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2018年01月31日 09:20:10

谈谈怎样对付短文改错题

      短文改错是大家常见长练的题型,同学们可能有这样的感受:老师一讲就懂,自己一作就错,这说明了短文改错上手容易作全对难。那么为什么作全对就比较难呢?是难度过大吗?我看未必。究其原因是因为短文改错题的考查范围比较广,比较杂;有语法方面的、有词汇方面的、还有行文逻辑方面的等等,不一而足。
      下面就从短文改错题的考查方向、备考策略及解题技巧三个方面谈谈如何应对它。
      短文改错题的考查方向。该题一般常常考查语法应用和逻辑分析应用两个大的项目。题中出现的语法错误可能是词法错误和句法错误,如:冠词、介词、名词的单复数、动词的时态和语态、非谓语动词、主谓一致、形容词、副词、代词、连词和语义重复等方面;逻辑错误可能是整体理解、语言运用和逻辑推理判断。
      备考策略。一是牢固掌握语法知识,形成清晰的语法框架,并能形成良好的语法分析习惯好良好的语法分析能力。二是把短文改错与书面表达结合起来,采用二位一体的练习方式,每次写好短文后先认真检查修改,把它当作一篇短文改错题来练,这样能快速提高自己的写作水平,减少自己所写短文的各种错误。
      做题技巧。完成短文改错的关键在于准确发现潜在的错误,切忌判断不准,把正确的当成错误的来改,之所以出现这样的情况,乃是欠推敲、粗心、相关知识储备不足所致。
      1.浏览全文掌握短文大意。通读短文,把握全文主旨要义,理清上下文的逻辑关系。有时孤立地分析某个句子,其结构正确无误,但如果联系上下文,则可能发现其中有违背逻辑关系的地方,这时修改就比较容易。
      2.反复细读,逐字逐句找出错误。读懂短文后,应逐句分析语法、句法、行文逻辑方面是否有错,具体注意以下几点:
      ①全文的时态、语态是否前后一致;
      ②名词的数、格,名词前是否应该使用冠词,用什么冠词;
      ③习惯用语、固定搭配是否完整,是否有缺失或多余介词或副词;
      ④非谓语动词的形式运用是否正确;
      ⑤并列复合句的连词是否正确;
      ⑥主从复合句的关系代词(副词)、从属连词(代词)、副词运用是否正确;主从复合句中的定语从句、名词性从句、状语从句的运用是否正确;
      ⑦人称代词、物主代词、反身代词的运用是否正确。It作形式主语(宾语)的用法是否正确;
      ⑧形容词、副词的运用是否正确(含其比较级、最高级);
      3.先易后难,各个击破。
      4.认真检查,确保无误。除非没有时间,完成后认真检查确认无误是不可缺少的步骤。

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2018年01月19日 16:55:46

2018年1月19日  星期五  晴

近期工作

校对期末检测试题,给初中和小学送体音美期末检测试题。


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2018年01月16日 15:13:57

近年来新课程实施过程中遇到的问题、困惑及对策的思考提纲

一、遇到的问题

        1、课时不足

        2Warmingup得不到足够重视

        3、语言基础知识教学与语言运用能力培养的关系处理不好

        4、听力教学存在弱化现象

        5、教学内容以及教学资源整合有待加强

二、遇到的困惑

        1、词汇教学的效果困扰较大,突破比较困难

        2、学生基础较弱,制约教学效果的提升

三、采取的基本对策

        1、更新观念,优化教学内容、培养学生自学能力,提高课堂教学效率

        2、重视warmingup,运用辅助手段强化(地域文化辅助、多媒体辅助)

        3、纠偏,夯实语言基础知识教学,最终落脚语言运用能力的培养和提高

        4、强化听力教学,视时间情况,灵活采取分散和集中并举的方法,增加听力教学的频率与时间积累,以求提高听力教学的质量

        5、采用示范课、观摩课、研讨、引导等手段,提高教学内容整合的力度

        6、采用集中学习、联校教研活动等形式,解决日常听课、检查中发现的问题。这些问题来源于教学实际,或大或小、或个性或共性、或显性或隐性、或存在于教学方面或存在于学生的学习方面,总之都会影响或制约教学效果,必须尽最大努力解决。通过几年的不懈努力,基本解决了这两方面的问题,教学呈现出科学化、规范化、效能化态势,同时具有相当灵活性、多样性,学生在高考中的成绩比较令人满意。


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2018年01月16日 08:40:57

2018年1月16日  星期二  晴

上周主要工作

1、准备高三“市一检”有关事宜

213日到斗鸡中学查看高三“市一检”考风考纪

315日在石油中学组织评阅“市一检”全区英语学科第二卷


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2018年01月08日 14:45:18

学生应对语法填空题能力不足的成因分析

语法填空题是我省高考英语采用全国卷以后的新题型,从日常形成性测试及高三会考情况来看,学生在这道题上的得分率不太理想,老师和高三学生也都比较急,也想了一些办法,采取了一些措施,做了一些有益的尝试,也收到了一些效果,但总觉得师生的付出与收获难成正比,我想,弄清楚成因并采取针对性的措施才有可能比较好的解决问题。下面简要分析归纳一下其成因供师生进行和复习备考时参考。

一是学生的词汇量不足,运用欠灵活。

二是学生的语法知识储备不足,语法分析能力较弱。

三是对于语篇的理解不深不透。

四是缺乏应对的技巧。

五是对于语篇一般的行文规律掌握不精(尤其是不给参考词汇的空白)。

在这五个主要成因中,第二和第五条尤其突出,需要下一番苦功夫才能从根本上解决问题,提高应对能力。

2018届我区高三教学质量检测的语法填空题为例(保留原题号):

Wendy Lee was a famous photographer from WWF and always photographedwild animals in their  ___61____(nature) habitat. One day she ___62____ (drive) her car into the localgame reserve  ___63____she couldhunt for some animals to photograph . After a while she saw some zebras withblack and white lines going beneath their ___64____ (stomach). “Thismust be ____65___ special species of zebra,” thought Wendy. “ I’ve never__66____ (see) one like this before.” Suddenly the zebra looked up andmoved away as ___67____ (quick) as they could. Wendy looked around andsaw a powerful lion in the grass. She appreciated the danger, ___68____ she sounded her hornloudly until the lion turned and walked away. Wendy waited for several minutes ___69____(make) sure the lion was not coming back. Then she gave a smile of relief .Butsoon her smile disappeared because she realized that in protecting the zebra ___70____lion she had lost her best chance of taking some amazing photographs.

其参考答案分别是: 61.natural62.drove63. where64. stomachs65.a66. seen67. quickly68.so/and69. to make70 . from

请同学们重点想一想第63656870空,看看真的是词汇量的问题吗?


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2018年01月08日 09:12:49

2018年1月8日  星期一  晴

上周主要工作
1、校对期末检测试题
2、制作期末检测答题卡


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2018年01月04日 09:04:47

荐读陈瑜“从‘人’出发才有好教育”一文

近读重庆市教育信息技术与装备中心主任陈瑜《从“人”出发才有好教育》一文,深以为是全文。现特别把陈文转帖如下:

对于什么是好的教育、什么是不好的教育这一问题,往往是仁者见仁智者见智,这与人们所选取的价值判断标准有关。但是,无论什么样的价值判断标准,都不能背离教育的本质属性。如果从教育本质这一原点出发,有一些东西能够帮助我们去澄清在好与不好之间的模糊界限。这些东西犹如一个个“临界点”,让我们得以清晰地辨识,什么是好的教育,什么是不好的教育。

    “把人当人”,应当是好教育的第一个“临界点”。从教育这种社会活动产生的第一天起,教育的对象就是人。古往今来,众多的教育家都有一个共识,那就是在教育活动中必须把教育对象当人对待。无论是教育家苏霍姆林斯基的“教育首先是人学”,还是教育家陶行知的“我们办教育的人,总要把小孩子当作活的,莫要当作死的”,这些一语破的的话语,无疑都表达了一个鲜明的观点,那就是要把学生当作人来对待。

    有一个学生在回忆自己最喜欢的一位老师时,写下了这样一段话:“她是学校里唯一一位利用休假带我们游玩的老师,因为只有她心疼我们苦苦等待春秋游;她是唯一一位在学生面前不摆权威的老师;她是唯一一位会表扬的老师……就这样,在短短几个月里,我们班一跃成为全校纪律最好、成绩最好的班级。我想我们不是她的学生,而是她地位平等的朋友。”

    这是一段既令人欣喜也令人悲哀的话。欣喜的是,这是一位真正把学生当人对待的老师;悲哀的是,那一连串的“唯一”,说明还有不少没有把孩子“当回事”的老师。事实上,把学生当作盛装知识的容器,当作考试做题工具的做法,至今并没有绝迹。

    “传道于人”,是好教育的又一个“临界点”。从本质意义上讲,教育是把儿童培养“成为一个人”的活动。哲学家卢梭认为,教育作为一种成人之学,目标是把儿童培养成为一个健全的人、一个道德的人。从某种意义上讲,一切教育都首先是道德教育。哲学家雅斯贝尔斯指出:“教育是人的灵魂的教育,而非理智知识和认识的堆集。”显然,教育的崇高使命,是传承人类的精神火种与情感源流。人之所以为“人”,并不是仅仅看他拥有多少知识与技能,更为重要的是看他在从“自然人”到“社会人”的发展过程中,是否传承和形成了作为人的信仰、精神、气质、意志、情感等。

    然而,在教育现实中,却常常会看到这样一种令人忧心的现象,教育仿佛只剩下一个功能,那就是知识的传授,一切都是为了分数,一切都是为了考试,除了分数,其他的东西几乎都是次要的,是可有可无的。这无疑是教育的悲哀。如果一个人经过多年的学校教育之后,除了知识的富有与技能的高超,对于正义、善良、责任、忠诚、勇敢、勤劳等词汇的内涵外延都没有丝毫的触摸与体认,没有感恩与悲悯之心,也没有荣辱与敬畏之心,更不知道什么叫作庄严、深刻与崇高,那么这样的教育还有什么意义!

    “以身教人”,是好教育的另一个“临界点”。模仿是人的本性,在“成为一个人”的过程中,人的道德品质“不会像身体的毛发或者内分泌系统中的荷尔蒙一样在适当的时候出现”,而主要是在仿效别人的过程中潜移默化而来的。儿童正是在对别人的模仿和学习过程中,渐渐成长起来的。他们在没有仿效、没有暗示、没有激励的情况下,难以理解道德,也难以形成道德素养。

    学生仿效的主要对象,除了父母,就是教师。教师的一言一行都会对学生产生深刻的道德影响力。作为肩负育人职责的教师,没有任何理由不为自己的学生做出榜样与示范。但是,有的教师却重言传、轻身教,言谈举止散发出来的甚至是低俗、势利、鄙陋的气息,毫无师表可言。学生在这样教师的耳濡目染之下,究竟会怎样成长呢?

好教育的这三个“临界点”,指向的正是教育的伦理价值。可以说,凡是不把人当人的教育,不传道于人的教育,不以身教人的教育,都绝不会是好教育;只有真正做到把人当人、传道于人、以身教人,方可进入好教育的范畴。所谓回归教育本质,首先就应当回到教育的这三个“临界点”。只有从此为起点出发,才有可能真正抵达教育的美好境界。

      陈文的观点在此无需作过多讨论,我觉得,对于学校教育的理念及思想,我们要重在学习、领会、吸收、践行、坚持。学校是这样,家庭、社会也应该是这样。对受教育者来说接受教育不应该是一个痛苦的过程,它应该是一个愉悦、欣慰、能激励人、鼓舞人、开发人、培养人、转化人、成就人的过程,只有如此,才不失教育的本意,因为这是教育的实质和意义,也是教育之所以伟大的真谛。


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2018年01月04日 09:02:26

2018年1月4日  星期四  雪

从昨天开始,关中各地终于下了今冬的第一场雪,而且下的比较大。早上640出来上班发现雪已停了,路上积雪已然没过脚面了。虽然行路艰难但难禁喜悦,毕竟盼雪盼得太久了,冬天嘛还是应该下几场像样的雪才算那么回事。不冷又不下雪的冬天其实就是个假冬天。古代要是冬天的雪也很少,囊萤怎么映雪呢。我爱你冬天的漫天飞雪,一切都是那么白那么美,真是银装素裹分外妖娆,连带的人也精神多了,空气是那么清新,呼吸也顺畅多了,心情也美丽多了。

还是好好校版吧。


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2018年01月02日 15:42:34

从“人”出发才有好教育

    对于什么是好的教育、什么是不好的教育这一问题,往往是仁者见仁智者见智,这与人们所选取的价值判断标准有关。但是,无论什么样的价值判断标准,都不能背离教育的本质属性。如果从教育本质这一原点出发,有一些东西能够帮助我们去澄清在好与不好之间的模糊界限。这些东西犹如一个个“临界点”,让我们得以清晰地辨识,什么是好的教育,什么是不好的教育。

        “把人当人”,应当是好教育的第一个“临界点”。从教育这种社会活动产生的第一天起,教育的对象就是人。古往今来,众多的教育家都有一个共识,那就是在教育活动中必须把教育对象当人对待。无论是教育家苏霍姆林斯基的“教育首先是人学”,还是教育家陶行知的“我们办教育的人,总要把小孩子当作活的,莫要当作死的”,这些一语破的的话语,无疑都表达了一个鲜明的观点,那就是要把学生当作人来对待。

        有一个学生在回忆自己最喜欢的一位老师时,写下了这样一段话:“她是学校里唯一一位利用休假带我们游玩的老师,因为只有她心疼我们苦苦等待春秋游;她是唯一一位在学生面前不摆权威的老师;她是唯一一位会表扬的老师……就这样,在短短几个月里,我们班一跃成为全校纪律最好、成绩最好的班级。我想我们不是她的学生,而是她地位平等的朋友。”

        这是一段既令人欣喜也令人悲哀的话。欣喜的是,这是一位真正把学生当人对待的老师;悲哀的是,那一连串的“唯一”,说明还有不少没有把孩子“当回事”的老师。事实上,把学生当作盛装知识的容器,当作考试做题工具的做法,至今并没有绝迹。

        “传道于人”,是好教育的又一个“临界点”。从本质意义上讲,教育是把儿童培养“成为一个人”的活动。哲学家卢梭认为,教育作为一种成人之学,目标是把儿童培养成为一个健全的人、一个道德的人。从某种意义上讲,一切教育都首先是道德教育。哲学家雅斯贝尔斯指出:“教育是人的灵魂的教育,而非理智知识和认识的堆集。”显然,教育的崇高使命,是传承人类的精神火种与情感源流。人之所以为“人”,并不是仅仅看他拥有多少知识与技能,更为重要的是看他在从“自然人”到“社会人”的发展过程中,是否传承和形成了作为人的信仰、精神、气质、意志、情感等。

        然而,在教育现实中,却常常会看到这样一种令人忧心的现象,教育仿佛只剩下一个功能,那就是知识的传授,一切都是为了分数,一切都是为了考试,除了分数,其他的东西几乎都是次要的,是可有可无的。这无疑是教育的悲哀。如果一个人经过多年的学校教育之后,除了知识的富有与技能的高超,对于正义、善良、责任、忠诚、勇敢、勤劳等词汇的内涵外延都没有丝毫的触摸与体认,没有感恩与悲悯之心,也没有荣辱与敬畏之心,更不知道什么叫作庄严、深刻与崇高,那么这样的教育还有什么意义!

        “以身教人”,是好教育的另一个“临界点”。模仿是人的本性,在“成为一个人”的过程中,人的道德品质“不会像身体的毛发或者内分泌系统中的荷尔蒙一样在适当的时候出现”,而主要是在仿效别人的过程中潜移默化而来的。儿童正是在对别人的模仿和学习过程中,渐渐成长起来的。他们在没有仿效、没有暗示、没有激励的情况下,难以理解道德,也难以形成道德素养。

        学生仿效的主要对象,除了父母,就是教师。教师的一言一行都会对学生产生深刻的道德影响力。作为肩负育人职责的教师,没有任何理由不为自己的学生做出榜样与示范。但是,有的教师却重言传、轻身教,言谈举止散发出来的甚至是低俗、势利、鄙陋的气息,毫无师表可言。学生在这样教师的耳濡目染之下,究竟会怎样成长呢?

好教育的这三个“临界点”,指向的正是教育的伦理价值。可以说,凡是不把人当人的教育,不传道于人的教育,不以身教人的教育,都绝不会是好教育;只有真正做到把人当人、传道于人、以身教人,方可进入好教育的范畴。所谓回归教育本质,首先就应当回到教育的这三个“临界点”。只有从此为起点出发,才有可能真正抵达教育的美好境界。(重庆市教育信息技术与装备中心主任陈瑜)


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2018年01月02日 15:40:38

经典诵读:意识决定成效

当前,中小学开展经典诵读活动蔚然成风,但是有些学校流于形式,收效甚微。要想让经典诵读成为学校师生的最爱,长期有规律地持续发展下去,真正为学生打下良好的语言底子、文学底子和精神底子,还需要树立以下五种意识。

树立目标意识

开展经典诵读活动的目标之一,是要弘扬祖国优秀传统文化,促进学生的精神发育,让学生汲取传统文化中的精华,形成民族文化认同感,借此滋养精神,陶冶情操,培养正确的价值观;目标之二,在于促进学生的语言发展,通过诵读引导学生丰富语言积累,提高语言表达水平和能力;目标之三,在于促进教师的专业发展,在诵读过程中教师和学生一起参与,使自己的语言素养、文学素养、文化素养得到提高;目标之四,在于营造良好的文化氛围,以学校行为引领家长行为,从而影响社会潮流和风气,提升社会文化品位。目前,在一些学校诵读经典活动的带领下,不少地方将经典诵读作为城市文化建设的特色,在广大市民中也开展晨读及诵读展示活动,不少地方还将经典诵读的内容刻在人行道和街道边的广告宣传标牌上,使优秀传统文化中的思想观念、行为规范逐步渗透到人们的生活中。

树立课程意识

经典诵读是语文课程的延伸,要使其教育功能最大化,就需要明确其作为独立校本课程的定位。有了课程意识,师生的参与行为才能更规范,更有方向,更有热情,否则师生行为就会带着一定的随意性,影响诵读的效果。比如,有的学校组织教师编写了一些古诗文作为教学内容,但是内容不确定、不稳定,也没有按照学段具体划分,内容缺乏系统性。有的学校仅将《三字经》《千字文》、蒙学作为诵读内容,内容不够丰富全面。还有的学校给学生提供一些成语、儿歌作为诵读内容。事实上,蒙学经典、诸子散文、古代诗词以及民间传说、成语故事、古典小说选篇等都可以成为经典诵读的内容,关键是要研究确定该从中选取哪些内容,如何分类,如何根据不同学段进行编排,进而形成系统化的诵读教材。再比如说诵读时间安排,有的学校每天晨读安排15分钟,有的学校一周安排一节课,有的学校每周升旗时组织集体诵读,有的学校由语文教师随机安排。究竟怎样安排内容、时间才是最科学合理、最适合学生的呢?某些教学内容、教学时间的随意性折射出学校对经典诵读活动缺乏整体规划,也是学校对经典诵读活动的课程意识认识不到位造成的。只有树立明确的课程意识,才有利于经典诵读从时间、内容、方法、评价等方面形成一个科学完善的体系。如果仅仅作为一种活动存在,那么就只有一时的热闹,而无法具有长久的生命力。

树立方法意识

因为经典诵读课程的独特目标,经典诵读的教学方法也应该是独树一帜的。其方法应该具有以下特点:一是以生为本。经典诵读是一种人文教育,要着眼学生的发展,充分发挥学生的主观能动性,让学生自主诵读、自主积累、自主运用。二是以读为本。要变以讲为主、以学为主的学习方式为以读为主,让学生在读中感悟,在读中体验,在读中积累,扩大诵读量。三是以教为辅。教师在诵读中要意识到自己的组织者身份,辅助引导学生自主解决诵读学习中的障碍,组织学生开展多种形式的诵读,将教学方式和语文阅读教学的方式区别开来。四是合作互助。要让学生自读自悟,又要让学生互相学习、互相观摩、互相启发。五是“不求甚解”。诵读的内容学生只需整体会意即可,不需要像语文课那样细致掌握。六是寓教于乐。教学以及相关活动形式要轻松、自由开放、有趣,让学生把诵读当作有趣的游戏,从中体验学习的快乐、合作的快乐、表达的快乐、积累的快乐和自我展示的快乐。

树立评价意识

经典诵读的评价不能像其他课程一样以纸笔测试为主,而仍要以诵读形式为主,要采取学生自评、生生互评、教师测评、家长辅评、学校展评等多种方式,检测学生的诵读效果。这个效果主要指的是学生诵读的量、背诵积累的量、诵读的技巧水平等。有的学校采取诵读考级的方式,鼓励学生升级过关,不对学生做统一要求,不同的学生有不同的诵读水平能力,尊重学生的差异,不加重学生的负担。这种评价方式符合学生的学习心理,有利于既督促学生参与诵读,又激励学生热爱诵读。持之以恒的诵读积累,能为学生从小打下深厚的语言功底。

树立氛围意识

学校要积极营造浓郁的经典诵读氛围,除了外在的环境氛围,包括将一些经典诵读内容以图片、文字、展板的形式陈列在校园的墙壁、走廊等多个地方,陶冶学生的身心,让学生可以时时诵读,方便记忆。更重要的是学校要组织多种多样的诵读展示活动,形成一种有助交流的氛围,既展示学生集体诵读水平能力和参与性,又通过活动扩大诵读的影响力,调动学生的积极性,促进家庭、社会的积极参与,甚至通过多样的展示活动营造出生生共读、师生共读、亲子共读的良好氛围。这样的氛围是经典诵读活动恒久魅力的体现。

    经典是文化传承的重要载体。通过诵读、品味,把经典中的深邃思想、美好的语言内化为学生的语言自觉,从而形成一种典雅、规范、高品质的语感,正是经典诵读活动的重要意义。(湖北省荆门市竹园小学吴晓梅)


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2018年01月02日 15:39:14

名师如何延长“保质期”

目前,各种名师工程应运而生。五花八门的名师称号,令人眼花缭乱。

名师成名,路径不同、早晚各异。大器晚成者有之,早熟者亦不乏其人。大器晚成者多半是经年累月地努力,点点滴滴地积累,终于得到各方认可,成为名师。早熟者,很多是通过赛课,一课成名。有的名师光彩夺目之后就“昙花一现”,成了过期或者“变质”的名师;而有的名师却能长期在教育教学第一线闪闪发光。那么问题来了,名师如何保鲜?如何“延长保质期”?

首先,要给名师营造一个“低温”环境。

就如蔬菜、水果、饭菜一样,要保鲜,得放在冰箱里。众所周知高温环境下细菌容易滋生。名师也一样,要想长期保鲜不变质,学校就要营造一个“低温”的环境。

学校是育人的地方,不是名利场。想办法让名师安安静静地教书育人,少一些名与利的争夺、少一些泛泛而谈的培训。静是智慧生长的条件和环境,静往往具有神奇的功效。学校需要提供一个安静的育人环境,让名师静心育人。

其次,名师自己要增强角色意识和再成长意识。

名师是自我努力和组织培养结出的硕果。离开了自身良好的素质和个人的努力,是不可能成为名师的。但是只依靠自身素质和个人努力,也无法成为名师。因为名师的成长需要练兵的沙场和展示的舞台,这些外部条件的提供总得依靠学校和相关部门。因此,培养一名名师,需要个人和组织付出比一般教师更多的成本。

从某个角度看,名师官方身份的获得,仅仅只是对名师过去工作的认可。它并不能代表名师未来各项工作依然能够领先。因此,没有永远的名师。要想让名师保鲜“延长保质期”,名师必须“再成长”,永远在成长的路上。否则一旦停止成长,名师必然“变质”。

再其次,学习和研究是名师“延年益寿”的良药。

时代在高速发展,过去“讲得好的老师是好老师、考得好的学生是好学生”,现在这样的观念已经过时。在很多专家看来,自己会学、会发动学生学的教师才是好教师;会思考、会创新的学生才是好学生。人工智能快速普及,再过二十年,现在社会的多数岗位可能会被智能机器人所取代。社会需要的是那些能够感受和适应时代变化、引领时代进步的人,这样的人必须目光敏锐、决策精准、行动敏捷。面对这样的时代,知识的接收、存储不再那么重要,知识的加工、应用、融合创新等高阶思维能力显得特别重要。

显然,保持开放的心态,不断学习、更新知识必然成为名师保鲜并“延长保质期”的良药。

名师要保鲜并“延长保质期”还要不断地开展研究,把研究与教学深度融合起来。在教学中研究,在研究中教学,把教与研融合在一起,在教与研中去探求教育生活的真、去感受教育生活的美、去发现教育生活的善,师生共同体验教育生活的乐。

在我看来,教而不研则“乏”,研而不教则空。一味地教,总想教得更多、教得更好,却不研究、不学习、不反思,这样的教越多,可能会越糊涂;教得越久就会越乏。一是乏味,课堂教学不仅学生感到枯燥乏味,教师自己也会变得语言干瘪、缺乏情趣。二是疲乏,不学习、不研究的教师,往往会采用题海战术,机械重复,反复练习,久而久之师生俱疲乏,会损害师生的身心健康。同时,如果一线老师的研究脱离了自己的教育教学实践,那么这样的研究必然是空对空的、虚假的研究,没有任何的意义和价值。

教与研的关系,在我看来,教是水,研则是鱼。水中可以没有鱼,但一定要有其他生物,没有任何生命的水还有什么意义?研是鱼,鱼离不开水,研离不开教。教师应通过研究来改进教学实践,提高教学效率,提升教学水平。

名师,要保鲜,延长“保质期”,在我看来,需要外部的环境“静”,还需要教师增强自身的角色意识及再成长意识,保持开放和进取的心态,不断学习、深入研究,实现持续成长。(四川省成都市双流中学黎国胜)


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2018年01月02日 15:38:15

来一次“三场叠加” 的课堂革命

打造活力课堂,所传承的是陈鹤琴倡导的活教育。为课堂注入活力,就是让课堂生发教学场、对话场、成长场叠加效应。

掀起“课堂革命”,由课堂革命而使教育活力四射,是学校教育追求的理想境界。一切为学生,为了每个学生更好地学习与成长,让课堂充满着爱、洋溢着情、散发着乐,就要在“活”字上做足文章。打造活力课堂,所传承的是陈鹤琴倡导的“活教育”。为课堂注入活力,就是让课堂生发教学场、对话场、成长场叠加效应。

课堂是教学场

陈鹤琴活教育的课程论视大自然、大社会为活教材,儿童的视野从书本移向校园之外,由此颠覆以教师为中心的传统理念。这绝非对课堂的背弃,而是对课堂的强化。以课堂为基点,把大千世界纳入教与学的对象范畴。这意味着,以活教材推动活教学、实现活教育。陈鹤琴1923年创立的南京鼓楼幼稚园——我国首家幼儿园,客厅即为课堂。陈鹤琴认为,成功的教师一定要充分利用环境,把“环境中有许许多多的东西”“变成很好的教材、很好的教具”。显然,环境服务于课堂。习近平总书记指出,好老师要“用一辈子备一堂课、用一辈子在三尺讲台默默奉献”。三尺讲台是教师展示教学的第一平台,课堂是教师挥洒教育人生的第一舞台。

作为国家教育综合改革试验区,上海是陈鹤琴的教育家园之一。在陈鹤琴故居所坐落的长宁区,值陈鹤琴125周年诞辰暨逝世35周年之际,一场名为“课堂工程”的课堂革命把准了教育改革脉搏,以一师一实录、一课一点评、一师一优课为路径,力图解决一些在课堂教学设计、实施中的问题,锻造一支师德高尚、业务精湛的教师队伍,形成一批质量上乘、值得借鉴的课程资源,从而打造活力课堂。通过学前阶段重启蒙、小学阶段重减负、初中阶段重有效、高中阶段重综合的“主题轴”课程建设,活力课堂进而为学校特色发展定位。

课堂是对话场

陈鹤琴为活教育制定的方法论是“做中学、做中教、做中求进步”。该方法论为儿童而设计,基于游戏这个儿童生活的本质。参照《联合国儿童权利公约》,低于18周岁者均为儿童。学习是学生个性化认知建构的过程,教师应该给予学生足够的自主空间。在课堂这片教学天地,学生要“做中学”,教师要“做中教”。显然,陈鹤琴活教育的核心要义在于一个“做”字。“做”还原的是教与学的自由,因自由而快乐。“做”最终指向“求进步”,师生共同的进步。课堂由此形成了师生平等对话的场域。陈鹤琴就此设计的“五指活动”便是以师生携手共“做”为手段,组织课堂教学实施、推动课堂教学改革。

做,既是教与学的方法,更是师生对话的桥梁,所建构的是崭新的师生交互机制。在长宁区,以每位教师自己的课例为载体,“课堂工程”引导教师聚焦于研究课堂、研究教学、研究自我、研究学生,由粗到细、由表及里、由浅入深,层层递进。在这一教师专业发展的举措中,学生既是研究对象,更是研究主体。学校将云平台上的“微课资源”“习题资源”嵌入课堂教学,要求师生以协同“做”来共同构建、研究、反思、改进一堂课,以师生在课程资源上的共建来实现师生在教学进步上的共赢。古希腊哲学家苏格拉底说:“教育不是灌输,而是点燃火焰。”“课堂工程”点燃的即为师生的创造力,激活的就是师生的生命力。

课堂是成长场

陈鹤琴把活教育的目的论确定为“做人、做中国人、做现代中国人”,从而回答了培养怎么样的人这个根本问题。在新时代,教育的根本任务是立德树人。坚持立德树人,从根本上说,就是要培育和践行社会主义核心价值观。做现代中国人,就是以培育和践行社会主义核心价值观做中国特色社会主义建设者和接班人。习近平总书记指出,立德树人的主渠道、主阵地在课堂,在三尺讲台。好老师“要用好课堂讲坛”,要“守好一段渠、种好责任田”,要用自己的学识、阅历、经验滋润学生心灵,增强学生的价值判断能力、价值选择能力、价值塑造能力,引领学生健康成长。

    课堂无疑是学生获得德、智、体、美全面发展并成长为中国特色社会主义建设者和接班人的最主要、最直接、最适宜的场域。以三个绿色指数即身心健康指数、生活幸福指数、学业发展水平指数为抓手,长宁区为活力课堂把脉问诊、为学生成长保驾护航。由此,以“活力教育,成就梦想”为主题的长宁教育擘画了一个生机盎然的愿景:让校园充满阳光和快乐,让教师充满爱心和智慧,让学生充满梦想和追求,让课程充满创新和选择,让课堂充满活力和灵动。在这幅愿景中,学生的梦与教师的梦交汇,并融入中华民族伟大复兴中国梦。实现中国梦,就是为人民谋幸福生活;实现教育强国,就是为学生谋快乐成长。活力课堂乃教育强国的源头活水,而回归活力课堂即回归教育本源——快乐成长。(上海市长宁区教育局局长姚期)


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2017年12月27日 14:13:16

确定教学目标需要考虑的几个要素

确定教学目标,通俗地讲就是确定教什么,达到什么层次、程度,它应该包括教什么、怎样教、达到的层次和程度、学生应该怎样学、怎样巩固等等。

一般来说,编写教学设计前,必须科学、实事求是地确定教学目标。教学目标是短期(一节课)或中长期的行动目标,如果确定不当,将直接导致教学效果不理想,学生学习被动低效。

那么,确定教学目标都应该考虑什么要素呢?我认为,要想做好这件工作,应该按照次序考虑以下几个要素。这些要素将直接或间接制约教学活动的过程和结果,其次序不应该颠倒或调整。

一是课标和考试大纲。高中课程标准是国家对于高中课程的刚性要求,是国家意志的体现,是编写教材、实施教学活动、考试的依据,因此认真学习并深切领会其实质是做好教学工作的前提和根本。高考的考试大纲依据课标,但又区别于课标,它对高考某门课程的考试的描述更详尽、定位更明晰,对于高三年级老师来说光研究怎样教显然不够,吃透考纲,运用考纲指导规范自己的教学活动才是最重要的。

二是学生的学习基础、学习习惯和接受消化能力。教学活动的对象是学生,一切脱离学生实际的教学活动犹如无源之水无本之木,注定不会成功。

三是教材上的学习内容。这个看似简单,但往往容易被忽视。根据学生实际对教学内容进行科学整合,我们可以采取适当增加、删减、调整次序、提高或降低学习要求等等方法进行处理。要基于学生最后落于学生,学生既是起点也是终点。

四是利于学生预习、复习和自学。高中学生有比较强的自学能力,搞好学生的课外学习、充分发挥其主观能动性,变“要我学”为“我要学”,是对学生真正负责的表现。

五是实现三维目标(情感、态度和价值观)。教育要在教学活动中实现,教育的根本目的在于育人,真正把教育溶于教学活动中,做到润物细无声,是真正对学生负责、对教育事业负责、对家庭和社会负责、对党和国家负责、对未来负责。


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2017年12月27日 09:51:55

2017年12月27日  星期三  晴

近期主要工作:期末命题

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2017年12月27日 09:15:52

真正用高考题指导教学和复课

对于高中学生和有高中学生的家庭来说,直到今天,高考的热度在中国依旧未降,因为它关系到一个人的未来,所以其重要性不言而喻。虽然说成功的路不止一条,但实际情况这些通向成功的道路还是有很大的区别,理论上接受高等教育以后实现个人的理想的可能性远远大于未接受过高等教育的群体。

在高考中考出理想的成绩是通向理想大学的唯一通道(当然像做出过突出贡献的跳水运动员田亮等人只占极少数)。要想在高考中得到高分,除去平常学习好,相信还有诸如心态、心理素质、应试技巧、掌握高考题的一些命题特征进而进行针对性的训练等等也是影响或决定最终成绩的重要因素,这就是常言讲的“知己知彼百战不殆”。

这里只想初步谈谈研究高考试题,发现并掌握高考题的一些命题特征,试图总结出一些规律性的东西,用来指导复习,提高复习的针对性和实效性,因此腾出时间复习自己的弱势学科和知识板块。

应该看到历年的高考命题的指导思想有着较强的延续性,延续性也就意味着高考命题遵循一定的规律,这些规律有些是显性的,但多数是隐性的,非得经过艰苦卓绝的分析研究才会发现一二。我觉得,对于一般的任课老师来说,研究高考试题应从低处入手,切忌贪大求全,贪多嚼不烂。

列出学生写作常用的词汇、短语和句型供学生反复练习,尽量使其形成运用习惯,切忌使用其并不熟悉的词汇、短语和句型。当然,这些工作只是教学的延续和补充,目的在于缩小需要记忆“四会词”的范围和数量,依次减轻考生的负担,使得师生可以有更多的时间去夯实基础、提升运用能力,这个思路主要是针对中等程度的考生,对于优生我们觉得还是应该端正心态全面复习为好。

都知道高考是高中教学的指挥棒,对于高中的教学的指导意义毋庸多言,目前我们对于高考命题的研究不是多、深、广(参与面)、滥,而是少、浅、寡、欠。常言说得好“工欲善其事,必先利其器”,对应于高考复课教学来说,充分研究高考试题,力求把握命题方向就可以用来指导教学活动,这就是破解高三复习效率有限的“利器”,离开对于高考命题方向的准确把握的教学是蛮干,反之则是巧干和实干。


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2017年12月27日 09:12:14

说说老师的课堂应变能力

中小学的日常教育教学活动都有相应的预案,就上课而言,都有教案。教案是教师为顺利而有效地开展教学活动,根据课程标准(教学大纲)和教科书要求及学生的实际情况,以课时或课题为单位,对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。教案包括教材简析和学生分析、教学目的、重难点、教学准备、教学过程及练习设计等。

在实际教学活动中,教案起着十分重要的作用。编写教案有利于教师弄通教材内容,准确把握教材的重点与难点,进而选择科学、恰当的教学方法,有利于教师科学、合理地支配课堂时间,更好地组织教学活动,提高教学质量,收到预期的教学效果。

由于我们教学面对的是一个个活生生的有思维能力的学生,又由于每个人的思维能力不同,对问题的理解程度不同,常常会提出不同的问题和看法,教师又不可能事先都估计到。在这种情况下,教学进程常常有可能离开教案所预想的情况,因此教师不能死扣教案,把学生的思维的积极性压下去。要根据学生的实际改变原先的教学计划和方法,满腔热忱地启发学生的思维,针对疑点积极引导。为达到此目的,教师在备课时,应充分估计学生在学习时可能提出的问题,确定好重点,难点,疑点,和关键。学生能在什么地方出现问题,大都会出现什么问题,怎样引导,要考虑几种教学方案。出现打乱教案现象,也不要紧张。要因势利导,耐心细致地培养学生的进取精神。因为事实上,一个单元或一节课的教学目标是在教学的一定过程中逐步完成的,一旦出现偏离教学目标或教学计划的现象也不要紧张,这可以在整个教学进度中去调整。

除过以上因素外,有可能出现例如突然停电、计算机或投影仪故障、做实验时遭遇停水、意外等等情况。这些虽然不是每个人都能经常遇到,但时不时总还是能够遇到。这就需要我们事前多少考虑考虑,做些应对准备。这不,前不久听课时就遇到了一点小情况:某老师在上课过程中需要用到多媒体,可能是事先准备不足或是有调皮学生动了机器,老师几次打开的课件都不是要用到的,这是这位老师没有继续寻找课件,而是迅速组织学生开展与刚学过的知识相联系的小活动,在学生活动期间再寻找需要的东西,等到学生活动结束,一切准备工作已经就绪,教学活动继续有条不紊的进行。这里这位老师的处理方法就比较好,他的课堂应变能力帮他平稳度过“危机”。人遇到突发情况都有一定的应变能力,但这个能力还不足以应对常见的情况,所以平常就应该注意,多想想,多做些考虑,理出处理常见意外的方法,即便遇到,也可做到处变不惊、轻松应对。


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2017年12月26日 14:48:31

2017年12月26日  星期二  晴

整理学习笔记


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2017年12月26日 14:40:06

新时代中国教育典型特征与发展策略

中国教育学会副秘书长、教育部教育发展研究中心研究员高书国

        党的十九大报告提出,要坚持和发展中国特色社会主义,总任务是实现社会主义现代化和中华民族伟大复兴,在全面建成小康社会的基础上,分两步走,在本世纪中叶建成富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化强国。新时代中国特色社会主义的基本方略是:到建党一百年时全面建成小康社会,到新中国成立一百年时,基本实现现代化,把我国建成社会主义现代化国家。

        从历史角度分析,新中国教育发展阶段按其特征可以划分为四个时期:一是穷国办大教育;二个是大国办大教育;三是大国办强教育;四是强国办强教育,即未来的现代化强国举办更强大教育。教育具有基础性、超前性和战略性特点。总体上判断,我国教育发展正处于大国办强教育的发展阶段。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(20102020年)》明确提出,到2020年基本实现教育现代化,将为国家现代化奠定教育与人力资源的坚实基础。

        第一,根据习近平新时代中国特色社会主义思想和基本方略确定中国教育未来发展总体战略。十九大报告提出:“建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程。”发展具有中国特色、世界水平的现代教育和建设教育强国是未来中国教育发展的总任务。

        中国特色社会主义进入了新时代,这是我国发展新的历史方位。这是中国教育实现从大到强、建设教育强国的新时代,是中国教育适应更高层次开放型经济、促进人的全面发展的新时代;是中国人民享受世界水平现代化教育的新时代,是中国教育更加自信地走向世界舞台中心的新时代。

        建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础,它第一次被写入中国共产党全会报告,成为全党和全国人民的奋斗目标,这是党中央发出建设教育强国的动员令,这是教育在中华民族伟大复兴中的新定位、新使命,是新时代社会主义教育事业的新特征、新征程。

        结合我国实际,建设教育强国要实施“两步走”战略。第一步跨越:到2020年,全面落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(20102020年)》,实现或超额全面建成小康社会的教育目标,提前15年基本实现教育现代化,基本形成学习型社会,进入人力资源强国行列,教育发展的主要指标达到中等收入国家先进水平。第二步跨越:到2035年,教育质量和教育竞争力、影响力全面提升。实现从追赶到超越的战略转变,跨入高人类发展指数国家行列,提前15年基本建成现代化教育强国、进入人力资源强国先进行列。

        第二,不平衡不充分的发展既是我国教育发展现在面临的主要矛盾,更是阶段性特征。2016年,全国学前教育毛入学率已经达到77.4%,小学净入学率达99.9%,初中阶段毛入学率为104%,高中阶段教育毛入学率达到87.5%,高等教育毛入学率达到42.7%,进入中等发达国家中上水平。一流大学建设取得明显成效,北京大学在2017年《泰晤士高等教育》世界大学排名榜中并列第27位,清华大学排名进入第30位。

        要深刻理解十九大报告精神,深刻理解中国不平衡不充分发展的内在含义和外在表现。中国教育发展面临的主要矛盾已经发生重要变化,人民日益增长的更高水平、更高质量和更加多样的教育需求与不平衡不充分的教育发展之间的矛盾已经成为教育面临的主要矛盾。教育发展已经从规模增长为主要矛盾转身质量提升为主要矛盾的新阶段,必须主动适应新时代教育发展从大到强的新趋势、新特点和新需求,建立“投入于人就是投资于质量”的新的发展观。

        从现代化要素分析,不平衡不充分主要体现在物质层面、精神层面和制度层面。

        首先,在物质层面,较高水平的物质条件是教育现代化的基本条件。目前,我国教育的基础条件投资不充分,在教育经费、师资保障、校舍条件和信息化等诸多方面还存在发展不充分的问题。面对建设教育强国的新任务,无论是在教育法律建设、教育战略规划和教育政策等宏观层面,还是在教育体系、教育结构和教育质量等中观方面,抑或是在学校建设、教师素质和公共教育资源准备等方面均存在着一定差距。

        其次,在制度层面,制度成熟是教育现代化的本质要求。我国尚没有形成与建设教育强国要求相适应的制度体系,包括教育现代化标准、教育质量标准以及治理能力现代化水平都还存在许多不足。

        再其次,在精神层面,建设有中国特色社会主义教育文化是新时代教育发展的重要任务。中国特色社会主义教育理论尚在酝酿、发展和成熟之中,对于中国教育现代化成功经验和成功模式尚缺乏科学、系统和全面的理论提升。

        第三,建成支撑社会主义现代化强国需要的教育强国是实现教育“四个自信”的必经之路。从实现“四个自信”的视角,可以更加深刻地理解不平衡不充分的矛盾。

        一是在道路方面,我国已经成功走出了一条中国特色社会主义教育发展道路,为发展中国家树立了榜样,但是这条道路并非一路坦途。中国特色社会主义教育道路仍然在探索之中、不断发展之中和不断完善之中,仍有广泛的探索和发展空间。中国教育如何适应“实施区域协调发展战略”的新需求,如何在“振兴乡村战略”中发挥更大作用?中国需要发展什么样的农村教育?都是未来中国教育必须回答好的战略问题。二是在理论方面,中国特色社会主义教育理论的构建仍然有很大的空间,教育理论在科学性和完整性方面,教育模式在可复制性和可持续性方面都对理论工作者和实践工作者提出新要求和新挑战。三是在制度方面,中国教育制度建设依然不够全面和均衡,教育法治建设仍然面临着艰巨任务和很大的发展空间,需要建立与教育现代化和教育强国相适应、覆盖各个教育层级和教育领域各个环节、全面系统科学的法律制度体系。四是文化方面。从“五四”以后,马克思主义中国化取得了全面和标志性的成果,新时代中国特色社会主义思想形成实现从大国迈向强国的新的理论体现,具有重要的历史地位和指导意义。如何实现中国化的马克思主义国际化成为未来中国发展包括中国教育发展的新使命。

        第四,教育不平衡不充分的发展,既要解决过程性的矛盾,更要解决结构性的矛盾。建设教育强国与教育大国时期的主要任务、发展思路和发展战略不同,在“有学上”的矛盾基本解决之后,“上好学”的矛盾日益突出,科学合理地解决这些矛盾既需要“成长时间”,更需要结构调整。与新时代更高层次开放型经济发展需求相比,与人民群众日益增长的高水平高质量教育需求相比,我国教育供给侧结构性改革的矛盾日益冲突。这些结构性的矛盾不解决,基本实现现代化、建设人力资源强国和教育强国的战略目标都难以实现。

        建设教育强国需要强有力的资源特别是财政资源支撑,实现教育资源配置方式转变、改善教育投入结构是提高教育质量、培养高质量人才和建设教育强国的必备条件。中国教育经费总额已经从2000年的2700亿元,增长到2015年的36129亿多元,占GDP比例为4.26%,增长了12倍多。面临新时代教育发展的新要求、新战略和新挑战,现有教育财政体系和经费使用体制机制存在的主要问题表现在以下方面:(1)教育经费投入不平衡不充分的矛盾日益突出。(2)家庭教育、学前教育和学习大国建设等教育发展的“新领域”经费结构性短缺和不充分现象严重。(3)在对物的投入与人的投入方面,教育经费配置不合理,结构性矛盾日益突显。(4)对于教育改革和教育制度建设投入不平衡不充分。(5)城镇化进程中,中小学生源自由流动,资金与教师资源不流动,结构性矛盾十分突出,代课教师问题再次突显。

        建设教育强国,必须发挥制度优势,汇聚战略资源,形成改革动力,形成社会合力。为此,我们建议根据新时代中国特色社会主义教育发展的新定位,紧密结合实现国家现代化和社会主义现代化强国建设的新需求,研究制定《20182035年中国教育现代化》战略规划,建立共同发展的发展观,实现从全体人民的共同富裕到共同发展。(转自《中国教育报》)


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2017年12月26日 14:31:09

全面推进教育现代化

江苏省教育科学规划领导小组办公室主任、研究员彭钢

习近平总书记在党的十九大报告中描绘了决胜全面建成小康社会、夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利的宏伟蓝图。在这幅蓝图中,教育现代化不仅是社会主义现代化强国的重要组成部分,也是关系到党和国家未来发展的重要支撑,贯穿着以人民为中心的发展思想、满足人民日益增长的美好生活需要的应有之义。学习贯彻党的十九大精神,全面推进教育现代化,思考教育改革和发展的重大问题,提前进行顶层设计,是教育理论工作者“不忘初心,牢记使命”的重要职责和应尽义务。

      教育强国的未来预期和愿景

      党的十九大报告指出,全面建设社会主义现代化强国的新的两步走:第一个阶段,从2020年到2035年,在全面建成小康社会的基础上,再奋斗15年,基本实现社会主义现代化;第二个阶段,从2035年到本世纪中叶,再奋斗15年,把我国建设成为富强、民主、文明、和谐、美丽的社会主义现代化强国。

      “强国”需要“强教”。改革开放以来,我国已建成世界上最为庞大的现代教育体系,各级各类教育的学校数和在校生数均居世界之首,教育的普及程度和发展水平已经位于中高收入国家之列。可以称之为“大”,但远远不能称之为“强”。早在2010年出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(20102020年)》中,就已明确提出从教育大国走向教育强国的目标。今天,“加快实现教育现代化”已经写进了党的十九大报告。到目前为止,学者们所研究的“教育强国”“教育强省”“教育强市”,基本上是在教育现代化范畴与意义上的讨论。

      教育现代化意义上的“教育强国”应是何种模样?可以从以下角度来勾画:

      首先是一种客观的、公认的国际比较。各级各类教育的普及水平和发展水平达到或超过世界发达国家的平均水准,其中包括教育公平程度和教育质量水平,包括办学水平、管理水平和保障水平。高等教育不仅要进入普及阶段,而且国内一流高校要进入世界前列,为此教育部已经启动了“双一流”建设。30年后,中国高等教育不仅要在亚洲名列前茅,也应在世界名列前茅,要有一批高校进入世界排名前50位。

      其次要能够充分体现国家意志,充分满足国家需要,促进社会全面进步。中国的教育要为中国的经济社会发展提供强大的、源源不断的智力和人才支撑,这就不仅需要各行各业的领军人才,更需要大量具有良好职业素养的普通建设者和接班人,其中包括具有“工匠精神”的各类职业的从业者;不仅需要各类学术性的人才,而且需要高水平、高精神境界、高技能的“大国工匠”。从今天来看,无论是具有“工匠精神”的从业者,还是“大国工匠”型的领军人才,都无法满足国家需要。目前已经在职业教育中形成共识,加大培养力度,但更需要在各级各类教育中提倡“工匠精神”的培育,要从义务教育阶段就开始培养“大国工匠”的精神和气质。

      再其次,最为核心和最为根本的尺度应是“人的全面发展”,即全面提升国民素养,促进每一个人的全面发展、充分发展和个性发展,使每一个中国人都成为有尊严、有涵养、有见识、有胸怀的人,从而快乐而幸福地生活和工作,成为世界各国都尊重的中国公民和世界公民,而不仅仅是因为你有钱、能购物、玩遍世界各地拉动了经济而“欢迎”你。这里特别要强调的是,中国教育应充分体现和传承中国文化、中国价值、中国传统,这是中国人成为中国人的文化基因和血脉,是中国人能够自立于世界的根本。如何培养具有中国基因、世界胸怀的中国人,再次严肃地考验着我们的智慧。

      党的十九大报告已经把“美丽”这个关键词写进了中国的强国梦,同时强调通过人类共同体的建设形成“洁净美丽的世界”,意义十分重大。

      教育如何“美丽”、如何“和谐”、如何“洁净”?目前,在社会外部环境对教育干扰过多、社会心理对教育期待过高的背景下,学校教育也深陷“过度竞争”的应试状态。在这样的状况下,我们如何通过建设一个美丽的教育世界,培养美丽的中国公民,从而影响和建构未来美丽的中国和世界?值得深思。

      系统架构现代教育体系

      党的十九大报告明确提出了建设社会主义现代化强国的战略思想、战略规划和战略路径,紧扣我国社会主要矛盾变化,统筹推进经济建设、政治建设、文化建设、社会建设、生态文明建设,坚定实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略、乡村振兴战略、区域协调发展战略、可持续发展战略等。特别强调社会主义现代化强国建设的全面性、一体化、包容性、开放性、创新性等,强调激发全国各族人民积极性、自主性、创造性,共思、共筹、共建、共享。有专家评论,这是运用战略思维分析判断形势、运用战略思维把握大局、规划未来的典范。

      教育现代化的核心是现代教育体系的系统架构。未来我们需要进一步改革和创新,不断完善我国的现代教育体系和结构。

      一是从全面性的角度看,我国已经建立了完整的现代学校教育体系,但还没有建立完整的社区教育、社会教育体系。现在是明显的“一头长一头短”,农民教育、职工教育、闲暇教育、老年教育供不应求,无法全面满足社会需求。距离“时时能学习”“处处能学习”的学习化社会和终身教育体系的形成,还有明显的缺项和短板,还无法充分实现人的全面发展和社会全面进步的功能和作用。

      二是从一体化的角度看,我国现代学校教育体系一体化程度还不高,短板和“不通”明显,还需要不断完善。如学前教育的短板需要尽快补齐,义务教育需要得到更充分的重视和保障,普通教育和职业教育需要加强融通,高等教育需要尽快推进区域范围甚至全国范围的学分互认,进一步扩大面向所有公民、所有年段的大学教育和研究生教育等。

      三是从开放性的角度看,需要进一步推进各级各类教育的对内对外开放,形成学校、家庭、社会一体化的教育,建设社区和社会共谋教育、共建教育、共享教育的格局,充分面向社会开放学校资源,面向学校开放社会资源;同时要扩大对外开放与交流,与国际教育规则有效衔接,全面推进教育国际化,高等教育的科研、教学、师资、文化等国际交流要更为丰富和多样。

      四是从包容性的角度看,目前的教育体系缺少包容多样性和选择性的弹性空间,各级各类教育的同质性较高。增强教育体系的包容性,不仅要教好每一个学生,而且要特别关注残疾儿童和弱势儿童,更不能无视“资优儿童”和“天才儿童”的存在,把尖子学生培养成“庸才”和“蠢材”;不仅要办好每一所学校,而且要办出多样和特色的学校,以满足人民群众自主选择、更高选择的美好需要;不仅公办教育要强,民办教育也不能弱,要形成公办教育与民办教育相互促进、共同发展的良性竞争。

      五是从创新性的角度看,现代教育体系的完整架构,需要以体制、机制改革和创新为重要驱动,以充分调动政府、社会、学校各个层面的积极性、主动性和创造性。教育的现代化,只有政府的积极性是很不够的,需要市场和社会的积极参与和大量投入,但显然缺少制度设计。办现代化的教育,只加强行政管理是很不够的,还需要学校的自主发展和专业发展,这需要有政策和制度创新予以切实保障。

      综上所述,面向未来的现代教育体系建设要推进结构向更高层面“演化”,就必须做到“三重”和“三通”。所谓“三重”,一是从年龄段来看,要更加重视学前教育和老年教育;二是从类别来看,要更加重视企业培训、农民培训和面向所有成人的社会教育;三是从性质来看,要高度重视并立即建设超越工作和职业,与人的生活快乐、生命幸福密切相关的闲暇学习和休闲教育。所谓“三通”,一是从层级来看,高中教育要与高等教育有效贯通,高中生要有更多的机会走进大学校园、实验室、课堂,大学教授要有更多可能给高中学生开设选修、先修课程;二是从类别来看,普通教育要与职业教育有效融通;三是从区域来看,学校教育要与社区教育有效沟通。“三重”和“三通”的现代教育体系,就是促进人的终身学习、终身发展的终身教育“立交桥”。

      教育改革与发展的重点目标

      党的十九大报告贯穿着一条主线,就是中国特色社会主义进入了一个新时代,我国社会的主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾,由此发生了三大变化:一是从“富起来”到“强起来”的变化,二是从追求量到追求质的变化,三是从人的片面发展到全面发展、从单一的经济增长到社会全面进步的变化。在这样一种重要判断和形势分析的基础上,报告提出了全面建设社会主义强国的重大目标,并进行了全面而充分的强国部署。

      沿用上述分析,教育发展的主要目标也是要实现从“富”起来到“强”起来的转变,即从量到质的转变,从不充分到充分、从不全面到全面的转变。中华人民共和国成立以来,我国各级各类教育的普及水平不断提高;改革开放以来尤其是进入新世纪我国全面推进教育公平,教育公平的程度不断提高;最近十多年我们不断完善现代教育体系和结构,以义务教育为重点,推动向下延伸普及学前教育,向上延伸普及高等教育,普通教育和职业教育的比例日趋合理,职业教育受到高度重视,一批高职院校建立起来。进入新时代,需要有新作为,需要有能够带动教育全面进步的新核心、新载体、新抓手。

      教育“强”起来的重要标志是什么?党的十九大报告明确提出要努力让每一个人享受“公平而有质量”的教育,就是全面提高教育质量,以全面提高教育质量来带动教育的进一步普及,带动教育的进一步公平,带动教育体系和结构的进一步完善,带动教育理念和人才培养模式的进一步创新与变革。教育发展进入了新时代和新阶段,这个“新”就是以全面提高教育质量为核心的“新”,就是以全面提高教育质量为主要驱动建设更高水平的教育公平、更加完善的教育结构、更加美丽的教育环境。建设教育强国,强就强在教育质量,强就强在努力实现具有世界一流标准、内涵、水平的教育质量。

      全面提高教育质量的“全面”,要求办好每一所学校,而不仅仅是少数学校。各级各类教育、各学段的每一所学校,都要根据国家的培养目标和课程方案,结合学校自身的实际,实现从数量到质量、从外延到内涵、从规模到效益的转变,真正办出学校的特色、品质、文化。对未来的中国教育而言,更重要的是要达到内涵、特色和文化的更高标准。

      全面提高教育质量的“全面”,要求教好每一个学生。各级各类教育的每一所学校,都要坚决贯彻党和国家的教育方针,全面实施素质教育,立德树人,面向全体学生,使每一个学生都能够全面发展,成为社会主义的建设者和接班人。

      全面提高教育质量的“全面”,要求学校教育能够更好地遵循学生成长规律和教育规律,改变人才培养模式,推进课程与教学改革,充分运用现代技术提高教育教学的有效性,彻底改变“多慢差费”“投入高、效益低”“拼时间、拼体力”的培养方式,建立一种体现时代精神、充满人文关怀、具有高技术含量的课程与教学体系,建立一种自主、合作、探究的学习文化与教学文化。

      教育改革的核心是人才培养模式的改革。全面提高教育质量,实现人的全面发展和个性发展,关键是课程与教学的改革,核心是建立体现时代性、先进性、多样性、适切性、个性化的学习与教学方式。面向未来,建立具有中国特色、世界一流水平的课程与教学,是建设教育强国省、加快实现教育现代化的应有之义,也是每一个教育工作者的应有作为、应尽责任。(转自《中国教育报》)


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2017年12月26日 14:24:26

切实培养提高高中学生的“三观”是德育教育的永恒主题

高中学校承担着为高一级学校培养学生的重要任务,高中学生的主要任务是学习,老师承担的是教书育人的重要工作,尽可能多地向高一级学校输送合格毕业生的任务,从教书育人的字面意思看,似乎老师教书的责任在先,育人的责任在后。但韩愈在《师说》中写道:师者,所以传道受业解惑也。这里把“传道”列在第一位,可见古人对老师工作早已做好了科学合理的界定。那么,韩愈所说的“传道”到底指的是什么呢?

要说什么是“传道”首先得厘清韩愈所说的“道”是什么。初步理解,这里的“道”指的是道理,是做人的道理;进一步解析可以理解成“三观”,即世界观、人生观、价值观。

一般认为普通高中教育的性质:它是与高等教育、中等职业技术教育、特殊教育、义务教育相区别的一种教育,它兼容了按层次分的“中等教育”与按类别分的“普通教育”两重性质,是介于初等教育与高等教育之间的教育,既是初等教育的延续、高等教育的基石,又是学生德性、才能、见识、学问、身心等素质基本成型、可以为用的教育阶段。具有基础性、大众性、独特性、准定向性的特点。

普通高中教育的任务:长期以来,人们认为普通高中任务是“升学”与“就业”的双重任务,这只是普通高中的外生性、延展性,这种时空上的终点并不能上升为“任务”问题的核心。

我认为,高中阶段教育是学生德性、才能、见识、学问、身心等素质基本成型、可以为用的教育阶段。德性就是常说的“三观”,基本形成科学、正确的“三观”是一切的根本,它既是认识论也是方法论,形成一定的才能、拥有一定的见识和学问、成就健康的身心素质,这一切都基于科学正确的“三观”的支持和引导。离开这点,高中教育犹如沙上建塔,基础欠佳,距离倾覆之日将为期不远。


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