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2013年12月27日 13:58:48

2013年12月27日  星期五  晴

20131226下午,在东风路高中组织开展了高二英语课文背诵比赛活动,在各高中班班开展的基础上,各高中选派校内活动的优胜者共80人参加了全区的比赛。

金台高中冯红格、李景萍、孙伟红,斗鸡中学陈青素、曹亚红、张海芳,石油中学邰涛、廖诚、赵强、张海娟,东风路高中周静、韩翠莲、赵红英,卧龙寺中学常国庆,西关中学朱莉娜,实验中学陈彩琴老师受聘担任了评委工作。

今日上午分高“市一检 ”试题,下午给各高中考点送考试题。

明、后天去斗鸡中学巡考;周日晚扫描当日所考的英语答题纸;下周一到石油中学组织评阅高三英语第二卷。   


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2013年12月25日 16:15:25

2013年12月25日  星期三  阴

      昨日在东风路高中组织开展全区高一年级英语背诵比赛。按照分配给各高中的参赛指标, 共有129人报名,实际102人参加了比赛活动。金台高中孙钧、刘嵘、陈瑛,斗鸡中学高志城、马春光、许梅娟,石油中学高莉虹、李娟、崔丽华,东风路高中李艳、谢稔贤,卧龙寺中学何小博、林敏,西关中学陈欣,实验中学李亚斌老师受聘担任了评委工作。本次活动得到了东风路高中苗校长、吕宗乐主任,邱兴学、范景丽、吴常杰老师的大力支持和协助,在此表示感谢。在参与活动师生的共同努力下,这次活动得以圆满完成。

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2013年12月23日 17:12:21

2013年12月23日  星期一  阴

设计高一、高二年级期末检测英语科答题纸

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2013年12月20日 15:23:50

强调三维目标是否意味着否定“双基”

    三维目标中把知识与技能目标放在首位,显然并没有把知识与技能的学习排斥于目标之外,也没有轻视它们在教育、教学中的地位与作用。问题在于知识与技能的学习在教学中是如何完成的,学生在知识与技能学习的过程中处于什么地位。(蔡铁权“三维目标的课程观诠释”,《全球教育展望》2006/3 

        新课程重视知识和技能的教学,我们对新课程课堂教学中出现的知识与技能不实的现象也进行反思:知识、技能目标,该实的不实。相对而言,知识、技能目标是三维目标中的基础性目标,对基础知识和基本技能的掌握是课堂教学的一项极其重要的常规性任务,它是教师钻研教材和设计教学过程首先必须明确的问题。然而由于认识上的片面和观念上的偏差,在不少课堂上,最应该明确的知识、技能目标,反而出现缺失或者变得含糊。一些课听下来总觉得心虚,我们不能像传统课堂那样只抓“双基”,但也决不能走向另一个极端,放弃“双基”。“双基”毕竟是学生学习的重要抓手,也是过程、方法,情感、态度、价值观的不可缺少的“物质”载体,因而是促进学生全面发展的重要平台。因此,每节课都应该让学生有实实在在的认知收获。 

        但双基教学显然落后时代的要求。传统的双基教学是一种以知识和技能为本位的教学,知识和技能是第一位的,知识和技能的价值是本位的,智力、能力、情感、态度等其他方面的价值都是附属的,这种教学在强化知识和技能的同时,从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀,从而使学生成为被肢解的人,甚至被窒息的人。 

        双基教学重视基础知识、基本技能的传授,讲究精讲多练,主张“练中学”,相信“熟能生巧”,追求基础知识的记忆和掌握、基本技能的操演和熟练,以使学生获得扎实的基础知识、熟练的基本技能和较高的学科能力为其主要的教学目标。对基础知识讲解得细致,对基本技能训练得入微,使学生一开始就能够对所学习的知识和技能获得一个较为系统的、全面的和深刻的认识。(邵光华,顾泠沅“中国双基教学的理论研究”,《教育理论与实践》2006/2 

        总之,在传统教学中,无论是教材还是教师都把关注焦点置于基础知识和基本技能,基础知识和基本技能自然也就成为我们学生的强项,时至今日,不少教师因此还对传统的双基教学有很深的情结。 

        通过我国与西方教育的比较,也可以发现,我国学生的优势在于知识、技能、解题能力、勤奋与刻苦,不足之处则在于实践能力、创造性、情感体验与自尊自信等方面。 

        我国学生一向以基础知识和基本技能扎实而著称,这是我国教育的传统和优势。但由于对基础知识和基本技能的过分关注和重视,从而使我们的教育偏离了方向。突出表现在: 

        第一,太重基础扎实,导致迷信权威、思维定势。即使是正确的必要的基础,也应讲究适度。过度了就会产生副作用,表现在:(1)对基础不分析其形成过程,不以实践检验其正误、新旧、高低,不汲取其正确的、有现实意义的部分加以应用、发展、创新;(2)过分强调基础的系统、严谨面,给人以完美无缺的绝对真理的错觉;(3)以灌输的方式要求学生死记硬背现成结论,造成学生思维定势,不会跳出框框想问题,抑制了学生创造性的发挥。 

        太重基础扎实,使学生长期掩没在本本主义的汪洋大海中,忘记了一切真知都是出自实践的相对真理,忘记了一切真知必须随实践发展而不断检验、批判、提高,随实践发展而逐步接近事物本质这一唯物认识论的最重要原理与指导思想。太重基础,恰恰不利于创新,甚至是阻碍、扼杀了创新。 

        第二,太重基础扎实,导致负担过重、兴趣丧失。真正抓好基础应是将该学科最基本、最有用的内容,融会贯通、简明扼要地讲深、讲透、讲活,引起学生以好奇心,令其在广泛选择的基础上,挑选最感兴趣的内容进行个性化学习,举一反三,灵活运用,从而能够少而精地学到手。现在有些人将基础扎实简单化为知识数量的堆积,学生长时期超负荷强化训练,致使学生疲于奔命、趣味索然,对学习产生逆反抵触心理,完全失去了学习的主动性、积极性和创造性(参见周洪林、吴国平,“基础扎实”误区批判,《重庆教育》2002年第6期)。 

        可以说,正是由于太重基础扎实,使我们有意无意地忽略了对学生整体素质的培养,进而导致我国中小学生在综合素质上存在较严重的缺陷,尤其是在创新精神和实践能力方面存在明显的不足。这直接影响学生的可持续发展和国家创新能力、综合实力的提高。我们再也不能为传统的“双基”沾沾自喜,那是陈旧落后的教学质量观和人才观的表现。 

        当然,批评双基教学并不意味着不需要双基,否定双基,我们强调的是: 

        第一,双基的内涵要以终身学习和发展为取向,而不能仅以学科需要和发展来定位。学科本位论的双基是一种封闭的双基,缺乏与生活、时代的联系;是一种过于深厚、宽厚的双基,超越了学生学习的接受可能。以人为本的双基,关注学生的生活经验和学习兴趣,遵循学生的学习规律,体现时代发展的变化。 

        第二,双基只是课程目标的一个维度,把双基孤立起来加以绝对化,最终只能走向其反面,丧失双基自身的价值。与其他两个维度有机结合,才能发挥其促进学生发展的价值和功能。摘自余文森《有效教学十讲——第三讲》


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2013年12月20日 15:21:08

2013年12月20日  星期五  阴

1、期末命题、校版

2、筹备高中英语竞赛活动

3、完成其它工作

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2013年12月13日 10:25:00

关于高中英语“语言运用能力培养”主题联校教研活动的设计思路

关于高中英语“语言运用能力培养”

主题联校教研活动的设计思路

维度:教、学(方向、项目)

视角:语言运用能力培养(主题、关注焦点)

时间:高一20131210星期二、高二1212  星期四

地点:金台高中

年级:高一、高二

参加人:各高中高一、高二英语备课组长、部分教师

对于观课议课而言,我们既要关注教师在课堂教学活动中的“教”,更要关注学生的“学”;因为“教”是为了“学”,只有为了“学会”而“教”的教学活动才有意义。

语言运用能力的培养依靠学生完成教师布置的各类活动(任务)来实现。请参加活动的各位老师在观课过程中思考下列问题,以便课后交流研讨。

就本节课而言,你觉得:

1、本节课教师安排的任务的数量与质量如何?哪些较好?为什么?哪些需要改进?为什么?怎样改进?

2、教师布置的任务与教学内容、学生的学习实际联系如何?可行性、操作性与阶梯度怎样?

3、学生在完成任务的过程中还存在什么样的问题?依你看应怎样解决?

                                                              议课者:

联校教研活动设计思路

一、背景分析:《课标》规定高中英语教学应该关注五个维度,其中最重要的是两个维度:即语言基础知识教学和语言运用能力培养。从语言学习的实际和高考的命题立意趋势来看,考察的重点主要包括以上两个方面,其中以语言运用能力的考察占比较大。我区高中广大英语教师长期以来就是这么做的,做的也比较好,但是纵观我们的英语课堂教学,我觉得我们做的较多的仍然是语言基础知识的教学,对于学生的英语语言运用能力的培养不如前者做的多,应该说这不利于学生的升学。就教学工作而言,我们既要按照《课标》的要求去做,更要按照高考的要求去做。为了进一步加强在课堂上对于学生英语语言运用能力的培养,就有必要提醒各位老师注意加强此方面的工作,日常教学过程中应多做,教研活动也应该多多研究。基于以上考虑,确定活动的主题为“语言运用能力培养”,希望通过活动,进一步拓宽培养渠道、方式方法,最终提高学生的英语语言运用能力。

二、活动的方式、目的:通过观察一节事先安排好的能够凸显活动主题的、方法比较灵活的比较优秀的观摩课,课后议课、教研员的引导,达到转变观念、提高认识、落实行动、探索方法、提高效率的目的。

三、活动的步骤:1、确定作课老师 2、教研员给作课老师介绍活动意图、上课要求  3、教研员同作课老师一起研究,理出头绪,一起进行教学设计  4、课堂展示(课前将作课老师的导学单同主题联校教研活动观课、议课方向单一起发给参加活动者,供其在观课过程中思考,也能起到引导作用,避免视觉过多,冲淡主题)5、作课老师介绍设计思路  6、议课(围绕3个大问题人人发言,肯定、质疑、建议均可)7、教研员总结(归纳形成的共识,应该注意的问题)8、教研员进行理论辅导。

四、活动效果:通过高一、高二两节观摩研讨课以及课后的充分研讨,基本起到了转变观念、提高认识、落实行动、探索方法、提高效率的目的。

五、工作设想:对学生进行语言运用能力的培养,不是一朝一夕就能完成的,需要长期的坚持;培养的项目与培养的途径方法也需要不断的探索,以求更有效、项目覆盖面更全面。因此,拟将此主题教研活动坚持至少一年时间,力争能有所收获。


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2013年12月13日 10:20:40

2013年12月高二英语第二次联校教研活动记述

20131212下午,在金台高中进行了本学期高一英语第二次联校教研活动。金台高中黄文焱、冯红格、李景萍、孙伟红老师,斗鸡中学陈青素、蔡雅鸿老师,石油中学赵强、张海娟老师,东风路高中韩翠莲、周静老师,卧龙寺中学常国庆老师,西关中学翟丽娟、朱莉娜老师,实验中学陈彩琴老师参加了本次活动。文德中学未派人参加活动。

根据我区高中英语的教学实际及高考的命题趋向,觉得将本次活动的主题定为“语言运用能力培养”,并且打算将这个主题定为2014年上半年高中英语教研活动的主题,目的在于提醒各位高中英语老师进一步重视对学生的语言运用能力的培养,尝试多途径、多方法、多渠道、多形式培养学生的多项语言运用能力,特别是读和写的能力。

金台高中黄文焱老师承担了为本次联校教研活动提供观摩研讨课的任务,我在上周同黄老师做了深入的交流,黄老师对我的意图理解的也很到位,她尊崇“任务型”教学理念,围绕突出“语言运用能力培养”这个主题,以学生为主体以教师为主导,组织教学。

本节课确定的语言运用能力培养项目为“写作”,难度最大。作课老师选定的作文题目切近学生实际、贴近教材,又有较强的教育意义,为学生所熟悉,可以说选题很好。接下来的问题是怎样对学生进行写作指导,对于这个问题的处理过程,老师考虑的较细较多,设计的指导思路很符合学生的实际,她能启发学生的思维、较好利用学生的知识储备,按照科学的方法,通过引导、启发,逐步实施,完成任务。

这节课老师在培养学生更好审题、组织材料(理出可能用到的词汇、短语、句型,观点、事实)、谋篇布局、形成初稿等几个方面都做得比较扎实。习作讲评针对性较强,利于学生克服倾向性的问题。

从收到的观课议课方向问卷来看,参加活动的老师都给予了充分的肯定,也提出来一些建设性的意见,有些是共性的,大家都应注意控制、克服。


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2013年12月11日 15:37:33

多方培养学生的语用能力

        在英语教学中要重视语用能力的培养,减少学生的语用失误,进而培养学生的综合语言运用能力。

我在英语课堂教学中,坚持用英语组织教学,坚持听、说领先原则。根据教学内容和教学目标,精心设计教学情景,教师根据所设情景,首先介绍、示范所学内容,然后指导、组织学生进行模仿操练和交际训练,从而培养学生的听、说能力和交际运用能力。

注重语言能力的培养。在课堂教学中,通过师生互动及任务型教学等各种语言实践活动把听、说、读、写有机地结合在一起,全面培养和发展学生的语言运用能力。例如:我在处理完课文或对话内容之后,都要设置相关情景,指导学生情景操练或模仿表演,指导学生复述课文或根据课文情节讲述故事等。这就打破了以前传统的以讲解语法句型和翻译理解课文为主的课堂教学方法,培养了学生的听说能力和运用语言进行交际的能力。

注重语言技巧的训练。我在课堂教学中不仅加强了语言知识的学习和训练,而且还注重了语言技巧,特别是听、说技巧的训练。例如,在听力训练中,指导学生第一遍听大意,第二遍听细节等。在阅读教学中,指导学生略读、快速阅读和阅读猜词义等,通过图表和关键词语来理解篇章结构等阅读技巧。通过各种语言技巧的训练,学生的阅读理解能力和综合语言运用能力大大提高了。

注重学习策略的培养。在搞好课堂教学的同时,我还特别注重学生的学法指导,注意培养学生的学习策略。例如,指导学生如何快速有效地学习语言知识、如何预习和自学、如何制订学习计划和复习计划,等等。

注意学生思维品质和情感因素的培养。教学中我们都已经意识到,英语教学不只是单纯教英语词句、教语法等,更重要的是培养学生的综合语言运用能力和创新思维能力。因此,在设计课堂任务型教学活动内容或设计问题时,特别注意将语言教学与学生的认知能力和思维品质的培养结合在一起,首先激发学生的学习兴趣和学习的动机,然后启发、指导学生积极思维,主动参与任务型语言交际实践活动,从而培养他们用英语进行分析问题和解决问题的能力。

语用能力既包括口语运用能力,也包括书面语运用能力。把一定的信息与话语以书面形式表达出来,更需要有较强的语用能力,我们教学生学了许多习惯用语和语言功能项目,目的之一就是让学生能运用它们组织自己的语言,使英语表达更确切、更生动、更纯正。可以采取各种形式训练学生的写作能力,如根据课文改写、仿写,看图作文、根据所给材料作文,开放式作文等。准备写作时教师可提供或组织复习一些必要的短语、词汇,或给出一些示范。平时,我们还应经常作范文的分析,从中吸取经验或教训。

      进行英语教学的目的不仅是要让学生掌握英语知识,更重要的是培养听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力。 江苏省金坛市第四中学张云梅


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2013年12月11日 15:29:48

2013年12月11日  星期三  晴

1、昨日下午到金台高中组织开展高一年级英语主题联校教研活动 

2、做好高二年级英语主题联校教研活动的准备工作

3、期末检测命题

4、编排高一年级、高二年级英语背诵比赛分组,制作评分表,制定比赛办法及要求,制作顺序签,背诵篇目签,对评委进行分组等。   

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2013年12月11日 10:16:41

2013年秋学期高一英语第二次联校教研活动小结


20131210下午,在金台高中进行了本学期高一英语第二次联校教研活动。金台高中孙钧、翟妙华、刘嵘、张景慧、高秀梅、陈瑛老师,斗鸡中学许梅娟老师,石油中学高莉虹、许敏老师,东风路高中李艳、谢稔贤老师,卧龙寺中学何小博老师,西关中学于媛媛、韩清清、陈欣老师参加了本次活动。金台高中副校长周宝莉老师到会指导。实验中学、文德中学未派人参加活动。

根据我区高中英语的教学实际及高考的命题趋向,觉得将本次活动的主题定为“语言运用能力培养”,并且打算将这个主题定为2014年上半年高中英语教研活动的主题,目的在于提醒各位高中英语老师进一步重视对学生的语言运用能力的培养,尝试多途径、多方法、多渠道、多形式培养学生的多项语言运用能力,特别是读和写的能力。

本次活动的流程为:

1、观课(事先拟出观课、议课的方向要点,打印并在上课前发给大家)

2、理论学习与辅导(组织参会者学习有关观课议课的常识、方式方法等,对关键点进行简要辅导)

3、作课教师介绍自己的教学意图、思路、设计过程等(主要是怎样体现本次活动的主题)

4、分组讨论(按照拟定的观课议课的3个维度,把与会者分为3组,每组重点围绕1个维度进行研讨)

5、小组展示交流研讨成果

6、总结本次活动取得的共识,定出今后努力的方向

金台高中刘嵘老师承担了为本次联校教研活动提供观摩研讨课的任务,我在上周同刘老师做了深入的交流,小刘老师对我的意图理解的也很到位,她结合“高效课堂”,尊崇“任务型”教学理念,围绕突出“语言运用能力培养”这个主题,以学生为主体以教师为主导,通过学生完成5个学习任务,在课堂上重点培养了学生的一些语言运用项目。

大家认为本节课安排的任务的数量适中,能够使学生一直处于一种紧张、活泼的气氛中。从学生在课堂的反应来看,教师安排的任务的完成情况比较好,这从侧面反映出教师设计的任务的质量比较高。任务贴近学生、与教学内容关系紧密,由于是“高效课堂”,课前学生有预习任务,所以从教学环节上看也很合理、严谨。建议今后加强对于教学进程的掌控、学生分组活动时的检查指导和学科助手的培养。



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2013年12月10日 10:44:44

教师职业道德规范的性质与意义

教师职业道德规范的性质与意义

首都师范大学教授劳凯声

    为了贯彻落实《中小学教师职业道德规范》,教育部出台了《中小学教师违反职业道德行为处理办法》(征求意见稿)(以下简称《办法》),向社会各界征求意见。为什么要出台这部规范性文件?它与中小学教师职业道德规范的性质、特点,以及中小学教师职业道德建设的现实需要等一系列问题有关。

    中小学教师职业道德规范的性质

    职业道德规范是公民道德规范在社会职业生活中的具体体现,是与人们的职业活动相联系的、体现职业特点要求的相关品德、纪律、专业胜任能力以及职业责任的总称。中小学教师职业道德规范是对中小学教师职业的特殊道德要求,是中小学教师从事教育教学活动时应予遵循的行为规范和必备的品德,是对教师应以怎样的思想、感情、态度和操守去做好本职工作所作出的道义性规定。

    一般而言,中小学教师职业道德规范区别于其他职业道德规范之处在于它的专业性和公务性。

    在我国,教师职业的专业性由于《教师法》的相关规定而被人们所关注,《教师法》第三条规定了教师职业的性质“是履行教育教学职责的专业人员”,从而改变了教师这一群体长期以来所具有的国家干部的法律性质,同时也使教师群体的职业行为发生了变化。教师职业的专业性质是由教师职业的基本职能决定的一种职业性质,表明教师职业是一种必须经过专门培养和培训才能胜任的专门性职业。教师的专业性要求从事教师职业的人必须经过系统的专业教育和训练,掌握专门的知识与技能,具备为确保本专业的独特性而必需的职业道德,树立为社会不特定人群服务的非营利观念,因而具有不可替代性。由此可见,专业性是教师职业道德的重要特征,具有特定的、不可替代的意义。为了保证这种专业性,教师必须不断地学习深造,拓展专业知识,加强自我修养,提高道德水平。

    另一方面,由于中小学教师是国家教育责任的具体担当者,教育本身所具有的公共产品属性需要通过中小学教师的工作才得以实现,因此中小学教师的职业特征除了专业性之外,还具有公务性质。《教师法》第三条所规定的教师的教育教学职责,其相当一部分内容都是由国家通过法律、政策予以规定,而不是在学校和教师的合意性基础上协议产生的。因此,教师所实施的教育教学活动是一种具有公务性质的活动,具有典型的国家性(强制性和公益性)、连续性和稳定性等性质。

    当然,教师活动的这种公务性与公务员的公务活动相比存在着根本的区别。由于教师的教育教学活动是一种精神领域中具有高度创造性和个体性的活动,在许多情况下要由教师个人做出独立的判断和行动,因此公务性质和专业性质并存是教师职业的重要特征。基于这种理解,必须对教师的职业行为提出更高的伦理道德要求,依据其专业性、公务性特征,具体规定教师职业不同性质的道德行为要求。

    中小学教师职业道德规范与其他社会规范的区别与联系

    作为一种职业道德规范,中小学教师职业道德规范与其他社会道德规范既有联系又有区别。从社会期望来看,由于教师的特殊社会地位决定了其社会责任要远重于社会的其他许多职业。教师是知识、技能、文化、价值的传承者,对一个人的成长发展起着重要的促进作用,因此人们对教师职业有着更高的道德要求,即要求从事教师职业者应信守教师职业所必须坚持的价值追求和道德准则,以自己的良知和自律影响学生及其家庭乃至整个社会,助推社会的进步。

    教师职业道德规范的上述特点,决定了该道德规范在性质上的复杂性。任何社会,为了保证社会关系的和谐稳定,都要通过各种社会规范对人们的行为作出必要的约束。这些规范包括道德的、法律的、行政的、宗教的、行业的、组织的等等,不同的社会规范起着各自不同的作用,并最终共同保障社会的和谐稳定。一般而言,教师职业道德规范是以善恶评价为标准,依靠社会舆论、传统习惯和内心信念的力量来影响和约束教师的职业行为的,因此教师职业道德规范具有道德规范的典型特征,主要表现为一种以自律为主要特征的社会规范。但是在某些情况下,中小学教师职业道德规范又具有其他社会规范的某些性质,因而在性质上具有一定的复杂性。比如,为加强对中小学教师的管理,教育行政管理部门可以依法制定教师职业道德方面的规范性要求,如教师职业纪律等,这时教师职业道德规范就会具有行政规范的自上而下的权威性、强制性特征。

    因此中小学教师职业道德规范尽管是一种针对教师职业的道德要求,但从其实施的特点看,其兼具道德的、行政的、法律的、契约的等多重性质。在中小学教师职业道德规范的实施方面,应根据不同的情况,建立自律与他律相统一的制约机制。自律机制是他律机制的基础,他律机制是自律机制的保障,教师职业道德规范需要教师自觉遵守来加以实施,同时也需要学校、教育行政部门和相关机构来保证实施。教师对职业道德规范的遵守一般属于自律机制,而学校、教育行政部门和相关机构为实施规范所采取的措施则属于他律机制。从保障规范有效实施的角度来看,他律机制应包括学校实施机制、教育行政实施机制、司法实施机制和其他实施机制等。

    对违反师德底线的行为应依法处理

    教师违反职业道德的行为就其情节、性质、程度来看,具有不同的情况,其中哪些教师违反职业道德规范的行为必须处理?除了行为本身所具有的具体情况外,《办法》在充分考虑合法性和现实性的基础上突出重点,对当前社会关注度高、严重影响教师队伍整体形象、人们普遍痛恨的败德行为作出了教师处分规定。

    厘清职业道德对教师行为的倡导性要求和禁止性要求,明确列举需要加以处理的违反师德的行为,既是对目前社会普遍反映或反映强烈的师德问题所作的回应,同时也为教师职业行为设置了底线。从现实来看,近年来我国师德领域发生的一些问题已经严重影响到了教师队伍的整体形象,各地虽然对这些现实问题作出了及时处理,出台了一些相关规定。但由于这些规范层次效力低、差异大,在教师职业行为的调整方面产生了不少问题。为此有必要对违反教师职业行为及处理方式加以统一规定,以达到规范教师职业行为和保障教师权益的双重目的。

    当然,对违反师德底线行为的依法处理只是师德实施机制的一个方面,而不是全部。从教师道德规范所包含的实体性内容和程序性内容来看,教师职业道德的实施机制应包括处理、保障和救济等不同方面。其中,处理是指学校、教育行政部门及相关机构对教师遵守职业道德规范的情况进行奖惩等人事处理决定的一套规定,它强调对教师行为的处理,因此是教师道德规范实施的主要内容。保障是指学校、教育行政部门及相关机构为了促进教师遵守职业道德规范、保障其合法权益所采取的措施及制度,它强调的是对教师合法权益的保障。救济是指教师不服学校、教育行政部门等所做的有关职业道德规范的处理决定所能够采取的措施,强调对教师权益的救济。三者相辅相成,不可或缺,构成师德实施的有机组成部分。为促进规范的贯彻实施,应当从处理机制、保障机制和救济机制三个方面建立健全中小学教师职业道德规范的实施机制。


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2013年12月10日 10:33:33

教育部颁布的《中小学教师违反职业道德行为处理办法》

《中小学教师违反职业道德行为处理办法》

(征求意见稿)

    第一条为规范教师职业行为,保障教师合法权益,根据《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国未成年人保护法》、《中华人民共和国教师法》、《教师资格条例》等法律法规,制定本办法。

  第二条本办法所称中小学教师是指幼儿园、特殊教育机构、普通中小学、中等职业学校、少年宫以及地方教研室、电化教育等机构的教师。

  前款所称中小学教师包括民办学校教师。

  第三条本办法所称处分包括警告、记过、降低专业技术职务等级、撤销专业技术职务或者行政职务、开除。其中,警告期限为6个月,记过期限为12个月,降低专业技术职务等级、撤销专业技术职务或者行政职务期限为24个月。

  第四条教师有下列行为之一的,视情节轻重分别给予相应处分:

        ()在教育教学活动中有违背党和国家方针政策言行的;

        ()在教育教学活动中遇突发事件时,不履行保护学生人身安全职责的;

        ()在教育教学活动和学生管理、评价中不公平公正对待学生的;

        ()在招生、考试、考核评价、职务评审、教研科研中弄虚作假、营私舞弊的;

        ()体罚学生的;

        ()以侮辱、歧视、孤立等方式变相体罚学生,造成学生身心伤害的;

        ()骚扰学生或者与学生发生不正当关系的;

        ()索要或者违反规定收受家长、学生财物的;

        ()开展或者组织参与针对学生的经营性活动,或者强制学生订购教辅资料、报刊等谋取个人利益的;

        ()不听劝阻,组织、要求、诱导学生参加校外有偿补课,或者参与校外培训机构对学生有偿补课的;

        (十一)其他违反职业道德应当给予相应处分的。

  第五条学校及学校主管教育部门发现教师可能存在第四条列举行为的,应当及时组织调查,核实有关事实。作出处分决定前,应当听取教师的陈述和申辩,也可听取学生、其他教师、家长委员会或者家长代表意见。必要时,可以组织听证。

  第六条给予教师处分按照以下权限决定:

        ()警告和记过处分,公办学校教师由所在学校提出建议,学校主管教育部门决定,民办学校教师由所在学校决定,报主管教育部门备案;

        ()降低专业技术职务等级、撤销专业技术职务或者行政职务处分,由教师所在学校提出建议,学校主管教育部门决定并报同级人事部门备案;

        ()开除处分,公办学校教师由所在学校提出建议,学校主管教育部门决定并报同级人事部门备案;民办学校教师或者未纳入人事编制管理的教师由所在学校决定并解除其聘任合同,报主管教育部门备案。

  第七条处分决定应当书面通知教师本人并载明认定的事实、理由、依据、期限及救济途径等内容。

  处分决定应当在适当范围内公布,但涉及未成年人隐私的除外。确定处分决定公布范围时,应当坚持有利于维护教育教学正常秩序,保障教师合法权益的原则。

  第八条教师有第四条列举行为受到行政拘留处罚或者给予开除处分的,由县级以上教育行政部门依据《教师资格条例》第十九条撤销其教师资格。

  教师受处分期间暂缓教师资格定期注册。依据《中华人民共和国教师法》第十四条规定丧失教师资格的,不能重新取得教师资格。

  教师受降低专业技术职务等级处分期间不能申报高一级专业技术职务。教师受撤销专业技术职务处分期间不能重新申报专业技术职务。

  第九条教师不服处分决定的,可以向学校主管教育部门申请复核。对复核结果不服的,可以向学校主管教育部门的上一级行政部门提出申诉。

  第十条学校主管教育部门拒不处分、拖延处分或者推诿隐瞒造成不良影响或者严重后果的,上一级行政部门应当追究有关领导责任。

  第十一条外籍教师有第四条规定行为的,学校或者主管教育部门应当解除其聘任合同。

  第十二条教师被依法判处刑罚的,依据《事业单位工作人员处分暂行规定》给予撤销专业技术职务或者行政职务以上处分。教师受到剥夺政治权利或者故意犯罪受到有期徒刑以上刑事处罚的,丧失教师资格。

  第十三条省级教育行政部门应当结合当地实际情况制定实施细则,并报教育部备案。

  第十四条本办法自发布之日起施行。


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2013年12月10日 10:19:33

深化教育领域综合改革

深化教育领域综合改革

袁贵仁

    党的十八届三中全会通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》(以下简称《决定》)对全面深化改革的重要领域和关键环节作出重大部署,特别是围绕党的十八大报告提出的“深化教育领域综合改革”总体要求,明确了教育改革的攻坚方向和重点举措,对促进教育事业科学发展、努力办好人民满意的教育,具有极为重要的指导意义。

  一、深化教育领域综合改革的重要性和紧迫性

  《决定》立足社会主义初级阶段基本国情,直面现代化建设需要解决的体制机制问题,回应广大人民群众的关切和期盼,在全面深化改革特别是推进社会事业改革创新方面,把深化教育领域综合改革摆在突出位置,充分体现了以习近平同志为总书记的党中央站在党和人民事业全局高度,加快社会事业改革创新、着力保障和改善民生的政治决心和战略考虑。

        ()改革是新时期教育事业发展的强大动力

  回顾改革开放35年辉煌历程,以邓小平同志为核心的党的第二代中央领导集体,高瞻远瞩地提出“教育要面向现代化,面向世界,面向未来”的重要指针,20世纪80年代中期发布关于教育体制改革的决定,坚定不移推进教育改革。以江泽民同志为核心的党的第三代中央领导集体,强调把教育摆在优先发展战略地位,发布迈向新世纪的教育改革和发展纲要,努力构建充满生机的中国特色社会主义教育体系。党的十六大以来,以胡锦涛同志为总书记的党中央,围绕建设人力资源强国、努力办好人民满意的教育作出战略部署,推进教育事业科学发展,特别是2010年发布的教育改革发展规划纲要实施3年来,教育改革顶层设计明显增强,重大项目和改革试点顺利展开。党的十八大以来,以习近平同志为总书记的党中央继往开来,全党全社会关心支持教育改革和发展,我国人才培养体制、考试招生制度、现代学校制度、办学体制、管理体制等多方面改革都在朝着纵深推进。我国教育快速发展,从人口大国转变成为人力资源大国,正在向人力资源强国进军,这完全得益于持续深化的教育改革所注入的活力动力。

        ()教育改革是历史新起点上全面深化改革的重要组成部分

  进入新世纪以来,国际国内形势发生深刻复杂变化,随着世界多极化、经济全球化深入发展,随着我国发展进入新阶段,改革进入深水区,经济社会发展面临许多新情况新问题新挑战,教育也深度融入改革开放和现代化建设大潮之中。在中国特色社会主义事业五位一体总布局中,我们党坚持社会建设与经济、政治、文化、生态文明建设和党的建设密切联系。按照《决定》关于“紧紧围绕更好保障和改善民生、促进社会公平正义深化社会体制改革”的新部署和“必须更加注重改革的系统性、整体性、协同性”的新要求,深化教育领域综合改革,不仅是破除制约教育事业科学发展的体制机制障碍,促进教育体系自身完善,而且要与党的各项事业制度改革相互配合、协同攻关,为经济社会发展、实现“两个百年”目标提供人才支持和智力贡献。

        ()深化教育领域综合改革是满足人民群众对多样化高质量教育需求的可靠保障

  我国进入全面建成小康社会的决定性阶段,人均国内生产总值由世纪之初1000美元上升到6000美元以上,社会开始由生存型消费逐渐进入发展型消费阶段,广大人民群众对通过接受良好教育提高自身素质、增强发展能力、改善生活质量,以及更好服务国家社会的愿望愈加迫切,也更为多样化。习近平总书记明确指出,我们的人民热爱生活,期盼有更好的教育、更稳定的工作、更满意的收入、更可靠的社会保障、更高水平的医疗卫生服务、更舒适的居住条件、更优美的环境,期盼着孩子们能成长得更好、工作得更好、生活得更好。深化教育领域综合改革,就是要以实现好、维护好、发展好最广大人民根本利益为依归,以立德树人为根本任务,以促进教育公平、提高教育质量为主线,以改进政府教育管理方式、激发释放学校办学活力、构建全民终身学习体系为重点,努力满足人民群众对多样化高质量教育的现实需求。

  二、深化教育领域综合改革的攻坚方向和重点举措

  教育要发展,根本靠改革。《决定》关于深化教育领域综合改革的新部署新要求,集中反映了今后教育领域以改革推动发展、提高质量、促进公平、增强活力的总体思路,就是要加强和改善党对教育的领导,主动适应经济社会发展需要,自觉遵循教育规律和人才成长规律,明确攻坚方向,凝聚社会共识,加强举措配套,统筹落实好以下三个重点方面。

        ()深化教育领域综合改革必须坚持立德树人基本导向

  如果说社会主义核心价值体系是兴国之魂,那么,立德树人作为教育的根本任务,就是深化教育领域综合改革之魂。《决定》明确提出:“全面贯彻党的教育方针,坚持立德树人,加强社会主义核心价值体系教育,完善中华优秀传统文化教育,形成爱学习、爱劳动、爱祖国活动的有效形式和长效机制,增强学生社会责任感、创新精神、实践能力。”字里行间深深寄托着对青少年一代的殷切期望。我们党在探索中国特色社会主义教育发展道路的进程中,在弘扬中华优秀传统文化、积极吸收各国优秀文明成果的基础上,赋予立德树人以深刻理论内涵和全新时代特征,意义非常深远。今后教育领域中的所有改革,都必须坚持立德树人基本导向,始终高度重视教育和帮助学生打牢共同思想基础、端正政治立场和前进方向、砥砺品德陶冶情操、激发历史责任感、树立正确的世界观、人生观、价值观,将个人成长成才与投身实现中华民族伟大复兴中国梦的实践紧密相连。

  坚持立德树人基本导向,本质要求是育人为本、德育为先、能力为重、全面发展,尽力为每个学生提供适合的教育,让每个孩子都能成为有用之才,成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。《决定》要求强化体育课和课外锻炼,促进青少年身心健康、体魄强健,改进美育教学,提高学生审美和人文素养;要求统筹城乡义务教育资源均衡配置,实行公办学校标准化建设和校长教师交流轮岗,不设重点学校重点班,破解择校难题,标本兼治减轻学生课业负担。就是要把全面实施素质教育的宏观政策要求,细化为学校教育的具体安排,把中小学生尤其是小学生从过重课业负担下解放出来,使其腾出更多时间探究思考、加强锻炼、了解社会、参与实践。

  坚持立德树人基本导向,还必须积极为多样化、个性化、创新型人才成长提供良好环境和机制。《决定》强调要加快现代职业教育体系建设,深化产教融合、校企合作,培养高素质劳动者和技能型人才;创新高校人才培养机制,促进高校办出特色争创一流,以及推进学前教育和特殊教育改革发展,清晰表明我们党关于促进全体人民学有所教、学有所成、学有所用的政策基点。深化教育领域综合改革,必然要在更新教育观念、理顺结构体系、创新培养模式、加强能力建设、推动内涵发展上下功夫,全面形成与社会主义市场经济和全面建成小康社会相适应的充满活力、富有效率、更加开放、有利于科学发展的教育体制机制,尽快办出具有中国特色、世界水平的现代教育。

        ()深化教育领域综合改革必须有利于促进公平提高质量

  《决定》要求最大限度集中全党全社会智慧,最大限度调动一切积极因素,敢于啃硬骨头,敢于涉险滩,以更大决心冲破思想观念的束缚、突破利益固化的藩篱,推动中国特色社会主义制度自我完善和发展。因此,教育领域综合改革要以解决人民群众关心的热点难点问题为着力点,加大攻坚力度,力求取得突破性进展。

  考试招生制度,就是教育领域综合改革“牵一发而动全身”的重点领域和关键环节。《决定》明确了“探索招生和考试相对分离、学生考试多次选择、学校依法自主招生、专业机构组织实施、政府宏观管理、社会参与监督的运行机制”的改革方向,期望从根本上解决一考定终身的弊端,从坚持义务教育免试就近入学制度起步,试行学区制和九年一贯对口招生,到推行初高中学业水平考试和综合素质评价,再到加快推进职业院校分类招考或注册入学,逐步推行普通高校基于统一高考和高中学业水平考试成绩的综合评价多元录取机制,探索全国统考减少科目、不分文理科、外语等科目社会化考试一年多考,特别是在试行普通高校、高职院校、成人高校之间学分转换方面迈出新步,拓宽终身学习通道。相信这一制度改革的顶层设计,再跟进系列配套政策,将是我国教育考试招生制度系统性综合性最强的一次改革,将显著扭转应试教育倾向,更加有利于促进学生健康成长、科学选拔人才、维护社会公平,彰显有教无类、因材施教、终身学习、人人成才的理念,为亿万学生提供多样化的学习选择和成长途径,搭建符合基本国情的人才成长“立交桥”。

  促进教育公平,是坚持社会主义制度下教育公益性普惠性的必然要求,是我们党执政为民所必须秉持的基本政策内涵。在社会主义初级阶段基本国情条件下,我国城乡、区域教育发展还不平衡,贫困地区、民族地区教育发展滞后状况有待改变,对此,《决定》在部署深化教育领域改革时,强调大力促进教育公平,健全家庭经济困难学生资助体系,构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机制,逐步缩小区域、城乡、校际差距。促进教育公平,要循序渐进和制度创新,既要把促进公民受教育机会公平摆在突出位置,又要善用政策手段促进公共教育资源配置公平,还要更加重视促进教育制度规则公平,这些都将是深化教育领域综合改革的着力点。

        ()深化教育领域综合改革必须构建政府学校社会新型关系

  按照党的十八大精神,《决定》专门就加快转变政府职能进行具体部署,深化行政体制改革,创新行政管理方式,进一步简政放权,最大限度减少政府对微观事务的管理,特别是加快事业单位分类改革,推动公办事业单位与主管部门理顺关系和去行政化,建立事业单位法人治理结构等等,都成为亮点,也为深化教育体制改革创造了良好外部环境。《决定》提炼出教育管理和办学体制改革要点,提出新的更高要求。深化教育领域综合改革,大的方向是构建政府、学校、社会之间新型关系,落实和扩大学校办学自主权,建设依法办学、自主管理、民主监督、社会参与的现代学校制度。

  “深入推进管办评分离,扩大省级政府教育统筹权和学校办学自主权,完善学校内部治理结构。强化国家教育督导,委托社会组织开展教育评估监测。”《决定》提出的系列改革举措,关键在于推进中央向地方放权、政府向学校放权,通过建立“管办评分离”制度,明确各级政府责任,推进学校分类管理,规范学校办学行为,发挥社会参与作用,形成政事分开、权责明确、统筹协调、规范有序的教育管理体制。政府将更多运用法规、规划、标准、政策、公共财政、信息服务等手段引导和支持学校发展。

  “健全政府补贴、政府购买服务、助学贷款、基金奖励、捐资激励等制度,鼓励社会力量兴办教育。”《决定》提出的极具创新性的政策要求,就是坚持教育公益性原则,健全政府主导、社会参与,办学主体多元、办学形式多样、充满生机活力的办学体制,要求各级政府因地制宜采取多样化政策措施,引导社会资金以多种方式进人教育领域,支持民办教育事业发展,并积极鼓励行业企业等社会力量参与公办学校办学,形成以政府办学为主体、全社会积极参与、公办教育和民办教育共同发展的格局。

  三、深化教育领域综合改革的保障措施和落实行动

  当前和今后一个时期,是教育系统深入贯彻党的十八大、党的十八届三中全会精神,继续落实国家中长期教育规划纲要的新阶段,对深化教育领域综合改革来说,也是难得的重要战略机遇期。我们一定要把思想和行动迅速统一到中央关于深化教育领域综合改革的重大决策部署上来,抓住历史性机遇,统筹安排改革保障措施,坚定不移实现中央改革决策部署。

        ()切实增强对深化教育领域综合改革的高度共识

  我国改革开放35年经验表明,任何成功的改革从来都是上下左右的通力合作和紧密配合,每次成功的改革,都是群众广泛参与、集体同心攻坚的结果。我们要把《决定》精神落到实处,必须科学分析、深刻认识当前教育体制机制积弊,尽快克服改革动力不足,缺乏有效措施手段,不敢或不愿打破常规的想法和做法,在各级政府、教育系统和社会各界中,凝聚起改革的高度共识,形成深化教育改革的强大合力。

  按照中央的要求,凡涉及群众切身利益的教育领域综合改革重大政策举措,一定要正确处理改革发展稳定的关系,坚持改革力度、发展速度、社会可承受程度的统一。除完善专家咨询机制、注重配套政策措施到位等环节外,更重要的是从制度层面提高教育决策科学化、民主化水平,在重大教育改革实施前,要进行合法性审查和风险评估,根据需要向社会公开征求意见;在改革实施中,加强检查监督和定期评估,对于出现的问题及时妥善处理及动态调整,避免产生大的偏差,加强党内监督、民主监督、法律监督、舆论监督,确保人民群众知情权、参与权、表达权、监督权行使顺畅,为重大教育改革付诸实施创造更加有利的环境。

        ()不断完善上下联动、各方协同创新的改革推进机制

  改革是复杂的社会系统工程,如何避免改革的碎片化,是包括教育系统在内的各地区各部门都要直面的问题。《决定》强调加强和改善党对全面深化改革的领导,充分发挥党总揽全局、协调各方的领导核心作用,对各级领导班子和基层组织投身改革提出明确要求。深化教育领域综合改革,在不同部门之间会有一定的职能交叉和需要彼此协调的关系。围绕《决定》所布置的教育领域综合改革各项重点任务,要在国家层面制定指导性意见,注意增强部委之间的政策协调,逐项明确本届政府任期内重大教育改革清单。地方要以增强本级教育统筹为重点,制定综合改革方案,落实国家层面重大教育改革任务,体现省域教育改革特征,重在解决本省的实际问题。国家建立鼓励支持改革激励机制,对改革成效显著的地区和学校,在资源配置、权力下放等方面,给予更多倾斜支持。

        ()继续注重系统设计、整体推进、重点突破、试点先行的改革路径

  深化教育领域综合改革,必须立足基本国情,全国一盘棋,但决不能一刀切。国家中长期教育规划纲要启动实施时,就在各省、自治区、直辖市、新疆生产建设兵团和部分高校选取425个单位先行试点,经过3年的探索,在顶层设计、政策协调、咨询指导、监督检查、宣传推广等方面,初步建立一套改革推进机制。根据《决定》总结的“加强顶层设计和摸着石头过河相结合,整体推进和重点突破相促进”的改革重要经验,我们要继续沿着系统设计、整体推进、重点突破、试点先行的改革路径,按照《决定》提出的教育领域综合改革任务以及2020年在重要领域和关键环节改革上取得决定性成果的时间表,对国家和各地的教育改革试点进行整体评估,形成新的改革方案,加强统筹,多措并举,以点带面,扎实推进。

  实现中国梦,教育任重道远。我们决心在以习近平同志为总书记的党中央领导下,按照中央改革决策部署,锐意进取、勇于创新,加快制度建设,不断完善中国特色社会主义现代教育体系,不断提高中国教育现代化水平,努力办好人民满意的教育。


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2013年12月09日 09:58:23

2103年12月9日  星期一  晴

1、昨日在宝鸡教育学院参加公需课《职业道德与自主专业发展 》 培训,对于进一步提升自己的职业道德修养很有促进。

2、准备高一、高二年级英语联校教研活动。确定高一年级由金台高中刘嵘老师作公开课、高二年级由金台高中黄文焱老师作公开课,就本次活动的主题、目的等几个问题同两位作课老师进行了详细的沟通与交流 。制定出观课与议课的方向,课前发给大家供观课过程中参考,使得观课的指向性更强。供大家思考的问题更明确、具体,以便落实活动的实效性 。     

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2013年12月06日 16:33:43

内涵发展助推宝鸡教育迈入新天地

      这是一个很无奈的现实。

      多年来,尽管城乡中小学硬件设施得到了极大改善,“有门没法关,有窗垒着砖,有顶露着天”已经是昨天的历史,学校成为许多农村最漂亮的建筑,但学生仍然是学习的奴隶,“考考考老师的法宝,分分分学生的命根”没有得到根本性改变。在很多学生眼里,知识仍是冰冷的分数,是做不完的作业题,上不完的辅导课,学习没有丝毫快乐而言。

      这是一个很纠结的问题。

      多年来,尽管人们都知道学校的主体是学生,课堂的主角是孩子,但老师一言堂,我教你学、我讲你听的教学模式依然如故,学生扮演的角色依然是被动的配角:上课记笔记,下课抄笔记,考前背笔记,考试考笔记,考完扔笔记。圣人的“教学相长”仍然是一种美好的理想。

      然而,在宝鸡,上述情况正在发生着令人欣喜的改变。近年来,各个学校在硬件设施不断升级换代的同时,教师的教学理念发生着前所未有的变化,把课堂还给孩子已成为越来越多教师的实际行动;学生的精神面貌也是“士隔三日,当刮目相看”,学习兴趣日益高涨,学生不仅不再厌烦学习,反而把学习当成了乐趣,爱学、会学了。正如省上一名教育系统的领导在宝鸡调研后指出的那样,宝鸡教育正在回归本真。

      想要知道这喜人的变化是怎么取得的吗?一言以蔽之:“内涵发展助推宝鸡教育步入了新的天地。”

更新理念——引领教育回归本真

    “当前,我国教育事业正在从以规模扩张为主要特征的外延发展向以质量提升为主要特征的内涵发展转变,数量不足、规模偏小的问题已经基本解决,整体进入了提高质量、优化结构、提升效益的新阶段。”市教育局局长苏永兴说,他理解,学校内涵发展就是以先进的教育思想为指导,以学生全面而富有个性的发展为根本,以提高质量,促进公平为目标,以高素质教师队伍为保证,以教育创新为动力,合理配置并不断优化教育资源,经过科学、高效,创造性、开发性地运作,最大限度地提高教育水平。

      实事求是地说,多年来,宝鸡教育人积极贯彻中省市精神,积极创新,大胆改革,无论是学前教育、基础教育,还是职业教育,都实现了快速发展,取得了很大成绩,多项工作走在全省甚至全国前列。但在教育内涵发展方面,仍有许多工作要做。正如市教育局党组书记肖炳良所说:“我们的教育硬件越来越硬,这是好事,是全社会重视、支持教育的结果,但教育的软实力如果得不到提升,教育理念仍还是过去那老一套,课堂上老师一言堂死教,教得无趣;学生被动死记死学,学得厌烦,就不是完整的教育,就会深陷应试教育的桎梏不能自拔。”

      如何从根本上改变这一状况,使宝鸡教育真正走上内涵发展之路?这是市教育局新一届领导班子上任伊始就深入思考并全力以赴解决的问题。

      思想是行动的先导,找寻教育的灵魂,破除功利化的传统教育桎梏,就必须引进新的教育理念。

      为此,市教育局先后邀请韩立福、李炳亭、魏书生等多位国内外权威教育专家来宝讲学,提升教育理念,指导教育实践。

      “一个不关注孩子生命状态的教育,一定是非人的教育。”(李炳亭语)

      “课改度过了‘认识期’,下一步将进入‘行动期’。从改革的规律看,课堂教学改革如果不行动就永远不可能成功。”(韩立福语)

      “只把考试分数作为果实去精心培养,结果只会使许多学生分数到手,学历到手,学习到头。”(魏书生语)

      在专家的引领下,在理念的撞击中,大力推动“高效课堂”教改实验,坚定不移地走内涵式发展之路,成为宝鸡教育人的共识。

      2009年,宝鸡“高效课堂”教改项目在岐山、凤翔、麟游三县的 5所学校开始试点。

      2010年,宝鸡教育系统的决策者作出部署:课改市级实验校由原先五所增加到六十所,三到五年内,全市 80%的义务教育学校和 30%的高中按照新的课堂教学模式,全面进行课改,推进内涵发展。

课堂改革——课堂变成学生乐园

      这是完全不同于传统课堂的一幕。课堂上,全班学生被分成了若干小组,每个组还有一个个性的名字,例如华山论剑组、超越自我组……每组学生围成一圈热烈讨论,之后,一个同学走上讲台开始展示:“同学们好,今天我们要给大家分享的是著名诗人、散文家席慕容的《贝壳》,首先有请我们组朗读最好的李嘉豪为大家朗诵,请我们的小画家张丹红为这首诗配画……”

      整个过程中,原本高高站在讲台上的老师只是在每组之间走动巡视,偶尔停下来指导,整个教室热闹但不混乱,秩序井然有序。“从本质上,儿童个个都是天生的艺术家,儿童不仅具有潜在的表演天赋,而且还有爱表演的个性特征。”前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基的这句名言,在课改试点校——凤翔县横水一中的学生身上得到了证实。

      宝鸡“高效课堂”教学改革,使传统的师生角色实现了“华丽转身”:课堂上,学生上台唱,体验当演员的快感,教师要做的事情就是欣赏、指导,精心设计导学案和教学活动,担当学习活动的导演和引领者。过去,教师在课堂上既是设计师,又是工程师,学生很难体会到学习的快乐;如今学生担任了工程师的角色,他们的任务,就是把教师的设计,通过自己的思考和实践,变成现实,学习的兴趣大大增加。

      改革没有一帆风顺的。教改之初,有些学校动作小、步伐慢,只会在“学生围圈、上课发单、老师靠边”等外在表现形式上做文章,不明白“高效课堂”的本质是让学生在爱学习、会学习的同时,形成自学能力和自我发展能力,最大限度地提高教育水平。

      围绕这些问题,市教育局提出,要紧紧围绕“高效课堂”教改要求,从“巩固、树优、指导、培训、纠偏、提质”入手,大力开展教育科研和校本研究,推动“高效课堂”向纵深发展。

      为此,市教育局在全市中小学建立“高效课堂”窗口学校、学科示范基地、校长培训基地,发起“高效课堂”赛教,推行课改实验学校星级管理,通过典型引领,带动学校和老师们的课改热情。各级教育、教研部门还分批组织各实验学校的负责人、教学骨干赶赴山东、广州、江西等课改名校学习、参观。

      终于,老观念被扭转,新观念逐渐深入人心。市县两级“高效课堂”项目校全面铺开,达到了 573所,涵盖基础教育各个学段,占到学校总数的 60%以上。 2012年,宝鸡市荣膺“全国十大区域课改样本”荣誉称号。

搭建平台——让更多教师成名师

      名师是学校的立校之本。

      然而,什么样的教师才算是名师呢?一位叫郑俊甫的教育工作者讲了这样一个故事:

      一位省城的名师应邀来校上示范课。名师 30来岁,个子不高,完全不是大家想象中的高大样子。开课后,名师先来了段开场白,意思是等会儿他讲课的时候,大家不要记笔记,只要动用两只耳朵就够了。如果觉得讲得不好,可以看点闲书,也可以打打瞌睡。但尽量不要交头接耳,以免吵醒那些打瞌睡的同学等等。

      几位听课的老师憋不住笑了两声,但总觉得老师在学生面前就该树立起师威,说白了就是让学生有点儿怕你才对,怎么能这样嘻嘻哈哈呢?

      不过名师的课讲得还不赖。他没有带教案,手里只捏着一支粉笔,却把课讲得言辞活泼,生动有趣,章法分明。尤其是他还不时地穿插些互动游戏,让学生自己发现问题、提出问题、解决问题,课堂气氛极为活跃。

      临近下课时,名师又别出心裁点了几名学生,让他们先报下名字再谈谈这堂课的收获。一名叫王旃的学生兀自走上讲台,在黑板上写下了“王旃”两个字,然后一脸坏笑地望着名师:“老师,这是我的名字。”

      名师显然也不认识“旃”这个字,在大家屏息静气,等着看热闹的时候,名师不气不恼,而是笑着对王旃说,“你的名字起得不错。不过老师很惭愧,这个字我也不认识,你能告诉我吗?”王旃回答并解释了这个字的意思后,名师说“嗯,寓意不错!”同时,伸出拇指,“谢谢你今天教了我一个字,也算是我的一字之师了。”说完,名师低下头向王旃鞠了一躬。片刻的宁静后,不知是谁带头鼓起了掌,紧接着,掌声如潮水般地响了起来。

      宝鸡的许多老师也对这个故事深有同感。过去,他们也曾认为那些在课堂上威武严厉、滔滔不绝、旁征博引的老师才算是名师,其实,没有架子、讲课生动、善于调动学生积极性且乐于学习的也是名师。

      校长和教师是教育内涵发展的主体,更是发展的对象。校长和教师的素质决定着教育内涵发展的成败。不可否认,在多年的应试教育中,一些老师考虑分数多了些,师道尊严的思想重了些;还有一些老师教学多年,满足于现有的成绩,知识严重老化却浑然不知。

      新形势下,如何不断提升教师的专业水平,让各个学校涌现出更多的高素质教师呢?

      宝鸡采取的措施是,启动教师全员培训,科学推进校本研修,积极开展评优树模,加强师德师风建设。

      近年来,市教育局坚持长训与短培相结合、集中培训与校本研修相结合、走出去与请进来相结合,每年列支 400万元,全力实施“教师全员培训提高工程”。三年来,共培训教师 10.4万人次,平均每位教师受训 2 3次。确立“以师为本、按需施训、学以致用”的研修理念,逐步建立起校本研修的长效机制。成立“宝鸡市校本研修专家引领团队”,为校本研修提供专业指导和学术支持。遴选 35所具有代表性的中小学校,作为市级“校本研修基地学校”,开展校本研修创新试点。在全系统广泛开展创先争优活动,推荐、上报 10名教学名师、 96名中小学骨干教师培养对象、 167名省级教学能手推荐对象,评选命名 272名市级中小学教学能手。引导教职员工作以德立身、身正为范的表率,使教育内涵发展理念逐渐渗透到教育教学的整个过程。

      我们欣喜地看到,过去,受表彰是考试分数高的学生专利;如今,个性化、多元化的评价体系被引入各个校园,每个孩子身上的闪光点都能得到充分肯定。

      过去,学校实行的大都是自上而下的垂直化管理,校长是学校的全权指挥者,教师按照校长的意见教学。如今,每个教师的积极主动性都被调动起来,教学研讨会上,大家围绕课程设置各抒己见、各显其才,谁设计得好,就拿出来大家共享。谁设计得不好,大家集思广益,帮他完善。

      课堂成为师生共生共长的生命空间,在不断研究、品味、反思中,教师实现了专业发展,消除了职业倦怠,回归了教育的本真。以教研促教师专业发展、以教研促教学质量提升成为系统上下的共识,也落实到学校和老师们的实际行动中。

美化校园——创造育人的好环境

      娇羞的玉兰花含苞待放,火红的蜡梅竞相绽放,桂花树、白皮松、枇杷树绿意盎然,……美化校园,让校园变成一本活的教科书,这是市教育局领导班子的殷切期望。

      如何圆梦,让校园变成一本活教材?在不断的摸索中,宝鸡探索出自己的路子——“净化先行、绿化为主、亮化增色、文化提升”。

      为此,我市积极实施灾后重建工程、校安工程,完成高中扩容改造、薄弱学校改造等项目 481个,共争取中省各类项目资金28.65亿元。去年,又在全省率先启动“土操场”改造项目,计划从 2012年开始,用五年时间改造200所中小学。

      净化工作完成后,校园绿化便如火如荼地开始了。你瞧:

      在城市,高新一小学校等针对校园面积普遍较小的问题,通过垂直挂绿、见缝插绿、空中造绿的方法,“见缝插针”栽树种花,打造移步易景、处处见美、三季有花、四季常绿的花园。金台区宝平路小学还利用地处城乡结合部的独特优势,开辟“快乐种植园”,让孩子们“侍弄庄稼”,写“观察日志”,让快乐种植园变成他们提升校园文化的第二课堂。

      城区学校在绿化,农村学校也不甘落后。眉县、麟游、陇县等县区邀请专业设计单位,为校园确定绿化主题,构建建设亮点,全力打造“校在园中、园在校中,情景交融”的校园景观。

      校园绿了、美了,如何进一步给校园增色并提升校园文化呢?各县区的绝招是打本土文化牌:在陇县,不少学校将带有浓郁地方特色的社火、皮影、刺绣等民间艺术引进校园。在凤县,民间艺人进校园,手把手教孩子们剪纸绝活。在凤翔、麟游等县区,不少学校以沙子、树枝、秸秆、麻袋片等材料,制成各种工艺品。不少县区还将众所熟知的丢沙包、踢毽子、跳房子等民间游戏经过改良后,引进校园。市教育局一位同志说,这些措施在提高校园文化的同时,也保护了宝鸡本土特色文化,是一举多得的好事情。

      据悉, 2009年至今,我市连续投入5000多万元实施“书香校园”工程、校园环境建设工程、校园绿化工程,支持中小学校加强校园文化建设。截至目前,建成近百所校园建设示范校,基本形成了“一校一品”的格局。

建章立制——提升教育教学质量

      “多少年来,我们一直在寻找助推宝鸡教育跨入新天地的理想彼岸。经过一代代人的努力,我们认准了内涵发展之路。正如过河一样,可以选择坐船,也可以选择游过去,还可以有别的选择。但是,如何又好又快地到达目的地呢?这就得‘高效课堂’、教育科研、校园文化以及完善管理体系等多轮驱动,而且要特别重视完善管理体系。”市教育局局长苏永兴说,“抓管理不是光抓教学质量,而是教学、安全全部抓。”

      加强教育质量管理不是盲目地让学生陷入题海战死学。这是凤县一所高中校长的管理经验。他说,以前各校之间交流少,结果好的学校越来越好,差的学校也越来越差。如今,通过组织召开专家报告会、高中校长研讨会和复课经验交流会等形式,实现了优质资源共享。好学校的实效措施和先进理念传递到山区弱校,提高了山区弱校教育教学的时效性、针对性。

      校园安全是生命线、底线,也是高压线。近年来各县区中小学都会根据季节和形势要求等,邀请消防、交警、公安等部门针对性开展防火、防震等安全常识普及。同时,各校配备安保人员、防护器械等,防止校园安全事故发生。太白县还针对寄宿制学校管理制订了详细的突发事件应急预案,对于紧急事情发生后先怎么样,接着怎么样,都有详细的安排,并定期组织学生演练。各校也都根据市上统一安排,建立健全突发事件防范和处置机制,构筑学生安全健康成长的屏障。

      健全学生资助体系也是完善管理体系的重要组成部分。“上学不要钱,还有免费的营养餐吃,现在的娃娃们赶上好时代了。”凤县的一位学生家长说。记者在采访中了解到,近年来我市全面建成“应助尽助,应免尽免”、无缝隙全覆盖的学生资助体系,每年发放各级各类资助资金 5亿多元,受惠学生达 96万人次。同时,全市各学校规范后勤管理:推行“校财局管”的方法,提高教育资金使用效率,有效地遏制了教育系统违规违纪现象的发生。

      理念在革新、课堂在变革、制度在完善……我们有理由相信,内涵发展的深入推进,必将使宝鸡教育的天空更加绚丽夺目,放射出璀璨迷人的光辉。唐晓妮


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2013年12月06日 10:32:00

历史上尽忠守节的宝鸡人

在中国文化中,从没有哪一个词,能像这个词一样受人尊重,能像这个词一样令人仰望,这就是——气节。虽然对于气节的理解各有不同,但有一点可以肯定,每一个人都希望自己是个有气节的人。

      字典中对于气节的解释很简单:坚持正义,在敌人或压力面前不屈服的品质。纵观历史可以看出,气节,来自于儒家学说中“朝闻道,夕死可矣”的欣喜,来自于“鞠躬尽瘁,死而后已”的拓展,来自于“英雄生死路,却似壮游时”的升华。回望历史,牧羊的苏武、过零丁洋的文天祥、创楚辞的屈原、沙场点兵的辛弃疾等等,皆是有气节之人,而我们脚下的沃土,也培养出不少有气节的宝鸡人。

气节之人  周已有之

    《诗经·黄鸟》中有这样的描述:交交黄鸟,止于棘。谁从穆公?子车奄息。维此奄息,百夫之特……交交黄鸟,止于桑。谁从穆公?子车仲行。维此仲行,百夫之防……交交黄鸟,止于楚。谁从穆公?子车鍼虎。维此鍼虎,百夫之御……

      这首《黄鸟》,描写秦穆公死时,以大量的活人殉葬,其中包括子车氏的子车奄息、子车仲行、子车鍼虎三兄弟。《左传·文公六年》中曾这样记载:秦伯任好卒,以子车氏三奄息、仲行、鍼虎为殉,皆秦之良也,国人哀之,为之赋《黄鸟》。后来《黄鸟》被收入《诗经》中,得以流传至今。诗以黄鸟止于棘树不得其所,暗示了子车氏之子殉葬的不得其所,这样的勇士临穴也“惴惴其栗”,可见当时殡葬制度的残酷。

      子车姓出自于东周秦国,据考证其源于嬴姓。秦穆公时,秦国的势力范围就在今天的宝鸡附近,所以子车奄息、子车仲行、子车鍼虎三人应为宝鸡人。

      那么,他们三兄弟为何被称为“秦之良”呢?

      据史料记载,秦穆公继位之后,任用了百里奚、蹇叔、丕豹等贤臣,最终击败了强大的晋国,并协助姬重耳回到晋国夺取王位。不过,在周襄王二十五年的“崤山之战”中,秦国败于晋军,秦穆公被迫转向西方发展,而这正是“三良”的建议。之后,秦穆公力挫位于函谷关以西的蜀国和其他诸侯国,成功地“益国十二,开地千里”,为秦国实现统一奠定了基础。

三国时期  马腾留名

      在三国时期那个政治、文化、军事、医药人才辈出的时代,马腾这个名字并不耀眼,不过他有一个厉害的先祖叫马援,开疆扩土十分荣耀,他还有一个让曹操直呼“马儿不死,吾无葬地也”的儿子马超,在将星闪耀的三国时期,为自己争了一份光彩。

      马腾,也是一个军阀,扶风人,东汉末年割据凉州一带,不过青年时期的马腾,是一个贫困潦倒的人,经常从山中砍伐木材,背到城里去卖,以此来养活自己。历史记载,马腾身高达一米八五,面鼻雄异而性格贤厚,周围人都很敬佩他。先不说其他,如果光从外貌来看,马腾就是一个讲义气、讲正气、不畏权贵的人,当然,最终是因为他的性格,让他有气节而留名史册。

      看过电视版《三国演义》的人估计都还记得,当时汉献帝将“诛杀曹操”的密诏夹在自己的腰带中,交给了董承,董承拿到密诏后,和马腾、刘备等人抱头痛哭,发誓要“铲除曹贼。”建安五年,董承、刘备、马腾、种辑、吴子兰、王子服等一起密谋除去曹操的办法,可是,因为与董承侍妾暗处私语,而被董承毒打的家奴秦庆童心怀不满,得知几人的密谋后向曹操密告,结果曹操没事,董承一干人等却被杀害,“衣带诏”事件就这么虎头蛇尾地结束了。

      还好马腾聪明,逃回凉州拥兵自重。

      不过,“为汉室灭曹贼”的理想并为终止。

      不久,曹操以给马腾升官为由,召马腾入京。在当时,不入京是逆命,入京是送命,马腾综合各人意见,还是决定入京。于是马腾和二子、三子以及侄子马岱带领五千兵马在许昌二十里扎营。曹操派黄奎接待马腾,打算诱捕。哪知黄奎痛恨曹操已久,与马腾饮宴时商定,请曹操巡察兵营,乘机诛杀。

      古人说喝酒误事,这句话此时特别合适。

      黄奎因喝醉就先回府休息,他的爱妾春香知道黄奎要同马腾杀曹操后,告诉了和自己私通的苗泽,苗泽认为这是个升官发财的好机会,便乘夜通知了曹操。翌日,曹操分派将领四面包围,将马腾和西凉兵重重围困,马腾和黄奎被擒。

      史载,建安十六年,马腾入朝为卫尉。同年,其子马超起兵抗拒曹操。次年,马腾与其二子皆为曹操所杀,夷灭三族。

      需要补充的是,曹操认为苗泽是个不义之人,先于马腾之前就杀了他。

唐臣秀实  宁死不降

      每次说到唐朝,我们都喜欢用“盛唐”这个词语。其实,在经济繁荣、政治开明、万国来朝的唐朝,一直如影随形的,还有不少反叛和兵变。《旧唐书》曾记载:天地否闭,反逆乱常。禄山犯阙,朱泚称皇。贼巢陵突,群竖披攘。征其所以,存乎慢藏!足见唐时乱象,但也正是在这个时候,有气节的人才得以从中脱颖而出,为后世所景仰。

      历史上有这样一段文字:泾原兵变时,当庭勃然而起,以笏板击朱泚,旋即被杀。朝野赞叹:自古殁身以卫社稷者,无有如秀实之贤。

      这段历史的主人,叫段秀实,今千阳人。史书对他的评价是:读经史,稍长习武,言辞谦恭,朴实稳重,沉厚能断,慨然有济世意。只看评价,就知道段秀实是个干大事的人,确实,他做到了。

      第一次崭露头角,是在天宝四年,

      段秀实跟随马灵察讨伐护密,作战勇敢而且屡出奇谋,被授予安西府别将。期间一件事情,足可以看出段秀实的性格。

      天宝十年,安西节度使高仙芝举兵包围怛逻斯,后来阿拔斯的援军前来救援,高仙芝的军队战败,军官们的心情都低落。夜里段秀实听到副将李嗣业想要投诚的话,段秀实因而大声斥责他说:“惮敌而奔,非勇也;免己陷红,非仁也;军败而求免,非丈夫也。”李嗣业听到之后感觉很惭愧,便与段秀实一起收拾整理战败的部队,重新整军。由此可以看出,段秀实是一位宁死不屈的人,在他总揽西北军政期间,吐蕃不敢犯境,百姓安居乐业。

      后来,因杨炎进谗,段秀实被贬为司农卿,调回长安。

      这是个非常重要的事件。调回长安,段秀实丢掉了性命,却成就了身后名。

      建中四年,泾原兵变,朱泚僭位称帝,占据长安。因为段秀实之前曾担任过泾原节度使,所以朱泚天真地以为段秀实是可以争取的对象,便召他和源休来谋议称帝的事情,哪知道,段秀实去的时候,一身戎装,当他们谈到朱泚称帝时,段秀实勃然大怒,大骂朱泚狂贼,夺过朱泚的象笏猛击其额头。朱泚被打得血流污面,只能从地下匍匐逃走。这时段秀实大喊:“我不同反,胡不速杀我!”最后被朱泚的士卫用乱刀砍死。

段秀实这种不畏强暴、坚持正义的凛然之气激励着后人,努力追求光明,维护社会公平与正义。南宋文天祥作过一首《正气歌》,颂扬了许多历史上仁人志士。其中“击贼笏”指的就是段秀实以笏击朱泚之事。作者:《宝鸡日报》李波


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2013年12月06日 10:23:57

享受生命的幸福感

我们每一个人,上帝给了我们生命,我们只有这一次机会,我们应该享受生命。苦行主义把生命的快乐看作低级的快乐,我认为是大错特错的。但是我发现,真正懂得享受生命的人并不多,人们往往把满足生命本身的需要和满足物质欲望等同起来了,其实这是两回事。现在社会上把金钱看得很重要,好多人把全部精力用来挣钱,挣了钱就花钱,全部生活由挣钱和花钱组成,以为这就是快乐。其实,物质的欲望是社会刺激出来的,并不是生命本身带来的。一个人的生存当然需要有物质条件,要有钱,在这个社会里你没有钱就会很可怜,所以不妨让自己有钱一些。但是,生命有它本身的一些需要,它们的满足给人带来的快乐是最大的,而这其实并不需要有很多的物质、很多的钱。

有一些需要,可以说是生命骨子里的东西,是生命古老又永恒的需要。比如健康,享受生命最基本的一个方面是享受健康。你看那个古希腊哲学家伊壁鸠鲁,他讲幸福就是快乐。他给快乐下的定义是什么?他说快乐就是身体的无痛苦和灵魂的无纷扰。也就是说,你有一个健康的身体,一个宁静的灵魂,你就是快乐的,你就是一个幸福的人。我特别欣赏托尔斯泰的一句话,他说真正的物质幸福不是金钱,对个人来说是健康,对人类来说是和平。这个道理其实很简单,如果没有健康,你金钱再多又有什么用。现在有些人为了挣钱,累出一身病,英年早逝,值得吗?

人是自然之子,和自然交融,享受大自然,享受阳光、空气,这也是满足生命本身的需要,给人以莫大的快乐。关于这一点,我就不多说了。

生命的快乐还有一个方面,就是所谓的天伦之乐,爱情、亲情、家庭,这是人生非常重要的价值,是人生幸福不可缺少的一个方面。回想起来,我这一辈子幸福感最强烈的时候是什么时候?有两段时光。一段就是刚上大学时。我是十七岁进的北大,正值青春期,整个人在发生变化,我眼中的整个世界也在发生变化,我突然发现天下有这么多漂亮的姑娘,真觉得这个世界太美好了,人生太美好了。那个时候,实际上我并没有谈恋爱,你们现在很幸福,在大学里是可以自由谈恋爱的,上世纪 60年代我上大学的时候,大学生是不允许谈恋爱的,那是要受处分甚至开除的。但是你挡不住青春啊,这个感觉在啊。我记得海涅有一句诗:“在每一顶草帽下面,都有一个漂亮的脸蛋。”那个时代的时尚吧,女士、小姐戴一顶精致的草帽。我当时的感觉就是,好像有一件未知的、还不太清楚的、但是非常美好的事情在等待着我,这是一种非常强烈的幸福感。

我确实觉得恋爱是非常美好的。现在有些人说,大学生谈恋爱不好,是早恋。大学生都十七八岁了,还说早恋啊?这正是恋爱的季节!大学生谈恋爱,天经地义。我们这一代人已经被压抑了,不应该再压抑新的一代,是吧?我对大学生恋爱是这样看的:第一,我觉得特别正常;第二,我觉得你也不要当作一个任务去完成;我知道有些同学是当作任务完成的,别人有女朋友、男朋友了,别人在谈恋爱了,好像我不谈恋爱就没面子似的,这个就不必要了,应该顺其自然,你的日子长得很,不用勉强去谈,不要攀比,是吧?第三,我希望是这样的,要高质量地谈恋爱。恋爱是有质量的区别,质量取决于谈恋爱的当事人的质量,境界不同,素质不同,恋爱的质量是有差别的。如果你光是沉溺在卿卿我我这种关系里,别的什么都不要了,我觉得挺可悲的。

你们这个年纪可以说是为一生的幸福打基础的时候,应该是通过恋爱互相促进,互相激励,激励精神的向上、求知的努力和创造的冲动。恋爱是可以有极大的激励作用。我真正谈恋爱是比较晚的,但我那时候的状态非常好,写了很多诗啊,很多爱情诗、哲学诗,还写了很多哲学的随感。因为当时我的女朋友啊,她是一个爱文学的人,特别看重你的文学才华,我就想表现自己,就使劲写啊,能够博美人一笑就特别满足,特别有成就感。我当时写这些东西,根本没有想到要出版,许多年后出版了,现在来看,仍然是我自己最满意的作品之一。我是想说,我是支持大学生谈恋爱的,但是你这个状态应该是一个最好的状态,一个能够开花结果的状态。作者:学者周国平


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2013年12月06日 10:23:07

有生的日子天天快乐

生日那天,朋友发来一条信息:有生的日子天天快乐,别在意生日怎么过。回信表示感谢的时候,朋友说那是台湾歌手郑智化《生日快乐》中的一句,觉得好,就借作对我生日的贺词。

这是一首流行于上世纪 90年代初期的老歌,歌词讲了一个小故事:“那是一个寒冷的冬天,他流浪在街头,我以为他要乞求什么,他却总是摇摇头。他说今天是他的生日,却没有人祝他生日快乐。”由此,歌者劝他的朋友“有生的日子天天快乐,别在意生日怎么过”。后来,“这个朋友早已不知下落,眼前的我有一点失落,这世界有些人一无所有,有些人却得到太多。”

前年,我在一本散文集的自序中写了自己生日的具体时间,不少同事和朋友分别在阳历和阴历那一天给我发信息、打电话表示祝贺,有一位文学好友大清早就从很远的地方端着一盆鲜花赶到我们单位向我表示祝贺,让我很感动。之后,不到一个月时间,我和同事、朋友在一起进行了三次生日聚会。酒喝了不少,话讲了许多,却没有去想什么。收到朋友这条信息,受到一些启发,于是开始思考了一些关于人生的道理,逐渐被酒精麻醉了的头脑就清醒了许多。

小时候,我随祖父母在乡下生活,生日那天祖母一定会给我做一碗好吃的面条,然后再打一个荷包蛋,放置其中,我们把这面条叫长面,意即吉祥平安。放鸡蛋纯粹是因为鸡蛋好吃,那年月,鸡蛋是农村人最好吃的东西,一般人家无论老幼都很少吃鸡蛋,他们把自个儿家中鸡下的蛋积攒到一定数量后拿到城里卖掉,再买回油盐酱醋。有一年过生日,那天我一放学就往家里跑,没想到祖母端给我的却是一碗清汤杂粮挂面,不但没鸡蛋,连个油花花也没有。我不高兴了,撅着嘴巴不愿吃。祖母笑着说:“今年日子不好过,瓮里连个面渣渣都没咧。你吃吧,过段时间有白面了,奶奶给你补上。”

这是在乡下人最困难的那个年代,我过得最简单的生日,可是这个生日却刀刻般留在了我的记忆里,至今没有忘掉。当我把这段回忆讲给我的朋友时,朋友笑了,说生日也只是个形式,关键是每天都要是好日子。大家对你的祝福也仅是形式,形式有不同,或请你吃饭,或送花给你,或发个简单的信息、打一个问候的电话,表达的都是一种祝福。

刚工作那些年很忙,结婚以后就更记不清自己何时过生日了,只是每次回乡下看望祖父母,祖母总忘不了提醒我:“记住,过生日那天叫你媳妇给你下碗长面吃,这是个讲究。”我点头答应,却未践诺。乡下老人们常说,人的心尖儿是往下长的,因为人关心牵挂的都是自己的晚辈,对长辈关心照顾都不及对晚辈那样。祖父母的生日我模模糊糊记得,但回家看望都不是他们生日的那一天。每当祖母捧着我买给她的东西时,都乐得合不拢嘴,不住地说:“这就把生日过了。”我连忙说,“太忙,回不来。又把你的生日记差了。”祖母说:“记住这个事就行了,管啥日子呢?”祖母一边这么说,一边却又向亲戚邻居炫耀我给她买什么买什么了。这些往事还历历在目,待我到了祖父母那个年龄,自觉不自觉地有了计较过生日的思想了,多亏有人还惦记着,要不然一定会伤心的。

我感谢我的朋友,感谢朋友发给我的信息,感谢关心我的同事和朋友,愿大家“有生的日子天天快乐,别在意生日怎么过”。也希望我们大家多关心自己的家人、亲戚、同事和朋友,过生日的时候,记住给一个祝福,在他们遇到困难的时候,送去一句问候。那不是普通的简单的一句话,那是一种力量,一种温暖,任何物质上的给予也替代不了。作者:作家周养俊


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2013年12月06日 10:22:07

眉县,我的眉县

细细想来,我和眉县是有缘分的。2005年,省委宣传部和省委组织部派几位作家下基层挂职深入生活,我先是上报去眉县,后来又增添了凤翔,但是,最终还是去了凤翔县委挂职任县委副书记。在以后的几年间,眉县成了我的牵挂,我的想象,我的思念。因为,眉县对我来说,有一种神秘感、神奇感。

虽然,眉县和我的故乡岐山县以及凤翔、扶风同属关中西府。但是,我出生在渭河北岸的塬上,我的故乡是周朝的发祥地,我们那里的人一代又一代受周文化的熏陶,几千年来,浸洇在血液中的周文化的因子并没有被时间冲刷掉。我们那里的人把渭河南岸的人称为“河南人”。说话的口气中有一种没有必要的文化傲慢和心理鄙视。“河南”的文化和“河北”的文化究竟有什么区别,我一直抱着一种探究的心理。

这一次,省委宣传部派我下基层深入生活,我毫不犹豫地选择了眉县。

在宝鸡地区,眉县县城是唯一紧偎着渭河的一座县城。眉县的农民绝大部分生活在渭河南岸。每天,眉县人一睁开眼,给他们打招呼的不是壮丽峻拔的秦岭,就是汩汩流淌的渭水;眉县镶嵌在山水之间,它既受山的庇佑又受水的惠泽,集山水宠幸于一身。因此,眉县人既有山的坚强、坚毅、坚定,又有水的柔情、易变、灵动。我可以贸然地将凤翔文化归为秦文化,将岐山文化概括为周文化,但是,我不能由此而说,眉县是山文化和水文化的综合体。我只能说,眉县文化是关中西府文化的一部分,但眉县文化和塬上几个县的文化形态做比较,其风貌、其个性、其特征、其差别明朗如镜,不可混淆。

和塬上相比,古老的眉县文化显示了其年轻态。从眉县文化中感受不到因袭的负担。原因有很多,不可忽视的一点就是移民文化的注入。在眉县,随处可以听见操山东口音的,打河南腔调的,说四川话、甘肃话的老人。据我所知, 1929年的关中大旱,八百多平方公里的土地上只剩下了 6万人口,如今,三十多万眉县人的祖先,百分之七十是从外省迁徙而来的。这些移民在带来家小的同时,将思维方式、生活习惯、文化形态注入了眉县,使渭河南岸的文化多样化、复杂化、鲜活化。如今的眉县人之所以敢为人先、富于创造、充满活力,是和文化杂交的优势分不开的。况且,眉县的移民不比陕南的移民,陕南的移民大都自明、清两代而始,眉县的移民都是来自抗战前后或新中国成立以后,因此,眉县的移民文化显得十分年轻,而年轻就是力量。移民文化促进了眉县的工业、商业、小手工业的发展;移民文化使古老的封闭文化失去了滋生的土壤,新生事物便悄然生长。

用时代用语讲,眉县人开放、洒脱、有魄力,实际上是,眉县文化具有可贵的包容性。它既然能接纳当年的移民,就能吸收移民从全国各地带来的信息、技术乃至生活方式。

眉县是充满智慧的眉县。我曾给朋友说,假如岐山人家门前来了一个要饭吃的叫花子,岐山人拿一块馍予以施舍,便以做了善事的心态看着叫花子走出了院门;而眉县人同样给了叫花子一块馍,但是,眉县人便开始和叫花子拉家常,他们得知叫花子没有家小无依无靠,留下叫花子吃住在家里,叫花子十分高兴。第二天,叫花子便主动给主人去干活。一月两月过去了,这叫花子就变成了主人廉价的长工了。眉县人做事有功利意识,有明确的价值观,而塬上人却缺少这一点。

在民国时期,乃至“文革”以前,眉县人住草棚或瓦房,一家一幢或几幢,不置院墙;而塬上人即使屋漏房旧也有院墙或门楼。眉县人做菜,萝卜、白菜、粉条一盘炒;塬上人哪怕弄几碗野菜,也不混搅在一块儿。眉县人穿衣服不讲究,不拘样式;塬上哪怕一身粗布也要弄得十分齐整、雅观,把形式视为内容。眉县先干起来再说,塬上想周到了再干。

这一次,我来到眉县,采访了一些山东、河南的移民,那些移民的祖先大都在人生的历程中饱受苦难、历尽艰辛,但是,他们没有被生活打倒,而是把苦难踏在了脚底下,终于闯出了自己的人生天地。

在眉县县城的大街小巷,随处可见各式各样的小车,而摩托车更像是天空中的云朵一样,驾着摩托车的有豆蔻年华的少女、得意忘形的小伙子,也有年过花甲的老者。我曾经问过一个年轻人,眉县的大车小车为什么这么多?小伙子坦言:买车的并非全是有钱人,有些年轻人即使借钱也要买一辆车。塬上人身上有九块钱也要再挣一块钱凑够十元整票子存进银行,而眉县人有十元钱,至少要花掉八九元。这种消费观念确实和当下的国人消费观念吻合,但它含有非理性的因素。眉县人为自己而活着,愉快地活着,而我的故乡的父老兄弟依旧固守着周公遗训,为儿孙而活着,为他人而活着。因此,他们活得太累了,却在累中享受愉快。

我在凤翔几年,呼吸着、享受着凤翔的文化,我的小说中明显有凤翔文化的痕迹。假如,我在眉县生活几年,吃透了眉县文化,神秘的眉县文化必将被我消化,眉县,也将成为我的又一故乡,成为我写作的源泉,成为我的眉县。作者:作家冯积歧


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2013年12月06日 09:35:18

2013年12月6日  星期五  晴

1、昨日下午到宝平路小学协助张东老师搞全区小学英语教师听写比赛

2、准备高一、高二英语联校教研活动。根据我区高中英语教学实际,决定将活动的主题定为“语用能力培养”,希望各位高中英语老师进一步重视对学生语用能力的培养, 今后在课堂上安排更多的旨在提高学生语用能力的活动,以求更好的适应课标与高考要求。         

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