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2014年05月28日 09:44:07

槐花飘香

    山里的气候就这么奇妙,还未曾感到春日的暖阳,夏日已款款而来。这时的麟游山城,身着嫩绿裙带,肩披薄薄轻纱,犹如一位含羞的少女,雅静中悄悄绽放着美丽,静谧中暗暗吐着清香。青莲山上,杨树、槐树、松树层峦叠障,为拾阶而上的小路撑起了一把把伞,不论是在中午的骄阳还是落日的晚霞下,那缀满枝丫的白色洋槐花,在微风中悠然地摇曳,数次被近在咫尺,却触及不到的素雅和清芬迷恋,却没有时间走近。终于,在一个周末的午后,我与好友相约一起爬山。

        走到青莲山脚下的广场,抬眼望去,郁郁葱葱的洋槐花,像一串串风铃,在枝头随风摆动;像一群身着白色衣裙的小姑娘,翩翩起舞;又像一只只白鸽在微风中展翅,吐露清香。那乳白色的花穗,没有桃李那般娇艳夺目,也没有牡丹的冠绝群芳,但那份清新脱俗的雅致,能瞬间让人的心很静很静,不想言语,只想静静地欣赏,默默地感受,悄悄地融入。

        走到半山腰,四周都是槐树,我们停下来歇息,正当我被周围弥漫的香味所陶醉,听到了响亮地咀嚼声,回头一看,一个小男孩手里拿着一串新鲜的洋槐花,正吃得津津有味。看到他吃得那么香,我突然很怀念婆婆做的洋槐花麦饭。

        小时候,家门口有许多槐树,每年洋槐花开的时候,最喜欢吃母亲给我们蒸的洋槐花麦饭。结婚后,婆婆知道我喜欢吃洋槐花麦饭,每年五月,她就早早去山上采摘那些花苞微开的,说那样的花吃着甜。她把刚采摘的还带着露珠的洋槐花放在盆里洗干净,在上面撒上面粉,放上盐和调料,轻轻搅拌匀称,放到蒸笼里蒸。等蒸笼盖上热气腾腾的时候,就有一股香喷喷的气味扑面而来,我站在厨房门口,焦急地等待。那笼盖一揭,白中透绿的麦饭就像一个个小精灵,零零散散,让人垂涎欲滴。盛上一碗先闻闻,淡淡的香味让人忍不住吃上几口,那种绵甜爽口的味道令人回味。

        几天前,亲戚捎来了刚摘的洋槐花,那天朋友的车去市区,就顺路给婆婆和儿子捎去了,恰好丈夫也在市区。下午打电话问他们吃了没有,儿子高兴地说吃了,很香。一问一答中,我好像也闻到了那诱人的清香。没想到第二天丈夫回麟游,说婆婆让他给我带回了洋槐花麦饭,我惊喜万分。善良细心的婆婆知道我爱吃洋槐花麦饭,也知道我不会做,特意给我留着,从那么远的地方捎回来。吃的时候,虽然闻不到那刚出笼的清香味,吃到嘴里却有着不同以往的香甜,那里面除了洋槐花的味道,还有浓浓的母爱……(杨美娟)


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2014年05月28日 09:42:17

高中英语的学习策略

    学习策略指学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤。英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法;调控策略是指学生计划、实施、评价和调整学习过程或学习结果的策略;交际策略是指学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略;资源策略是指学生合理并有效地利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。高中学生应形成适合自己学习需要的英语学习策略,并能不断地调整自己的学习策略。

    高中学生已走近成年阶段,人际交往和社会体验都会不断扩展。因此,高中学生应该积极利用多种渠道使用英语,在真实交际中培养有效的交际策略。同时,高中学生应在义务教育阶段所培养的自主学习能力的基础上,进一步掌握资源策略,学会独立地获取信息和资料,并能加以整理、分析、归纳和总结,从而扩展知识,开阔视野,充实生活,更自觉地规划自己的人生。


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2014年05月28日 09:31:46

2014年5月28日

1、近期要全力做好期末检测试题的命题工作,力求体现以下几点:(1)紧扣教材(2)难易适中(3)抓基础重运用(4)心中有高考(5)把区评分控制在80~90之间。

2、完成其它工作任务。     

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2014年05月28日 09:19:20

杂谈教育创新

“创新是一个民族的灵魂”,现在经常能听到这句话。的确,在普教战线也存在一个创新的问题。某种程度上,没有创新就意味着工作力度不够;没有创新就意味着工作能力不够、工作态度不端;没有创新就意味着工作墨守成规、因循守旧、不思进取;没有创新就意味着工作拒绝进步、没有成效。然而事情都有两面性,客观公正地讲,一味强调创新未必就能创出什么新来。

一般来看,所谓教育创新,其主要内容一是教育内容的创新,二是教育方法的创新。就教育内容的创新来看,应该慎之又慎,这是教育的阶级属性决定的,不可随意随性为之,因为这其中牵扯到大是大非问题,教育内容必须符合党和国家的基本教育方针、社会的传统道德观和价值观,必须是传授弘扬“真善美”,批判鞭挞“假丑恶”,把人培养成社会需要的人。就教育方法的创新来看,应该大力提倡。教育方法历来不是一成不变、千篇一律的,她就像百花园中的花草一样,异彩纷呈、琳琅满目、不胜枚举。

中国社会正处在转型期,不变的事实是“一切都在变化,这其中也不乏幻化”,容易使人眼花缭乱、不辨真伪。处于这个转型期的自然人不受社会大环境的影响、干扰是不可能的,青少年正处在关键的身心成长阶段,正确的教育内容、切合的教育方法有利于他们的健康成长,因此举凡教育从业人员,要有高度的社会责任感,要谨慎选择教育内容,不断研究、总结、改进教育方法,是自己的教育活动沿着正确的轨道稳步向前。



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2014年05月19日 10:34:33

什么是真正的学习主体

    以人为本,就是要关注学生的主体地位,让他们在课堂上自由自主地学习,让课堂充满活力,把学习的时间、学习的空间、学习的权利、学习的自由、学习的快乐,全都还给学生。学生在课堂上有没有发挥出主体地位,要看他们的学习状态是不是真正的自由、自主。学生学习并记忆字词时,有的教师采取让一名学生读,其余学生默写的方式。学生看似是主体,实则不然。学生的学习能力有差别,教师认为的重点问题,可能学生已经掌握了;教师认为不重要的,学生可能还不会。因此,这样的学习效果未必好。此外,这种学习方式也会让学生书写的内容被限定在固定的范围内,学生的自主地位、学习兴趣都难以体现出来。这种课堂,能体现出学生自由自主的学习状态吗?既然如此,教师不妨换一种方式,不固定学生书写的内容,而是让他们自由地写,写自己不会的,或掌握得不太扎实的。这样,学生会发现自己的不足,学习的积极性、主动性也会被激发出来。可见,只有把学习的自由和权利还给学生,给学生真正的自主地位,才能推动学生的主动学习。

    教师提出问题后,是留给学生思考的时间,还是让有想法的学生马上回答?如果是后者,那么,这个学生积极了、自主了,却束缚了其他人的想法,限制了他们的想象。这对个人来说是自主,但对大多数人来说,却是限制。课堂中需要的是全体的自主,是所有学生的主体地位。有人担心,这样会挫伤有想法学生的积极性,实际上,教师应该积极引导,让有想法的学生深入思考,提出更有深度和高度的想法。

    有一次,在某小学听课,学生对“奉献”这两字解释得非常好,这时,教师用多媒体打出字幕,内容是带有“奉献”的句子,然后让学生模仿例句造句。这时,学生看似是主体,但仍然没有发挥出主体地位。教师为什么不让学生自己尝试造句?限定了例句,让学生模仿造句,这仍然是一种束缚,束缚了学生的想象、思考、兴趣。教师应该让学生海阔天空地自由想象,这才是真正的放手,才能真正地体现学生的主体地位。

    除上述现象外,当教师发现学生出错后,是及时指出,还是引导学生自己去改正?当课堂学习达到一定熟练程度后,是教师出题还是让学生自由出题?对于类似的问题,教师应该给学生自由,让他们去思考;给学生时间,让他们去发现;给学生空间,让他们去探索;给学生权利,让他们去想象……学生在得到自我认同感的同时,也会在自我唤醒、自我挖掘、自我感知、自我体验、自我发现、自我教育中,自由自主地成长。也只有如此,学生才能成为学习的真正主人,而不仅仅是形式上的主体。  (山东省茌平县杜郎口中学孙玉生)


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2014年05月19日 09:20:56

一周工作小结(5月12日~16日)

1、组织网评高三最后一次检测英语第二卷

2、分送九年级二检试卷、答题纸、考生信息码

3、完成其它工作任务

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2014年05月15日 10:41:12

课改的红利

  教育,尤其是基础教育,已经到了非大改不可的地步。学生困顿、教师迷惘、政府苦恼、群众不满,改革开放30多年来,教育广受诟病。因此,人们也对教育综合改革抱以更多的期盼。但是,教育综合改革范围广泛,而且受制于经济、社会的改革深化和教育制度顶层设计的影响,短期内不会有大突破。当人们对教育改革的热切期盼不能及时得到回应,舆论便积聚成强烈的改革压力。

  改革刻不容缓,却也不能操之过急。经济领域的改革经过30多年的深耕,如今可释放的红利仍旧有限。政治领域的改革属于顶层设计,民众只能抱以信任和祝福。唯有教育等民生领域的改革,可以人人有观察、人人有观点。不改,或者慢改,群众有意见;虚改,或者假改,群众不答应。因此,教育改革必须立说立行、即刻启航。

  对于这一点,教育相关部门也要求全面深化课程改革,同时将改革的焦点再次锁定在课堂、课程,明晰了当前教育改革的出发点和着力点。教育综合改革的目标已定,即构建一个“有教无类,因材施教,终身学习,人人成才”的体系。但是,改革的路径选择和节奏的把握,不是一件容易事。彼岸遥遥可及,改革从何时何地开始,考验着决策者的智慧和胆识。然而,纵览现实,已经有很多人做出了选择——教育改革从课改开始。

  确定课改为教育改革的马前卒、先行军,就抓住了课堂、课程这一教育的根本问题和关键环节,既正面回答了改不改的问题,又在改革初期,回避了牵扯其他系统、利益的难题,遵循了“以课堂为中心”的教育规律和“先易后难”的改革法则。由于教育具有社会性,课改也可以给学生、家长、教师以及社会最直接的触动。改革就在身边,变化始自你我。只有积极践行改革,才能收获课改的果实——

  提升教师综合素质。许多学校的课堂在课改后变得生动、温暖,学生成为课堂的主人、学习的主人,教师也从繁重的工作中解放出来。然而,这一切都对教师提出了更高的要求,即学会为学而教、以学定教、先学后教、多学少教。在这样的要求下,教师便有了自我更新、自我改善的内在需求。

  提高学生的学习能力。传统课堂的最大弊端是重教不重学,课改对此进行了革新,将学习的主动权还给学生。当学生对学知识充满了兴趣和劲头,学习效率也大幅提高。

  让师生重获自信。师生的良性互动是学校教育生态的精准呈现。从改变学校生态入手,课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生,让学生成为课程的主人。在这样的理念下,课堂教学由单向灌输型,向双向合作型转变,由低效重负型向高效低负型转变。学生在学习中找到了乐趣,越来越会学、越来越自信。这样的正能量传递给教师,使教师重拾被人需要、受人尊重的幸福和自信。

  促进义务教育均衡发展。在普及九年义务教育之后,“有学上”的问题渐渐让位于“上好学”的矛盾。义务教育均衡发展就是在办学硬件条件基本达标的前提下,关注内涵发展,注重教育的公平与质量,让更多人“上好学”。

  公平与质量是教育的软实力,软实力的提升,不能像硬件条件改善那样靠投入解决,必须依赖于课改等教育改革方式的深化。课改并不排斥分数,而是在提高学生成绩的前提下,激活学生、解放教师,构建教育发展的良好生态,提升教育的软实力,最终实现义务教育高质量、高水平均衡发展的目标。(国家督学、贵州省教育厅副厅长李奇勇)


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2014年05月15日 10:40:02

信念引领发展

  刚刚过去的4月份,几乎成为中国教师报的培训月。上旬,我们走进贵州,中旬是吉林,下旬,我们的培训团队又走进了宁夏。不同的地域、相同的激情,被点燃了的教育人,迸发出来的向上的劲头,让我们重新认识到他们对于变革的渴求!

  正是因为有了这样的渴求,我们走进不同区域的会场或学校课堂,听到更多渴望和支持课改的声音,看到更多践行课改的行动。这些声音和行动,极大地鼓舞了后来者改革的士气,也让我们更为激情地投入。不管是分班体验式的研修,进校跟班的影子培训,还是进课堂的诊断式指导,展示性的学习成果汇报……我们和每一位参训教师一起,体验着不一样的学习,酝酿着更扎实的行动,形成着更丰厚的成果。

  但与此同时,一些问题也在出现。由于部分教师机械模仿操作技术,不加思考照搬经验,很多学校在推进课改过程中产生了诸多不适和系列发展问题。而这些问题,可能打击和损伤教师课改的积极性,让他们对课改产生怀疑。

  其实,所谓的课堂模式和技术,不过是为解决课堂教学本身问题的一种方案,并不是教育的“圣经”,同样,那些课改培训师所传授的方法,只是他们自身发展经验背后所呈现出的一种解决方案,学习者且不可全套照搬,不加思考,机械重复!

  可惜,很多学校,在课改的实践中,不仅将学校教育窄化为课堂教学,将教学活动僵化为技术操作,还在模式的推广中一面喊着还权于学生,一面干着目中无人的教育工作,让课堂既无趣也无味,让学习既无神也无情!最终,必然导致教育的功利化,学习的机械化,育人的简单化,成长的单一化。

  更为重要的是,一些区域和学校,在推进课改的过程中,仅仅停留在方法技术的复制上,却忽略了更为重要的教师发展动力激发和信念培植。

  因此,我们在不断细化和完善培训课程的同时,也特别强调教师信念的重要性。事实证明,当我们引领教育人坚定课改信念的时候,很多原本被普遍认为是制约发展的课改技术问题,都不再是问题。因为觉醒后的教育人,有了发展欲望的教师,坚定了改革信念的管理者,就会想尽办法谋发展,这时候,方法就比困难多。

  比如有的地方,为了更好地推动课改,借助电视、网络、报纸、微信等媒体平台及时宣传课改理念,营造良好的舆论氛围;有的地方,局长带领班子成员、全市中小学校长、骨干教师,认真聆听讲座、积极观摩示范课的同时,更现场部署课改工作,即时谋划区域未来改革思路。

  在“四新”展示舞台上,教师们毫不掩饰地表达践行课改的意愿;在总结会上,主政者更是动情地表示:“一次简单的培训会,变成了一次课改的动员会”!

  一次培训,变成区域课改的动员会,是很多教师未曾预料到的,也是主政者们没有想到的,但这样的结果,让我们每一个人都感到兴奋,受到鼓舞!这或许就是信念的威力。

  因为区域课改培训,不再局限于技术的推广,而首先实现教育信念的激发,课改激情的点燃。

  信念引领发展。4月的几次培训,便是最好的证明!(韩世文)


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2014年05月15日 10:38:23

友善用脑:为教育打开另一扇窗

    “在学校教育中,你希望孩子是积累知识,学会考试?还是促进思维,学会创造?答案应该是后者。友善用脑不仅改变了教师‘教’的方式,也改变了学生‘学’的方式,而学习方式的转变是教育方式转变的起始环节和关键环节,教育方式转变主要体现在5个字即‘学教研训管’,包括学习、教授、教研、培训和管理5个方面。”在第三届首都学习科学论坛上,北京市教育科学研究院副院长褚宏启的一席话,引发了现场教师的思考。

    424-26日,全国首届友善用脑及课堂教学改革展评活动成果汇报会暨第三届首都学习科学论坛在北京市四中顺义分校举行。本次活动由北京市学习科学学会、北京市教育科学研究院联合举办,主题为“科学学习,践行友善”。

      “让备课与思维导图‘联姻’,使我找到了一条前进的道路。”现场展示课一等奖获得者、江苏省南京市江宁区东山小学教师汪璐璐兴奋地与参会教师分享着工作心得。“思维导图作为友善用脑课堂操作的有效抓手,不仅解决了传统备课的种种弊端,而且有利于教师寻找一条适合自己的专业化成长路径。”来自北京市十一学校的教师杨昆结合自己的课堂实践,在不同的物理课型中充分利用思维导图进行研究与实践,并取得丰硕成果。

    友善用脑不仅解决了教师成长的困惑,也成为一方区域教育内涵发展的助推器。“在友善用脑的课堂实践中,我所在的区域涌现出了一大批优秀的学校和教师,无论是思维导图在教育教学中的应用,还是友善用脑综合课堂技术的使用,无疑对区域教育内涵发展提供了一种可行性方案。”江苏省南京市江宁区教育局副局长许维友如是说。

    友善用脑作为一个舶来品,北京市学习科学学会加以引进,并创造性地落实在具体的课堂教学中,改变了教师教和学生学的方式,也为教育开启了一扇窗。《中小学管理》杂志社社长柴纯青认为,友善用脑的价值主要体现在3个方面:一是对学生的研究,学生是天生的学习者;二是对学习团队的建设,将小组熔炼成团队;三是基于理念的整套操作技术,如思维导图、音乐冥想、脑健操等。

    “友善需要体验,友善需要培育,友善用脑在强调学生是学习的主人,孩子是发展的主体的同时,并没有忽略或者遏制教师的成长,相反,在友善的情境下,实现了师生的共同成长,进而促进一方教育乃至推动全国教育的发展与进步,为教育打开了另一扇窗。”北京市学习科学学会理事长、北京市教育学院党委书记马宪平说。(孙和保)


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2014年05月15日 10:05:35

紧扣高中英语书面表达评分的几个考察点去谋篇布局是谋求较高分数的关键

一篇英语书面表达要想谋求较高的得分,到底应该注意些什么呢?看看评分标准就能说明一些问题。一般而言,严格按照评分标准去判定一篇文章的得分主要的观察点为:①是否覆盖了写作要点;②文章的结构和使用的词汇;③连接。因此,写作时头脑中严格始终有这三点,紧紧围绕这三点去谋篇布局。

高中的书面表达多为给材料作文,或是提供文字性的提示信息、或是提供表格性的文字或数据信息、或是提供图文性的明确的或隐含的信息。这些就是写作要点,这些要点都应该写进文章里,这就是通常说的要覆盖写作要点。值得注意的是写作时,要将写作要点进行有效整合,使行文流畅、符合逻辑。

一段文字主要阐述一个问题,这样才可使文章结构清晰。一段文字也应该有一个主题句,这就是topic sentence,这个句子一般常出现在段首,其它的文字都围绕这个句子去写。英语的复合句的结构比较复杂,但其结构严谨、表达功能强,合理巧妙使用复合句可以增强文章的表现力、提高表达的层次,可以为文章增色添彩。另外,还存在一个使用的词汇的问题,简单常见的词汇是构成句子的要素,多数情况下使用这类词汇,但若能使用几个“高级词汇”则会起到画龙点睛的作用,同样能提高文章的档次。那么什么算是高级词汇呢?一个说法是:优美的,或有前缀后缀的或是大多数人不认识的能表达同样意思的词汇可以算作高级词汇。如:nevertheless 表转折就比but高级。

行文讲究流畅、紧凑、连贯。要做到连贯就要注意语句间使用正确有效的连接成分,说白了就是使用譬如表示转折、递进、层级先后的连词或短语,就可达到如是目的。


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2014年05月13日 14:47:38

中小学教材难度处于国际中等水平

专家指出课业负担与教材难度无直接关系

        《中国教育报》北京56讯(记者时晓玲张春铭)“通过比较发现,在10个国家中中国教材的难度大都排在4-6位之间,属中等水平。”在今天举行的《中小学理科教材难度的国际比较研究》成果报告暨专题研讨会上,中国教育科学研究院袁振国教授说。该研讨会由全国教育科学规划领导小组办公室主办。

        长期以来,经常有人把学生课业负担重归结教材难,建议降低教材难度。我国的中小学教材到底难不难?课业负担与教材难度到底有没有关系?为了科学严肃地回答这个重大问题,由袁振国担任组长的《中小学理科教材难度的国际比较研究》,汇集了150多名学科专家,分小学、初中、高中三个学段,对中国、美国、俄罗斯、英国、德国、法国、澳大利亚、新加坡、韩国、日本等十个国家,历时两年多时间,对中小学理科教材的难易程度进行了大规模国际比较。结果表明,我国中小学教材的难度在国际上处于中等水平。  

        研究发现,在10个国家中,我国初中和高中物理教材难度分别排在第四位和第五位;初中和高中化学均排在第四位;初中和高中生物均排在第七位;初中和高中地理分别排在第五和第四位;小学和初中科学分别排在第七和第六位。小学数学排在第六位,初中和高中数学排在第三位。

        “总体来看,我国理科教材并不难,课业负担与教材难度没有直接关系。”袁振国说。

        与会专家还提出了改进我国中小学理科教材编写的五条建议:加强课标与教材的系统设计,注重不同学段的有效衔接。优化教材结构,加强知识类型的均衡选择。变革教材呈现方式,增强趣味性。加强本土文化的渗透,融合价值观教育。注重与生活实际的联系,培养学生解决实践问题的能力。


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2014年05月13日 14:43:10

小组合作学习问题如何对症下药

    小组合作学习是新课改中倡导的一种重要教学方式,然而,在实际运用这一教学策略时教师常常会遇到许多问题,导致一些教师对小组合作学习产生了抵触情绪。

        小组合作学习中出现的问题如果不能有效解决,将直接影响师生的积极性。下面谈一下我在教学实践中的一些体会与应对策略。

        学生不交流怎么办

        在小组活动中,当教师提出一个值得讨论的问题时,小组内几个学生面面相觑,静静地坐着,就是不开口。这类问题通常由于几个原因造成:

        其一,交流内容的“模糊性”。教师在组织学生交流时提出的问题不具体,学生不知道要交流什么;或者教师在组织学生交流时,一口气说了多个问题,学生没有记住需要交流的问题。

        其二,交流前,学生没有进行独立思考,也没有形成问题或得出结论,小组讨论时自然不知道说什么。

        其三,小组内通常有46人,在交流时,交流的对象不确定,学生不知该与组内哪个同伴交流。

        自主、合作、展示是小组学习活动的基本方式,是构建高效课堂的核心要素,更是新课程标准中倡导的学习方式。教师适时的点拨指导是学生高效学习的“催化剂”,也是小组合作学习不可缺少的要素。教师适时点拨可以从以下几方面入手:当学生在小组学习中偏离“主题”时,教师要及时引导。当学生争论不休时,教师要及时介入。当学生面面相觑、全组人都低头不语时,教师要及时指导。当学生思路不清或漏洞百出时,教师要及时呈现清晰的解题思路。

        如何调动学生评价的积极性

        实行小组合作后,教师实行加分制度,最初效果很明显,但时间长了,学生对于这些分数也没了兴趣,此时采用什么方法调动学生的积极性呢?

        评价的作用是激励和引导,课堂评价体系要在变化中不断完善。一成不变的评价方式,自然不会引起学生的兴趣。为了保证学生的学习效果,我采取了对没有回答问题的学生进行减分的策略。同时,为了发挥积分的作用,对于积分较多学生适当进行物质和精神奖励。积分优异者给其拍照上墙,奖励本或笔,等等。对于小组活动中表现较差者除了扣分,还让其在课间单独给老师重讲一遍相关问题。

        提高学生学习交流的兴趣是提高学生学习内驱力的重要措施。在课堂上让学生体验到展示成功的快感是激发学生学习兴趣的一剂良药。

        如何避免学生的两极分化

        学生能力的差异历来存在,有的善于听,有的侧重思,有的形象思维能力较强,有的抽象思维能力较强,有的爱动,有的爱静……传统课堂以“教师讲、学生听”这种单一的教学方式授课,此种课堂模式下善于听的学生就学得较快。而小组合作学习模式下的课堂又出现了新的问题,那些善于表达或者爱表现的学生发言机会较多,而性格较为内向的学生往往比较被动。

        要避免教学中的两极分化现象,必须适应学生的多元化、个性化的学习需求。因此,小组合作学习方式不妨可以设计成学生独学、对学、群学等多种方式。学生展示成果时,也可以表达心中的困惑。

        教师应将学生的差异性看成宝贵的教学资源,在小组中建立学科“小先生制”是一种有效的方式。“小先生”在组内快速完成教师布置的学习任务之后,可对本组学习有困难的同学进行“一对一”的具体帮助。这不仅有助于在学生人数较多的班级落实因材施教的原则,还可以大大提高集体对个人的积极影响,有效提升整体的课堂教学质量,从而避免学生两极分化现象的发生。(河北省邯郸市永年县第五实验学校门社强


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2014年05月13日 14:39:04

听课不只听听那么简单

    听课,作为一种学校经常开展的教研活动,许多教师仅仅是被动参与。于是就产生了一些教师只喜欢听内容有趣、形式新颖、气氛热烈的课的奇怪现象。这些教师更多关心听课是否有趣,而很少关注听课是否有收获。归根结底,这些教师听课时,没有“带着脑子”,更没有“带着自己”。那么,怎样才能做到“有脑子”和“有自己”地听课呢?

        带着了解去听课

        首先,听课前,听课教师要了解上课内容,看一看教材的编排和教学的要求,查一查其他教师是怎么教的;其次,听课教师要了解上课教师情况,看一看相关教师的教学风格和研究特长,查一查以前的教学活动是怎么进行的。有准备地听课,才能做到心中有数。

        带着需求去听课

        如果是同一年级的教师,在听课前,还可以带着问题去听:一种情况是自己还没有上过的内容,那么就可以重点收集这节课的教学中出现的问题,以供自己备用;另一种情况是自己已经上过该内容,那么就可以回想一下自己的课中出现过什么问题,然后重点关注这节课会不会出现类似的问题。如果没有出现,就可以思考其成因,如果同样出现了,就可以观察上课教师是如何解决这一问题的。如果不是同一年级的教师,同样可以带着问题去听课,因为各个年级同一领域的知识,会有相同的关注焦点,会有相同的研究主题。

        带着自己的眼睛去听课

        在听课中,不能只是“听课”,听教师讲课,听学生发言,还要“观课”。我们不仅要看教师的教态、教师的教法,更要看学生的表情、学生的表现。我们不能只是盯着教师,而应该多看看学生。因为教学效果往往是从学生那里反映出来的。有一位中学校长说:“好课的标准不好说,但只要课上孩子们‘小脸发红,小眼发亮,小手直举,小口常开’,这堂课一定不是差课”,这些都是看出来的。

        当然,学生的内心活动有时是看不出来的,所以听课教师除了在课中多看看学生,还应该在课后多问问学生,问问学生学习的真实想法和真实感受。

        带着同伴去听课

        在生活中,有一种购买方式叫“团购”,即一群有共同需要的人一起去买同一件商品。那么在教学中,我们也可以带着一群有共同需要的人一起去听同一节课,这种听课方式似乎可以叫“团课”。在听课时,听课教师的位置可以分布在教室的各个地方,最大范围地观察学生的学习情况。可将听课项目分解成一些细则,分给听课教师,让他们重点进行该方面的情报收集。例如一个组的听课教师重点关注上课教师的提问,组内成员再细分任务,对上课教师提问的频率、次数、内容、方式进行专项统计分析,对学生回答问题的分布和参与情况进行专门记录研究。

        带着自己的思想去听课

        听课需要“听记”,也需要“听看”,更需要“听想”。对上课教师的一言一行,听课教师需要进行价值判断,也就是要看懂上课教师每一句话、每一个动作所包含的意思和具有的意义。对教学的环节,听课教师要思考“为什么这样设计”和“还可以怎样设计”,更要思考“如果是我,我会怎样设计”以及“如果是我,在我的班级,我会怎样设计”。对教学的细节,听课教师要思考“如果是我,在我的班级,我会怎样处理”。如果有可能,听课之后,用自己的思想上这节课,使听课活动得以深化。多进行这样的角色置换,有助于听课教师听出自己的思想。

        如果在课中听到自己不认同或者不赞成的地方,听课教师可以保留自己的观点或者坚守自己的理想,课后与上课教师或其他听课教师进行议论甚至辩论。现在有一种评课方式叫“议课”和“辩课”,给了听课教师表达自己思想的机会。

        “移情别恋”去听课

        “听别人的课”中的“别人”,通常我们想到的是“听自己学科别的教师的课”,其实,我们还可以想到的是“听别的学科教师的课”,或许能听出不同的感受和启发来。数学教师听了语文课,首先得到的启发可能是怎样让自己的语言能够优美一些,而语文教师听了数学课,首先得到的启发可能是怎样让自己的语言简练一些。

综上所述,听课不仅仅只是听,还需要去看、去想、去问、去说,甚至去辩。听课不仅仅是“听别人的课”,还需要想自己过去怎样上课,想自己如何上这节课。其实,教师还可以“听自己的课”——把自己的课录制下来,课后重看一遍,自我诊断,这也是一种新的教研方式。(江苏省无锡市锡山教师进修学校严育洪)


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2014年05月13日 09:18:06

野河槐香

陈军强

      从扶风县城向北驱车 15公里,便是千山余脉的乔山,由西山门入内,就是有名的法门寺野河山景区。连绵起伏的大山上,沟壑纵横,山苍林茂。站在山顶望去,大风吹过,山下的林木花草像将军指挥的千军万马一样,顷刻间毫不犹豫地朝着一个方向呼啸着冲杀过去,壮观极了!游客们常常被这种壮观的景象所感动,会不由自主地跟着喊起来……

        山上林中最美的要数这漫山遍野的槐树林了,据考证这是全国面积最大、密度最大的自然槐花林基地,占地约 10万亩。每年的五月时节,槐花像漫天飞舞的雪花一样铺天盖地地盛开着,浓郁的花香山外几里都能闻到。每年按季节从四川、山东等地赶来的蜂客,把不计其数的蜜蜂放飞到林间,蜂儿嗡嗡地唱着欢快的采蜜歌,飞来飞去采回了大桶大桶的甜蜜。每当这个时候,当地的人和游客们便拖家带口地上山采摘槐花,还特意要从蜂客正在酿蜜的桶里直接购买货真价实的蜂蜜。树林里,一串串白花花的槐花伸手可摘,无论大人还是小孩,总会边捋边往嘴里塞,清新淡雅、沁人肺腑的槐花哟,给多少人留下念想!扶风县已连续在这里举办了 5届槐花节,使生态游拉长了全县的旅游产业链。

        看过层层叠叠的美景,更有美好的人文传说和景观让人惊喜。“杨贵妃,笑雪黑。生岐阳,死马嵬。”这段在扶风广为流传的民谣,佐证了唐朝四大美女之一的杨贵妃出生地就在野河山里的杨家坪。相传,唐开元年间,陕西华阴的杨玄琰兄弟举家迁到野河山,公元 719年,杨玉环在这里出生了。此后,山上的桃花纷纷凋谢,连续三年满山的桃李竟然都没有开放,这个奇异的现象让当地人发现杨家女绝非等闲之辈。就在杨玉环四岁那年,有一次她上山去摘酸枣,一不小心衣裙被枣刺的弯钩挂住,她忙用手去剥,却被刺得流血,杨玉环急得大哭起来,说来也怪,就在她想办法挣脱的时候,枣刺却突然变成了直的,放开了她的衣裙。从此以后,野河山的酸枣树变得与众不同,原来的弯刺全都变成了红色的直刺,不再挂人衣服。而这红色,传说是被杨玉环手上滴下的血染成的。此后,这个长满酸枣的山梁,在杨玉环当上贵妃后就被当地人称作“贵妃梁”,延续至今,这也印证了“深山出俊鸟”的古语。

        从贵妃梁向西不远,是野河山的放生池。据考证放生兴于唐代。佛语云:米粒必珍,福之本也;微物必惜、寿之源也。意思就是,一粒小米也要珍惜,因为这是福报的来源;一只微小的动物也要爱护,因为这是寿的来源。现在,人们的生活富裕了,许多善男信女常来这里参与放生,救赎生命。用佛语中因果的道理讲,放生能达到偿还宿债、灭罪消愆、消除障道的目的。在追求人与自然和谐的今天,这些活动是很有积极意义的。

        转累了,可到山中心的野河山宾馆就餐。这里,不仅有可口的民俗小吃和山珍野味,而且原野河山人民公社的旧址会让你兴致再添。遗址内的一砖一瓦、一草一木、一幅标语、一个招牌,都能让人感受到那个时代浓烈的气氛。和着屋脊上大喇叭中那种特殊的语调播送着振奋人心的最高指示声与革命歌曲,走进公社的办公核心区,映入眼帘的是伫立在院中心的一幅毛泽东彩色画像影壁,在蓝天碧水的掩映中,毛主席背手站立,眺望远方,显示出伟人风度。

一排旧时的平房墙面上,白底黑字的“野河山革命委员会”牌匾在阳光下讲述着往昔的岁月。青砖墙面上“为人民服务”“自力更生、艰苦奋斗”等革命口号依然鞭策着人们前行。办公区内,昔日的广播室、邮电所、信用社、供销社、妇联办、农机站等场所招牌依旧。人民公社这个名称虽然已离我们远去,但凡是从那个年代过来的人,来到这里睹物思景总会不由自主地激动起来!

如果您有充足的时间和兴趣,一定要登上野河山南侧的西周文化遗址封神台旧址看看。站在封神台上,可以尽情想象和模仿姜子牙当年手持封神榜那种呼风唤雨、打神灭妖、封神许愿的场面,这种无所不能、飘飘欲仙的幻想一定会让您心中充满无限的愉悦和满足。离封神台不远,便是传说中被姜子牙用打神鞭打死的云霄、碧霄、琼霄三姐妹修炼成仙的道场西观山、中观山和东观山所在地。建于隋唐时期的法门寺下院九眼凤泉寺和法门寺众僧圆寂塔院也在东观山峰上,这里山清水秀,香火旺盛,游人不断,已日渐与法门寺融为一体,相得益彰。“野河山,我们还会来的!”离开山沟时,我们的呼喊在大山里久久回响……


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2014年05月13日 09:10:31

2014年区级教育科研课题研究(高中第三组)中期评估小结

2014年5月6下午,参加了在东风路高中举行的2014年区级教育科研课题研究高中第三组的中期评估活动。这个小组共有17个区级课题,涵盖教育、教学、教育管理、校本课程开发、德育工作、心理健康等几个方面,科目覆盖了高中的各主要学科。

从申报及前半期的课题研究工作来看,有以下几点令人高兴:

1、进行课题研究的积极性得到提高。前些年,老师们对撰写教研论文的积极性较高,近几年大家的观念有所转变,对于课题研究的重视程度越来越高,参与课题研究的积极性也越来越高,参与课题研究的老师也越来越多。

2、从报备的材料和申述情况看,研究者的理论水平得到了提高。大家能在研究前或研究中不断进行有关课题研究的理论,注意在理论的指导下进行科学有效的研究。

3、运用课题研究的一般方法的能力得到了充分的锻炼。

4、发现问题的意识有所增强,解决问题的愿望更趋强烈。从所选课题来看,绝大多数是实实在在的存在于我们的教育教学活动之中,从这个意义上说所选课题一般都切合实际,有研究的必要。只有发现问题才有可能解决问题。不论哪所学校、哪位老师其教育教学活动不可能完美无缺、十全十美,大大小小的各类问题永远伴随着我们。只有勇于承认问题的存在,乐于发现问题,善于解决问题,我们的教育教学活动的效果才会“百尺竿头,更进一步”。

不过,我们的课题研究工作也还存在一些问题,譬如选的课题偏大、一些报备的文档材料还不太规范等等,这些在以后的研究工作中应引起注意、加以克服。


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2014年05月13日 08:40:42

周工作小结(5月4日~9日)

1、5月4日在东风路高中组织网评高一英语期中检测试卷

2、5月5日起草高中英语竞赛活动安排文件

3、5月6日在东风路高中进行区级教育科研课题高中第三组中期评估

4、5月7日在东风路高中听课

5、5月8日在斗鸡中学听课

6、5月9日上午在三迪小学参加2014年教育工会工作会,下午调配、发送高三检测试题及考生信息条码

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2014年05月06日 10:51:25

在真实课堂中为何要促进高阶思维

    高阶思维在国家战略与学习研究中都受到高度重视。在当下常态的课堂中,高阶思维又表现在哪些方面?高阶思维的边界在哪里?高阶思维在学习中有哪些表现?这些都是值得研究的问题。

        所谓高阶思维(higher-orderthinking),是上海市绿色指标中的一个维度,主要测量学生在学科上的高级认知水平。在2012年的PISA测试中,以数学为例,上海学生的表现引人瞩目。PISA描述了6个数学精熟度水平,上海高水平学生(5级、6级)达55.4%,也就是说,超过一半的学生掌握了概括、推理、建模等高层次的数学思维方法。

        我们何以需要高阶思维

        高阶思维的发展至少和三个相互关联的背景有关:

        第一,数字时代对传统教育体系的巨大冲击。在今天这样一个数字信息时代,大量的记忆性和检索性的工作能为信息技术所承担,人类前所未有地减轻了低阶知识与能力的负荷,个体所需要做的不是记住,而是学会运用、重组这些信息并作出决策。换言之,对于明天的劳动者和公民而言,仅拥有详细的知识是不够的,学习者还需要有对复杂概念深层次的理解,以及创造新概念、新理论、新知识的能力,这些都需要高阶思维。

        第二,国家战略中对创新的追求。大约从2000年初开始,对于创新的追求成为诸多国家的战略行动。美国的《国家创新教育法》、《回应变革世界之挑战:为21世纪而加强教育》等一系列的政策和报告中,都提及提升学生在数学、科学上的“高级”水平的希望。在我国的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010年—2020年)》中提出要建设创新型国家。在芬兰、丹麦等欧洲国家,创建思考型的学校、学习型的国家是未来的政策方向。这些政策吁求体现在教育领域,就是对高技能工作者的需求急剧上升,这已经导致全球范围内的人才竞争。而高水平技能就体现了学习者在各学科领域的高思维水平。

        第三,学习科学相关研究和信息技术的迅猛发展。传统教育心理学关注的是,人是如何在孤立的情境下学习知识的,而学习科学却是在建构新情景的尝试中涌现的。作为研究人类思维和学习的学习科学,建立在脑的研究、建构主义、人类学、发展心理学、计算机科学、神经科学等基础上。学习科学关注的是深层知识(deep knowledge)。

        从知识与技能的习得转向思维的学习,从浅表的零碎信息的获取到深层次的理解与应用,从强迫式学习转向主动的有意义的建构,这种在教与学上的转型可能已经超出了教育领域的“意愿”,而是整个社会、经济未来的发展对教育的“必须”。为达到这一目的,教学必须要让学生学会思考、学会怀疑、学会质询,而不是停留在教给学生现成的结论或答案上。

        学习科学视野下的高阶思维

        不管是致力于对学生高阶思维的改进,还是对教师课堂教学进行分析,首要前提都是要澄清高阶思维到底是什么?如果政府、研究者、测评者、教师、学生理解高阶思维的方式各不相同,这个问题将永远无法得到合理的解决。为此,我们进行了大量的文献分析,尝试廓清高阶思维到底是什么。

        早在杜威《我们如何思维》中,就提到了思维的性质。杜威认为高阶思维即是反省思维。杜威提出了“反省思维的五个形态”,包括:“暗示”、“直接经验的困难”、“事实材料的收集”、“观念或假设的含义的推演”、“观念或假设的检验”。后来,杜威将这五个步骤在教学过程加以应用。杜威的这个观点在今天的学习科学中获得了新的发展,在专家与新手的思维对比中发现,专家更多地进行反思性的活动。

        布鲁姆和加涅等人的学习理论中高阶思维的划分,可能最为人们熟知。这一论点的起源来自布鲁姆的目标分类,他将认知领域的教育目标分成识记、理解、应用、分析、评价和创造六个类别, 其中分析、评价和创造,通常被称为是“高阶思维”。

        学习科学探讨了大量的专家与新手的思维差异,包括:如何转化具体学科中的“迷思概念”,构建实习场与学习共同体,探讨以学生为中心的学习环境的创设,促进思维与知识理解的新型信息软件、学习的设计研究等。这些不断累积的研究成果为高阶思维在教育系统中的广泛应用提供了可能。

        对高阶思维的界定

        目前取得共识的有关高阶思维的界定包含如下一些维度:

        第一,“迷思概念”(mythconception)的转化。相对于抽象的思维策略,学习科学中的高阶思维是与人如何学习这些具体学科内容相关联的。所谓“迷思概念”是学习者在学习过程中由于已有的知识基础或知识经验相冲突而产生的错误。这些错误具有重要的价值,它能暴露学生的思维。学生转化“迷思概念”的过程就是高阶思维的过程。

        第二,能应用于实践的深层知识。低阶思维与高阶思维关键区别在于,低阶思维发生在一个人已经知道如何做的情况下,即所要解决的任务或题目仅需要存取、注入、或列举很容易获得的信息与概念。而高阶思维强调,个人以一种对自身而言新奇的方式来利用信息和概念去解决一个难题或任务。只有在真实学习情境中获得的知识,才是具有生命力与活力的,才不会变成缺乏迁移能力的毫无活性的惰性的知识。

        第三,主动的学习意愿。学习科学认为,人在知识的获取中具有绝对的主导权,不应被动吸取知识,而应让知识为其服务。高阶思维的发生源自于学习者对意义的追求。当学习者试图解决我们已经知道的与我们感知到的情境之间的不协调时,这种不协调引发了疑惑、不安、混乱、期待、好奇。

        第四,外显化的表达与知识共同体中的反省。高阶思维需要在真实的情境中通过社会性的协商与互动解决问题,促进自我调节和省思。学习情境中的对话或交流在学习者内化观念和知识的过程起着重要的作用。当学习者必须相互解释观点时,需要对自己的理解结果再组织,这种导致认知变化的共同建构活动,是高阶思维过程发展的关键。(上海市教育科学研究院普教所夏雪梅)


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2014年05月06日 10:38:56

准确灵活运用简单句是英语写作的基础

“写”在英语学习和运用方面占有非常重要的地位。在高中阶段,“写”是学生的弱项,学生多少都有点惧怕。但要想学好英语,想在各类考试中取得比较理想的成绩,不重视“写”的练习和提高是不行的。

“写”真的那么难吗?其实我们平时读到的大量的句子或文章,多数是语法结构比较简单的,是简单句而不是复合句。要想写得好,准确灵活运用各种简单句是基础,也是保证。英语简单句的五个基本句型及表示存在的一个句型,是英语表达的基础;它们是S+VS+V+OS+V+O1+O2S+V+O+OCS+link-v+PThere be+S+…,几乎所有的英语句型都是这些由这些句型扩充、延伸或变化而来,如果学生能够掌握好这些句型,并能运用自如,就为后面的复合句和非谓语动词的学习和进一步提高自己的英语书面表达能力奠定了坚实的基础。

写作水平居于中等的学生在完成一个写作任务时,能正常发挥出自己的真正水平是关键,在此基础上求提高是第二位需要考虑做到的;无正常发挥也就谈不上超常发挥。

在一个高中英语各类考试中常见的要求字数为100的、满分为100分的写作任务里,一篇好的作文其实使用的句子90%是正确的、能完成写作任务的简单句,那样即可得到18~20分,只要能准确运用好3~5个复合句或其它结构的句子就能为写出的短文增光添彩,就有可能拿到25以上的高分


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2014年05月06日 10:35:45

周工作计划(2014年5月4日~9日)

1、5月4日到东风路高中组织网评高一英语期中检测试卷

2、5月5日起草高中英语作文竞赛活动安排文件

3、5月6日到东风路高中参加区课题中期评估活动

4、5月7、8日去学校听课调研

5、5月9日做好评阅高三模拟考试英语试卷的各项准备工作

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