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日志文章列表

2017年09月28日 10:04:57

2017年9月28日 星期四 晴

1、完成室内有关工作

2、同谢稔贤老师研讨模块命题有关情况

3、到硖石镇高家湾村开展扶贫工作


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2017年09月25日 10:29:57

九月高三听课随感

九月十八日和二十一日随高中组到金台高中和石油中学听高三课,了解当前高三教学的实际;我在两校各听了几节高三英语课,总体印象良好,有以下几个感觉:

一是老师们的精神状态好,工作热情高,有危机感,也有动力。通过与学校领导的简短交谈和在高三年级组办公室看到的情况,我感到这两所学校的高三年级集体精神饱满,状态良好;2017年我区的高考取得了历史上最好的成绩,但两校领导和高三任课老师认识到上届取得的成绩只能代表过去,而且与全区人民群众对于教育工作特别是对于高考的要求还有一定的距离,我们应该继续努力、勤勉工作,力争在2018年以优异的高考成绩回报全区人民,让更多的高三毕业生有机会接受高等教育。

二是课堂教学更注重实效。自我省2016年高考英语学科采用全国卷以来,考试内容与我省自主命题相比,发生了较大的变化。为适应新的高考形势,两年以来全区高中学校的领导和高三任课老师以变化为指针,不断转变固有观念,不断改革课堂教学的内容和形式,以求更能适应新的高考。这次听课我觉得我们的高三英语老师的课堂教学活动即讲形式,但又不拘泥于形式,能把教学的实效放在首位去考虑,就是每节课应该有它的实际效果,能用一节课完成的讲练内容绝不用多于一节课的时间;也做到了讲为练服务,练为掌握服务,掌握为运用服务、为解决问题服务。这点做的比较好的有石油中学的邰涛老师、王玉荣老师和金台高中的付雪梅老师和李景萍老师。

三是更能贴近学生学习实际。无论是讲练的内容,还是范围、难度,都能考虑学生的学习基础和高考的要求,基本做到了“三讲三不讲”,所以讲练的针对性更强。

四是更注意调动学生的主观能动性。学习的主人是学生、主体也是学生,课堂上的一切教学活动都要围绕学生去开展,课堂上积极调动学生的学习热情与积极性,是提高实效的不二法宝,石油中学的邰涛老师和金台高中的付雪梅老师在这方面做得较好。

五是讲与练有机融合,相互促进。由于目前进行的尚是第一轮分析,主要是复习英语基础知识,但这几位老师不是以讲为主,他们对于单元的基础知识能够进行梳理,做到讲重点、讲难点、讲考点、讲热点。课上以练为主以讲为辅,练重点、练难点、练考点、练热点,安排的练习内容的难度与容量适中,也没有受高考固有题型的限制,这些都做的很好。


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2017年09月25日 10:28:43

谈谈高三英语复课之词汇复习

词汇作为最最基础的知识板块,是英语学习的基础和关键。学习一门语言,犹如建设一栋大楼,它是一个艰苦漫长的过程。开建大楼首先要做好基础,基础处理不好,大楼的质量注定很差,甚至无法使用。

在高三英语复习阶段,都要对词汇进行系统复习,目的在于夯实基础,并通过拓展扩大学生的词汇量,为做好其它板块做好充分准备。多年以来,在我区的高三英语复习过程中,各位老师在这方面做了大量工作,基本达到了预期的复习目的。为了做好2018届以及今后高三年级的词汇复习工作,我觉得在继承和发扬以往成功经验的基础上,高三英语老师需要进一步转变词汇复习的理念,准确界定词汇复习的范围和对于词汇的要求,删繁就简,适度降低要求缩小范围,尽量做到有的放矢,避免陷入茫茫词海,以致耗费了大量精力,但实际效果却不尽人意。

一是准确界定词汇复习的范围。首先词汇的复习范围并非越大越好,不对范围加以界定,一味拓展,那将是无法完成的工作,英语的词汇约有65~70万之多,即便是以英语为母语的人也不可能全部掌握这些词汇。复习的范围应该以《考纲》上所列的词汇表为准,做适当拓展即可,将其控制在约3500~4000为宜。其次复习词汇应以常用词为主,重在掌握其意与常见用法,拼写可不做过高过多要求。最后应该注意总结归纳,按词类或构词法集中处理,这样处理就会耗时较少效果较好。

二是适度降低对词汇的要求。高考试题的基调以阅读为主,以书写为辅,使用在高考试卷上出现的词汇,首先应该认识而非书写。从这个基本事实出发,决定认识词汇比会写更为重要,所以解决词汇的记忆问题的重点是知其意(会意),老师有必要给学生讲清楚记忆的重点是什么,这样学生花在背记词汇上的时间将更少,他们就可以腾出时间复习其它的内容或是接触更多的习题。

三是重“用”而非重“记”。最好的记忆方法就是使用需要记忆的内容,脱离使用的记忆失去了记忆的本意,所以效果不会好,持续时间不会长。

四是让学生理出自己写作需要用到的常用词,教育他们会写并会正确使用。从高考试卷对于拼写的要求来看,主要集中在第二卷。语法填空和短文改错的难点并不在于词汇的拼写;写作一般也只能用到百十个词汇,对于绝大多数学生来说,不论写作的要求怎样变化,他们写作永远只使用自己熟悉的、把握性强的词汇。引导学生理出自己写作常用的词汇,并加以重点记忆,确保写作不会出现大的失误。

五是指导学生总结适合于自己的记忆方法,提高记忆效果和效率。事物的发展都有其自身的客观规律,发现并遵循和运用这些规律是明智之举。老师可以指导学生发现总结出适合于自身的词汇记忆规律,用来指导自己的学习,这将是事半功倍的好事。


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2017年09月25日 10:27:39

2017年9月25日  星期一  小雨

上周主要工作

1、随高中组到金台高中、石油中学高三年级听课调研

2、安排并参加周六的“全国文明城市”复检义务劳动


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2017年09月18日 09:31:14

高考英语听力考试设问归类

自从2016年高考陕西省采用全国卷以来,听力教学与训练的重要性陡然上升,抓紧抓好听力的教学与训练是提升高考应试能力的重要组成部分。听力好的学生,考不上二本的就有可能考上二本,能考上二本的,就有可能考上一本,能考上一本的就有可能考上重点。所以说听力对于英语成绩来说,可能起到决定性的作用。

两年以来,我区广大高三英语老师敬业拼搏积极奉献,就提高学生的英语听力做了一些有益的探索,像石油中学的英语高效早读,利用早读时间集中训练听力,就收到了较好的效果。但学习活动的主体是学生,学生要依赖老师,但不能时时事事都依赖老师,要注意培养锻炼自己的自主学习能力。唯有自主才能高效;唯有自信加勤勉才能高效;唯有发现规律并恰当运用规律才能高效。

俗话说“知己知彼百战不殆”,了解听力考试题目都怎样考就显得很有必要。我们知道听力是与人交往中必不可少的一种语言能力。听力考试要求考生听懂有关日常生活中所熟悉话题的简短对话和独白。并且能够就听到的内容:

1、理解主旨和要义

任何一段对话或独白总会围绕一个主旨或者一个中心思想展开。有时,主旨要义会比较明确;有时则会贯穿整个对话或独白,信息相对比较零散,需要考生自己去归纳、概括。

2、获取事实性的具体信息

为了说明和支持主旨,对话或独白中总会出现一些具体信息,如时间、地点、人物、事件等。这些信息是理解和把握对话或独白主旨必不可少的内容,也常常是听力部分的重点考查项目。

3、对所听内容做出简单推断

话语发生的场合、说话者之间的关系等对话语含义的理解起着举足轻重的作用,对这些背景知识的推断能力在一定程度上可以体现一个人对口语的理解能力,因而也是听力测试所要考查的重点项目之一。

4、理解说话者的意图、观点和态度

一般来讲,说话者总会有说话的意图,或是提出或回答问题,阐述自己的想法,或是表明自己的态度或意见,对此的理解或推断在一般交往中非常重要。有时,说话者的意图或观点是明说出来的,有时则隐含在对话的字里行间,需要听者自己去揣摩、推断。

2017年高考英语全国卷1为例,看看各位同学是否能够得到一些启发。

1.What does the woman think of the movie?

A.It’s amusing    B.It’s exciting      C.It’s disappointing

2.How will Susan spend most of her time in France? 

A. Traveling around    B.Studying at a school    C.Looking after her aunt

3.What are the speakers talking about?

A. Going out          B.Ordering drinks        C.Preparing for a party

4.Where are the speakers?

A.In a classroom        B.In a library          C.In a bookstore

5.What is the man going to do ?

A.Go on the Internet        B.Make a phone call      C.Take a train trip

6. What is the woman looking for?

A. An information office    B.A police station    C.A shoe repair shop

7. What is the Town Guide according to the man?

A. A brochure            B.A newspaper          C.A map

8.What does the man say about the restaurant?

A.It’s the biggest one around. B.It offers many tasty dishes. C. It’s famous for its seafood.

9.What will the woman probably order?

A.Fried fish.            B.Roast chicken.      C.Beef steak.

10.Where will Mr. White be at 11 o’clock?

A.At the office.        B.At the airport.      C.At the restaurant.

11.What will Mr. White probably do at one in the afternoon?

A.Receive a guest.        B.Have a meeting.            C.Read a report.

12.When will Miss Wilson see Mr. White?

A.At lunch time      B.Late in the afternoon.        C.The next morning.

13.Why is Bill going to Germany? 

A.To work on a project.    B.To study German.    C.To start a new company.

14.What did the woman dislike about Germany 

A.The weather.        B.The food.            C. The schools.

15. What does Bill hope to do about his family

A.Bring them to Germany. B.leave them in England. C.Visit them in a few months.

16. What is the probable relationship between the speaker?

A.Fellow-travelers.    B.Colleagues.    C. Classmates.

17.When did it rain last time in Juarez? 

A.Three days ago.      B.A month ago.      C.A year ago.

18. What season is it in Juarez? 

A.Sping.              B.Summer            C.Autumn

19.What are the elderly advised to do?

A.Take a walk in the afternoon. B.Keep their homes cool. C.Drink plenty of water.

20.What is the speaker doing?

A.Hosting a radio program.  B.Conducting a seminar. C.Forecasting the weather



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2017年09月18日 09:29:40

2017年9月18日  星期一  多云间晴

上周主要工作

1、参加“百日环境卫生秩序综合大整治”活动,深入驻地金星村打扫卫生

2、和王雪红一起走访扶贫帮扶对象,了解有关情况

3、参加单位全体会

4、完成其它工作任务


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2017年09月14日 10:21:38

走自己的路

走自己的路

                                                    ——从我的成长谈教师成才之路

钱梦龙

钱梦龙  上海市首批特级教师。提出并倡导语文导读法,在语文教育界有很大影响。著有《语文导读法探索》《和青年教师谈语文教学》《我和语文导读法》《钱梦龙与导读艺术》《教师的价值》《钱梦龙经典课例品读》等。

今天,我想跟年轻朋友们谈这样一个话题——从我的成长谈教师的成才之路。

我的人生起点

为什么特地要向大家说一说我的人生起点呢?为了让大家知道原来钱梦龙的起点这么低,我的起点比他高多了,还能活不出个样子吗?

我的人生起点:1.留级记录。我在小学里因为贪玩,经常逃学,先后留过三次级。初中二年级时,因为严重偏科,又留了一次级,我这一辈子总共创造了留级四次的辉煌记录。可见我从小不是个很聪明的孩子。2.最后学历。我的最后学历是什么呢?初中毕业。读过两个多月的高中,可以忽略不计。一个仅有初中学历,又在读书期间留过四次级的学生,现在居然坐在这里跟各位老师谈语论文。诸位是不是觉得有点戏剧性?我想大家也许有兴趣关心我的成长历程。

有幸遇到了一位好老师

这位老师是我小学五年级留级以后有幸遇到的,他名叫武钟英,当时30多岁,教我国文兼班主任。开学第一天,他把我叫到办公室,对我说:“钱梦龙,你经常留级,大家都说你‘聪明面孔笨肚肠’,你想不想知道自己究竟笨不笨?”这个问题我倒是很有兴趣,立即表示很想知道。于是,他从桌上拿起一本《王云五四角号码小字典》对我说:“我现在教你一种四角号码查字法,这种查字法比较难学。如果你现在能够学会的话,可以证明你不笨,想不想试一试?”我当即表示愿意一试。他就把四角号码查字法的四句口诀让我背,我很快就背了出来。他又在纸上写了几个字教我怎样确定每个字的四个角,并让我到字典里试查,我居然一下子就把这几个字查到了。我当时看到武老师的表情很兴奋,我也很开心,因为我证明了自己并不笨。

接着,武老师布置给我一项任务,他说,你回去叫你爸爸买一本字典,以后我每教一篇新的课文,你都替我把生字生词的解释查出来抄在黑板上,供同学们上课学习。这对一般学生来说本是一件很普通的事,但对我来说却不是一般的任务,因为我多次留级,平时同学都叫我“留学生”,看不起我,而现在武老师把这样一件“长脸”的事交给我做,真让我感到无上荣耀。于是赶快去买字典,以后武老师每教一篇新课文,我都非常认真地把生字查出来,一丝不苟地抄在黑板上。我开始喜欢上武老师的课,旷课、逃学的老毛病也“不药而愈”了。

武老师又常常介绍我看课外书。我记得他介绍我看的第一本书是《爱的教育》。由于武老师的介绍,我渐渐养成了看课外书的习惯。课外书里有好的句子,我喜欢抄下来用在作文中。每次我的作文里有好的句子,武老师在评讲时总要读出来表扬我几句,有时候也让我上讲台读自己的作文。到小学六年级的时候,武老师还把我的一篇作文推荐到一份报纸上发表了。当看到“钱梦龙”三个字变成铅字印在报纸上时,这种感觉真的比登台领奖还激动。

小学毕业,武老师给我写的评语很长,评语的第一句话给我心灵的震撼,至今仍然清晰记得,这句话是“该生天资聪颖”!这个“颖”字我当时还不认识,赶紧跑回家查字典。一查,“聪颖,聪明也!”正是这句话,把多年来“聪明面孔笨肚肠”的恶评投在我心灵上的阴影一扫而空了!

我现在回想起来,武老师从教我查字典开始,一直到写评语鼓励,一步一步引导我,为什么呢,就是为了唤醒我的自尊心,帮助我克服严重的自卑心理。如果没有遇到武老师,我相信我会在差生的轨道上越滑越远,今天就不可能坐在这里跟老师们谈语文教学。武老师是改变我人生轨迹的一位恩师。后来我当了老师,就下决心要做一个像武老师一样的好老师。从武老师身上,我看到了教师工作的价值。

书籍塑造了一个全新的我

是谁再造了我的心灵?是书,书籍塑造了一个全新的我。刚才我说过,是武老师激发了我课外阅读的兴趣。初中以后,我真正成为一个酷爱读书的读书郎。我最早喜欢读古典诗词。一开始我读唐诗三百首,大概用一年的时间,把唐诗三百首差不多全部背出来了。后来买了一本《辞源》,又买到了一本《诗韵合璧》,就靠这两本书的帮助,我弄懂了平仄。初中一年级下半学期,我已经懂得一点平仄的知识。弄懂了平仄,我开始学习写诗,初中二年级时已经写得有点像样了。当时,我就读于上海市虹口区的一所学校,是寄宿生,在早自习晚自习上常常吟诗,许多男同学觉得好玩,也跟着我吟,结果带起了全班男生吟诗的风气。后来由读诗扩展到读文章,由读古代作品扩展到读当代作品。鲁迅的文章我一直喜欢看。初中二三年级时,鲁迅所有的小说和杂文的单行本,我都买齐了。初中二年级时《红楼梦》我至少读了三遍,其他的书也读了不少。阅读面越来越大,知识的储备可以说已经远远超出了当时一般的初中学生。“腹有诗书气自华”,人的精神面貌也有了根本的改变。

自学决定了我的一生

这里我尤其要提一提自学。当时国文老师教文章都靠“讲”,一篇文章从头讲到尾,没有像现在这样的问答和对话。国文老师水平的高低,就看他拿到一篇文章,能不能不备课就滔滔不绝地讲下去。一个需要备课的老师,我们当时认为是没有水平的老师。我呢,从读课外书养成了自学习惯,于是便把这种习惯迁移到课内的国文学习,每次在老师开讲新课之前,我都要自己先读懂、消化,尽可能读深读透。听课的时候,就把我的理解和老师的讲解比较、对照,看看我的哪些理解和老师的讲解一致,哪些不一致,如果不一致,我就要问个为什么。因此,每上国文课,与其说我是在听讲,毋宁说我是在比较、在思考,这样就把书读活了,记忆也更加牢固。因此,每到国文考试,我一般不复习,也能稳考全班第一,我的读写能力更是远远超过了我的同窗。为什么我仅有初中毕业的学历而能够胜任初中和高中的语文教学?就是因为我在初中学习阶段打下了扎实的读写基础。

我这里说一说我在初中二年级的时候写的一首“言志”五言律诗。当时学校组织学生到杭州去旅游,我写了好几首诗,其中有一首《登杭州南高峰北高峰》。这首诗以登山为喻,其实是赋诗言志,可以算作我少年时代的人生宣言:

不见摩天岭,双峰自足奇。未穷最高处,已觉众山低。

俗境随尘远,飞鸿与眼齐。还须凌绝顶,莫待夕阳西。

变“讲授”为“交谈”

1952年开始,我成为一名正式的中学语文教师。我没有学过教育学,没有学过语文教学法,没有受过师范专业的训练,我怎么教语文呢?只能闭门造车,这是一个无奈的选择。回想自己学生时代国文学得很好,书读得比较多,因此,我想按照自己学习国文的经验来指导学生,鼓励他们像我当年那样自学语文。这是我从自身的经历当中悟出的“语文教学法”。有意思的是,恰恰是这种无奈的选择居然教出了特点,受到了学生和家长的欢迎。于是,我这个初中毕业生教语文没几年,就担任了语文教研组组长。

1956年,我们这个初级中学发展了,办了高中。第一届高中就招两个班,要确定一位高中语文教师。学校挑来挑去,最后挑选了学历最低的我。

这一年,新中国成立后第一次评优秀教师,我居然被评上了优秀教师,而且被指定在嘉定县优秀教师大会上作专题发言。记得发言的题目是《语文教学必须打破常规》。当时语文教学的常规是老师讲、学生听。我呢,主要鼓励学生自己学,在学生自学的基础上,通过师生互相交流,激发学生读书自学的兴趣,并帮助学生学会读书。在那时,这种教法确实是“打破常规”的。作为对我的奖励,学校给予我提升两级工资的殊荣。有人开玩笑地说:正因为你闭门造车,所以造出来的车倒与众不同。虽是戏言,但事实确是如此。

爱在其中,乐在其中,迷在其中

由于自己的教学一再得到学生的肯定,同行的好评,因此,我对语文教学的兴趣也与日俱增,甚至达到了痴迷的程度。可以说是爱在其中,乐在其中,迷在其中,我只要一走到学生中间,就像鱼儿回归大海一样,激发出无限的生命活力。

上世纪80年代,我常常受邀到各地上语文课,有的时候听课老师成百上千。有人问我当着那么多人上课,紧张不紧张。我说:“我这个人是‘人来疯’,听课的人越多,我就越兴奋。”确实,我喜欢和孩子们在一起,只要面对孩子,我就能感觉到自己存在的价值。我很喜欢引用李白的一句诗“相看两不厌”和辛弃疾的两句词“我见青山多妩媚,料青山见我应如是”。我觉得,我和学生之间确是相看两不厌的,在我的眼里孩子们是那么可爱,我相信我在孩子们的心目中一定也是个可爱的老师。于是教学变成了一种享受,我乐在其中,迷在其中。这正是我几十年坚持语文教学探索的一种精神动力。

上海市第一次评选特级教师非常隆重,根据校长传达,3万名教师中才评选一名特级教师,整个上海市20个区县总共不过评出30几个人。评出以后,上海三家报纸,文汇报、解放日报、新民晚报将用第一版整版篇幅刊登30几位特级教师的照片,可见当时隆重的程度。市教育局号召大家申报,但我们(学校)的老师谁也不敢申报。这么高的荣誉,怎么可能落到自己头上?我呢,过了一阵子,校长忽然对我说:“钱老师,嘉定教育局把你报上去了。”我说:“校长,你跟我开什么玩笑?”当时真的以为校长在跟我开玩笑。不过他说,你不要太高兴,你有不利条件,学历太低。你初中毕业,哪有特级教师是初中毕业的?

出乎意料的是,这不利条件在评选当中恰恰成了有利条件:初中毕业的学历,成了我“自学成才”的证据。后来有人告诉我说,讨论到我的时候,第一轮就全票通过,正如一位朋友事后给我总结的两句话:“厄运来时躲不过,好运来时推不开。”

走出自己的“路”

为什么我能几十年如一日地守望着语文教学这块阵地?因为我从自己的成长之路“悟”出的语文教学之道正好符合语文教学的基本规律,更重要的是,悟出了以后,又立即用它来指导我的教学,破除成规,敢于实践,终于走出了自己的“路”。

1981年,我经过反思、总结、验证、提炼,一个相对完整的语文教学法体系终于成型,我把它命名为“语文导读法”。

语文导读法的理论基础是“学生为主体,教师为主导,训练为主线”。

“学生为主体”是教师进行教学的根本出发点,就是说,教师在进入教学过程之前,首先要确认学生的主体地位,确认学生是具有独立人格、主观能动性和自我发展潜能的活生生的“人”,不是被动接受知识的“容器”。

“教师为主导”则是对教师在教学过程中的地位、作用的描述和限制:“主导”的着重点在于“导”,“导”,就是因势利导,要求教师必须顺着学生个性发展之“势”,指导之、引导之、辅助之、启发之,务必使学生自悟自得,而不是由教师越俎代庖、填鸭灌输;教师“导”之有方,学生才能学得有章有法,真正成为学习的主人、名副其实的主体。

“训练为主线”则是教学过程中师生互动、合作的基本形态。“训练”不是习题演练,也不是语文教学中常见的刻板和烦琐的字、词、句操练。从词素的构成看,“训”指教师的指导,“练”指学生的实践;教学中教师指导和学生实践所形成的师生间的互动、合作过程,就是训练;教学中只要有师生的互动、合作,就必然呈现训练的形态。

关于“三主”的内在逻辑,我当时这样表述:“学生为主体”是教学的根本出发点,着眼于学生的“会学”;“教师为主导”是确保学生真正实现其主体地位的必要条件,着眼于教师的“善导”;学生的“会学”和教师的“善导”在教学过程中的互动,必然呈现为“训练”的形态。“主体——主导——主线”不是三个并列概念(或命题)的静态排列,而是对教学中师生互动过程的动态描述。

语文导读法的“三主”理念,在操作层面体现于三个“基本式”,即:自读式,教读式,复读式。

自读式是一种立足于学生自主阅读的训练模式。自读不是学生随心所欲、漫无边际的“自由阅读”,而是一个在教师指导下以“学会阅读”为目标的阅读训练过程。在自读式中,教师工作的重点是:引起学生自主阅读的动机,激发学生自主阅读的兴趣,培养学生自主阅读的能力,帮助学生养成自主阅读的习惯。

教读式顾名思义,“教读”就是“教学生读”。“教读”常与“自读”结合进行。在教读式中,教师工作的重点是:在学生自读的基础上,随机指点,使学生悟得读书之法,从而逐步摆脱对教师的依赖,真正达到“不需要教”的理想境界。

复读式通常在一篇课文或一个单元阅读以后,以练习题或写作的方式进行,是一种复习性的阅读方式。

语文导读法的核心理念,就是培养学生的自学意识、自学能力和自学习惯,使学生成为自我教育的主体,从而形成自主自立的人格。这里重要的是自主,一个人学习上如果不能自主,人格上也必然很难独立。

语文导读法问世以后,其中的“三主”思想,尤其是“学生为主体,教师为主导”的提法曾引起教育理论界的争鸣,不少专家、教师对其提出批评与质疑,当时最有影响、批评力度最大的是“双主体论”,即认为教师和学生都是主体,反对“教师为主导”。但令我深感欣慰的是,2010年正式颁行的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》也采用了“学生为主体,教师为主导”的提法。如今,“学生为主体,教师为主导”已成为教育界的共识。

更出乎意料的是,1989年著名心理学家朱智贤先生主编、作为一项重大学术工程的《心理学大词典》,把“语文导读法”作为词条收录了进去,并以一定的篇幅给予介绍和评价,这对一名基层教师来说,是一种超规格的学术待遇,也为我几十年的语文教学探索画上了一个圆满的句号。

最后我送给各位教师一句话:只要向往蓝天,你们都会比我飞得高。

(本文由钱梦龙在江南大学国培班上的演讲录音整理而成,有改动。) (王燕芳、杨樟花整理)(转自《中国教师报》)


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2017年09月14日 10:19:31

怎样设计有层次性的问题

在一次教学研讨会上,有教师提出这样一个问题:在阅读课上,我感觉许多教师设计的问题没有梯度,也缺乏深度。怎样设计出具有层次性的问题呢?

当时专家进行了回答,具体说的内容我有点忘了。但这个问题却一直在我脑海里徘徊。

在我看来,阅读是为了获取信息、提升思维、愉悦自我、充实内心,这就涉及阅读的目的。阅读的目的不同,阅读方法自然有许多差异。阅读的初衷不同,阅读带来的收获也会有很大差别。

简单说,阅读应该能够“激情、导理”:激情即激发读者美好的情愫,引起情感的共鸣,加深对生活的体悟;导理即引导读者深入思考,引起读者思维上的震荡,加深对事物的理解。阅读的功用,不外乎于此。

阅读课的问题设计要有梯度和深度,这是从思维角度讲的,即“导理”。因为思维是有层次的,所以问题设计也应该有层次性。

换句话说,要设计出具有层次性的阅读问题,应该首先明白思维的层次性及其特征。如果对思维的层次性没有概念、不明不白,设计出的问题必然显得混乱、无序,当然就很难有层次性,也很难对学生的思维产生引导、启发、提升作用。

前面我们讲,阅读从思维上说有两大层次,即获取信息和提升思维。获取信息是第一步,也是低层次的阅读;提升思维是第二步,是高层次的阅读。如果一个人的阅读只是停留在获取信息的层次上,那就很难有思维上的开拓。所以必须走向第二步,才能真正达到阅读的高层次,点燃思维,汇聚思想,形成认知,构建知识。

思维究竟有哪些层次?根据布卢姆的教育目标分类学,思维分为六大层次:识记、理解、应用、分析、评价、创造。前三个为低层次思维,后三个为高层次思维。

我们要设计出具有层次性的阅读问题,首先就要搞清楚这六个思维层次的概念和意义,再相应地开展问题设计。

能够根据思维的六个层次设计对应的问题,并根据从低到高的序列开展阅读教学,才能够帮助学生获取信息、提升思维,从而达到阅读教学的目标。

当然,在聚焦思维设计问题的同时,我们也不能忘记阅读还有“激情”的任务,即愉悦自我、充实内心。从情感角度出发,设计一些问题,让学生在阅读中产生美好情愫和心灵共鸣,从而达到滋养心灵、培育美感的目标。(甘肃省民勤县第一中学王国己)(转自《中国教师报》)


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2017年09月11日 14:38:13

影响课改的三大错误观念

    课改为什么这么难?我个人认为,除了守旧派的抵制外,还有课改派“好心办坏事”的问题,主要体现在三大错误观念的传播:一是应试是课改最大的敌人,二是知识多了没有用,三是课改难以落实是因为教师观念落后。

        为什么这样说?

        第一,当前一提课改,教师们会异口同声地说“怎么改也得考试”,尽管课改推动者费尽口舌解释,但自己心里也发虚,因为应试是现实,是绕不过的坎。课改者在猛批应试的同时,并没有思考应试为什么存在,应试背后的支撑是什么……如果不解决这些问题,一味地把火力对准“应试”,实际上击中的是挡箭牌,没有什么实际作用。

        此外,课改一定会提高教学质量包括学生成绩,我们应该大大方方地谈,不用藏着掖着,只不过我们提高成绩的方法与保守派不同,是“君子爱财,取之以道”,倡导用更科学、更严谨的现代教学手段,而不是靠题海战术、加班加点这些“损人不利己”的方法。所以,我们反对的是目中无人的“应试主义”,而不是考试。我们完全可以大声说,“真正的课改是用力巧、能提分并且对学生长远发展有利的好办法”,不要让其他人找到阻碍课改推进的借口。

        第二,知识多了真的没用吗?知识是智慧发展的媒介,是智能发展和素质提升的基础,没有知识如何促进学生的全面发展?我们有一种错误认识,认为中国的孩子知识学得太多了,潜台词是传统教学能够学到特别多的知识。实际情况真的如此吗?我们来看看欧美的项目式学习,学生根据课题(任务),自行搜集资料,需要大量阅读,提炼观点并撰写报告,最终提交作业。这样的学习方式,需要较高的阅读能力和较大的阅读量。反观传统课堂,只是局限在考试题的反复训练上,哪来的阅读能力和阅读量?阅读的广度和深度直接影响学生思维的广度和深度,缺乏这两点的学生真的是优秀学生吗?答案显然是否定的。

        所以我认为,学生的知识不是多了,而是少得可怜。我们应该反对以知识为中心,但不反对学生拥有更多的知识;应该大力倡导学生广泛阅读、积累知识,而不是为了应试反复记忆和训练,让知识学习变得简单化和狭窄化。课改者应该大张旗鼓地宣传“知识就是力量”,但知识必须是学生自己主动获得且有价值的知识,而不是那些根本算不上知识的“试题”,那其实是对知识的一种亵渎。

        第三,有一些人认为,教师不积极参与课改的主要原因是“理念缺失、观念落后”。课改初期,这句话还有点道理,但到了深度课改的今天,这样的话显然是有问题的。课改十几年了,培训一茬又一茬,一线教师根本不缺乏那种“大道理”的阐述,也不缺乏对课改理念的基本解读。

        近年来,我到各地进行教师培训,在互动交流中惊奇地发现,参培教师根本不缺少“对新课改的理解”,真正困扰他们的是课改策略和操作技巧。事实上,中小学教师不是不愿意课改,而是对课改存在重重顾虑,缺乏具体的指导。如果我们能够帮助他们在原有教学基础上推陈出新,帮助他们找到既能提高课堂生命活力又能提高教学质量的方法,一线教师“何乐而不为”?

因此,我呼吁课改工作者应该深入课堂,帮助一线教师从一言一行做起,让他们循序渐进地改变自己,改变自己的教研行为和教学方法,让先进的理念落地,起到实实在在的作用。我不反对“高大上”的理念传播,但更期望大家能“蹲下身子”,从点点滴滴做起,做一个“课改工匠”而不是“游说家”。(山东省泰安市实验学校  崔成林)(转自《中国教师报》)


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2017年09月11日 14:36:08

基于要求导向的课程改革

课程观察·朱传世

基于要求导向的课程改革

站在不同利益相关者的角度看待课程改革,自然会产生多种不同的改革需求,深度观察课程改革关系链会发现,不同导向的改革,其着力点也不一样。周刊将陆续编发5篇文章,期待更多教师深入理解课程改革导向,从而更好地实践改革。

课程改革是一场教育改革,改革必然由改革发起者来定义和操盘。我国课改的发起者是国家,推动者是各级政府,参与者是所有教育利益相关者。国家作为操盘手,体现的是“基于要求导向的课程改革”,改革的目的是明确的,方向在理论上是正确的,阶段性目标也是清晰的。

自上世纪末开始的课改,在党的十八大后步入“深综改”时期,改革的要求越来越明朗。从范畴角度看,涉及国家、民族、政党、社会制度等多个层面;从事功角度看,涉及教育治理和教育治理现代化。具体而言,主要涉及以下方面:

培育和践行社会主义核心价值观。这既是国家社会制度的刚性要求,更是教育的最高级获得。它与西方的普世价值观并非二元对立关系,因为它是综合了中华优秀传统文化、现代国家、现代社会、现代公民等要素而结晶的一个严谨的体系。自然,它应该落实在课程改革的入口、过程性接口、出口等各个环节,特别是要把好课程教材里的意识形态这道关口,新成立的国家教材委员会、国家教材局的工作性质就有这部分内容。

培育和发展学生的核心素养。核心素养的提出和提炼基于多种形势的研判:一是世界教育研究的趋势与成果;二是国家、民族面临新的世界社会形态的应激性反应;三是引导人过有责任感的生活、有品质的生活、成功的生活;四是此次课改中有的地区和学校的改革走偏了,为特色而特色,结果主次不分。在我国,核心素养是新提法,但它是课程改革的永恒中轴线,只是不同时代赋予不同内涵而已。为此,我们要强调“两全”,即“核心要素的全面培育”“全体学生都具备”。同时,强调“以核心素养为纲”,即融入学校教育哲学层面和课程体系中,贯穿“教育——课程——教学——评价”这一长链条。

继承和发扬中华优秀传统文化和革命传统文化。这两类文化,前者是根底性的,后者是源头性的。课程改革以三种方式实现:一是在国家学科课程中自然渗透;二是开发相关的地方课程和校本课程,单独落实;三是通过实践类课程、德育活动、社团活动、游学活动等增强学生的体验与感受。与此同时,要做到古为今用,实现“创造性转化和创新性发展”的目标。

把握和导向以中高考改革为突破口的“深综改”。上千年的考试指挥棒不可能短时间取消,但考试的内容、形式可以变,考试的功能可以调,考试的效果可以做新的预期。这次中高考改革的基本路径是:从“釜底抽薪”到“釜底加薪”。所谓“釜底抽薪”,就是去除“学习+复习的浅层次、低水平循环学习模式与课程内容”,改变“以牺牲学生休息时间、玩乐时间、游历时间为代价的基础教育时间消费模式”和“以磨损学生兴趣、爱好、特长、理想、情感等动力系统为代价的情意教育过程”。所谓“釜底加薪”,就是将“从知识到知识”的学习过程,通过课程内容和形态的改革,引导为“从知识到知识关联、运用、创造”且具有“宽、活、实、趣”特征的深度学习过程,丰富并合理分配学生学习的时空,不断培育和发展学生的动力系统和情意系统,并使之与未来的职业、创业关联起来,从而对自己和国家负责。

此外,实现教育公平与均衡、设定和调整三级课程的比例、遵从课程标准、狠抓课改作风等都是课程改革的基本要求,需要我们做结构化设计和新问题预设,并从细处加以落实。比如,课程改革如何避免新的不公平和不均衡,三级课程一体化推进如何保持各学段必修和选修的比例,课程标准校本化改造的空间在哪里,选择什么样的校本化表达路径,等等。说到底,基于要求导向的课改是一种教育规约,是课改的规定动作。(作者系北京市教育科学研究院基础教育课程教材发展研究中心主任(转自《中国教师报》)


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2017年09月11日 14:14:00

关于推荐高中英语学科研究的区级课题(研究方向)的思考

我认为课题研究的方向应该立足于解决当前或中长期教学或学生学习上存在的真实的困难或问题,这些困难或问题可能有大有小,但他们对课堂教学和学生的学习的效率和效果都会产生大大小小的影响或制约;如果忽视这些问题或者没有从根本上最大限度地解决这些问题,势必困扰教与学的双边活动,影响教与学的终端效果,让我们看到最不愿意看到的事半功倍的结果。

从当前我区高中英语的教与学两个方面存在的实际问题来看,我觉得以下五个方面的问题值得研究并加以解决:

1、高中英语听力训练与提高研究方向。作为语言运用能力的第一要素,其重要性不言而喻;高中英语教学既要注重终端结果更要注重教与学的过程,要真心为学生的高考和未来考虑。我区高中英语听力教学总体情况不错,但不够平衡,上升空间比较大,所以研究如何抓好听力训练、提高学生的听力能力一定要记在心上,挂在嘴上,落实在实际研究工作上。石油中学在这方面做了一些尝试,也收到了比较明显的效果,希望他们再做深入研究。

2、高中英语词汇分级教学与分级要求研究方向。高中英语每个单元的词汇量比较大,学生对于词汇的掌握层次差异非常大,可以说这是一个拦路虎。如何结合教学过程及单元、模块测试和终端考试对词汇在不同阶段提出不同要求,将其分散到过程中就很值得认真研究。另外,按词汇的使用频率对其提出分级要求,列出必须掌握的“四会”词汇和“三会”词汇以及一般词汇,这样可以在一定程度上降低记忆及学习的难度,这也值得研究。实际上在最近几年的高三复课过程中,我在联校教研活动会上多次说过这个问题,有比较明晰的思路和初步的解决思路,一些高三英语任课老师在这方面也做了研究和尝试,也确实取得了些许成绩,但仍值得做进一步深入研究。

3、高中英语写作教学与训练提高研究方向。对于写作的教学和训练,这些年我们一直抓的非常紧,也组织过多次写作教学、指导与训练观摩活动,几位作课老师在这方面也都有自己的方法,但我觉得这些观摩课从设计上看,从老师的教学方面考虑的比较多,对于学生在写作方面真正存在的困难和问题了解的还不够深入和全面,对于真正制约的要素分析的还比较少,所以还需要继续研究。近几年来我在高三联校教研活动会上也多次抓过这件事,根据我的长期观察研究,我提出了写作教学指导与训练的“逆向指导法”,也在几届高三的复课中做过介绍、组织过观摩(要求作课老师按照我的理念和数量来上这样的观摩课)和研讨,也收到了比较好的效果,但我觉得这不一定是最好的和最有效的方法,相信只要我们的老师坚持长期观察、了解、思考、实践,一定会搞出更好的方法来。

4、高中英语课外阅读的指导与提高研究方向。高中英语教学与测评的重头戏在阅读,从《普通高中英语课程标准》对于达到高中毕业在阅读方面的要求来看,高中学生三年在校期间,每天应该阅读一篇文章(八级读的目标,课外阅读量累计36万词以上。按一篇短文350~360词测算)。所以阅读教学和指导由课内向课外延伸就很有必要。这里就存在一个读什么、怎么读、读后怎么办等等问题需要老师研究,以避免学生盲目阅读,产生费时低效的恼人结果。

5、高中英语单元预习与复习研究方向。高中学生具有一定的自主学习能力,积极有效地发挥他们的自主学习能力可以提高他们的学习效率、提升学习成绩。从师生两个方面看,都需要做好单元的预习与复习。老师在这方面做的比较多也比较好,但还有研究的空间。学生方面,需要老师研究如何有效指导他们做好单元的预习与复习。

当然,课题来自教学实际,老师们可以不受此限制,研究解决自己工作实践中遇到各种各样的影响困扰工作的问题,那会更好。


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2017年09月08日 08:57:25

本周主要工作小结

201798  星期五 小雨

1、单位全体会,学习上级文件,本期室工作计划,安排相关工作

2、学年度考核、聘期考核

3、去硖石镇高家湾村进行扶贫工作


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