博主资料

留言短消息 加为好友 收藏

用户ID:  466
昵称:  魏军社
来自:  陕西 宝鸡

日历

2017 - 5
 123456
78910111213
14151617181920
21222324252627
28293031   
«» 2017 - 5 «»

最新评论

日志文章列表

2017年05月22日 08:46:49

上周工作小结(5月15~19日)

2017522 星期一 小雨

1、审核编辑并上传必修3和选修82单元学习目标及同步练习;2、送九年级“二检”试卷、答题卡及信息码;3、参加金台区2017年中小学生艺术节展演颁奖典礼;4、完成其它工作任务。


类别: 无分类 |  评论(0) |  浏览(678) |  收藏
2017年05月15日 10:51:45

上周工作小结

2017515  星期一 

1、参加金台高中高三复课工作座谈会;2、随高中组到卧龙寺中学进行内涵发展检查;3、完成其它工作任务。


类别: 无分类 |  评论(0) |  浏览(461) |  收藏
2017年05月15日 10:46:37

高考英语作文有一个好的开头和结尾很关键

英语的书面表达题通常要求写一篇100~120词的短文,短文的体裁多为应用文,其中以书信、议论文最为常见。从给定的背景材料来看,通常也具有一定的开放性,这就为学生发挥提供了较大的空间。

不管是什么样的体裁和题材,一般写出的短文多为“三段式”结构,其主体为第二段,但我认为,写好开头和结尾同样重要。好的短文最后为“虎头豹尾”,即开头和结尾都有亮点,尤其是开头要给人耳目一新的感觉,要能抓住读者即评卷老师的眼球,给其制造一个这是一篇好作文的第一印象。

那么,怎样才算好的开头和结尾呢?先说开头,首先要简明扼要、开门见山,忌文不对题、言之无物、无病呻吟。其次要能使用一些结构较为复杂的句式或谚语等等。最后一点即开头不宜过长,一般控制在20~30词之间为好。结尾可比开头稍长一点,要有一定的总结性,要照应文章的开头,做到前后呼应,有始有终。

试以下面一篇作文为例体会一下“虎头豹尾”的重要性。

假如你是英国的Mike,你的朋友李华打算到国外留学,他写信询问你什么样的中国学生受国外高校青睐。请你根据下列要点给对方写一封回信:

1.语言是道硬门槛;

2.适应能力很重要;

3.兴趣爱好被看重;

4、要有社会责任感。

注意:词数100左右。

参考范文:

Dear LiHua,

I’m glad to hear that you want to studyabroad in your letter. Here is what I know about what kind of Chinese studentsare favored in foreign colleges and universities.

As far as I know, the language ability isessential, which helps you communicate with others and makes it easier for youto understand the courses. Besides, you should have the ability to adaptquickly to the new environment. What’s more, your interest is valued as well, forit has a lot to do with success. Last but not least, those who are willing toshoulder social responsibility are especially respected and welcomed.

This is some of my advice, and I hope it canbe of some help to you. May you succeed! Best wishes and good luck.

                                                                                      Yours,

                                                                                      Mike


类别: 无分类 |  评论(0) |  浏览(453) |  收藏
2017年05月12日 09:48:20

只有适合自己的才是最好的


510随高中组到卧龙寺中学进行内涵发展检查,期间听了一节高三年级王老师的英语课,内容为听力专题训练。该校一节课的时间为四十分钟,这节课完成了一个标准的高考英语听力训练(两节,十段材料,二十道小题)。

从当节课所完成的训练量来看,似乎有些不足。高考听力考试的时间一般为二十分钟以内,按照四十分钟一节课来算,应该完成两个听力训练。但王老师为什么要这样安排呢?从训练的过程来看,比较细致扎实,对于关键的词汇、句子老师进行了板书强调和适度拓展,一些语速偏快的语段还进行了重复训练,并间以技巧指导点拨,目的在于让学生感受、感知、体验、体会,这样做其效果是令人满意的,从学生当节课的完成情况来看,也是令人满意的。

现在距离高考也就剩了二十来天时间,如何利用好这一段不长的时间段,对于高考还是有相当作用的。实际上越是临近高考,越是不能放松。高考前一个月所作的训练,更有利于学生记忆和临场发挥。

正确选择高考前的训练内容将会起到决定作用,选择适合学生水平的、训练后能够收到明显效果的内容才是明智之举。高考题的难度分布有其规律性,有相当数量的难度不算很高的题目,也有难度相对较高的题目。选择难度适中的“短平快”题目和板块进行训练,才能保证学生“得应该得的分,得可以得的分”。

从这个意义上讲,王老师的复课备考思路是正确的,科学的,也是有效的。因此只有适合自己的才是最好的;毕竟教学的对象是学生,一切从学生的实际出发才是正道。



类别: 无分类 |  评论(0) |  浏览(326) |  收藏
2017年05月11日 16:18:42

读《原生态课堂为什么难得一见》一文有感

2017215《中国教育报》第四版《原生态课堂为什么难得一见》一文,比较赞同作者的看法。教学过程可以事先设定,这是基于教师主导课堂,是学生跟着教师的思维走,其教学效果在某种程度上也可以预判,但是这必须是在吃透学生的基础上才会达到教师预先设定的教学目标。原生态的课堂是基于学生是鲜活的一群个体,其思维具有活跃性和多样性,学生在课堂上的反应难以事先设定,即便事先设定也不见得会完全按照教师的思路走,所以课堂应该是动态的、独特的、多样的,是动态生成的。当然,动态生成的课堂并不完美,但瑕不掩瑜就能说明问题。

        世界上的难事很多,但怕就怕习惯于惯性思维,惯性运作,不愿或不敢探索和尝试。其实谁都知道有探索,就会有发现;有探索,就会有进步。

    毕业年级由于时间紧任务重,尝试原生态教学有顾虑,但非毕业年级从探索的角度考虑,从鼓励学生发散思维的意义去考虑,其实可以尝试一下,或许会有意外的发现和收获。


类别: 无分类 |  评论(0) |  浏览(325) |  收藏
2017年05月08日 08:54:13

上周工作小结(5月2日~5日)

201758星期一

审核编辑并上传必修3和选修8第一单元学习目标及同步练习;完成其它工作任务。


类别: 无分类 |  评论(0) |  浏览(419) |  收藏
2017年05月05日 09:48:47

怎样才能真正读懂学生

    新课改中,学生中心的理念深入人心。要想真正做到“以学生为中心”,首先就是教师能读懂学生,了解学生的已有经验、知识起点水平、爱好特征等,这样才能有的放矢,提升教学的有效性。

        在教学中,教师常常会告诫学生:学习,不仅要知其然,还要知其所以然。但是,作为教师的我们,对学生的学习状况却常常只能知其然,做不到知其所以然。

        如果不能真正读懂学生,教学行为必然是盲目的,课堂也必然是低效的。了解学生,才能顺之而教。

        教师往往会遇到这样的状况:自己讲了许多遍,觉得逻辑很清晰,但学生就是不懂;我的教学设计、教学方法都是依据教学理论精心设计的,但实施时却遇到了各式各样的问题。为什么会出现这样的意外状况?

        一是缺乏对学生学习特质与学习情境的理解。例如,在学生的知识背景和需求方面,教师会因为缺乏经验造成所教的内容过于“高大上”,不符合学生的需求。

        二是教学策略不够适切。例如,教师没有根据学生的能力调整、完善课程内容,教学策略过于笼统,没有根据学生的知识基础和能力进行有针对性的研究。

        三是思维定式、“经验怪圈”。一些教师虽然有丰富的教学经验,但这也可能成为他们专业发展的障碍。这类教师在读懂学生方面很容易产生思维定式,难以跳出“经验怪圈”。

        苏霍姆林斯基说过:“在课堂上,教师不仅要想到所教的学科,而且要注意到学生的感知、思维、注意力和脑力劳动的积极性。”

        教学不是独角戏,教师一定要有“对象”意识,离开了学,就无所谓教。因此,对于学生的解读就变得尤为重要。解读学生,就要求教师能正视学生的弱点,从教学行为方式上改变他们。读懂学生,才能使教学真正落实到学习者身上。反之,抛开学生谈教学,好比空中楼阁,是不现实的。

        那么,怎样才能真正读懂学生呢?我认为,可以从以下两个方面着手。

        一是把握学生心理,提高教学实效。

        教师要了解不同成长阶段学生的心理、性格特点。新课程标准指出,数学课程要符合学生的认知规律和心理特征,有利于激发学生的学习兴趣;要重视学生已有的经验,使学生从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题。

        孩子的心理特征与成人的心理特征有相当大的区别,比如成人写东西或看书时,有时可以不受外界干扰。可是小孩子却做不到,教室外面飞过一只小鸟,他们会齐刷刷伸过头去瞅。

        教师要准确识别学生的喜好和关注点。教师应该走近学生,近距离观察学生,及时洞察学生的一言一行、一举一动,积累大量的学生案例,提升自己的专业水平。教师还要识别每个学生现有的认知水平和最近发展区,把握整个班级学生的学习基础和学习水平。

      对于刚接手的班级,教师必须了解学生以前的学习成绩、思想行为等情况,整体感知班级学生的学习水平,衡量不同层次学生的学习水平,从而掌握学生的基础和最近发展区。

        二是重视学生已有的生活经验和学习经验。

        教师要适应学生思路,创设问题情境。新课改要求教师由教“教材”转变为用“教材”教。这种转变,体现了重能力和重素质的发展观,体现了教师向课程的建设者和开发者角色的转变。所谓的学习思路,也可以理解为学生的学习路径。在熟悉了学生的学习路径后,教师可以通过一些精巧的问题设计,起到良好的教学效果。在设计问题时,切记要与学生的思路结合,比如结合生活,找准每一节内容与学生生活实际的“切入点”,创设恰当的问题情境,让学生在这些熟悉的问题情境下进入思考,这样的学习效果可想而知。

        教师要善于总结记录学生的错误。教师要关注学生的错误,将这些错误整理出来,当作宝贵的教学资源加以利用,那样教学将会起到事半功倍的效果。教师要充分积累学生的错误资源,发挥其教育作用,变“错”为宝。

        要想真正读懂学生,借助经验只是一种较为粗糙的方式,还需要开展专题研究。我们可以按照“三步走”的方式,结合数据分析读懂学生。

        课前分析的主要方法有知识前测、问卷调查、个别学生访谈、对话家长等,目的是确定学生真实的学习起点,为科学设计教学方案提供依据。

        课中观察的项目主要有学生的情绪状态、思维状态、作业质量、交流状态等,观察的方式不限于眼观,还可以通过提问、设置疑难、暴露错误、参与小组活动等方式进行,目的是洞察学生的学习进程及内在想法,为科学调控教学进程提供参照。

        课后追踪采取的方式主要有作业分析、知识后测、问卷调查、个别学生访谈、对话家长等,目的是评估学生的发展状态,梳理和总结学生的学习成果,从而更好地读懂学生。(江苏无锡科技职业学院尤秀渊。)


类别: 无分类 |  评论(0) |  浏览(270) |  收藏
2017年05月05日 09:34:34

教学须减“过度”,补“短缺”!

于漪

课程改革以来,从理论到实践,语文专家和语文教师作了大量的探索,积累了许多经验,对培养学生语文素养作出了贡献。但毋庸讳言,我们投入的时间、精力与语文教学现场的实效仍有很大距离。教师教得很累,学生学得很苦。对语文无兴趣、厌学,比比皆是,语文之美的熏陶几乎荡然无存,更不用说诗意的课堂栖居。

  语文教学对成长中的青少年而言,本该有巨大的吸引力,语文课堂应该美不胜收,因为语文学科与其他学科最重要的区别在于,它始终是指向人的,与人的思维情感、品质和能力密切相关。语文就是人生,伴随人的一辈子。语言文字来自人生,而不是来自书斋,学生与它有天然的联系,有心灵感应。他们的成长、发展,内心思想情感的表达都离不开语言文字。因为三尺讲台演绎的都是古今中外经典中的历史风云、社会更替、世事人情、人生感悟,其中思想的精辟深邃,情怀的宽广厚重,语言的精辟斑斓,对心灵正在发育的学生而言,无疑是琼浆和醍醐,可享受到吮吸精神养料的快乐。汉字具有特别的魅力。清华大学教授、诗人郑敏说,每个汉字都是一张充满了感情的向人们倾诉生活的脸。确实如此,你打开学生的语文课本,就好像进入画廊,无论是象形字、会意字,还是指事字、形声字,都会争先恐后地向你诉说自己的神韵,让你悦目、娱情。而今,人们崇拜物质,物欲膨胀。英国哲学家早就说过,物质是以它感性的诗性光辉向着人们微笑。物质当然也就有巨大的吸引力。我国的语言文字“天生丽质”,风情万种,它应该以诗意的光辉向着学生微笑,来感染与影响学生。当然,还可以说出其他的理由。

  要回归语文教学的本原,改变教得累、学得苦的状况,须解放思想,突破某些思想障碍和教学行为的栅栏,充分释放蕴藏在师生中教语文、学语文的活力。

  现在的语文教学既存在“过度”,又存在“短缺”,“过度”与“短缺”二者并存,在一定程度上构成了“怪圈”,影响师生教与学的活力。择其要而言有如下几点:

  一、教育理念及实践操作上的过度强势和语文教学本体专业研究与实践的弱势、短缺

  课程改革中教育理论、教育理念当然重要,对教学能起总揽作用。但是语文课程的改革更应注重本专业的性质、功能与规律的探讨研究。实际情况是教育口号、教学概念、教学方法以及教学评价无处不在,一个阶段有一个阶段的教育主题的落实,来推进学科教学。如这个阶段专门落实教学过程的安排,那个阶段专门落实重视学习经历等,以此来衡量是不是改革,在“怎么教”上做足了文章,不少教师也讲得一套又一套,而对语文本专业的源流、框架、精要、关键所在,常缺少深入钻研,讲不出个一二三四。“教什么”“怎么教”都很重要,但“教什么”是保证与提高教育教学质量的基础与前提,对此若明若暗,就丢失了根本。高大上的教育理念、教育术语与碎片化的学科专业知识、技能,不可能创造语文教学的精彩。语文教师的看家本领是语文专业。本体知识、本体素养短缺,再用什么教育理论包装,学生也难以受到良好的语文素养教育。

  二、单打一训练功能的强势与语文综合素养培养的短缺

  目前,为考而教,为考而练,为应试而训练得过度的现象相当普遍。通过连篇累牍的习题、试卷操练学生应试的技能技巧,独立思考、自主阅读已十分罕见。训练本没有错,但“过度”就忽略了语言文字背后支撑的文化的深层编码,使每个教学行为只为获得分数,只为了功利,只为了应试的实用价值。马克斯·韦伯曾把理性分为两种:价值理性与工具理性,理想主义就是一种价值理性。他指出,现代人采取了一种新的理性标准,用工具理性代替价值理性,终极目的、价值不重要,重要的是设定一个具体的、功利的目标,采用最合理有效的方式。其实,“工具”浸透“功利”,还有什么理性可言?民族的语言文字是本民族的文化地质层,它无声地记载着这个民族物质和精神的历史。母语,是民族文化的根。母语的盛衰,意味着一个民族生命力的盛衰;母语被不妥对待,实质上是对民族心灵的挫伤。语文教育本丰富多彩,其中蕴含的中华优秀文化的基因、哲学智慧、伦理道法、风俗习惯、审美意识、语言神采等,对学生而言,能悦目、悦耳、悦心,进入文学宝藏,努力追求,其乐无穷。可如今,为了“应试”这个所谓的“伟大的事业”,我们“没心没肝地把孩子撞倒了”。

  人干活不是只用一种功能,因为人是一个完整的有机体,要发挥多种功能。语文教学也是如此。语文是综合性、实践性很强的课程,语文教学应追求综合效应,发挥多功能作用,全面培养学生的语文素养。语文教学有实用功能、认识功能、思维功能、教育功能、审美功能,它的主旋律是语言的建构与运用,也就是落实实用功能。与此同时,根据不同的学段要求和课文特点,挖掘文本中固有的育人资源,进行思想交流,精神沟通,情操陶冶。教学时适时适度阐发、熏陶,力求学生的能力、智力、素质都获得培育,实现“学力形成”与“人格形成”的统一。即既有形成语文能力的侧面,又有形成人的思想情操、道德品质、价值追求的侧面,二者有机、和谐地统一,学生能多方面获得培养。机械训练,剥离后者,教学失魂落魄,吸引力、感染力丢失,语文素养也就成了空中楼阁。

  什么叫教育?教天地人事,育生命自觉。既要教育有用之用,掌握语言文字理解运用的技能技巧;又要注重无用之用,引领学生沉浸在优美、精湛的语言文字中,鉴赏、品味其中奥妙,享受吮吸成长养料的快乐。

  三、统一规格的过度与自主创新的短缺

  教学当然要有规格,没有规格不成方圆。但执教者如不能充分发挥主观能动性,拘泥于标准、规格,教学活力就大受损伤。放眼当下教育,教学目标要规格,教学过程、课堂结构、作业安排等均要求规格统一,整齐划一,并以检查为手段,考试规格更不待说。一边要求进行个性化教育,要改革创新;另一边是标准化措施严严实实。语文教学不是大工业生产,不是制作标准件。教师与学生都是人,人是有差异的,语文能力、语文素养,包括对语言文字的敏感程度也是大相径庭的。过度的统一规格,过度的标准化,把原本具有的兴趣、爱好、才气、特长等在无形之中逐渐消解。要相信绝大多数语文教师能把课上好,把学生教好,都是有追求的。只要目标明确,从学情出发,从自己的业务优势出发,有目的、有计划地做点改革试验,发挥自主创新能量,对切实提高语文教学质量是有益的。教师虽不是先知先觉,但毕竟不是不知不觉。课堂本应充满师生生命的活力,若只做别人思想和行为的传声筒、复制品,哪还有思想的闪光、语言的魅力与生命的光彩?尊重教师教学的自主性、积极性,鼓励教师自主创新,教学才会涌现出多种多样的风格。百花齐放,才会万紫千红春满园。语文教师自身也要树立自信,有语文专业理想,不仅心向往之,而且身体力行,不懈追求,更是重中之重;不为他信力所左右,失掉自我。

  教育不是把不同的人培养成相同的人,而是把不同的人变得更加不同,使其特点、长处更加发展,变得更具良好的个性,更具鲜明的特色,成为有用之才。教学中教师成就了学生,也成就了自身。

  要创造语文之美,担当教学之责,归根结底,教师要读书,要打厚实的业务底子,增强文化底蕴。读书短缺,给教学带来的损伤难以用数字计量。西汉目录学家刘向说:“书犹药也,善读之可以医愚。”此乃旷世箴言,可作座右铭。承载着中华优秀传统文化和人类精神文明的书能治愚昧、愚蠢、愚笨,是脱愚的良药。

  感人的教学境界背后是扎实的学识支撑。研究古诗词的大家叶嘉莹回忆她的老师顾随先生上课时的情景,满怀敬意地说:“先生之讲课,真可说是飞扬变化,一片神行。”那真是左右逢源,出神入化,美不胜收。顾随先生曾把自己的教诗比作谈禅,“禅机说到无言处,空里游丝百尺长”,缭绕不断,启人心扉,这是何等的美妙。教学上的气象万千,靠的是教师倾心投入,敬畏专业,以心相许,努力攀登。当今,尤其须减“过度”,补“短缺”,练就语文教学真本领,创立为师者的风范。


类别: 无分类 |  评论(0) |  浏览(243) |  收藏
2017年05月05日 09:32:48

关键在追求怎样的目标

于漪

  有些有责任担当的教师很想教出学生有一支灵动的笔,这些学生能思风发于胸臆,言泉流于笔端,写出情真意切、文从字顺的文章。然而,由于教学生态环境的不理想,梦想常成泡影,做法难以坚持,不知不觉陷入世俗的追求考分的泥淖。在应试思维、应试做法千奇百怪几乎全覆盖的情况下,执教老师没有一点定力,没有一点深层思考,很难坚持作文教学的正道。

  一位小学生家长是护士,我去医院看病,她见到我着急地说:“我这孩子句子都写不下来,将来怎么考大学?怎么考大学?”她的孩子才一年级,那种焦虑的心情令人心酸。有个阶段特别流行以一两篇典型作文打天下,反复修改、润饰,去套各种各样的考题,美其名曰:以低成本获取高收获。作文教学中也玩起市场效应。

  于是,背作文成风,小学背,初中背,有些高中也变着法子背。有的小学还规定背诵一个字都不能错,包括标点符号。在功利思想横行的情况下,学术是没有尊严的,教学也可以待价而沽。这种种做法最大的弊病是“人”没有了,追逐的是应试的高分。可教育的本质是培育人,立德树人是教师应肩挑的刚性责任。要冲破这个怪圈,认识先要走出误区。

  首先要想清楚语文教育是什么。语文教育是母语教育,母语教育在促使学生成为“社会人”的过程中,发挥着特殊的功能,它与其他学科最重要的区别在于,它始终是指向人的,是与人的思维、情感、品质、能力密切相关的。可以说,语文就是人生,它伴随人一辈子。语文能力的高下,语文素养的高低,对人的影响是长期的。

  就以书面表达而言,从小不打下坚实的基础,不能自如掌握,日后受制约之处比比皆是。其次要想清楚“考”与“教”的关系。选拔考对教学有影响,但绝不是丢弃教学规律,放弃教学阵地,不仅以考定教,而且推波助澜。把责任都推向考试,考试有不能承受之重。作文教学有作文教学的规律,不同学年段有不同的内容与要求,落实到学生身上,学生有了表情达意的真本领,不见得考不出好成绩。

  那种背作文应考,背作文模式应考,也许能获得一点分数,但学生成长过程中鲜活的思想、内心的诉求,学写文章过程中的冲动、顿悟、快乐受到相当程度的抑制,甚至学写作文的权利也受到损伤。这种做法等于告诉学生,真本领无所谓,为了功利可以取巧。

  教学生写作文必须扎扎实实,循序渐进,一步一个脚印。能否有效地指导学生读有字书与无字书是作文教学成效高低的关键。材料是文章的质地,要学会写文章,学会写好文章,学生脑子里应建立丰富的材料库。仓廪充实,下笔就会汩汩流淌;否则,枯肠搜索,难为无米之炊。

  读有字书,精读博览,广为采撷;读无字书,汲生活之水,开阔视野。求学不读书,以“刷题”为生涯,是成长中的极大悲哀。要指导学生认认真真读几本经典与佳作,磨磨脑子,思想爬坡,于是蜻蜓点水,浅尝辄止,更不是碎片化,寻章摘记,为应考所用。

  读书切不可书是书,我是我,须目注神入,思考,对照,步入其中,深入理解语言文字创造情景的奥秘,作者炼字炼句构思组材的匠心。

  阅读精品、佳品,是学生精神成长、提升表达能力的必需,不是一般号召就能奏效,教师须示范,须引导,选择适合学生年龄段特点的佳品,一起阅读、交流,读出味道,读出价值,独处欲罢不能的兴趣,学生作文的源头就有了活水。博览,也应慎加选择,翻阅比较好的报刊书籍,增长知识,沉湎于低俗化乃至粗鄙化的网络信息,在无意识中,自己也低俗化了。

  读无字书,要着力培养学生捕捉生活中材料的自觉性和捕捉生动的细节的能力。尽管学生受种种学习负担的困扰,但总会接触一些自然景物,接触家庭、学校、社会上的人和事,只要做有心人,细细观察,处处留意,就可吸取到丰富的养料。要引导学生身在生活,要心入生活,锻炼认识生活的能力,感受其中意义于价值,从材料中开掘其深意。文章要言之有物、言之有情、言之有理,必须在阅读佳品、阅读生活上下积累的功夫。

  文章无定法,首先是打开思路,鼓励学生进行发散性的思维。无论是哪类作文,都须打开思想的闸门,学生自己“打开”,教师启发“打开”,多方面指点思考问题的途径。指导得法,学生脑中积累的写作材料就会如海水激荡,涌起波澜,蓄倾泻之势;指导如不得法,清规戒律,就会框住学生的脑子,犹如步入窄胡同,步履维艰。

  文章千古事,得失寸心知。要教学生写好文章,教师自己就应反复实践,潜心体会,摸索写作规律, 拥有一支灵动的笔。


类别: 无分类 |  评论(0) |  浏览(207) |  收藏
2017年05月05日 09:26:19

尹后庆:教学必须深度转型

核心素养是基础教育课程改革的突破点,是“三维目标”的整合和提升。

核心素养的落实,显然不仅仅是对教学内容的选择和变更,更是以学习方式和教学模式的变革为保障的。我们不能不承认,在当下的教学中,知识灌输和技能训练仍然是教学的基本方式,过度关注固定解题过程和标准答案的现象非常普遍。所以,要把“知识为本”的教学转变为“核心素养为本”的教学,必须大力推进学习方式和教学模式的改变。

其一,需要在教学中强调问题化学习。要真正实现这一改变,就需要深刻理解人是如何学习的,进而回归到学习的本质。纵观人类社会,无论是思想发展史、社会进步史,还是科学发现史、技术革新史,无一不是在不断发现新问题中解决问题,又在解决问题中发现新问题;而对于每一个独立的个体来讲,都是在不断自我追问中寻找自己的精神家园。只是,在现代知识的海洋中,我们似乎迷失了自己。所以,回归对问题的探求,并在这个过程中找回自己应有的智慧,应是学习的本意。

从以讲授为中心转变为以学习为中心的课堂,中间的桥梁是“问题化学习”。“问题化学习”让我们看到,所有的教学必须以学生学习为主线去设计,必须让学生真实的学习过程能够发生并且展开。但在今天的教学过程中,学生的学习并没有充分展开,甚至出现了“假装学习”。

因此,今天需要在教学中强调“问题化学习”。以真实的问题形成问题链、问题矩阵,就是试图让孩子在学习和对问题的追寻中,慢慢形成一个知识结构——从低结构到高结构,从本学科的结构到跨学科的结构,从知识到真实的世界。

在问题化学习过程中,以认知建构的方式重组问题、重组内容,让孩子在问题与问题的联系中,在综合地带和边缘地带进行知识的碰撞,建立知识与知识之间的联系。这就是问题化学习方式极具价值之处。

其二,不脱离情境的教学活动,是学生核心素养培育的途径和方法。问题化与情境化是紧密联系的,问题往往产生于情境。真实的生活情境在以核心素养为本的教学中具有重要价值。如果学生在学校学到的知识与现实生活建立不起联系,那么很重要的原因就是,学校教学活动所应依存的情境缺失。

情境是学生核心素养培育的途径和方法,是核心素养实现的现实基础。知识是素养的媒介和手段,知识转化为素养的重要途径是情境。如果脱离情境,知识就只剩下符号,知识的应用和知识蕴含的文化精神就无从谈起。所以,我们要重新认识学科活动的真正价值。

其三,大力倡导和精心设计学科活动。学生的学科能力和学科素养是在相应的学科活动中形成和发展的。学科活动的目的是让学习者的亲身经历与学科知识建立联系。

学科活动要体现经验性,让学生通过经验的获得重构知识;要体现主体性,尊重学生的主动精神,让学生成为活动的主体,而不是“被活动”;要体现校本性,应该结合不同区域和环境的特点选择资源和组织活动;要精心设计活动,充分体现活动的教育性,在核心素养的目标下,结合学科内容和特点设计活动。

比如语文学科,在国家高中语文课程标准修订中,专家们极富创意地设计了“学习任务群”。任务群以学习项目为载体,整合学习情境、学习内容、学习方式、学习资源,以学生自主学习、合作学习、体验探究学习为主要方式。它通过任务让学生在语用实践中追求语言、技能、知识和思想情感、文化修养等多方位、多层次目标发展的综合效应,以此力求避免教师大量讲解分析、技能逐项训练的模式。(上海市教育学会会长)


类别: 无分类 |  评论(0) |  浏览(292) |  收藏
2017年05月02日 09:15:16

高三英语后期复习建议

高三后期复习,在距离高考一月多的时间里,从策略上讲,应该首先保持现有水平,其次再寻求有所提高。

在做好综合考练的同时,我认为,我们应该啃软骨头而不是啃硬骨头。应该从高考题目的薄弱板块,也就是难度相对较低,经过努力一定会有成效的板块入手。那么,哪些板块是难度较低的板块呢?

首先,应对难度不同的高考英语试题的基础是词汇,这也是制约许多考生提高成绩的瓶颈,只有基本解决了词汇问题,才有可能寻求提高。解决词汇问题的基本思路是做减法,而不是做加法。高考英语试卷分为一二两卷,这两卷对词汇的要求不尽相同,第Ⅰ卷不要求掌握词汇的拼写,它对词汇的要求是知意、知性、知变形、知搭配,重点词汇要求掌握其用法;第Ⅱ卷除过以上要求外,还要求会正确拼写。第Ⅰ卷涉及到的词汇的数量约占卷面词汇数量的90%。由此可见,两卷对词汇的要求总体是第Ⅰ卷以数量多为主要特点,第Ⅱ卷以书写为主要特点。针对这个特点我们应该具体问题具体对待。一、让学生背记考纲后面附录的词汇表,但强调主要背记词义、不在拼写上花费时间,由于要求降低,所以这样背记不仅效率高而且效果好,这才有可能真正做到轻负高效。二、说实话,第Ⅱ卷涉及到的词汇数量有限,而且基本都是学生常见常用的词汇,所以针对第Ⅱ卷,老师可以滤出500~800个学生常见常用的词汇供学生背记,重点放在掌握其拼写及其变形上,这些词汇由于数量不多,掌握起来也不会太困难。这样对词汇进行分级要求,既能减轻学生负担也能让学生把词汇掌握的更好,从而腾出时间复习其它内容或板块。

其次,是听力训练问题。听力试题满分为30分,占试卷满分的五分之一,分值很大。相对来讲,关中学生的英语听力水平要高于陕南陕北,城区学校学生的听力水平要高于农村学校的学生水平,我们的高中学校都在城区,学生的听力水平基础相对较好,这对我们通过听力训练提高学生的听力水平进而提高其听力考试成绩提供了较大的可能性。听力可以依靠强化训练去突击。我认为,每天坚持不懈地进行半小时左右的听力训练对于提高学生的高考英语成绩是不用质疑的。听力训练贵在坚持、贵在得法、贵在使学生适应听力考试的常见内容、常见问题以及摄取有效信息和做出正确选择的能力。

再次,是提高学生的改错水平。除过多作短文改错题以外,建议把训练改错能力同训练学生的书面表达能力结合起来。在刚刚过去的“市三检”英语考试中,评卷时我们发现直到现在,还有一部分学生根本不是十分清楚短文改错这道题的做题要求(这个要求在近十年以内没有变过),不按规定的方式方法做题,不清楚错误类型只限于缺词、多词和错词,这里所指的错词是指用法不对而不是拼写错误。我们发现还有学生修改的是标点符号、大小写和单词的拼写错误。不清楚这些在这道题上失分就在所难免。我建议把每次写作训练学生的习作再用来让学生进行改错训练,这样既能提高改错能力也能提高其书面表达能力,是一箭双雕一石两鸟的事。

最后,就是提高学生的书面表达能力。书面表达满分为25分,也是占比较大的一道大题。在日常的写作训练方面,高三英语老师们采取了各种各样行之有效的方法去训练和提高学生的英语写作水平,也收到了不错的效果,但是总体感觉付出与收获并不对等。这个时候我们应该转变思路,看看是否还有其它更好的办法。其实,应对这道大题的关键是要让学生明晰高考对这道大题的要求,最直观的办法就是给学生解读高考英语书面表达评分标准,让他们知道评卷老师评分时都重点看什么,影响老师评分的因素都有哪些,这样做,才能做到有的放矢,“看人下菜”,写出符合考试要求和评卷老师口味的短文来。我们的老师们也应该给学生们讲一讲他们自己给作文评分时都看什么,看到哪些问题会给作文打低分,知道了这些,就可以尽量迎合评卷老师,少讨评卷老师白眼。对于写作水平有限的学生来讲,尽量少用所谓的高级词汇和复杂的句式,这样才能少出错;多用自己有把握的结构简单的句子去完成写作任务比较明智。

总之,在有限的时间里,面面俱到,不分主次不分难易,一味靠加法取胜不一定如愿;多做减法,在学生基础和能力的范围内寻求提高才是王道。


类别: 无分类 |  评论(0) |  浏览(588) |  收藏