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2015年05月29日 08:41:34

2015年5月29日  星期五  晴

日前学习一篇有关校本教研存在问题及解决方法的文章,对于文中提到的解决方法,感到比较符合我们的工作实际;有一句话叫“教学相长”,意思就是要相互学习、相互促进、取长补短、共同进步。会学习的人、会借鉴他人好的经验的人才有可能把工作搞好,因此,这些建议也是我今后相当长一段时间指导该项活动的可与考虑的方法。

构建教师校本教研的实施途径和有效方式

第一,尊重教师的主体地位,赋予教师课堂教学的自主权。学校领导必须以教师为主体,尽量发挥教师的自主能力,培养教师的主体意识。当遇到教师无法自行解决的问题时,学校领导应通过座谈交流经验的形式,对教师进行提示和指导,适当的时候可以与教师共同解决问题,以切实提高教师研究教学问题的能力。

第二,关注课堂上发现的教师问题,不任意改变教师已有的教学方式。任何的教学方式,它们都有长处,又会有不足,因此,在肯定基础上的否定,在否定基础上的改进,都必须循序渐进,有一个阶段性的过程。

第三,走进教师工作的实际,把课堂教学中的问题作为研究对象。

第四,促进教师反思的研究,提高教师把握课堂教学的能力。教师的反思是促进教师的教学工作成长的重要因素,它可以是在课前对学生已有知识、经验和能力的反思。通过反思,对照新课程标准以及相关教师专业标准,重新设立或调整自己的教学计划,进一步把握学生与教材、教师的关系,更好地实施教与学的课堂活动。

第五,促成同事之间的合作,建立共同发展的机制。同伴互助是同学科、同年级、同学校、同区域(地域)的同伴之间实现知识共享、共同发展的机制。教师可以通过在校本教研中的对话、交流、协作以及骨干教师的传、帮、带等形式,来实现教师之间的知识共享、共同发展。

第六,提高教师研究的素养,需要有专业的引领。专业引领主要是指先进教育思想和教育榜样的引领,其主体可以是教育专家,也可以是有经验的教师、有专业背景的研究人员和教研员等。


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2015年05月26日 15:31:58

“专业标准”助推教研员角色转换

按语:教研员是连接理论与实践的“桥梁”,其专业性是这支队伍的安身立命之本。重庆教研员“专业标准”的出台,成为加强教研队伍建设的重要突破口。

重庆市教育科学研究院徐辉陈明建

重庆市教科院组织全市教研员外出学习之后,涪陵区教科所中职教研员彭著红老师在总结中写道:“这次培训,不仅是对自己知识的扩充,更从这些名师身上感受到谦虚、博学、宽容、敬业的精神。我深刻地感受到,一个人离开学习有多么可怕,也使我明白,作为一名中职教研员,应该干什么,应该怎样做。”

彭老师的体会,反映了重庆市所有参加过集中培训的教研员的共同心声。

教研员缺乏“研究者”的身份认知

2008年,重庆市教育科学规划办立项“区县教研员专业化发展策略研究”,首次以教研队伍为对象开展市级教育科学规划课题研究。通过三年的跟踪研究发现:基层教研员日常专业学习中,关注的重点是课堂教学技术的运用,而不是教育教学理论素养的提高。调研发现,针对教研员日常研修的重点,排在问卷调查前两位的一是“课堂教学的观察与分析”,占问卷人数的78%。二是“教材教法研究”,占问卷人数的70.3%,但对教育科研理论及方法的关注人数只占问卷人数的20-30%,重视度很低。究其原因,由于基层教研员承担了指导一线教师教学的责任,需要有丰富的教育教学实践经验,他们都是来自于本区域的学科教学骨干。从“骨干教师”到“教研员”,虽然工作岗位和工作内容相应发生变化,但由于没有专门的教研员专业标准,岗位专业定位不明确,造成不少教研员很难摆脱一线教师的身份认知,不能突出自己的“研究者”角色。

有专家指出,教研员应拥有先进的教育教学理念、思想,而不仅仅是熟悉教学技巧和方法。基层教研员这种“轻理论重实践、轻研究重操作”的倾向,与教研员的职业要求不合。因此,探索科学的教研员专业标准,成为提升教研员专业化水平与加强教研队伍建设的紧迫需要。

教研员应身兼“四重角色”

专业人员的特点就在于自己的专业性。失去专业的话语权,也就失去了职业的尊严。当前,中学教师、小学教师、学前教育教师的专业标准先后出台,为教研员专业化发展提供了借鉴。2013年,重庆市教科院资助立项专项课题“中小学学科教研员专业标准与评价体系研究”,启动教研员标准的研制。

2015年重庆市教研工作会上,市教科院印发了《重庆市中小学教研员专业标准(征求意见稿)》,强调教研员有别于一线教师的“四重角色”:

第一,教育教学活动的研究者。教研员要重视研究教育的对象、教育内容及教育方法。教研员专业标准要求“掌握不同阶段教师专业发展的要求、特点和促进教师专业发展的策略与方法”,“研究教材编写意图。研究教师教学和学生学业的评价方式”。教研员要从教育本质层面,对学科教育进行理性探索,从更大范围研究教育现象,探索学科教育规律,把握学科教育的方法,如要“理解学科的育人价值和功能”,“把握基础教育课程改革的方向”。教研员要读懂国家教育政策,悟透政策的背景与内涵,保证学科教育体现国家要求。

第二,教育教学实践经验的总结者。实践,反思,再实践,再反思,是教研员的学术生活轨迹。教研员应该研究教师的教育教学现状,诊断教师在教育教学中存在的问题,找到解决问题的方法与技巧;应该从实践中发现蕴含先进教育教学理念的典型,提炼成教师可学可用的现场样本。重庆教研员专业标准要求“以多种方式对课堂教学进行观察与判断,正确评价教师教育教学水平”,“尊重教师的教学经验和智慧,总结和提炼教师的教学经验,推进课程改革与创新”,“把握国内外教育教学改革的动态和趋势,学习和借鉴促进基础教育教学改革的成功经验”。

第三,教育教学成果的推广者。教研员必须善于设计推广新鲜经验和先进典型的方案,必须能够设计科学的教育评价体系,引导教师参与教育教学改革实验,推动教育科研成果向实践转化,由个别实验向规模运用转化。教研员要“指导学校开展校本教研”,“合理制定教学研究计划,设计与主持丰富多彩的教学研究活动”等。

第四,教育教学团队的缔造者。教研员的使命是以思想和学术引领,把区域内所有学科教师凝聚成一个专业共同体,带动区域内学科教师共同成长。专业标准要求教研员“具有良好的职业道德修养,具有实事求是、积极向上的思想作风和民主、批判的科学态度”,“公正、公平对待每一位教师,做教师的良师益友”,“加强与教师和校长的沟通,与同事合作交流,分享经验和资源”。这些要求既有人格方面的示范,更强调教研员学术上的引领。

“专业标准”成准入和评价的标尺

重庆市教研员“专业标准”既明确了基层教研队伍的准入门槛,规范了教研员业绩评价,又能让教研人员感受到工作的职业荣耀。

近年来,重庆坚持完善教研员“专业标准”,为全市教研人员的选拔和管理提供了依据。2014年,重庆市教研员总数达到1703人,较五年前增长18.18%,特别是专业技术人员岗位结构的比例不断优化,有10个区县教研机构的高级、中级、初级职称比例由最初的204040,逐步调整到404020,其他多数区县调整为304525,中小学教研机构的专业特殊性逐步得到相关政府部门的认可与重视。同时,近三年来重庆市教委每年召开全市教研工作专题会议,市教委主要领导坚持亲自部署年度教研工作,全市教研工作的地位得以进一步提升。

    教研员“专业标准”的制定,对全市教研员培养有引领作用。近年来,重庆市教研员培训经历了三次转型,培训的针对性越来越突出,其专业特色逐步彰显。2010年,借开展新课程学科骨干教师培训机会,重庆市组织全市教研员参加学科教师培训,实现了教研员集中培训“从无到有”的转变。 

        2013年,重庆将教研员培训从一线学科教师中分离,设立专项培训项目,组织全市的中小学教研员和中职教研员,分批到东北师范大学和上海市教科院培训,实现了教研员培训从“大杂烩”到“开小灶”的转变,突出了教研员职业的专业性。2014年,组织全市中学语文、政治、体育等3个学科教研员,分学科到北京师范大学培训。将教研员培训细化到学科,不仅触及到学科的内涵,而且拓宽到与学科相关的科技和哲学视野,进一步突出了教研员工作岗位的专业性。20141116-20日,全市语文教研员在北京师范大学培训班上聆听了教育家顾明远先生、"百家讲坛"嘉宾康震先生、一级作家张柠先生、著名诗人任洪渊先生等学科名家授课。璧山区教科所老教研员皮恒明老师感慨:"好多年没这样的感觉了。听这些大家的课,去厕所都是匆匆跑去,又急急忙忙跑回来,生怕听漏了一点"


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2015年05月26日 15:28:35

期末复习必修4必须掌握的重点词汇(Unit 3 ~ 5)

词汇是语言的基础。没有坚实的词汇基础,要想真正学好一门语言(尤其是一门外语)是难以想象的。为了给同学们减轻负担,这里特意把必修4当中的重点词汇分拣出来,这些词汇不光是本册的重点词汇,也是将来要对付高考的部分重点词汇,他们在听力、语言基础知识运用、阅读、写作等几大板块都将经常遇到,拿下他们是学好必修4的前提,如果你想学好英语(包括必修4),那么你就必须拿下以下词汇。

Unit 3   

humour n. 幽默;滑稽 

comedy n. 喜剧 

up to now 直到现在 

brighten vt. 使更愉快;使更有希望

depressed adj. 忧愁的;沮丧的

content adj. 满足的;满意的  n. 满足    vt. 使满足

feel/be contentwith 对……满足

performer n. 表演者;演出者

astonish vt. 使惊诧   

astonishing adj. 令人感到惊讶的

fortunate adj. 幸运的;吉利的 

unfortunately adv. 不幸地

badly off 穷的;缺少的 

teens n. 十几岁(1319岁的年龄)

ordinary adj. 平常的;普通的

bored adj. 厌烦的

entertain vt. &vi. 使欢乐;款待 

entertaining adj. 愉快的;有趣的

charming adj. 迷人的;有魅力的

tramp n. 流浪汉;行乞者

throughout prep. 遍及;贯穿  adv. 到处;始终;全部

homeless adj. 无家的;无家可归的

moustache n. 小胡子 

worn adj. 用旧的;用坏的;破烂的

worn-out adj. 磨破的;穿旧的

stiffly adv. 僵硬地 failure n. 失败(者) 

optimism n. 乐观;乐观主义 

overcome vt. &vi. (overcame, overcome)  战胜;克服 

underdog n. 失败者;处于劣势的一方

snowstorm n. 暴风雪

leather n. 皮革

pick out 挑出;辨别出

lace n. 饰带;花边;鞋带

cut off 切断;断绝 

chew vt. & vi. 嚼碎;咀嚼(食物)

mouthful n. 一口;满口

enjoyment n. 享受;欢乐;乐趣

convince vt. 使信服   

convincing adj. 令人信服的

direct vt. &vi. 导演;指示;指挥adj. 直的;直接的;直率的

star in 担任主角;主演 

outstanding adj. 突出的;杰出的;显著的

Switzerland n. 瑞士(欧洲中部国家)

confidence n. 信心;信念

gesture n. 姿态;手势  vi. 做手势 

particular adj. 特殊的;特别的  n. 细节;细目   

particularly adv. 特殊地;特别地

occasion n. 时刻;场合

budget n. 预算;开支

actress n. 女演员 

slide vt. & vi.(使)滑动;(使)滑行  n. 滑;滑动;幻灯片

amuse vt. 使发笑;使愉快 

amusing adj. 好笑的;有趣的

pancake n. 烙饼;薄饼 

explanation n. 解释;讲解;说明

detective n. 侦探 

mountainous adj. 多山的;山一般的

whisper n. 耳语;低语  vt. & vi. 低语;小声说

vast adj. 巨大的;辽阔的

rhythm n. 节奏

mess n. 脏或乱的状态 

react vi. 作出反应;回应

porridge n. 粥;麦片粥 drunk adj. 醉的 

Unit 4   

statement n. 陈述;说明

greet vi. & vt.迎接;问候

represent vt. 代表;象征

association n. 社团;联系;联想

dormitory n. 宿舍

canteen n. 食堂

flight n. 飞行;航班

curious adj. 好奇的 

curiously adv. 好奇地

Colombia n. 哥伦比亚(南美洲国家)

approach vt. &vi. 接近;靠近;走近 n. 接近;方法;途径 

cheek n. 面颊

defend vt. 保护;保卫

defend against 保卫……以免受

defence n. 防御;保卫 major adj. 主要的

misunderstand vt.(misunderstood, misunderstood) 误解,误会

misunderstanding n.误解;误会

Jordan n. 约旦(西亚国家)

dash vi. 猛冲;突进

adult n. 成人;成年人      adj. 成人的;成熟的

simply adv. 简单地;只

Muslim n. &adj. 穆斯林(的);伊斯兰教信徒(的)

spoken adj. 口语的

unspoken adj. 未说出口的;非口语的

posture n. 姿态;体态

Spain n. 西班牙(欧洲国家)

Italy n. 意大利(欧洲国家)

likely adj. 可能的

be likely to 很可能……;有希望……

in general 总的来说;通常

crossroads n. 十字路口

employee n. 雇员

frown vi. 皱眉;蹙额

misread vt. misread /misread)读错;误解

facial adj. 面部的

function  n. 作用;功能;职能 vi. 起作用;运转

ease n. 安逸;舒适    vt. 减轻(痛苦;忧虑)

at ease 舒适;快活;自由自在

truly adv. 真实地;真诚地;真正地

false adj. 错误的;假的

anger n. 怒气;怒火

lose face 丢脸

turn ones back to 背对;背弃

fist n. 拳头

yawn vi. 打呵欠

respectful adj. 恭敬的

subjective adj. 主观的

hug vi. & vt. 拥抱

rank n. 等级;军衔

cassette n. 磁带

Unit 5

theme n. 题目;主题(曲)

central adj. 中心的;中央的

various adj. 不同的;各种各样的

cartoon n. 漫画;动画片

be famous for 以……而闻名

roller coaster n. 过山车

whichever pron. 无论哪一个;任何一个

pirate n. 海盗;盗版

fairy tale 神话故事;童话

fantasy n. 幻想;怪念头

amusement n. 消遣;娱乐(活动)

swing n. 秋千;摇摆  vt. & vi.(swung, swung) 摇摆;摆动

attraction n. 有吸引力的事物;吸引

no wonder 难怪;不足为奇

tourism n. 旅游业

wherever pron. 无论在什么地方;各处

unique adj. 独一无二的;仅有的

carpenter n. 木匠

craftsman n. 匠人;能工巧匠

engine n. 引擎;发动机

bald adj. 秃头的

preserve vt. 保存;保留  n. 保护区

length n. 长度;长

deed n. 行动;事迹

knight n. 骑士;爵士

be modeled after 根据……模仿;仿造

sword n.

tournament n. 锦标赛;联赛

settler n. 移民;殖民者

athletic adj. 运动的

translator n. 译员;翻译

minority n. 少数;少数民族

cloth n.

jungle n. 丛林

diver n. 潜水员

creature n. 生物;动物

sunlight n. 阳光

advance vt. &vi. 前进;促进;提前

in advance 提前

advanced adj.高级的;先进的

brand n. 商标;牌子

get close to 接近

come to life 活跃起来

outing n. 外出;短途旅行;远足

admission n. 允许进入;入场费;承认

shuttle n. 往返汽车;航天飞机

freeway n. 高速公路

souvenir n. 纪念品

sneaker n. 运动鞋

brochure n. (作宣传或介绍用的) 小册子;指南


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2015年05月25日 09:21:54

学案三问

真正的学案就该像一个超市、一桌自助大餐,分层设计,学生能够根据自身的情况各取所需,学生们围绕学案设计的学习内容朝着预设的学习目标进发。

        随着课改的深入,以教师为中心、以教师单向传授为中心的传统教学方式渐渐表现出与课程标准、时代要求和学生的学习实际格格不入。为满足课堂教学的实践诉求由“学会”到“会学”、由“苦学”到“乐学”的转变,培养学生的实践能力、创新能力、学习能力,以学生自主学习、探究学习与合作学习为重要学习方式的理念,逐渐为一线教师们所接受。

        在这种背景下,学案(也称导学案)渐渐萌芽,慢慢发展起来了。但时至今日,一些教师对学案还有一些片面的甚至错误的认识。

        学案与教案有何不同

        一般认为,学案是指教师依据学生的认知水平、知识经验,为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁,也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介,具有“导读、导听、导思、导做”的作用。

      学案和教案虽是一字之差,但学案的出现意味着教师的学生观、课堂教学理念和学生的学习方式等已经发生了根本性转变。如果说教案支撑下的课堂往往是传统课堂,那么,学案支持下的课堂就已经具备了新课堂的一些元素;如果说教案支撑下的课堂是以教师为中心,那么,学案支持下的课堂就是以学生为中心;如果说教案支撑下的课堂是教师预设下的封闭式灌输,那么,学案支持下的课堂就是学生自主意识得到充分彰显的开放式自学;如果说教案支撑下的课堂成就的是教师本身,那么,学案支持下的课堂就是尽可能地发展学生。

        学案究竟解决了什么问题

        实践证明,学案是一个综合性极强的智慧结晶,是多种资源的整合,具有多方面的内涵。

    学案是学生的学习方案。学案不仅仅是解决教师“教什么”和“怎么教”的问题,也不仅仅是解决学生“学什么”的问题,而是重点解决学生“怎么学”的问题。因此,学案的出发点和落脚点是学生的“学”。

        学案重点关注的是学生“学”的过程,追求的不是学生“学会”,而是学生“会学”,是让学生在学案的引领下学会学习,主动学习,快乐学习。

        学案实现了教师“教”和学生“学”的有机统一,实现了学习内容和学习过程的有机统一,实现了教师课前预设和学生课堂生成的统一。

        学案更科学严密地体现了教师“导”的作用。学案不仅没有忽略教师的作用,反而是将传统课堂上教师琐碎的甚至随意的口头指导预先以文字的形式呈现出来,其中重点是教师对学生学习的要求和学法指导。

        学案能够解决学生因水平差异而产生的许多问题。学案非常明确地兼顾了学生水平的差异,因为合格的学案具有很清晰的层次性,能够有效地引导不同层次的学生进行步步深入的学习。

        什么样的学案才是好学案

        合格的学案应该具有以下几个基本特点。

        整合性

        一份合格的学案就是整合的产物,主要体现在四个方面:

        一是教师资源的整合。一般说来,学案的编制过程需要整合教师们的资源,由同年级同学科教师共同参与,集集体智慧于一案,有条件的学校还可以让学生参与进来。

        二是教材和各种资料的整合。在编制学案的过程中,教师们需要充分吃透教材,并且无限地掌握各种资料,将教材、教师用书和一些高质量教辅资料中“有益”的成分有机融入到学案中。

        三是教师教的过程和学生学的过程的整合。传统教案支撑下的教师讲授型课堂的一个突出弊端是教师自说自话,按照自己备课的预设进行课堂讲授,学生往往只能被动接受,而学案将教师教的预想设计成学生学的过程,学生按照学案中教师预设的过程进行主动性极强的自主学习。

      四是学生预习、上课、复习、练习巩固等一系列学习过程的整合。传统的学习中,学生的学习过程是比较繁琐的,课前的预习、课中的笔记、课后的练习巩固等都需要学生去做,但学生做这些事往往盲目而无序,彼此之间缺乏内在联系,课堂学习、课后联系、阶段性考试往往是割裂的,知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等三维目标只是教案上的格式化要求,却很难得到真正落实。一些学生常常劳而无功,导致学生感到无聊、无助、无望,教师的指导又无法有效地贯穿学生的整个学习过程。而学案则将学生的学习过程简洁化、集约化,学生在一份有机整合的学案中有序地完成整个学习过程。

        “双主”性

        学案的出发点和落脚点是学生的“学”,因此学生的主体地位必然也必须在学案中得到充分体现。学案中呈现的是“学习目标”,而不是“教学目标”,就是从学生学的角度给学生的学习过程定向、明标。

        学案支持下的课堂应该想方设法将学习的自主权、学习时间的自主调配、学习过程的真实体验、学习成果的精彩展示、学习效度的有效评价等都还给学生。为了实现真正的“还”,教师在学生学习的全过程要敢于、善于“隐身”,要有“甘居幕后”的气度和智慧,要能够“装聋作哑”,要善于“装傻充愣”,要常常忍住不说,要有做绿叶的方法和技巧。

        当然,上面所说只是教师教学理念和课堂机智的泛泛而谈,要实现真正意义上的“还”课堂于学生,学案的质量是根本。前面所说的学案整合性以及后面要说的学案开放性都是为了确保学生的主体地位。

        学案支持下的课堂“双主性”的另一个“主”就是教师的主导性。近年来,在课改的实践中,有一种矫枉过正的看法,就是认为教师只要课前编制好学案就行了,接下来就由学生充分发挥主体性了。这种看法是片面的、偏激的,是没有领略学案真谛的体现。学案当然需要教师提前用心、用智、用情去编制,课堂学习的主体当然是学生,但教师在学生整个学习过程中的作用是毋庸置疑、无可替代的。教师的作用就体现在一个“导”字上,即学习动机上的诱导、知识学习上的疏导、思想意识上的引导、方法探究上的辅导以及学习方法上的指导。

        这样看来,教师对学生学习“导”的作用贯穿于学生学习的全过程。编制学案时,教师就要在充分考虑学习内容、学情等要素的前提下,为每一个学生预设学习目标、学习内容、学习方法、学习成果的彰显、学习效度的评价等。然后,在学习过程中,教师务必努力做一个敏锐的观察者、学习习惯的培养者、学习激情的点燃者、学习成果的点评者、学生疑惑的点拨者,用自己适当、适度、睿智的“导”教会学生学,将学生的学习不断导向深入。

        开放性

        学案开放性的第一个表现是学习内容的开放。现在一些教师对学案的认识还有待提升,否则就会出现一些伪学案。一般说来,学习提纲不是学案,问题单不是学案,练习题不是学案,一些传统课堂经过教师的精心准备、精细讲解、精当点拨,用心听课的那部分学生对学习内容会有一个总体的认识,能在教师的讲授中经历完整的思维过程,水平比较高的教师还能够在讲授中达成一部分三维目标,而学习提纲、问题单、练习题等只是教师罗列的一些支离破碎的问题、题目,学生往往陷于求得死的答案,而从根本上没有经历知识的学习过程、学习方法的摸索过程、思维方式的训练过程以及课堂行为的体验和规范过程,渐渐地学习就异化成了做题,这是与课改完全背离的。

        真正的学案就该像一个超市、一桌自助大餐,分层设计,学生能够根据自身情况各取所需,学生们围绕学案设计的学习内容朝着预设的学习目标进发,学业水平较高、学习状态较好的学生学得快一些、多一些、深一些,学业水平较低、学习状态较差的学生学得慢一些、少一些、浅一些,但一定都是在进行自主学习,一定有学习上的收获,在自己的最近发展区获得发展。

        学案开放性的第二个表现是学习时间的开放。拿到学案以后,每一个学生都可以根据自身的情况完成各个环节的学习,自主性很强,便于学生集中精力于自己最需突破的点,从而更有利于学生的个性化发展。

学案开放性的第三个表现是学习方式的开放。各方面的巨大差异决定了每个学生的学习习惯、思维方式等都有明显的不同,学案为全体学生提供了不同的学习方式,学生可以相对自由地选择自主学习、不同层次的合作学习等不同的学习方式。(贵州省仁怀市育人中学袁发逊)


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2015年05月25日 09:17:41

2015年5月25日  星期一  多云

上周工作小结

1519(周二)到石油中学高三年级听课

2520(周三)上午到金台高中高三年级听课

3520(周三)下午到东风路高中高三年级听课

4、完成其它工作


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2015年05月18日 16:33:35

必修4必须掌握的重点词汇(Unit 1 & 2)

词汇是语言的基础。没有坚实的词汇基础,要想真正学好一门语言(尤其是一门外语)是难以想象的。为了给同学们减轻负担,这里特意把必修4当中的重点词汇分拣出来,这些词汇不光是本册的重点词汇,也是将来要对付高考的部分重点词汇,他们在听力、语言基础知识运用、阅读、写作等几大板块都将经常遇到,拿下他们是学好必修4的前提,如果你想学好英语(包括必修4),那么你就必须拿下以下词汇。

Unit 1 

achievement n. 成就;功绩

welfare n. 福利;福利事业

project n. 项目;工程;规划

institute n. 学会;学院;协会 

specialist n. 专家;专业工作者 

chimp n. (非洲)黑猩猩

connection n. 连接;关系

human being 人类 

campaign n. 运动;战役  vi. 作战;参加运动

landmine n. 地雷 

organization n. 组织;机构;团体

behave vt. &vi. 举动;(举止或行为)表现 

behaviour (=behavior)行为;举止;习性

shade n. 荫;阴凉处  vt. 遮住光线 

move off 离开;起程;出发

worthwhile adj. 值得的;值得做的

nest n. 巢;窝 

bond n. 联系;关系;结合;纽带

observe vt. 观察;观测;遵守 

observation n. 观察;观测

childhood n. 童年;幼年时代

outspoken adj. 直言的;坦诚

respect vt. &n. 尊敬;尊重;敬意

argue vt. & vi.讨论;辩论;争论

argument n. 争论;争辩;争吵

entertainment n. 款待;娱乐;娱乐表演

lead a life 过着……的生活

crowd n. 人群;观众  vt. 挤满;使拥挤   

crowd in (想法、问题等)涌上心头;涌入脑海

inspire vt. 鼓舞;激发;启示

inspiration n. 灵感;鼓舞

support n. &vt. 支持;拥护

look down upon/on 蔑视;瞧不起

refer vi. 谈到;查阅;参考 

refer to 查阅;参考;谈到

audience n. 观众;听众;读者

by chance 碰巧;凑巧 

come across (偶然)遇见;碰见

career n. 事业;生涯

rate n. 比率;速度

sickness n. 疾病;恶心

intend vt. 计划;打算 

emergency n. 突发事件;紧急情况

generation n. 一代;一辈

determination n. 决心;果断

kindness n. 仁慈;好意

considerate adj. 考虑周到的 

consideration n. 考虑;体谅 

deliver vt. 递送;生(小孩儿);接生;  发表(演说等)

carry on 继续;坚持 

modest adj. 谦虚的;谦让的;适度的 

Unit 2 

statistic n. (常用pl  statisitcs)数据;统计;统计数字;统计资料

sunburnt adj. 晒黑的 

struggle vt. &vi. 斗争;拼搏;努力

decade n. 十年;十年期

super adj. 特级的;超级的

output n. 产量;输出 

crop n. 庄稼;农作物;产量

hunger n. 饥饿;欲望  vt. & vi. (使)饥饿 

disturbing adj. 引起烦恼的;令人不安的

expand vt. &vi. 使变大;伸展

circulate vt. &vi. 循环;流传

Vietnam n. 越南(东南亚国家)

thanks to 幸亏;由于;因为

battle n. 战役;战斗;较量;斗争  vt. & vi. 搏斗;奋斗

rid vt. 摆脱;除去 

rid of 摆脱;除去 

be satisfied with 对……感到满意

freedom n. 自由;自主

would rather 宁愿;宁可

therefore adj.因为;所以;因而

equip vt. & vi.配备;装备

grain n. 谷物;粮食;颗粒

peanut n. 花生 

export vt. &vi. 输出;出口

nationality n. 国籍 

occupation n. 工作;职业;占领

personality n. 性格;个性;人格

confuse vt. 使迷惑;使为难

regret vt. 遗憾;惋惜 n. 遗憾;懊悔 

chemical adj. 化学的;关于化学的

organic adj. 有机的;器官的;组织的

fertile adj. 肥沃的;富饶的

fertilizer n. 肥料;化肥

production n. 生产;制造 

bacteria n. bacterium的复数形式)细菌

pest n. 害虫;害兽;害鸟

build up 逐渐增强;建立;开发

lead to 导致;造成(后果)

nutrition n. 营养;滋养;食物

mineral n. 矿物;矿石

discovery n. 发现;发觉

focus n. 焦点;中心点      vt. 集中;聚集   

focus on 集中(注意力、精力等)于 soil n. 土壤

reduce vt. 减少;减缩 

keep free from/of 使……免受(影响;害等);使……不含(有害物)

soybean n.(=soyabean) 大豆

root n. 根;根源

skim vt. 浏览;略读 

underline vt. 画底线标出;强调

summary n. 总结;摘要;概要

comment n. 评论;议论  vi. & vt. 表达意见;作出评论

producer n. 生产者;制片人

industrial adj. 工业的;产业的 


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2015年05月18日 16:32:02

2015年5月18日  星期一  晴

上周工作小结

1、到金台高中为上市参赛选手导课

2、完成其它工作任务


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2015年05月14日 15:06:16

欧文:教育塑造性格

罗伯特·欧文(1771年—1858年),英国空想社会主义者,著名教育家,现代人事管理之父,人本管理的先驱者。

        出生在北威尔士蒙哥马利郡牛顿城的欧文,从小就磨难重重。贫苦的生活使欧文自小身体就有问题,饮食方面需要特别的注意,因此要对不同食物进行细微的观察。日积月累,欧文拥有了仔细观察和注意细节的优点。为了缓解窘迫的家庭生活,欧文很小就开始做“家庭童工”,早早就步入了社会。但是,多灾多难的日子并没有消磨欧文求思进取的韧性。从小,读书就是欧文最大的爱好,广泛的阅读让他的思维十分活跃。

        “教育下一代是最重大的课题”,欧文从小就目睹了资产阶级残酷的剥削和压迫,并亲身经受了由此带来的苦难。“教育是每一个国家的最高利益所在,是世界各国政府的一项压倒一切的紧要任务。教育这种权力和实际知识的帮助,只能由社会上各地区最善于思考、最为明智和最有教养的那部分人提供。”欧文在1817年的演讲中说道。

        “教育人就是要形成人的性格。”欧文的这一思想符合人的身心发展规律,他认为形成人的性格有两种因素,一是“天赋的能力”,一是“出生后就对这些能力发生影响的环境”。只有社会的大环境与家庭、学校等小环境同时配合,才能对性格起到决定性的作用。“人们在幼儿时期和儿童时期被培养成什么样的人,成年后也就是什么样的人。现在如此,将来也是如此”。这一观点与中国古代教育思想不谋而合,正所谓近朱者赤近墨者黑。

        正因为如此,欧文特别重视儿童教育。1816年,他耗费大量资金在自己的厂区建立了第一所现代意义的学校“性格陶冶馆”。欧文根据自己的亲身实践,总结出一套学前教育理论,这一理论在欧文的著作《新社会观》里体现得十分充分。

        欧文还亲自制定了教育计划,除了侧重于培养儿童的性格,他还关注培养儿童的职业能力。他认为,生产劳动本身就是教育的重要组成部分,培养儿童为社会服务的精神在整个教育环节中具有重大的意义,必须扩充儿童的知识范围,发展其对同年龄者的感情,然后发展他们对于经济和社会的习惯与特性。

        欧文的宗旨是“培养儿童的优良情操和实用技能,使他们能够成为有用的幸福的人而对他们进行教导”。年轻的欧文在一家工厂做经理时,由于亲眼看到大量的童工生活和劳动状态十分恶劣,不利于儿童的身心发展,因此给儿童受教育划定了年龄的界限。规定儿童在10岁前必须先入学受教育,“读、写、算、说”是儿童必修的学习项目。10岁后,儿童才能白天到厂做工,夜晚到校学习,边读书边劳动。

        欧文大力提倡在幼儿教育中实行直接经验法。“决不要伤害跟你一起玩的小朋友,相反地要尽力地使他们快乐。”欧文常常通过直接视听、乡间散步、观察自然、唱歌跳舞、直观教学等方法帮助孩子们进行学习。欧文特别提出,剔除宗教教条式教学方法和教科书。“这些教学法必然会使孩子的头脑无法接受朴实和合理的教育。”在他的眼里,这些现象都是可悲的:在许多学校里,教师从不教育孩子去理解读物的内容;而在另一些学校里,由于愚昧无知,教师教导儿童单纯相信所学内容而不去追问,也就从来不会去正确地思考和推理了。

        欧文更多的是以杰出的管理家示人,但是他制定的教育制度在其管理思想中占有很大比重。欧文的教育思想和管理思想是脱离不开的,都是为了他的最高目标——建立全新和谐的社会秩序。当时的俄国沙皇也颇为重视欧文的思想,曾亲自参观欧文的工厂。欧文还制定了具体的教育管理条款,如教育部门的领导人选、教师培养、经费开支、教学内容、教学计划、教学方法的确定等,并论证和阐述了立法的理由。

        欧文通过生产管理实践认识到,“对无生命的机器给予细心照顾尚能产生有利的效果,那么如果你们以同样的精力去关心其构造奇妙得多的有生命的机器,还会有什么事办不成呢?”欧文在新纳拉克的试验一时间彻底改变了这一地区的面貌,无人偷盗,无人流浪,几乎算得上是一方净土。

      如今,欧文来自于管理的教育理论体现出来的突破性和科学性早就被教育界所公认,环境对于人的影响已经作为教育的重要理论,被现代教育理论所引用。(南京大学教育研究院周寅)


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2015年05月14日 15:04:40

教研员如何做好“二传手”

    “君子引而不发,跃如也。”许多人都熟知孟子的这句话,说的是教育教学要善于启发引导,不宜越俎代庖。其后半句也同样耐人寻味:“中道而立,能者从之。”即教育者如果能在一个恰到好处的立场(中道)指导别人,学习者就能紧紧追随。

        由此我开始思考,作为教研员该如何有效地助推本区域的学科教研活动呢?教研员好比“二传手”,上依高层理论,下连一线教师,既要能合理推介高层的理论理念,引领教师合理发展,又要能及时观察发现一线教师的得与失,以供提升和反思。那么,如何做好这个“二传手”,我以为应该关注3个要素:吸引、引领、引申。

第一是吸引。其关键在于“问题”,射箭须有靶子,无的放矢,如何能引人关注?我所在的区域,教师群体工作紧张、压力大、队伍老化,职业倦怠较为明显,对于许多自上而下的教育教学研讨活动心存抵触。因此,基于“问题模式”的学科教研活动可能会引起一线教师的较大兴趣,为其带来研究的动力。

        所谓“问题”,首先要“真实”,即要来自课堂,是在课堂上“发生”的。其次,作为教研员须通过主动观摩、调研并加以提炼,将其确定为值得探究的课题。最后,“问题”应该具有一定的可操作性,且能通过教学研讨产生积极的效应。

        例如,在一次配合区教师进修学校“初中语文品质课堂研修班”的培训中,我们提供了几种教学素材,请教师分组自选进行“读写结合”的教学设计,并通过实际操作和交流达成共识。然而许多教师对“读写结合”存在误解,以为阅读教学和写作教学是截然不同的课型与内容;在实践中也很少研究如何将读与写有机融合在课堂教学中。在随后的交流中,学员和教研员一致指出,课堂教学目标不明确、教学内容臃肿是导致这一切的关键因素。

        在这次活动中,教师人人参与,献计献策,表现出较高的热情。我们以为,这是因为提出了真实的探究问题而产生的效果。

        第二是引领。其关键在于方法,好比教人射箭,师傅百发百中没有用,只有教会徒弟百发百中才可谓教学有效。一般的学科研讨活动,我们往往关注请了哪些名师,上了一堂什么样的课,讲授了哪些理论等,却很少研究如何让教师由听众观众变成运动员,让教师亲自去射箭。我们认可理论引领、典型示范的意义和价值,但教研活动更多的是一种“田野”研究,而非“学院”研究,需因人而异,因地制宜。如何让理论和典型经验落地开花结果,是教研员应该重点关注的问题。

        此外,在学科教研活动中,教研员不仅要关注理论和典型的引领作用,还要关注每个教师的参与。教研员要成为活动的设计者和拉拉队,让活动本身成为一种引领,唯有教师们亲身体验了,才会得到有价值的感悟。

        第三是引申。所谓引申,一是要使单纯的理论预设走向真实的课堂实践,通过对比检验,总结课堂经验,以期能在区域内形成具有可操作性的课堂教学形态。二是要使小范围的学科研讨尽可能产生较大的辐射作用,尽可能多地影响、激励教师自觉跳出日常教学的小圈子,稳中求变、变中求新。三是要求教研员发挥积极的管理作用,通过连续有效的学科活动,提升学科团队的整体素质。

        一次有效的区域学科教研活动的完成,并不意味着研究的结束。我们在上述活动结束后,立即安排两位学员和一位骨干教师(非学员)利用所给素材进行同课异构,并呈现各自在课堂上对“读写结合”的实践。除培训班学员外,各校教研组长、青年教师代表和名师工作室成员也纷纷参加,并邀请专家对“读写结合”的课堂进行评点与指导。

        “中道而立,能者从之”。在学科教研活动中,教研员应该明确自己的位置,不仅要做一个渊博的教授者,也要做一个优秀的“游戏”设计师,让更多的“能者”从职业倦怠中挣脱出来,参与到教研活动中。在积极的体悟中收获经验、提升理念。从“引而不发”到“引而能发”,使课堂教学不断变革,不断提升。(江苏省无锡市锡山区教育局教研室张原)


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2015年05月14日 15:02:34

心态的决定作用到底有多大

现在距离高考已不足一月,许多高三学生、学生家长以及高三老师都引导学生要做最后的拼搏,“人生能有几回搏,此时不博更待何时”、“宁可考前流血流汗,也不考后流泪”、“付出多少就收获多少”等等励志名言经常搞得高三学生热血沸腾、挑灯夜战,力求抓住这大好机会,把自己的学习水平再提高一个新台阶,进而在高考中取得令自己满意的成绩。

人人都知道,高考对于一个人的一生到底有多大的意义,某种程度上高考可能决定一个人一生的成败得失。

青年人有理想有抱负是好事,他们努力奋斗实现个人抱负的过程其实就是中华民族实现伟大复兴的过程,这两者是相辅相成的。

但是,任何事情都有一个度,任何事物的发展都有其客观规律,不尊重客观规律只讲奋斗是不成熟的表现之一。一个人一生的真正“本钱”首先是拥有一副健康的体魄,这也是取得一切成功的基础,罔顾自身健康一味追求拼搏只会适得其反。

高三的学生也好,家长也好,老师也好,甚至政府的相关部门也好,都应该有一个健康正确客观的心态,只有在树立起正确健康的心态的前提下考虑高考才会真正有利于学生自身,有利于家长,有利于社会,有利于国家,有利于民族。

某种情况下,心态其实就是认知、就是世界观,所以心态可能决定意志、可能决定行动,也有可能导致不理智的行动,既然有不理智的行动,就会产生不理智的结果。当然,我相信绝大多数家长、学生、老师的心态是好的,会正确处理好这些问题;但是我还是要呼吁少给自己一点压力吧,以一颗平常心付出自己的努力就好。


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2015年05月08日 15:26:19

高三英语联校教研记

2015423下午我在金台高中组织进行了高三年级英语任课教师联校教研活动。参加活动的有金台高中的王维博、冯红阁、付雪梅、孙伟红、杜群、苏珊珊、李景萍老师,斗鸡中学的陈青素、王生龙老师,石油中学的张海娟老师,东风路高中的谢稔贤、周静、韩翠莲、赵红英老师,卧龙寺中学的常国庆老师。实验中学和西关中学未派人参加本次教研活动。金台高中副校长张亚红参加了听课活动。

本次活动主要以下几项内容:

一、共同观摩了宝鸡市教学能手王维博老师的一节写作课;课后作课老师介绍了选题原因、教学设计思路、教学目标和教学步骤等;

二、从多个方面对这节课做了评议,特别是理出了值得学习和借鉴的地方;

三、交流了后期复课思路、训练要点及训练方法等;

四、谢稔贤老师介绍了他们备课组开展的一项旨在帮助学习进一步弄清学习底子,掌握科学方法、补平缺漏,提升学习效率的专题教研活动;

五、王维博老师介绍了他针对单词拼写理出的295个重点词汇。

这次活动的主要成果是大家对写作课的一般流程形成了共识;东风路高中高三英语备课组在谢稔贤老师的主导下开展的专题教研活动从内容到形式、再到效果都对大家有所启发;金台高中王维博理出的词汇有效地缩小了精确记忆的范围,有利于学生提高记忆效果。


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2015年05月08日 15:24:39

促进教育优质均衡发展让百姓得实惠


促进教育优质均衡发展让百姓得实惠

国家教育咨询委员会委员、北京师范大学教授顾明远

        促进教育公平、提高教育质量是全国人民的期盼,也是首都人民的迫切要求。其实,促进教育公平和提高教育质量是一个问题的两个方面。正是因为教育质量的不均衡,才造成教育的不公平。因此,要促进教育公平,就要从提高教育质量入手,实现教育优质均衡,让老百姓得实惠。

        北京市基础好,有一大批优质教育资源。近些年来,北京市努力贯彻党的十八大和十八届三中全会教育领域综合改革的精神,落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的要求,努力扩大优质资源,促进教育均衡发展,取得很大成绩。我觉得北京市的教育改革有几个特点:

        一是思想解放,勇于冲破旧的制度的框框。北京市采取集团办学的方式,鼓励一批优质学校到郊区、学校薄弱地区办分校。当地不仅引进了一所优质学校,也带动了一批学校,改变了当地教育状况,促进了教育均衡发展。特别是城乡一体化学校、校区年级部制等探索,都有积极意义。

        二是领导决心大,执行力强。幼入小、小升初的择校问题,是北京市教育最严重的问题,是改革的热点和难点。北京市下决心啃这块硬骨头,把学校分成学区,学区内有优质学校,也有普通学校,实行资源共享,坚持学生就近入学。实行一年来,择校问题得到基本解决,北京市的教育秩序井然。就近入学率得到大幅度提升,2014年,小学就近入学比例达到93.7%,初中达到76.82%

        三是转变教育观念,实行人才培养模式的改革,探索培养创新人才的新方法。坚持以人为本,把立德树人作为教育工作的根本任务。以课程改革引领,把社会主义核心价值观教育和中华优秀传统文化教育贯穿教育全过程。北京市启动傲游计划,批准几十所学校进行课程改革,坚持以学生的发展为本,因材施教,为每个学生提供适合的教育。

        四是重视学生的科学活动和社会活动,让学生在活动中成长。北京市启动社会大课堂和“一十百千”实践工程,开展雏鹰计划和翱翔计划,受到广大学生的欢迎并培养了学生的创造能力和实践能力。

        我最近走访了北京市几所中小学和幼儿园,听了几节课,与教师们进行座谈。感觉到学校生气勃勃,学生活泼可爱,教师有理想。希望北京市在教育领域改革中创造更多经验。



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2015年05月08日 15:19:52

2015年5月8日  星期五  晴

一周工作小结

1、扫描高一、高二期中检测试卷

2、安排评阅高一、高二期中检测英语试卷

3、组织评阅高一、高二期中检测英语试卷

4、完成其它工作任务


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