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2013年11月13日 08:47:01

有效课堂教学的基本要素(二)

二、教学目标的设计要求

1、教学目标设计中的误用问题

在教学目标的设计中,常常会存在一些误用的现象。主要表现为:

1)、教师以总目标代替教学目标

在设计教案时,教师只了解总目标,没有确定具体明确的课堂教学目标。如“促进学生的发展”、“把学生培养成良好的社会公民”,等等。

2)、用语笼统、含糊其词,难以评价

有些老师在设计教学目标时,喜欢用一些含糊不清的词句是,如“让学生懂得……”、“培养学生……能力”、“认识到……”、“体会到……”这些说法导致教学效果无法得到较为准确的评价和测量。

3)、教学目标陈述的主体是老师或讲授内容,而不是学生学习结果

有些老师习惯从自己的行为或感受出发,把自身的行为或准备讲授的内容作为教学目标,忽视了学生的行为、情感变化和学习结果。如:“培养学生动手能力”、“激发学生热爱大自然的思想感情”、“拓宽学生的知识面”,等等。

2、教学目标的陈述要求

要清晰而明确地陈述课堂教学目标,在叙写时要尽可能含四个要素:行为主体、行为动词、行为条件、行为表现程度。

1)、行为主体

即学习者,行为目标描述的应是学生行为,反映的是学生在认知、情感、运用技能等方面的行为变化,不是教师的行为,不是教师应该做什么。

2)、行为动词

教学目标的陈述力求明确、具体,可以观察和测量,昼描述在教学后学生应能做以前所不能做的事情。如写出、列出、辨别、比较、对比、指明、解决、背诵、认出,等等。

3)、行为条件

指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围等。通常有四种类型:一是或不允许使用某种工具,如“可以或不可以带辞典”;二是提供信息或提示,如:“如给出一篇文章,能找出……”;三是时间的限制,如“在一小时的测验中,能……”四是完成行为的情景,如:“在全班学生面前,能叙述……”

4)、行为表现程度

目标的陈述应反映学生对目标所应达到的最低表现水准,用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。如:“至少写出800字的文章”、“答对90%”等。

      需指出的是,不是所有目的都必须具体化为目标,有些活动本身就想培养一种概括化的行为方式或提供给学生一种机会和体验,如学校经常安排的一些社会实践活动、公益劳动;教学活动中安排的某些实验、参观考察活动等。有些目的无法具体化为目标,如表演性的、首创性的活动,在活动前难以知识结果是什么,活动的结果要等活动结束之后才能知道。因此,有时只需用概括化的行为动词和对创设的探索活动情景的描述来表明教学的意图。


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2013年11月13日 08:45:40

有效课堂教学的基本要素(一)

    随着课堂教学改革的不断深入,目前我们的课堂教学与传统教学有了不少新的变化:教学理念、教学行为、组织形式、学习方式、教学策略、评价方法等方面都出现不同程度的新变化。但由于对新课程理念理解领会不到位以及实施者缺乏必要的经验和能力,课堂教学改革也出现了形式化、低效化的现象。可以说,当前课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大的挑战就是低效问题。如何让课堂灵动起来,让学生学得生动、活泼、高效?提升课堂教学的有效性在当前课程改革深化变得非常紧迫。今天我们就一起来学习有效课堂教学的基本要素。

教学目标的确定

在实际教学活动中,我们一般把教学目标理解为对教学活动效果的一种愿望,也就是我们在结束教学活动之后所期望学生达到的一种状态和水平。它表达了学习者通过学习后的一种学习结果。它与“教学目的”不同,“教学目的”是在教学领域给教师提出的一种概括的、总体的要求,是一种方向、指针。教学目标的表述应使用明确的语言表述,如表述不清,将影响教学策略、教学媒体的运用,进而影响教学质量和学习水平的提高。

一、教学目标的分类

  布卢姆等人将教学目标分为认知、情感和动作技能三个领域。每个领域的目标又由低到高分成若干层次。这一分类得到了教学界的认可,运用范围较大。

1、认知领域,包括识记、领会、运用、分析、综合、评价六级。

    附表:        认知领域

教学目标

   

     

可参考选用的动词

对信息的回忆

为……下定义、列举、说出……的名称、复述、排列、背诵、辨认、回忆、选择、描述、表明

领会

用自己的语言解释信息

分类、叙述、解释、鉴别、选择、转换、区别、估计、举例说明、归纳、改写、猜测

运用

将知识运用到新的具体情境

运用、计算、示范、改编、阐述、解释、说明、修改、制定……方案、解答

分析

将知识分解、找出各部分之间的联系

分析、分类、比较、对照、力求、检查、指出、评价

综合

将各部分重新组合,形成一个新的整体

编写、创造、设计、提出、组织、计划、综合、归纳、总结

评价

根据一定标准进行价值判断

鉴别、比较、评定、判断、总结、证明、说出……的价值

2、情感领域,包括接受、反应、价值化、组织、价值与价值体系的性格化五级

接受:指学生愿意注意特殊的现象或刺激(如课堂活动、教材或文体活动等)。教师的任务是指引或维持学生的注意。

反应:指学生主动参与。处在这一水平的学生,不仅注意某种现象,而且以某种方式对它作出反应(如资源阅读规定范围外的材料),以及反应的满足(如以愉快的心情阅读),这类目标与教师通常所说的“兴趣”类似,强调对特殊活动的选择与满足。

价值化:指学生将特殊的对象、现象或行为与一定的价值标准相联系,包括接受某种价值标准,偏爱某种价值标准或为某种价值标准作奉献。

组织:指将许多不同的价值标准组合在一起,克服它们之间的矛盾、冲突,并开始建立内在一致的价值体系。重点是将许多价值体系进行比较、关联和系统化。与人生哲学有关的教育目标属于这一级水平。

价值与价值体系的性格化:批量个人具有长时期控制自己的行为以至发展了性格化“生活方式”的价值体系。

3、动作技能领域,包括模仿、操作、熟练三级

模仿:指按照指示和在指导下从事简单的技能。

操作:指能独立地完成一项技能。

熟练:指能准确地、自动化地完成一项技能。


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2013年11月13日 08:42:01

2013年11月13日  星期三  阴

      昨日邀请陕西中医学院应届毕业生来单位免费为大家做保健理疗、按摩及保健咨询。我们的同志绝大多数时间需要伏案工作,对于大家的颈椎、腰椎伤害较大,因此了解一些必要的保健知识对大家都有必要;毕竟身体是革命的本钱嘛,把保健工作搞好我们才会不生病或少生病。

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2013年11月13日 08:32:49

11月上旬、中旬前期工作记录

1、4日分拣期中检测中小学试题

2、5日给部分中学送期中检测试题

3、6日给部分小学送期中检测试题

4、7、8日撰写2013年单位工会工作总结

5、11日校对高三会考英语科试题并定版

6、12日参加区教育工会2013年工作总结会

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