。

        民盟中央在建议中分析了教育不公平的原因,认为“是多种因素长期作用的结果”,主要有两个方面:

        首先是经济社会发展和二元化体制的影响。教育发展不均衡正是城乡、地区和阶层等差异在教育上的反映和投射。也正是经济发展和城镇化带来的人口大迁移,催生了留守儿童和农民工随迁子女入学等问题。而二元化的户籍制度,又意味着资源与机会不可能为所有人公平享有。当前“异地高考”的地方利益保护困局难以突破,症结就在于此。

        其次是在二元发展模式及其思维定式的影响下,教育制度、教育政策和教育决策的导向和误差。比如,我国长期实行分级办学、分级管理、分级投入的教育管理模式,“分”的多,“统”的少;在不同阶段、不同地区特别是城乡之间,教育发展的目标、地位和体制存在明显差异,办学条件和师资待遇执行不同标准,人为地扩大了教育资源配置的失衡。一些高考新政策也没有摆脱“城市偏向”和强势倾斜思维的影响。比如,大学“自主招生”由于考题内容涉及面广,且往往是城市、发达地区孩子才可能接触到的事物,招生名额绝大多数被城市学生占据,社会质疑声一直不断。

        “只有推进制度改革创新,才能实现教育公平的新突破、新发展。”民盟中央在建议的最后提出,各级政府应以更大的勇气和决心着力改革创新,打破二元体制与思维的束缚,调整教育发展大观念,搞好制度的顶层设计和机制、政策的完善,分阶段、有步骤地统筹教育资源配置,循序渐进地缩小教育差距,向着教育发展均衡、公平的目标不懈努力,不断前进。

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2013年03月21日 09:15:35

减负怎么减

贵州省教育厅副厅长 李奇勇
    两会期间,一些代表委员提出,高考考外语是“劳民伤财”的“悲剧”,直指基础教育科目盲目设置、内容不切实际的积弊,一语切中减负要义。减负,就是要大幅度地压缩基础教育阶段所开科目数,在学生学习内容上动大手术,把那些不需要在基础教育阶段掌握的知识内容,坚决彻底地剔除出去,让学生在中小学以一种吃不饱、不够吃的状态,保持对知识的渴求、对学习的热爱,进而成长为具有终生学习愿望和能力的可持续发展的人。

        外语教学大规模进入中小学校园,始自改革开放时期。当时,开放的中国渴望与世界拥抱,外语是工具、是桥梁,也是一种标志。但是,今天把外语教学提到基础教育的“第一梯队”,甚至是“首当其冲”的重要位置,确实极大地增加了学生不必要的负担。

        一是社会进步必然带来社会分工的细化,或者说,一个没有细致分工和职业互补的社会就不能称其为现代化的社会。无论多么开放,当代的中国也不需要人人都成为外语人才;能够掌握外语工具,成为交流桥梁的需求只能是少数人。

        二是语言学习,特别是非母语学习,有其特殊规律,对学生天生的兴趣和禀赋有着基础性的苛求。通俗点,就是人们常讲的“语言天赋”。没有这种天赋,学习起来常是事倍功半,甚至徒劳无功。孔夫子讲的有教无类,首先是承认人是有“类”的,承认人“生而有别”、有先天差异这个基本客观事实,然后才是如何顺应这一差别实施分类教育。在有“类”的人群中,具有适合学习外语天赋的学生,必定是部分而非全部。

        三是在中小学中开展外语教学,是落实“教育要面向世界”指导思想的具体措施之一,而不是这一思想的根本要求。面向世界的教育,本质应该是教育理念和教学方式与国际的接轨,是国际视角和全球胸怀的养成。把基础教育中的外语教学,异化成“教育要面向世界”的图腾,要求人人过关,人人达标,不仅是对“教育要面向世界”要求的机械片面理解,还是现实社会中虚荣、浮夸、功利的片面“成功观”在基础教育领域的反映。

        如果高考必考科目中取消外语,只在报考外语专业或对外语有要求的专业时加考外语,外语这座压在学生头上最高、最重的“大山”就可以搬掉。在基础教育领域,像外语这样脱离中国中小学生成长实际,盲目设置教育科目的,不是个别。

        信息时代,信息技术重要,多开一门课吧;将来就业实用技术少不了,再多开一门课吧……现实中,基础教育甚至承载着职业教育的功能。问题是,没有切身的就业压力,对某一具体技能没有内在的学习驱动,任何技术和技能的教学,都不可能会有实际的效果。

        基础教育有时还会成为跟风和赶时髦的“形象工程”。提倡生态文明建设,生态文明教育要进课堂;关注法制建设,法制教育要进课堂;禁毒、消防、计划生育、创建文明城市、民族文化等,样样都很重要,样样都要进课堂。没错,这些都是学生成长的必需营养,但是营养也不能过剩,更不能杂乱,要有配方比例,必须合理科学“进补”。

        基础教育不是职业教育,不是万能教育,其主要功能只能是让学生实现“动物人”向“社会人”的转化,建立起基本的世界观、人生观、价值观,具备一定的心理、生理上的准备,可以开始下一阶段的继续教育,进行职业训练和人生规划。

        在这一阶段,中文语言文字的教学应是主要内容。对一种文明的传承,首先是语言文字的传承,一个民族的品德、性格、梦想,都应该蕴含其中。还有历史,特别是中国历史;科学,主要是对人和自然的基本认识。这些已经足够支撑起学生“三观”的形成,多则无益、滥则有害。前面提到的法制和生态文明理念,以及艺术的素养等,都应该在语文、历史、科学这些课程中得以体现。

        就像我们不能把素质教育与应试教育对立起来一样,减负不能传递出“知识无用”、“读书无趣”的论调。减负要通过中小学课程设置的合理科学编排,把对学生本阶段成长无实际意义的科目删减掉,让课程更贴近学生实际,教学目的更实事求是,回归基础教育的本义,让学生在学校循序长大成人,初步懂得自己、懂得他人、懂得世界,可以自立于社会。至于学有本领,术有专攻,成为建设者和接班人的事,还是留待进入大学或职业技术学院以后吧。

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2013年03月20日 09:20:26

第四周工作计划(2013年3月18日~22日)

1、周一协同市高三工作检查组去东风路高中检查

2、周二协同市高三工作检查组去斗鸡中学检查;参加区“校本研修”高中检查培训会

3、周三准备高三年级联校教研活动;“校本研修”检查

4、周四“校本研修”检查;完成高三年级联校教研活动

5、“校本研修”检查

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2013年03月15日 14:31:41

高三“市二检”后应反思的几件事

    课后的反思

    完成一节课后,应立即回顾在过程中是否有知识的遗漏、口误。若出现应及时做好笔记,在下一节课给予矫正。课后学生提出未懂的问题,是否具有普遍性;是教学中某一环节的失误?还是对某一要领未弄清楚所致,分清原因及时加以矫正。对课后学生提出的具有思考性的问题,应思考是否具有推广的价值,以达到全体学生共同提高。

    批改作业时的反思

    作业是加强练习、巩固知识、形成能力的重要手段。在批改作业时对

    1、作业完成的真实程度,是否抄袭别人的;

    2、书写过程的严谨程度;

    3、普遍性错误;

    4、个别性的错误。应反思产生这些问题的根源,带有普遍性的在下一节上课前,必须加以纠正,对个别性的即时找来学生加以指正。并作好记载避免以后再产生类似现象。

    检测后的反思

    检测是对一个阶段或一个单元所学内容的检查,也是促使学生加强复习,对知识的巩固和应用。根据试卷的答题情况,反思检测时同学们的答题速度,入题的快慢及其检测时的课堂情景,从而判断产生问题的原因。若是知识的遗忘应引导学生掌握记忆规律经常复习;若是知识没有形成能力,应加强对知识的思维训练,归纳基本方法,使之成为能力;若是对某一概念没有弄懂,应对这一概念的内涵和外延重新加以认识,从不同的角度加以理解,若是粗心、计算失误,平时应加强书写规范的教育和消除紧张心理的有关训练。

    备课时反思

    备课是上好课的重要保证。因此,备好课很关键,除按常规要求外,还应反思

    1、学生已有的学习心理;

    2、已掌握知识的程度,基础好、中、差的比例情况;

    3、往年所教这一内容的有关经验和教训;

    4、上一节课后所出现的问题。把所有这些情况考虑在备课当中,使之上课尽量减少失误,从而获得较好的效果。

    总之,通过教学后的反思,能及时发现存在的问题,弥补教学中的过失,同时也为今后的教学提供依据,无疑对提高教学效果起积极的作用。

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2013年03月15日 14:30:33

第三周工作小结(2013年3月11日~15日)

1、完成组织集中评阅高三“市二检”英语第二卷
2、完成评阅高三“市二检”英语第一卷
3、完成输入高三“市二检”文综科目第二卷分科成绩
4、收集、整理、编辑、上传本周收到的高一、高二英语导学单
5、学科主页建设与维护

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2013年03月13日 09:08:46

读叶圣陶先生《习惯成自然》有感

    叶圣陶先生是我国的著名教育家,他提出了很多对教育工作者颇有裨益的观点。其中,《习惯成自然》和《两种习惯养成不得》等文章,着重强调了良好习惯养成的重要性。他用亲身实践和缜密的思想理论,为我们阐述了良好习惯的培养与少年儿童学习生活之间密不可分的联系。

    首先,在《习惯成自然》一文中,他强调养成好的习惯必须身体力行。在日常生活中随时随地注意自己的言行,亲自体会实践带来的感受,不断加以修正,最终养成良好的习惯。他在文章中提出,“要有观察的能力,必须真个用心去观察;要有劳动的能力,必须真个动手去劳动;要有读书的能力,必须真个把书本打开,认认真真去读;要有做好公民的能力,必须真个把公民应做的一切认认真真去做”。可见,只有亲身躬行,才能将认知的东西真正掌握,逐渐转化为我们的习惯,进一步成为一种能力。

    那么,怎么做才是“成自然”了呢?他举例说,“走路和说话是我们最需要的两种基本能力。这两种能力的形成是因为我们从小就习惯了,“成自然”了;无论哪一种能力,要达到习惯成自然的地步,才算我们有了那种能力。如果不达到习惯成自然的程度,只是免勉强强地做一做,就说明我们还不具有那种能力”。由此可见,“自然”是一种程度,一种境界,是分辨我们是否具有某种能力的分界点。简而言之,一个人所养成的好习惯越多,他的能力也就越强。所以,我们为了掌握各种能力,不断提升自己,培养良好习惯,并达到自然的状态,就显得尤为重要。 

    养成习惯,增强能力是一项终生的事业,也因此成为教育的目的所在。叶圣陶认为,“我们在学校里受教育,目的在养成习惯,增强能力。我们离开了学校,仍然要从多方面受教育,并且要自我教育,其目的还是在养成习惯,增强能力。习惯越自然越好,能力越增强越好”,孔子一生“学而不厌”就说明了这个道理。

    胡锦涛总书记提出的社会主义荣辱观,实际上是提出了个人如何处理好与国家、人民、社会等方面关系的准则。很久以来,我们都提出要注意青少年的思想品德教育,荣辱观的提出,可以使原有的教育更加深化和具体,更有时代性。在荣辱观强调的思想中,有一点是关于习惯养成的,即“少成若天性,习惯成自然”。这与叶圣陶先生强调的观点不谋而合。 

    那么,怎样培养学生的良好习惯呢? 

    毋庸置疑,家庭是孩子成长的第一环境,是孩子习惯形成的摇篮,6岁前的儿童主要生活在家庭中,家庭生活对孩子的影响是非常重要的。 

    而当孩子进入校园,作为教育工作者,我们又该如何尽到应有的责任呢?

    首先,教师要根据孩子的年龄特点,适时为孩子立规矩。所谓“无规矩不成方圆”,要培养孩子的纪律性。

    其次,培养孩子良好习惯要持之以恒。立下规矩之后就应要求孩子坚守,经过日复一日的训练,孩子定能养成好习惯。

    再者,培养学生良好习惯特别需要施教者要求一致。这一点就要求老师做好家长的沟通工作,使得家庭教育和学校教育更好的结合。

    最后,要强调的是教师的榜样作用。学生倾向于模仿师长,所以,老师的示范作用很重要。

    总之,习惯对人的生活、学习以至事业上的成功都至关重要。我国教育家陈鹤琴先生则说:

“习惯养得好,终生受其益,习惯养不好,终生受其累。”为了学生的健康成长和终身的幸福,作为老师高度重视孩子的习惯培养义不容辞。

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2013年03月08日 14:37:06

第三周工作计划(2013年3月11日~15日)

1、周一在东风路高中组织集中评阅高三“市二检”英语第二卷
2、周二评阅高三“市二检”英语第一卷
3、周三输入高三“市二检”综合科目第二卷分科成绩
4、周四处理高三“市二检”英语成绩
5、完成其他工作任务

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2013年03月08日 14:35:26

第二周工作小结(2013年3月4日~8日)

1、完成了本学期高一年级英语第一次联校教研活动的准备工作
2、周二下午在东风路高中组织开展了本学期高一年级英语第一次联校教研活动
3、继续学习有关“高效课堂”的教育教学理论和方法,积累理论基础
4、完成了高三“市二检”英语学科集体评卷的各项准备工作
5、周一下午去东风路高中参加了由西安名师主讲的高三数学、英语两科的复习讲座活动

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2013年03月07日 09:05:37

父母要掌握“教育但不打骂”的艺术

    谈到孩子的教育问题,多少家长会感到头疼脑胀:宠着不对,不宠着不忍;放任自流不是,严加管教又不舍……如何在宠与不宠、管与不管中取舍平衡,真是一门不小的学问。

        有位教育专家说过:不是穿了西服就变成绅士,不是生了孩子就会做父母。做父母需要学习,需要学会如何爱。学会爱是个很大的命题,需要慢慢去学,最简单的第一步就是不再打骂孩子,不做穿西装的野人。

        打骂式教育在中国还很普遍

        自古以来,“不打不成器”、“棍棒底下出孝子”在中国家教观念中根深蒂固。如今,当快乐教育、赏识教育等教育理念冲击传统教育时,总有不少中国父母抱怨:打孩子不好,可不打孩子又没办法。

       据中国官方媒体公布的一项由教育和法律界联合进行的调查结果显示,中国家庭中打骂孩子现象十分普遍,有2/3的儿童挨过打。3.6%的孩子在家里“经常”挨打,“偶尔”挨打的高达57.3%,表示“从未”挨过打的占39.1%;有15%的孩子在家里“经常”挨骂,“偶尔”挨骂的高达69%,表示“从未”挨过骂的只有16%。

        尽管许多家长意识到打骂式的教育并不正确,但遇到孩子气人、不听话时,也没有其他更好的办法,恼怒之下举起手,想先阻止眼下的情景继续发生。殊不知,这一打一骂,并不能帮助孩子树立正确的观念,还很可能给孩子的心灵造成永久性的创伤。如此粗暴的教育方式,也是家长缺乏教育耐心和教育方法的表现。

        比打骂更有效的教育方式

        “比起出现问题临时抱佛脚,家长们完全可以把功夫下在平时,防患于未然。”迪诺少儿素质英语的李老师,不仅是优秀的英语教师,更是很有一套的教育工作者。他建议,家长平时要对孩子明确规定什么是允许的,什么是被禁止的,事先向孩子表明在禁止做某事上的坚决态度。说清楚什么样的行为可能会造成什么样的后果,耐心向孩子讲明道理。让年龄稍大一些的孩子更要清楚,如果谁违反规定或犯了错误,都要对事情负起责任来,承担后果。

        父母在要求孩子做到的事情上,自己也应该以身作则,这样的教育才能让孩子信服。比如,开车时,父母要主动系好安全带,否则面对孩子偶尔耍脾气不系安全带,家长的制止能有多大说服力?

        家长们更要树立一种意识,孩子也是家庭中的重要一员,而不是某几个人的私有财产。因此,平时与孩子建立良好的沟通,塑造家庭民主平等的氛围也至关重要。这样,孩子和父母可以合理地商量某些事情,比如周末可以稍微晚睡一会儿,避免了孩子固执的坚持而带来不必要的吵闹。

        教育学中常提到一个说法,叫漠视不良行为,这也许对那些面对孩子无理取闹束手无策的家长有帮助。在孩子乱发脾气时,要采取不予理睬的办法。没人理睬,孩子往往感觉无趣或者手段无效,也只好作罢,而且下次就不再轻易无理取闹了。

        当然,孩子们的性格和特点千差万别,没有什么方法是放之四海而皆准的。教育孩子最忌讳对一些事情一知半解,然后以偏概全。比如“赏识教育”,教育需要赏识,但赏识只是教育的必不可少的一部分,而不是全部,在孩子成长的过程中,在孩子建立规则意识的过程中,没有必要的惩罚是不行的。但如何惩罚、如何建立规则、如何树立权威、如何让孩子承担责任,却是个很大的学问。

        很多家长一看到一种方法有那么多条条框框,那么多讲究,不免头疼,于是又回到老路,怎么简单怎么来。对于孩子的违规行为,要么放任不管,要么大发雷霆动口又动手。如果我们在教育孩子上不注意科学性和发展性,不着眼长远,只是循着老习惯,由着小脾气,那么受害的是孩子,受害的终将也是大人。

        看看别国在处理类似教育问题上还有哪些可借鉴之处。

        美国:虐待行为可举报

        虐待儿童包括身体伤害、精神创伤、性侵害,以及忽视儿童需要等。着美国,举报虐待行为,可以打911,也有全国范围的免费热线电话:National Domestic Violence Hotline,各州都有相应的专门机构。任何人只要发现有这种行为发生,都可以报告,警察也视情形介入。幼小的儿童需要外人帮助,很可能是他们的老师,也可能是邻居。这些组织机构不但帮助制止虐待行为,还对家长和孩子提供心理辅导。

        美国长大的孩子,少受父母打骂之苦,所以由不得父母掌控他们的一切,叛逆性较强。但他们从小就学习批判性思维,有独立见解,创造力较强,自主自立也较早,他们认为成年后还依赖父母是件羞耻的事。

        瑞典:不打小孩儿已经30余年

        瑞典是全世界第一个反对打孩子的国家,早在1979年就有法律规定打孩子是违法的。2009年,瑞典曾举行活动欢庆“禁止对儿童体罚”30周年。

        瑞典人反对父母在人前教子,更不允许当着人面斥责孩子“不争气”、“笨蛋”、“没出息”等,因为这会深深伤害孩子的自尊心,父母这样做是一种犯罪。有人认为瑞典父母对孩子的尊重是否太“过火”了,但事实证明,受到父母良好尊重的孩子同父母大多非常合作,他们待人友善,懂礼貌,同大人谈话没有一点局促感,自我独立意识强。

        西班牙:不打骂运动兴起

        西班牙的“教育但不打骂”运动是去年6月开始的。在运动中,组织者给父母、教育工作者和社会工作者提供讲座,力图使他们相信,打骂不是教育手段,而是必须加以取缔的习惯。他们希望西班牙采取禁止体罚的法律。

        英国:好性格从餐桌养起

        英国人普遍认为,一个人偏食、挑食的坏习惯,多是幼儿时期家长迁就造成的,因而他们特别重视幼儿期孩子的偏食、挑食问题。

        如果孩子一个劲地只吃某种菜而对其他菜不屑一顾时,家长不是上去批评或者打骂,而往往会把孩子只吃的那一种菜收起来。他们还认定,餐桌上对孩子的迁就,不仅会影响孩子摄入全面、充分的营养,而且会使孩子养成任性、自私、难以自控等人见人厌的性格。转自张宇东的博客

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2013年03月07日 09:02:16

从古代经典里学如何教孩子读书

    我国古代经典浩如烟海,灿若星辰,有无数优秀的教育思想和教育方法,至今对我们都极富启发。

        道而弗牵,强而弗抑,开而弗达

        语出《礼记·学记》,意为“要引导学生,但决不牵着学生的鼻子;要严格要求学生,但决不使学生感到压抑;要在问题开头启发学生思考,决不把最终结果端给学生。”

        孩子学习的关键在于培养并保持对学习的兴趣。初期接触书籍的孩子,皆有一段或长或短的适应熟悉过程,此时父母与老师务必有耐心,逐渐引导其入门。

        孩子读书是一个长期的状态,需要持之以恒地进行下去,因此要注意方法,以免造成孩子的抵触情绪。要让孩子心情愉悦地读书学习,千万不能刻意一味逼迫。家长和老师要以赏识的目光和心态,多多鼓励孩子,只要孩子肯读,就值得肯定。

        孩子看书前,先不给他讲解,主要考虑到几个方面:一方面是解释多了他吃不消,因为小孩子理解力弱,现在只要求多念多读,正是开发他的记忆力、保护他的理解力。该记忆的时候,要求他记忆;该理解的时候,才能要求他理解。这才合乎现代教育心理学原理和儿童身心发展特点,否则就是强人所难。另一方面,很多文字性书籍的理解比较灵活,不像数学有一个固定的标准答案,正所谓诗无达诂,经无定解,如果我们急于给出的一种解释,甚至会使孩子误以为文字浅显,会对他将来立体化多层次地理解文章造成障碍;如果解释得过于深奥,超出了孩子当时的理解力,又容易造成孩子的畏难情绪,给以后的阅读带来不良影响。前人有言:“塞人悟门,罪莫大焉”,我们也不要小看小孩子的悟性,一时理解不到位的东西,会随着他们知识的积累和理解能力的增强慢慢自我消化,所谓“书读百遍,其义自现”。比较明智的办法是,等孩子大概到了十来岁再为孩子阐释书中的意思不迟。小时候背书相当于老牛吃草,相当于蚕吃桑叶;大了去理解类似于反刍,类似于吐丝结茧。

        教之道,贵以专

        语出《三字经》。最好每次只选择一本,一本一本背,尽量不要夹杂。《弟子规》说:“方读此,勿慕彼;此未终,彼勿起。”在读书期间务必让孩子保持专心,不适合做与其无关的事情,从小帮助孩子养成读书时专心致志的好习惯。若有分心,作为家长不妨让孩子专心去做另一件事,等能够静下心来时再引导孩子读书。 

     凡道字,重且舒;勿疾急,勿模糊

        语出《弟子规》。对于优秀文章的段落或者优秀的唐诗宋词,家长在引导孩子看书的同时,可以有意识地培养他们诵读的习惯。这不仅有助于提高孩子的记忆力、语感和表达能力,对于智力的开发亦大有裨益。在读诵经典时,对多音、变音、通假字一定要咬准。语速、语调要平缓。“吐字要郑重舒缓,不要急急忙忙,模糊不清”。 

     学而时习之

        语出《论语》。学习学习,学完了新课更要趁热打铁去温习,对旧课还要及时巩固复习,才是完整的学习过程。特别是优秀的经典或著作,值得成百上千遍的反复。可以说,在经典学习过程中,“习”比“学”显得更为重要,需要占用更多的时间和精力,尤其是读诵经典是需要长期熏习才能奏效。

     首孝弟(悌),次见闻

        语出《三字经》,意为孩童为学读书,首先要学怎样孝顺父母、尊敬兄长,然后再学文化知识,即人首先是立德,其次才是学知识技能,而立德又以“孝弟”为本。孝弟之道是人类的原初情感,是做人的根本。一个人有孝弟之心,才有仁慈善良之心、舍己利他之心、奉献社会之心。“首孝弟”是教育的根本,是教育的开始,也就是注重从实际日常行为加强习性养成,做到知行合一,从书本的学习落实到生活的实际。做人第一,作文第二。

       非圣书,屏勿视

        语出《弟子规》。在儿童年龄偏低时,建议不要让孩子大量地看课外杂书。应该让儿童在心灵最单纯的时期,先读经典的诗词或美文,等孩子稍大些,有分辨是非能力后才去涉猎各个方面庞杂的书海,否则容易过早地被杂书引入歧途。

        当然,杂书不是不能看,而是家长要帮孩子把握好接触的时机。经史子集的排序指出了读书的先后,极有道理。儒家讲格物而后致知,佛家讲般若无知无所不知,道家讲无为而无不为。

        现代脑科学研究揭示出:儿童不经理解直接背书,主要是利用儿童强大的直觉右脑,这符合儿童脑生理要求,也符合儿童整体吸收性的心理。如果书读杂了,势必会使儿童分析理解过多,这是过早利用左脑,从而抑制了右脑潜能的开发,以后不易形成全脑思维。转自张宇东的博客

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2013年03月07日 08:59:20

学好语言需要点“文化”

    近年来,一股全民学英语的热潮席卷大江南北。除了托福、GRE、雅思出国留学考试、大学英语四六级考试、研究生英语考试之外,职称外语考试、全国公共外语等级考试(PETS)等旨在提高公众英语学习能力的考试也应运而生。

        学英语,不论是在北京、上海这样的大城市,还是地处西部的欠发达地区,连社区老大妈、幼儿园的宝宝也都追赶着学英语的时尚。

        我们很多人学英语几乎都有同样的经历:从小学到中学再到大学,学了十几年的英语,到头来只能勉强读读写写,不少人甚至无法用英语跟外国人交流。这里面有教育制度、教育大纲定位等问题,当然也有学习方法、认识偏差的问题。

        学习英语的三个层面

    对外经贸大学国际课程班的英文老师说,中国人学习英语应该有三个层面:第一是语言层面;第二是文化层面;第三是思维模式层面。

    有的人英语词汇量掌握得很多,英语也可以说得很流畅,但就是不能很好地与外国人沟通,直至进入他们的文化,就是因为他的英语学习停留在了语言层面上。比如,不少大学的英语硕士生、博士生,到最后研究的都不仅限于语言的范畴,而是深入研究文学、哲学、人学等方面。再比如,如果不懂得美国每个阶段的历史和文化背景,你就很难深层次地了解和理解美国人身上的一些行为、态度及与别国不同的文化差异,这也会限制学生在专业方面的研究程度。

        语言的深入学习离不开文化

        学习一种外语不仅要掌握语音、语法、词汇和习语,而且还要知道这种语言的人如何看待事物,如何观察世界;要了解他们如何用他们的语言来反映他们社会的思想、习惯、行为;要懂得他们的“心灵语言”,即了解他们社会的文化。实际上,学习语言与了解语言所反映的文化是分不开的。

        有个笑话就很能说明这个道理。

        美国青年汤姆自小迷恋中国文化,苦学汉语十年,近日远渡重洋来中国参加汉语托福考试。试卷第一题,请解释以下短文中每一个“意思”中所包含的不同含义。“科长阿呆上领导家拜年,呈上红包时,领导问:你这是什么意思?阿呆:没什么意思,只是意思意思!领导:都在一个单位的,你这样就不够意思了。阿呆:承蒙您关照,真的是点小意思。领导:哈哈!你这个人真有意思。阿呆:其实真没别的意思!领导:那我就不好意思了。阿呆:哪里呢,是我不好意思啊!”看完题,汤姆顿时泪流满面,方才醒悟十年苦读,实际上连个皮毛也没学到。

        难怪汤姆头都大了,不了解点儿中国文化,一般人还真搞不明白这“意思”的意思。

        当然,中国人学英文也有类似的困惑。如“intellectual”翻译成中文“知识分子”,但实际两者在中美各自的文化背景中含意是大不相同的。在中国,“知识分子”一般包括大学教师、大学生以及医生、工程师、翻译人员等一切受过大学教育的人,而且中学教师也是知识分子。在中国农村有许多地方,连中学生也被认为是“知识分子”。但在美国和欧洲,intellectual只包括大学教授等有较高学术地位的人,而不包括普通大学生,所以这个词所指的人范围要小得多。此外,在美国,intellectual并不总是褒义词,有时用于贬义,与我国文化大革命中的“臭老九”类似。

        据西岸国际语言中心的老师介绍,近期参加雅思考试的学生反映,雅思在写作和阅读方面难度稍有加大。这种难度就语言能力测试本身而言,并没有太大变化,只是关于西方文化背景的知识会给考生带来一些困扰。

        雅思(International English Language Testing System,简称IELTS,中文名为国际英语语言测试系统)是由英国文化协会(The British Council,即英国驻华大使馆/总领事馆文化教育处)、剑桥大学考试委员会(CESOL)和澳大利亚教育国际开发署(IDP Australia)共同举办的国际英语水平测试。此项考试是为申请赴英语国家(美国、英国、澳大利亚、加拿大、新西兰等)留学、移民的非英语国家学生而设,用来评定考生运用英语的能力。

        比如去年9月第一次雅思考试的大作文题是“父母应不应该上怎样照顾婴儿的课程”,很多学生年纪很小,对这件事情没有概念,所以就觉得难,很难写下去,其实首先要抓住西方考官的口味,回答一定是肯定的,然后再紧扣“父母”、“怎样照顾婴儿”、“课程”这几个关键词来写作,可以谈父母学习这个课程对孩子有什么帮助、他们自己会受到什么影响、对周围的人有什么影响等。考生要更多地了解西方文化背景,才能更轻松地应对越来越侧重反映文化观念的考试。

        归根结底,出于交流的需要学习外语,只能算是满足了第一层面的需求。而能够把教育环境做得非常开放和国际化,不局限于本地化的成长,那么在真正需要行为和表达的时候,能够有一个全球式的观点和行为方式,而不是单一的本土化观点和角度去生活和工作,才使得语言的学习上升到另一个层面的高度。转自张宇东的博客

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2013年03月07日 08:51:02

用学科语言回答高考试题

    通常我在给老师们讲课时不断的提醒老师:讲课要用学科语言讲。语言是思维的外壳,学生听课是用学科语言进行思维的。这是教学规律,也是认知规律。说到回答高考试题的“快、准、简”,用学科语言回答既准确、又简单。

    前面第一篇博文中,我引用的那道历史试题正确答案是“主权”或“国家主权”,这就是历史学科语言,什么主动被动呀!自愿不自愿呀都是生活语言,我要告诫考生:高考回答问题切忌用生活语言代替干扰学科语言。无论是语数外、史地政,还是理化生,一概如此,无一例外,这是必须的!

    我们还可以举一个例子,说明强化学科用语的重要性。几年前国家考试中心的一道高考生物实验题:

    用放了一会儿的菠菜叶设计一个实验,证明植物叶子的气孔有开启和关闭的功能。

    这是一道实验题,也是一道探究题,考生需要用生物学科语言描述自己的实验设计。讲课时我问过考生:“放了一会儿的菠菜叶”是什么意思?回答:“蔫了!”这就是生活语言干扰学科语言,应当用“失水”“气孔关闭”表述,因为后边的实验设计要从这个学科用语开始思考。

    还有一道2012年北京卷的化学选择题。

        6. 下列用品的有效成分及用途对应错误的是

              用品                             有效成分             用途

        A   食盐                             NaCl                    做调味品

        B   小苏打                         Na2CO3              做发酵粉

       C   复方氢氧化铝片          Al(OH)3             做抗酸药

       D   漂白粉                         Ca(ClO)3            做消毒剂

    这是一道体验化学与日常生活的紧密联系的试题,要求考生将“成分及用途对应错误”的一项选出来。

    十分清楚这是对化学用语的考查,正确选项是B,因为小苏打的化学方程式应当是NaHCO3。考查化学用语包括化学式、电子式、结构式、离子符号、化学(离子)方程式等化学语,对于化学用语的考查2008年北京卷共计44分,约占Ⅱ卷试题总分的73%2007年占66.7%),命题专家告诫考生:强调用化学用语解答问题是由学科特点决定的,需要对考生强化训练。

    教师用学科语言、学科术语讲课、讲题!

    学生听课、解题用学科语言、学科术语思考!

    高考考生用学科语言、学科术语回答试题!

    九个学科无一例外!

    这是必须的!

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2013年03月06日 14:52:35

跨学科听课评课:学校教研活动的新生态

跨学科听课评课:学校教研活动的新生态
  听课与评课,是学校教研活动开展的主要形式。但传统意义上的学校教研活动多以学科为单位,同一学科的教师一起备课、听课、评课、研讨。这种教研活动的优点是教研活动的针对性比较强,参与的教师对该学科的教材与教学要求比较了解,但容易受到学科特点的限制,导致教研形式单一,教师视界狭窄。跨学科听课评课的实施,则打破了学科之间的界限,各学科不再是泾渭分明,而是相互融合,加强了不同学科教师之间的互动合作,从而推动学科教研活动和课堂教学改革向纵深方向发展。我校以“走进别人的课堂,评说别人的课堂,学习别人的课堂,改进自己的课堂”为目标,建立了跨学科听课评课制度。

  一、 跨学科听课评课的组织与实施

  (一)构建学校跨学科听课评课的组织体系

  跨学科听课评课教研活动的思想精髓就是“跳出学科看学科”。我们发现,不论是历史、政治和地理三门有天然融合优势的学科,还是物理和化学,抑或是文科和理科之间,都有相互的联系和可以借鉴的事物。而且,不论是学校层面,还是教研组、年级组层面,抑或是班级任课教师层面,都可以进行跨学科教研活动,三者横纵交错,构成了学校跨学科听课评课的组织体系。

  我校建立了三级听课评课教研网络。

  【一级】成立由校长室领导下的教学评议小组,由校学术委员会成员组成,主要职责:一是统筹安排校际之间或学科与学科之间的大型听课评课活动;二是评议刚参加工作的新教师、准备参评高一职称的教师和在教学中存在问题的教师等三类教师。一般每周开展两到三次活动。

  【二级】这是由学校教务处组织下的年级组听课评课活动。主要职责是加强学校内部学科教学的纵向研究和学科之间的横向交流与联系,一般每周开展一次活动。

  【三级】这是由各班级的任课教师组成的教学协调小组,主要是搞好学科之间作业量的安排、自修时间的分配以及在会考等重大考试来到时各学科的配合。一般每周安排一次活动,由班主任组织。

  (二)完善跨学科听课评课的制度建设

  进行跨学科听课评课活动,首先要在全校范围内建立相关的制度,制订相关的计划。合理的听课评课制度是相关教师共同遵守的行为准则,是使跨学科互动式听课评课活动有条不紊开展的必要条件。

  1.制订跨学科听课评课学期计划

  确定每学期学校进行跨学科听课评课的日期与主讲人、参加者;确定参加每学期跨学科听课评课教研活动的主题与任务布置;制订跨学科教研管理的相关奖惩条例,如要求每个教师每学期听课评课在20节以上,其中跨学科听课评课不少于5节。

  2.设立跨学科听课评课日

  每周四是学校课堂的“对外开课日”,也是校内教师的“跨学科听课评课日”。这一天,学校重点安排各学科骨干教师的示范展示课、各学科青年教师的研究提高课、学徒教师的邀请指导课等。其他各学科教师可以根据自身学习研究的需要,自主选择本学科各种不同层次的课进行听课评课,也可以选择跨学科的课进行听课评课。

  3.加强对跨学科听课评课的过程管理

  为了加强跨学科听课评课活动的针对性,我们要求每个教师必须带着问题参加听课评课活动,如三维目标如何落实、教学的重点难点怎样突破、生成性目标怎样达成、有没有新的教学模式、小组合作学习的效果如何等。听完课后,听课教师要写出听课评析,并参加跨学科的评课活动,与其他教师相互切磋。活动结束后,听课教师要及时填写“跨学科听课评课登记表”“跨学科听课评课信息反馈表”,撰写听课评课反思笔记或特色案例,并把听到的和学到的“亮点”灵活地应用到自己的教学中。

  4.加大跨学科听课评课展评力度

  学校课程部定期对“跨学科听课评课登记表”“跨学科听课评课信息反馈表”进行汇总,开展跨学科听课评课反思案例的展评活动,并对优秀的案例进行及时推广。期末,课程部还要对教师参加跨学科听课评课活动的情况进行考核,并将考核结果纳入教师教学工作综合评估指标。

  (三)开展专题性的跨学科听课评课研修

  在教学实践中,有一些主干问题是许多不同学科教师都会遇见的,如有效的教学导入、怎样提问最能激起学生的求知欲、讲解与练习的关系、学生的动态评价,等等。同一学科的教师往往只能站在自身的学科角度思考这些问题。如果围绕这些主题,通过集体讨论,就可以帮助教师们跳出学科视野的限制,更加充分合理地去解决这些问题。

  在进行跨学科主题研修时,我们特别注意以下几点:

  1.研修主题应鲜明

  研修主题应关注新课改下学生的发展,聚焦以“学习规律”“认知规律”等为基点的学生学习活动;关注“新课改背景下的疑难问题解决”;关注反映本校实际、切口小易操作的教学现实问题;关注教师成长规律,尤其是教师发展的关键点、能力的增长点。

  2.研修方案要细化

  各个跨学科的研修组长组织本学科教师学习讨论后确定主题,精细化预设研修过程,体现研修活动的系列性,深化研修主题。

  3.研修过程重生成

  引导教师主动、全程参与活动,并能围绕主题展开实践研讨,使跨学科的主题研修层层推进,体现连续性和系列性。同时要丰富研修形式,增强研修的技术含量,在理论的引领下通过听课实践、课后反思、课后评议交流、再实践、再反思等过程,不断生成并加深对研修主题的认识,从而指导教学实践,提高教学质量。

  4.研修成果需提炼

要重视研修活动的总结反思,提炼出可供借鉴的方法、策略,并达成共识,即形成某个阶段的研修成果。这既利于改进并优化研修过程,又利于后续的教学研究以及教学经验的推广应用。

    二、跨学科听课评课制度的成效分析

  首先,跨学科听课评课制度的建立和实施,大大拓宽了教师的教研视界,强化了学科之间教学方法的优势互补和教学资源的整合。开课教师们针对本年级学生的实际情况,认真研究文本,精心设计课堂教学的内容、形式、步骤,在高效上下功夫。各学科教师通过听课、评课等形式,真切地感悟到跨学科教研带来的多视角的教学设计、多渠道的资源共享、多内涵的专业发展的益处,并有效营造了浓郁的教科研氛围。

  其次,在跨学科听课中,资源的获取不再局限于单一的学科渠道,而是具有广泛的选择性。参与的教师能从其他学科教师授课的过程中认识到自身的不足,不断加以改进。此外,跨学科听课和研讨还有助于教师更全面地了解学生,更好地改进教学,实现因材施教,有助于教师间的相互交流、切磋技艺,促进教学方法的整体优化。

  再次,从实施的效果看,跨学科听课评课制度从根本上规范了参与听课教师的学习和交流行为,杜绝了在教研活动中磨洋工的现象,强化了每位参与教师的主人翁地位,提高了教师的教研幸福感。虽然开展跨学科教研活动会占用教师的很多课余时间,但是参与教师在教研活动中非常配合,并积极克服困难,进行磋商,不断进步。

  最后,跨学科听课评课,使教师们变换一个角度看问题,发现了全新的教育景观,并有效激活了教学新思维。学科间本来就相通相融,相得益彰,跨学科听课评课制度的实施,让教师们接触到了更加精彩的课堂教学文化、不同的教学模式、不同的教学风格。同时,在评议交流中,跨学科听课评课能够激起各学科教师的认知冲突, 使教师们的教学反思更加多元、 更加专业、更加深刻。        转自教学月刊•中学版(教学管理) 20131  作者:吴伟强

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2013年03月06日 14:50:19

教师角色在课堂上如何转型

教师角色在课堂上如何转型
福建师范大学教师教育学院 余文森
    教师在学生的学习和成长中究竟要扮演什么角色?经过教改实验,我们倡导教师角色要实现以下转向。
  由控制者到促进者
  控制者是传统教师角色的定位,其特点是:控制学生的时间、空间、思想和权力,培养会听话、会考试的学生。促进者是现代教师角色的定位,其特点是:解放学生的时间、空间、思想、权利,培养能够自主发展的人。
  强调教师由学生学习的控制者转变为学生学习的促进者,意味着要把学习的自由和权利还给学生。自由是人精神成长的空气,学生在具体教学中的自由包括:一是时间的自由,即学生拥有自由支配的时间;二是方式的自由,即每个学生拥有按照自己擅长和喜欢的方式进行学习的自由;三是思想的自由,表现在独立思考、个性化理解、自由表达的自由和权利,质问、怀疑、批判教师观点或教材观点及其他权威的自由和权利——不能因为自己见解的独特性或不完善性乃至片面性,而受到精神或肉体处罚以及不公平评价或对待。课堂教学必须把学生的学习权利放在首位,不能以任何理由侵犯或僭越他们的权利。缺乏自由的教学是不道德的教学,这种教学无论多么有效,最终都不利于学生的个性自由健康发展。
  由讲授者到引导者
  讲授者是传统教师角色的定位,它表现为:直接教学,教知识,讲知识,把学生教会;引导者是现代教师角色的定位,它表现为:间接教学,教方法,讲方法,让学生学会。教师通过讲授,把现成的知识教给学生,往往使人产生一种错觉,似乎学生只要认真听讲就可径直地获取知识。而实际上,学生对任何知识的真正掌握都是建立在自己的独立思考上。正如每个人都只能用自己的器官吸收物质营养一样,每个学生也只能用自己的器官吸收精神营养。教师不可能代替学生读书、感知、观察、分析、思考,也不能代替学生明白任何一个道理和掌握任何一条规律。教师只能让学生自己读书,自己感受事物,自己观察、分析、思考,从而使他们自己明白事理,掌握事物发展变化的规律。
  从讲授者到引导者的转向体现了教学过程中对学生独立性的认可和尊重。从客观上讲,每个学生都有独立的意向和独立的能力。独立的意向主要表现在,学生觉得自己能看懂的书,就不想再听别人多讲;自己能明白的事理,就不喜欢别人再反复啰唆;自己能想出解答的问题就不愿叫别人提示;自己会做的事,就不愿再让别人帮助或干涉。独立的能力主要表现在:第一,学生已有的知识和能力,许多课堂上没有教过的社会生活知识和能力,绝大部分都是他们在自己的生活和活动中独立学来的;第二,即便是教师教给他们的东西,也是靠他们已经具有的基础,运用他们已经具有的独立学习能力,才能被他们真正理解与掌握。著名教学论专家江山野据此指出,学生在学校的整个学习过程就是一个争取独立和日益独立的过程。从主观上讲,学生的独立意识和独立能力还有赖于教师的培养和进一步提高,特别是在基础教育阶段,对待学生的独立性和独立学习,还要有一种动态发展的观点。从教与学的关系来说,整个教学过程是一个从教到学转化的过程,也是从依赖到独立的过程。在这个过程中,教师的作用不断转化为学生的独立学习能力;随着学生独立学习能力的由弱到强、由小到大的增长和提高,教师的作用在量上也就发生了相反的变化,最后是学生基本甚至完全独立。为此,教师要充分尊重学生的独立性,积极鼓励学生独立学习,并创造各种机会让学生独立学习,从而让学生发挥自己的独立性,培养独立学习的能力。
  由主角到配角
  在传统课堂中,教师是课堂的主角,是课堂节奏的驾驭者,是教学内容、教学方法的定夺者,学生理当成为顺着教师思路亦步亦趋的仆从,一切唯教师马首是瞻:课前按教师的要求预习,课上按教师的组织学习,课后按教师的布置复习。在整个学习过程中,学生得全方位地配合教师。教师讲话时,学生不做小动作、不说话、不东张西望、认真听老师讲;教师提问时积极发言、踊跃回答,还要回答得正确流利;教师让学生讨论时要围绕主题热烈讨论,不要沉默冷场。如果学生不认真听讲,回答问题错误或者发言不积极,没有达到教师所预设的教学效果,教师就抱怨是学生不配合引起的。教师期望的是学生按教案设计作出回答,教师的任务就是努力引导学生,直至得出预定答案。学生在课堂上实际扮演着配合教师完成教案的角色。于是,我们就见到这样的景象:课堂成了演出教案剧的舞台,教师是主角,学习好的学生是主要的配角,大多数学生只是不起眼的群众演员,很多情况下只是观众与听众。
  我们知道,课堂教学的主要矛盾是教材与学生的矛盾,课堂教学是围绕这一对矛盾运动而展开的。其他矛盾都是从属并为解决这对主要矛盾而存在和发展的。在教材与学生这对主要矛盾中,教材是矛盾的主要方面,学生是矛盾的主体力量,解决学生和教材之间的矛盾,主要靠学生自身主动性、积极性的发挥,不能由别人代替。所以,课堂的中心是学生的学习,学生的学习是课堂教学活动的主线,教师的教学及其设计要以学生的学习及其活动作为线索和依据,总之,学生是课堂的主角,教师是配角。
  从配合的角度讲,应当是教师配合学生,而不是学生配合教师,因为课堂的任务和目标是学生的学习和发展。人本主义心理学认为,教师要成为方便学生学习的人,这也说明教学中教师应配合学生。值得强调的是,教师配合学生绝不意味着教师的作用是消极的,教师的配合是创造适合学生学习和发展的教育的根本保障。 
(作者简介:余文森,教授、博士生导师。福建师范大学教师教育学院院长、基础教育课程研究中心主任、高考研究中心主任,兼任国家基础教育课程教材专家工作委员会委员,教育部基础教育课程改革专家组核心成员,全国中小学教材审定委员会委员。曾获全国优秀教师称号、福建省五一劳动奖章,享受国务院特殊津贴。)

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2013年03月06日 09:50:25

不完美生活的美好

不完美生活的美好
俞敏洪
    生活永远不会完美,生活中永远会有缺憾。任何人做任何事情,不论做得多么成功,都一定会有缺憾存在。但正是因为有遗憾,我们的生活才会有追求:达到一个目标后,下一个目标又会出现。
  在不够完美的生活中,我们有得就有失。但很多情况下,得到却通常意味着失去。理由很简单:对于得到的东西,人们通常不太珍惜。很多收藏家在收藏自己向往的东西时总是千方百计、挖空心思、费尽心机,但到得终于弄回家来,却是把玩一段时间就丢在脑后了,最后甚至忘了放到什么地方。为什么呢?因为他已经得到了,一旦得到了,他就不再去渴望那个东西了。如果一个人对一样东西失去了渴望和热情,事实上他就失去了这个东西,因为这个东西已经不在他的心里了。所以说,生活中很多时候得到就意味着失去。但失去并不一定是坏事,因为失去了旧的,我们的心灵才会渴望和争取新的,这样就意味着我们的生活有新的目标。从这个意义上讲,失去反倒意味着生活的充实。事实上,正是因为有缺憾和不完美,我们的生活才有了多一点的进步,我们对生活也才有了多一点的领悟。
  不完美的生活不一定是不幸福的。幸福永远不可能是抽象的,而是一种具体的感觉。有的时候,痛并快乐着也是一种幸福感。世界上永远不可能存在纯粹的快乐和幸福。你知道生活中有痛,说明你知道自己的不完美和社会的不完美。你从痛苦中获得领悟,并最终超脱痛苦而获得的幸福才是你真实感受到的幸福。人活着不可能达到尽善尽美的境界,如果一个人真达到了这种境界,他也就失去了活着的全部乐趣。为了说明这个道理,我给大家讲一个《失落的一角》的故事,这是美国著名的绘本作家谢尔•希尔弗斯坦讲的故事:
  一个圆缺了一角。他很烦恼,觉得自己缺了一角,不再完美。为此,他开始出发去寻找缺了的一角。他向前滚动,一边走一边唱:“千里独行路迢迢,我要去寻找失落的一角。”他忍受着日晒、冰凉的大雨,冰雪把他冻僵,太阳出来又把他暖热。因为他不是完整的圆,所以行走起来不是很快。他可以边走边和小虫说说话,或者闻闻花香,或者超超甲虫的车,有时候甲虫也超超他的车。最美好的时刻是蝴蝶停在他身上的时刻。  他继续前进,越过海洋,经过沼泽和丛林,上山,下山,一边走一边唱,终于看到了一角。他高兴地问:“你是我失落的一角吗?”那一角说:“先别唱什么千里独行路迢迢。我不是你失落的一角。也不是谁的一角,我就是我自己。”这个圆听了以后只能伤心地上路。后来他又找到了另外的一角,发现太小;又找到另外一角,发现太大;又找到另外一角发现太尖,结果差点儿把他给刺破了;又找了另外的一角发现太方了,不合适;又找到了一角发现挺合适,但是没有抓牢结果跑掉了;又找到了一角,这一次抓得太紧,结果给捏碎了。他只得悲伤地继续前进,遇到了很多危险,掉到坑里,撞到墙上,最后终于看到了一角,看上去很合适,于是他就问:“你是我失落的一角吗?”这一角说:“我不是,我是自己的一角,但也可以是别人的一角,只要两者在一起合适就行。”于是他俩组合到了一起,感觉真好。总算找到了,变成了一个完整的圆,什么都不缺少了。他们一起继续向前滚动,由于是一个完整的圆,所以越滚越快,快得不能停下来和小虫说话,不能闻闻花香,不能让蝴蝶停在身上,但是他总算还可以唱歌,唱完美的歌:“走遍千山万水路迢迢,我终于找到了失落的一角。”但唱着唱着就没有歌词了。天哪,他现在什么都不有一个圆缺了一角。他很烦恼,觉得自己缺了一角,不再完美。为此,他开始出发去寻找缺了的一角。他向前滚动,一边走一边唱:“千里独行路迢迢,我要去寻找失落的一角。”他忍受着日晒、冰凉的大雨,冰雪把他冻僵,太阳出来又把他暖热。因为他不是完整的圆,所以行走起来不是很快。他可以边走边和小虫说说话,或者闻闻花香,或者超超甲虫的车,有时候甲虫也超超他的车。最美好的时刻是蝴蝶停在他身上的时刻。
缺了,因此再也没有可以歌唱的内容了。他想了想,终于明白了这里面有点儿问题。他停了下来,轻轻把那一角放下,从容地走开,一路走一路唱:“千里独行路迢迢,我要去寻找失落的一角。”他又可以和小虫说话了,他又可以让蝴蝶停在身上了。其实,这就是生活,当你拥有一切的时候你就失去了一切。当你不拥有的时候你在寻找,你寻找的不仅仅是现实生活中的那点东西,还有你心灵中所缺少的那点东西。心灵中所缺少的那点东西往往是永远不可能用其他东西来弥补的,只能用你永不停止的脚步以及对每一天生活的感受来弥补。我们有的时候真的要去听小虫唱唱歌,到湖边走一走,登高望一望,这些东西能提醒我们不完美生活的美好。而任何一个追求完美生活的人也都应该明白,这世上不存在完美的生活,我们只能追求更好的生活。  (本文选自《新东方英语》杂志2013年3月号)   

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2013年03月06日 09:43:27

2013年3月5日高一年级英语联校教研活动综述

        201335日下午,我在东风路高中组织进行了本学期第一次全区高一年级英语联校教研活动。金台高中冯红格、苏珊珊老师,斗鸡中学曹亚红、张海芳老师,石油中学韩甦、葛淑伟老师,卧龙寺中学常国庆老师,东风路高中周静、赵红英、韩翠莲老师,西关中学翟丽娟老师和实验中学李亚斌老师参加了本次活动。文德中学没有派人参加本次活动。

    本次活动共完成了以下几个内容:

    一、共同观摩了东风路高中周静老师的一节高一年级英语“高效课堂”公开课。周老师本节课是必修3第一单元的第六课时,教学内容为the second Reading of the unit

    从导学案来看,本节课共安排了四个板块的学习内容:1、课前预习。根据具体的学习内容,安排了两道课前预习任务,A部分为在课文中找出20个单词或短语并进行翻译;B部分为针对课文内容设计的3道问答练习题。2、课堂阅读。此部分安排了两道任务,A为运用Fast reading方法完成表格,内容针对记叙文的几大要素进行设计;B为运用Careful reading方法完成5道针对课文内容设计的问答题。3、语言点学习。对课文中的6个重点语言点进行讲解辅导。4、随堂检测。安排了两个学习任务,A部分是针对课文内容设计的5True or false练习,B部分是针对本节课学习的重点语言点进行运用训练的5道单项选择练习题。

    本节课有以下几个特点:

        1、从导学案的设计来看,其几大模块结构科学合理,符合语言学习的基本规律和“高效课堂”的设计理念;安排的学习内容紧扣教材重点,练习内容难易适中、形式多样、梯度明显;其设计流程符合高效课堂要求,注重对学生课前自主学习活动的安排和要求,安排的预习任务切近学生的学习水平和学习能力;课堂上安排的学习任务难易搭配,倡导学生通过对学、群学等合作学习的方式去完成,是操作性实践性都较强的“跳一跳摘桃子”理论,其运用操作比较恰当。

        2、将高效课堂教学理念同任务型教学法巧妙地融合起来,使得学生的学习自主性、积极性、合作性发挥的更好、更有效。任何教学方法、教学模式都有其局限性,哪怕是最新最前沿的教学方法、教学模式也不会例外,正确的作法就应该是取其精华、有机融合,互为促进,以求更符合教学实际、学生实际,只有这样才能保证教学效果的最大化。

        3、课堂上对于语言基础知识和语言运用能力的学习和训练都得到了保证,没有偏废任何一方,因为这二者互为基础、互相促进。

        4、从教学过程来看,其操作规范性较强,学生的主体地位得到了保障;课堂上学生自主学习、合作学习活动能够有效开展。

        5、从课堂上学生的应对情况来看,他们对于本节课的语言基础知识学习和语言运用能力的训练的效果比较理想。

    二、共同评议本节公开课。

    三、对上学期的高一英语期末检测的成绩情况进行了简要分析,并征求了大家对于命题的意见和建议。

    四、对于必修34两个模块提出策略性的教学建议。

    五、安排必修34两个模块导学案的研发任务:两个模块的第一单元均由卧龙寺中学和金台高中高一年级英语备课组负责完成研发任务;两个模块的第二单元均由东风路高中和石油中学高一年级英语备课组负责完成研发任务;两个模块的第三单元均由金台高中和东风路高中高中高一年级英语备课组负责完成研发任务;两个模块的第四单元均由石油中学和斗鸡中学高一年级英语备课组负责完成研发任务;两个模块的第五单元均由斗鸡中学和卧龙寺中学高一年级英语备课组负责完成研发任务。另外还对研发活动提出了较为明确的要求。

    六、安排了拟于本学期举行的高一年级学生英语特色活动,提请各校做好培训和准备工作。

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2013年03月04日 11:41:14

新课程标准下中学英语“自主学习”方式的若干思考

转载

新课程标准下中学英语“自主学习”方式的若干思考
    国家新一轮课程改革已经启动,这次课程改革不是仅把原来的教学大纲换成课程标准,换换教材,而是要从根本上改变学生的学习方式。因此,我们今天必须倡导的新的学习方式,即自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。改变学生的学习方式,就是要转变目前学生总是被动、单一的学习方式。我们应该提倡多样化的学习方式,让学生成为学习的主人,使学生的主体意识、能动性和创造性不断发展,培养学生的创新意识和实践能力。这就需要提倡自主、实践、探索、合作的学习方式。 本文主要就“自主学习”方式目前在中学英语教学中的运用及存在的一些问题作一些思索,以适应新课改的需要。

  一、“自主学习”与英语教学

  自主学习(意义学习)是相对于被动学习(机械学习、他主学习)而言的,是指教学条件下学生的高品质的学习。根据国内外学者的研究成果,自主学习概括地说,就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。大量的观察和研究充分证明:只有在如下情况下,学生的学习才会是真正有效的学习:感觉到别人在关心他们;对他们正在学习的内容很好奇;积极地参与到学习过程中;在任务完成后得到适当的反馈;看到了成功的机会;对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性;感觉到他们正在做有意义的事情。要促进学生的自主发展,就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。

  英语教学单靠教师的传授是远远不够的。只有调动学生的积极性,培养学生的自学能力,才能适应社会发展的需要。学生通过“自主学习”来掌握英语知识技能的比重,必须随着学段的提高而增加。这是培养学生终身学习能力的需要。

  二、“自主学习”方式的基本特征

  1.自主性。学生不再是知识的接收器,而且是自主学习的探索者,学生能够按自己的方式学习英语知识,体会运用英语知识与技能解决实际问题的意义。学生学习活动的自主性是英语教学中落实学生主体地位的重要标志。

  2.民主性。在“自主学习”的课堂教学中,师生之间的关系是民主的、和谐的,教师主要是学生学习活动的组织者和指导者,学生能发表自己的见解,同学之间、师生之间互相讨论,学生的个性可得到充分的发展。

  3.过程性。“自主学习”的课堂教学特别重视学生学习和探索的过程,注重学生在学习过程中的情感体验。

  4.差异性。承认学生的个体差异,是开展“自主学习”教学的重要体现。这就要求教师要因材施教,分层教学,有意识地培养学生的学习兴趣,发展学生特长,培养每一个学生的成就感,使每一个学生都能获得成功。

  5.创新性。“自主学习”的课堂教学中,每个学生都是独特的自我,具鲜明的个性特征。教师注重向学生传授学习的方法,培养学生主动学习和创新学习的精神,引导学生在学习中善于发现勤于探究;既能求同,更能求异,成为适应新世纪需要的创造性人才。

三、“自主学习”方式的实践途径与策略

  1.教师要更新教学观念

  教师要确立为“学”而“教”的指导思想。要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用,教师要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心,并做好教与学的最佳结合。以“学”为重心,并不是排斥“教”,也不是不要教师的系统讲授。以“学”为重心,其基本精神就是使学生爱学习,学会学习,具有良好的学习习惯,充分体现他们是学习的主体,而这就需要教师引导培养。学生的认知过程,是在教师指导下,由不知到知的矛盾转化过程,教师要根据教学任务充分发挥主导作用,运用各种教学手段,促成矛盾转化,从而使学生较快地实现学习上的飞跃。所以本人认为“学”是在“教”之下的学,“教”是为“学”而教。

    教师在发挥导引作用的过程中应特别注重以下几个环节:①在备课中既备教材又备学生;既备教师如何教,又备学生如何学;既考虑教材、“课标”要求,又考虑学生的知识现状和能力水平,并精心设计调动学生课堂学习主动性的方法。②在课堂中“走出演讲的角色”,引导学生进入语言情境,开动脑筋,自觉、积极地学习知识和提高能力,从而保障学生主体作用的充分发挥。③在课后不使学生进入大量的“题海”,这样才能有利于学生综合素质的提高。

  2.教学要归还学生的主动权,拓展学生发展的空间

    学生是学习的主人,因此学习的主动权应掌握在学生手中。然而,教师成了整个教学活动的主宰,学生的主体地位没有真正落实,这是当前英语教学中师生关系最突出的问题。要优化英语教学中的师生关系,必须坚持活化教师主导作用和强化学生主体地位的辩证统一,把学习的主动权真正还给学生,在课堂教学中做到以下几点:①把问的权利还给学生。要彻底改变单纯教师“问”、学生“答”的现状况,把课堂变成学生“问”的天堂。②把读的时间还给学生。课堂40分钟,教师讲得多,无疑就挤占了学生的时间,把时间还给学生就是让学生多读,在读中发现问题,学到知识。③把讲的机会让给学生。教师的精讲是必要的,但学生表达自己的认识、情感的交流更重要。要更多地为学生提供畅所欲言、各抒己见的机会。④把练的安排纳入课堂。培养学生动脑、动口、动手,自觉培养分析、解决问题的能力及探究创新的能力。

  3.精心设计主体活动,激发学生的学习兴趣

  英语教学的实质是交际,是通过活动表现的。活动是更新教学观念,开创英语教学新局面的一个重要支撑点。活动是转变学习方式的关键。课堂教学中主体作用的发挥更是通过学生参与的主体活动实现的,因此教师要精心设计主体活动。

  组织活动要了解主体、客体、环境等方面的情况。主体情况指学生的认知水平、英语基础;客体情况指英语特征、教学的目的和内容;环境指英语输入和输出的外部条件。精心设计主体活动就是要根据阶段性教学要求,把主体、客体、环境等方面情况联系起来,并寻找出三者间相互作用的最佳联结点,使学生能够参与,乐于参与并在参与中得到听说读写方面的有效训练。

  按照英语课堂教学的一般程序,活动可分为:a.呈现活动;b.练习活动;c.交际活动。每一类英语活动都有很多方式,很多活动是可以交叉进行的。教师在设计这些活动时要考虑以下几点:

  (1)呈现活动的设计要以旧带新,在复习旧课的基础上创造情景,呈现新的教学内容,要力求生动形象,使学生处于积极状态。

  (2)练习活动的设计要多层面,要考虑不同程度学生参与课堂教学的可能性,要创造适合每个学生的练习活动。无论在学习内容还是在参与形式上,让不同层面的学生都有一个机会可锻炼,可自我展示。 

    (3)交际活动要从头抓起,从培养交际意识到交际能力要循序渐进,教师要善于在课堂教学中开展师生活动、生生活动,使交际活动在模拟的或课堂教学本身真实的环境中展开。

  按照学习英语的一般过程,可将学习活动分解为理解——操练——表达三部分。教师教学中要抓住教材特点,抓住学生学习语言的一般规律,恰当地选择教法,让学生有效地参与时要兼顾以下几点:

  (1 情景中引出教学内容,降低学生理解语言的难度。

  (2 操练时要从视听入手,处理好仿说、替换、复用的关系,做到逐层递进。

    (3 语言表达设法在情景中进行,激起学生表达情绪,引导学生结合生活实际选择话题,表达思想。

        4.重视体验活动,促进内化形成

    在教学中,教师要重视向学生提供体验活动,促进观念、原则的内化。向学生提供体验活动可以从以下两方面着手:一是对参与活动的体验,培养学生的参与意识和主体参与活动能力。二是让学生获得成功的体验。每个学生都具有一定的创造潜能,思维活跃,常会产生知识迁移和突发奇想。不论是发散思维,还是直觉思维,或是灵感,教师都要注意引导和保护,努力发掘学生的闪光点,进行激励性评价,让学生在主动参与过程中体验成功。成功的体验会给学生带求愉悦,带来自信,带来进一步学习的愿望。

    四、“自主学习” 方式的教学评价

    评价一节英语课是否达到“自主学习”方式的要求,主要抓住以下五个环节:

    一看,学生学习热情的高低。是否解决好了“要我学”与“我要学”的问题;

    二看,教师主导作用发挥得如何。能否有效地启发、引导学生进行自主学习;

    三看,学生参与自主学习人数的多少;

    四看,教学设计的激思程度。教学设计是否有利于激活学生的创造性思维;

    五看,学生在课堂上发表意见的多少。教师是否精心设计了让学生自由发表意见的时间和情景。

  五、实施“自主学习”方式应谨防的几个问题
  1.课堂调控不当。良好的课堂氛围,有利于学生发散思维并畅所欲言,这是发挥学生主体作用的前提条件。但许多教师却忽略了这一前提,只顾自己滔滔不绝地讲,结果使学生沉默寡言,就算有一两个“尖子”学生跃跃欲试,也是教师和一两个学生在演戏,而大多数学生则成了台下的观众。学生主体作用的发挥,决不仅仅指一两个学生,而应尽量使每个学生都“动”起来。在大多数学生无动于衷、思维处于抑制状态的情况下,怎么能谈得上发挥学生的主体作用呢?

        2.目标导向不强。有的课堂,气氛非常热烈,大家都抢着发言,把教师忙得不亦乐乎。但学生所讨论的问题,大多数是与教学内容、教学目标无关的,甚至全是些无关紧要的问题。这样的课堂教学热闹非凡,但漫无边际,费时低效。原因是教师忽视了教学的目标导向,忽视了自身的主导作用,片面地认为只要学生发言积极,就是主体作用得到充分发挥。

        3.面向全体不够。现在有不少课堂教学出现这样的现象:教师注重发挥学生的主体作用,而主体作用发挥得好的学生恰恰是接受能力较快,学习成绩较好的学生,他们往往能提出一些比较新的见解和主张,教师却误以为自己引导得法,就跟着这些“主体作用”发挥得好的学生“走”,而中等生和相对比较差的学生则丧失了“发挥”的机会。造成这种现象的原因就是教师没有遵循大多数学生的认知规律,违背了教学要面向全体学生的原则,限制了大多数学生主体作用的发挥。

        4.教法优化不足。在发挥学生主体作用的同时,有的教师严重忽视了自身的主导作用,使处于重要地位的教师主导作用发挥不当。在一堂课的教学中,从大的环节看,是以学生为主体,根据学情来设计和安排的,但每个环节的具体教学过程,教师仍采用灌输、填鸭式的一问一答的机械模式,牵着学生跟着自己的教案走,不容有半点变化。学生想说,而教师不是不让说就是置之不理或者敷衍了事,这显然不利于学生主体作用的发挥。这是因为教师的教学方法单一、落后而造成的。

        5.学法指导不力。“教是为了不教”,“教学的最终目的是教会学生学会学习”。这就要求教师在课堂教学中应重视学习方法的指导,培养学生自主学习能力。但有的教师只注重学生主体作用的发挥,却忽视了学习方法的指导。学生的学习实际上仍然处于被动状态,依赖性强,离开了教师,还是不会学习,这在某种程度上也制约了学生主体作用的发挥。 

    总之,学生的发展是英语教学的出发点和归宿。“以人为本”是“课标”的核心理念。英语学习的最终目点是要掌握运用英语进行交际的能力。教师不只是知识的载体、知识的来源,也不只是知识的传授者、讲解者,教学不能以教师为中心。教师要相信学生自己能构建知识,成为学生构建知识的引路者、指导者和帮助者。应利用英语自身的魅力着力于激发学生的学习积极性,向学生提供宽敞的学习空间,尽可能多地给学生提供参与活动的机会,帮助学生在自主学习活动中真正的理解和掌握基本知识和技能、过程与方法、情感态度价值观,“让课堂充满生命活力,让学生成为学习的主人.


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