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2017年04月25日 10:22:35

近期工作小结(4月17日~24日)

1、在金台高中组织评阅高三“市三检”英语学科第二卷并组织阅卷老师研讨试卷、梳理学生答卷中存在的问题、提出后期针对性建议。

2、上传资料。

3、参加斗鸡中学高二年级英语教研活动。

4、送九年级“一检”试题、信息码

5、送七八年级、小学六年级期中检测试卷


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2017年04月18日 15:51:36

高三听课随笔

三月底随高中组到金台高中高三年级听课,了解近期高三复课备考情况。感觉总体情况是平稳有序,师生状态良好,学校统筹安排合理,各位高三任课老师工作认真负责,学生能把主要精力投入到复课备考活动中去。

这个阶段金台高中高三英语学科采用的备考基本方法是讲练,通过讲练发现学生在知识上和运用能力上的带有倾向性的问题,老师进行梳理并加以解决,可以说是查缺补漏、训练提高的过程。但在具体实施过程中,由于各班级之间存在差异,一个班级的学生中间更是存在着明显的差异,因此具体操作的过程也不尽相同,效率和效益也有区别。

一、需要解决的问题必须是倾向性的、与高考密切相关的

二、需要解决的问题必须是苗子学生的

三、准确把握讲解的范围与深度

四、准确把握练习的难度,提倡限时训练,及时讲评,把纠错机制落到实处

    五、应试策略与技巧的指导训练要随时跟进


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2017年04月18日 15:49:50

近期工作小结(4月10日~17日)

1、校对期中检测试题、制作答题卡、制作听力mp3

2、分送高三“市三检”考卷、考生信息码,到斗鸡中学巡考

3、安排并组织评阅高三“市三检”英语学科第Ⅱ卷,组织开展试题及通过学生答卷反映出的问题

4、参加吴主任主持的高中组教研员讨论会,讨论做好高三工作的思路方法

5、向学科主页上传必修3和选修75单元学习目标和同步训练题


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2017年04月11日 15:14:58

余文森:从三维目标走向核心素养

2001年启动的新课程改革,一个基本标志是从“双基”走向“三维目标”,进步是不言而喻的。核心素养之于三维目标同样也是既有传承的一面,更有超越的一面。

传承更多地体现在“内涵上”,而超越更多地体现在“性质上”。作为核心素养主要构成的关键能力和必备品格,实际上是三维目标的提炼和整合,把知识、技能和过程、方法提炼为能力;把情感态度价值观提炼为品格。能力和品格的形成就是三维目标的有机统一。以历史学科为例,正如吴伟教授所言:“历史素养是通过日常教化和自我积累而获得的历史知识、能力、意识以及情感价值观的有机构成与综合反映:其表现出来的,是能够从历史和历史学的角度发现问题、思考问题及解决问题的富有个性的心理品质。”

相对于“双基”,三维目标的理论比较全面和深入,但三维目标依然有不足之处,其一是缺乏对教育内在性、人本性、整体性和终极性的关注;其二是缺乏对人的发展内涵特别是关键的素质要求进行清晰的描述和科学的界定。“现有的课程标准虽然在总目标中提及类似学科核心素养的目标,但没有以学科核心素养为纲,没有将学科核心素养一以贯之地落实到课程标准的各个方面……”

这就需要由三维目标走向核心素养,只有从三维目标走向核心素养,才能实现教育对人的真正的全面回归。抓住了核心素养,也就抓住了教育的根本。

核心素养来自三维目标又高于三维目标。从形成机制讲,核心素养来自三维目标,是三维目标的进一步提炼与整合,是通过系统的学科学习之后而获得的;从表现形态讲,学科核心素养又高于三维目标,是个体在知识经济、信息化时代面对复杂的、不确定的情境时,综合应用学科知识、观念与方法解决现实问题所表现出来的关键能力与必备品格。显然,三维目标不是教学的终极目标,教学的终极目标是能力和品格。

目前,教学存在的突出问题是:作为工具、媒介、手段、材料的知识反倒变成了教学的目的,知识被绝对化、神圣化,教育成为“为了知识的教育”,而能力和素养却被弱化、被边缘化了,有知识没能力缺素养成为我们教学最突出、最致命的问题。从教育思想的角度讲,我们要把“为了知识的教育”转化成“通过知识获得教育”,知识是教育活动中促进学生发展的一种文化资源和精神养料。

那么,究竟如何才能把学科知识转化为学科素养呢?我们认为,学科知识只是形成学科素养的载体,学科活动才是形成学科素养的渠道。学科知识不能直接转化为素养,简单的复制、记忆、理解和掌握不能形成素养。学科活动意味着对学科知识的加工、消化、吸收,以及在此基础上的内化、转化、升华。这其中,三维目标中的“过程和方法”起着重要的作用。但是,“过程和方法”毕竟不是素养本身,而是素养形成的桥梁。本次高中课标修订用“学科活动”统整三维目标中的“过程和方法”以及学习方式中的“自主、合作、探究学习”,目的是强化学科教学的学科性,聚焦学科核心素养的形成。教师在设计和开展教学时必须以学科核心素养为导向,充分体现学科的性质和特点,使学科教学过程成为学科核心素养的形成过程。

情感、态度和价值观是三维目标中最能体现“以人为本”的目标。从学科核心素养的角度看,我们要强调两点:第一,情感、态度、价值观要体现并聚焦于学科的精神、意义、文化,反映学科之情、之趣、之美、之韵、之神,从而与“学科知识”“学科活动”融为一体,这样才能形成学科核心素养。第二,要在“内化”上下功夫,只有把情感、态度和价值观内化为学生的品格,转化为学生的精神世界,使学生成为一个精神丰富有品位的人。情感、态度和价值观维度的目标才有终极意义。“若失品格,一切皆失”。没有内化为品格,就没有素养的意义。

    学科核心素养是学科和教育的有机融合。从三维目标走向核心素养,是学科教育高度、深度和内涵的提升,是学科教育对人的真正的回归。学科核心素养意味着学科教育模式和学习方式的根本变革。(作者:福建师范大学教师教育学院院长、教授、博士生导师)


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2017年04月11日 15:13:03

褚宏启:核心素养的真义

    “核心素养”这个概念舶来于西方,英文是“Key competencies”。“Key”在英语中有“关键的”“必不可少的”等含义。“Competencies”也可以直译为“能力”,但从它所包含的内容看,译成“素养”更为恰当。简言之,“核心素养”就是“关键素养”。

        要理解核心素养这一概念,把握核心素养的本质,需要关注以下几点:

        第一,核心素养是“关键素养”,不是“全面素养”。

        把核心素养等同于全面素养,显然是错误的。从词义上看,核心素养必须是“核心”的素养,核心素养之外还应该有“非核心素养”。否则,所有的素养放在一起就不是“核心”的素养了。核心素养不是面面俱到的素养“大杂烩”,而是全部素养清单中的“关键素养”。从此意义上讲,核心素养是素质教育、三维目标、全面发展、综合素质等中间的“关键少数”素养,是各种素养中的“优先选项”,是素质教育、三维目标、全面发展、综合素质等的“聚焦版”。

        第二,核心素养要反映“个体需求”,更要反映“社会需要”。

        在以人为本的权利时代,核心素养要反映个体发展的需要,为个体过上成功的生活做准备。但是,个人的生存与发展不能脱离具体的社会环境。21世纪对于学生素养发展的要求,与我国古代或者西方古希腊时期大相径庭。个人的核心素养应该适应、促进21世纪的社会变迁与社会进步。从这个意义上看,核心素养是适应个人终身发展和社会发展所需要的“关键素养”,只有具备这些素养,学生才能成功地适应社会,在自我实现的同时促进社会的发展。

        第三,核心素养是“高级素养”,不是“低级素养”,甚至也不是“基础素养”。

        学生的生存与发展需要多种素养。但是,面对21世纪的挑战,这些素养的重要性并不是一样的,需要有优先顺序。这些优先选项是什么呢?创新能力、信息素养、合作能力、社会责任、交流技能等排在前列,这些素养事关个体能否更好地适应21世纪的挑战,事关国家发展和民族振兴。应试教育也培养了一些素养,但这些素养都是低级素养,在新的世界大势下没有竞争力。核心素养是高级素养,学生发展需要这些高级素养,国家参与国际竞争需要这些高级素养。中国的国民素质和学生素质需要更新换代,中国的教育目标需要升级换代,核心素养为更新换代指明了路向。

        核心素养作为“关键少数”的高级素养,甚至也不是基础素养。例如,身体素质对于人的生存与发展至关重要,可以视为基础素养。但因为“太基础”了,国外的核心素养框架中几乎没有将之列入。另外,传统的“读写算”等基础素养也未被纳入其中。

        第四,核心素养要反映“全球化”要求,更要体现“本土性”要求。

        我国的核心素养“热”,显然是受到了国外的影响。在全球化背景下,各国学生核心素养的范围会有一定的甚至相当的共性,如对信息素养的要求;但因为国情差异,特别是各国发展面临的关键问题不同,核心素养的厘定和培育也需要有内容差异和程度差异。就我国而言,有两个核心素养必须大力强调:一个是创新能力。中国教育最大的短板是所培养的学生创新能力不够,不能满足知识经济时代建设创新型国家的要求,不能适应国际竞争的要求。在一些地区和学校,我们的教育是在培养“会考试的人”,而不是“会创造的人”。另一个是民主素养。中国社会走向全面进步需要加快政治民主化进程,进而要求培养学生的民主素质。

        就我国而言,在新的国内外形势下,核心素养是对素质教育、三维目标、全面发展、综合素质等的聚焦强化版和升级转型版。核心素养为教育教学改革提供了重点更突出、焦点更集中的教育目标,为转变学生学习方式、教师教学方式、政府和学校的管理方式指明了方向。(作者:北京教育科学研究院副院长,北京师范大学教育学部教授、博士生导师)


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2017年04月11日 09:12:11

高三英语联校教研活动简记

201746下午在区教研室10楼会议室组织开展了高三年级英语联校教研活动。这次活动要求各校高三年级英语备课组长和骨干老师参加。金台高中岳敏应、梅菊华、黄文焱老师,斗鸡中学田兰、刘欢老师,卧龙寺中学王晓娥老师,实验中学李显锋、罗森、吴晓老师,西关中学朱莉娜、白花老师,文德中学杨转红老师参加了这次活动,石油中学高三英语备课组长因病请假没有参加活动。

这次活动的主要内容有以下几项:

一是简要分析了高三市二检的英语成绩情况,结合近期的高三听课情况,找出了近期高三复课备考工作中好的做法及存在的不足;

二是交流了各校近期高三英语的复课现状及后期的工作设想;

三是预设了高三市三检英语学科的奋斗目标;

    四是针对近期工作情况和后期工作我重点提出了建设性指导意见。现在距离高考的时间越来越近,正确的策略应该是先保持自己现有的水平,在此基础上再寻求一定程度的提高,因此就要看那些是通过短期能力就会有提高的板块,切不可不顾实际,不加选择,忽视能力之内的板块,专检硬骨头去啃,造成时间的浪费,能够掌握的没有熟练掌握,应该得到的分没有完全得到,这就是策略上的严重失误。所以我们应该:一要坚持做好听力训练,尤其是要加强对应对听和答的技巧指导。听力板块分值大,难度并不高,有突击突破的可能性,这项工作重在坚持和达到一定的训练量,每日花费半小时训练听力比训练阅读更能提高学生的考试成绩;二是切实落实分层要求去解决词汇问题,不考虑考试和学生实际,一味只做加法难以奏效。要看到一卷和二卷对于词汇的要求截然不同,一卷要用到的词汇占绝大多数,这些词汇并没有要求会拼写,因此要求学生背记这些词汇的拼写既没有不要也浪费了大量宝贵的时间,应该精选出300~500个二卷可能用到的词汇让学生去背记,精选的原则就是学生常见常用的词汇;三是尝试对写作进行逆向指导和分层指导,让学生真正明白高考对于写作的要求,根据自己的实际水平写出尽量满足写作要求的短文,不做超出自己能力以外的无谓尝试,不服输不等于就会赢。


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2017年04月10日 10:16:18

课改,不等于“课”改

    如果你外出参加会议多了,邮箱里便经常收到各种会议邀请函。中国学生发展核心素养发布后,邀请函必然有“核心素养”字样,忍不住参加几次就会发现,观摩的都是课堂教学改革的现场。诚然,我们能够从这些经验中获得一些启发,但基础教育课程改革真的如同经验展示的那样,只是课堂教学的改革吗?

        20071月,我所在的广文中学成立后的第一个学期即将结束,伴随期末考试的进行,我们对全校学生进行了各学科知识点的学习难度调查。结果显示,有的学科存在男女生学习难度的巨大差异,如英语学习;有的学科某些知识点普遍难度值过高,连优秀学生都觉得难,如物理学科滑轮的学习;也有学生能够轻松掌握同一门学科的某些知识点,而掌握另一些知识点却感到困难。同一位教师,同一个学生,同一门学科,产生差异背后的原因是什么?跟踪调查的结果告诉我们:学习内容影响学生的学习效果。

        接下来,我们又在全校调研“高效愉悦课堂的要素”,学习内容也成为师生高度认同的4个关键要素之一。于是,我们从促进学生学习出发,组织教师对学科课程进行二次开发,让学习内容更加适合学生。

        根据建构主义的学习观,学习不是教师简单地把知识传递给学生,而是由学生的大脑自主建构知识的过程。就如同大海里航行的一艘大船,停靠岸边时必须把缆绳拴在锚桩上。大船代表“新知”,锚桩代表“原有知识”,缆绳是新旧知识的联系点。再鲜活的课堂教学形式,也只是学习方式上的改变,假如没有“锚桩”,“大船”是无法停靠的。所有的课改经验都强调自主学习,而越是深入的自主学习,越需要原有知识的支撑。从这个角度说,课程开发就显得尤为重要。

        原有知识有两种表现形态,或者是前置知识,或者是生活经验,二次开发的路径是修复前置知识的缺陷,或者弥补生活经验的不足。比如,针对物理学科“滑轮”这一知识难点,教师组织开展“滑轮主题周”活动,引导学生观察升国旗的过程、阳台晾衣架的升降以及建筑工地的吊车、码头装卸货物的桥吊等,帮助学生铺垫原有知识。活动开展后,学生掌握“滑轮”的难度值下降了15.4%

        从此,对学科课程的二次开发,便成为学校课程改革的首要内容。每个学期,各学科都会从难度调查的结果入手,确定开发的维度,由此形成“引桥课程、整合教材、适量练习”等开发路径。

        课程开发改变了学生。课堂上,学生积极发言,踊跃展示。教师没有刻意追求课堂教学形式的改革,却自然生成活力课堂。学生对各学科的喜爱值不断递增,以10分计算,学生喜爱值从7.8分到8.5分,再到9.6分,有的学科甚至逼近满分。

        当然,学生到学校不仅仅是为了学习,因此课程开发也不能局限于学科。

        德国学者费尔巴哈说“人就是他所吃的东西”。学生来到学校,就是来“吃”东西的,只是他吃的不是食物,而是课程。课程是育人的载体,一所学校的课程体系、结构和内涵,决定着学生的品位、风貌和素养。用一句话说,“吃什么”就会成为什么。这远比怎么吃更重要。

        由此,课程改革的核心是建构课程体系,丰富完善课程内容。当然,作为校长,首先要想清楚,我们要培养怎样的人。

        2006年学校成立时,我们把“建设一所学生喜欢、教师幸福、家长满意、社会认可的新学校”作为学校愿景,提出了培养全面发展、个性突出、具有“大家风范,人文底蕴,科学精神,国际视野”的广文特质的育人目标,并由此建构学科课程、活动课程、特色课程“三位一体”的课程体系。

        2007年,基于难度调查进行的学科课程二次开发是1.0版课程。2008年,我们的课程走向了2.0版,即把学生学业之外的所有发展过程都设计为课程,完整构建了“三位一体”的课程体系,使学生得到了更全面的发展。2015年,我们深化“三位一体”课程体系,建构“基础+分层分类综合”的丰富完善、可供选择的多元课程体系,让学生选择适合自己的课程,使个性化成长成为可能,课程递升为3.0版。伴随课程的升级,学生的生命活力得到彰显,教育质量持续保持高位增长。

因此,课改,不等于“课”改。课改,首要的是课程的改革。(山东省潍坊市广文中学校长赵桂霞


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2017年04月10日 10:13:03

一节课要让孩子学会什么

在宝鸡市义务教育课堂教学改革“新常规大视导”活动中,我听了《普罗米修斯的故事》两节同课异构课,不同的教师、不同的教学设计,虽然是相同的教学内容,也让大家感受到别样的课堂魅力。当大家都在评判课堂上教师的得与失、优与差时,我不禁思索:一节好课的标准到底是什么?

这两节课,虽然教学内容和过程有许多相同的地方:让学生了解普罗米修斯的英雄壮举,体会他不畏强暴、为民造福、坚强不屈的伟大精神;教师都对文本进行了深入的解读;从教学目标完成度来说,很好地完成了教学任务。但两位教师各辟蹊径,从不同的方面教会学生学习方法。第一节课以“补白”的方法,培养了学生对文本的感知理解能力。如:在宙斯的话语前,让学生尝试加上修饰词,诸如愤怒、蛮横、无理等词语:“连一丁点儿火星我也绝对不给”,宙斯()说“不给就是不给”。让学生在填写的基础上进行朗读,进一步理解文本,获得丰富的阅读体验。

同时,在体会普罗米修斯忍受苦痛时,继续用了补白的方法,学生大胆想象普罗米修斯可能承受的各种磨难,更进一步理解了他坚强不屈的品格:当()时,普罗米修斯忍受了这一切痛苦而不哼一声……

学生阅读课文绝不只是一种被动的输入过程。在阅读中,学生一方面从课文中汲取信息、熟悉语言,另一方面又不断地向课文输出既有的知识、经验和情感,丰富文章的内容,展现学生延伸拓展课文的再创造过程。课堂“补白”正是以课文为依托,在依凭文本的同时超越文本,在丰富课文内容的同时提高学生的语文素养。

在第二节课中,教师引导学生通过厘清课文中的人物关系,概括文章的基本内容。学生利用摘句法、段意连接法,学会了总结、概括文章的基本方法。

也许会有教师认为,一节课只教给学生一种方法,未免过于简单,其实不然。在实际的教育教学中,有多少教师能确保一节课教会学生一种方法呢?往往是确定目标多、落实任务少,既想抓住字词句段训练,又想拓展文本升华情感,唯恐丢掉一个哪怕小小的知识点。但是,这样却往往顾此失彼。更有甚者,为了盲目地追求课堂的虚假繁荣,涉及内容庞杂,课堂热闹非凡,下课后孩子却记不得什么了。

一节课,怎样才能做到教会学生一种方法、培养一种习惯、训练一种能力呢?结合本次观课感受及平时的教学经验,我认为应做到以下几点:

一是目标确定,小且具体。一节课究竟要让学生学会什么?这是备课时必须思考的一个问题。是标点符号的使用方法,还是一种修辞方法的判断与使用;是人物神态的描写方法,还是文章情节曲线图的画法;等等。只有结合具体的教学内容,教学才有针对性。

二是巧借教材,指导方法。在教学中,教材只是提供给学生学习的载体,是教学的一个介质而已。我们是用教材教,而不是教教材。

三是总结归纳,梳理方法。在教学时,不仅要利用教材指导学生学习的方法,还应注意把方法总结、梳理、提炼出来,以“小提示”“金点子”等醒目、有趣的“小贴士”展示出来,学生在这个过程中既参与了探索方法的过程,体验到使用方法的乐趣,又掌握了方法。

四是达标检测,应用方法。在教学中,教师往往重视的是“知识”的检测,却很少涉及“方法”掌握程度的检测。然而,学会一种方法远比学会一个知识点更重要。在每节课的课堂达标检测时,应针对本节课学习的方法,寻找相似的案例,再次进行巩固训练。

作为教师,我们要提高课堂教学效率,培养学生的核心素养就要时刻思考:一节课要让孩子学会什么,让“授之以渔”真正落到实处。(金台区东仁堡小学李秀芳)


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2017年04月10日 09:10:02

上周工作小结(4月5日~7日)

2017410  星期一  小雨

        145参加吴主任主持的高中组研究高三后期工作的专题讨论会,旨在总结近期高三工作的得失,提出后期工作的指导性建议。246组织开展高三年级英语联校教研活动。349参加在烽火中学举行的2017年宝鸡市高三英语复课报告会。


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2017年04月07日 14:25:54

高二英语联校教研活动记述

2017330下午在区教育中心10楼会议室举行了高二年级英语联校教研活动。金台高中宋晓妮、陈瑛、李洁老师,石油中学赵强、王玉荣老师,斗鸡中学陈青素、闫哿老师,卧龙寺中学常国庆老师,实验中学马卫军老师,西关中学陈欣老师参加了这次活动。

这次高二英语联校教研活动的主要内容有以下几项:

一是介绍编制课时学习目标和同步练习的背景及其意义和作用,怎样使用课时学习目标和同步练习。编制课时学习目标的主要意义在于把老师从繁杂的教辅资料当中解放出来,使大家能够腾出时间备学生、备教法,进而提高课堂教学的针对性和教学效率;也能够让学生明晰每个课时的学习目标,为其努力指明了方向。由于我们对课时学习目标的制定和描述具有具体、清晰、明确、完整的特点,便于老师根据学情进行适当调整,也便于学生根据自己的学习基础和学习能力进行自我设定,因此,课时学习目标不等同于课时教学目标,前者会优于后者,因为他是基于考虑学生的实际情况而编制的,是以学生为中心、以学生的学习为方向研发编制出来的。

二是请石油中学高二英语备课组长王玉荣老师通过分析选修6的模块考试的题目,谈命题思路的调整和变化,怎样调整自己的教学思路来适应这个变化。现在老师和学生手上都有较多的教辅资料,这些教辅资料的品质鱼龙混杂、良莠不齐,严重干扰了我们的日常教学活动,有些老师过分重视教辅资料,甚至严重依赖教辅资料,很少对教辅资料进行甄别,选择,对其内容不进行仔细挑选,用教辅资料的时间多于教材,这些都不是应该有的现象。从大前年开始我们,我们就通过考试命题的导向作用对此进行纠偏工作,努力做到学什么考什么,使师生都能最大限度地回归到教材上,先把教材上的问题解决好,在学习有余力的情况下再去考虑教材以外的东西。上学期选修6的考试题同教材结合度较高,与高考的要求也很契合,是一次成功的转型。王玉荣老师的分析客观、具体,所提建议清晰具体、建设性强,对于今后大家的工作有指导意义。

三是邀请石油中学英语教研组长赵强老师就如何在思想上和行动上落实“用教材教,而不是教教材”这个理念,他们是怎样想的,又是怎样做的,就这个问题谈他们的所思所想所做,赵强老师从理论到实践层面谈了他们是怎样想的,又是怎样做的,这样想和这样做带来的一系列可喜变化。少走弯路,轻负担高效率,老师教的轻松,学生学的愉快,使教学回归本真。

这次联校教研活动的根本目的在于进一步引导大家重视教材,活用教材,利用教材这个“本”去实现提升教学质量,减轻师生双方的过重负担,减少对于教辅资料的过度依赖,走好轻负担高效益的路子。


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2017年04月07日 14:24:23

石油中学高三年级英语词汇分层教学落实好

高中英语每个单元的词汇量都比较大,每个单元的词汇约在70~80之间,必修加选修共40个单元,词汇量约在3000左右,高考考纲给出的词汇量约在3500左右,数量还是比较可观的。

不能掌握词汇已经成为学生学习英语的拦路虎之一,科学合理的解决词汇问题,是学好英语的关键,解决的思路应该是科学记忆和减少记忆词汇的数量。

减少需要记忆的词汇的量的依据是基于不同词汇的使用频率和不同词汇在高考题中担当的任务不同。总体来看,出现在高考英语试题第一卷的词汇不要求学生会写,所以如果只需要记住这些词汇的音、意、词性和一些重要词汇的用法即可。出现在第二卷的词汇除去以上要求外,则还需要学生会写出其正确形式。

基于这个思路,就需要对词汇做不同要求,即分层要求,选出大约500个左右的常见常用的词汇让学生记忆,重点放在记忆其拼写上,这个工作前几年东风路高中的谢稔贤和金台高中的王维博老师都做过,而且经过高考的检验其效果比较好,这几年依旧有些老师在坚持做这件事。

石油中学个高三年级的英语老师在这方面做得就比较好,他们选出8本教材当中的重点词汇打印分发给学生,让他们重点记忆,并在每节课上都坚持听写10~20个这些词汇,从听课情况来看,学生掌握情况比较令人满意。


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2017年04月05日 14:58:36

上周工作小结

201745星期三

上周主要做了两件事。一是328~30日随高中组一起到金台高中听课,听课主要以高三年级为主,高三年级无本学科课程时听其他年级的本学科课程。关于听课的具体情况在所听的每节课后都同任课老师进行了充分交流,肯定了成绩,也指出了需要注意和改进的地方。二是筹备高三年级英语联校教研活动,主要围绕解决提高后期复课的针对性、提高效益、提高学生成绩这个方向。


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