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日志文章列表

2017年06月27日 10:32:35

高中英语作文的结构应该是“虎头猪身豹尾”

不论写一篇什么样的文章,首先都应该考虑文章的间架结构、行文布局。高中英语作文也要遵循这个规律,只有这样,才能写出结构科学布局合理、表述清晰、层次分明的好文章。

普通高中《英语课程标准》第三部分《内容标准》对于八级目标(普通高中毕业生)写的描述如下:1.能写出连贯且结构完整的短文,叙述事情或表达观点和态度;2.能根据课文写摘要;3.能在写作中做到文体规范、语句通顺;4.能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告。

高考说明对于写作的描述:写作是四项语言技能中不可分割的一个重要部分,更是语言生成能力的重要表现形式。该部分要求考生根据提示进行书面表达。考生应能:

(1)准确使用语法和词汇

语言的准确性是写作中不可忽视的一个重要方面,因为它直接或问接地影响到信息的准确传输。应用语法结构和词汇的准确程度是写作部分评分标准中的一项重要内容。

(2)使用一定的句型、词汇,清楚、连贯地表达自己的意思

任何一篇文章都需要有一个主题,作者应该围绕该主题,借助一些句型、词组等的支持,清楚、连贯地表达自己的思想。

编写教材、编制考试说明、命制高考试题的依据是《课标》,课标是纲领性文献,具有绝对的权威性,因此,认真研究课标对于写的要求才是根本。我们可以看到课标对于高中毕业水平写的要求首先提到了“能写出连贯且结构完整的短文”,这里着重强调表述应该连贯、文章的结构应该完整。不同文体的文章的结构不尽相同,有着比较大的差异,但还是可以找出一些基本规律。

高考一般要求写出100词左右的短文,不论何种文体、由于受词数限制,写出的短文在结构上不可能复杂。从若干年来的高考试题来看,所给的范文一般多为三段,结构为总----总,或starterbodyending,其主干为第二部分。所以可以把它叫做虎头猪身豹尾。

    虎头猪身豹尾只是个形象的比喻。虎头即文章的开头,要写的有生气,能抓读者,切忌累赘。猪身是说这部分内容要充实丰富,可分段也可不分段,要注意过渡要自然、连接要圆滑,杜绝生硬。豹尾及文章的结尾表述要有力,干脆。最后强调一点全文的脉络要清晰,结构要完整,格式要正确。


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2017年06月27日 10:21:30

近期工作


2017627  星期二 

昨日参加教育中心十二楼视频会议室建设招标会,某公司以最低报价并能满足标书的各项要求而中标。

    拟再次审查检测试题及听力mp3,做到尽量排除各种失误,确保考试顺利。


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2017年06月23日 15:19:52

读理解都考些什么



阅读理解是高中英语学习的重头戏,其在高中英语占有非常大的比重,高中英语阅读理解的重要性不言而喻,更要一句话“得阅读者得天下”就形象地说明了学好阅读、掌握阅读方法与技巧的必要性。

高考、我们的高中模块检测里都有一定量的阅读,弄清阅读都考些什么对于应对各类考试十分重要,因此各位高中同学对此应该有清楚的认识。

阅读英语文章是考生接触外语的最主要途径,因此,阅读理解在各类试卷中所占权重较大。该部分要求考生读懂熟悉的有关日常生活话题的简短文字材料,例如公告、说明、广告以及书、报、杂志中关于一般性、常识性或较为专业一些话题的简短文章。

一般来看,阅读理解设问的范围经常有以下几类:

1.理解主旨和要义

任何一篇文章都会有一个主旨要义。有时从文章的第一个段落,甚至第一个句子即可得出文章的主旨要义,从这一段或这个句子读者会知道文章描述的是谁或什么(即文章的主题),也会了解作者希望读者了解主题方面的哪些内容。有时,文章的主旨要义则需从文章的字里行间进行推断。这类试题主要考查考生略读文章、领会大意的能力,它对考生的归纳、概括能力有一定的要求。

2.理解文中具体信息

文章主题和中心思想的阐述往往需要大量细节信息的支持,这些细节对于理解全文内容至关重要,同时也是归纳和概括文章中心思想的基础。命题人员往往会要求考生根据不同的要求,阅读文章以获得某些特定的信息或准确地寻求所需的细节。这类试题有时比较直接,理解字面意思即可答题;有时则较为间接,需要归纳、概括和推理才能答题。

3.根据上下文推断单词和短语的含义

正确理解文章中单词或短语的含义是理解文章的第一步,也是理解文章的基础,不懂单词含义根本就谈不上理解文章。但英语单词的含义并非完全等同于词典中所标注的汉语意思,其含义随不同的语境会有所不同。能根据上下文正确理解灵活变化的词义,才算是真正初步具备了一定的阅读理解能力。此外,阅读文章时,常常会遇到一些过去未见过的词,但许多这类生词的词义可以通过上下文推断出来。这种不使用词典而通过阅读上下文来推断生词含义的能力,是一个合格的读者必须具备的能力,因此也是阅读测试中经常检测的一种能力。

4.做出简单判断和推理

阅读文章的主要目的是获取信息,即作者所要传达的信息。在实际的阅读活动中,有时需要根据文章提供的事实和线索,进行逻辑推理,推测作者未提到的事实或某事发生的可能性等。

5.理解文章的基本结构

英语文章讲究使用主题段和主题句。主题段通常在文章开头,简要概括文章的中心思想,主题句可能在一段的开头,也可能在中间或末尾,作用是交代该段的中心思想,再由全段展开或讨论这个意思。各个段落通常由某些起连接作用的词语连接,以使文章行文连贯。如果希望准确、深刻地理解一篇文章,必须对文章的结构有所了解,把握住全篇的文脉,即句与句、段与段之间的逻辑关系。比如有所会遇到排序的题目。

6.理解作者的意图、观点和态度

每篇文章都有一个特定的写作目的,或是向读者传递某个信息,或是愉悦读者,或是讲授某个道理。而这些信息通常并不是明确表达出来,而是隐含在文章之中。因此,这类问题要求考生在理解文章总体内容的基础上,去领会作者的言外之意。

搞清楚阅读理解一般设问的规律,才能根据不同类型具体问题具体对待。有一点必修清楚,不论问题属于那种类型,做题的原则是基于原文,不应该摒弃作者的意图和原文的观点、看法、陈述、态度等等,绝对要避免主观臆断,因为阅读理解属于客观题,目的在于理解,在理解的基础上做出客观的判断,妄加猜测注定要吃亏;即便遇到猜测词义的题目,也是在理解的基础上做出合理的判断。




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2017年06月23日 15:18:31

一周工作

2017623  星期五 

参加有关会议;处理有关事务。


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2017年06月15日 11:01:45

近期工作

2017615星期四

1.编辑制作期末检测听力mp3电子文档;2.整理编辑必修4和选修8各单元分课时学习目标与同步练习;3.研读2017年高考英语试题。


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2017年06月15日 09:38:07

高中英语阅读的功力在课外

普通高中《英语课程标准》第三部分《内容标准》对于八级水平的“读”的描述如下:1.能理解阅读材料中不同的观点和态度;

2.能识别不同文体的特征;

3.能通过分析句子结构理解难句和长句;

4.能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品;

5.能根据学习任务的需要从电子读物或网络中获取信息并进行加工处理;

6.除教材外,课外阅读量应累计达到36万词以上。

若以一篇短文360词计,则应该阅读课外短文1000篇以上。若以每年12个月计,则每月应该读大约30篇文章,也就是说每天应该阅读至少一篇短文。

这里首先强调阅读的量一定要达到一个层级,这其实仅仅解决了在阅读问题上的输入问题,通过一定量的阅读的积累,培养学生对于阅读的由感性认识到理性认识的转变与升级,才能对英语阅读有比较深入的理解。

其次,还存在一个读什么的问题。从《标准》里提到的来看,阅读的文章应该:一是包含不同的文体,如说明文、议论文、应用文等等;二是应该阅读比较浅显的文学作品;三是应该阅读电子读物。

再次应该注意阅读的文章的内容应该非常广泛,涵盖各类题材,如政治、军事、社会、广告、故事、经济、教育、社会生活、科普、浅显的医学常识、建议、信件、文件、法律、告示等等。

最后还要注意不断积累和提高自己的阅读方法与技巧,力求达到不光读的好还要读的快,同时通过大量的阅读也可以丰富自己的词汇量,掌握各种常见文体的特点,阅读命题的一般规律,只有这样,高考阅读的40分以及其它与阅读密切相关、且以阅读为基础的诸如完形填空、短文改错才能拿到令人满意的分数。


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2017年06月14日 11:05:29

打通名师专业成长五条路

    上海市青浦区教育局实施的“名优教师培养工程”,自2001年启动至今已开展了五轮评选与培养工作,为区域教育优质均衡发展打下了坚实的人才基础。在实施“名优教师培养工程”过程中,青浦区积极探寻名优教师成长路径,形成了具有区域特点的培育方法策略和具体举措。

        路径一:课程建构,让名优教师在自己开发的跑道上成长

        名优教师的专业成长,并不只有公开教学和专业写作两条路,还有开发课程的方式。这里的课程主要包括两类:一类是面向学生学习的课程;另一类是面向教师培训的课程。开发课程是一个拓展教育视野、准确把握教学问题、总结提炼教学经验、有效转化教学研究成果的过程。在这个过程中,名优教师需要深入了解学科教学现状,梳理自我经验,转化已有研究成果,主动学习课程知识,积累典型教学案例,围绕课程主题进行教学专题研究。

    经过五轮“培养工程”,青浦区80%的名优教师主持或参与了校本特色课程,60%的名优教师个人独立或团队合作完成了86门区级培训课程的开发。课堂调查与个别访谈表明,承担课程开发的名优教师,课程意识、学科理解、教学能力等方面明显好于其他名优教师,尤其是他们的课堂教学更有深度、更关注学科核心素养,也更能有效落实课程标准。

    路径二:团队研究,让名优教师在优势互补中持续发展

    在“培养工程”实施过程中,青浦区搭建了多层次“实践—研究”平台,通过项目引领、任务驱动、团队研究,助推名优教师的持续、良性发展。如建立“特级教师工作室”,以课改项目为载体,以团队研究为主要方式,开展工作室研修活动,探索创新个性化、针对性的名优教师培养机制,培育了一批在区内外有影响力和知名度的学科教学专家。

    此外,依托基层学校的优势学科,青浦区建立了35个学科教师研修基地,名优教师或为基地主持人,或为基地核心组成员,他们组建团队开展项目研究,进行教学示范,带教培养教师。一方面,促使名优教师在团队研究中实现知识互补、经验共享、智慧碰撞,专业素养得以进一步提升;另一方面,通过名优教师的示范引领,带动青年教师专业发展。

    路径三:高端培训,让名优教师在专业学习中蕴含发展潜力

    区教育局铺设多种通道,进一步提升名优教师育人为本的教育境界和专业素养。比如,与复旦大学合作举办高中数学教师高级研修班,邀请专家学者就数学文化、数学思想、数学发展历史、数学应用及重大数学问题等内容作专题报告;针对高中数学中的主干知识,邀请复旦大学数学科学学院知名教授作专题讲座,从高等数学角度对初等数学知识进行拓展等。

    青浦区还与美国太平洋大学教育学院合作举办“美国太平洋大学教育学硕士班”,遴选30位名优教师参加为期一年的教育学硕士课程学习,将大量优质的国外教育资源与本土的教育实践有机整合,引导名优教师掌握国外的先进教育技术与理念,更新优化教育方法。

    路径四:基于任务,引导名优教师在示范引领中自主发展

    青浦区还基于“自主发展”理念,以明确的示范引领任务促进不同层次名优教师的自主发展。比如,针对区学科带头人,有3个方面的示范引领任务:开展团队项目研究,在规定的时间内取得一定的团队发展成果,如论文、调查报告、教学案例集等,并将成果以区级培训课程的方式呈现;开展教师职务培训,即把教学经验和研究成果转化为教师培训课程资源,通过学术报告、专题讲座、教学展示等形式,在区域范围内推广和分享;在开放常态课堂教学的基础上,每年精心组织一堂能充分展示本人教学风格或者在学科教学改革方面实践探索的示范课,面向区域教师开放。

    针对示范教师,有3个方面的示范引领任务:开展课堂教学研究,形成研究成果,并转化为至少一门校本研修微型课程;至少带教培养2名青年教师或新教师,提高带教对象的师德素养、教学能力;在开放常态课堂教学的基础上,每年精心组织一堂能充分反映本人教学特色或者围绕某一专题进行实践探索的展示(研究)课,3年至少有一堂展示(研究)课面向区域教师开放。

    路径五:基于管理,促进名优教师在考核评价中持续发展

    为有效落实“自主发展”理念,全区研发了名优教师专业发展管理平台和专业发展手册,把不同层次名优教师的示范引领基本任务及具体要求以简洁明了的表单形式呈现,让名优教师发展有重点、有方向,并基于大数据分析名优教师专业能力提升轨迹,为名优教师专业发展提供有效的数据支持依据。

    名优教师中的学科带头人实施区校两级考核,示范教师和教学能手主要由学校考核。考核内容主要包括教育教学业绩、自我发展和作用发挥情况等3个方面。考核结果分为优秀、合格、不合格3个等第,考核优秀者给予表彰奖励,对考核不合格者,扣发名优教师工作津贴,对于连续两年考核不合格者,不再享受名优教师荣誉与待遇。对连续两年考核为优秀者,在其后续年份实行免检。

    “十二五”期间,青浦区名优教师专业成长成效显著。据不完全统计,2011年至2013年,400多位名优教师面向全区展示课堂教学1078节;在区级及以上平台上传课堂教学视频案例68个,优质课教学设计214个;主持区级及以上课题172个,参与区级及以上课题318个;在区级及以上刊物发表文章489篇,在区级及以上获奖成果541项。(上海市青浦区教师进修学院朱郁华)


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2017年06月14日 10:05:02

高效课堂四问

海南省保亭县自2012年初整体推进高效课堂改革以来,课堂面貌焕然一新。新课堂之所以被认可,主要原因是课堂教学贯彻了“学生为主体”的理念。当然,存在的问题也不容忽视,可归结为“四问”:

一问:学习小组因何而分?

新课堂强调小组学习,但是许多课听下来,我发现课堂“围桌”更多呈现的是形式:一是课堂仍以教师为主,二是简单的问题也要“讨论”。那么,什么样的学习小组才有意义?分学习小组是为了让学生通过自主、合作、探究式学习,更好地解决疑难问题。因此,这样的课堂恰恰要求教师尽量少讲,多让学生思考、研究、互助,教师努力指导学生通过小组合作完成学习任务。这样的课堂,小组讨论的问题要有一定的难度,要有合作探究的必要。做到分层次合作,即简单的问题自学解决,稍难的问题对学解决,难度更大的问题小组共同研讨解决;小组内解决不了的问题,小组之间互相请教解决。

如此引发的另一个问题是怎样分组。学习小组的分法既要显得“松散”又要有“玄机”:松散在于,小组成员可能不固定;“玄机”体现在分组的“用心”,即根据学科及学生的学习或性格特点,以动带静,以先进推后进,以思促学,以小组互助形式提高组员的整体水平。这才是分组学习的意义。

二问:小组分值因何而评?

        我发现,不少教师在课堂对学习小组打分比较随意:没有固定的评分标准,忽而一分、两分,忽而五分、十分,或是教学过程中突然想起,随手在黑板写个“正”字,课上完了,分数也就不了了之。这样的打分不仅没有意义,还浪费了时间。那么,怎样打分才有意义?我认为,教师在课前对评分规则要有交代,课后要有小结,可以变换形式发点小奖品。当然,如果班级或学校有完整的小组评价机制并能跟进落实会更好。比如,琼中思源学校的小组评价有3种方式:一种是小组内自评,一种是小组间互评,还有一种是教师评。课堂小组评价还会用在周评、月评、季评、期评,用在“学习之星”或“先进学习小组”类评选上,形成评价体系,做到评而有价。这样,就会引发学生的学习动力。

        三问:导学案因何而用?

        不少教师都把导学案发给学生,然后课堂围绕导学案进行教学,结果课堂很容易变成“练习课”。那么,究竟如何正确使用导学案?第一,导学案是引导学生学习的方案,教师自己把握即可;第二,导学案必须突出“导”,即教师引导学生学习的“引导语”要想清楚、写清楚、说清楚;第三,导学案不可脱离文本单独使用,要以文本为主,导学案为辅;第四,课堂练习题可以不用导学案呈现,可采用多媒体或黑板展示,也可以用课后练习题,还可以使用练习册。

        四问:课堂因何要静?

        这里所说的“静”,不是常规说的“教室里掉根针都能听见”的那类,而是指学生活动时间,教师少说或尽量不说,把时间和空间让给学生,让学生在“安静”的时空自主思考、自主讨论、自主交流。但是,我们的课堂往往是这样的:要么教师从头说到尾;要么教师刚刚发问,立刻就让学生回答;要么教师在学生思考的过程中喋喋不休,怕学生听不明白、想不到。

        怎样让课堂安静呢?第一,学生一看就会的不用讲,书本上有的让学生自己看;第二,学生自学不会的,让学生学会寻求伙伴相助(“伙伴”可以是教师、同学,也可以是学校里任何人);第三,教师要提前把要求说清楚,避免在学生思考问题时不断提醒;第四,要舍得给学生留足时间,学生学会了比什么都重要;第五,个别问题个别解决,教师重点讲的是学生普遍存在的难点和疑点,是学生靠自己的能力无法解决的问题。总之,尽量把课堂时间让给学生,教师少说一分钟,学生就多了一分钟的机会。长此以往,学生的各种能力就可以得到持续的锻炼和培养。

(海南省保亭县教育研训中心王春娇)


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2017年06月13日 09:45:24

高中英语学习目标与同步练习编制工作总结

从本学期开始,我们尝试编制单元分课时的学习目标与同步练习,目的在于减轻师生过重的备课负担和学习负担,现已完成了必修34和选修78四个模块的二十个单元的分课时学习目标和同步练习的编制工作,并将这些初步成果挂在学科网页上供师生参考使用。

从目前该项工作的完成情况看,有以下几点值得肯定和坚持:1.参与编制的各位骨干老师能充分理解此项工作的意义,能理解组织者的工作意图和想法,能按要求并根据各个单元内容的实际情况,合理安排课时,按课时编制;2.基本能根据相关的内容将各课时的学习目标罗列的比较清晰、全面,对于学习的要求描述的也比较清楚、具体;3.基本能根据学习内容标准适量的难易适中的针对性较强的同步练习题目。

但由于是初次搞这项工作,各位编者对学习内容的认识和要求存在不同的理解和看法,所以,工作上还存在不足,在以后的工作上需要注意和及时纠正。这些不足主要是以下几点:1.罗列的学习目标和学习要求比较模糊、不够具体、不够全面,不够清晰,数量或偏多或偏少;2.对于学习目标的定位不够准确,调理和层次不够清晰,梯度不尽合理;3.编制的学习目标拓展不足;4.编制的同步练习题目偏多或偏少,难度控制不一致,缺乏听力训练;5.编制的同步练习题目未附参考答案,不利于使用。

今后编制工作的建议:1.选择和罗列学习目标要尽量全面、清晰,提出的学习要求要尽量清晰明了,要考虑适度的拓展;2.要注意编制的同步练习的针对性一定要强,数量的控制要适当,便于学生在课堂上完成;3.同步练习的题型可以多样化,难易要适中,要附上参考答案便于学习自学和自检。


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2017年06月09日 14:40:11

围绕高考核心功能 全面深化考试内容改革

教育部考试中心

    2017年高考命题贯彻《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》要求,落实全国高校思想政治工作会议精神,紧紧围绕高考“立德树人、服务选材、引导教学”的核心功能,秉承立德树人“一堂课”、服务选材“一把尺”、引导教学“一面旗”的任务,以“以必备知识、关键能力、学科素养、核心价值为考查内容,以基础性、综合性、应用性、创新性为考查要求”的高考评价体系框架为指引,科学设计考试内容,强化能力立意、素养导向,着力提升高考的育人功能和积极导向作用,优化高考选拔功能,助力推动中学素质教育。

    “一课堂”:

    聚焦“立德树人”着力凸显价值引领

    201612月,习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上发表重要讲话,强调我国高等教育肩负着培养德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人的重大任务,必须坚持正确政治方向;要坚持把立德树人作为中心环节,把思想政治工作贯穿教育教学全过程,实现全程育人、全方位育人。高考是高校选材育人的第一道关、高校思想政治教育的“第一堂课”,要紧紧抓住“培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人”这个根本问题,使高考更好地成为落实立德树人根本任务的重要途径和载体。2017年高考以习近平总书记系列重要讲话精神和治国理政新理念新思想新战略为指导,把“四个坚持”“四个服务”作为基本遵循,以立德树人为引领,在坚持不懈培育和弘扬社会主义核心价值观、传承和发扬中华优秀传统文化上下功夫,高考的思想教育和价值引领作用得到进一步强化、凸显。

    1.弘扬社会主义核心价值观,增强“向心力”,树立“四个自信”

    社会主义核心价值观是当代中国精神的集中体现,要培育和弘扬社会主义核心价值观,增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。中学生正处在价值观形成时期,抓好这一时期价值观的培养十分重要。2017年高考试题以社会主义核心价值观作为“立德”的核心内容、育人根本,助力教育教学“树人”,培养社会主义事业合格建设者和可靠接班人。各学科整体推进,各有侧重,通过精心设计情境,发挥不同学科的独特育人优势并形成德育合力。

    语文学科凸显“以文育人”的教育功能,从优秀文学作品中精心选粹,饱含人文精神与时代气息,引导学生热爱祖国的语言文字和博大精深的文明,感受认同社会主义核心价值观深厚的内涵。如名篇默写中,荀子《劝学》、曹操《观沧海》等呈现出自省好学、乐观进取等优良品质;古诗文阅读中,赵憙忠于职守、忠于国家、勤政爱民,许将为官有方、护国有节,他们作为中国传统道德的楷模,在当下也是立德树人的榜样。

    思想政治学科坚持价值引领。一方面,注重从生活中选取典型事迹,感染触动学生,另一方面,又聚焦国家大事、社会热点,引导学生运用所学知识理性分析社会现象,达到情感与理智的交融,坚定理想信念。如全国Ⅳ卷25题以时代楷模李保国的感人故事设置情境主题;全国Ⅰ卷39题,以全国人大常委会对香港基本法作法律解释为背景材料,引导学生认识“港独”的危害,自觉维护国家统一,培养宪法意识、法治理念。

    历史学科着重考查唯物史观,通过古今中外对比,指引学生感悟中华文明的历史,认识社会历史发展的总体趋势。如全国Ⅲ卷40题,以郑成功收复台湾为背景,引导学生思考收复台湾的意义,体现家国情怀和爱国主义。全国Ⅰ卷30题,讲述抗战时期中国共产党扩大民主基础、保障各阶级平等权利的努力,体现了民主、平等的价值观。

    地理学科注重通过人地协调观,传递人与环境之间的和谐之美,培养学生的家国情怀和社会责任感。如全国Ⅰ卷43题以“中国最具旅游价值古村落”之一的桂林江头洲村为例,要求学生思考在旅游开发过程中对传统古民居和村落的保护问题,引导学生树立在开发与保护、生活与旅游之间维持良好平衡的可持续发展的观念。

    其他学科也在试题中全方位渗透社会主义核心价值观,充分发挥高考对学生的引导和教育作用。如数学、理综以前人智慧和贡献、我国科技进步为素材设计试题,弘扬我国历史文化、展现发展成就;英语渗透中外文化知识,培养学生国际视野。

    2.传承中华优秀传统文化,“以文化人、以文育人”增强感召力

    独特的历史和文化是立德树人的底气和底蕴,2017年高考试题充分体现对中华优秀传统文化的传承和升华,蕴含着有强大感召力的“文化密码”,实现了“润物细无声”。

    全国Ⅱ卷作文“中华名句用用看”,将中华优秀传统文化有机融入材料,突出语文学科“以文化人、以文育人”的鲜明特点和独特育人优势。该作文将“天行健,君子以自强不息(《周易》)”“受光于庭户见一堂,受光于天下照四方(魏源)”“数风流人物,还看今朝(毛泽东)”等六句分别来自不同时期的中华名句并列齐观,包含自强奋发、家国之爱、豁达自信、敢于担当等丰富内涵,涉及个人、社会与国家等不同层面。试题引导学生通过自主思考,激活名句的内在生命力,把传承中华优秀传统文化与培育社会主义核心价值观紧密结合起来,激发学生感受文化魅力,思考文化传承,增强文化自信。

    以试题为载体弘扬中华优秀传统文化,是文科综合命题的一贯风格。中国诗词是中华传统文化的瑰宝。全国Ⅰ卷40题,以中国诗词大会为情境主题,以诗词为桥梁,激发学生共鸣,要求学生思考在传承发展中华优秀传统文化中如何坚持以人民为中心,引导学生运用马克思主义的立场观点方法分析问题,培育学生成为中华优秀传统文化的守护者、弘扬者。全国Ⅲ卷13题以人类非物质文化遗产代表作中国传统剪纸艺术为载体,通过人文景观去考查其蕴含的地理规律、特征和过程,引导学生感悟和谐共生的人地关系之美。

    3.聚焦时代使命,增强“牵引力”,引导学生提高思想政治素质

    习近平总书记强调,要引导学生正确认识世界和中国发展大势,正确认识中国特色和国际比较,正确认识时代责任和历史使命,正确认识远大抱负和脚踏实地。2017年高考紧紧围绕坚持和发展中国特色社会主义这条主线,从历史到现实,从国际到国内,从社会到个人,从理想到实践,环环相扣,融会贯通,聚焦时代使命,助力提高学生思想政治素质,引导学生准确把握历史坐标。

    一是从历史到现实,引导学生正确认识世界和中国发展大势。历史学科重点考查国史、党史、改革开放史、社会主义发展史,如全国Ⅱ卷41题,以清朝雍正年间、中国近代洋务运动时期、新中国第一个五年计划期间三个不同时段的矿业政策为线索,反映出长时段国家历史巨变和求富求强的轨迹,充分体现了社会主义制度的优越性。思想政治学科选取总书记系列重要讲话中的重要论述为材料,引导学生运用所学知识思考、领悟背后深刻的哲学方法论和价值取向;充分反映党中央治国理政新理念新思想新战略,如“十三五”脱贫攻坚、国家监察体制改革等主题,引导学生认识和把握中国特色社会主义事业必须坚持以中国共产党为领导核心。

    二是从国际到国内,引导学生正确认识中国特色和国际比较。5月喜逢“一带一路”国际合作高峰论坛胜利召开,高考正面突出这一国家战略,如全国Ⅰ卷作文“中国关键词”在材料中列入“一带一路”、文综全国Ⅲ卷38题中国铁路“走出去”等。文综全国Ⅲ卷39题,以中国倡导构建人类命运共同体为情境主题,启发学生思考国际治理的中国方案,理解中国与世界的休戚与共、中国对世界的积极贡献,培养强烈民族自信心自豪感。

    三是从社会到个人,引导学生正确认识时代责任和历史使命。如文综全国Ⅱ卷40题以创新中国的科技领航者先进事迹为情境,以榜样的力量感染触动学生,引导学生胸怀报国梦。今年是恢复高考40周年,全国Ⅲ卷作文以“高考作文话高考”为主题,引导学生在社会历史的大背景下审视个人发展,激励一代青年将个人理想融入国家和民族的事业。

    四是从理想到实践,引导学生正确认识远大抱负和脚踏实地。思想政治全国Ⅳ卷25题讲述时代楷模李保国的感人故事。他一生奉献,致力于山区群众脱贫,被当地百姓誉为“太行新愚公”。试题要求学生运用人的价值相关知识进行思考,引导学生把视线投向社会需要、国家发展,脚踏实地、埋头苦干、实现人生抱负。

    “一把尺”:

    发力“服务选材”全面提升选拔效果

    为普通高等学校的人才选拔服务,是高考的基本功能。高考关系大学入学新生质量、关系社会长远发展,必须根据国家和社会发展要求,不断深化内容改革,提升科学性、权威性和公平性。2017年高考发力服务选材,以高考评价体系框架新理念为指引,加强试题试卷整体设计,创新命题方式方法,整体提升考试的选拔效果。

    1.增强基础性,考查学生必备知识和关键能力

    “基础性”主要体现考察学生应具备适应大学学习和社会发展的基础知识和基本能力,包括全面合理的知识结构、扎实灵活的能力要求和健全向上的人格素养。高考通过加强对基本概念、基本原理、基本思想方法的考查,引导学生重视基础,将所学知识和方法内化为自身的能力。例如,语文学科将论述类文本阅读、文学类文本阅读和实用类文本阅读均设置为必做题,对不同的思维方式和素养构成进行考查,全面覆盖信息筛选、逻辑分析、审美鉴赏以及语言运用等能力。地理学科以我国某行业的发展过程为线索,从侧面反映我国经济发展的转型和环境保护的成就,要求学生准确获取和解读图文信息、充分调动已学过的地理主干知识和技能,描述和阐释、论证和探讨现实生产中的地理问题。

    2.增强综合性,体现学生综合素质和学科素养

    综合性主要体现考察学生综合运用学科知识、思维方法,多角度地观察、思考,发现、分析和解决问题的能力。高考试题设计注重素材选取的普遍性,突出知识体系的完整性和知识间的联系,要求学生能够基于试题情境深入思考,整合所学知识得出观点和结论。比如,全国Ⅰ卷25题物理试题以学生熟悉的带电油滴实验为背景,构造相对复杂的物理过程,要求学生经过分析并对相关情形进行讨论,综合运用相关概念和规律解决问题。全国Ⅰ卷27题化学试题,呈现由钛铁矿生产锂离子电池电极材料的工艺框图,提供必要数据,要求学生利用元素化合物以及热力学、动力学等知识分析选择物质提取和转化的最佳条件,考查学生的综合运用能力。

    3.加强应用性,注重理论密切联系实际

    应用性,主要体现考察学生运用所学知识解决实际问题的能力。试题注重将学科内容与国家经济社会发展、科学进步、生产生活实际等紧密联系起来,通过设置新颖的问题情境,引导学生关注社会进步和科学发展。例如,全国Ⅱ卷数学19题以水产品养殖方法为背景,设计了根据样本数据分析比较新、旧养殖方法生产效益的问题,体现了统计与概率的工具性和应用性以及数学与现实社会的紧密联系。物理试题设计了冰球运动员训练的情境;化学试题设计了废物综合利用、新药物合成以及新能源技术等情境。

    4.增强探究性和开放性,考查学生的创新意识

    创新性主要体现在考察学生独立思考能力,看其是否能够自觉运用批判性和创新性思维方法。试题通过增强情境的探究性和设问的开放性,允许学生从多角度思考,对同一问题或现象得出不同的结论,使学生能够从标准答案的束缚中解放出来,发展个性,增强创新意识。例如,数学全国Ⅰ卷12题紧扣“大众创业,万众创新”的时代背景,以学生熟知的源于生活的“软件激活码”为切入点,借助等差数列、等比数列,着重考查学生的创新应用能力。全国Ⅱ卷35题化学试题以我国科学家发表的“五氮阴离子化合物”科研论文为背景,要求学生创造性地解释新颖化合物稳定存在的结构因素,体现题材新颖、形式独特、设问创新的特点。全国Ⅲ卷36题地理试题要求学生选择并回答是否赞同在某地扩大温室农业生产规模的理由,使学生从标准答案的束缚中解放出来,培养创新思维。

    “一面旗”:

    注重“引导教学”大力推动素质教育

    高考对高中乃至整个基础教育具有重要影响,客观上发挥着引导中学教学“一面旗”的作用。为贯彻落实《实施意见》精神,巩固改革成果,彰显改革导向,2017年《考试大纲》进行了修订。高考命题贯彻考试大纲修订精神,在命题理念、考试内容、试题设计等方面都有所改变,引导教学旗帜鲜明,深化改革新风扑面。

    1.语文:完善试卷设计,实现“关键能力”全面考查

    高考语文完善试卷设计,扩大文本选取范围。论述类文本选用论文和时评,考查逻辑论证和批判推理能力;实用类文本选用新闻和报告,考查信息处理和超文本阅读能力;文学类文本选用小说和散文,考查审美鉴赏能力。高考语文阅读反映了信息时代阅读的特点和要求,全方位考查了阅读的“关键能力”,有效提升了测量的信度和效度,将会促进基础教育重视对学生阅读能力、文学素养和思维品质的全面培养,从而在综合型人才的培养方面发挥重要作用。

    2.数学:加强理性思维考查,体现创新性

    高考数学把考查逻辑推理能力作为重要任务,以数学知识为载体,考查学生缜密思维、严格推理的能力。同时,通过多种渠道渗透数学文化,如有的试题通过数学史展示数学文化的民族性与世界性;有的通过揭示知识的产生背景和形成过程,体现数学的创造、发现和发展特点;有的通过对数学思维方法的总结、提炼,呈现数学的思想性。因此,高考数学除体现出较强的选拔功能外,还对提升学生学科素养、培养学生创新精神,对数学课程和教学改革均具有积极的导向和促进作用。

    3.英语:突出综合语言运用能力考查,促进学科素养养成

    高考英语通过深度发掘语篇材料思想内涵,突出综合语言运用能力的考查,促进学生学习能力、交际能力、人文底蕴的养成。如阅读理解部分选取野生动物保护、植物科学研究、生态系统平衡维护等话题文章设计试题,引导学生在理解文章内容和作者观点态度的基础上深入思考人与自然的关系,体悟和谐发展之道;还选取多篇科普类文章,如全国Ⅰ卷的如何自制便携式蒸馏器在野外获取饮用水等,这些文章使学生体会到科学的趣味和功用,有利于引导学生养成科学精神和人文情怀。

    4.文科综合:体现学科素养导向,引导教学深入探索

    文科综合注重创新试题设计、挖掘时代主题、构建问题情境,突出地理、思想政治、历史学科所独具的思维与分析方法,对学生学科素养的培养起到积极的推动作用。地理试题注重反映人地协调观、综合思维和区域认知的价值取向,将地理学思想方法自然、贴切地融入素材。如全国Ⅱ卷13题,选择苏南、苏北的划分、秦岭淮河线为素材,重点考查学生将地图上的地理界线与实际地面状况对应的思维转换能力,引导学生理解区域界线以及河流对地理分异的作用,并进一步引导中学地理教学对于区域认知这一学科素养的落实。

    思想政治学科精心选择能够更好地承载学科知识、反映学科特色的素材,贴近学生生活、贴近时代,更好地发挥考试对教学的导向和促进作用。如全国Ⅱ卷40题“科技报国梦”实践者、全国Ⅲ卷21题“新年俗”、全国Ⅳ卷23题“维护公共安全与保护个人隐私”等,有利于引导学生关注生活、思考生活、热爱生活,培养和提高学生运用学科观点分析、解决现实生活问题的关键能力和学科素养。

    历史学科更加注重考查历史思维过程与方法,如学生对历史事实和历史叙述这两种不同史学概念的理解和辨别程度。如全国Ⅰ卷26题,以表格形式提供官修史书中关于唐代初期唐军与薛举泾州之战的不同叙述,要求学生确认能够被认定为历史事实的部分。全国Ⅲ卷27题转引了关于宋太祖驾崩前夜宋太宗活动的两种历史叙述,强调只有对历史叙述进行精确辨析才能更接近历史真相的重要性,对于引导中学教学注重史学方法传授、概念辨别等,具有重要的指导意义。

    5.理科综合:科学设计试卷结构,凸显探究精神

    理科综合坚持将创新思维和学习能力考查渗透到命题全过程,向学生提供新知识或原有知识的延伸拓展信息,考查学生的探究能力和创新精神。化学试题增加了化学反应图形和性能关联图形的体裁,让学生在获得化学信息的基础上,回归到基本反应原理和物质结构知识中去。通过延伸基本知识,在培养学生自学和探究精神方面也进行积极探索。如全国Ⅱ卷36题有机新药物合成中,考查学生多次应用核磁共振氢谱数据和化学反应计量关系来推断有机化合物结构的能力。

    物理学科通过将动量和近代物理作为必考内容进行考查,完善学生的知识结构,为学生解决问题提供更多有力工具,有利于学生更好地认识实际现象,理解更深层次问题。如全国Ⅲ卷20题引导学生从更高的层面认识牛顿第二定律、动量等相关力学知识。物理试题还从多个角度考查动量的相关内容,如不同卷种中分别考查动量的概念、动量守恒定律、动量定理等内容,引导学生夯实基础、完善认知。

  生物学科要求学生能够对生物学问题进行探究,包括提出问题、做出假设、制定和实施计划、得出结论、科学表达等;同时,要求学生具备实验设计、实验结果预测的能力。如全国Ⅱ卷37题“研究影响豆豉发酵效果的因素”实验设计,试题新颖,对于亲手做过实验,并对相关内容有所思考的学生比较有利,此类试题不但区分功能强,对于促进中学教学重视实验和实际操作也具有积极导向作用。(转自201769《中国教育报》第5版)


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2017年06月09日 10:22:57

用外语讲好中国故事

用外语讲好中国故事

                            ——专家解析二○一七年高考英语试题

    “今年的英语试题总体保持稳定,没有偏题怪题,有助于学生发挥出正常水平。”浏览完今年的英语高考试卷,江苏省首批正高级教师、锡山高级中学英语特级教师钱建源说出了自己最直接的感受。

    “稳中有进”“稳得踏实”“进得鲜明”是教育部考试中心高考英语学科命题专家对今年英语高考题的评价。今年高考英语命题围绕立德树人的教育根本任务,紧扣全国统一考试大纲,以考查学生关键能力和学科素养为主要目标,坚持稳定中求发展,各套试卷的信度和效度不断提高。

    弘扬中华优秀文化,彰显文化自信

  “今年的试卷突出了对中华优秀传统文化的考查,旨在引导学生在通过外语了解世界的同时,注重传承和发扬中华民族优秀文明成果,用外语讲好中国故事,增强文化自信。”教育部考试中心英语学科命题专家表示。

    例如,2017年全国Ⅰ卷写作部分第二节设置了考生教外国朋友学习汉语的情境,要求考生写封邮件告知外国朋友下次上课的计划,内容包括学习唐诗和了解唐朝的历史。全国Ⅱ卷同一题型要求考生给外教写封邮件邀请他参观中国剪纸艺术展。

    “深度发掘文章思想内涵,体现社会主义核心价值观,也是今年考题的一大特色。”山东省淄博市教研室副主任、英语特级教师邵淑红介绍,如全国Ⅰ卷阅读理解B篇考查核心价值观的内容——“和谐”,文章讲述了作者作为野生动物救援和教育中心一名志愿者成功救助一只年幼猫头鹰的故事。试卷立足野生动物保护、生态系统平衡维护的话题设置相关题目,引导考生在理解文章内容和作者观点态度的基础上关注中国和世界发展大势,深入思考人与自然的关系,体悟和谐发展之道。

    此外,记者注意到,今年的试卷在注重对文化题材考查的同时,也搭配了自然科学题材。全国Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷阅读理解分别选取了一篇科普类文章。例如,全国Ⅰ卷文章主要介绍如何自制便携式太阳能蒸馏器,在野外获取饮用水。

    “人文生活、自然科学题材突出,体现人文精神和科学精神并重的核心素养。这是在立德树人背景下教育改革的大方向。”湖北省正高级教师、襄阳中学英语特级教师杨立军说。

    注重考查特定语境下的语言综合运用能力

    2017年高考英语卷不仅注重考查学生对英语语言基础知识的掌握和理解程度,而且强化了考生在特定语言环境中综合运用语言知识的能力。”邵淑红说。

  “例如阅读理解部分的‘七选五’题型,比通常使用的‘四选一’题型对考生把握篇章结构和逻辑推断的能力提出了更高的要求;完型填空和短文改错也都需要在通篇理解的基础上才能较好完成。”邵淑红解释说。

    在北京四中英语特级教师李俊和看来,试题导向强调的是英语的实用性,重点考查具体语境中的听说读写能力。李俊和告诉记者,今年北京卷各题型,除单选外,都是以短文形式呈现,意在联系具体情境,保持逻辑一致。完型填空今年考的是一个小女孩帮助无家可归的人克服生活困难。20个题中至少有一半需要联系全文才能作出准确判断。

    “全国卷对英语词汇、语法等语言知识的考查多注重考生在具体语境中对其运用的能力。这样趋于稳定的命题思路也是未来高考的发展趋势。建议在2018年的备考中多培养学生的语篇意识,对语篇的逻辑关系予以分析,注意理解语篇在意义构成上的各种关系,强调把语法教学放在语境当中。”邵淑红说。

    难度控制恰当,区分度进一步提高

    2017年高考英语命题继续采用“一纲多卷”形式,各套试卷充分考虑不同地区考生群体的能力水平,试卷难度控制合理,试题区分度进一步提高。

    “分析2017年高考英语命题的语篇和材料选择、题目类型搭配以及考查要点设置可以发现,各套试卷着力将试卷难度控制在合理范围之内。全国统一命题试卷和自主命题省份试卷中所选语篇和材料难度水平呈阶梯式分布,题目类型多样且难易搭配合理,考查要点覆盖面广,各难度层级试题数量比例合适,能够很好地区分不同能力水平的考生。”教育部考试中心英语学科命题专家表示。

    内蒙古自治区正高级教师、海拉尔第二中学英语教师王捍在对比了近两年阅读理解题型后发现,以往占绝对主导的阅读理解细节题型在今年全国Ⅱ卷中有所减少,推理判断题型数量有所增加,“推理判断题更多考查的是学生对语言的加工过程,这对学生的能力素养提出了更高的要求”。

    “给出的信息越来越少,让学生自由发挥的空间越来越大,这是高考英语书面表达的命题趋势。今年全国Ⅱ卷注重考查的是学生在特定语境下通过英语解决生活实际问题的能力,学生发挥的空间较大,有较好的区分度。”王捍说。(《中国教育报》记者焦以璇)


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