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2014年09月24日 15:50:41

《中国教育报》编辑部评论

“减负”要与招考制度改革共振向前

                  ——三评切实减轻小学生过重课业负担

近日,教育部拟定的《小学生减负十条规定》两次在全社会公开征询意见,引发了热烈讨论。大家既有期盼,也有顾虑。从学校和家长层面看,他们的最大顾虑是,减负是否会影响孩子将要面临的小升初,是否会影响今后的中考和高考。消除学校和家长的顾虑,必须严格规范小升初招生制度,加快推进中考和高考制度改革,从制度层面为小学生减负提供切实保障。

小学生减负必须以规范的小升初招生制度作支撑。今天的小学生课业负担为何如此之重?升学压力无疑是其中的一个重要原因。为了确保孩子能够升入一所好学校,学校和家长都不敢有丝毫的放松和懈怠。《十条规定》中的“阳光入学”、“均衡编班”,直指当前小学招生中存在的诸多弊端,毕竟违背政策规定的暗箱操作有损教育公平。但笔者所要强调的是,“阳光入学”、“均衡编班”不只局限于小学招生,从制度保障的视角看,在小升初招生过程中能否真正做到“阳光入学”、“均衡编班”,更会直接关乎小学生减负的成败。

小升初招生实行“免试就近入学”,这是《义务教育法》的基本原则,但现实中的种种做法不免让人产生怀疑。在小升初的招生过程中,各种考试、测试和面试花样繁多,不同的考级证书大显神威,初中入学的分班考试大行其道,重点班、实验班见怪不怪。如果这样的情形继续存在,即便是学校减轻了负担,家长自然还会去增加负担,这其中不只是简单的思想观念问题,还有更重要的利益诉求问题。因此,小学生减负必须以规范的小升初招生制度作支撑。在“免试就近入学”的原则下,要科学规划学校布局,合理调整片区,确保每个片区内都有家长认可的优质初中学校,使孩子在就近入学的原则下拥有更加公平的机会。同时,要严格禁止小升初招生中的各种考试及其变相考试,招生录取不依据任何证书和考级证明,取缔以选拔生源为目的的各类培训班,切实规范小升初的招生秩序。

小学生减负必须以中考和高考制度的改革作支撑。中考和高考制度改革与小学生减负之间的关系,看似不那么紧密,其实不然。学校和家长都会把眼光放得更加长远,他们瞄准的是让孩子上好高中、上好大学。如果小学阶段减轻了负担,而今后的中考和高考重又回归到激烈的分数竞争当中,他们对今天的减负存有顾虑也就不足为怪了。《十条规定》中的“不留作业”、“规范考试”、“一科一辅”、“严禁违规补课”、“等级评价”等举措,主要针对的是目前小学教育中存在的重复训练、应试备战、分分计较的实际状态。但这些具体的减负举措如果不能与今后中考和高考改革的总体思路相衔接,减负恐怕难以落到实处。

应当说,中考和高考的改革走向,在一定程度上会左右学校和家长减负的决心,也会影响某一项具体减负举措的执行力度,因此,小学生减负必须以中考和高考制度的改革作支撑。在今后的中考改革中,要推进招生录取标准的多元化,改变单纯以分数录取学生的做法;要推进综合素质评价与招生录取的“硬挂钩”,全面考查学生的综合素质情况;要推进初中学业水平考试成绩的“等级呈现”,切实解决招生录取中分分计较的问题。同样,“分类考试、综合评价、多元录取”是今后高考改革的基本方向,要逐步建立以学生统一高考成绩和高中学业水平考试成绩为主要依据、参考综合素质评价情况的高校招生制度,切实改变用单一标准评价和选拔学生。这样的改革思路,将会有助于消除学校和家长对减负的种种担心和顾虑,也唯有如此,减负才能真正取得实效。

尽管减负需要制度改革作保障,需要标本兼治,需要有一个持续的过程,但并不意味着可以就此等待,事实上相关改革的制度设计已启动。减负工作不妨从容易做的先行做起,相关改革同步跟进。从这个意义上说,《十条规定》无疑是一个好的开端。


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2014年09月24日 15:19:07

品读秋分

王琪

这是一个太阳月亮两相和的日子,这是一个天光云影共徘徊的日子,天空流泻着和谐和美的天籁之音,大地呈现着公平公正的天平之美。历书上说这一天叫秋分,昼夜均而寒暑平。秋分,像天上那温润如玉的下弦月,一半是离,一半是合,像地上那幅黑白分明的太极图,一半是阴,一半是阳。

秋分是文学的。暧昧的秋云,诡异的秋风,含蓄的秋草,多姿的秋色,给诗人以灵感,给词客以情怀,给闻到香的人以香,给触到风的人以风。有的人旷达豪迈,临江而歌:“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色。”有的人壮怀激烈,仰天长啸:“自古逢秋悲寂寥,我言秋日胜春朝。”有的人把酒临风,对月抒怀:“但愿人长久,千里共婵娟。”而有的人孤独苦闷,倚窗长叹:“秋花惨淡秋草黄,耿耿秋灯秋夜长。”无数的文人雅士,无数的诗人词客,站立在秋分的高岗上,以秋景秋色为背景,以秋风秋水为笔墨,写尽三秋的月缺月圆、花开花落,也写尽人生的悲欢离合、喜怒哀乐。

秋分是历史的。它是我国最古老的四个节气之一,早在周朝,古人就有春分祭日、夏至祭地、秋分祭月、冬至祭天的习俗,其祭祀的场所也分别称为日坛、地坛、月坛、天坛。北京的月坛就是明清皇帝祭月的地方。《礼记》云:“天子春朝日,秋夕月。朝日之朝,夕月之夕。”夕月之夕,指的正是夜晚祭祀月亮。这种风俗不仅为宫廷及上层贵族所奉行,随着社会的发展,也逐渐影响到民间。《春秋繁露·阴阳出入》对秋分的解释是:“秋分者,阴阳相半也,故昼夜均而寒暑平。”其意有二:一是太阳在这一天到达黄经 180度,直射地球赤道,因此这一天24小时昼夜均分,全球无极昼极夜现象;二是按我国古代以立春、立夏、立秋、立冬为四季开始的季节划分法,秋分日居秋季 90天之中,平分了秋季。我国古代将秋分分为三候:“一候雷始收声,二候蛰虫坯户,三候水始涸。”古人认为雷是因为阳气盛而发声,秋分后阴气开始旺盛,所以不再打雷了。秋分的不远处,是在中国民间最负盛名的节日中秋节,而中秋节却是由传统的“祭月节”而来。据传最初的“祭月节”是定在“秋分”这一天的,但是由于这一天在农历中的日子每年不同,不一定都有圆月,祭月无圆月,自然兴味索然,大煞风景,于是后来就将“祭月节”由“秋分”调至中秋。

秋分还是哲学的。经历过春风秋雨,遥望过春花秋月,秋分显得含蓄而深沉,从容而淡定,慈祥的太阳,安详的大地,像一位历尽沧桑的智者,像一位和蔼可亲的老者,没有春的脆弱,没有夏的冲动,包容是思想,哲学是灵魂。秋分,最能体现秋的风度、秋的涵养,最能诠释秋的深邃、秋的思想。

然而,秋分终究是农民的。节气是农民最忠实的朋友,农民是节气最亲密的伙伴,在不同的节气,农民可以敏感地看到它分明的色彩,闻到它迥异的味道,触到它不同的风向,听到它不同的虫唱。秋分是农民最安稳、最踏实的一个节气,当是时也,云淡风轻,牛羊满圈,颗粒归仓,实实在在的收成就在身边,就在手边,风刮不走,雨淋不透。秋分时的农民,连睡觉都是踏实的,连做梦都是甜蜜的,梦里还有一段崭新的明天,向往的生活。


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2014年09月24日 15:18:06

文化传承应从童年阅读开始

《小马过河》、《萝卜回来了》、《猪八戒吃西瓜》……这些儿时的老故事你还记得吗?你给你的孩子讲过吗?这些为607080后儿时所熟悉和喜爱的老故事,现在又和读者见面了!经典的故事需要一再讲起,属于中国人的童年记忆,需要一代一代传承。

近日,由贵州省新闻出版局、贵州人民出版社蒲公英童书馆主办的“中国原创图画书国际文化交流会”在京召开。会议上,由贵州人民出版社蒲公英童书馆重新整理出版的“中国优秀图画书典藏”系列11本代表作品(《动物园》、《小马过河》、《猪八戒吃西瓜》、《拔萝卜》、《一年四季》、《萝卜回来了》、《来历不明的病人》、《机智的小白》、《布娃娃找房子》、《10》、《中国寓言童话》)的典藏纪念版与广大读者见面,勾起现场所有人的温暖回忆。

据介绍,中国儿童书的发展历程,要追溯到上个世纪二三十年代。商务印书馆曾在当时为幼儿出版过《小学生文库》、《幼儿文库》,除了手工和游戏,还包含一些故事如《大人国》、《小人国》等。解放后,少年儿童出版社成立,《小朋友》杂志开始为低幼儿童出版以图画为主的故事。当时的画家、作者,与以上海美术制片厂为代表的机构形成合力,为当时的孩子创作出许多精彩的作品,如《猪八戒吃西瓜》、《萝卜回来了》、《小马过河》等。

改革开放后,随着经济的发展,大批欧美及日本动漫涌入中国儿童的视野。在相当长的一段时间里,那些曾深植于中国儿童记忆当中的原创图画书作品,渐渐淡出当代孩子的童年视野,原创图画书的发展渐渐萎缩。

2000年后,海外优秀的图画书逐渐被引进中国大陆。历经十年的发展后的今天,中国的孩子了解和熟悉国外图画书的程度,更甚于对我国原创的作品,这是一件让人忧虑和担心的事情。文化的传承应从孩子的童年阅读开始,文化的传承更离不开大批优秀作者的合力创作。

此次亮相的“中国优秀图画书典藏”系列由贵州人民出版社蒲公英童书馆于2009年整理出版,历时5年,共计出版1574本经典图画书作品。之后,还陆续推出了《中国童诗画丛》、《中国儿童散文诗画丛》、《童话中国》、《林海音奶奶讲寓言》、《任溶溶童诗绘本》、《中国原创图画书系列·熊亮》等中国原创图画书作品。此后,蒲公英童书馆还将在2014年推出“高洪波动物童诗图画书”系列。

活动现场,老一辈儿童文学作家任溶溶老先生从上海发来贺信:“多年前我去瑞士访问,一位出版社的负责人告诉我,出版图画书是他们很重要的部分,因为精美的图画书是送给孩子们的最好礼物。当时我想,在我国,图画书的出版将来也会有这么一天。图画书出版受到重视,有属于低幼孩子的儿童文学,有一支写这种作品的大队伍,这一天终于到来了。为幼儿出版图画书,我以为是好几代儿童读物出版工作者和儿童文学工作者的愿望,半个世纪前的经典图画书经过还原和出版,能让今天的孩子看到,我深感庆幸和安慰。”

在“中国原创图画书文化交流会”当天,中国老一辈图画书画家张世明、詹同之子詹咏、何艳荣之子洪波先生到场共聚,畅谈当年创作的环境、读者的反映、故事外的故事。中国民进中央主席朱永新、新阅读研究所王林、当当网童书总编王悦等人结合儿童教育和阅读推广,探讨原创图画书阅读的深远意义。中国原创图画书承载着几代人的童年回忆,将随着作者、出版者、教育者的共同努力,在中国孩子中世世代代传承下去。《中国教育报》记者却咏梅


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2014年09月24日 15:16:47

教师真的需要这样工作吗?

中国教育科学研究院李新翠

中小学教师将大量个人时间奉献给工作,承担许多非教学工作任务,可量化的课堂教学时间占工作时长不足1/4

当教师很累,这几乎是中小学教师共同的感受。随着教育改革深入推进,社会预期不断提高,教师工作量也在持续增加,这在很大程度上已经影响到教师身心健康和学校教学质量。国家社会科学基金“十二五”规划“中学专任教师工作量状况及标准研究”课题对福建、河北、吉林等省1154名中小学教师的问卷调查显示,绝大多数教师每周工作时间都在54小时以上,实际工作时间超过法定工作时间25%,教师不得不将大量的个人时间奉献给工作。除此以外,教师所承担的工作内容繁多,许多非教学的“隐形工作”耗费了教师大量的时间和精力,而实际用于课堂教学的时间不足总工作时间的1/4

与体力劳动不同,教师作为脑力劳动者存在的“过度疲劳”并没有引起社会足够的重视。对于教育行政部门来说,发展教师应该重新审视教师工作量,从一味要求教师产出转向关注教师投入;明确教师工作时间,保证教师有充足的时间用于备课、专业发展和学生评价;理清教师工作任务,减少教师额外的或行政化事务性工作;建立教师“适度工作”的理念,不能仅仅靠绩效考核激励和约束教师,更应关心教师本身所承受的工作量和工作压力。

实际工作时长远超法定时间

教师平均每周工作54.5小时  教师工作时间是教师用于完成各项工作的时间总和,通常包括法定工作时间和个人时间。调查显示,我国中小学教师的周工作时间较长,平均达到54.5小时。数据统计主要来自三部分,一是教师每天在校平均工作时间为9个小时,二是工作日每天晚上工作时间为1.5小时,三是每个周末用于工作的时间为2个小时,计算每周工作时间为45+7.5+2=54.5小时。这一数字超过国外中小学教师平均周工作时间。

英国、芬兰、加拿大、新西兰、日本等国对中小学教师工作时间状况的调查显示,国外中小学教师平均周工作时间为51.69小时。其中日本教师每周工作时间最长,达61.57小时;芬兰教师每周工作时间最短,为37.57小时。如果按照法定工作时间每周工作5天,每天工作8小时计算,每周工作时间应该为40小时,绝大多数国家和地区教师实际工作时间超过法定工作时间。

六成以上教师带2个以上班级  就教师任教年级数而言,七成教师任教1个年级,但仍有近两成教师任教2个及2个以上年级。就任教班级数而言,有六成以上教师任教2个以上班级。统计数据显示,36.2%的教师任教1个班级,38.6%的教师任教2个班级,任教3个、4个、5个和6个班级的教师分别占10.8%5.7%2.9%3.5%

半数以上教师多学科任教  教师任教学科数的统计数据显示,仍有半数以上的教师任教2个以上学科。只有1.7%的教师不担任学科教学工作,48.6%的教师任教1个学科,20.1%的教师任教2个学科,任教3个、4个、5个学科的教师分别占12.5%10.2%6.9%

教师将大量个人时间献给工作

教师工作时间表现出边界模糊的特性,这体现在:教师法定工作时间与非法定工作时间界限模糊,绝大多数教师为了完成备课、批改作业等工作,通常需要在工作日上班之前和下班之后继续工作,有些教师还不得不将工作任务带回家,几乎所有教师都用休息日完成相关工作。

超半数教师每晚加班至少1小时  我国中小学教师工作日晚上加班的现象比较普遍。调查显示,8.5%的教师每天晚上工作0.5小时以内,36.7%的教师工作0.5-1小时之间,34.5%的教师工作1-1.5小时,9.4%的教师工作1.5-2个小时,分别有6.2%4.8%的教师工作2-2.5小时和2.5小时以上。超半数教师每晚加班至少1小时。

就周末用于工作的时间而言,有七成教师周末工作超过1小时。其中26.4%的教师工作1-2小时,18.0%的教师工作2-3小时,11.3%的教师工作3-4小时,4.9%9.3%的教师分别工作4-5小时和5小时以上。周末不工作或工作半小时以内的教师只占16.3%13.9%

教师将1/4个人时间用于工作  如果按照每天8小时工作制计算,中小学教师每周工作时间应该为40小时,而调查显示,教师实际工作时间为平均每周54.5小时,个人时间占所有工作时间比重为26.6%

外国的调查也显示,教师实际工作时间远远超出法定工作时间范畴。英国小学和中学教师工作的个人时间占总工作时间的23.8%21.4%。日本、英格兰、苏格兰和芬兰四国教师每周在家的工作时间分别为6.07小时、8.83小时、7.15小时和6.23小时,教师将1/4左右的个人时间用于工作非常普遍,教师的工作已经渗透到生活领域,教师工作呈现出边界模糊性。

“隐形工作”更耗费时间精力  调查显示,在学校的法定工作时间,大多数教师用来复印课程材料、试卷和讲课大纲,填写有关表格,做考勤记录,与辅导员核对学生情况,回复家长电话,组织实地考察和课外活动以及替补其他老师等。大多数教师都是用个人时间设计教学计划、备课、评价学生、批改作业、与家长交流、参加会议和辅导学生。除课堂教学工作以外,教师需要做很多看不见的工作,即需要在工作日之外完成的工作。这些“隐形工作”花费教师大量的工作时间,以至于学校工作渗透到教师的私人生活之中。

课堂教学占工作时间不足1/4

非教学工作任务繁重  教师的工作时间在教学、备课、评价学生、专业发展和行政事务上的分配也是考察教师工作量的重要指标之一。如果以教师与学生之间接触为标准对教师工作职责进行划分,可以将教师工作分为课堂接触和非课堂接触。课堂接触指课堂或实验室教学,非课堂接触包括制定教学计划、备课、批改作业、评价学生;辅导学生、组织运动会、辅导课外活动、与学生家长沟通联系;组织与参加学校会议,与其他教职工接触,指导其他教师,制定学校发展政策,与教育管理机构联络;一般行政工作和个人专业发展活动,包括培训、听课、教学研究以及记录工作量日志等。

在教师访谈中笔者发现,中国中小学教师非课堂教学工作任务繁多。如备课、教研、听课、开会、批改作业、教学反思,撰写各种业务学习、政治学习、读书的笔记。另外还有班级纪律管理,早晨组织学生晨练,晚上领学生打扫卫生,自习课辅导学困生,记录班级日志等工作都耗费了教师大量的时间。

课堂教学时间低于国际水平  调查显示,中国中小学教师每周课时平均为16节,因此每周教学时间为12小时,每周工作时间为54.5小时,从事课堂教学的工作时间仅占总工作时间的22%

国外教师从事课堂教学的时间约占总工作时间的1/3以上。加拿大安大略省小学教师每周总工作时间为55.7小时,教学、备课和批改作业时间占总工作时间的比例分别是45.2%13.3%13.3%,其他工作如参加会议、专业发展、辅导学生、与家长交流等占工作时间的28.2%

新西兰中学教师教学时间甚至占工作时间的46.8%。新西兰中学教师每周教学时间为22小时,5小时完成其他任务如家庭小组等,2小时参加会议,10小时用于批改作业和备课。

工作量教师怎么看

中小学教师认为,工作量过大意味着工作量难以控制和管理,影响家庭和个人生活,或者打破了工作与生活之间的平衡,进而影响身心健康。

近八成教师认为工作量大

调查数据显示,近八成教师认为总体工作量过大。其中58.3%的教师感觉比较重,19.0%的教师感觉非常重,1.3%的教师感觉难以应对。只有0.3%0.9%的教师感觉自己的工作量非常轻和比较轻,20.2%的教师感觉工作量一般。

具体到课堂教学工作,六成以上的教师感觉课堂教学工作量重。只有0.2%2.5%的教师感觉自己的课堂教学工作量非常轻和比较轻,31.3%的教师感觉适中,50.8%的教师感觉比较重,14.2%的教师感觉非常重,1%的教师感觉难以应对。这一数据与教师批改作业的工作量基本一致。

就非教学工作量而言,有近六成的教师感觉非教学工作量比较重。其中43.62%的教师感觉非教学工作量比较重,11.71%的教师感觉非常重,2.91%的教师感觉难以应对,36.71%的教师感觉非教学工作量一般。

这些数据在对新西兰中学教师工作量的调查中也得到印证。75%的新西兰中学教师表示自己的工作量比较重,73%的教师表示难以在合理的时间内完成自己的工作,71%的教师表示工作量影响到自己的教学质量,66%的教师表示自己很少有时间为同事提供专业支持,57%的教师在家庭和工作之间未取得良好的平衡,52%的教师表示无法管理自己的工作量,43%的教师表示工作量严重影响到健康,39%的教师表示很少有时间去更好地了解学生,28%的教师迫于工作量大考虑退出教师职业。

对行政文案工作认同度低

教师对工作量不满既有对工作总量过大的厌倦,也有对某些工作任务认同度低的无奈。比如日常文书整理,记录学生进步,分析、汇报和收集有关数据,严格按照细节和格式要求备课,等等,过多不必要的或行政工作占用了教师大量工作时间,大大增加其工作量。

在访谈中笔者发现,教师对形式化的行政工作非常反感,尤其对应付教育行政部门的各项检查,整理各种文字材料怨言颇多。教师普遍反映,现在学校要求教师每周都要做业务学习和政治学习笔记,甚至对抄写字数都有明确要求,给教师带来了繁重的负担。

英国对中小学教师工作量的调查也表明,教师对工作缺乏控制和拥有感,在很大程度上是因为教师被迫做大量文件和文书工作,而在教师心目中这类工作与教学没有直接关系,应该由教辅人员来完成。

认可加班但需有“度”

多少工作量是教师可以承受的?教师对理想工作量又有什么样的期待?调查显示,教师认同在法定工作时间之外投入一定的时间从事相关工作,但是需要在合理的时间框架内。

教师认为可以接受的工作模式有以下几种:一是每天在学生到校前或离校后在学校多工作一个小时;二是在一周五天工作日中,每天晚上用两个小时批改作业、备课;三是在必要的情况下每个周末用1-2个小时工作。

就周课时量而言,九成以上中国中小学教师希望周课时量在15节以下。其中,48.7%的教师希望周课时量在10节及以下,47%的教师希望周课时量在11-15节之间,只有4.3%的教师希望周课时量为16节以上。

倡议降低非教学工作比例

教师希望集中精力做好教学及相关工作,如做好教学计划,精心备课,顺利上课,有充足的时间批改作业和组织有关考试评价,与学生和家长进行充分交流,了解、掌握和反馈每个学生的学习进展情况,这就需要剥离教师额外的、不必要的工作任务,降低非教学工作在整体工作中的比例。68.1%的教师希望教学工作与非教学工作比例在3:1及以下,只有18.6%13.3%的教师希望教学工作与非教学工作比例为2:11:1

加拿大的研究也表明,教师认为工作中最重要的前7项活动分别是教学、备课、评价学生、与家长交流、对学生的额外工作、填写学生报告卡和修改课程;最不重要的7项工作分别是资金筹措、支持教辅人员、行政会议、值日、行政任务、参加学校委员会工作和吃午餐。

调查中,教师既希望减少工作量,提高工作效率,保持工作与生活平衡,又希望政府、学校和自己共同加强工作量管理,拥有对工作量的控制权和自主性。教师认为,有效减少工作量和工作时间,首先应该减少校内外文书工作和行政工作,保证法定工作时间用于备课和批改作业。其次应该加强教学支持,配备更多教辅人员,剥离教师管理学生午餐和课外实验室活动等职责,缩小班额,保证教师有更多的时间备课和上课,以及提供更多专家支持。

精疲力竭的教师何来创造力

一个重压之下精疲力竭的教师何谈创造力?一个没有职业幸福感的教师何谈培养追求幸福的学生?一个缺少专业自主性的教师何谈拥有高质量的教学?可以说,教师工作量是影响教师职业幸福感和教育教学质量的重要因素。

关注产出更要关注投入

落实以人为本的教育理念,不仅要落在以学生为本上,而且也要落在以教师为本上,教师与学生作为教育活动中两个“人”的要素,均需得到发展、完善和成长。目前,社会各界给教师群体频频施压,舆论关注师德,期待教师践行社会主义核心价值观;社会关注师风,期待教师成为学生的“替代父母”、良师益友;学界关注师能,期待教师成为教学研究者、课程开发者,等等。这些要求和期待不无道理,但是如何使其落地?这就需要我们真正关心教师的工作量。

教师工作量关乎教师投入多少时间、完成了哪些教学及其相关工作任务,与教师职业幸福感、师资科学配置以及教育教学质量密切相关。大量研究表明,当前教师工作任务超负荷、工作时间无界限,工作责任无限扩大,导致教师工作压力大、职业幸福感和职业认同感低。2007年,欧盟委员会对27个国家中小学教师进行压力调查,发现教师工作量大、角色过度位居教师压力源的前两位。而教师工作量导致的工作压力,不仅是因为过长的工作时间,还包括多样化的工作性质和工作要求。

要提高教育质量,必须明确教师工作量标准,科学配置师资,合理确定教师工作量,确保教师全身心投入教学这项核心工作。只有让教师有更多的时间备课,才能更好地上课;只有让教师有更多的时间与学生交流,才能促进学生的全面发展;也只有让教师有更多的时间反思教学,才能促进教师专业发展。

合理分配教师工作时间

工作时间是教师工作量最直接的体现,工作时间包括工作时间总量和工作时间的分配。已有调查显示,国外教师每周工作50小时以上,均超出了法定工作时间的25%

在对教师工作量深入调查的基础上,英国教师协会(National Union of Teachers)提出教师工作时间公式。每周合同工作时间=22小时教学+5小时批改作业与备课+5小时其他工作。每周实际工作时间=合同工作时间+5小时个人时间用于批改作业和备课=37小时。但是,这些研究并未将教师专业发展时间摆在突出位置。

合理确定教师工作时间,首先需要明确三个要素:一要明确教师总工作时间,即每周教师需要工作多少小时,保证教师有充足的个人时间休息;二要科学分配工作时间,教师的核心工作是教书育人,因此首先要明确教师课堂教学时间,保障其备课、批改作业的时间,确保教师职责履行到位;三要明确教师自主学习和参加专业发展活动的时间,保证教师在工作日范围内有机会进行教学反思、个人规划以及与同事合作。

同时,需要处理好三个关系:一是处理好法定工作时间与用于工作的个人时间之间的关系;二是处理好教学时间与非教学时间分配的关系;三是处理好专业工作时间与行政工作时间的关系。

笔者认为,如果教师每周教学时间为20小时,那么至少也要有20小时用于备课、制定教学计划和批改作业,以及4小时专业发展时间和2小时其他工作时间。

明确核心工作是教书育人

教师工作任务是教师工作量的核心载体,合理确定教师工作量,必须明确教师的工作任务。教师工作任务是教师职责角色的外化,明确教师工作任务应该回归教师职业角色。目前,教师工作任务内容较多,从重要性上分为核心工作与辅助工作,从内容上分为教学工作与非教学工作,从可视度上分为显性工作和隐性工作,从性质上分为专业工作与行政工作。

笔者认为,教师工作任务可以分为四层。第一层是教师的核心工作任务,即教书和育人,这两个任务是相互交叉的;第二层是直接为第一层工作服务的相关工作,包括设计教学计划、备课和对教育教学进行评价,如批改作业、组织考试等;第三层是支撑前两部分工作的保障性工作,包括专业发展、专业合作、沟通交流和学习现代技术四个方面;第四层是其他行政性和辅助性工作,包括参加有关会议、对外联络、辅导和组织学生课外活动以及参与有关决策等。

充分考虑工作量可承受度

影响教师工作量的因素是多方面的。其中,国家教育体制、地方教育行政部门对教师工作量的影响最大,特别是国家实施新的教育改革、课程改革,重视对学生学业成绩评估,都会加大教师工作量。学校对教育教学工作的安排方式也会影响教师工作量,如安排教师承担过多行政工作,参加各种行政会议,撰写文字材料等。此外,社会、家庭和学生对教师的过高期待也影响教师工作量。

笔者建议,国家和地方政府在实施新政策之前要进行充分的调研,掌握政策具体执行者的认识和看法,考虑教师工作量的可承受度;地方政府要为学校配备更多教辅人员、行政人员和专业人员,一方面减轻教师辅助工作和行政工作量,保证教师全身心投入教育教学工作,另一方面为教师不断提高教育教学水平提供专业咨询服务和支持;学校要科学设岗、合理分工,控制教师教学工作量,保证其备课以及批改作业的时间;教师职业只是众多社会职业中的一种,是职业就有边界,无论是道德还是专业,无论是权利还是义务,都是有限度的,社会和家庭应该对教师工作给予更多理解和宽容。(转自2014916《中国教育报》)


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2014年09月23日 11:13:19

怎样才能保证课堂教学活跃又有实效?

覃川

其实,作为一个好教师应该在课前进行充分的教学准备,不是说教师不可以在课前创设好问题情境,巧妙地提出问题,重要的是教师所备的课以及他所实施的具体的教学过程能否引导学生,激活学生的思维;同时,对课堂上生成的问题,特别是那些可能会引起学生深入思考的问题,能否机智地把文章做大,进行深化;还有,教师对课堂教学活动要有调控能力,教师对课堂驾驭能力强,其教学水平就高,教学就有充满智能的深厚的底蕴。

如何改造我们的课堂?

教师与学生之间的“心灵沟通”是改变课堂的沉默现象,搭建起师生和谐关系的桥梁。正如维果斯基所说:“心理学的规律宣称,在你打算吸引儿童参与某一活动之前,必须使儿童对该活动发生兴趣并积聚为活动所需的全部力量,而且儿童要自己活动,教师仅仅对儿童的活动给予指导和引导。”由此可见,教师应该转换角色,尊重学生的兴趣与好奇心,体会他们的个性观点与生活体验,接纳他们的情感世界,以朋友般的热情去帮助他们。

问题教学实质上体现了教育者与受教育者之间的对话,它体现出双方的互动参与,也体现出平等的主体地位。伽达默尔认为:“对话就是对话双方在一起相互参与以获得真理。”巴赫金认为,对话是一种“在各种价值平等,意义平等的意识之间相互作用的特殊形式。”

对话教学体现了两个层面的含义。在技术操作层面上可以把对话视为一种教学方法,苏格拉底,孔子就是这方面的典型代表;在思想理论层面可以把对话教学作为一种理念,代表着一种教育理想或教学精神,具有导向性,前瞻性等特点。教师应该从这两个层面出发,在对话教学过程中强化学生问题意识,以启迪他们发现问题,探索或者解决问题为出发点,改进课堂教学。

在课堂教学中,有的教师不怕学生提问,有的教师却怕学生提问;有的教师欢迎学生提问,有的教师压制学生提问。造成这一现象的原因:一是观念上的问题,教师们对民主,和谐的教育观的认同程度不同;二是能力上的问题,所谓“艺高人胆大”,教师“艺高”与“艺低”造成“胆大”与“胆小”的差别;三是意识上的问题,是否与学生有共同的问题意识,决定了课堂中能否形成积极的互动。这些问题的存在造成了课堂教学中不能形成共同教学需求,教师与学生不能形成和谐,有效的对话。

教师要做到“对症下药”的关键在于:一方面是“问题”的构建和“问题情境”的创设是否得当,能否反映出学生学习中存在的突出问题,同时兼顾学生中存在的共性和个性的问题;另一方面是教师能否具备开“处方”的能力和水平,能否“诊断”出学生出现“问题”的原因之所在,使处方教学的设计能够体现出“因材施教”的教育思想。

我们倡导以问题为中心的学习,就是要改变过去传统教学中过于单一的“接受-记忆-复现”为基本特征的灌输接受式学习方式,鼓励构建“问题-探究-发现”为主要特征的知识构建式学习方式。但是,需要强调的是我们不是要取消接受式这种学习方式,而是要进行改造与嫁接。其实,以问题为中心的学习也可以通过有意义的接受性学习来进行,这个“有意义”体现在教学过程中,是否真正实现三维教学目标,是否真正达到“问题解决”的目的。


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2014年09月23日 11:07:44

2014年9月23日  星期二  阴

      上周五(19日)下午在东风路高中参加2014年高中教学工作会。各高中校长、主管教学副校长、教导主任、高三年级组长,区教研室主任、副主任、各高中教研员,区教体局朱局长、王书记、李副局长,区政府马副区长等与会。

      会议主要内容为总结表彰奖励2014年我区高考工作、安排部署我区2015年高考复课工作。区教体局李副局长对我区2014年高考情况作了详细分析,区教体局王书记宣布了表彰奖励决定,区教研室吴主任对于进一步做好2015届高三的教学和管理工作提出了详细要求、区教体局朱局长对如何做好新一届高三工作给予了充分指导、区政府马副区长从全局层面就做好我区教育工作提出了要求。

      区教体局朱局长在总结2014年高考经验时对于区教研室的工作给予了充分肯定和高度评价,对于区教研室今后的工作提出了明确的要求。领导的肯定是对我们的鼓励和鞭策,我们要迎难而上,发挥工作积极性、能动性和创造性, 百尺竿头更进一步,力争把工作做的更好。                   

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2014年09月23日 10:39:42

“高效课堂”也须重视学生的课外学习

市教研室李主任在《李栋良论课改(八)》一文中说:课改的核心在课堂,课堂质量体现教学质量。课堂教学要从“教为中心”向“学为中心”转变,相信学生,依靠学生,发展学生,学生身心发展,快乐学习是高效课堂特点。怎样在教师主导作用下发挥发展学生的主体作用,关键是教师要认真研究学生,换位思考。

“高效课堂”强调“学为中心”,倡导“先学后教、不学不教、依学定教”,可见,先学和自学(预习)的重要性,学生是学习的主人,是学习的参与者、实践者,没有积极主动的自学(预习),学生的学习效果将大打折扣。

李主任说学生学习过程是一个自主构建,自己对知识的理解过程,在学习过程中,不同的学生具有不同的知识背景、不同的情感体验、不同的表达方式和参差不齐的思维水平,因此出错在所难免。这时若以一个“错”字堵住学生的嘴,或亲自“上阵”,把正确答案“双手奉上”可以想到,不让学生经历实践,获得体验,企图直接拉住学生迈向“错”的脚步,结果就可能阻断他们迈向成功的道路。教师应善于巧用错误,善于发现错误背后隐藏的教育价值。引领学生从错中找出合理的一面,找出出错的原因,错在哪里,帮助学生理清思路,点燃激发学生的思维,树立自信心,使学生在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步与发展。

上面一段话说的是老师在课堂上应该怎样做才更利于学生的学习,不难想像,学生在课堂上的学习活动尚需老师指导,那么学生的课外学习更需要老师的指导点拨。

“高效课堂”的学生自学活动,多在课外实现,因此,怎样在教师主导作用下发挥发展学生的主体作用,关键是教师要认真研究学生,换位思考。老师要将课堂教学活动变为课堂学习与课堂指导的过程,不光指导学生的课堂学习,也要指导学生的课外学习。“高效课堂”虽然高效,但不可能在课堂上解决一切问题;“高效课堂”也不排斥课外的复习巩固;只有课堂内外都高效,学生的学习才能实现真正的高效。


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2014年09月17日 14:58:29

枝头果香醉千塬

赵文周

仲秋时节,和风扑面,果实飘香。渭北旱塬,辣子红、梨儿黄,颗颗玉米闪金光;千塬之上,苹果熟,人欢笑,丰收景象喜眉梢,我的心儿在苍莽的绿塬上开始飞翔……

        一片墨绿的海洋里,一棵棵果树,犹如一只只开屏的孔雀,撑起了她翎羽般的树冠。茂密的树叶下,个个苹果连成串,犹如无数颗小太阳,露出她红色的笑脸……这就是收获季节里千塬上的苹果园。在还没看到她芳容的时候,我就被她那一股股沁人心脾的香味醉倒了……

        海升苹果现代科技示范园是千塬上一个集产业、观光于一体的高科技生态园。它是从 2012年开始,由海升集团与千阳县合作兴建的,总投资 3.5亿元,在南寨镇和张家塬镇建成现代苹果示范园区和国内苹果矮砧集约栽培示范基地。目前,南寨镇的园区占地 6000多亩,已具规模,今秋果树已经挂果。片片红果,里里飘香,成了千塬上一道亮丽的风景,吸引了众多游人前来参观。

        我此次观赏的就在南寨镇邓家塬村。走进园区,立架网格栽植式的矮砧苹果树,就像一队队英姿飒爽的士兵,昂首挺胸,等待人们的检阅。树旁立着一根根白色的水泥桩,桩与桩之间搭建了网架,网架上的枝条手拉手连缀成无数面绿色的果树枝叶墙。纤细的枝丫上,通体殷红、形体一致的大苹果压弯了果树母亲的腰肢。 3高的树上,红灯笼似的苹果一个挨一个地长在一起,争着展示自己红灿灿、亮晶晶的艳妆,躲在绿叶丛中的,就像羞涩的村姑,羞答答地含笑张望……一眼望不到头的大片果园,在高科技指导下的栽培,把老祖先耕种了几辈子的绺绺田,如今变成了如此宏伟的现代产业园,实在是大手笔、大动作、大写意、大气派!

        “这里生产的苹果色正、味香、皮薄、甜脆,而且无公害,现在已经远销福建、南京、长沙、天津等大中城市的商场超市。”听着果园专家的讲解,我感叹着千阳现代果业的飞速发展和父老乡亲思想与行动上的与时俱进。随着现代农业园的建成,农村人观念变了,他们的耕作方式也变了,告别了原始的土里刨食,告别了传统的粗放管理。如今,农村人居住在小区、服务在社区、务工在园区。不远处,几位农村大嫂正围在果堆旁,细心认真地分拣苹果。她们喜悦的脸上,泛着与苹果同样红彤彤的光芒……我恍惚觉得:这里犹如王母娘娘的蟠桃园,她们若七仙女,一边开心嬉戏,一边欢呼雀跃,采个不停。

        站在塬头,喜在心头。目睹着现代农业格局的变化,畅想着千阳父老美好的明天:欢乐农家、科技农家,成为现实。在这片肥沃的土地上,“三贤故里”(燕伋、郭钦、段秀实)的后裔们,正乘着东风,创造着一个个神奇而美丽的千阳现代化农业的神话。

        身在苹果园,看到的是五彩斑斓;离开苹果园,留下的是果香沁脾,醉了我们,醉了千塬……


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2014年09月17日 14:56:02

百花园里情意浓

 

听朋友说,千湖北岸新建的“百花园”景观小而丰富,美而不俗,九州风采,异国情调。不久前,朋友用车捎着我和小儿子,去这个景点饱了一回眼福。

百花园坐落在涧口河东岸与千河的交汇处,距离千阳县城约莫八公里,沿千湖北岸东向而下,出千川、过安坡、涉涧口河,爬一道梁,下一面坡,百花园便显露在我们面前了。

我去那天游人不多,没有喧人夺景之嫌。园内建有儿童游乐场、茶舍、酒吧、木质廊桥及风车等游乐设施,但首先映入眼帘的是园区中心 14高的不锈钢“和谐之花”雕塑。这座雕塑由 4瓣抽象的玉兰花瓣组成,似四位婀娜少女团结相拥,举手相握,直指云天,非常形象地诠释了主题。在靠近湖边的草地上,矗立着 2座高大的荷兰风情的风车。这时,湖面吹来一阵阵微风,巨大的风车叶片便缓缓地转动起来。我那 13岁的儿子觉得不可思议,竟然目不转睛地盯着转动的叶片,傻傻地看了好半天。

园区的右手边,有木制的亲水平台,一直伸进湖里,像是龙宫的入口,给人许多遐想。湖对岸的墩台山犹如一只巨鲸,在湖中遨游;东南方的灵山犹如睡佛,在香烟缭绕中静卧;还有几只洁白的鹭鸶,在湖面上翱翔……

        百花园,顾名思义,是花的世界。花,是这里的主角,是这里的仙子。园因花而美丽可人,园因花而秀色可餐。园区有 130多种花,50多万株花卉,这里既有我们平时常见的牡丹、玫瑰、兰花、海棠等花儿,还能看到比较少见的千鸟、玉树、景天、薰衣草、郁金香等稀有花种。这里三季有花,四季常青。时下,在不锈钢的心形花架下,木制长廊边,虽然已有一些花儿凋谢,但仍能看到一片片、一簇簇红色的、黄色的、白色的、紫色的花朵在竞相绽放。试想,假若是在春天,那这里不就成了花的海洋了吗?儿子站在一丛棣棠旁拍了张照片。照片中,一朵朵小黄花映照着他那天真稚气的脸庞,显得很可爱。他对这张照片特别喜欢,夸友人照得好。其实儿子只说对了一半,假若没有这么美的景致……

眨眼黄昏,游兴未尽。我们路过连片的葡萄采摘园时,忽然发现所有的藤条上不见累累果实,却都挂着一个个白色的袋子。原来,每串葡萄都藏在这种袋子里,不用说,这是生态采摘园。听路边的姑娘说,袋子里的葡萄甜死人了。为此,我很想买几串回去尝尝,但一时找不着果农,只好作罢。其实,这一丝遗憾,早淹没在刚才赏景的满足中了。

        千湖美景甲西府,百花园美景甲千湖。


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2014年09月17日 14:53:47

2013年9月17日  星期三  小雨转多云

    近日草拟并反复修改《高中英语“高效课堂 ”基本教学要求》。总体思路是 力求反映“高效课堂”一般教学要求、我区高中英语教学实际及目前“高效课堂 ”的一些成功经验。 

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2014年09月17日 14:46:31

由读一篇语文课阅读教学的处理方法想到的

偶然读到吴文燕的《构建阅读教学有效课堂的关键——有效沟通》一文,感到作者在处理阅读课方面不仅有想法,而且有办法,她在这方面看来是很下了一番功夫的。一个人有想法很常见,难的是有想法就想法去实现自己的想法;姑且不论这个想法是否合理、是否正面、是否可行、是否真正需要,只要有想法,就是好事。常人面对工作,按部就班者多、有想法者寡。总之,面对工作与学习,应该经常有想法。想法可以是促进工作的动力,想法是解决问题的动力,想法也是把工作作的更好的诀窍,想法更是追求更好的加油站。

吴文虽然探讨的是语文的阅读教学问题,但对英语的阅读教学有借鉴意义。语文和英语同为两门基础课程,在中小学有着十分重要的意义。阅读在高中英语教学中占有非常地位,是高中英语教学的重要内容之一,许多高中英语老师在处理高中英语阅读上一直在作不懈的努力,也总结出来好多切实可行的好方法,在实际运用过程中也收到了比较明显的效果。语文于英语虽为不同的两门课,但是由于都属于语言文字范畴,所以也有不少相同、相通、相近、相似的地方,故而可以相互借鉴、相互促进。

高中英语的阅读与高中语文的阅读,无论从难度去衡量,还是从量上去衡量,都不在一个层级上。当然也没有必要把它们设置在同一个层级上,毕竟一个是母国的语言文字,另一个是他国的语言文字,语文之对于英语,对学生、拟或对于绝大多数中国人来说,是第一位重要的,关于这点毋须多言。

我想,吴文对于阅读的处理思路、处理方法、处理技巧值得英语老师借鉴。如文中提到的“回读、悟读、厚读、精读”四读中,英语教学就很少用到“悟读”“厚读”。

谈到“悟读”时,作者说:任何人第一次与文本对话时,都会产生一定的感悟。在语文教师备教材的过程中,一定要重视灵光闪动中的感悟,当然感悟力是与教师自身的思维水平与综合素养密切相关的。尽管如此,还是要及时记录下自己的体悟,这是对文本个性化解读的基础。感悟力的强弱很大程度上决定了教师对文本解读的深度。大家都知道,鲁迅的文章向来是学生阅读的难点,读鲁迅的文章,切不可游离于他的文集,更不可抛开那个时代,否则,我们永远感受不到作品的真谛,永远感受不到他那颗伟大的心的跳动。所以在教《阿长与〈山海经〉》时,我就觉得自己先要通读《朝花夕拾》,那10篇似乎毫无关系的文章,却流动着同一种情愫。那里有爱、有渴望、有宽容、有怜悯,也有失望、厌恶、仇视和绝望。我们在阅读时一定要体味这种情感。

谈到“厚读”时,作者说:世界上没有一个文本是单一的,文本之间相互联系,构成了互释互通的网络。因此,把单一的文本“读厚”,方能深入浅出、厚积薄发。教师可以采用比较阅读的方式读厚文本。这种方式在外国文学小说教学中更具有普适性。如笔者在阅读选文《再塑生命》文时,就参阅了《假如给我三天光明》,同时还参阅了人民出版社的译文,读不同版本的译文,对文本的解读、语言的鉴赏极为有利。教师还可以将同一主题的文本勾联起来一起阅读,如鲁迅深入骨髓刻画的“看客”形象,在备《孔乙己》一文时,便可以同时阅读《药》、《祝福》等等相关的篇目。最后,厚读还应体现为教师对于文本历史解读和当代评论的阅读,这使教师能看得更深更远,增加课堂教学的纵深感。

上面两例在语文阅读教学课堂上也许并不鲜见,但在外语阅读教学课堂上却并不多见。外语的阅读教学的主要教学任务有别于语文课,其主要关注点有两个:一是文中涉及到的语言上的知识点,二是对于文章的理解。就理解而言,其触及到的深度不及语文,这点值得引起注意,应该注意改进,在条件许可的情况下,积极拓展其外延与内涵,力戒处理表面化、肤浅化。

外语教育从业者经常说学外语其实就是学习外国的文化,难道外国的文章就没有值得“悟”的道理吗?我敢说外国的文章也都有情感态度价值观,只要有这些东西,就值得去悟、去叹。常言说“他山之石可以攻玉”,敢于、善于跳出学科教学的固有思路、惯常做法,积极主动向形似学科教学学习,借鉴语文课处理阅读的方法技巧去处理英语的阅读,效果不会不好、层次不会不高、育人作用不会消减。


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2014年09月12日 10:15:08

教科研:从“粗放经营”到“精品打造”

管向民

一个区域内,80%以上中小学教师都要主持研究课题或参与课题研究;全区学校推行“草根”式小课题研究,所有教师人手一个“小”课题,研究内容几乎涵盖教育教学管理的各个方面……这是如今广东省佛山市高明区教科研的新景象。

        在教育均衡和内涵“双轨并进”的发展战略中,高明区将开展群众性教科研作为内涵发展的重要抓手,成立了专门的教科研管理部门。几年来,教科研管理部门充分发挥职能,全面推进区中小学教科研工作,群众性教科研局面基本形成,教师工作的积极性也在课题研究中得到极大的激发。

        高明区教科研实践之所以能取得这样的突破性成绩,有两个重要的因素:一是上级部门在事关教师评先、评优和职务晋升等方面,有课题研究“硬”要求;二是对教师也提出相应“硬”要求,甚至直接“一票否决”。但恰恰是在这种“动因”反思中,我们发现了另外一个问题:教师开展教科研,参与课题研究,到底有多少来自于主观因素?或者说有多少出于专业发展和能力提升的自我需求?

        可以说,目前的教科研仍处于“粗放式”经营管理阶段,来自主观的“内驱动式”教科研还较少。就教师开展教科研来说,要形成群众性的课题研究局面,经历“粗放经营”或许是不可逾越的一个阶段,但就教科研的实践价值和终极旨归来说,“粗放经营”并不是我们所要的,当前社会提出的转变经济发展方式和促进产业转型升级,对教科研工作有诸多启示,其中的核心启示就是,教科研应尽快走出“粗放经营”模式,着眼于课题研究的现实意义,走精品路线,实现转型升级,做深、做细、做实,发挥应用指导作用,实实在在推动教育发展,促进教师专业成长,成就一批“科研型教师”和“学者型教师”。

        可以说,从“粗放经营”到“精品打造”,应该成为今后区域教科研工作的策略性选择。

        “精品”在这里的含义,主要是指课题研究从区域教育教学和管理实际出发,聚焦一线课改,避开那些大而空的抽象理论和泛化概念,精选一些典型的、具有实践指导意义的,或者能够鲜明体现教师工作特点、揭示一定规律的课题,比如学科有效教学、学困生转化、学生社团活动、教师校本研训等。当然,课题研究并不拒绝理论探讨,但应紧密结合教学实际,从课堂教学中来,到课堂教学中去,看得见摸得着。这些小而实的课题,或个人潜心研究,或凝聚集体智慧协力攻关研究;教师在其中做深、做透、做精,力求做到研究一个课题就解决一个问题、总结一个方法、摸索一个规律、创造一个成果,产生更大的推广应用价值。

        按照这样的实践操作范式,以学校为基点,区域整体推进,选择重点突破,逐步累积提升,由于教科研瞄准的是一个个现实问题,探索的是教师每天都可能遇到的教育故事,研究的是每一个具体问题的解决思路和办法,总结的是解决问题的经验和规律,贯穿其中的是求实、唯实、务实精神,结果一定能够绽放出教师智慧之花,体现出教科研的活力与引领作用,收获教师专业发展和大面积教育质量的提高。

        教科研实现从“粗放经营”到“精品打造”战略转型,并不是对以前教科研工作的否定,相反,这是基于实践反思的一种认识深化,是对教科研工作规律的进一步把握。对区域教科研工作进行全面梳理和总结,开启“精品课题”研究和“精品打造”新时代,应成为教科研管理部门一项新的战略性任务。


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2014年09月12日 10:12:08

On Healthy

Health is theguaranteeɡærən'ti:]of oneshappiness. Without a healthy body, one cannot do what he wants to, not tomention accomplishing [ə'kʌmplɪʃ] his goals in life.

One can keep fit inthree ways. First, he is to pay attention to hygiene[ˈhaɪdʒi:n]. Stay away fromviruses ['vaɪərəs], which means one should wash hands, take baths frequently,eat and drink properly. Stay away from bad life habits, such as smoking andoverworking, which severely [sə'vɪrlɪ] damage the bodyorgans. Secondly, one is to exercise regularly. He may go jogging[dʒɒɡ],swimming, bicycling, playing basketball and so on. Exercises will improve ones ability to resist diseases. And lastbut not least, he should be optimistic[ˌɒptɪˈmɪstɪk],fearing no difficulties and obstacles [ˈɒbstəkl], andalways being in high spirits.

Only in good healthas well as in high spirits can we greet the future, which is full ofcompetition and challenges and strive [straɪv] to achieveour ambitions energetically[ˌenə'dʒetɪklɪ].

Health is moreimportant than wealth. Good health enables us to enjoy our life and achievewhat we hope for in our career. On the contrary, poor health leads to nothing.

How can we keephealthy. Here issome advice. Firstly, it is very important for us to take more fruits andvegetables because they provide vitamins, and we have to keep a balanced diet.So we should avoid food with lots of sugar and fat/which is rich in sugar andfat. Secondly, wed betterexercise every day to make our bodies strong. Besides, we have to avoid toomuch work pressure. Finally, we have to get rid of those bad habits that damageour health, such as drinking and smoking.

In conclusion, if westick to the advice given above, we will lead a healthy life.

Today, more and morepeople are in poor health. If we want to keep healthy we should  take healthy diet.

First, we should havea balanced diet.Though we may not like eating vegetables, but the vegetableshave a lot of nutrition[njuˈtrɪʃn].They are very good for our health. Second, wed better eat regular meals. We need to eatbreakfast, lunch, and dinner every day. Because regular meals throughout theday can give us enough energy to carry out our daily activities. Third, we shouldget away from fast food, for it may cause a lot of disease.


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2014年09月12日 10:06:54

老生常谈怎样快速有效背记

中学生朋友经常需要背记一些课文、以及大量的词汇、公式、定理、定义、概念等等,这些是学习某些知识、形成某些技能的基础,不光记不住不行,即便记忆不准不牢也不行,所以要想搞好学习,不闯过这一关肯定不行,那么,怎样快速有效地背诵呢?

一般而言,无论干什么事情都有一定的技巧与方法,掌握并熟练运用这些技巧与方法可以起到事半功倍的效果,反之,可能事倍功半。

总体来说,应注意以下几点:

一、要注意不断培养兴趣。无缘故对什么产生兴趣的可能性不会常见。毕竟学习不是玩耍,其本身比较枯燥乏味,过程也比较艰辛,加上需要背记地东西可以说浩如烟海、多如牛毛,一点也记不住也不可能,但什么都能很快记住显然更不可能。这就需要培养对背记地兴趣,兴趣的培养同样需要过程,只要有强烈的学习动机,就会产生比较强烈的兴趣,所以中学生要有远大的理想,要将个人的命运同国家需要联系起来,国家永远需要掌握一定知识技能的建设人才,只有在青少年时期就开始努力的人,将来才有可能成为国家需要的栋梁之才。光有远大的理想没有持久的行动等于空话。因此从现在开始,就要马上行动,培养兴趣,学习科学背记的方法。背诵就像唱歌一样,歌唱多了听多了,即使你只是把某首歌曲听上几遍也会无师自通的哼上几句。因此背诵多了,你就会越背越容易,背记得东西又快又准,这是积累的问题。

  二、不要专门用大段的时间集中背记,每天有那么多功课,很多同学都在做功课前或后的大段时间拿来背记,因为有功课的压力影响,不是老惦记着功课没做完就是做完功课已经很困了,背记又是很沉闷的事情,于是记忆处在压抑状态。因此,较好的背记方法是化整为零,在干家务活时、在上学路上、等车时、临睡前,都可以挤出时间能背什么就背什么、能背多少就背多少、能背到什么程度就背到什么程度。需要注意的是不要长时间背记一种东西,应该变换背记得内容,以免产生过度疲劳影响背记效果。

  三、背诵不强求从头到尾地背诵。把需要背记得内容背个大概不难,难的是能否准确记忆。遇到这样情况,可以把难记的、背记不熟的部分抽出来重点背诵,有的时候是自己老是记漏的记不牢的部分拿出来强化背记,定期温习,孔子说“学而时习之”,就是这个道理。

  总之怕吃苦不愿付出,就算掌握再有效的方法也不行,只有在运用好方法的前提下不怕辛劳,艰苦付出,日复一日就铁定能收到预期效果;到那时,需要什么背什么,需要背多少就能背多少,需要背多快就能背多快,需要背记的东西就会刻在你的脑海里,需要用什么就能想起什么,你说爽不爽?


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2014年09月10日 17:40:03

教育研究不能缺失科学精神

我们的选题脱离“真问题”,我们的成果少有“规律性”,我们的证据缺乏“大数据”,我们的研究缺少“过程性”。也就是说,我们教育研究缺少的就是科学性。教育科研重在科学,特别是科学的精神。

我教过20年中学语文,当过11年教育科学研究所的所长和2年教学研究室的书记,自称是“泥腿子专家”。在我30多年的教育教学和教育研究过程中,管理过数以千计的市级、省级、国家级规划课题,指导过数以万计的教师“个人课题”,编辑和评审过许许多多各级各类的教育论文。应该说,现在的教育研究轰轰烈烈,研究热情空前高涨,但是,我总觉得基层学校和一线教师的教育研究少了一点什么。今天,我看了两篇关于国外研究成果的报道,深为他们长期而又深入地寻找、探索、发现、揭示客观规律的精神所感动,我忽然觉得,我们的教育研究可能普遍存在着科学精神缺失的危机。

这两篇关于科研成果的报道分别引自美国的杂志和报纸,一篇是美国《心理学》杂志上发表的科研论文,另一篇是美国《医学日报》发表的科研报道,两篇研究成果观点鲜明,证据充足,方法可靠,令人信服。对照我们的教育研究,我们发现这两项科研成果具有4个与我们的教育研究迥乎不同的特点:一是问题性的选题,二是规律性的探索,三是大样本的数据,四是长期性的跟踪,而这些恰恰是我国教育研究普遍缺乏的科学精神。

科学研究要有问题性的选题。“‘7岁看老’有道理”是美国《心理学》杂志发表的论文的研究结论,说的是位于苏格兰的爱丁堡大学研究人员进行的一项研究。研究者发现,7岁儿童的数学与阅读能力和其数十年后的社会经济地位相关。一个人的成长究竟哪一个阶段最为重要?中国自古以来就有“三岁看大,七岁看老”的说法,但就是没有人去深入研究,找到支撑依据。“‘满月’体重决定智商”则是美国《医学日报》报道的研究成果,说的是澳大利亚学者进行的一项新研究发现,幼儿最初一个月的身体生长和智力提升有着正相关关系。而我们通常习惯于研究遗传基因,也有人研究后天的教育对于儿童智商的影响,就是没有人去探索身体生长和智商高低之间的关系。我们的教育研究,选题常常是“跟风”选题,跟着时髦走,没有问题性;跟着感觉走,缺乏科学性。

科学研究要有规律性的探索。科学是反映客观规律的,寻找、发现、揭示客观规律是科学的本质要求,教育科学也是一样。什么能力是人生最需要的、能持续发展的能力?这些能力在什么阶段培养效果最佳?爱丁堡大学研究者研究证实,儿童时具备较高阅读能力和数学技能的参与者最终在成年后收入较高、住房更好,并且有更好的就业机会。而且,7岁前的相关教育十分重要,不能等闲视之。另外,人的智商非常重要,但是,智商高低决定因素是什么?除却遗传基因之外,与人的生理因素有没有关系?澳大利亚学者的研究,让我们知道如果孩子在其出生的第一个月里体重增加40%以上,那他将来的智商水平可能更高。而体重只增加15%以下的婴儿,将来可能在语言能力方面较差。教育研究需要研究和揭示客观规律,然而,我们研究的常常是浅层的经验,是个案的特性,是事务性工作,因而缺乏理性的提升和规律性探讨。

科学研究需要大样本的数据。“‘7岁看老’有道理”的研究者跟踪了英格兰、苏格兰和威尔士的1.7万人。数据显示,7岁儿童的阅读水平每提升一个档次,42岁时的收入就会有7750美元的增长。1.7万个数据样本体现了研究的真实性和科学性,让人不得不信。“‘满月’体重决定智商”的研究者澳大利亚阿德雷德大学人口卫生学院的利萨·史密琴斯博士,对1.38万名足月分娩的婴儿进行了追踪调查,记录了他们的生长状况,并在他们6岁时进行了智商测试。1.38万个数据样本让我们不容置疑,笃信不疑。而我们现在过分崇拜行动研究、个案研究、叙事研究等质性研究,即使有一些调查研究,也是简抽数据、局部数据、片面数据,而不是全面数据、完整数据、系统数据。特别是在认真精神和诚信意识相对缺失的当下,“大数据”的意义更加重大。

科学研究需要长期性的跟踪。一项研究最起码需要一个完整的周期,最好还能有一个周期加以验证。因此,许多研究不是短线研究,而是长线研究,而这就需要研究者吃得了辛苦,耐得住寂寞。“‘7岁看老’有道理”的研究经历了50多年,跟踪了1.7万多个实验对象。“‘满月’体重决定智商”也用了6年时间,跟踪了1.8万多个研究对象。因而,结论的可靠性源于跟踪的长期性。而我们的教育研究常常是根据“五年规划”决定研究时间,而不是根据研究需要决定时间长短,特别是一些需要长期跟踪的研究无人问津,除却我们缺少机制的保障以外,还缺少长时间坐“冷板凳”的吃苦精神和甘于寂寞的勇气。我们的研究者可能比较喜欢急功近利,喜欢立竿见影。

对照两则国外研究成果的报道,我看到了我们的教育研究的缺失:我们的选题脱离“真问题”,我们的成果少有“规律性”,我们的证据缺乏“大数据”,我们的研究缺少“过程性”。也就是说,我们教育研究缺少的就是科学性。教育科研重在“科学”,特别是科学的精神。(江苏省南京市教学研究室刘永和)


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2014年09月10日 17:39:07

外语“减负”需要社会“整体松绑”

日前,语文出版社社长王旭明在微博上发文称:“取消小学外语课,增加国学教育,取缔社会少儿外语班,解放孩子,救救汉语!”

他的博文传递了一种深切而善意的担忧,他的出发点是不无道理的。在全球化语境中,他意识到国学在语文教学改革、国家形象提升、民族认同构建上的迫切性与现实性。鉴于当前中国人的汉语素养有太多不尽人意之处,王旭明开出的药方是让国学“先救救场、救救急”。今天,中国迫切地渴望在全球化的秩序体系中寻求自我的主体位置和身份认同,“转向文化”成为一种最基本的认同构造方式。在文化维度上构建国民的认同体系和想象方式,国学无疑是一个值得挖掘和征用的话语资源。因此,给国学一定的社会期待和学习空间,在当下中国无疑具有积极意义。

强调国学教育本身无可厚非,但如果借此让“外语为国学让路”,这在逻辑上有待进一步梳理。其实,国学教育与外语教育之间并不存在明显的挤压关系或对立关系。国学教育并不能完全占据课堂,应该是一种个性化的选择,应该真正驻扎在学生的日常生活领域。从国学教育的实施途径来看,国学教育更多地是一种社会性的安排与调试,本质上对应的是一种生活方式,而且真正渗透并体现在家庭教育和社会教育的每一个环节和细节中。由于国学与外语的功能、诉求点和学习方式是不同的,因此并不存在明显的冲突关系,也无需上升到“外语为国学让路”的高度。

“外语为国学让路”的逻辑起点是外语教育有点“过”了,应该对外语进行必要的减负或松绑。是否压缩或取消小学外语的课堂分量,这并不是拍脑袋就可以决定的事,而是要从外语学科特点和学生接受心理出发,给任何决策一个科学的解释。德国之所以立法禁止学前教育,是因过度开发智力会限制孩子的想象力,“留白”本身就是一种科学的教育方式。改革的出发点并非是源于国学的驱赶或抗击,而是高强度的“双语学习”是否符合小学生的心理接受规律和脑科学工作原理。显然,小学外语是否“留白”,本质上取决于高强度的“双语学习”是否符合小学生的脑科学工作机制,也就是像德国那样讲出一定的科学道理来。

其实,中国人对待外语面前的态度向来是微妙而纠结的。早在20年前,中国就迫切地渴望融入世界,课堂上的“外语热”成为一种普遍而本能的政治安排和教育运动。外语之所以被历史性地推向幕前,不能不排除是一种“迫不得已”的探索与尝试。这二十年来,“外语热”愈演愈烈。外语不单单是一种表达工具,而是进驻社会生活的各个领域,成为社会竞争生态中极具话语权的“硬性指标”。为了不让孩子“输在起跑线上”,外语学习已经延伸到幼儿园,社会上的“外语第二课堂”更是比比皆是。二十年过去了,今天的中国正在悄然崛起,正在以一个“大国”的姿态参与世界对话。我们不仅需要一种语言工具,还需要一种强大的话语表达体系。如果刚性的外语学习对个体的自由发展带来了某种压制和区隔,那的确是时候来冷静地想一想外语的“减负”问题了。

对于出国、深造、对外交流等社会活动而言,外语学习固然重要。然而不得不承认,在全球化的今天,社会分工的专业化趋势鱼愈加凸现出来,不同行业或部门的外语要求显然是不对等的。如果不顾社会生态的内在规律,想当然地“拔高”外语的地位,势必引发社会的各种反弹情绪,同时也限制了一个人的个性化成长。目前存在的一个普遍现象是,用人单位不管职业特点,清一色地对外语提出了更高的要求。外语四六级证书仅是一个设防的“门槛”,其目的就是对数量庞大的求职者进行粗略的过滤。

    可见,外语是否需要“减负”,本质上取决于社会大环境的“松绑”。如何“松绑”,到何种程度,这并不是一个拍脑袋的问题,而是需要更为科学、更为专业的解释与评价。如果外在的社会环境没有变化,个人的职业前途在外语问题上依旧会“上纲上线”,那所谓的“减负”只是一句空话。即便小学课堂上压缩或取消了外语,实际上也是变相地激活了一个庞大的外语培训市场。(刘涛,西北师范大学传媒学院副院长)


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2014年09月09日 11:55:40

2014年9月9日  星期二  小雨

学习上海师范大学教育学院教授、博士生导师丁念金的《创造力发展:被忽略的教师素养要素》一文。他认为,目前我国的学校教育正面临全面而深刻的革新,学校正在从第二代向第三代转换。新型学校的创建,对教师的相关素质有新的要求,比如创造力发展,就是其中一个最重要的方面。

他认为第二代学校必须向第三代学校转化。

他认为第三代学校对教师创造力的需求:第三代学校能否顺利创建并有效运行,能否迅速地向前发展,教师个人在第三代学校中能实现多大的价值,关键要素之一就是教师的创造力。所谓创造力,是基于现有信息和经验产生新颖而适切的工作成果的能力,就教师而言,包括基于现有信息和经验而产生的新的教育方法、教育思路、教育策略、教育行为以及相关的教育研究新成果,同时包括个人形成新的教育思想的能力。第二代学校大部分是标准化和模式化的,对教师的创造力的要求相对不太高。而对于第三代学校而言,创造力是教师应该具备的重要素质。从教育目标角度看,第三代学校期望充分发展每个学生的个性,因此,教师应该具有指导学生树立适合自己发展目标的能力,这种能力的核心是一种创造力,它是建立在对学生个体情况、学业状态、发展潜能等方面全面了解的基础上的一种能力。

        他认为从教育过程来看,第二代学校往往有统一的教学内容、常规的教学方法和教学操作流程,而在第三代学校,教学方式、方法和教学流程等都需要随千变万化的具体情境而高度灵活地变换;教师不再按照固定的模式去传授学业,而是灵活多变地指导各不相同的学生的学习与发展,帮助他们在此过程中不断地成长,这需要发挥创造力。

他认为从教育评价角度来看,第二代学校有统一的评价内容和评价标准,而第三代学校的教育评价是多元化和个性化的,教师需要及时地了解、研究和评判每个学生的学习发展现状、形成这些现状的原因、发展进程中存在的问题、解决这些问题的对策,等等,在此过程中,需要教师充分发挥自己的创造力。

他认为创造力不是空洞的东西,也不是神秘的东西,而是实实在在可以培养发展的能力。当代国际著名心理学家斯滕博格和卢伯特的创造力投资理论表明,创造力由如下六种资源汇合而成:智力能力、知识、思维风格、个性、动机和环境。这些构成要素中的主要部分,都可以通过主观努力而获得发展。他认为基于创造力投资理论和相关的研究,教师如有效地实现创造力的发展,特别需要注重如下几个方面能力的培养:

其一是形成优秀的创造型人才个性和强大的创造动机。

其二是掌握相关的知识。

其三是形成细腻而灵活多变的思维风格。

其四是自主创造条件和充分利用学校环境条件。

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2014年09月09日 09:53:27

创造力发展:被忽略的教师素养要素

    目前很多教师培训有些盲目,一些教师培训者对于教师发展应该具备的相关素质缺乏明确认识,有些教师参加培训仅仅是为了完成指令性任务。此种情况下教师素养的一个最重要的方面——创新能力的培养常常被严重忽略甚至成为空白。

上海师范大学教育学院教授、博士生导师丁念金

        目前我国的学校教育正面临全面而深刻的革新,学校正在从第二代向第三代转换。新型学校的创建,对教师的相关素质有新的要求,比如创造力发展,就是其中一个最重要的方面。

        第二代学校必须向第三代学校转化

        学校自产生以来,已经经历了两代的发展。第一代学校是在古代,以孔子等人为最重要代表。第一代学校的基本特征如用一句话概括,可以说是“以人格为载体传递人类文明的场所”。这句话包含三个关键含义:其一,第一代学校的核心使命是传递人类的已有文明,包括道德文明、科技文明、生活经验文明等。在不同国家,传递的重心不一样;其二,对已有文明的传递是以人格为载体的,这里的“人格”是一个哲学范畴,它指社会期望个体作为一个合格的社会成员应具备的基本身心素质的总和。其三,学校作为一种“场所”,其形态是灵活多变的,因此不同国家和地区的学校差异极大。第二代学校发端于近现代,它的基本特征可以概括为“教师向学生传授学业的规范化机构”,这句话包含如下重要含义:其一,第二代学校的核心使命在于学业,这种学业与工业一样,成为一种行业,其中核心的学业是学问;其二,学业运行的基本方式是教师向学生传授,因此学生成为教师塑造的对象;其三,第二代学校教育是一种制度化的教育,是规范化并基本上趋于整齐划一的和标准化的。

        第二代学校的弊端是全面而且严重的。首先,第二代学校按照工业生产的思路运行,工业生产中工人制造产品,而在学校中是由教师来塑造学生,这是违背人内在自主发展的规律的,因为每个学生都是在吸收全社会的文化的基础上自主地发展的,学生是具有内在源动力的生命,而不是由外在力量来制造的机器。其次,第二代学校采取整齐划一的塑造学生的办法,严重地违背了个性差异规律。再其次,第二代学校聚焦于学业,虽然学业与人的素质发展密切相关,但并不等同于素质发展本身。单独表面化强调学业,不利于人的素质发展。第二代学校教育演化到极端,就是近年来我们经常批判的“应试教育”。

        第二代学校必然向第三代学校转化。从20世纪90年代开始,第三代学校已经初露端倪。第三代学校的基本特征可以概括为“聚焦于素质全面而个性化发展的学习共同体”,它包含如下重要含义:其一,第三代学校的核心使命是促进学生素质全面而个性化的发展,这里的“素质”指广义的人的身心发展水平和特征,兼顾先天和后天两方面内容,具体包括性格、品德、知识、技能、智力、创造力、实践能力、身体素质等;其二,第三代学校是一种学习共同体,在其中,教师和学生不断共同学习和发展;其三,第三代学校的具体形态可以多种多样,而不是整齐划一的。

        第三代学校对教师创造力的需求

        第三代学校能否顺利创建并有效运行,能否迅速地向前发展,教师个人在第三代学校中能实现多大的价值,关键要素之一就是教师的创造力。所谓创造力,是基于现有信息和经验产生新颖而适切的工作成果的能力,就教师而言,包括基于现有信息和经验而产生的新的教育方法、教育思路、教育策略、教育行为以及相关的教育研究新成果,同时包括个人形成新的教育思想的能力。第二代学校大部分是标准化和模式化的,对教师的创造力的要求相对不太高。而对于第三代学校而言,创造力是教师应该具备的重要素质。

        从教育目标角度看,第三代学校期望充分发展每个学生的个性,因此,教师应该具有指导学生树立适合自己发展目标的能力,这种能力的核心是一种创造力,它是建立在对学生个体情况、学业状态、发展潜能等方面全面了解的基础上的一种能力。

        从教育过程来看,第二代学校往往有统一的教学内容、常规的教学方法和教学操作流程,而在第三代学校,教学方式、方法和教学流程等都需要随千变万化的具体情境而高度灵活地变换;教师不再按照固定的模式去传授学业,而是灵活多变地指导各不相同的学生的学习与发展,帮助他们在此过程中不断地成长,这需要发挥创造力。

        从教育评价角度来看,第二代学校有统一的评价内容和评价标准,而第三代学校的教育评价是多元化和个性化的,教师需要及时地了解、研究和评判每个学生的学习发展现状、形成这些现状的原因、发展进程中存在的问题、解决这些问题的对策,等等,在此过程中,需要教师充分发挥自己的创造力。

        教师如何发展创造力

        在第三代学校中,每个教师都需要建构自己的个性、自己的思想,创造自己美好的学习生活,在此,也需要发展和发挥创造力。

        创造力不是空洞的东西,也不是神秘的东西,而是实实在在可以培养发展的能力。当代国际著名心理学家斯滕博格和卢伯特的创造力投资理论表明,创造力由如下六种资源汇合而成:智力能力、知识、思维风格、个性、动机和环境。这些构成要素中的主要部分,都可以通过主观努力而获得发展。基于创造力投资理论和相关的研究,教师如有效地实现创造力的发展,特别需要注重如下几个方面能力的培养:

        其一是形成优秀的创造型人才个性和强大的创造动机。其中关键要素:教师要具有积极向上的人格品质、强烈的好奇心、喜迎变化的性格、精益求精的精神和进行创造的价值追求,并经常自觉地将这些品质转化为直接的创造动机。

        其二是掌握相关的知识。除了系统而扎实的学科专业知识之外,教师还应该特别注重掌握如下几个方面的知识:一是学习科学的知识。在第三代学校中,教育的核心是学习,教师的核心工作之一是激励和指导学生的学习,因此需要全面而深入地掌握学习科学的知识;二是中外教育史的知识,这能为教师的创造提供丰富的源泉;三是中国传统文化的知识,文化本身是创造的产物,而且中国传统文化知识在今天发挥的作用是跨时空的,有助于激发教师的创造力;四是关于各类学生个体的知识,教师如经常研究各类学生,就能创造性地应对各种学生并提供指导和帮助。

        其三是形成细腻而灵活多变的思维风格。大量研究和事实表明,发散思维、直觉思维和逆向思维特别有助于创造,细腻的逻辑思维也有助于创造力的发展,因此,教师应该特别注重这些思维的训练。训练的途径主要有:教学反思、教育研究、头脑风暴式的交流、专门的思维训练等。

        其四是自主创造条件和充分利用学校环境条件。教师最好能实现自己创造力发展进程与参与第三代学校的进程相一致,一方面,教师要主动参与创建第三代学校的实际活动过程,这是一种改造环境的过程,也会成为促进教师创造力发展的过程;另一方面,第三代学校的形成与发展,又将进一步成为促进教师创造力发展的环境条件。具体而言,教师要致力于创造丰富而新颖的学校课程、教学形式、学校文化、学生管理机制等,这些都是第三代学校的构成要素。   

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2014年09月09日 09:44:44

中小学校管理评价的行动指南

——《中小学校管理评价》读后感言

中国教育报刊社总编辑翟博

        建立科学有效的教育评价体系,是推进教育治理体系与治理能力现代化的重要内容和手段。当前,教育改革发展面临新的形势,教育领域综合改革不断推进。如何确保中小学校贯彻党的教育方针,坚持正确办学方向?如何考察中小学校依法依规办学,规范办学行为?如何评价中小学校是否树立公平的教育观和正确的质量观,全面实施素质教育?如何衡量中小学校不断提高科学管理水平,营造和谐安全的校园环境?亟须建立一套体现科学性、专业性、政策性的教育评价体系,加强学校管理评价工作。我们欣喜地看到,由教育部部长袁贵仁主编的《中小学校管理评价》一书日前由人民教育出版社正式出版,成为填补学校管理评价空白的应时求实之作,为各级政府管好教育、社会第三方科学评价教育提供了准确参鉴,对于加强中小学校管理评价工作、切实推进管办评分离具有重要意义,是当前指导中小学校管理评价的理论和实践相结合的重要读本、开展中小学校管理评价的行动指南。

        我仔细学习研读此书,认为该书具有如下鲜明的特点:

        第一,体现了教育改革方向,具有很强的科学性针对性。党的十八大以来,推进教育治理体系与治理能力现代化,成为全面深化教育改革、提高教育质量的战略目标。党的十八届三中全会提出,深化教育领域综合改革,深入推进管办评分离。贯彻党的十八大和十八届三中全会精神,要求理顺政府、学校、社会之间的关系,努力提高政府“管”教育的针对性、学校“办”学的规范性、社会第三方“评”价的科学性,逐步形成政府宏观管理、学校自主办学、社会广泛参与评价的教育治理新格局。评价作为管办评中的重要环节,对于改进政府教育管理和学校规范办学行为具有引导性和基础性作用,有利于增强教育决策的科学性、学校管理的针对性和有效性。

        当前,中小学管理评价工作普遍存在着专业研究不深入,国家政策把握不到位,对中小学办学实际缺乏了解,评价人员“评”的能力有待提高等不足,甚至出现个别评价机构追求功利性的短期目标,评价工作背离教育根本宗旨的问题,给教育的改革发展造成了负面影响。因此,让各方了解中小学校教育实际和教育改革发展走向,提升社会第三方的评价能力,成为一件非常重要而迫切的事情。评价作为一种方向性的评判和指引,是一项专业性非常强的工作,特别要求客观、科学、公正。要做好评价工作,首要任务就是明确“评什么”、“怎么评”,即评价的内容、评价的标准、评价的方法,这是评价能否客观、科学、公正的前提。对于这些专业问题,《中小学校管理评价》给予了科学的解答与说明,具有很强的指导性。该书的每个章节都牢牢把握住了教育改革的方向,充分体现了党的十八届三中全会精神。

        第二,阐述了管理评价内容方法,系统性指导性强。教育无小事,事事皆教育;管理无大小,处处皆管理。中小学管理是复杂、多元的,只有从生态、立体的角度来加以审视,才能避免以偏概全。《中小学校管理评价》一书,不仅在总体构架上覆盖学校教育的全过程,从学校治理结构、学生管理、课程教学管理、教师管理、教育资源管理、安全管理等方面系统介绍了考察、评价中小学校管理的主要内容和基本方法,而且每个章节都深入学校管理、课程、教学内部各个环节,使人们对中小学校管理评价能够有全方位的了解,做到“胸中有丘壑”,有效避免了“盲人摸象”式的片面评价。

        教育法律法规是中小学办学治校的法律基础和政策基础,是规范和引导教育改革发展的主要依据。《中小学校管理评价》一书对涉及中小学管理评价的具体内容,给出了教育法律法规的出处及具体相关条文,使读者在评价的过程中做到有法可循、有法可依,既省去了烦琐的查经寻典之苦,又不知不觉地习得教育法律法规之要义,取得事半功倍的学习效果。

        第三,提供了大量案例,鲜活生动可学。每个学校都是鲜活而具体的,都有特殊的校情、学情、师情。真实的办学情境远没有教科书所描述的那么简单和潇洒,任何一个管理事件背后都包含了错综复杂的因素。因此,对学校的管理评价,既要考虑共性,也要考虑特殊性。为此,《中小学校管理评价》增加了大量的鲜活案例,每个案例都包括“案例描述”和“案例分析”两个部分,既有详细的案例呈现,也有案例所带来的启示,可以使读者在案例的剖析中加深对中小学管理的理解,提高管理评价能力。

        第四,简洁通俗易懂,适合不同读者阅读。为了更通俗易懂、更接地气,《中小学校管理评价》没有使用苦涩难懂的学术性语言和枯燥的政策性语言,而是致力于用简练、通俗的语言来加以阐述,与之相关的政策解读也是言简意赅,没有半点拖泥带水。

        尽管《中小学校管理评价》是从评价的角度呈现,但不同读者都可以从本书中受益:政府可以从中找到管好教育的启示,学校可以找到依法自主办学的客观依据,社会第三方可以从中学习到中小学校管理评价的基本方法和案例。此外,本书贯彻落实教育规划纲要提出的“把育人为本作为教育工作的根本要求,把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点”要求,处处体现了育人为本、以学生健康成长为本的教育理念,教育工作者可以从中找到指导自己工作的精神滋养。

        高端、权威、实用、接地气,使得《中小学校管理评价》注定是一本值得教育行政部门、教育管理者、学校、教师、家长,乃至社会公众学习、了解和掌握中小学校办学、管理和评价的指导读本。

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2014年09月03日 09:30:24

大力实施人才强教战略 建设高素质专业化教师队伍

江苏省教育厅厅长、党组书记、省委教育工委书记

近年来,江苏深入贯彻落实科学发展观,全面贯彻教育规划纲要,围绕建设教育强省、实现教育现代化大局,大力加强教师队伍建设,着力培养造就高素质专业化教师队伍,为推动教育事业科学发展提供有力的人才保证。

        坚持教师队伍优先发展

    江苏未来的发展,关键靠人才,基础在教育。江苏把科教与人才强省作为经济社会发展的主战略,把加强教师队伍建设作为教育事业发展最重要的基础工作,坚持教师队伍优先发展,着力构筑教育事业长远发展的战略优势。

    一是注重顶层设计。教育优先发展战略地位的落实,关键在于推动教师队伍优先发展。省中长期教育改革和发展规划纲要将师资队伍建设单列一章,提出了“造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍,造就一批教育家、教学名师和学科领军人才”的战略目标。省委贯彻落实《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》的意见,专门就教师队伍建设提出改革发展要求,强调要“创新学校人事制度、师德教育、专业培训和激励导向机制,推进高素质教师队伍建设”。省政府出台《关于加强教育人才队伍建设的意见》,明确人才队伍建设的目标和举措。省政府发布的《江苏教育现代化指标体系》将“师资水平”作为“教育保障度”的重要内容。

    二是加大资金投入。省财政将教师队伍建设列为大幅度增加教育投入的重点,以优先投入保障优先发展。“十二五”以来,省财政每年安排教师队伍建设专项资金3亿多元,是“十五”末的10倍,省人才工作领导小组每年对教育人才投入1亿多元。2009年起省财政每年增加安排转移支付13.7亿元,支持经济薄弱地区义务教育学校实施绩效工资。全省各级财政加大教师培训经费投入,各级财政按照不低于核定工资总额的1.5%、各级各类学校按照学校年度公用经费预算总额的5%安排教师培训专项经费。

    三是推进改革创新。省政府出台《关于深化教育领域综合改革的意见》,进一步深化教师管理体制机制改革。我们以国家教改试点项目为抓手,坚持试点先行、逐步推开,大力开展优化配置幼儿教师、优化配置义务教育师资、完善并扩大实施师范生免费教育、加强高校高层次人才队伍建设等项目试点工作,努力破除教师队伍建设的体制机制性障碍。把创新教师资源配置作为促进义务教育优质均衡发展的首要任务,建立健全区域内城乡、校际教师定期一定比例的交流制度。

    着力提高教师队伍整体素质

    教师发展是教育发展的基石,教师素质决定教育改革的成败。以师德建设和业务能力建设为重点,提高教师专业发展水平,努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍,是江苏教师队伍建设的重要着力点。

    一是强化师德建设。采取专题培训、师德报告会、师德论坛等多种形式,积极开展“践行师德创先争优,办人民满意教育”主题实践活动,切实加强师德师风教育,不断增强教师教书育人、为人师表的责任感和使命感。

二是加强新师资培养工作。加强学前教育师范专科学校建设,鼓励高水平综合性大学举办研究生层次教师教育,已基本形成中学教师以研究生教育为主、小学教师本科教育为主、幼儿园教师本科和专科教育相结合的教师教育格局。实施教师培养模式改革,在全国率先实施男幼儿师范生免费定向培养工程,实施教师教育课程改革,强化教育实践能力培养,举办师范生教学技能大赛,提高新教师培养质量。

    三是加大教师培训力度。实行每5年一周期的中小学教师和校长全员培训制度,促进教师终身学习。完善省、市、县、校四级教师培训体系,推进示范性县级教师发展中心建设。

    四是切实加强农村师资力量。实施“千校万师支援农村教育工程”,组织1000所城镇学校与农村学校结对帮扶,5年选派1万名骨干教师到农村薄弱学校对口支教。实施“万名大学生支援农村教育工程”,采取返还学费的方式,已选派近1.2万名大学毕业生到苏北农村学校任教。实施“农村教师素质提高工程”,加大农村教师省级专项培训力度,“十一五”以来免费培训农村教师和校长近25万人。

        五是加强高校青年教师队伍建设。江苏省高校40岁以下专任教师占58%,是推动高校建设发展的主力军。为此,我省在高层次引进项目上大力向青年英才倾斜。针对青年教师待遇低、住房问题突出的实际情况,启动省属高校青年教师公共租赁住房(周转公寓)建设工作。今后,我们将推动高校普遍建立教师发展中心,实行新教师1年助教制度和青年教师5年一周期全员培训制度,提高青年教师整体业务水平。

    六是加强职业院校“双师型”教师队伍建设。一方面,实施“职业院校教师素质提高计划”,依托企业和高等院校,重点建设了一批师资培养培训基地,积极组织开展“双师”素质培训。另一方面,拓宽职业院校教师来源渠道,畅通职业教育教师队伍“进口”,支持职业院校面向企业和社会聘任具有实践经验的工程技术人员、高技能人才担任专业课教师或实习指导教师。

    积极引进和培育高层次人才

    高层次人才是教师队伍的中坚力量,我们始终把建设高层次人才队伍摆在突出位置,坚持引进和培养并重,高端引领和整体开发协调推进,加快构筑教育人才高地,努力造就一批教育家、教学名师和学科领军人才。

    一是延揽海内外一流人才。面向国际学术前沿和国家、省重大战略需求,以学科创新平台建设为载体,坚持国内与国外相结合、引才与引智相结合、专职与兼职相结合,大力支持高校引进高端人才。

    二是加快培养优秀拔尖人才、学术带头人和骨干教师。完善优秀人才培养机制,建立国家、省、市、县(市、区)、校五级人才结构体系。全力支持高校申报长江学者奖励计划、国家杰出青年科学基金等项目,深入实施高校“青蓝工程”、“333工程”和“六大人才高峰计划”,一大批优秀人才脱颖而出,成为学术上卓有建树的领军人物。

    三是着力培养教育教学专家。组织实施“江苏人民教育家培养工程”,选定两批100名培养对象,采取政府创设平台、专家引领指导、个人主动发展、团队共同进步的方式,为他们成长为在省内外有重要影响力的人民教育家创造条件、提供平台。定期评选中小学特级教师,支持学校广泛设立名师工作室,把教学作为教师考核的首要内容。设立基础教育、职业教育、高等教育教学成果奖,奖励教学成绩突出的教师。

    努力形成充满活力的教师工作机制

    教师工作的活力取决于体制机制。我们积极探索教师工作的新思路、新方法,完善教师的培养、引进、使用、激励机制,使广大教师创新创业有机会、干事有舞台、发展有空间。

    一是构建整体联动的教师工作格局。通过人才工程项目引领、县(市、区)教育现代化建设水平评估、高校教学工作评估、师资队伍建设先进单位评比等方式,引导各地、高校坚持教师队伍优先发展、优先投入,积极招才、育才、聚才、用才。全省各级教育行政部门和高校都设立了教师队伍建设工程项目,制定了育才引才计划,形成人才辈出的生动局面。

    二是完善教师管理制度。依法执行教师资格制度,健全新任教师公开招聘制度,严把教师入口关。加强岗位设置管理,全面实行教职工岗位聘任制。统一县镇、农村中小学教职工编制标准,参照县镇标准核定农村中小学教职工编制。通过竞聘上岗、转岗、提前离岗退养等途径,切实优化中小学教师队伍结构。改革教师职务聘任制度,2006年率先在中学开设评聘正高级职称,2013年启动小学、幼儿园首批正高级教师和中等职业学校正高级讲师评聘试点。

    三是健全教师激励保障机制。积极改革评价激励机制,引导教师潜心教学科研。积极探索教师分类考核评价,把师德、知识、能力和业绩作为考核的主要标准。推进收入分配制度改革,实施绩效工资制度,将教职工的工资待遇与岗位职责、工作表现和工作业绩挂钩,使分配向关键岗位和优秀人才倾斜,充分体现人才价值,真正让优秀人才受尊敬、有地位、得利益。

    四是鼓励和支持高校教师创新创业。以产学研结合为载体,促进高校教师队伍建设、高科技创新成果转化、高新技术产业发展三方联动。组织高校与企业共建各类产学研联合体3700个,组织1万多名高校教师到企业转化科技成果或开展联合攻关。近3年,全省高校共立项10.2万个科研项目,获得科研经费360亿元,其中受江苏省的企业事业单位委托项目经费158亿元、占44%,转化科技成果3.9万项,申请发明专利2.9万件、获授权1.1万件。每年选派一批高校教师作为科技特派员和“科技镇长团”成员到各地挂职,增强地方科技创新能力。


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