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2017年12月25日 09:48:38

新时代的网络教育:责任与担当

北京开放大学校长黄先开

      党的十九大提出要优先发展教育事业,办好网络教育。这是第一次在国家文件中将网络教育单独提出,充分体现了党中央对网络教育的重视和期望。中国特色社会主义进入新时代后,我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。在新时代人们对教育的需求已经不再满足于受教育机会的获得,而是追求更优质的教育。网络教育在新时代有责任,也有能力担负起教育均衡与教育优质的历史使命。

        网络教育重要实践回顾和内涵再认识

        网络教育是远程教育的一种时代形态,远程教育的发展与媒体及通信技术的发展密切相关,大致经历了函授教育、广播电视教育、网络教育三个主要阶段。

        自上世纪90年代计算机网络兴起后,我国就开始了网络教育的探索与尝试,从政府、教育机构与社会企业都开展了很多有益的尝试。比较重要的实践包括三类:一是建设精品网络课程资源,教育部2003年印发了《国家精品课程建设工作实施办法》,并在随后数次发文持续建设国家精品课程,这段时间国际上也以麻省理工开放课件运动为代表的开放教育资源建设为主。二是进入2012年以后,随着大规模开放网络课程(慕课)的兴起,我国高校、企业开始大规模建设在线课程,这个阶段以开放教学为主要特征,除了实现网上自主学习课程资源外,还具备完善的教学计划、教学活动与教学评价。三是对网络教育办学模式的探索。2010年国务院办公厅印发了《关于开展国家教育体制改革试点的通知》,确定了北京、上海、江苏、广东、云南和中央电大作为试点建设开放大学,并在2012年先后挂牌成立了六所开放大学。除了政府主导的网络教育行动外,科技企业和社会教育培训机构也纷纷加入各级各类教育的信息化当中。

        我国网络教育在取得巨大成就的同时,也暴露出一些问题,网络教育的质量需要进一步提高,网络教育的运行模式与监管政策也需要更多创新。出现这些问题,既有经济社会和教育发展的时代性、阶段性特征,也受限于不同群体对网络教育内涵、使命认识的局限性。

        对网络教育的传统理解通常是指借助网络技术及多媒体技术的教育教学活动。这一定义将“网络”限制为了软硬件技术,而随着互联网的快速发展、共享经济的繁荣兴旺,“网络”不仅是底层的技术支撑,更是发展理念、运行模式的代名词。因此,我们更倾向于将网络教育定义为“互联网思维、互联网技术、互联网模式与传统教育体系相互作用、深度融合的结果,它既是一种教育方式,又能成为一种独立的教育模式”。“网络”既代表了互联网的软硬件基础设施,又代表了组织模式和线下支撑体系的联通化、网络化。网络教育依赖先进科技、大规模传播优秀文化、跨越时空国界,有其独特优势和办学规律,是优化各级各类教育、推动学习型社会建设、提高全民素质的重要途径。

        网络教育解决核心问题

        “互联网+”时代,各行各业都在与互联网发生深度融合,重构运行模式,形成新业态和新生态。在此大背景下,网络教育能够,也应该解决教育发展过程中的三个核心问题:教育机会、教育质量和教育成本。通过重塑教育模式,在增加教育机会、提升教育质量和降低教育成本之间实现良好的平衡。

        通过网络教育增加优质教育机会。网络教育在推动学习机会公平方面的优势是先天的,在基础教育领域,通过发达地区重点学校与贫困地区落后学校的网络互联,实现“双师同堂”,推动了优质师资与学习过程的共享,增加了优质教育过程的覆盖率。在高等教育领域,依托名校大规模开放网络课程,辅之以本地本校教师的组织辅导,通过“全球课程本地化”的模式推动优质课程的覆盖率。当前我国各地教育发展还很不均衡,促进优质学习资源、优质师资力量和优质教学过程的共享,增加优质教育机会,是新时代网络教育的必然使命之一,也必将在我国全面建成小康社会决胜阶段的过程中发挥更为重要的作用。

        通过网络教育提升教育质量。随着互联网周边技术的迅速发展,人工智能、大数据、学习分析、情感计算、虚拟现实和增强现实等技术逐渐成熟和完善,网络教育在数据分析、智能教育、多媒体呈现和人机交互等方面有了长足进步。新时代的网络教育早已摆脱了单一的课堂搬家模式,慕课、翻转课堂等教学模式的创新让网络教育实践形式更加多元化,更加满足不同情境下教育质量提升的需求。通过网络教育实现学与教行为的全程记录,积累教学过程的大数据,据此开展学习分析和学习评价,帮助学习者实现自适应学习,进而达到“因材施教”的教育理想。通过网络教育实现全球资源的联通,让学习者能够找到业界的知识权威,组建围绕课程或基于地点的学习共同体,实现基于网络的协同学习。通过网络教育实现教学质量的全程监测,通过教学行为分析、课程评价等方式实现基于证据、实时反馈、及时干预的教学质量保障机制。

        通过网络教育降低教育成本。与传统教育不同,网络教育具备明显的边际效益递增性,其边际成本递减。随着国家宽带提速降价,以及人工智能等技术的发展,网络流量成本与教学过程支持成本也大幅度下降。网络教育的可复制性和共享性使得软件平台、课程资源可以实现共建共享共用,从而在国家、省市或学校等不同范围内实现资金的集约化投入。网络教育还具有累积增值性,随着教学过程各类数据的积累,把大量数据按照教育需求进行加工、处理、分析、综合,从而形成有序有用的信息资源,为教育教学决策提供科学依据,得到增值回报。

        通过网络教育重塑教育模式。网络本身具有“高渗透性”的特点,能够将学校教育、家庭教育和社会教育连接在一起;也能够将政府、学校、企业连接在一起。网络教育能够实现家校协同、校企合作、社会优质资源共享使用的开放教育格局;也能够实现工学结合、零存整兑、正式非正式学习有效结合的灵活学习制度。网络教育是教育改革进入深水区后激发教育体系活力的重要方式。

        网络教育发展保障

        网络教育尽管潜力无限,但要得以健康可持续发展,还需要各方面的保障措施。首先要加强科学研究,与网络教育实践的繁盛相比,网络教育的科学研究还未成体系,国家自然科学基金已经将网络教育的相关领域纳入资助范畴,网络教育作为一门学科也正在形成当中,需要进一步加强科学研究的系统性和前沿性,指导实践工作的开展。其次要加强政策引导。必须在教育政策方面进行改革,否则由网络教育引发的竞争将不会引起广泛的变革。教育政策的创新需要遵照网络教育规律,根据不同类别教育的特点制定合适的教育改革制度,以激发网络教育的活力,保障网络教育的质量。再其次,要加强系统设计与统筹协调。网络教育的有效运转是一个系统工程。政府需要加大投入,保障信息化基础设施建设,促进受教育者学习机会的均等化。院校需要更新观念,适当超前设计学习环境与技术解决方案,制定教学创新支持与激励制度。教师要提高信息素养,变革教学模式,转换自身角色。学生要适应数字化学习环境,开展协同学习。

    总而言之,新时代网络教育要服务于国家战略,满足人们对更好教育的需求。通过政府主导、科研指导、院校主推、社会协同,网络教育也必将迎来更美好的新时代。


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2017年12月25日 09:45:59

2017年12月25日  星期一  晴

12月17日~24日在西安外国语大学参加培训。

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2017年12月01日 09:29:06

课程创新提升艺高学生审美素养

江苏省苏州市第六中学马艳红朱文学

苏州市第六中学是一所艺术特色学校,有20多年艺术教育的基础。如何在满足具有艺术潜质学生的发展需要、为高等学校培养输送艺术人才的同时发展具有个性的教育,创建校本化的艺术课程体系?学校围绕美术、音乐、舞蹈、表演和播音主持(简称表播)4个专业,进行了课程创新。

        以培养审美能力为目标,优化艺术学科课程

        学校根据学生身心发展规律,将培养审美能力作为课程目标。在给学生打下扎实的文化基础的同时,重视提升学生的艺术素养、艺术能力,培养艺术创造能力,为其今后走入社会、走向成才之路及个人艺术持续发展奠定坚实基础。例如,基础素描教学,重在形式语言的表达;声乐教学,重在夯实声乐基础,培养音乐综合素养;舞蹈教学,重在形、神、劲、律的传达;表演教学,重在对于学生人格的塑造;播音与主持教学,重在培养学生的逻辑思辨能力、语言组织能力和表达能力。

        艺术课程审美体系多元化、审美教育教材专题化、艺术课堂差异化,是学校推进艺术课堂实践创新的总体思路。艺术课堂从以教师讲授演示为中心转变为以学生学习、练习为中心,从偏于技能的培养转向专业素养与能力的指导提高,探究学生审美自主发展、个性化的融通学习方式。如素描、色彩、速写,声乐、乐理、视唱、练耳,芭蕾基训、古典舞基本功等艺术类基础课程,重在艺术知识、技能与方法的积累,使学生具备发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力,为专业技能和审美素养打下扎实的基础。雕塑、身韵、剧目、艺术鉴赏与评论等课程,则根据学科特点及学生的审美差异和特质,组织适切有效的专业教学,使学生理解和尊重文化艺术的多样性,培养艺术表达及创意表现的兴趣和意识。

        学校还开发艺术学科第二课堂,让学生在独特的学习和生活中发现美、感受美、表现美。利用新媒介,促进学生审美意识的个性化形成,开展线上、线下交互学习,校内、校外补充学习,学校、家庭联通学习,让学生根据自己的特长和潜能,自主选择今后的艺术专业发展方向,及早科学规划人生。

        丰富拓展性艺术课程,培养学生艺术实践能力

        学校把素质课堂创新作为目标导向,探索国家课程的校本化、校本课程的多元化,关注课程之间的融合和连接,发挥课程综合育人的功能。学校设置了三类特色课程:

        园林文化课程:苏州六中校园里留存着具有400多年历史的古建古宅,学校还联系周边的世界遗产——拙政园及狮子林等苏州古典园林作为学校课程基地,挖掘与园林艺术相关的审美要素,开设了4大类21门相应课程,包括美术类(篆刻、摄影、园林花窗、园林石、园林写生等),表演类(昆曲、评弹、江南丝竹、江南民歌、茶道等),科学类(园林植物、园林模型、园林材质),宣传类(园林导播、校园影视编导等)。把课堂从教室搬到苏州园林,体验艺术智慧的触类旁通和中华文明的博大精深。课程基地成为学生连接古今、沟通中外的窗口,成为学生多样化学习和多元发展的“立体课堂”,成为教师转变教学方式、实现专业成长的“发展中心”,也成为学校转型升级的“展示窗口”。

        社团、演艺课程:学校不余遗力地为学生搭建不同的平台,尝试用现代技术、学生喜闻乐见的新的艺术表现形式,不断开拓创新。去年寒假,六中优秀毕业生打造了“凡尘”晚会,赢得了良好的社会美誉。今年9月,六中返校学子联手在校生演绎了一台“新生”晚会,创意设计、剧务、灯光、音效都由学生完成,节目形式多样,精彩纷呈。六中优秀毕业生——中国十大男中低音歌唱家施恒特意从上海赶来,为母校设立“艺·恒”奖学金。毕业的学生看到演出后,在微信朋友圈里说:“我能不能再回六中读书?”在校的学生更是直接说:“我不想毕业。”

        一年一度的校园文化艺术节到今年已经成功举办24届,每年的初夏时节,是六中学子们充满期待的时刻,艺术节成为校园文化艺术的缩影,是艺术专业课堂教学的补充和延伸。交响乐团、民乐团、合唱团、校园剧等课外艺术实践课程,由个体学习向团队合作学习转变,学生提高了协作意识和集体主义观念,在协调配合中体验融合互补的艺术之美、多元之美。

        国际交流课程:观摩画展、交流音乐会、游学、联合才艺展示等各种形式的国际型审美艺术课程,帮助学生了解异域文化和艺术,提升艺术审美素养,开阔国际视野。多年来,学校与乌克兰中央美院、新加坡莱佛士音乐学院等国外高校开展教学合作,打开与世界艺术对话的大门。乌克兰巴甫雷什中学、澳大利亚昆士兰凯恩斯三一湾中学及柯林伍德学校、美国河谷学校、德国ASK柏林语言艺术学院、新加坡南洋艺术学院等来校开展研学,艺术教师全员开课,进行了广泛而深入的艺术交流。

        挖掘校内外课程资源,全方位打造课程创新环境

        学校依托得天独厚的校内外物型资源:东北街—平江路—拙政园—苏州博物馆地理人文风景线,发挥世界遗产——苏州园林的文化优势,开发校本化物型课程建设,利用校内有原美术馆、古建德善书院、艺术图书分馆等“物型课程”体系,推动传统文化与中小学教育的应用与发展。

        苏州六中的有原美术馆是向社会开放的,举办师生作品的常设展与特色展。今年3月,开馆第一展“修远·求索——全国重点艺术高中师生作品”展出了央美附中、国美附中、鲁艺附中、天津美术中学、大连十五中、郑铁六中、南京宁海等知名艺术高中校139件师生画作,作品贴近教学,有老师的课堂范画,也有学生的课内习作,原汁原味、可评可点。9月展出的“家训·家书·家风”优秀获奖书画作品、10月展出的苏州市第二届中小学生艺术节的优秀书画作品,在校内外都产生很大反响。有原美术馆已经成为苏州市公共文化服务体系的一个重要支脉。

        通过挖掘社会资源、高校资源,学校提升了艺术师资的实力,靳尚谊、全山石、杨明义、杭鸣时、王芳、盛小云等一批艺术大家走进六中校园,开讲座、办展览。

        开展教科研工作,提升教师艺术课程能力

        围绕当前的艺术高考改革,学校加强了艺术素养与艺术技能之间的教学规划及课程管理与设计方面的研究,以教学科研一体化为目标,在教育教学研究的多个方面进行各种形式和内容的探索,每位教师都有个人研究专题,积极投入到学校组织的形式多样、内容丰富的教科研活动中去,以“师生音乐会”“师生美术作品展”“专题论坛”“课堂观摩”等方式进行研讨。

        为了增进对高校课程设置和人才需求的了解,学校利用艺术教师校本研修等途径,组织音乐表演舞蹈方面的教师到上海音乐学院、上海戏剧学院、上海师范大学谢晋影视艺术学院、武汉音乐学院等高校观摩学习;组织美术教师赴乌克兰中央美术学院与建筑学院进行绘画交流;组织教师到中央美术学院“中西美术教育比较”高研班,中国美院素描、色彩基础教学高研班进修。国内外许多知名高校和其他中学也到访苏州六中,“六艺联方”美育课程得到一致好评。2013年至今,苏州六中艺术高考本科上线率持续保持高位,文化艺术双达线率始终保持在95%以上。(转自《中国教育报》)


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2017年12月01日 09:26:18

2017年12月1日 星期五 晴

    昨日到硖石镇高家湾村进行扶贫工作。到户走访宣传有关金融扶贫政策,调查了解熟悉户情。


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2017年11月30日 08:16:33

2017年11月30日  星期四

近期工作

1、高三会考命题、校对、制作听力mp3

2、送高三会考试卷、信息码

3、高三会考巡考,安排并组织评阅高三会考试卷

4、扶贫

5、参加公需课培训学习


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2017年11月30日 08:10:56

关于高中英语必修模块(Module 1~ Module 5)测试的思考

第Ⅰ卷

第一部分听力20×1.5﹦30(共两节)

第二部分阅读理解(15×2﹦30)(共两节)

        第一节常规阅读(两篇短文,10道小题;10×2﹦20

        第二节七选五(一篇短文,5道小题;5×2﹦10

第三部分英语知识运用(共三节)

  1. 单项选择(10×1﹦10

  2. 完形填空(20×1.5﹦30

    第Ⅱ卷

            第三节语法填空(10×1.5﹦15

    第四部分写作

  1. 短文改错(10×1﹦10

  2. 书面表达25

        思考:试卷按照分卷考试形式设计,由第一卷和第二卷构成,共四个部分,满分为150分。第一部分为听力,共两节,10段对话或独白,设20道小题,每小题1.5分,满分30分。听力材料的难度适中,话题限制在《课标》所列的《功能意念项目》内,内容力求同教材的听力训练项目相近,语速依照《课标》要求设定,基本等同于高考听力考试的语速。

        第二部分为阅读理解,共两节,满分30分。第一节为常规阅读理解,设置两篇阅读短文10道小题共20分;第二节设置阅读短文一篇,题目为七选五形式,设置5道小题共10分。

        第三部分为语言知识运用,共三节。前两节设置在第一卷;因第三节属性属于客观题,故将其设置在第二卷。完形填空与语法填空是高考题型,本节仍设有10道单项选择题,是基于英语学习的过程性考虑。高考是高中教学的指挥棒,日常教学与测试必须遵循其指导,但这并不代表我们可以忽视英语学习的过程和语言知识的积累和运用,把过程做扎实是保证有理想结果的前提,一切急功近利的想法和做法在必修阶段的学习过程中都不是科学的态度。

        第四部分为写作,共两节,都是高考题型。我们坚持改错为写作服务的理念,命制短文改错题时力求反映学生日常写作中经常出现的错误,坚决回避偏难怪题。命制书面表达题时,尽量做到题目与教材紧密结合,做到学以致用,但由于客观所限,难以做到每次都能令人满意。


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2017年11月30日 08:06:19

让“课堂本质”落地

    当下的课堂需要变革,在这点上大家有普遍的共识。对于课堂应该走向何方,大家也勾勒出非常美丽的蓝图,提出了不少令人向往的愿景,但似乎蓝图越是美丽,愿景越是令人向往,课堂变革就越是艰难,课堂教学变革的道路就越是错综复杂。其实,不管课堂有多么重要,所有的课堂变革都必须时刻回应课堂本质;不管课堂变革有多么必要,课堂变革也片刻离不开课堂技术的支撑。

        课堂教学要以生为本、以学为本、以人为本,这是对课堂本质的回应。

        课堂要以生为本。既然课堂要以生为本,就意味着课堂要围绕学生展开,而不是让学生围着教师转。为什么这么简单的道理,在课堂却难以落实呢?

        事实上,以生为本的前提是这个“生”要自己站立起来,这个“生”要有自己的学习诉求,这个“生”要有自己的人生理想。课堂只是满足学生学习诉求的中转站,实现学生人生理想的加油站。与之相应,现在课堂上明显是学生围着教师转,但我们先不要急于批评教师。试想,如果学生愿意主动学习,教师会“满堂灌”吗?但如果学生习惯性不主动,教师就不得不伸出援手,不得不上台“唱戏”。

        因此,课堂要以生为本,就意味着课堂变革的重心不是对教师提什么要求,甚至要求教师从讲台上退下去;而是如何改变学生,如何让学生在课堂中站立起来。事实上,当课堂中学生没有站立起来教师就主动退下去,那样的课堂比教师主动出场的课堂更加低效。

        需要引起注意的是,学生并不会因为教师主动退下去,就会在课堂上自动站立起来。要让学生在课堂上站立起来,需要我们系统思考学生的课堂生活是不是有安全感、成就感、使命感,对这些问题的回答有些是通过教师实现的,但更多的答案可能并不在教师身上,而是在学业评价标准和方式上,在班级和学校文化的建设和表达上,这就已经不再是微观的教学问题,而是超越课堂存在的教育问题了。

        教学要以学为本。教学要以学为本,这并不是一个什么高深莫测的理论,而是一个人人皆知的常识,如果没有学生的学习,教学还有什么意义呢?这大概就是“皮之不存,毛将焉附”所阐述的道理。我相信,在课堂教学实践中,没有一名教师不明白这个道理,当教室里没有学生在学习时,任凭教师把课上得精彩绝伦,那也是毫无意义的。

        但现状就是如此具有“戏剧性”。在课堂上我们最常见的“风景”就是最兴奋与最投入的永远是教师,而学生能够参与进来的总是少数,大部分学生似乎只是课堂教学的观众,还有一小部分学生是旁观者。不得不说,这样的课堂状态是对以学为本的违背,是以教为主的真实写照。

        可是,为什么教师在课堂上成了主角,却“忽视”了学生的学习呢?于是,我们开始批判教师,认为课堂中之所以少了学习,主要原因是教师过于以自己为本,或者是教师的课堂教学太过强势。但我们试着想想,是不是教师在课堂上的教学变得弱势了,学生的学习就会因此而强势起来呢,学习在课堂上就能够自动占领课堂中心呢?答案是否定的。

        所以,要落实以学为本的课堂本质,最重要的不是强调以学为本的教育理念,也不是要求教学要甘于弱势,而是要推动学生的学习,支持学生的学习,诊断学生的学习,只有把学习扶持起来,只有让学习在课堂中站立起来,教学才能变得有针对性,才能变得有意义,才能够心甘情愿地退到课堂边缘。总之,学习“弱”了,我们要考虑如何让学习“强”起来,而不是天天批评教学“强”了;学习到了课堂的边缘,我们就要想办法让学习有能力站在课堂正中央,而不是天天想着把教学赶到课堂的边缘。

        教育要以人为本。教育要以人为本,完全可以将之比喻成数学中的公理,如果教育不是以人为本,哪里还有存在的价值?同样的道理,如果课堂中没有了教育的成分,这样的课堂就成了技术的训练场、知识的复印机。既然教育要以人为本,课堂要充满教育的气息,那么课堂就要把学生当作人来培养,以培养人作为课堂的目标。

        但是,现实中的课堂很少感受到学生作为人的那种诗意,更多是成为知识容器的那种苦恼。于是,我们开始批评教师不把学生当人看,批评学校不把学生当一个全面发展的人来培养。可是,当教师不把学生当人看时,这对教师来讲不也是一种职业的讽刺吗?当学校不能培养出全面发展的人时,这不也是对学校办学目标的否定吗?因此,教育要以人为本,要让课堂充满教育的气息,关键之处在于,要让课堂中的学生活出“人样”来。他们敢于表达自己的观点,不管自己的观点是对还是错;他们敢于追求自己的人生目标,不管是个体的幸福还是集体的荣耀;他们敢于面对自己和他人的关系,不管自己在学习中是强者还是弱者。

        当下我们讨论课堂变革,就是要在理论上探索最为根本的课堂本质,同时要在实践中尝试最为有效的课堂方法。判断课堂变革成功与否的标准,就是看我们采用的课堂方法是不是把课堂本质展现出来了,是不是让课堂本质在课堂中落地了。毕竟,我们既不需要落不了地的课堂口号,也不需要无视课堂本质的课堂变革。(华东师范大学教师教育学院教授、院长周彬)


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2017年11月30日 08:04:49

重建课堂生态和文化

评价可以说是教育改革中专业化程度要求最高、改革进程最容易变形、改革成效最为缓慢的一个领域,但无论从学生发展还是民族未来的角度看,评价都到了非改不可的地步。

“课堂革命”其实就是课堂文化的革命。我认为,就当下课堂教学改革的实际情况来看,确实需要一场课堂理念、课堂关系、课堂评价的“课堂革命”,以重建课堂生态、课堂文化。

首先,要重建课堂教学理念。课堂教学理念支配着课堂教学行为,引领着课堂变革的方向。

一是确立课堂改革就是“改善生活”的理念。课堂是一种生活,教师和学生都应该在课堂上寻到共同的家园归属感。课堂是有故事的,这里有不断生成的事件,不断涌现的教育契机和教育机智。课堂是有生命的,是教师与学生延续和发展生命的地方。作为教育人,需要在改善课堂生态的层面上思考、设计和建构课堂。道德课堂,是郑州市基础教育课程改革的一项重要实践成果,是新课程背景下的一种高品质课堂形态,它是在改善学校教育生态的层面上思考、设计和建构课堂,其目的是为了改善并提升师生的课堂生活质量和生命质量。

二是确立课堂改革就是“回归立德树人教育本质”的理念。课堂是立德树人的第一途径,课堂上学知识、学技能的目的,是为了涵养学生的品德与人格,以形成正确的价值追求和行为文化。道德课堂所彰显的是教育的本质,它要求教师在道德的环境中进行有道德的教学,努力使教学过程成为学生高尚的道德生活和丰富的人生体验,使学科知识增长的过程同时成为学生人格健全和发展的过程,使我们的课堂教学过程和结果都合乎道德的要求,让我们的课堂生活充满生命的活力,落实新课程“三维教学目标”的要求。课堂上,学生在获得知识、技能的过程中,掌握学科的学习方法和学习规律,获得向善向上的情感体验和心灵感悟,这就是最大的课堂道德。

其次,要重建课堂教学关系。课堂教学关系决定着课堂生态和课堂教学品质。课堂生态,就是课堂生活的环境与氛围、课堂生活中师生的角色与关系、课堂上师生的生存状态与生命状态。在诸多关系中,师与生的关系,教与学的关系,教学的动机、行为与结果的关系,是亟待改善的三大关系。道德课堂就是要通过重建这三大关系,重建、提升课堂生态和课堂品质。

师生关系是学校的一种文化特征,它集中反映的是一种道德关系。师生关系和谐与否,既决定教师和学生每天的学习生活质量,又决定学校的教学质量,更决定教师与学生的生存状态和生命质量。因此,和谐师生关系、改善学生的学习生态,成为课程改革的首要任务。

教人做人,使人向善,使人向上,既是教育的道德目的,又是教育的道德标准。尊重学生,相信学生,关爱学生,发展学生,提升学生的生命质量与境界,既是教育的道德要求,又是教育的根本宗旨,也是课程改革“以学生发展为本”核心理念的基本要求。让学生不恨同学、不恨老师、不恨学校,是学校教育最基本的道德底线和道德要求。改善师生关系,满足这一最基本的道德要求,主要责任在教师。

教与学的关系一直难以调整到位,我认为主要是“师道尊严”的观念在作祟。随着课堂改革的深入,“以学定教”已经走向了“以学定学”,教学的主体弄不明白,教师的角色就无法准确定位。道德课堂认为,教师的角色必须重新定位。教师是学生学习的助理,是学生的学长,是学生学习的组织者、引导者、参与者、促进者,与学生是平等的同伴关系。实现了这种角色转变的教师,才能称为“道德教师”。

课堂教学的动机、行为与结果的关系,一直没有达到人们所期待的理想状态。我们所期望的一直是事半功倍,可是效果有时总是事倍功半,有时甚至是“南辕北辙”,其症结在于行为与动机不一致。道德课堂要求教师运用道德的方式达到道德的目的,每一位教师课堂教学的出发点和动机都是好的,只有选择合适的方式方法才会收到所期待的效果。

再次,要重建课堂评价。评价是“北斗系统”,评价引领发展,评价促进发展,评价实现发展。课堂评价在本质上是对课堂教学活动的检点与修正,是一种不同于“选拔性评价”的“教育性评价”。而今天,在“教育性评价”的理想与“选拔性评价”的现实之间存在巨大的鸿沟,试图革新的教师在两者的夹缝中生存。评价的发展在经历了“教与学的结果评价”和“为了教与学的评价”阶段之后,已经进入“作为教与学的评价”阶段,如果不懂评价、不会评价,就只是做了一半的教育。

评价育人是郑州市作为“国家中小学教育质量综合评价改革实验区”的一项重要实践成果。评价体现育人导向,落实育人功能,必须站在“立德树人”的层面进行思考、设计与实践,彻底走出“育人即育分”的误区,确立和践行“评价即育人”的教育理念。

道德课堂主张“教--评一致性”的教学,课堂评价遵循评价标准与课堂目标一致的原则,必须使用专业化的评价工具。评价的改革,必须解决好“评价标准育人、评价过程育人、评价结果育人”这一关键问题。

近年来,评价成为教育改革步入深水区后寻求新突破的方向。评价可以说是教育改革中专业化程度要求最高、改革进程最容易变形、改革成效最为缓慢的一个领域,但无论从学生发展还是民族未来的角度看,评价都到了非改不可的地步。我们要认真领会、落实教育部有关评价改革的文件精神,在全面改进学校评价、学生评价、教师评价的过程中,实现课堂评价的革命,让教育回归本质,回归到绿色健康的发展轨道上来。(河南省郑州市教育局副局长田保华)


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2017年11月30日 08:04:08

课改是一场行为的革命

要想在应试的大环境下实现教育理想,就必须以课堂教学改革为突破口,尽可能地提高课堂教学效率,让教师“教得有效”,让学生“学得愉快”“考得满意”“发展充分”。

最近,“课堂革命”这一关键词引发教育工作者的热议。我认为,这是课程改革深入推进的官方宣言。

回过头来梳理陕西省宝鸡市的课堂教学改革过程,我们十分惊奇地发现,7年前我们倡导高效课堂课改实验,其中的原理、模式等正是课堂革命所需要的,这也证明了我们走的路没有错。

宝鸡市教育局局长苏永兴曾谈到,课堂是学校教育的主阵地,也是决定教育改革最后能否取得成功的决战场。一所学校要实现内涵发展,最核心的竞争力就是课堂。

课堂是人才培养的主渠道。某种程度而言,课堂模式基本决定人才培养模式,我们现在的人才培养模式还很难让学生实现终身发展,很难符合社会快速发展的需要。因此,宝鸡市在课改之初就清醒地认识到,许多学校的课堂教学是新瓶装旧酒、穿新鞋走老路,教师一言堂的现象还普遍存在,学生的学习负担有增无减,厌学情绪日益严重,课堂教学已到了非改不可的地步。

课堂教学改革是“牛鼻子”,牵一发而动全身。高效课堂课改实验表面上看是新教学模式的探索尝试,其实质是落实新课程理念的纵深发掘,是实施素质教育的重要抓手。它可以让学生的学习习惯、思维习惯、探究能力、合作能力、社交能力、语言表达能力等各个方面得到培育提升,是宝鸡市提高教育质量新的增长点。

在宝鸡教育人眼中,要想在应试的大环境下实现教育理想,就必须以课堂教学改革为突破口,尽可能地提高课堂教学效率,让教师“教得有效”,让学生“学得愉快”“考得满意”“发展充分”。

宝鸡的高效课堂目标是让每一个孩子在课堂迸发出“我参与、我快乐、我自信、我成长”的共同心声。高效课堂课改实验在课堂中设置的“预习”和“展示”两个环节,本身就体现着以人为本、以生为本、以学为本的教育观念。

而国内许多课堂教学改革模式也都有一个基本相同的特点,就是把学习的主动权交还给学生,把自主实践的机会交给学生,重视学生良好的学习习惯培养,鼓励学生主动学习,坚持预习,独立完成作业。课堂上教师更多是授予学法,引导学生解决问题、归纳方法。教师在教学中更加注重过程,既注重知识的传授与技能的培养,又重视学生情感的熏陶和价值观的提升。这些都与新课程倡导的“自主参与、合作探究”等教学理念相一致。

“课改是一场学习的革命、观念的革命,更是行为的革命。课改已经成为当务之急和必然选择,等待观望就是停滞不前,积极探索才能峰回路转。”苏永兴认为,“作为市县教育行政部门,抓课堂教学就抓住了教育工作的关键,这是我们的主业、本业,是我们一切工作的核心。相反,忽视课堂教学就是舍本求末,甚至是本末倒置”。

教育良知决定教育观念,教育观念决定教育方法,但不论什么样的方法必须变成行动,才能转化为成果。想到和得到之间必须是做到,所以行动是宝鸡教育人的第一法则。

不过,在现实中我们也看到,宝鸡有不少县区和学校,对于课堂教学改革还停留在讨论、观摩的层面,热衷于指指点点、坐而论道,而不是脚踏实地践行。

但是在课改中,我们必须实践实践再实践,实践中的具体问题才是真正的问题,只有把一个个问题和困惑破解了,把这些“挡路虎”和“绊脚石”打跑、搬走,我们才能真正前进。

特别是在推进课改的过程中,我们一定要鼓励创新、不断完善。学到的东西有一个逐步探索和完善的过程,有一个“本土化”的过程,只有在实践中总结经验,坚持问题导向,鼓励百花齐放,才能创造出具有每所学校本土特色的课堂模式,才能促进每一个孩子的全面发展。(陕西省宝鸡市教研室主任沈宏军)


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2017年11月30日 08:03:17

四大问题阻碍课改深化

当前,课堂教学改革存在以下四个问题。

第一,教学观模糊的问题。

我们认为,学习本质上是一种认知、适应、改变生存环境的过程,学习是人类生存的基本技能,而课堂教学最重要的任务就是促进这种生存技能的获得与提升。

但目前最关键的问题,就是各种“话语霸权”所造成的课堂交往关系不民主。须知,没有独立反思的人格,就不可能有学习的发生。这些“话语霸权”中,最突出的是“知识话语霸权”。在这样的话语体系中,教学的目的变成了培养学生对知识的崇拜。然后是“教师话语霸权”,课堂教学中许多问题探讨的结论是以教师的标准为标准。还有“学生话语霸权”,比如有观点认为,学生说的都对,学生的观点都要加以肯定与鼓励。这忽视了课堂教学中学生是有待发展与提升的生命个体这一关键点。

如果我们定义课堂教学的最终目的是“真实的学习”,是一个“学习共同体”,那么课堂教学就应该是一种真正平等的对话关系,是“知识”“教师”“学生”之间的对话关系。既然是“学习”,就意味着无论教师、学生还是知识本身都是有待成长的存在,学习应该发生在这种相互交流的过程之中。

第二,课堂教学模式泛化的问题。

当前的课改一般以模式的整校、整区域推进作为基本方式。这种忽略教学对象、文化环境、教师个性等的整体推进,常常使原本富有理论意义与实践价值的课堂教学模式,因为达不到理想的教学效果而迅速崛起又迅速被遗弃。其根本原因是有些人过于功利,希望通过模式的简单改变实现教学的大面积成功。

这种“简单粗暴”的推进方式,正是近年来课堂教学改革屡战屡败的主要原因。许多模式有其存在的意义与价值,但是一定要考虑模式发挥作用的原因和条件。从教师的角度来说,所谓“技多不压身”,多了解不同的模式,多实践不同的模式,学会智慧地选择不同的教学模式实现不同的教学目标,有助于提升自身的教学水平。

第三,公开教学与真实课堂之间的脱节。

现在有一句话是“真信真改”,但是不少学校其实是“假信假改”。公开教学活动的时候改,关起门来上家常课的时候不改。之所以存在这种现象,还是因为没有感受到课堂教学改革的迫切性,而只是行政命令在推动。没有迫切改革,还有一个因素是教师将教学效率不高的原因归结到学生身上,认为是学生不认真、不刻苦、不专心导致的,而没有考虑教学观念、教学设计在提高教学效率过程中所起的作用。

同时,高等院校、科研机构对于具体课堂教学的研究也有待提升,研究机构无法提供有说服力的数据和理论,使得一线教师普遍相信自己的经验,而不愿意相信教育科研的成果。

第四,教师本身的知识观与学习观都有待提升。

在一些教师心目中,所传授的知识和这些知识背后的结构都是万世不易、毋庸置疑的,他们无法站到学科发展的高度认识自己所教学科的本质,这就导致知识僵化、因循守旧现象的发生。

我们强调教师专业能力的提升,一方面固然是要进一步拓宽教师的知识面,但更重要的是认清学科知识的本质。另一方面,教师的专业能力除了学科知识之外,还包括课堂教学方面的知识与技能,如何倾听不同的声音,如何组织有效的沟通与交流,如何促进知识能力的内化与结构化,都是一名教师应该具备的技能。

今天的课堂教学改革需要一名教师从一个单纯的学科专家转变为以学科素养为基础的“学习专家”。一方面要善于从学科的角度指导学生学习,另一方面自身也应该成为“终身学习者”。因为,只有不断学习才能对学习有感性的认识,才能在学习指导上真正拥有发言权。(上海市建平中学郑朝晖)


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2017年09月28日 10:04:57

2017年9月28日 星期四 晴

1、完成室内有关工作

2、同谢稔贤老师研讨模块命题有关情况

3、到硖石镇高家湾村开展扶贫工作


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2017年09月25日 10:29:57

九月高三听课随感

九月十八日和二十一日随高中组到金台高中和石油中学听高三课,了解当前高三教学的实际;我在两校各听了几节高三英语课,总体印象良好,有以下几个感觉:

一是老师们的精神状态好,工作热情高,有危机感,也有动力。通过与学校领导的简短交谈和在高三年级组办公室看到的情况,我感到这两所学校的高三年级集体精神饱满,状态良好;2017年我区的高考取得了历史上最好的成绩,但两校领导和高三任课老师认识到上届取得的成绩只能代表过去,而且与全区人民群众对于教育工作特别是对于高考的要求还有一定的距离,我们应该继续努力、勤勉工作,力争在2018年以优异的高考成绩回报全区人民,让更多的高三毕业生有机会接受高等教育。

二是课堂教学更注重实效。自我省2016年高考英语学科采用全国卷以来,考试内容与我省自主命题相比,发生了较大的变化。为适应新的高考形势,两年以来全区高中学校的领导和高三任课老师以变化为指针,不断转变固有观念,不断改革课堂教学的内容和形式,以求更能适应新的高考。这次听课我觉得我们的高三英语老师的课堂教学活动即讲形式,但又不拘泥于形式,能把教学的实效放在首位去考虑,就是每节课应该有它的实际效果,能用一节课完成的讲练内容绝不用多于一节课的时间;也做到了讲为练服务,练为掌握服务,掌握为运用服务、为解决问题服务。这点做的比较好的有石油中学的邰涛老师、王玉荣老师和金台高中的付雪梅老师和李景萍老师。

三是更能贴近学生学习实际。无论是讲练的内容,还是范围、难度,都能考虑学生的学习基础和高考的要求,基本做到了“三讲三不讲”,所以讲练的针对性更强。

四是更注意调动学生的主观能动性。学习的主人是学生、主体也是学生,课堂上的一切教学活动都要围绕学生去开展,课堂上积极调动学生的学习热情与积极性,是提高实效的不二法宝,石油中学的邰涛老师和金台高中的付雪梅老师在这方面做得较好。

五是讲与练有机融合,相互促进。由于目前进行的尚是第一轮分析,主要是复习英语基础知识,但这几位老师不是以讲为主,他们对于单元的基础知识能够进行梳理,做到讲重点、讲难点、讲考点、讲热点。课上以练为主以讲为辅,练重点、练难点、练考点、练热点,安排的练习内容的难度与容量适中,也没有受高考固有题型的限制,这些都做的很好。


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2017年09月25日 10:28:43

谈谈高三英语复课之词汇复习

词汇作为最最基础的知识板块,是英语学习的基础和关键。学习一门语言,犹如建设一栋大楼,它是一个艰苦漫长的过程。开建大楼首先要做好基础,基础处理不好,大楼的质量注定很差,甚至无法使用。

在高三英语复习阶段,都要对词汇进行系统复习,目的在于夯实基础,并通过拓展扩大学生的词汇量,为做好其它板块做好充分准备。多年以来,在我区的高三英语复习过程中,各位老师在这方面做了大量工作,基本达到了预期的复习目的。为了做好2018届以及今后高三年级的词汇复习工作,我觉得在继承和发扬以往成功经验的基础上,高三英语老师需要进一步转变词汇复习的理念,准确界定词汇复习的范围和对于词汇的要求,删繁就简,适度降低要求缩小范围,尽量做到有的放矢,避免陷入茫茫词海,以致耗费了大量精力,但实际效果却不尽人意。

一是准确界定词汇复习的范围。首先词汇的复习范围并非越大越好,不对范围加以界定,一味拓展,那将是无法完成的工作,英语的词汇约有65~70万之多,即便是以英语为母语的人也不可能全部掌握这些词汇。复习的范围应该以《考纲》上所列的词汇表为准,做适当拓展即可,将其控制在约3500~4000为宜。其次复习词汇应以常用词为主,重在掌握其意与常见用法,拼写可不做过高过多要求。最后应该注意总结归纳,按词类或构词法集中处理,这样处理就会耗时较少效果较好。

二是适度降低对词汇的要求。高考试题的基调以阅读为主,以书写为辅,使用在高考试卷上出现的词汇,首先应该认识而非书写。从这个基本事实出发,决定认识词汇比会写更为重要,所以解决词汇的记忆问题的重点是知其意(会意),老师有必要给学生讲清楚记忆的重点是什么,这样学生花在背记词汇上的时间将更少,他们就可以腾出时间复习其它的内容或是接触更多的习题。

三是重“用”而非重“记”。最好的记忆方法就是使用需要记忆的内容,脱离使用的记忆失去了记忆的本意,所以效果不会好,持续时间不会长。

四是让学生理出自己写作需要用到的常用词,教育他们会写并会正确使用。从高考试卷对于拼写的要求来看,主要集中在第二卷。语法填空和短文改错的难点并不在于词汇的拼写;写作一般也只能用到百十个词汇,对于绝大多数学生来说,不论写作的要求怎样变化,他们写作永远只使用自己熟悉的、把握性强的词汇。引导学生理出自己写作常用的词汇,并加以重点记忆,确保写作不会出现大的失误。

五是指导学生总结适合于自己的记忆方法,提高记忆效果和效率。事物的发展都有其自身的客观规律,发现并遵循和运用这些规律是明智之举。老师可以指导学生发现总结出适合于自身的词汇记忆规律,用来指导自己的学习,这将是事半功倍的好事。


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2017年09月25日 10:27:39

2017年9月25日  星期一  小雨

上周主要工作

1、随高中组到金台高中、石油中学高三年级听课调研

2、安排并参加周六的“全国文明城市”复检义务劳动


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2017年09月18日 09:31:14

高考英语听力考试设问归类

自从2016年高考陕西省采用全国卷以来,听力教学与训练的重要性陡然上升,抓紧抓好听力的教学与训练是提升高考应试能力的重要组成部分。听力好的学生,考不上二本的就有可能考上二本,能考上二本的,就有可能考上一本,能考上一本的就有可能考上重点。所以说听力对于英语成绩来说,可能起到决定性的作用。

两年以来,我区广大高三英语老师敬业拼搏积极奉献,就提高学生的英语听力做了一些有益的探索,像石油中学的英语高效早读,利用早读时间集中训练听力,就收到了较好的效果。但学习活动的主体是学生,学生要依赖老师,但不能时时事事都依赖老师,要注意培养锻炼自己的自主学习能力。唯有自主才能高效;唯有自信加勤勉才能高效;唯有发现规律并恰当运用规律才能高效。

俗话说“知己知彼百战不殆”,了解听力考试题目都怎样考就显得很有必要。我们知道听力是与人交往中必不可少的一种语言能力。听力考试要求考生听懂有关日常生活中所熟悉话题的简短对话和独白。并且能够就听到的内容:

1、理解主旨和要义

任何一段对话或独白总会围绕一个主旨或者一个中心思想展开。有时,主旨要义会比较明确;有时则会贯穿整个对话或独白,信息相对比较零散,需要考生自己去归纳、概括。

2、获取事实性的具体信息

为了说明和支持主旨,对话或独白中总会出现一些具体信息,如时间、地点、人物、事件等。这些信息是理解和把握对话或独白主旨必不可少的内容,也常常是听力部分的重点考查项目。

3、对所听内容做出简单推断

话语发生的场合、说话者之间的关系等对话语含义的理解起着举足轻重的作用,对这些背景知识的推断能力在一定程度上可以体现一个人对口语的理解能力,因而也是听力测试所要考查的重点项目之一。

4、理解说话者的意图、观点和态度

一般来讲,说话者总会有说话的意图,或是提出或回答问题,阐述自己的想法,或是表明自己的态度或意见,对此的理解或推断在一般交往中非常重要。有时,说话者的意图或观点是明说出来的,有时则隐含在对话的字里行间,需要听者自己去揣摩、推断。

2017年高考英语全国卷1为例,看看各位同学是否能够得到一些启发。

1.What does the woman think of the movie?

A.It’s amusing    B.It’s exciting      C.It’s disappointing

2.How will Susan spend most of her time in France? 

A. Traveling around    B.Studying at a school    C.Looking after her aunt

3.What are the speakers talking about?

A. Going out          B.Ordering drinks        C.Preparing for a party

4.Where are the speakers?

A.In a classroom        B.In a library          C.In a bookstore

5.What is the man going to do ?

A.Go on the Internet        B.Make a phone call      C.Take a train trip

6. What is the woman looking for?

A. An information office    B.A police station    C.A shoe repair shop

7. What is the Town Guide according to the man?

A. A brochure            B.A newspaper          C.A map

8.What does the man say about the restaurant?

A.It’s the biggest one around. B.It offers many tasty dishes. C. It’s famous for its seafood.

9.What will the woman probably order?

A.Fried fish.            B.Roast chicken.      C.Beef steak.

10.Where will Mr. White be at 11 o’clock?

A.At the office.        B.At the airport.      C.At the restaurant.

11.What will Mr. White probably do at one in the afternoon?

A.Receive a guest.        B.Have a meeting.            C.Read a report.

12.When will Miss Wilson see Mr. White?

A.At lunch time      B.Late in the afternoon.        C.The next morning.

13.Why is Bill going to Germany? 

A.To work on a project.    B.To study German.    C.To start a new company.

14.What did the woman dislike about Germany 

A.The weather.        B.The food.            C. The schools.

15. What does Bill hope to do about his family

A.Bring them to Germany. B.leave them in England. C.Visit them in a few months.

16. What is the probable relationship between the speaker?

A.Fellow-travelers.    B.Colleagues.    C. Classmates.

17.When did it rain last time in Juarez? 

A.Three days ago.      B.A month ago.      C.A year ago.

18. What season is it in Juarez? 

A.Sping.              B.Summer            C.Autumn

19.What are the elderly advised to do?

A.Take a walk in the afternoon. B.Keep their homes cool. C.Drink plenty of water.

20.What is the speaker doing?

A.Hosting a radio program.  B.Conducting a seminar. C.Forecasting the weather



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2017年09月18日 09:29:40

2017年9月18日  星期一  多云间晴

上周主要工作

1、参加“百日环境卫生秩序综合大整治”活动,深入驻地金星村打扫卫生

2、和王雪红一起走访扶贫帮扶对象,了解有关情况

3、参加单位全体会

4、完成其它工作任务


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2017年09月14日 10:21:38

走自己的路

走自己的路

                                                    ——从我的成长谈教师成才之路

钱梦龙

钱梦龙  上海市首批特级教师。提出并倡导语文导读法,在语文教育界有很大影响。著有《语文导读法探索》《和青年教师谈语文教学》《我和语文导读法》《钱梦龙与导读艺术》《教师的价值》《钱梦龙经典课例品读》等。

今天,我想跟年轻朋友们谈这样一个话题——从我的成长谈教师的成才之路。

我的人生起点

为什么特地要向大家说一说我的人生起点呢?为了让大家知道原来钱梦龙的起点这么低,我的起点比他高多了,还能活不出个样子吗?

我的人生起点:1.留级记录。我在小学里因为贪玩,经常逃学,先后留过三次级。初中二年级时,因为严重偏科,又留了一次级,我这一辈子总共创造了留级四次的辉煌记录。可见我从小不是个很聪明的孩子。2.最后学历。我的最后学历是什么呢?初中毕业。读过两个多月的高中,可以忽略不计。一个仅有初中学历,又在读书期间留过四次级的学生,现在居然坐在这里跟各位老师谈语论文。诸位是不是觉得有点戏剧性?我想大家也许有兴趣关心我的成长历程。

有幸遇到了一位好老师

这位老师是我小学五年级留级以后有幸遇到的,他名叫武钟英,当时30多岁,教我国文兼班主任。开学第一天,他把我叫到办公室,对我说:“钱梦龙,你经常留级,大家都说你‘聪明面孔笨肚肠’,你想不想知道自己究竟笨不笨?”这个问题我倒是很有兴趣,立即表示很想知道。于是,他从桌上拿起一本《王云五四角号码小字典》对我说:“我现在教你一种四角号码查字法,这种查字法比较难学。如果你现在能够学会的话,可以证明你不笨,想不想试一试?”我当即表示愿意一试。他就把四角号码查字法的四句口诀让我背,我很快就背了出来。他又在纸上写了几个字教我怎样确定每个字的四个角,并让我到字典里试查,我居然一下子就把这几个字查到了。我当时看到武老师的表情很兴奋,我也很开心,因为我证明了自己并不笨。

接着,武老师布置给我一项任务,他说,你回去叫你爸爸买一本字典,以后我每教一篇新的课文,你都替我把生字生词的解释查出来抄在黑板上,供同学们上课学习。这对一般学生来说本是一件很普通的事,但对我来说却不是一般的任务,因为我多次留级,平时同学都叫我“留学生”,看不起我,而现在武老师把这样一件“长脸”的事交给我做,真让我感到无上荣耀。于是赶快去买字典,以后武老师每教一篇新课文,我都非常认真地把生字查出来,一丝不苟地抄在黑板上。我开始喜欢上武老师的课,旷课、逃学的老毛病也“不药而愈”了。

武老师又常常介绍我看课外书。我记得他介绍我看的第一本书是《爱的教育》。由于武老师的介绍,我渐渐养成了看课外书的习惯。课外书里有好的句子,我喜欢抄下来用在作文中。每次我的作文里有好的句子,武老师在评讲时总要读出来表扬我几句,有时候也让我上讲台读自己的作文。到小学六年级的时候,武老师还把我的一篇作文推荐到一份报纸上发表了。当看到“钱梦龙”三个字变成铅字印在报纸上时,这种感觉真的比登台领奖还激动。

小学毕业,武老师给我写的评语很长,评语的第一句话给我心灵的震撼,至今仍然清晰记得,这句话是“该生天资聪颖”!这个“颖”字我当时还不认识,赶紧跑回家查字典。一查,“聪颖,聪明也!”正是这句话,把多年来“聪明面孔笨肚肠”的恶评投在我心灵上的阴影一扫而空了!

我现在回想起来,武老师从教我查字典开始,一直到写评语鼓励,一步一步引导我,为什么呢,就是为了唤醒我的自尊心,帮助我克服严重的自卑心理。如果没有遇到武老师,我相信我会在差生的轨道上越滑越远,今天就不可能坐在这里跟老师们谈语文教学。武老师是改变我人生轨迹的一位恩师。后来我当了老师,就下决心要做一个像武老师一样的好老师。从武老师身上,我看到了教师工作的价值。

书籍塑造了一个全新的我

是谁再造了我的心灵?是书,书籍塑造了一个全新的我。刚才我说过,是武老师激发了我课外阅读的兴趣。初中以后,我真正成为一个酷爱读书的读书郎。我最早喜欢读古典诗词。一开始我读唐诗三百首,大概用一年的时间,把唐诗三百首差不多全部背出来了。后来买了一本《辞源》,又买到了一本《诗韵合璧》,就靠这两本书的帮助,我弄懂了平仄。初中一年级下半学期,我已经懂得一点平仄的知识。弄懂了平仄,我开始学习写诗,初中二年级时已经写得有点像样了。当时,我就读于上海市虹口区的一所学校,是寄宿生,在早自习晚自习上常常吟诗,许多男同学觉得好玩,也跟着我吟,结果带起了全班男生吟诗的风气。后来由读诗扩展到读文章,由读古代作品扩展到读当代作品。鲁迅的文章我一直喜欢看。初中二三年级时,鲁迅所有的小说和杂文的单行本,我都买齐了。初中二年级时《红楼梦》我至少读了三遍,其他的书也读了不少。阅读面越来越大,知识的储备可以说已经远远超出了当时一般的初中学生。“腹有诗书气自华”,人的精神面貌也有了根本的改变。

自学决定了我的一生

这里我尤其要提一提自学。当时国文老师教文章都靠“讲”,一篇文章从头讲到尾,没有像现在这样的问答和对话。国文老师水平的高低,就看他拿到一篇文章,能不能不备课就滔滔不绝地讲下去。一个需要备课的老师,我们当时认为是没有水平的老师。我呢,从读课外书养成了自学习惯,于是便把这种习惯迁移到课内的国文学习,每次在老师开讲新课之前,我都要自己先读懂、消化,尽可能读深读透。听课的时候,就把我的理解和老师的讲解比较、对照,看看我的哪些理解和老师的讲解一致,哪些不一致,如果不一致,我就要问个为什么。因此,每上国文课,与其说我是在听讲,毋宁说我是在比较、在思考,这样就把书读活了,记忆也更加牢固。因此,每到国文考试,我一般不复习,也能稳考全班第一,我的读写能力更是远远超过了我的同窗。为什么我仅有初中毕业的学历而能够胜任初中和高中的语文教学?就是因为我在初中学习阶段打下了扎实的读写基础。

我这里说一说我在初中二年级的时候写的一首“言志”五言律诗。当时学校组织学生到杭州去旅游,我写了好几首诗,其中有一首《登杭州南高峰北高峰》。这首诗以登山为喻,其实是赋诗言志,可以算作我少年时代的人生宣言:

不见摩天岭,双峰自足奇。未穷最高处,已觉众山低。

俗境随尘远,飞鸿与眼齐。还须凌绝顶,莫待夕阳西。

变“讲授”为“交谈”

1952年开始,我成为一名正式的中学语文教师。我没有学过教育学,没有学过语文教学法,没有受过师范专业的训练,我怎么教语文呢?只能闭门造车,这是一个无奈的选择。回想自己学生时代国文学得很好,书读得比较多,因此,我想按照自己学习国文的经验来指导学生,鼓励他们像我当年那样自学语文。这是我从自身的经历当中悟出的“语文教学法”。有意思的是,恰恰是这种无奈的选择居然教出了特点,受到了学生和家长的欢迎。于是,我这个初中毕业生教语文没几年,就担任了语文教研组组长。

1956年,我们这个初级中学发展了,办了高中。第一届高中就招两个班,要确定一位高中语文教师。学校挑来挑去,最后挑选了学历最低的我。

这一年,新中国成立后第一次评优秀教师,我居然被评上了优秀教师,而且被指定在嘉定县优秀教师大会上作专题发言。记得发言的题目是《语文教学必须打破常规》。当时语文教学的常规是老师讲、学生听。我呢,主要鼓励学生自己学,在学生自学的基础上,通过师生互相交流,激发学生读书自学的兴趣,并帮助学生学会读书。在那时,这种教法确实是“打破常规”的。作为对我的奖励,学校给予我提升两级工资的殊荣。有人开玩笑地说:正因为你闭门造车,所以造出来的车倒与众不同。虽是戏言,但事实确是如此。

爱在其中,乐在其中,迷在其中

由于自己的教学一再得到学生的肯定,同行的好评,因此,我对语文教学的兴趣也与日俱增,甚至达到了痴迷的程度。可以说是爱在其中,乐在其中,迷在其中,我只要一走到学生中间,就像鱼儿回归大海一样,激发出无限的生命活力。

上世纪80年代,我常常受邀到各地上语文课,有的时候听课老师成百上千。有人问我当着那么多人上课,紧张不紧张。我说:“我这个人是‘人来疯’,听课的人越多,我就越兴奋。”确实,我喜欢和孩子们在一起,只要面对孩子,我就能感觉到自己存在的价值。我很喜欢引用李白的一句诗“相看两不厌”和辛弃疾的两句词“我见青山多妩媚,料青山见我应如是”。我觉得,我和学生之间确是相看两不厌的,在我的眼里孩子们是那么可爱,我相信我在孩子们的心目中一定也是个可爱的老师。于是教学变成了一种享受,我乐在其中,迷在其中。这正是我几十年坚持语文教学探索的一种精神动力。

上海市第一次评选特级教师非常隆重,根据校长传达,3万名教师中才评选一名特级教师,整个上海市20个区县总共不过评出30几个人。评出以后,上海三家报纸,文汇报、解放日报、新民晚报将用第一版整版篇幅刊登30几位特级教师的照片,可见当时隆重的程度。市教育局号召大家申报,但我们(学校)的老师谁也不敢申报。这么高的荣誉,怎么可能落到自己头上?我呢,过了一阵子,校长忽然对我说:“钱老师,嘉定教育局把你报上去了。”我说:“校长,你跟我开什么玩笑?”当时真的以为校长在跟我开玩笑。不过他说,你不要太高兴,你有不利条件,学历太低。你初中毕业,哪有特级教师是初中毕业的?

出乎意料的是,这不利条件在评选当中恰恰成了有利条件:初中毕业的学历,成了我“自学成才”的证据。后来有人告诉我说,讨论到我的时候,第一轮就全票通过,正如一位朋友事后给我总结的两句话:“厄运来时躲不过,好运来时推不开。”

走出自己的“路”

为什么我能几十年如一日地守望着语文教学这块阵地?因为我从自己的成长之路“悟”出的语文教学之道正好符合语文教学的基本规律,更重要的是,悟出了以后,又立即用它来指导我的教学,破除成规,敢于实践,终于走出了自己的“路”。

1981年,我经过反思、总结、验证、提炼,一个相对完整的语文教学法体系终于成型,我把它命名为“语文导读法”。

语文导读法的理论基础是“学生为主体,教师为主导,训练为主线”。

“学生为主体”是教师进行教学的根本出发点,就是说,教师在进入教学过程之前,首先要确认学生的主体地位,确认学生是具有独立人格、主观能动性和自我发展潜能的活生生的“人”,不是被动接受知识的“容器”。

“教师为主导”则是对教师在教学过程中的地位、作用的描述和限制:“主导”的着重点在于“导”,“导”,就是因势利导,要求教师必须顺着学生个性发展之“势”,指导之、引导之、辅助之、启发之,务必使学生自悟自得,而不是由教师越俎代庖、填鸭灌输;教师“导”之有方,学生才能学得有章有法,真正成为学习的主人、名副其实的主体。

“训练为主线”则是教学过程中师生互动、合作的基本形态。“训练”不是习题演练,也不是语文教学中常见的刻板和烦琐的字、词、句操练。从词素的构成看,“训”指教师的指导,“练”指学生的实践;教学中教师指导和学生实践所形成的师生间的互动、合作过程,就是训练;教学中只要有师生的互动、合作,就必然呈现训练的形态。

关于“三主”的内在逻辑,我当时这样表述:“学生为主体”是教学的根本出发点,着眼于学生的“会学”;“教师为主导”是确保学生真正实现其主体地位的必要条件,着眼于教师的“善导”;学生的“会学”和教师的“善导”在教学过程中的互动,必然呈现为“训练”的形态。“主体——主导——主线”不是三个并列概念(或命题)的静态排列,而是对教学中师生互动过程的动态描述。

语文导读法的“三主”理念,在操作层面体现于三个“基本式”,即:自读式,教读式,复读式。

自读式是一种立足于学生自主阅读的训练模式。自读不是学生随心所欲、漫无边际的“自由阅读”,而是一个在教师指导下以“学会阅读”为目标的阅读训练过程。在自读式中,教师工作的重点是:引起学生自主阅读的动机,激发学生自主阅读的兴趣,培养学生自主阅读的能力,帮助学生养成自主阅读的习惯。

教读式顾名思义,“教读”就是“教学生读”。“教读”常与“自读”结合进行。在教读式中,教师工作的重点是:在学生自读的基础上,随机指点,使学生悟得读书之法,从而逐步摆脱对教师的依赖,真正达到“不需要教”的理想境界。

复读式通常在一篇课文或一个单元阅读以后,以练习题或写作的方式进行,是一种复习性的阅读方式。

语文导读法的核心理念,就是培养学生的自学意识、自学能力和自学习惯,使学生成为自我教育的主体,从而形成自主自立的人格。这里重要的是自主,一个人学习上如果不能自主,人格上也必然很难独立。

语文导读法问世以后,其中的“三主”思想,尤其是“学生为主体,教师为主导”的提法曾引起教育理论界的争鸣,不少专家、教师对其提出批评与质疑,当时最有影响、批评力度最大的是“双主体论”,即认为教师和学生都是主体,反对“教师为主导”。但令我深感欣慰的是,2010年正式颁行的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》也采用了“学生为主体,教师为主导”的提法。如今,“学生为主体,教师为主导”已成为教育界的共识。

更出乎意料的是,1989年著名心理学家朱智贤先生主编、作为一项重大学术工程的《心理学大词典》,把“语文导读法”作为词条收录了进去,并以一定的篇幅给予介绍和评价,这对一名基层教师来说,是一种超规格的学术待遇,也为我几十年的语文教学探索画上了一个圆满的句号。

最后我送给各位教师一句话:只要向往蓝天,你们都会比我飞得高。

(本文由钱梦龙在江南大学国培班上的演讲录音整理而成,有改动。) (王燕芳、杨樟花整理)(转自《中国教师报》)


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2017年09月14日 10:19:31

怎样设计有层次性的问题

在一次教学研讨会上,有教师提出这样一个问题:在阅读课上,我感觉许多教师设计的问题没有梯度,也缺乏深度。怎样设计出具有层次性的问题呢?

当时专家进行了回答,具体说的内容我有点忘了。但这个问题却一直在我脑海里徘徊。

在我看来,阅读是为了获取信息、提升思维、愉悦自我、充实内心,这就涉及阅读的目的。阅读的目的不同,阅读方法自然有许多差异。阅读的初衷不同,阅读带来的收获也会有很大差别。

简单说,阅读应该能够“激情、导理”:激情即激发读者美好的情愫,引起情感的共鸣,加深对生活的体悟;导理即引导读者深入思考,引起读者思维上的震荡,加深对事物的理解。阅读的功用,不外乎于此。

阅读课的问题设计要有梯度和深度,这是从思维角度讲的,即“导理”。因为思维是有层次的,所以问题设计也应该有层次性。

换句话说,要设计出具有层次性的阅读问题,应该首先明白思维的层次性及其特征。如果对思维的层次性没有概念、不明不白,设计出的问题必然显得混乱、无序,当然就很难有层次性,也很难对学生的思维产生引导、启发、提升作用。

前面我们讲,阅读从思维上说有两大层次,即获取信息和提升思维。获取信息是第一步,也是低层次的阅读;提升思维是第二步,是高层次的阅读。如果一个人的阅读只是停留在获取信息的层次上,那就很难有思维上的开拓。所以必须走向第二步,才能真正达到阅读的高层次,点燃思维,汇聚思想,形成认知,构建知识。

思维究竟有哪些层次?根据布卢姆的教育目标分类学,思维分为六大层次:识记、理解、应用、分析、评价、创造。前三个为低层次思维,后三个为高层次思维。

我们要设计出具有层次性的阅读问题,首先就要搞清楚这六个思维层次的概念和意义,再相应地开展问题设计。

能够根据思维的六个层次设计对应的问题,并根据从低到高的序列开展阅读教学,才能够帮助学生获取信息、提升思维,从而达到阅读教学的目标。

当然,在聚焦思维设计问题的同时,我们也不能忘记阅读还有“激情”的任务,即愉悦自我、充实内心。从情感角度出发,设计一些问题,让学生在阅读中产生美好情愫和心灵共鸣,从而达到滋养心灵、培育美感的目标。(甘肃省民勤县第一中学王国己)(转自《中国教师报》)


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2017年09月11日 14:38:13

影响课改的三大错误观念

    课改为什么这么难?我个人认为,除了守旧派的抵制外,还有课改派“好心办坏事”的问题,主要体现在三大错误观念的传播:一是应试是课改最大的敌人,二是知识多了没有用,三是课改难以落实是因为教师观念落后。

        为什么这样说?

        第一,当前一提课改,教师们会异口同声地说“怎么改也得考试”,尽管课改推动者费尽口舌解释,但自己心里也发虚,因为应试是现实,是绕不过的坎。课改者在猛批应试的同时,并没有思考应试为什么存在,应试背后的支撑是什么……如果不解决这些问题,一味地把火力对准“应试”,实际上击中的是挡箭牌,没有什么实际作用。

        此外,课改一定会提高教学质量包括学生成绩,我们应该大大方方地谈,不用藏着掖着,只不过我们提高成绩的方法与保守派不同,是“君子爱财,取之以道”,倡导用更科学、更严谨的现代教学手段,而不是靠题海战术、加班加点这些“损人不利己”的方法。所以,我们反对的是目中无人的“应试主义”,而不是考试。我们完全可以大声说,“真正的课改是用力巧、能提分并且对学生长远发展有利的好办法”,不要让其他人找到阻碍课改推进的借口。

        第二,知识多了真的没用吗?知识是智慧发展的媒介,是智能发展和素质提升的基础,没有知识如何促进学生的全面发展?我们有一种错误认识,认为中国的孩子知识学得太多了,潜台词是传统教学能够学到特别多的知识。实际情况真的如此吗?我们来看看欧美的项目式学习,学生根据课题(任务),自行搜集资料,需要大量阅读,提炼观点并撰写报告,最终提交作业。这样的学习方式,需要较高的阅读能力和较大的阅读量。反观传统课堂,只是局限在考试题的反复训练上,哪来的阅读能力和阅读量?阅读的广度和深度直接影响学生思维的广度和深度,缺乏这两点的学生真的是优秀学生吗?答案显然是否定的。

        所以我认为,学生的知识不是多了,而是少得可怜。我们应该反对以知识为中心,但不反对学生拥有更多的知识;应该大力倡导学生广泛阅读、积累知识,而不是为了应试反复记忆和训练,让知识学习变得简单化和狭窄化。课改者应该大张旗鼓地宣传“知识就是力量”,但知识必须是学生自己主动获得且有价值的知识,而不是那些根本算不上知识的“试题”,那其实是对知识的一种亵渎。

        第三,有一些人认为,教师不积极参与课改的主要原因是“理念缺失、观念落后”。课改初期,这句话还有点道理,但到了深度课改的今天,这样的话显然是有问题的。课改十几年了,培训一茬又一茬,一线教师根本不缺乏那种“大道理”的阐述,也不缺乏对课改理念的基本解读。

        近年来,我到各地进行教师培训,在互动交流中惊奇地发现,参培教师根本不缺少“对新课改的理解”,真正困扰他们的是课改策略和操作技巧。事实上,中小学教师不是不愿意课改,而是对课改存在重重顾虑,缺乏具体的指导。如果我们能够帮助他们在原有教学基础上推陈出新,帮助他们找到既能提高课堂生命活力又能提高教学质量的方法,一线教师“何乐而不为”?

因此,我呼吁课改工作者应该深入课堂,帮助一线教师从一言一行做起,让他们循序渐进地改变自己,改变自己的教研行为和教学方法,让先进的理念落地,起到实实在在的作用。我不反对“高大上”的理念传播,但更期望大家能“蹲下身子”,从点点滴滴做起,做一个“课改工匠”而不是“游说家”。(山东省泰安市实验学校  崔成林)(转自《中国教师报》)


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2017年09月11日 14:36:08

基于要求导向的课程改革

课程观察·朱传世

基于要求导向的课程改革

站在不同利益相关者的角度看待课程改革,自然会产生多种不同的改革需求,深度观察课程改革关系链会发现,不同导向的改革,其着力点也不一样。周刊将陆续编发5篇文章,期待更多教师深入理解课程改革导向,从而更好地实践改革。

课程改革是一场教育改革,改革必然由改革发起者来定义和操盘。我国课改的发起者是国家,推动者是各级政府,参与者是所有教育利益相关者。国家作为操盘手,体现的是“基于要求导向的课程改革”,改革的目的是明确的,方向在理论上是正确的,阶段性目标也是清晰的。

自上世纪末开始的课改,在党的十八大后步入“深综改”时期,改革的要求越来越明朗。从范畴角度看,涉及国家、民族、政党、社会制度等多个层面;从事功角度看,涉及教育治理和教育治理现代化。具体而言,主要涉及以下方面:

培育和践行社会主义核心价值观。这既是国家社会制度的刚性要求,更是教育的最高级获得。它与西方的普世价值观并非二元对立关系,因为它是综合了中华优秀传统文化、现代国家、现代社会、现代公民等要素而结晶的一个严谨的体系。自然,它应该落实在课程改革的入口、过程性接口、出口等各个环节,特别是要把好课程教材里的意识形态这道关口,新成立的国家教材委员会、国家教材局的工作性质就有这部分内容。

培育和发展学生的核心素养。核心素养的提出和提炼基于多种形势的研判:一是世界教育研究的趋势与成果;二是国家、民族面临新的世界社会形态的应激性反应;三是引导人过有责任感的生活、有品质的生活、成功的生活;四是此次课改中有的地区和学校的改革走偏了,为特色而特色,结果主次不分。在我国,核心素养是新提法,但它是课程改革的永恒中轴线,只是不同时代赋予不同内涵而已。为此,我们要强调“两全”,即“核心要素的全面培育”“全体学生都具备”。同时,强调“以核心素养为纲”,即融入学校教育哲学层面和课程体系中,贯穿“教育——课程——教学——评价”这一长链条。

继承和发扬中华优秀传统文化和革命传统文化。这两类文化,前者是根底性的,后者是源头性的。课程改革以三种方式实现:一是在国家学科课程中自然渗透;二是开发相关的地方课程和校本课程,单独落实;三是通过实践类课程、德育活动、社团活动、游学活动等增强学生的体验与感受。与此同时,要做到古为今用,实现“创造性转化和创新性发展”的目标。

把握和导向以中高考改革为突破口的“深综改”。上千年的考试指挥棒不可能短时间取消,但考试的内容、形式可以变,考试的功能可以调,考试的效果可以做新的预期。这次中高考改革的基本路径是:从“釜底抽薪”到“釜底加薪”。所谓“釜底抽薪”,就是去除“学习+复习的浅层次、低水平循环学习模式与课程内容”,改变“以牺牲学生休息时间、玩乐时间、游历时间为代价的基础教育时间消费模式”和“以磨损学生兴趣、爱好、特长、理想、情感等动力系统为代价的情意教育过程”。所谓“釜底加薪”,就是将“从知识到知识”的学习过程,通过课程内容和形态的改革,引导为“从知识到知识关联、运用、创造”且具有“宽、活、实、趣”特征的深度学习过程,丰富并合理分配学生学习的时空,不断培育和发展学生的动力系统和情意系统,并使之与未来的职业、创业关联起来,从而对自己和国家负责。

此外,实现教育公平与均衡、设定和调整三级课程的比例、遵从课程标准、狠抓课改作风等都是课程改革的基本要求,需要我们做结构化设计和新问题预设,并从细处加以落实。比如,课程改革如何避免新的不公平和不均衡,三级课程一体化推进如何保持各学段必修和选修的比例,课程标准校本化改造的空间在哪里,选择什么样的校本化表达路径,等等。说到底,基于要求导向的课改是一种教育规约,是课改的规定动作。(作者系北京市教育科学研究院基础教育课程教材发展研究中心主任(转自《中国教师报》)


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