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2012年05月28日 15:17:01

关注细节 激发兴趣

昨日观摩[font=times]20[/font]余位老师教授冀教版小学四年级(下)英语[font=times]Lesson 19 What Are You Wearing?[/font]一课,感觉有一位老师其在教授该课新词汇的处理方面比较巧妙。需要教学的新词汇都是一些衣服的名称,大部分老师都能考虑到运用图片或简笔画作为辅助,以求提高学生的学习兴趣,这样的做法确实符合有关教学要求,但有一位老师在每个表示衣服的名词前加上一个学生学过的表示颜色的形容词,这样更能提高学生的学习兴趣,也比较巧妙的复习了这些形容词,可谓一石两鸟。另有一位老师在教完[font=times]What Are You Wearing?I’m wearing…[/font]这组句型,组织学生进行口头练习以后,安排了一个有趣的活动,用以巩固学习内容。该活动是这样安排的:[font=times]1[/font]、要求学生两人一组,先画出一个卡通人物形象;[font=times]2[/font]、学生[font=times]A[/font]提问[font=times]What is he/she wearing?[/font]学生[font=times]B[/font]用本节课所学的表示衣物的新词汇回答[font=times]He/She is wearing…;3[/font]、学生[font=times]A[/font]指着黑板上的一个表示颜色的形容词再问[font=times]What is he/she wearing?[/font][font=times]4[/font]、学生[font=times]B[/font]回答[font=times]He/She is wearing a red/blue…[/font]。这样可使课堂更加灵动、富于变化,更能锻炼学生的熟练运用语言的能力,也更能满足小学生的求新求奇、天真烂漫的个性特质。

[font=times]2012[/font][font=times]5[/font][font=times]28[/font]

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2012年05月25日 16:21:52

对必修2 Unit 4 Reading 第一课时导学案的修改建议

日前观摩某位老师进行必修2 Unit 4 Reading 第一课时教学时,他设计的导学案引起了我的关注。该导学案富有新意、切入新学内容容易,也切近现实生活、易于激起学生的学习欲望,可以明显感觉到设计这套导学案老师确实是经过认真分析学情、充分照顾教学内容的自身特点、利于激发学生的学习兴趣等几个方面的辛勤工作研发的,从在课堂上的使用情况来看,确实也收到了预期效果。

但是本着精益求精、力求更好的精神,给其提出一点改进意见:

原导学案第一个教学环节为:

Words PK: Each group tries to write the names of the animals you know as many as you can on the blackboard.

实际操作规程为:1、每组派出一名学生上黑板按要求写单词;

2、每组另派出一名学生上黑板交换改正所写单词;3、根据所写正确词汇的数量评判获胜者。

这样操作起到了如下作用:1、最大限度地复习了本篇阅读将会涉及到的与动物有关的词汇,给下一步的学习初步扫清了此类障碍;2、有效激发了学生的学习兴趣;3、巧妙的导入到本篇课文的学习活动。

改进建议:

1、每组各出一名代表上黑板写词汇的同时,要求其他学生在自己的练习本上写;2、写词PK活动结束后再安排进一步的Warming up合作思考讨论学习任务,提出如下问题,供其讨论,然后展示:

1What animal do you like bestwhy?

2) Which animals are the friends of mankind

3) What animals are dangerous to humans?

4) Which animals are endangered

5)Which animals need to be protccted?

6)How to protect the endangered animals?

经过这样的改进以后,可以得到在学习课文以前就对课文内容进行了初步学习,客观上也可以起到降低学习难度的目的。相信经过课文学习可以使同学们对濒危动物的生存环境有深刻认识,利于他们树立保护濒危动物的公民意识。(2012525日)

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2012年05月25日 08:58:49

2012年5月25日  星期五 晴间多云

5月22~23日,到宝教院给今年全市赛教活动评课,最大感受是今年参加赛教活动的选手讲课的平均水平普遍较高,部分选手实力相差无几,增加了评分的难度;5月24日到东风路高中进行高中“高效课堂”教改活动调研,到高一、高二年级各听了一节“高效课堂”英语课,总体感觉令人满意,学校“高效课堂”教改活动有声有色、扎扎实实,从导学案的研发设计到课堂教学环节,“高效课堂”的理念得到了初步贯彻,看到了教改活动的初步阶段性效果,通过与上课老师的交流可以明显感知到他们从内心接受了这个项目,顾老师还告诉我,期中检测的平均成绩较实施教改前有显著提高,学生的学习积极性、自主性、合作性也有明显提高,这真是令大家都感到高兴的事。

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2012年05月21日 17:04:27

关于对高中英语必修四Unit 1 阅读2导学案的一点改进意见

关于对高中英语必修四[font=times]Unit 1
[/font]
[font=times]Why not carry on her good work[/font]?阅读[font=times]2[/font]导学案的一点改进意见
[font=times]5[/font][font=times]17[/font]日上午在东风路高中所听的一节高一英语[font=times]“[/font]高效课堂[font=times]”[/font]示范课原导学案的学习流程[font=times]1[/font]如下:

[font=times].Lead in[/font]导入

[font=times]Words PK [/font]词汇大比拼

从作课老师实际操作情况看,采用的是每小组各派一名代表上黑板用一分钟的时间写本单元的词汇,看哪组写出的正确词汇多。这个安排存在的缺点是未能对不同性质的词汇提出不同要求,有些学生写出的可能既不是黑体词、也不是课标词,写出的可能是不要求掌握的非重点词。

针对这样的安排我提出如下改进意见:

从教学进度看,本单元词汇已做过处理,此项活动可以看作是对词汇的强化复习,所以提出如下建议:

在布置预习任务时可将本单元的[font=times]20[/font]个重点词汇和短语作为第一层级的要求,让学生尽最大努力解决记忆问题;再将本单元的[font=times]26[/font]个课标词汇作为第二二层级的要求,也让学生尽最大努力解决记忆问题。

从实际教学要求看,词汇最好采取明确的分级教学、分级要求显得更为科学、更符合学生的学习实际,学生对于本单元的词汇从拼写层面讲可能掌握情况更好。

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2012年05月18日 10:49:26

2012届高三复课英语后期教学应对策略与建议

[font=times]2012[/font]届高三复课英语后期教学应对策略与建议
[font=times]1[/font]、认真研读新《考试大纲》和《考试说明》要求和样题,集中精力把握好[font=times]2012[/font]年高考英语新方向。通过二检查漏补缺,夯实基础。找出教学及学生学习上的问题,精选有针对性地练习,特别要注重专项训练工作后期复习的针对性和新高考的限时仿真的适应性训练。

[font=times]2[/font]、精讲精练,力争把复课第一阶段的所学语言基本知识转化为第二,三阶段的语言解题能力。但现阶段不可忽视对学生前两次检测考试中表现出来的,如对词汇记忆不准和对基础语法知识掌握不全等问题,还需在后期再次有针对性回顾和强化训练。

[font=times]3[/font]、继续抓好完形填空,阅读理解和写作等重点得分题型的解题指导和适应训练。紧扣近[font=times]5[/font]年陕西高考英语试题的出题选材特点,加强对学生完形填空,阅读理解和作文出题热点,出题规律,解题顺序等学法指导,及时纠正学生不科学的做题习惯,如指读,出声读,无根据的乱猜等影响得分行为。务必做到:选必有据,选必得分的严谨解题态度。

[font=times]4[/font]、结合阅读教学,多方法提高学生书面表达能力。

[font=times]1[/font])借鉴阅读材料中好句型好句式进行有效训练;

[font=times]2[/font])借鉴语篇结构,写作技巧,修辞手法进行训练;

[font=times]3[/font])运用常用的过渡词,过渡句进行连句成文的训练;

[font=times]4[/font])精选范文,引导学生模仿.有计划地进行形式多样的写作强化训练大力进行由词到句的训练:即由词-简单句-并列句、复合句。教会学生三段式写作等常见写作格式和常见句型;

[font=times]5[/font])精选题目,运用五步法进行训练,即审题定位(包括时态,体裁,内容);列要点;选词,选句型,选词组;连词造句;润色加上过度词;

[font=times]6[/font])指导学生把握写作技巧即扬长避短,变换句式,长短结合,连词成句,过度自然;[font=times]
[/font]
[font=times]7[/font])限时训练,把握时间

鼓励学生多读[font=times],[/font]多练[font=times],[/font]多写。可采用让学生先读后写,改写,缩写会扩写英语原文,写读后感想等简单易行的手段刺激学生的写作欲望[font=times],[/font]练习巩固学生学过的生活,学习中常见单词,短语和句型。

[font=times] (1)[/font]学好简单句的五种结构[font=times]:
[/font]
[font=times][1]. S+V
[/font]
[font=times] [2].S+V+O
[/font]
[font=times] [3]S+V+O+O
[/font]
[font=times] [4]S+V+O+C
[/font]
[font=times][5]S+L+P
[/font]
[font=times]2[/font])熟悉复合句和并列句.正确使用并列连词[font=times](but, and, so, for, or, while)[/font]和复合连词[font=times](though, as, when, where, how, so that because, unless, if, etc)[/font],尽快掌握英语句子常见的句型结构。

例如:[font=times]it is +p.p /adj that----; there is no doubt that--- ; [/font]强调句式等。

[font=times]5[/font]、继续强化对学生单词拼写变形,短文改错常见出题热点,如时态语态,非谓语动词,多,少,错用冠词,介词和连词等解题基本规律,解题顺序的解题方法指导和有针对性有效练习。

针对考试大纲和说明,加强学生对热点词汇和短语,新增词汇,热点语法基本常识在单词拼写和短文改错中的了解和练习,争取不失或少失分。

[font=times]6[/font]、及时批改作业,进行有针对性的考练,及时了解具体学情。

可采用全收全改,半收半改,学生互改,面改,堂改等灵活多样的批改方式,及时反馈作业,考试中存在的问题。每周至少给学生布置一篇书面表达:题材、体裁要丰富多样;应更多关注开放与半开放作文写法指导;限时与自定时间相结合;老师要尽量做到全批全改,选出范文,指出不足,达到训练和示范提高的目的。

[font=times]7[/font]、做好临界生的帮扶及学优生的促进及跟踪的教学法指导和责任落实工作,使英语学科上线率进一步提高。

加强备课组的同科教研功能,统一认识和进度,及时与班主任沟通,做好对临界生的英语学科提高工程,进一步本学科学生高考上线率。[font=times]                                 2012[/font][font=times]4[/font][font=times]12[/font]

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2012年05月17日 16:27:28

简评一份高中英语阅读课导学案

简评一份高中英语阅读课导学案
2012年5月16日下午和17日上午在东风路高中参加了市教研室组织的高中“高效课堂”校际交流、专家引领活动。16日下午来自东风路高中、金台高中、石油中学、斗鸡中学和陈仓园中学的130余名领导、老师,区教研室部分教研员共同聆听了市教研室李主任、凤翔县横水一中王校长作的“高效课堂”行动策略报告,感觉很受启发。17日上午在东风路高中高一四班观摩了凤翔中学冯建华老师的一节“高效课堂”示范课,课后来自东风路高中、金台高中和石油中学的老师同作课老师进行了互动交流,大家都觉得这节课确实称得上是一节“高效课堂”的示范课,从作课老师身上学到了一下东西。下面我谈几点冯老师所设计的这节课的导学案的鲜明特点:

1、符合整体性原则、问题性原则、参与性原则、方法性原则、层次性原则、服务性原则。

2、设计的词汇大比拼、能力提升活动弹性大,真正能够满足不同学习程度的学生的学习需求。

3、重视对课文的整体理解,安排的合作探究活动真实,抓住了理解课文的关键。

4、知识与能力并重、以锻炼和提升语言运用能力为主。

5、寓德育教育与课堂教学活动当中。

下附冯老师设计的本节课的导学案:

 

 

必修四Unit1 Why not carry on her good work?阅读导学案
《为什么不继续她的事业?》
编制:冯建华  审定:高一集研组  班级      组名       姓名        时间     `
 

学习目标:

Knowledge and Skills知识与能力:

Learn to describe great people

Learn some useful words and expressions

Process and Strategies过程与方法:

Group work to encourage the students to participate in class activities.

Feelings and Value情感态度与价值观:

Inspire the students to learn from these great women

重、难点:

the understanding of the reading text

the usage of some key words

学习方法指导:

cooperation and exploration; showing yourself

课前预习:

    阅读课文"Why not carry on her work?",并生成阅读理解问题。

我的问题:

1

2.

 

学习流程:

.Lead in导入

   Words PK 词汇大比拼

. Listening and reading 听、读课文

.Cooperation and exploration合作探究

   Talk about the following questions in groups, and write down your answers on your blackboard to show(阅读课文、分组讨论下列问题,并准备展示).

   1. Who is Lin Qiaozhi? 

 

   2. Lin Qiaozhi wrote a small book. What does the book mainly say?

 

 

   3. What’s the main idea of the text?

 

 

4. 分析句子:I did not know the answer until one evening when I sat down at the computer to do some research on great women of China.

  

  

.Ability promotion能力提升

   Each group is asked to prepare for a TV-interviewing programme titled“great women”. And make sure the programme name, the host\hostess,the guest, and the topic ect. 各小组准备一档主题为“great women”的“电视访谈节目”,讨论确定节目名称、主持人、采访嘉宾、访谈话题等。

参考话题

1. Say something about the things that Wu Juping caught the falling girl and that Chen Yurong crazily walked to donate her kidney to save her son,针对“最美妈妈吴菊萍接抱坠楼女童和“暴走妈妈”陈玉蓉捐肾救子的事件,谈谈你的感想

 

 

2. How did you thank your mother on the just passing Mother’s Day? 母亲节(513)刚过,那天你是怎样感谢母亲的?

 

 

. Solve the students’ questions(解决学生对本节内容仍然困惑的问题)

 

.My harvest我的收获

   From  Lin Qiaozhi I learn:

   从林巧稚身上我学到了:

 

 

.Homework(作业)

Write a short passage to talk about your ambition

写一篇短文,谈谈自己的理想                                                               

Assessment(评价):

自我评价:             小组评价:              老师评价:

 

I am a doctor on duty forever---Lin Qiaozhi
我是一辈子的值班医生----林巧稚
 

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2012年05月16日 09:36:37

导学案的内容

导学案的内容
学案的设计内容:主要包括提出学习目标、重点难点、自学指导、给出自主学习问题,确定互动探究的主题和材料,基础性练习,引导学生进行知识整理归纳、反思质疑。

提出学习目标:学习目标具有导向功能、激励功能、调控功能。目标的提出要明确,具有可操作性、可达成性和可检测性。学习目标设置的数量以2—3个为宜,不能太多,注意三维目标有机融合。学习目标也可隐性呈现,即不在学案中给出,在教案中明确。

设计自主学习问题:问题设计是学案的核心,是学生自主学习的抓手,要体现导读、导思的功能。问题的设计要具有层次性,要能引导学生的自主学习逐步深入。问题设计要注意:①问题要能引导学生主动阅读,引发学生思维;②问题宜少而精;③问题的呈现尽量少用填空,避免学生照搬课本,抑制学生的积极思维;④问题的叙述语应引发学生积极思考,积极参与。如:你认为是怎样的?你判断的依据?你的理由?你的发现等。

引导整理归纳知识:学案要引导学生按知识点之间的内在联系归纳出知识线索,具体的知识点和关联点要尽可能由学生自主完成。与其他章节知识联系紧密的,在归纳出本节知识结构的基础上要体现与其他章节知识的联系。可设计一个稍具综合性的问题引导学生在自主学习的基础上,通过思考来进行归纳整理。一章(或一个单元)的知识学完后,在复习课中教师要帮助学生结合典型例题,让学生进行讨论和独立思考,进一步理解知识之间的联系,构建立体的知识网络。

确定互动探究的主题:互动探究的主题可根据学习目标在学案中预设,也可在交流展示中生成主题。注意提供的主题或生成的主题一定要有探究和交流的价值。

设计基础练习:练习题要题型多样,题量适中;紧扣智能要点,具有针对性和典型性;难度适中,可设置部分选做题。练习题要扣住本节课的重点、难点、易错易混点,巩固本节课所学的基础知识、基本技能。通过自主学习,力争达到70%的学生能顺利完成70%的习题。

引导反思质疑:引导学生反思自主学习和课堂学习中的收获与困惑,及时总结、巩固,解决学习困惑。

每个导学案都要有编制人、审核人、日期、编号,做到有发必收、有收必批、有批必评、有评必纠。

 

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2012年05月16日 09:27:23

浅析高一英语高效课堂教学

浅析高一英语高效课堂教学
——有感于杜郎口中学参观学习及我校高一教师高效课堂展示课

荐言:通过去山东杜郎口中学参观学习和观摩自己学校高一教师高效课堂展示课,本文作者浅析了对高中英语高效课堂的认识和理解,即高效课堂就是应该做到有效果、有效率、有效益。继而笔者认为高中英语课堂要达到这种效果,那么高效课堂教学就应该涵盖两个层次:一是课堂的组织形式,也就是教师运用什么样的课堂教学方式、课堂教学流程等;二是课堂的行为规则,也就是教师用什么方式来维护课堂教学目标的完成,即课堂管理。最后,本文作者结合自己对高效课堂研究的学习体会和前一段时期的教学总结努力从以下几个方面做出尝试:第一,提高学生自信心,树立自主的学习态度。第二,提倡预习,教师细化引导。第三,构建高效课堂,教师应注意提问的技巧。第四,构建高效课堂,教师要注重情感的投入。笔者认为高效课堂研究是一项长期而复杂的工程,需要一线教师从自身做起,改变教学观念,不断地总结教学经验,改进其教学方法,以达到最优的教学效果。

 

什么样的课堂才是有效的、高效的?一直以来,这是众多一线教师和广大的教育领域的工作者所探讨的话题。作为一名刚参加工作不久的年轻教师,我更是渴求找出问题的答案。通过前一段时期的实际教学积累和参加学校的听课教研活动,我认为有效课堂就是要有效果、有效率、有效益。高效课堂的主要评价标准是学生的课堂参与率和教学目标是否完成。在探讨如何进行高效课堂教学的同时,我们也应该考虑语言学习和学生所具有的特点。首先,课堂语言教学具有三个基本因素,即:投入,学习和运用。其次,学生不是一块被动的,空洞的,等待吸纳所有水分的海绵,而是一个从外部汲取水分、阳光、氧气,经由内部发生光合作用后,主动发育成长的小草和幼芽。学生是一个有机的主体,他们不是空洞地走向课堂,他们总是以原有知识和经验为生长点,不断滋生出新的知识和经验的网点。基于以上两个方面的因素,高效课堂教学就应该涵盖这两个层次:一是课堂的组织形式,也就是教师运用什么样的课堂教学方式、课堂教学流程等,这在高中的英语课堂中更多地表现为英语基础的习得;二是课堂的行为规则,也就是教师用什么方式来维护课堂教学目标的完成,即课堂管理。

英语课堂的教学方法是多种多样的,我们要在教学实践中努力探索,使外语教学更加符合语言教学的规律,符合心理学、教育学的规律。只有这样,才能提高效率,减轻学生的负担,全面提高学生的素质。为了提高学生课堂的学习效率,通过观摩学习杜郎口中学“三三六”的教学模式和我校高一教师的高效课堂展示课,我在以后的实际教学中努力做以下探索,具体归纳为以下几点:

.提高学生自信心,树立自主的学习态度。

《国家英语课程标准》指出:“在教学过程中,要始终体现学生的主体地位,教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性,激发学生的学习兴趣,营造宽松、和谐的学习气氛。”充分体现学生的主体地位,教师应该留出足够的时间给学生“展示”,而老师的点评只起到画龙点睛的作用。老师在对学生的展示进行反馈评价时可以利用多种方式来提高学生的自信心,如激励性的语言:You are so cleverYou have done a very job!杜郎口中学的“三三六”自主学习模式就给我们提供了一个很好的示范。在这种教学模式下,教师是教学过程的组织者、引导者和合作者。教室是展示学生魅力,张扬学生个性的舞台。杜郎口中学的老师只准讲十分钟的课,把大多数时间留给学生。学生以想、读、写、说、讨论、演等多种形式学习,生动有趣,热情高涨。老师在讨论中时不时地给予鼓励,并引导学生进一步深思,进一步讨论。学生也可以提出异议,老师同时也可能成为讨论者之一。老师只是学生的组织者,引导者和合作者。这样师生合作交流,师生互动,生生互动,达到预期的教学目的,使学生的主体地位得以发挥。

.提倡预习,教师细化引导。

较之初中英语学习,高中英语不论从教材难度还是从课容量来说都有很大的不同。因此,学生课前预习是高中英语学习的一个必不可少的环节。教师预设的预习内容应该非常详细,包括:目标、重难点。而这学期导学稿的使用更是使学生的预习内容变得一目了然。其中个别方面需要教师细化引导,每一步都要预设的到位,以免学生在预习上出现误差。针对教学实际,英语的课堂流程主要包括:⑴目标展示(2)单词学习与反馈(3)主要句型总结与诵读(4)周报练习(5)分配任务:语法、词法展示(6)整理笔记。另外,在学生预习过程中,教师应指导学生充分利用预习笔记本和错题本。学生每天将所预习、展示、反馈中所出现的重点知识进行总结归类,既巩固了知识点,又反思了当堂课的内容。

三.构建高效课堂,教师应注意提问的技巧。

在英语课堂中,教师要巧妙设置系列提问,引起学生认知、情感和价值判断等方面的冲突,促使学生积极主动地思考。在课堂提问时,教师应思考下列问题:第一,所提问题是否合理,是否适合学生思维的发展水平,是否贴近学生的“最近发展区”,使学生能“跳一跳,摘桃子”;第二,所提问题是否针对了具体的学生,根据学生思维发展水平高低选择难以程度不同的问题让学生作答,做到课堂提问“因人而异”;第三,学生对问题回答之后是否有必要的反馈。教师必须始终注意保护学生的自尊心和自信心,对勇于回答和回答正确的学生给予表扬,对回答错误的学生给予鼓励,切忌嘲讽和挖苦学生。

四.构建高效课堂,教师要注重情感的投入。

在英语教学中,要教育学生明白学好一种语言是要下苦功夫的。要启发他们的学习自觉性,可以从责任感、远大理想、师生感情等多种渠道培养学习英语的兴趣与爱好,调动他们的积极性。《新课标》中讲道:“学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感,才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果,而且会影响学生的长远发展。因此,在英语教学中教师应该自始至终关注学生的情感,努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。英语教学要做到:

1、尊重每个学生,积极鼓励他们在学习中的尝试,保护他们的自尊心和积极性;

2、把英语教学与情感教育有机地结合起来,创设各种合作学习的活动,促使学生互相学习、互相帮助,体验集体荣誉感和成就感,发展合作精神;

3、特别关注性格内向或学习有困难的学生,尽可能多地为他们创造语言实践的机会;

4、建立融洽、民主的师生交流渠道,经常和学生一起反思学习过程和学习效果,做到教学相长。

   总之,高效课堂模式建设是一项繁杂艰巨的系统工程,需要我们在学习借鉴的基础上,努力进行实践探索,不断完善其理论框架、丰富其研究成果。对于我们年轻的一线教师而言,重要的是需要探索出一系列行之有效的课堂教学策略,发挥教师的主导作用,主动地进行教学工作,就不仅要研究教材,而且要研究学生学习过程的特点,用以改进教学方法,取得最佳教学效果。

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2012年05月15日 09:19:23

导学案的设计原则

导学案的设计原则
1、整体性原则:要根据实际需要整体设计章节教学内容,合理划分或整合课时,使学生的每一节课都有明确的学习目标,能有计划的完成学习任务,最大限度地提高课堂教学效益。

2、问题性原则:要将知识点转变为探索性的问题点、能力点,通过对知识点的设疑、质疑、解疑,从而激发学生主动阅读、主动思考,逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。

3、参与性原则:通过对学案的使用,创造人人参与的机会,激励人人参与的热情,提高人人参与的能力,增强人人参与的意识,让学生在参与中学习。要相信学生,敢于放手发动学生,进一步激发学生学习的潜能。

4、方法性原则:导学案中应体现教师必要的指导和要求。教师指导既有学习内容的指导与要求,又要有学习方法的指导。如在学生自主学习时,教师要明确、具体地告诉学生看教材哪一页的哪一部分,约用多长时间,达到什么要求,自学完成后学生自己或教师将采取什么形式进行检查等。

5、层次性原则:导学案的设计要有层次性,要能引导学生由浅入深、层层深入地阅读教材、理解教材。能引领学生的思维活动不断深入。还应满足不同层次学生的需求,要使优秀生从学案的设计中感到挑战,一般学生受到激励,学困生也能尝到成功的喜悦。

6、探究性原则。使用学案的目的主要是培养学生自主学习能力,学案的编制要有利于学生进行探索学习,从而激发学生思维,让学生在解决问题的过程中体验到成功的喜悦,开始设计的学习问题不要过于复杂,要让学案成为学生学习的路线图和进步的阶梯。

7、服务性原则。必须从有利于学生学习的角度思考和编写学案,要始终把学生放在主体地位。在学案中突出学生自主学习的指导与对生成的预设和处理等,可根据学习内容的需要,增加“加油站”“温馨提示”“友情链接”等补充说明、信息提供、方法指导等栏目,巩固试题要增强设计的针对性、灵活性、趣味性、可行性和科学性等。

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2012年05月14日 14:49:29

为什么将“得分率比较”纳入2012年高三“三检”质量分析?

为什么将“得分率比较”纳入2012年高三“三检”质量分析?
在对2012年高三“三检”进行质量分析时,我首次将各科得分率纳入比较范围,主要原因有以下几点:

1、考试科目有3个大科目和3个小科目,各学科满分有较大差异,单看平均分很难直观反映学生各科的学习水平;

2、各科的得分率客观上反映了学生各科的学习水平,另外可以潜在地反映出其各科成绩对于总分的贡献大小。

当然,计算并比较某类学生各科成绩的得分率,客观上只能反映群体情况,难于反映个体成绩情况,这就需要各任课老师关注学生个体成绩情况,找出其需要予以强化对科目,发挥其在学习上的主观能动性,尽最大努力,在临近高考的这几十天时间里能把成绩提高一些,只有这样才能确保总分稳中有升。

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2012年05月14日 08:26:02

高考英语作文到底应该多写简单句还是复杂句

高考英语作文到底应该多写简单句还是复杂句
高考英语作文到底应该多写简单句还是复合句?要回答这个问题,还是先看看2011年陕西省高考英语的书面表达题吧:

2011年陕西省高考英语的书面表达题原题:假定你是中学生李华。在一位名叫TigerMom的学生家长的博客上,你看到如下内容。请你根据博客内容、写作要点和要求,给这位家长回复。

I’m the mother of a fourteen-year-old. I have a rule for my daughter: be among the top 5 students or get punished in one way or another. She has been doing very well in school, but some friends of mine keep telling me that I put too much pressure on her. Am I wrong?

写作要点:

1.表明自己的看法;               

2.陈述自己的理由(可举例说明);

3.提出至少两条建议

要求:

1.短文须写在答题卡的指定区域。   

2.短文词数不少于100(不含已写好的部分)。

3.内容充实,结构完整,语意连贯。 

4.书写需清晰、工整。

HiTigerMom

    What puzzles you is actually a puzzle for many parents in China. My idea is

试题评价:继续陕西省半开放作文的特点,题材学生熟悉,写起来应该得心应手,对考生来说难度不大,只要做到信息点全,句式灵活多变,应该得高分。

    根据试题评价,考生似乎得到高分很容易,可实际情况真是如此吗?实际情况只能是只有少数考生书面表达题能得到比较高的分数。这又是为什么呢?让我们看看阅卷给出的参考范文:

HiTigerMom

    What puzzles you is actually a puzzle for many parents in China. My idea is that it is not quite right for you to do so.

Although high grades are an important factor in evaluating syudents and their future university admission,development in wisdom,emotion,health,and life attitude school never be ignored.There are many examples around us.Some all-A student in school have turned out not to be as successful in society as they were expected.The reason is often that the pressure from their parents allows them almost no time for other activities.Furthermore,purishment is by no means a wise choise to help them grow up mentally and physically.

So I suggest that you take your friends’advice.More importansly,let her live like a lovely girl;let her have more friends and social activities;and let her make takes of her own as we teenagers often do.

    全文共三段,但只有9个句子,其中只有一个句子是简单句,其余全部为复杂句。由此可见如果考生写出的短文句式单一,疏于变化,便难于得到较高的分数。

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2012年05月11日 16:19:27

教学反思

课后反思:
Book8 Unit1     Grammar                      
Noun Clauses
 卧龙寺中学      常国庆
   上完本节课后,我有几点体会,现总结如下:

一、课堂设计要精准,学会取舍。
    上完本节课后,我最大的感触是自己在设计这堂课时,太讲求全面和精致了,不忍心割舍掉某个知识点,结果这堂课的容量太大,而我也总是担心预期的目标完不成。虽然基本上完成了原先设计的课堂内容,但总感觉让人连喘息的时间都没有!如果我只是选取名词性从句的某些面来让学生练习、总结,剖析到位,再练习巩固,效果可能会更好。

    二、课堂气氛的调动。

    在我的课堂上,我自己很擅长师生互动和生生互动。但今天这堂课上,感觉学生总体的气氛没有充分调动起来,课堂有些呆板。如果每块练习能留给学生足够的时间,我想他们会更加的活跃,更加愿意表现自己。

     三、合理利用辅助资源,促进教学。

     这节课是利用多媒体上的课,但课件上的字体有些小,后排的有些视力弱的学生看起来有点费劲,这是评委老师课后提醒的,以后备课时会注意到这一点。还有老师提到有扩音器的话,这节课的效果会更好。

    今后,我会更加努力,继续改进自己的教学,提高自己的专业能力。

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2012年05月11日 16:18:34

说课稿

说课:

Book8 Unit1   Grammar                       Noun Clauses
卧龙寺中学  常国庆

这节课上的内容是本单元的语法,因为之前已经学习过名词性从句了,所以这一节课我是在原有基础上,让学生回忆、归纳、总结四种从句的特点,并重点落在易混点的区分和高考考点上。

第一,简单总述,现象激活记忆

1、课前:因为学生对知识不陌生,所以进行简单总述后,呈现出不同的句子来让学生识别出四种不同的名词性从句,这样可以激活他们储存的有关知识,为课堂的下一步做准备。

 2、课堂上,始终贯穿先有语言输入,再有语法总结的教学思路,让学生自己动起来,发现规律,总结概念,这比我单方的输入语法知识,他们被动的接受要好一点。

这种方法的目的有三个:一是让学生充分熟悉语法内容,一是让学生开口说英语,三是让学生都参与到教学过程中来,避免传统的老师讲,学生听的课堂模式。当中,我发现,这种方法的效果不错,一是课堂气氛比以前更活跃,大家都极力做好回答问题的准备;学生大部分(包括一些基础比较差的学生)都能积极回答。

当然,我也注意到了另外一部分开不了口的学生。我的做法有两种:一是在一旁小声提醒,另外就是,碰到真的不会回答或者没有准备问题的学生,可以让其ask for help from other classmates。在他得到帮助后,提醒他向提供帮助表示感谢(提醒他说“Thank you!”)

我觉得下一次,我要改进,就是设置不同的问题,鼓励每一个学生让自己真正参与进来。

第二,考点梳理和感知高考

因为我的教学对象是高二的学生,再过三、四个月,他们就是高三学生了,高考离他们并不远,渗透高考是高中不变的任务。学生在这一块会觉得有些难,但我告诉学生高考没有这么难,它的考查更加注重知识的运用。

第三,拓展训练

这一部分我设计了一封写给老师的信,内容充分用到了名词性从句,让学生自主完成练习,填写出恰当的词,在语篇中感受名词性从句,达到真正运用语言的目的。之后,小组合作,检查核对答案。在这一部分,一方面唤起学生要怀有一颗感恩的心,另一方面,学生也会在学习当中,体会到合作的乐趣。

这节课的整个教学过程,我能够发现学生的精力非常集中,课堂气氛也非常活跃,学生的学习效果也很不错,几乎都能记住整堂课的内容。课后,我问过一些学生,他们很喜欢这些形式,希望以后能够多采用。

 

一些小细节要注意的就是:

1、多鼓励学生自己说,不管他能不能挤出一句话来,老师都不能急躁,不能想:“这样浪费时间,这个说不出来,就算了。”然后就去叫下一个。每个学生都希望自己能够完成老师教给地任务,尤其是那些经常被其他老师忽略的学生,所以,一定要给他们机会。(在4班上课的时候,我不了解学生情况,就随意点了一个学生,恰好那个学生是经常不会被老师叫到回答问题的学生,他后来在作业本里夹了一封信给我,对我表感谢,也表示他要更努力学习英语。)

2、老师要融入学生,整个课堂气氛应该是轻松的,所以,老师一定要下讲台,走到学生中间去,甚至是靠近某个学生,跟他/她拍拍肩,或者是在小声提醒学生的时候,凑到耳朵旁都可以,让学生觉得,老师想帮助她,也是在真正帮助她。

3、注意适时总结方法,让学生学会学习。

这一些都是我上完这节课之后的体会,希望大家多给出批评指正。

 

 

 

 

                                

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2012年05月11日 16:17:53

教案

 Book8 Unit1   Grammar           
Noun Clauses
卧龙寺中学     常国庆

Teaching aims:

            1) Enable the students to use the noun clauses as subject, object, predictive and appositive.
2) Help the students conclude the characteristics of the four kinds of  
nouns clauses.
3) Remind the students to appreciate the teachers and teamwork.
Teaching important and difficult points:
The definition, conjunction, order and the tense of noun clauses.
Teaching methods:
Exercises, analyses, discussion and conclusions.
Teaching procedures:
Step1.  Preparation.
Ask the students to underline the noun clauses in the follow sentences and then tell what types of noun clauses they are.
1) Why they suddenly disappeared still remains a mystery. 主语从句
2) The fact is that I earned my passage by working as an unpaid hand. 表语从句
3) I didn’t know whether I could survive until morning. 宾语从句
4) The thought that they could cross the whole continent was exciting. 同位语从句
Step 2.  Exercises, discussion and conclusions.
First ask the students to do some exercises and then discuss the questions with their partners, finally reach some conclusions like following:
[font=times]1)     [/font]任何名词性从句要用陈述语序,即主谓语序。
[font=times]2)     [/font]主句时态为过去时,从句时态为过去的某一时态;主句时态为现在时或将来时,从句时态视具体情况而定   
[font=times]3)     [/font]名词性从句的常用连接词
连接词 :that if, whether as if/thoughbecause
连接代词 :who whom whose what which whateverwhicheverwhoever
连接副词: when wherewhyhow
不可省略的连接词:1. 介词后的连词
                  2. 引导主语从句和同位语从句的连词
一、主语从句
1)主语从句做主语相当于第三人称单数作主语,谓语动词用单数,如果由and 连接两个或两个以上的主语从句做主语时,谓语动词用复数;由两个或多个连接词引导一个主语从句,谓语动词用单数。
2)主语从句通常由it充当形式主语,而本身放在句子末尾。
3)用it 作形式主语的常用结构
    It is 名词 从句
      It is a fact that…事实是……
      It is an honor that…非常荣幸
      It is common knowledge that………是常识
It is 形容词 从句
   It is natural that…很自然……
   It is strange that…奇怪的是……
It is 不及物动词 从句
   It seems that…似乎……
   It happened that…碰巧……
   It appears that…似乎……
It 过去分词 从句
   It is reported that…据报道……
   It has been proved that…已证实……;    It is said that…据说
4)主语从句不可位于句首的几种情况:   
It is said  / reported…结构中的主语从句不可提前。
It happens / occurs…结构中的主语从句不可提前。
It doesn’t matter how / whether…结构中的主语从句
   不可提前。
含主语从句的复合句是疑问句时,主语从句不可提前。
5)用it 作形式主语的常用结构
    It is 名词 从句
      It is a fact that…事实是……
      It is an honor that…非常荣幸
      It is common knowledge that………是常识
It is 形容词 从句
   It is natural that…很自然……
   It is strange that…奇怪的是……
It is 不及物动词 从句
   It seems that…似乎……
   It happened that…碰巧……
   It appears that…似乎……
It 过去分词 从句
   It is reported that…据报道……
   It has been proved that…已证实……;    It is said that…据说
二、宾语从句
1)①由that引导的宾语从句(that 通常可以省略)that在从句中不充当任何成分。
   ②由what引导的宾语从句,what在从句中充当主语、宾语或表语。
   whether (if)引导的宾语从句,在从句中不充当任何成分,只起连接作用,意为是否
2it 不仅可以作为形式主语,还可以作为形式宾语,而真正的宾语that 从句则放在句尾(特别是在带复合宾语的句子中)that不能省略。
3)否定的转移:若主句谓语动词为think,  consider, suppose, believe, expect, fancy, guess, imagine等,其后的宾语从句若含有否定意义,般要把否定词转移到主句上,从句谓语用肯定式。
4)若宾语从句表示的是客观事实或真理时,即使主句是过去时态,从句也用一般现在时。
三、表语从句
1) 完整陈述句充当表语时用that引导,且不可省略;
2) 是否含义时用whether
3) 语义不完整时根据情况选用对应的特殊疑问词,如whatwhenwherewhy等;
4)①完整陈述句充当表语时用that引导,且不可省略;
  ②表是否含义时用whether
  ③语义不完整时根据情况选用对应的特殊疑问词,如whatwhenwherewhy等;
  ④特殊句型:the reason… is that…, That is because… (指原因或理由)、That is why…(指由于各种原因所造成的后果)等结构。
特殊句型:the reason… is that…, That is because… (指原因或理由)、That is why…(指由于各种原因所造成的后果)等结构。
 四、同位语从句
 1) 同位语从句有时可以不紧跟在它所说明的名词后面,而是被别的词隔开。
 2) 同位语从句与定语从句的区别:
  that用法不同:定语从句中的that既代替先行词,同时可以在从句中 作某个成分(主语或宾语),而同位语从句中的that是连词,只起连接主句与从句的作用,不充当句中任何成分。
从句的功能不同:定语从句是形容词性的,其功能是修饰先行词,对先行词加以限定,描述名词的性质或特征;同位语从句是名词性的,其功能是  对名词的具体内容进行补充说明。
3)有些引导词如how, whether, what可以引导同位语从句,但不能    
    引导定语从句。
Step 3 考点盘点与练习。
 1. 连接词: that what 的区别
   what 含义上相当于汉语的字结构或字结构,既起连接作用, 又在从句中作 主语, 宾语, 表语 (且在名词性从句中what可作表语);that  只起连接作用,无意义,在从句中不充当任何成分, 且在宾语从句中有时可省略。
[font=times]2. what ([/font]什么[font=times]) / which ( [/font]表选择[font=times], [/font]哪一个[font=times])
[/font]
  What 无范围;Which有范围
3.区别if whether
在名词性从句中whether if 含义均为是否,但用法有区别,主要区别如下:
 1)主语、表语、同位语从句只能用whether引导;
 2)位于句首引导主语从句只能用whether
 3)作介词的宾语只能用whether引导;
 4)和or not / or连在一起时只能用whether引导;
4. 名词性从句中的虚拟语气
1)表示坚持,建议,命令,要求的从句。结构为 (should) + do,   
2) It is important/necessary/natural/strange that..+ (should) do
3) It is time that .. should do \ did (该结构中的should一般不省略)
Step4.  Homework.
1) Review what we have learnt today.
2) A letter to teachers

Fill in the blanks with a proper word

Dear teachers

    What makes us depressed is that we will graduate from Huazhou No.1 middle school. The reason why we are so sad is that we will say goodbye to our lovely teachers and classmates.

The days we spent together are full of joys and tears.

    That you are always so strict with us made me hate you. However, you are also ready to give your hand to whoever turns to you for help.

Now we understand what  you have tried to do for us.

What  you do and say is of great help to us.
    We don’t care about whether we can survive the struggle——— National Entrance Exam or not.  What  we cherish is that we have enjoyed the process.
       Thanks for your teaching!
       Best wishes!

                                                     Yours

                                                      Polo                                                                                   A sentence for today :  I’ll keep my ears open. (我会留意的)

 
板书设计:
That…
Whether… 谓语 ﹢宾语       
Wh-…
                  (that)/if
主语 ﹢ 谓语 ﹢  whether…
                  wh-…
 
                  that…
主语 ﹢ 表语 ﹢  whether…
                  wh-…
 
 

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2012年05月11日 16:16:53

教学反思

《名词性从句》教学反思
[font=宋体]宝鸡金台区斗鸡中学[/font]      [font=tahoma]许梅娟
[/font]

名词性从句这块语法在高中语法中是一块重要的内容,是高考中的一个必考内容,所以务必要求学生牢固的掌握这个知识点。我在收集、整理了大量历届高考有关于名词性从句的练习之后总结出有8个方面是考查名词性从句的热点,分别是:(1)连接词的选择;(2)that的省略问题;(3)it作形式主语或形式宾语; (4) whether与if的区别;(5) 名词性从句的语序;(6)主句与从句的时态呼应;(7) wh-与wh-ever之间的区别;  (8)because与that之间的区别根据这个特点,我根据这些热点设计了这节课的内容以及重点和难点。对学生来说,他们经常混淆了定语从句和名词性从句及状语从句,因此,我准备了大量不同程度练习进行巩固。上课之后几位评委老师就我这堂课的主要问题对我作了细致的点评,我写下如下反思。

对于名词性从句来说,语序问题,时态呼应问题,和whether与if 的选择问题应该是比较简单的,所以我可能讲解的更快一点,通过集体复习的方法一方面了解学生对知识的掌握情况,另一方面激发学生继续学习的求知欲望,而且可以在这个过程中突出以学生为中心的原则,让学生根据练习自己来总结出规律,体现高效课堂的要求。

由于内容量过于大,我并没有能完成所有的教学任务,这也是我在备课过程中预料到的,这个内容应该设计成两个课时完成,那就可以把这个内容讲的更透彻,学生也可以有更多的机会练习。

总结这堂课的优点,我觉得我对这堂课的准备很充分,针对高考的考点制定相应的教学内容,能够对名词性从句中学生所应该注意到的问题面面俱到,并且能够形成解题规律让学生方便记忆。其次,能够做到条理清楚,学生可以根据自己的薄弱项目,结合课堂上的知识点,有针对性的进行细化复习。再次,在ppt的制作上比较精良,学生可以从ppt上看到所需要掌握知识点逐条呈现。最后我感受教学上的两个突破。一是在在陌生的环境下,不断地鼓励学生,不但增强了学生的自信心,同时营造了活跃的课堂气氛。二能够尝试创设真实的语言环境去导入语法课,让学生身临其境地感受语言的真实性,语法的重要性,而且确实成为课堂教学的主体。

这堂课的不足:学生练习和阅读的机会不够充分,应该指导学生在课堂上进行朗读,哪怕是一个句子,一个单词。应该把更多的总结规律的任务交给学生,这是一个提高的过程,我只能起到补充的作用。所以在今后的教学过程中我将不断地提高自己的教学技能和应用现代化教学手段的技术,做一个新型的综合能力强的老师。

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2012年05月11日 16:15:55

说课稿

《名词性从句》说课稿

宝鸡市金台区斗鸡中学   许梅娟
一、教材分析:

   本节课为名词性从句新授课,容量比较大,高中英语重要的语法之一,它既是重点也是难点,是学生平时最常接触的,它在各个题型中无所不在。因此,复习好名词性从句是十分必须的。引导学生找出其内在规律。并在此基础上去扩展知识、指导实践,从而使学生对知识掌握得更加牢固更加深刻。历届高考有关于名词性从句考查8个方面是,分别是:(1)连接词的选择;(2)that的省略问题;(3)it作形式主语或形式宾语; (4) whether与if的区别;(5) 名词性从句的语序;(6)主句与从句的时态呼应;(7) wh-与wh-ever之间的区别;  (8)because与that之间的区别根据这个特点,我根据这些热点设计了这节课的内容以及重点和难点。

二、学生状况分析:

在平时的教学中深感学生经常混淆了定语从句和名词性从句及状语从句,因此,我准备了大量例句让学生进行观察对比,找出其相似和不同之处,然后加以归纳总结语法规律,最后辅助于适用的练习进行巩固。

三、说教学目标

引导学生在学习语法的过程中,应用观察,对比,分析,判断和总结的方法决学习中的疑难问题,提高他们的自学能力并最终掌握语言知识,迎接高考的挑战。

四、确定教学重难点:

重难点在于选择准确的关联词。分别是:whether与if的区别;it作形式主语或形式宾语;定语从句和同位语从句的区别。

五、教学方法及学法指导:

名词性从句一直很受高考命题者的关注,分高考资源网析近五年来的名词性从句的考点,从出题者的角度,就是要考察名词性从句中的语序以及引导词之间的区别。有时候,会结合插入语或名词与同位语隔开,或使句子结构复杂化等使得难度增加。其实,总的难度和变化都不大。但是从考生的角度来说,如果考生对句子结构掌握不过硬,对某些词或词组的用法不了解,就会容易造成和定语从句、状语从句的混淆,造成根本环节的误判而用其他从句的规则去解题。造成丢分,为此,教师在教学中应注意以下几点:

1. 扎实做好名词性从句基本用法的复习;

2.小心辨析,采用对比分析法,从结构和句意两方面分析定语从句和名词性从句,尤其是定语从句和同位语从句的区别。

2.从结构入手,分析名词性从句和状语从句之间的关系及区别。

3.加强名词性从句引导词各自意义,用法,特点的辨析。

4.加强长、难句的分析和理解练习。

六、教学过程:

1.导入。创设真实语言环境的导入激发学生的学习兴趣,使语法教学不在枯燥乏味。

2.复习和预热。对名词性从句基本知识的共同复习和预热练习,一方面了解了学生对知识掌握情况,另一方面为下一步的教学奠定了基础,教师可以有的放矢,灵活取舍教学内容。

3.讲解和练习。本环节为本节课重点,先从学生易掌握的浅显的知识开始,为培养学生自学能力,体现高效课堂的理念,让学生进行自我研究和集体讨论的方式,发掘语言的规律。对难以掌握的知识点,教师引导学生选择准确的方法,从恰当的角度进行思考从而找到语言的规律。练习题一定要精挑细选,切忌多滥。

4.总结和归纳。呈现知识框架、图表便于学生理解记忆。

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2012年05月11日 16:14:56

教案

名词性从句(第一课时)教案

授课人:斗鸡中学   许梅娟

一、教学三维目标

1Knowledge and Ability

Master the basic knowledge about NOUN CLAUSE;

Learn to judge different NOUN CLAUSEs;

Enable students to choose the right connection words.

2Process and Method

Begin from the basic knowledge about NOUN CLAUSEand get the

deep understanding by comparing the similar sentences.

Students can master it by comparation and deep thought.

3Emotion,Attitude and value

Train Students to have the ablity of solving problms by themselves;

Develop their awareness of comparation and judgement.

二、教学重点

1the basic knowledge about NOUN CLAUSE

2What and That

3If and Whether

4Appositive Clause and Predicative Clause

三、教学难点

1 Appositive Clause and Predicative Clause

2Sentence patterns of “it.

四、教学方法

1Task-based teaching

2Comparation and Discussion

五、学习方法

1Comparation and Discussion

2Observation and Analysis

六、教学辅助手段

Multi-means

七、教学过程

Step one. Greetings

 

Step two . Lead-in

[font=times]1.     Comparation
[/font]
His job is important.

What he does is important.

This is his job.

This is what he does every day.

在复合句中起名词作用的从句叫名词性从句(Noun Clauses)。名词性从句的功能相当于名词或名词词组, 它在复合句中能担任主语、宾语、表语、同位语、介词宾语等,因此根据它在句中不同的语法功能,名词性从句又可分别称为主语从句、宾语从句、表语从句和同位语从句。



2.Warming up and Exercise

[font=times]a)       I don't know if I can do it.
[/font]
[font=times]b)      What he is doing seems very difficult.
[/font]
[font=times]c)       The important thing is how we can improve our studies.
[/font]
[font=times]d)      Mr Li always thinks of how he can do more for the people.
[/font]
[font=times]e)       The news that she was pretending to be sick was whispered from one to another.
[/font]
Step Three. Presentation

1.时态

a. 如果主句是现在的时态 (包括一般现在时 ,现在进行时,现在完成时),从句的时态可根 据实际情况而定,(包括一般现在时,一般过去时,一般将来时,现在完成时等)。

I know he _---   here  .(live)

I know he-----     here ten years ago .(live) 

I have heard that he -------------tomorrow .(come)

b.如果主句是过去的时态(包括一般过去时,过去进行时),那么从句的时态一定要用相对应的过去的某种时态(包括一般过去时,过去进行时,过去将来时, 过去完成时)

I knew who ---------   here.(live)

I saw she _------------         her mother. (talk)

He asked whether his father _________________tomorrow. (come back)

He said that he ____________it .(see)

c.当从句是客观真理,定义,公理,定理时用一般现在时。

The teacher said that the earth ----------around the sun.travel

2. 语序

从句的语序用陈述语序:连接词+主语+谓语+其他成分。

a.I don’t know what is the matter \the trouble\wrong with him.

b .I don’t know who did it.

c. I don’t know who is he

d. When will he go to the library?

    1   His brother asks when he will go to the library .

    2    His brother asks when will he go to the library .

e. What does he want to buy ?

   1   I don’t know what he wants to buy .

   2    I don’t know what does he want to buy .

Conjunctions of Noun Clauses(引导名词性从句的关联词):

从属连词

(不作成分)

 that, whether, if  ,as if/as though

 

连接代词

(作成分)

what, who, whom, whose, which, wh+ever

 

连接副词

(作状语)

 when, where, how, why

 

 

Step Four, Practice and Exercise

注意1that / what的辨用

a.______ he wants is a book.

b. ______  he wants to go there is obvious.
c.We should pay attention to ______ the teacher is
 saying.

d.He told us ______ he felt ill.

e.The result is ______ we won the game.
f.This is _____ we want to know.
h. I have no idea _____ he did that afternoon.

i.The fact______ she works hard is well known to us all.

 

Rules

a.that在名词性从句中不充当任何成分,只起连接作用

b. what除起连接作用外,还在名词性从句中充当成分,可做从句的主语、宾语、或表语。

1. __we cant get seems better than  __we have. (NMET1996)
A. What; what   B. What; that   C. That; that   D. That; what
2. No one can be sure ___ in a million years. (MET1991)
A. what man will look like B. what will man look like
C. man will look like what D. what look will man like

注意2whetherif的辨用

a.Whether it is true remains a problem.

b.It remains a problem whether/if it is true.

c. He asked whether/if Mary would attend the ceremony.

d.It depends on whether we have got enough money.

e.The question is whether you should accept it.

f.The question whether he’ll attend the meeting is important.

g.I didn’t know whether to laugh or to cry.

h.I don’t know whether/if it is right or not.

Rules

a.在由形式主语it引导的主语从句及在vt动词后面的宾语从句中,表“是否”, whether/if 都可以用;

b.在前置主语从句、表语从句、同位语从句和跟在介词后面的宾语从句中,表“是否”, 只能用whether

c.whether or not whether to do whether 不能换成if.

Practice time

if / whether

a. I asked her __________ she had a bike.

b. I don’t know ___________ he is well or not.

c.___________ we will hold a party in the open air tomorrow depends on the weather.

d.It hasn't been decided____________ we shall attend the meeting.

e.We’re worried about ________ he is safe.

f. The question is _________ he should do it.

g.The doctor can hardly answer the question___ the old man will recover soon.

h. I don’t know _______ to go or to stay at home.

3.同位语从句

 a. 跟在某些名词后面,对该名词作进一步解释说明。

常用名词有belief, fact, idea, hope, news, doubt, result, thought, information, opinion等。Suggestion, suggest order demand wish

b. 常用连词:that;  when, where, why, how

e.g.

a.消息传来,拿破仑要来视察他的军队。

Word came that Napoleon would come and inspect his grand army.

b.问题是他如何做这件事的

It’s the question how he did it.

c.同位语从句多用that 引导,无意义,不可省。

d.have no idea之后用wh-引导同位语从句

I have no idea where he has gone.

I have no idea when he did it.

I have no idea what he did.

 

e. Tell the difference

a) The news that the plane would take off on time made everybody happy.

b) The news that is spreading around the airport is  that a heavy storm is coming.

c)The suggestion that students should learn something practical is worth considering.

d)The suggestion that they are considering is that students should learn something practical.

f. 判断:定语从句or同位语从句

a)The order that we should send a few people  to help the other groups was received yesterday.    

b)The order that we received yesterday was that we should send a few people to help the other groups.  

c)The news that he will leave for Shanghai is true.

d)The news that  we got last week is true.

e)The question that we discussed yesterday is a difficult one.

4.主语从句有时用“it”作形式主语,把真正的主语放在后面,以避免头重脚轻。

It is known to us that he will come here.

a)It + be + 形容词 that从句

It is necessary that       有必要…

It is important that .       重要的是…

It is obvious that……         很明显……

b)It + be + -ed分词 that从句

It is believed that           人们相信…

It is known to us/all that .       众所周知…

It has been decided that……    已经决定……

c)it形式主语的that从句有以下四种不同的搭配:

It + be + 名词 that从句

It is common knowledge that       …是常识

It is a surprise that .          令人惊奇的是…

It is a fact that……             事实是……

d)It + 不及物动词 that从句

It appears that               似乎…

It happens that .            碰巧…

It occurred to me that……    我突然想起……

5.宾语从句中用it作形式宾语

a)  We think it our duty that we should help others.

b)  I find it impossible that he should finish the work in two days.

注意:如果主句中有形容词或名词作宾语补足语时,一般用it来作形式宾语,把从句放在宾补后面。

 考查it在名词性从句中作形式主语或形式宾语的用法
1. _____ is a fact that English is being accepted as an international language. (NMET1995)
A. There    B. This    C. That     D. It

2. I hate _____when people talk with their mouths full. (NMET1998)
A. it    B. that    C. this    D. them
3. Does _______ matter if he can't finish the job on time? (MET 1991)
A. this     B. that     C. he    D. it

 

Practice – choosing ( 10m )

1.Go and get your coat.It's_______you left it.                            A.there B.where C.there were D.where there

2.The problem is_______ he has enough time.                              A.if      B.whether     C./      D.that

3.He made a promise_______ he would help me.                     A.what    B.when    C.that     D.which

4.I remember_______ this used to be a quiet village.        

A.how     B.when     C.where    D.what

5.It is generally considered unwise to give a child_______ he or she wants.                                                                        A.however  B.whatever  C.whichever  D.wherever

Step Five   Summary

种类

语序问题

时态问题 

关联词的区分

Step Six    Homework

[font=times]1.      Read and learn the grammar rules on the reference book;
[/font]
[font=times]2.      Do exercises on students’book.
[/font]

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2012年05月11日 16:12:42

2012年5月11日  星期五  阵雨转晴

5.12汶川大地震” 四周年志
59日到金台高中参加“三检”质量分析会期间,恰遇金台高中组织学生进行地震逃生演练,猛一想“5.12汶川大地震”马上就要四周年了,相信最近各校将会陆续组织此类演练,提醒和帮助师生时刻警惕包括地震在内的各种自然灾害给我们的生命和财产带来的危害。此举实属必要。

自然灾害的发生不以人们的意志为转移,人类进化的过程在某种程度上就是不断与自然灾害做斗争的过程,其终极目标就是最大限度的减少自然灾害给人类带来的生命与财产损失。

关中地区属于地震多发地带,我区地理上有个别学校处于滑坡地带,另外随着越来越多的汽车进入千家万户,交通事故也时刻威胁着人民群众的生命安全,基于趋利避害的基本原则,对师生进行这些安全教育、演练不仅重要而且必须,只有如此才有可能最大限度的保全无比珍贵的生命。

愿各种自然灾害少一点;愿各种自然灾害带来的损失再少一点,最后没有!

最后 5.12汶川大地震” 四周年来临之际, 向遇难同胞致哀!

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2012年05月11日 16:11:46

2012年5月11日  星期五  阵雨转晴

在东风路高中评课。

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2012年05月10日 17:39:23

2012年5月10日  星期四  晴

上午到金台高中调研收集高一年级任课老师“高效课堂”实践活动中遇到的问题;下午处理期中检测高二年级英语学科成绩。

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