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2019年12月31日 11:31:23

2019年12月工作小结

1.本月工资上报,拆解,发放。

2.协助汶老师完成个税相关工作。

3.本月养老金、职业年金上报。

4. 开展扶贫工作,入户走访,迎接省上检查。

5. 2020年养老金缴费基数重新核算。

6.  市高三一检值班。

7.  单位职评上报资料填写。

8. 完成宝鸡市教育信息化大赛小学语文学科作品的区级评选工作。

9.其它临时性工作。

10. 党费收缴、上报。

11. 期末质量检测命题工作。

12. 观看“陕西省2018年国家义务教育质量监测结果解读视频会”录像。

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2019年12月26日 09:56:52

观看《陕西省2018年国家义务教育质量监测结果解读视频会》有感

1223日上午,我室全体教研员在12楼视频会议室观看了《陕西省2018年国家义务教育质量监测结果解读视频会》的录像,我认真聆听了专家对于陕西省2018年国家义务教育质量监测结果的分析,有一点点收获,有一点点感想。

国家义务教育质量监测的目的:第一,客观地评价学生的学习水平。第二,善于发现学生的不足和问题。第三,能够评价学校的教学质量。第四,为教育行政部门提供决策依据。总体来说是通过质量检测发现学生存在的不足和问题,据此反思老师的教学能力,不断调整教学行为,提高教学的有效性和针对性。

    针对这次监测专家指出了的一些问题,我觉得小学语文教学在今后的教学过程中需要注意做好以下几点:1、教师要认真研读课标,深入研究新教材,对新教材的编写意图和小学阶段的所有教材的整体内容要有全面的了解,要有大语文观。2、注重培养学生的学习兴趣,尤其是阅读兴趣,养成良好的学习习惯。3、改进教学方法,提高课堂效率。4、减轻学生过重的课业负担,优化课后作业的布置。5、在反思中进步,在反思中提升。

教研员作为检测结果应用的重要组成人员,一定要树立数据意识、问题意识开展教研活动,把监测结果融入自己日常的教研工作中,做课堂教学改革的引领者。

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2019年12月25日 15:12:57

开门几件事

随看随想

    本文的作者是美国著名的藏书家爱德华·纽顿,他还收藏了一本谈藏书的书——巴斯贝恩写的《文雅的疯狂》。读书、藏书是文雅的疯狂事,或是疯狂的文雅事——真正的读书人、藏书人肯定深有体会。读此篇文章,也许有些生僻的书名我们不大熟悉,但是作者对书籍的狂热和痴迷却跃然纸上。教师应该是爱书人、读书人、藏书人,是书籍的阅读者、保管者和传播者,读此文章,想必在若干文字处有会心一笑吧。(杨赢)

    搜集书籍,乃是一项了不起的竞赛。任何人只要具备一般资质,皆可下场一搏(的确,有人甚至据此一口咬定藏书根本用不着动脑筋;此种论调大可不加理会)。这项活动并不会花费太多金钱(除非你贪得无厌妄想巴蛇吞象),不管在国内、国外都能从事;可单枪匹马独乐乐,呼朋引伴众乐乐亦无不可;甚至你还能以通信的方式进行。而且每个人都可以各自制订一套自己专用的规则(于进行过程之中还能随自己高兴,爱怎么改就怎么改)。它不像其他竞赛,动不动就“犯规出局”。

    频频有人问起我的规则为何,这个问题倒不难回答。我限制自己只能关照少数几部抄绘、印刷与装帧俱精的本子,而且将大部分的精神、力气集中投注于英文文学杰作的首版书上。最后还有一道最严格的规定:即使我早在五十年前就给自己订下极为宏伟的目标,但是二十年来,我绝不因此三步并做两步、气急败坏地匆忙赶路。许多收藏家现在的成果皆已遥遥领先在前头,但是我一步一脚印稳稳扎下的根基却无人能及。当初我花十五分钱买来的许多书(现在的价值均已远高于此),直到今天都还留在身边,而且我记得很清楚,那年头花一块钱买一部书简直可说是出手阔绰。当我只拥有几百部书,每次提及那些书的时候总还是大言不惭地说成“我的藏书”,如今我庋藏的书籍总量大约八千到一万册之谱,我现在明白了:它们依然还不够资格称为一批藏书,充其量不过就是一堆书罢了。

    我实在无法理解为何有人没书还能活得下去,我个人绝不会把一册西尔斯百货公司(Sears Roebuck)的商品型录或一本电话簿称做“书”(尽管它们多么妙用无穷)。我很明白大多数世人全都活得浑浑噩噩;他们何苦跟自己过不去呢?君不见大家全是理直气壮,浩浩荡荡高唱:“只要我喜欢,有什么不可以?”一路闷着头往前走。生命之道比起“藏书之道”要难走多了。生命之道要走得好,就该奉守多读少讲这条金科玉律:尽其可能地多读;不得已必须开口的时候,也要尽量言之有物。对于那些逢人就高谈一加仑汽油能让车子跑多少哩路的呆瓜、老是阔论当年在球场挥杆如何神勇的高尔夫球友,你能避开多远就避多远。古有明训:绝大多数的友谊若非狐群狗党结伴,就是笨瓜白丁成群。但是这句话并不适用于我们这种人:咱们这些在藏书道上闯荡的人都晓得,藏书的副产品无非就是“朋友”。

    伟大的英国藏书家托马斯·J·怀斯在其自用藏书票上印着一句格言,颇能彰显此君个性:

    不管置身任何角落,书籍总为我召来友朋,相濡以沫或离群索居——皆得友谊相维系。

    以书为媒,我所结交的朋友何其不可胜数、何其广被四海!倘使多彩多姿乃生命的调剂(事实上也的确如此)的话,藏书家生涯之多彩多姿更是罄竹难书。“哦,合着您喜欢书哪,”某位来客没安好心眼地瞟了我的书房一眼;讲话的神态活像冲着人说:被我给逮着了吧。“我从小就是一路看书长大的哟,我爱死了书本。真想让您瞧瞧我那本《耶诞颂歌》。那一本应该是首版,插图是克鲁克香克画的,”(外行人老爱把克鲁克香克当成头一个为狄更斯绘制插图的插画家)“而且是用摩洛哥羊皮精装的,封面上还镶着一个手绘在象牙上的狄更斯头像。”赶紧毙了那家伙!别手下留情,一枪毙掉他!“逢损收手,见利快追”实在是个挺不错的建议,就算这句话是从某位股市营业员嘴里冒出来的。很少有什么事能比“和懂书的人聊书”更棒、更乐趣无穷的了。或许去了天堂就能够得到喜乐——我听大伙儿都这么说——但由于从来没听到去过那儿的人亲口证实,我索性在自个儿的书房里头寻找喜乐得了。

    ……

    再回头谈书本吧。有道是:“我向来荤素不忌……”时至今日,我也深深被小说吸引。多年来,人们的收藏目标总是绕着诗集、剧本打转,而最新颖也最受大众欢迎的文学形式——小说,却始终未能获得藏家青睐,不过风水迟早一定会轮转到它的头上:你瞧这会儿我不就迷上了吗?

    就在前几天,我才从纽约的艾德加·韦尔斯(Edgar Wells)那儿买了一部《隐姓埋名》(1692年出版)。此书极可能是当年头一部在书名页上以现代意识印上“小说”这个词汇的英文著作。威廉·康格里夫写那部小说的时候年仅二十一岁。此书目前已成了难得一见的珠玉小品。约翰生博士尝曰:他就算没读过也愿意吹捧它。好样的,博士可真是直肠子!他从不拐弯抹角,心里想什么就说什么。

    一部非常早(可能是最早)使用“小说”这个字眼的英文著作,此乃康格里夫最初一部出版品。存世仅四部。

    既然提到小说。我直到最近才头一回读《顽童历险记》。此书实在是一部伟大的作品:高尔斯华绥甚至将它与《堂吉诃德》相提并论——这个类比相当公允贴切。假使这辈子没机会让我碰到一部开价一千元以内、首版首刷的本子,我一定会死不瞑目。行啦,看官,看在老天爷的份上,赶紧从您的座位站起来,拿出笔、墨、纸,写一封信来告诉我:您打算把手上的《顽童历险记》以五百元卖给我吧。我指的是首版首刷——蓝色布面精装(您的本子或许是绿色的)、第二百八十三页经过换补的本子;如果您想知道原委,请径自洽询您的书商,他一定会告诉您。我并不函授藏书之道。我的脑袋既松散又粗枝大叶:只勉强记得住寥寥几个要紧的版本年份和零碎事项,等到您的信寄达,我早就又忘得光溜溜了。您不妨去问约翰·T·温特里奇,他必定晓得答案;如果我没弄错的话,他曾经写过一篇关于那部书的文章。我在此重申:《顽童历险记》是一部伟大的书!这个发现算不了什么。

    (选自爱德华·纽顿《藏书之爱》,陈建铭译,重庆出版社)

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2019年12月25日 15:11:11

风不能带走一只蝴蝶

1965年,我出生在一个贫瘠的小乡村,那时贫穷是生活的底色,缺吃少穿是童年的主旋律。大人们忙着挣工分,无暇顾及孩子的一切,我们只能自得其乐,在凄苦中找到了一丝亮色,那就是阅读——阅读让我体悟到了说不出的温暖。

    红薯稀饭扛不了多长时间,肚子总处在半饥饿状态,生活虽然凄苦,但只要一拿到书,我就会手不释卷,巴不得一口气读完,真的忘记了还有比读书更重要的事。

    师专毕业后,我从学生变成了老师,责任感陡然跃升。三尺讲台将是我奋斗一生的场所,我必须在教书中大量读书。

    于是,我的阅读视野不再局限于文学作品。我啃着晦涩难懂的教育理论,从夸美纽斯的《大教学论》中,我学会了在教学活动中遵循教学原则,但我更喜欢陶行知的《中国教育改造》等著作中提出的“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”三大主张。我沿着前辈的实践去努力,我的学生在教室里学习的参与度和积极性不断提高,走出学校也能很好地融入社会。

    我“进军”艰深奥秘的哲学读物,从诸子百家中了解他们的主张,体味各家风格,深悟中国哲学的博大精深;从亚里士多德的《形而上学》中知道“人在本性上是求知的”。

    我畅游兴味盎然的历史长河,《史记》中的人物传记让我认识了许多历史名人,靠近了他们的心灵;《资治通鉴》让我看懂了朝代兴衰的深层原因……

    书读多了,感悟启示自然也多了。于是,我在读书中开始了写作,在写作中提升业务素养,净化思想灵魂。

    尽管教学繁忙,我也不忘读书,在课余时间里总爱冥思苦想,想把自己的教学经验、感悟反思写成文章,并应一些出版社之约编辑成书。记得编写初中《名著精读速练》时,为了保证质量,我埋下头阅读了所有要求初中生阅读的名著,并条分缕析地做了许多笔记。其中路遥的《平凡的世界》对我触动很深,我感受到孙少安的担当精神,他不屈服于命运、敢于实践的勇气激励着我。我读懂了孙少平勇于听从精神的召唤,积极进取,敢于拼搏,无论是吃着高粱面馍、喝着剩菜汤的高中悲苦生活,还是下地务农的繁重生活,抑或是艰难的打工生活,他都具有保尔·柯察金般的工作热情。是啊,风能吹走一片薄纸,却不能带走一只蝴蝶,原因就在于后者的不顺从。命运无法抗拒,但我们不应束手无策,而是要有扼住命运咽喉的勇气。

    读书使我快乐,我爱读书,因为它可以在疲惫又紧绷的生活中给予我精神的滋养和宽慰。悲苦的生活,有书为伴,幸福带走了悲苦;求知的日子,有书为伴,幸福填补了空虚;教学的生涯,有书为伴,幸福相随一生。

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2019年12月25日 15:10:32

与文学虚度时光

在信息爆炸的今天,我们习惯根据需要学习,却忘记了文字的“滋补”作用。在工作的空隙,我喜欢阅读文学类书籍,书籍滋养了我的心,同时我也用文学滋润着我的学生。在阅读过程中,有些书震撼了我的心灵,有些书激发了我对生命的思考,这些书籍促使我拿起手中的笔,写下发自内心的感悟。

    《走向人生深处》

    读这本书的时候,我的阅读正好进入瓶颈期,当时已很久没有读文学类书籍了,倒是读了许多自认为“有用”的书。估计当时正处于“入世”的端口,希望从一些“有用”的书中找到方法和路径。然而几年下来,觉得心被掏空了,头脑像一台理智的机器,失去了柔软与温度。正好大学老师介绍了这本书,便抱着一种对老师建议的尊重找来随便看看,意外的是越看越被吸引。

    这本书是访谈录,在访问者吴小攀的发问中,刘再复先生的人生感悟、学术见解慢慢流淌出来,有时深情款款,有时睿智深沉,不断的共鸣和启发让我对这本书爱不释手。刘再复先生是这样评价文学与学术的:“认识论追求对真理的认知,伦理学追求对善的认知,文学则是追求对美的感悟与呈现。”像我这种“文学青年”,他这样劝说道:“文学没有这么重要、这么神奇。作家也千万不要把自己看得太重要,千万不要以为自己可以充当‘救世主’,以为文学可以改造世界、扭转乾坤。作家能当个人性和人类生存环境的见证人和呈现者就不错了。”认识了文学的真面目,我不再苛求文学“有用”,此后便开启了与文学虚度时光的蜜月之旅。

    刘再复先生是个思想者,这本书包罗了他人生经历的万象,其中有个人学术理念的阐述,有教育的真见,有对文化的思考,最难能可贵的是对内心的自审,一个人到了能面对自己的高度,他的人生便从容起来了。

    《60个孩子的诗》

    孩子为什么要写诗?很长时间里我并没有认真思考过它的意义,直到有一天女儿对我说:“夕阳是大山的宠儿,温柔地躺进他宽厚的怀抱。”我才恍然大悟——诗就在生活中、在孩子的想象里。我们都害怕孩子的想象力被扼杀,如果没有去搅动它、挖掘它,随着年龄的增长,想象力就消失殆尽了。

    拿到这本《60个孩子的诗》是机缘巧合,当时我正参加一个诗会,这本小书出现在了我面前。我随手一翻,一首小诗跳了出来:“我一个人在家写作业/一只蝴蝶在窗前飞来飞去/我想偷一会儿懒/可又不敢/担心蝴蝶是老爸派来的间谍。”这是其中一个小诗人李想的诗,立意新颖、想象奇特,我忍不住一页一页读下去,发现每个孩子的精神世界里都是诗歌。

    后来,我把这本诗集推广到自己的学校,让学生从模仿开始进行尝试性诗歌创作,居然有许多孩子写得像模像样。当孩子的想象力被打开后,他们的作文也不再就事论事、记流水账了,优美、生动的比拟时常跃于纸上。

    这本书由儿童文学作家谭旭东和长期从事一线诗歌教育的教师庄丽如主编,虽然我业余从事诗歌创作,但对于儿童诗和诗歌教育,则是从这本儿童诗集中认识到的,它是一本不可多得的诗歌教育范本。

    《山河袈裟》

    在这本散文集中,我看到了一个温暖的词——人民。李修文在自序里说:“人民,我一边写作,一边在寻找和赞美这个久违的词。”在一本文学书籍中出现这个词,是很少见的。然而,读下去你才知道,除了这个词,已经很难再找到另一个可以恰当称呼李修文笔下那些门卫、小贩、修伞者、补锅者、快递员、清洁工、房产经纪、销售代表等小人物了,正是这些“人民”触痛了作家的内心,同时也唤醒了我们沉睡已久的大悲悯。

    人沉沦在理性的营生中久了,心也慢慢僵硬起来。李修文无疑是以一种充满感情力量的击打给我们的脑袋进行治疗性的“推拿”。阅读这本书,多少次眼泪几乎夺眶而出,整颗心像废置已久的发电厂瞬间被重新启动——“在山区小镇寒碜的候车室里,我看见了一个哭泣的中年妇女,还有她沉默的女儿”,往往一篇散文就以这样一种悲剧开篇。接着作家带着这样的同情与悲悯,交替着写下了自己与艾米莉·狄金森不同时空中的孤独与悲凄经历,他没有呼号说教,只是悯人悯己,可是已经足够了。如果你愿意读完一本能唤起你悲悯之心的散文集,那么,你的心也就化开了。

    我喜欢这种痛感的文字,痛本身就是一首诗,就像“朱门酒肉臭,路有冻死骨”一般,从这个角度来说,李修文的散文就是一种充满诗意的散文。

    《先前的风气》

    一个人饱读诗书,总会发出一些质量上乘的声音,这些声音会透出一种饱满、睿智、文化的深沉气质,这与那些故意卖弄的人散发出来的哗众取宠的聒噪截然不同。穆涛先生说:“散文不能蘸着清水去写,要蘸墨汁,越浓越好。”他就是那种厚积薄发的写作者。这本散文集曾获鲁迅文学奖,可谓是中国文化的大杂烩,举凡经史春秋、历法农事、道德觉悟、帝王将相、旧砖新墙、文情书画、饮食男女……包罗万象。

    转述是没有灵魂的,而经过思考或灵光一闪迸发出来的智慧才是迷人的——“中国的皇帝,因为是家庭承包制,业务水平差距比较大,有的英明,有的愚蠢,像抛物线,高和低的落差悬殊;而宰相们基本保持在一条相对高的水准线上,差别不在能力,而是心态、心地和心术。”在中国历史这盘大棋中,我们大部分人都身在局里,雾里看花,不得要领,而智慧者能带我们冲出迷宫,在我们所处的时代用现代观念看过去,让我们醍醐灌顶,让我们稽前鉴后,穆涛先生就是这样一个领路人。

    读史使人明智,读诗使人灵秀,我开始懂得培根这句话的意义,我们不能专读某一类书,要精读也要泛读。

    《当我谈跑步时我谈些什么》

    这本书是我在无意间看到推荐文字后就迫不及待买来看的,因为当时正要开始跑步这项运动。在多次尝试训练的过程中,都因为毅力不够而未能达到既定的运动目标,我便想看一看一个作家是如何坚持跑步30多年的。我需要汲取一些能量,让自己有足够的信心开启这项运动。

    村上春树说:“我写小说的许多方法,是每天清晨沿着道路跑步时学到的,是自然地,切身地,以及实务性地学到的。”这引发了我对精神和肉体的思考,在此之前关于身体对精神的影响,我的认识不够深刻。但从这本书中,我获得的认识不止于此——对一项运动的坚持,可以使一个脑力劳动者保持旺盛的创作力,更可以锻炼毅力,保持良好的心情。于是,我一边慢慢品味这本书,一边努力坚持跑步训练。如今,我虽无法成为村上春树那样的跑步能手,但却从跑步中找到了积极向上的自我,跑步成了我对抗时间的武器,是每天最乐意完成的一件事情。

    村上春树的文笔轻盈近人,最让我感动的是他对生命的尊重。因为尊重,他获得了与身体友好相处和对话的能力,这也是他保持旺盛创作力的原因所在。

    《咏而归》

    中国的历史是在古人观念的驱动下通过取舍形成的,大多从传统道德的角度出发看待历史事件及人物,这使我们这些现代人难以一一苟同。

    李敬泽最初是位评论家,但当他写起随笔散文却风靡学界。看了这本书,你不得不为作者的洞察能力和阅读智慧所叹服。当谈到宋襄公因不乘人之危而败于楚国这段历史时,李敬泽说:“宋襄公在这场战争中是弱者,所以他必须按弱者的逻辑行事,不能思考什么该做什么不该做,不能温良恭俭让,只有当他是个强者时,他才会留意姿态、程序、自尊之类的审美和伦理问题”“历史教给我们的是弱者的哲学,武侠小说教给我们的是强者的哲学”。以前,当我们读到泓水之战这段历史时,只会取笑宋襄公的迂腐,可当我们看到诸葛孔明七擒七纵孟获时,却折服于蜀相的大胸怀。同样的做法,不同的结果,我们无法明白其中的奥妙,李敬泽用他超乎常人的智慧解读让我醍醐灌顶。

    《咏而归》从人性和现代人的视角出发,为我们重新解读了历史,由此也重新燃起了我对历史的热爱,我明白了没有想法的读史只是人云亦云,有智慧的读史,史可为鉴。

    《文化苦旅》

    阅读这本书时,我还是个少年,当时深为余秋雨先生的文采倾倒,抄抄摘摘了许多精彩的句子,也被中国博大精深的文化所吸引。但说实话,20多年过去了,并没有留下多少准确回忆。直到前两年,有一次要去天一阁,想起了《风雨天一阁》这篇文章,便又从书架上把这本残破不堪却回忆满满的集子翻出来,重新读了一遍,一波又一波的激动再次出现。

    无论学界曾经如何诟病余秋雨先生,但自己的感动是最真实的。阅读此书,深埋于心底的文化情节再次被唤醒,比如在《苏东坡突围》一文中,多角度多侧面挖掘那个时代中国知识分子的生存状态与人格精神——贫瘠而愚昧的国土上,一个世界级的伟大诗人被绳子捆扎着,一步步行进。这种对“个体”的挖掘是以现代性的文化价值为参照的,它让我们更彻底地走进中国文化的核心。这种思考并不是僵硬的说教,而是生动可感、有血有肉的,它建立在充满诗性和想象的文字之上,弥漫着浪漫的气息,焕发着智慧的光芒,这样的文化散文,让人爱不释手。

    《我与地坛》

    这是史铁生的一篇散文,也被作为他的一本散文集的书名,由此可见这篇散文在书中的地位。喜欢史铁生,一开始是被大学讲堂上老师生动的讲解引发的,读这本书之前只知道散文就是“形散而神不散”,潜意识中认为抒情性是散文的主要特征之一,对于史铁生那种安静而内敛的自言自语起初不以为然。但随着年龄的增长,经历的叠加,几件刻骨铭心的事,让我开始在史铁生的文字中触摸到痛感。

    韩少功认为,1991年的文学即便只有一篇《我与地坛》也是丰年,我是认可的。它是思与诗的高度契合,一个有残疾的人,几乎放弃了生存的念头,每天去地坛不断地思考死亡的事,一连想了好几年,最后终于明白:“死是一件不必急于求成的事,死是一个必然会降临的节目。这样想过之后我安心多了,眼前的一切不再那么可怕。”也许在人类社会中,史铁生这样一个残疾者是孤独的,但他的“参透”使他获得了与大自然对话的能力。

    在对生命的思考上,史铁生已达到了普通人无法企及的高度,这本书的基调虽然是悲凉的,但最后却给予了读者一种热爱生命的积极的人生态度。因为找到了个体在大自然中的位置,史铁生很自然地以谦逊的态度与万物相处,在尊重他者的同时获得生存下去的力量和信心,真正达到了天人合一的境界。

    《沉默的大多数》

    认识王小波是从他的小说《黄金时代》开始的,他大胆的描写和奇特的叙事,给年少的我留下了不可磨灭的印象。随着阅读量的积累,后来才知道其实更为人所称道的是他的杂文,读完《沉默的大多数》,我对他的杂文大概有了一个了解。

    王小波是一个理工生,这样的身份不但没有阻碍他在文学上的发展,特殊的思维方式反而造就了他文章的思辨色彩,这种思辨性没有以传统的造境方式去打动读者,却处处闪烁着智慧的光芒。在《椰子树与平等》一文中,王小波这样歪理歪推:“有些人生来四肢健全,有些人则生有残疾,一种平等之道是把所有的残疾人都治成正常人,这可不容易做到。另一种是向下拉平,要把所有的正常人都变成残疾人就很容易:只消用铁棍一敲,一声惨叫,这就变过来了。”王小波擅长从悖论现象入手,配以轻松调侃的口吻,推出荒谬的逻辑,让读者笑过后体会到思维的乐趣,其独特的幽默在《一只特立独行的猪》等文中可见一斑。当然,我认为他有更可贵的一面,那就是始终不渝的平民立场,这是前人无法企及的,在乡间插队的经历让他永远成为一个平民的儿子,惜乎英年早逝。

    《孤独中有无尽繁华》

    最初被这本书吸引是因它的名字,一看书名就知道韩少功是一个会享受也喜欢享受孤独的人,所以他远离尘嚣,避开大量的应酬、会议,跑到海南乡间隐居。在这个不断加速的社会环境中,许多作家、名人都忙于入世,以高出镜率、高产量抵抗着读者的遗忘,而像韩少功这样甘于寂寞、自我隔绝于浮世的写作者,确实难得。

    这是一部文摘选本,内容大多选自他的《山南水北》《马桥词典》等小说和散文。选本将“孤独中的繁华”作为主题,共成五章,仅听章题就美不胜收,如“生存是一种平庸的神圣”,让人读欲大增。而在《怀旧的成本》一文中,作者这样说:“这个时代变化太快,无法减速和刹车的经济狂潮正铲除一切旧物,包括旧的礼仪、旧的风气、旧的衣着、旧的饮食以及旧的表情。从某些意义上说,这使我们欲望太多而情感太少,向往太多而记忆太少,一个个成为失去母亲的文化孤儿。”这句话,已道出“天机”。许多美、许多思考都是在孤独中获得的,韩少功既出世又入世,对生命体悟深刻,对事物洞彻精妙,文字闪烁着一种智慧的光芒。

    曾几何时,我开始喜欢读无用之书、做无用之事,《孤独中有无尽繁华》便是一本“无用”之书,但读过之后,我的心慢慢沉静下来,自己的镜像也慢慢清晰起来。

    文学陪伴我走过多少个迷茫的春秋,当我不知所措的时候它们收留了我,当我忧伤彷徨的时候它们指引着我,当我莫名空虚的时候,它们浇灌着我。我愿意在里面虚度时光,如果可以,我愿意是一辈子。

    (梁彬,广东省揭阳市揭东区新亨镇硕榕中心小学校长,80后,高级教师。出版个人诗集《浦云吟草》,现为中国诗歌学会会员、广东省作家协会会员、揭阳市揭东区诗词楹联学会会长)

    十本书书目:

    《走向人生深处》

    刘再复 吴小攀 著

    中信出版社2011年版

    《60个孩子的诗》

    谭旭东 庄丽如 主编

    黑龙江少年儿童出版社

    2018年版

    《山河袈裟》

    李修文 著

    湖南文艺出版社2017年版

    《先前的风气》

    穆涛 著

    陕西师范大学出版社2013年版

    《当我谈跑步时我谈些什么》

    〔日本〕村上春树 著

    施小炜 译

    南海出版社2015年版

    《咏而归》

    李敬泽 著

    中信出版社2017年版

    《文化苦旅》

    余秋雨 著

    长江文艺出版社1992年版

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2019年12月25日 15:08:28

让创想像空气一样无处不在

一场属于孩子的“儿童创想节”拉开大幕,江苏省常州市武进区星河实验小学顿时一片欢腾。随意摆放在校园角落里的各种创意小板凳,是孩子们一个学期项目化学习的成果;用三轮车、自行车甚至手推车改造的“神州特车”,是STEAM课程中的创想之作;还有孩子们用废旧物品组装的乐器,正在广场音乐会上演奏……“能干的星河娃们自己开发了100多个科学创想实验。”校长庄惠芬自豪地表示,创想已经成为星河实验小学无处不在的空气,创造已经成为星河孩子自觉的习惯,创新已经成为星河人共同的思维。

    建一座能呼吸的“创想城堡”

    “2011年开始创办这所学校时,许多人并不怎么看好。”武进城区名校林立,到底要办怎样的学校?庄惠芬心中并没底。于是,她决定来一场名校寻访万里行,她跑遍了全国三四十所名校,梳理了每一所学校的理念、思想、文化和特色,分析各校之间的异同,逐渐寻找到办学的规律——名校经久不衰的秘诀在于有着伟大的使命与价值追求。她又发出了1000多份调查问卷,了解教师、学生、家长对学校的期待与希望,发现经过新课程改革的洗礼,大家对教育的认知已经悄然发生改变。“钱学森之问”一直揪着她的心,翻开陶行知、陈鹤琴、杜威、苏霍姆林斯基等教育家的论著,经典的教育思想让她豁然开朗:“创办一所人人有好奇心、个个有创造力的创想学校。”庄惠芬介绍说,只有在人人想创想、处处能创想、时时在创想的学校情境中,孩子们的好奇心、想象力和创造力才会得以激发,于是她决定要建构一座能呼吸的“儿童创想城”。

    在学校教学楼的负一层,有个660平方米的人体科学馆,学生们在人体科学馆一一体验,巨大的脱氧核糖核酸双螺旋模型触动了撬棒,DNA这个话题被高高地抬起。他们疑惑着、议论着:“我爸爸妈妈都是双眼皮,怎么我就是单眼皮?蜘蛛侠的人设合理吗?被蜘蛛咬一口就会吐丝,他的DNA太不坚定了吧?说不定在将来,我们能用基因技术创造出一条真正的中国龙……”

    在星河实验小学的星巴克广场,一位牛仔正抱着吉他歌唱着“悠悠的岁月”。正当你忍不住要击节而和时,却被一根绳子打到身上,一个年轻的牛仔向你羞涩致歉,拿起绳子继续参加他的“套牛大赛”……

    科技馆、数字馆、陶艺馆、阅读林、星巴克广场……在星河,场馆课程是课堂的延续、补充和拓展。只要你拥有好奇心就一定能找到你的专属地,碰撞出你的创想和创造。

    走过校园的每一个地方,能深深呼吸到创想的气息,学校很少有广告公司的制作,更多教室的大走廊是一个可以与孩子创新思维对话的展览地……每个教室都是脑科学实验室,从传统教室到学习工作室,再到创想学习群落的迭代,教室正在进行一场革命性的重构。

    教师手擎创新思想的“阿拉丁神灯”

    来自四面八方的教师来到星河,大多数带着已有学校的观念和思想,只想守住一个安静的教室、拿着昨日的船票去诉说今天的故事。不少教师认为,创新只是负责科技比赛的几位教师的事,不就是要塑造几个小小发明家吗?用得着兴师动众吗?为了扭转教师观念,形成共识,庄惠芬给大家看了一份报告:2009年评估组织对全世界21个国家学生的能力素养进行测评,中国孩子计算能力全世界第一、想象力全世界倒数第一、创造力倒数第五。这份报告让大家震惊,之后学校开启了一场全体教师持续三个月的热烈讨论,终于达成共识:创想教育是一种能抵达民族复兴和未来的教育;创想不是少数人的专利,而是全体星河师生的权利;创想需要变革课程、改变课堂、转变学与教的方式,创想教育不是培育精英,而是面向全体学生。

    从观念到行动需要丈量距离。“校长,之前的同事都笑话我,一个堂堂的高中教师教小学不说,而且一个美术老师居然教的是数学!”教师严桃梨走进校长室,流着眼泪看着校长。“你知道达·芬奇吗”“世人谁不知道画家达·芬奇?达·芬奇不仅是画家,还是数学家和发明家”“在星河,每一位老师都要达到‘2+1’的课程素养,那就是胜任两门以上国家课程,开发一门儿童创想课程,希望严老师能成为星河的达·芬奇”。在庄惠芬的开导下,严桃梨认真研究了达·芬奇,同时开始兼任数学、美术两门课程,用统整的视野在数学课中融入艺术创想的审美,在美术中融入了数学的空间知觉,并开发了艺术创想课程群“牵着线条去散步”。从高中转岗到星河一年半后,严桃梨入选了常州市首批青年英才培养序列。

    创想之门开启之后,教师的各种创意如星火燎原。在一次读书沙龙研讨中,教师姚丹静分享了乐趣理论中最著名钢琴楼梯的创意设计,每一个台阶都是一个音符,当你踏上楼梯就能听到不同的琴声。林燕娟建议:我们是不是也可以借鉴乐趣理论,像游戏设计师那样开发一些课程游戏?随后,学校成立了“小学数学游戏化教学活动设计的研究”课题组,探索性地设计开发了与学科教学紧密结合的游戏化课程,为学生学习提供了丰富的数学游戏素材,创建引人入胜的情境,让学生在自由平等的课堂气氛中思考、选择与决策,完成知识的建构。

    教师的课程视野是需要在特定的课程场域中得以转变和转换的,因此经历一次次阵痛后的蜕变,全体教师的创造热情与能力正在悄然提升。他们不再说自己是语文老师、体育老师,因为他们在课程的黏合中发现自己成了学习行为的设计师、创造发明的点灯人、问题解构的塑形师、非凡沟通的合伙人、超级动手的工程师、摇身一变的摄影师,连学校里的食堂师傅、保安大叔都成了创想课程的开发者与参与者。创想教育让这所学校的每个人都找到了改变自己、创造未来的“阿拉丁神灯”。

    每个孩子都是自己学习的CEO

    一个周末的早晨,一个名叫盛柯鑫的小男孩一起床就问妈妈:“今天为什么不上学呀?我想到学校去。”他告诉妈妈,“这个世界上最好玩的地方是我们星河小学,我今天也想去学校!”怎样的学校、怎样的课堂会让学生连星期天都心心念念呢?

    妈妈很好奇,便带着孩子来到学校。在学校的好奇工场里,一群乐此不疲的星河娃正在研究“莫比乌斯圈”,当天的课程导师是四年级(5)班的贾云瑶和王路宸同学。小导师带领大家玩“莫比乌斯圈”的科学游戏:莫比乌斯圈的由来、用途、规律……有人说,观摩传统的课堂是看教师,观察现代的课堂是看学生。在星河实验小学,学生无疑是教室里最亮的那颗星。

    星河实验小学的创想课程,重在鼓励师生共同开发和挖掘有意义的课程内容。副校长孟亦萍说:“让每一个人寻找一个独特的‘自己’,扮演一个最佳的角色,从而发展学生个性特长,满足学生兴趣发展需求,聚焦学生适应未来社会发展和终身发展所必备的核心素养,努力让学校适应儿童、相信儿童、理解儿童,让儿童不断地发现自我、成长自我。”

    学校依托科技、艺术、人文等7大学院整体架构学校课程。纸箱王,让废旧纸盒72变;儿童建筑,让个性设计在指尖成型;3D打印,创造生活,感受神奇;4D拼搭,想象生活,制造神奇……创想成为无处不在的空气和学生乐于享受的味道。这些课程以呵护好奇心、培养想象力和创造力为目标,努力体现儿童天性的兴趣、需要以及儿童群体共有的精神生活。

    动态展示将能力“融”进课堂。学校努力构建一座充满好奇的创想城。“儿童戏剧课程”引导每一个儿童在肢体语言的创想中认识自我、认识世界;“奥尔夫音乐课程”让音乐与儿歌说白、律动、舞蹈甚至绘画、雕塑等视觉艺术联系起来,给孩子发展个性提供无限的空间。动感的街舞,优雅的小提琴,婉转的二胡,在扮演、体验、观察、思考、行动、分享的过程中,星河娃不断激发自身的潜能,每一个学生都是心灵自由、拥有无限创造力的星河Super Star。赛场演绎让创想“插”上翅膀,学校把每一个赛场当成历练学生成长的舞台。科技队获全国创新成果一等奖;艺术队获常州市合唱、舞蹈、器乐、短剧比赛一等奖;运动队的武术、击剑、棒垒球、游泳、冰滑球,样样赛出精彩……

    走进星河实验小学的课堂,可以看到星河的孩子热情、专注、活跃、高效。学校提出“星式课堂”范式:“好奇心、思维量、表达力、方法值、创新点、合作组”成为“星式课堂”的要素,在这样的学习中,儿童伴随着学习的展开,小组的组织力、问题的洞察力、策略的创造力等不断生成,星河孩子们在课堂里锤炼,每一节课、每个人都是C位,每个人都是主角,每个人都是自己学习的CEO。

    每个家长都有“创意”岗位

    2014年1月,上海东方卫视报道“常州一小学取消期末考试”引起了社会广泛关注。这所学校就是星河实验小学。许多兄弟学校都很担心,取消期末考试会不会遭到家长的反对?但是答案正好相反:家长非常支持。原因是家长们也纷纷参与到了这场独特的考试改革过程中。如今,学校期末考核的变革已经持续了6年,越来越多的家长也一次次投身到别样的期末考核中,更好地发现儿童、陪伴儿童、成长儿童。

    在创办学校伊始,庄惠芬提出了两个理念:“来到星河,你不是一个孩子的家长,而是所有孩子的家长”“最好的教育是美好的陪伴,在星河6年,请您挤出60个小时来为我们的孩子担任义工”。这样的要求似乎很苛刻,可是在实践中,参与的家长比例从50%到78%、到95%,一直到今天的100%,奇迹不断被创造。

    于是,星河实验小学“FSC:儿童品格社区”形成了。儿童品格社区是以促进“儿童完整而美好的生长”为目标,以FSC(Family家庭,School学校,Community社区)相互关联融合的大集合体为共育平台,在社区理念目标、社区时空、主体方式、实施路径等方面开展的一项整体变革和体系创新。儿童品格社区着力解决儿童品格培养“1+1+1<1”的主体割裂问题,促进不同教育阶段相互衔接,不同形态的教育社群贯通培养。“儿童品格社区”的构建,从真正意义上打破圈养的樊篱,全面构建儿童的学校、家庭、社会生活共同体。

    家长们不仅参与学校评价,星河实验小学也鼓励不同职业、不同经历、不同兴趣、不同身份的家长参与学校的课程建设。如今,100%的家长主动介入了学校教育,课程中有了“故事妈妈”组织开展的电影课、阅读课、故事课,有了“晨光爸爸”精心设计的国防课、消防课、拓展课……星河,已然发展成为一址两校——一所是教师面向学生开展教育教学的“小学校”,另一所是2000多名家长义工面向孩子提供服务的“大学校”。两者就像是为孩子服务而并行运动的两个“同心圆”。

    教育不是单向的,而是多元的,在多元化的时代,我们更应该聆听教育的智慧,更应当引导家长充分重视孩子的教育,积极开展家校沟通、交流,通过家庭、学校和社会一起形成教育合力,引领孩子前行。

    正如江苏省教育学会会长朱卫国评价星河实验小学:“一个有思想的校长和一群有激情和梦想的教师,将学校的创想理念坚定不移地赋予行动成为现实,建构了一种充满生机与活力、创意与创造的美好教育样态。”

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2019年12月25日 15:04:39

科学评价学生素质促进学生素质发展

如何科学地评价学生素质发展状况,帮助学生找到发展的方向和立足点,促进学生素质全面发展,是当前评价制度改革必须注意的一个重要问题。下面笔者就此浅谈几点看法。

一、评价观念要更新

素质教育是“以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨,以注重培养教育者的态度和能力,促进他们在德、智、体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。”这样的教育也就决定着新的评价制度必须按照教育方针的要求和儿童身心发展的规律来评价学生是否在原有的基础上得到全面发展,得到生动活泼主动的发展。如果我们以此为指导思想,建立起新的评价制度,就能告诉教师应在德智体等方面去培养学生,告诉学生应在德智体等方面去发展自己,这就使评价与教育方针保持一致,与素质教育的目标相吻合,从而促使应试教育向素质教育转轨,为学生的全面发展,创造一个和谐宽松的环境。

二、评价内容要全面

学生的全面发展包括高尚的思想道德情操、丰富的科学文化知识、良好的身体心理素质、一定的实践和动手能力,以及健康的个性(而且,每个学生都存在不同的差异),这是不能用一个分数来简单衡量的。因此,要评价学生是否在原有基础上得到全面发展,评价内容也就必须全面,就必须从“思想道德素质、科学文化素质、身体心理素质、劳动素质、个性品质”等方面来设计评价方案,完善评价内容。

1.思想道德素质评价。思想道德素质在人的素质结构中具有定向、动力、支配、调节的作用,是人的“灵魂”。其评价可以从政治素质、思想素质、道德素质、品格素质四个方面进行。政治素质评价侧重于“三热爱”(热爱祖国、热爱社会主义,热爱共产党),思想素质评价侧重于初步的辩证唯物主义世界观、为人民服务的人生观和共产主义思想,道德素质评价侧重于日常行为习惯,品格素质侧重于兴趣、意志、情感、态度等。(评价方法:政治素质、思想素质、品格素质可用描述性评语体现在“鼓励性评语”栏中;道德素质可以《守则》、《规范》为依据,从“在家表现情况”、“在校表现情况”两方面设计若干指标,并采用“好、一般、须努力”的等级进行评价;出勤情况、奖惩情况、学习习惯情况直接分项记载。)

2.科学文化素质评价。科学文化素质是现代人素质结构的主要内容,是学生通过学习学科课程和活动课程所达到的知识、能力、技能等方面的水平。可以从基础知识素质(语言、数学、自然和社会科学基础知识等)、基本技能(听说读写算技能、应用知识进行实验或解决实际问题的技能、应用现代化仪器及计算工具的技能)、特殊能力(特长)等方面进行测评,并记载于“学习情况记载栏”中。(评价方法:语文、数学学科类课程用等级评价;班队、科技等活动类课程用描述性评价;特长直接分项分级记载)

3.身体素质评价。身体素质是人的素质结构的物质基础。可以从身体发育生长状况、适应能力、活动机能方面方面进行评价。其中身体发育生长状况可以从身高、体重、视力、龋齿、肺活量、血压、脉搏等“体检情况”来反映;机体适应能力可以从“患病情况”来反映;活动机能可以从“体育锻标情况”来反映。(评价方法:根据有关标准用数据或等级进行评价。)

4.劳动素质评价。劳动素质在人的素质结构中具有目标、标准和检验作用,体现了教育的社会价值。可以从劳动情感与态度、劳动知识与技能、劳动习惯等方面进行评价。(评价方法:可用描述性评语在“鼓励性评语”中体现,也可用“行为表现栏”结合评价,或把测评成绩等级记载于“劳动”学科成绩栏中。)

三、评价指标要科学

如何科学合理地设定评价指标和标准,是搞好评价的关键。评价指标要科学,必须做到“三性”:

1.可比性。科学的评价指标要便于纵向和横向比较,为后续发展提供准确的反馈信息,为学生的发展指明方向。比如行为表现评价内容分为若干细项,便于家校横向比较,每个指标又分为“好、一般、须努力”三个等级,便于纵向比较,使学生在比较中清楚地看到自己的优点和不足以及发扬改进的方向。

2.可测性。科学评价指标,既要具体可测,又要简便易行。比如,把“身体状况”分为身高、体重、胸围、视力等几个细项,对照有关标准,就能具体准确地测定学生生长发育状况,而且操作起来简便易行。

3.适度性。科学的评价标准要符合儿童的身心发展规律和认识规律,要以《大纲》和各种规定为依据,不随意拔高或降低要求。比如“体育锻标情况”要严格按国家锻炼标准测定,语文的听说读写能力的测评要符合《大纲》分年段要求和整体要求。

四、评价方式要多样

学生素质的多维性,决定着评价方式的多样性。因此,评价时要注意采取各种形式,才能全面准确地评价学生素质发展状况。

1.“等级+鼓励性评语+兴趣特长”。这种评价方式是定量评价与定性评价、一般性评价与特殊性评价相结合的模式。“等级”是定量评价,对学生的素质状况进行量化处理(由于素质状况是比较模糊的,难以精确量化的,因此采用等级评价比百分制更适宜,它既可以较准确地评价学生的素质状况,又可避免多一分少一分给学生造成的心理压力);“鼓励性评语”是定性评价,是对学生的素质状况进行质的鉴定;“兴趣特长”是针对学生个性品质和能力等方面的差异进行特殊性评价。“等级+鼓励性评语+兴趣特长”的评价方式是在量的基础上进行质的分析,是“合格(基础学科)+特长”的模式。它们的结合,既准确又具体;既重共性,又重个性。(哪些评价内容适宜等级评价,哪些内容适宜描述性评价已在第二部分简要说明,在此不再重复)

2.“动态+静态”。“动态评价”是对学生的素质发展幅度进行评价,它侧重于纵向比较,显示发展过程;“静态评价”是对学生的素质发展水平进行评价,它侧重横向比较,显示发展结果。只有把这两种评价结合起来,才能准确评价学生是否在原有基础上得到全面发展以及发展状况,为后续发展找准立足点和方向。比如语数可以设立“平时、学期”学习情况栏记载动态评价结果,便于本学科纵向比较,显示发展幅度;设立“总评”栏记载静态评价结果,便于跨学科横向比较,显示发展水平。

3.“观察+考查+考试”。学生素质是内在的,是无法一目了然的,也不是一张“试纸”可以一试而定的。因此,采取“观察+考查+考试”的方法,全面收集评价信息是提高评价结果可信度的关键。“观察”是通过平时的听、看、查、访等方法,对学生素质状况中某些难以测评的因素(如心理状况、劳动态度、思想认识等)进行“目测”,捕捉素质外显信息的方法;“考查和考试”是测量学生基本知识、基本技能等掌握运用情况的重要方法(测评时应以考查为主,辅于必要的适当的考试,以减轻学生精神压力)。“观察+考查+考试”可以广泛收集评价信息,为准确评价提供可靠的数据。

五、评价过程要民主

美国枯巴教授和林肯副教授在80年代创立了第四代评价理论,提出了“共同构建”和“全面参与”的评价思想,主张评价者与其对象共同构建和全面参与评价过程。这种评价思想把评价对象当作一个平等合作的伙伴来对待,克服传统评价把评价对象及其他一切有关的人都排除在外,造成评价者和被评价者之间产生紧张对立情绪的现象,充分尊重了每个人的尊严、人格与隐私,体现民主性,跟素质教育的观念是相一致的,值得我们借鉴。

1.同学互评。同学之间日日相处,观察入微,评价的准确性比较高。而且,引导学生对照评估细则,互相评价,也是一种自我认识。学生如果学会评价别人,也就学会评价自己。

2.学生自评。学生是教育的主体,他既是开发自身潜能的主体,也是将外部教育信息内化为自身素质的主体。任何评价离开了学生的积极参与,都无法促进学生主动发展,也就失去评价意义。因此,评价过程中要注意引导学生对照评价内容、评价标准进行自我评价。

3.家长评价。家长既是教育活动的直接参与者,也是教育结果的重要责任者,也应该作为教育评价的主体。可以设立“在家表现”和“家长的话”栏目,让家长充分参与评价过程。

4.教师评价。在整个评价过程中,教师处于主导地位,但是,教师不能以此为由独占评价过程,不能以自己的主观印象,武断评价学生素质状况,要根据全面发展的要求,作出恰如其分的评价。

六、评价结果要延伸

评价的最终目的是促使学生全面发展和主动发展,而不是鉴别学生、选拔学生。因此,不能为评价而评价,把评价“形式化”,更不能把评价“档案化”。我们要引导学生通过对评价结果逐项细读,对照反思,全面了解自身的素质发展状况、发展水平、发展差异(优缺点),找到继续发展的方向,提出改进的措施,从而发挥评价的导向、激励、改进的功能,促进学生全面发展和主动发展。

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2019年12月25日 15:03:21

寻求“双基”教学与“创新”教育的整合点

知识经济时代的到来使创新教育的实施显得尤其迫切,尤其引人注目。一时之间,“创新教育”成了最为时尚的热门话题。与此同时“重视创新教育不能忽视‘双基’”和“扎实‘双基’不利于创新教育”这两种观点的对立也随之日益突出。笔者认为,辩证地把握“双基”教学与“创新”教育之间的关系,并在小学语文教学实践中努力去寻求它们之间的整合点,对于小学语文教学的健康发展和创新教育的顺利实施具有重要意义。

一、在思想上,要把握“双基”教学与“创新”教育的辩证关系

1.从创新教育的本质上认识。

阎立钦教授在全国“语文创新教育”理论学习班上指出,创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育,其核心是在认真做好“普九”工作的基础上,在全国素质教育的过程中,为了迎接知识经济时代的挑战,着重研究和解决基础教育如何培养学生的创新意识、创新精神和创新能力的问题,是对中小学生施于教育和影响,使他们作为一个独立个体,能够善于发现和认识有意义的新知识、新事物、新方法,掌握其中蕴含的基本规律,并具备相应的实践能力,为将来成为创新型人才奠定全面的素质基础。从这个定义可以看出创新教育的实质是“立足全面”而又“突出重点”的素质教育(“立足全面”就是德、智、体、美、劳全面发展,“突出重点”就是培养创新精神和创新能力),它的最为根本的目标和任务是培养学生的创新“素养”(即创新意识、创新精神、创新习惯、创新品质、创新思维、创新能力等),为学生将来的创新奠定基础。

从创新教育的本质和任务可以看出,一方面创新教育仍然是素质教育,是基础教育,重视创新教育不能忽视“双基”教学,不能忽视基本素质的培养,这是小语教学必须始终坚持的一个基本点。当然,这里所强调的“双基”是指“知识结构和体系的合理程度”、“知识收集和处理的熟练程度”、“知识迁移和运用的灵活程度”、“知识重组和再造的独创程度”。另一方面,扎实“双基”的同时,不能忽视创新教育。任何只重“双基”教学,只重知识的传授与积累,忽视创新精神、创新意识和创新能力的培养的做法都是错误的。小语教学要重视创新教育,这是知识时代的召唤,是素质教育和现代化建设的需要,是小语教学必须始终坚持的又一个基本点。可以说上述两个“基本点”共同构成了小语教学的一个“中心”──培养和发展学生的素质,为他们的终身学习奠定基础。

2.从语文学科的任务上把握。

小学语文教学大纲指出,小学语文是义务教育阶段的一门重要的基础学科,其教学目的是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字,丰富语言的积累,使学生具有初步的听说读写能力。由此可见,对学生进行母语教育培养学生的语文能力是小语教学的任务。而学生的语文能力系统是听说读写四种能力和思维的深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性五种品质构成的一个开放的动态系统。这种开放动态的语文能力系统正是创新能力形成和赖于发展的母体,因此,只有在重视语言文字“双基”训练的同时进行创新能力的训练,才是培养学生创新能力的有效途径。华中师范大学杨再隋教授所指出的小语教学要“在学习语言、发展语言中创新,又在创新中促进学习和发展语言”的论断,正是小语教学中“双基”教学和“创新”教育辩证统一的高度概括。

二、在实践中,要寻求“双基”教学与“创新”教育的整合点

只有在广泛而实在的小语教学实践中,找准“双基”教学和“创新”教育的整合点,才能真切而有意义地把握住两者的辩证关系,小语教学实施创新教育也才有立足点。

1.以基础知识的传授和指导作为创新的起步点──扎实基础,指导学法,提高知识搜集和吸收的熟练程度。

勤于创新的一定是那些善于自主搜集、吸收、更新知识的人。原始生物正是从“异养”到“自养”的“创新”中逐步走上进化的创新历程。那么,小语教学首先应做的是基本的听说读写方法的传授,比如,汉语拼音的拼读方法、解词识字的方法,“浏览筛选式”、“辨析评价式”“摘读存贮式”等搜集和处理信息的阅读方法,日记、书信等应用文以及记叙文、说明文的写作方法;其次是工具书使用方法的传授,如查字典的方法,图书室书目的检索方法,网络信息的搜寻方法;第三是语言的积累和语感的积淀,比如优美诗词的背诵,优美文章的朗读等。立足于这些基础知识的传授和自主学习方法的指导,可以改变学生“知识结构和体系的合理程度”,提高学生“知识搜集和处理的熟练程度”,为学生自主学习铺平道路,从而提高学生对知识的搜集吸收能力,让他们向创新迈出坚实的第一步。

2.以基础知识的运用和拓展作为创新的加速点──注重实践,训练技能,提高知识迁移和应用的灵活程度。

有了基础知识的沉积,并不等于拥有了技能。精妙的拳法要化为拳师精湛的拳术,达到“招之即来”的化境,还必须经过艰苦而又漫长的磨练历程。只有在传授基本知识方法的同时,大力提供应用时空,让学生自主地运用“双基”去解决实际问题,才能使学生形成“自主学习”的技能和对知识与方法的迁移应用力。这一点对于创新能力和创新精神的培养非常重要。善于自主地迁移应用已有的知识与方法去解决全新而又生疏的实际问题,这本身就是一种创新活动,一种创新的训练途径。可以说,任何知识对于学生来说都是新颖生疏的,学生每获取点滴知识(哪怕是通过模仿前人而获取的)都必须历经前人的创新之路。而且只有创新能力强的人,才能富有创新地运用知识去解决更为新颖、更为生疏的实践问题,拓展知识的应用领域。因此,训练自主学习的技能,提高学生知识迁移和应用的灵活程度是促进学生创新的加速点。首先要指导迁移方法,如指导“抽象法”,使知识在“概括化”中迁移;指导“例证法”,使知识在“具体化”中迁移;指导“分析法”,使知识在“类化”中迁移;指导“联想法”,使知识在“再现”中迁移;指导“直觉法”,使知识在“领悟”中迁移。其次要创造应用时空,如创设与生活相似的情境,让学生在“情境”中应用;设计复述、缩写、改写、续写等变式练习,让学生在“变式”中应用;结合社会生活进行读写实践,让学生在“实践”中应用,从而提高学生的“知识迁移和应用的灵活程度”,加速创新的历程。

3.以基础知识的变通和组合作为创新的飞跃点──求异求新,培育灵性,提高知识的重组和再造的独创程度。

仅仅停留于基础知识和方法的传授以及迁移应用技能的训练,对于创新来说是远远不够的。如果把扎实“双基”等同于创新教育,那么创新教育也就失去意义,只有在扎实“双基”的同时,善于挖掘“双基”训练的创新因素,抓住“双基”与“创新”的结合点,通过知识的重组与再造,着力于培养学生创新精神、创新品质、创新意识,训练学生的创新思维和创新能力,才能真正地给予学生创新的勇气、创新的灵气和创新的才气,使学生有意识、有胆魄、有能力驰骋于创新的广阔时空。首先,教师应在“双基”教学中,注重知识重组再造方法的指导。比如,指导“提问”方法,训练学生思维的深广度;指导“发现”方法,训练思维灵活性;指导“提要”方法,训练思维逻辑性;指导“质疑”方法,训练思维批判性;指导“想象”方法,训练思维独创性。其次,要鼓励学生大胆表达自己的思想。在自主学习中,能够获得与众不同的看法,形成独特的见解,是知识重组和再造的结果,是富有创造性的表现。第三,要鼓励学生大胆质疑。对书本,对教师传授的知识能产生疑问,提出质疑,同样是富有创造性的表现,教师不应以权威去压抑和扼杀这种创造性。第四,要鼓励学生大胆想象和幻想。想象和幻想是创新之母,如果善于抓住课文的空白处和耐人寻味处,启发学生大胆想象,就能为学生留有创新的空间,从而使学生由吸收储存知识走向重组再造知识,由模仿走向创新,并飞跃于创新的广阔时空。

总之,只有始终坚持两个“基本点”──“基础”教育和创新教育,并在实践中牢牢把握住它们之间的“整合点”,才能实现小语教学的“中心任务”──促进学生发展,为他们的终身学习生活奠定基础。

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2019年12月25日 14:58:48

让孩子成为课堂的小主人

人教版义务教育课程标准语文实验教材,致力于构建开放的、富有活力的教材体系,倡导自主、合作、探究的语文学习方式。拼音教学中,我也作了一些尝试,使孩子在自主实践中,兴趣盎然地学习。例如:

师:前几天学习声母bpmf的时候,我们编了几句儿歌,还记得吗?

(齐):右下半圆bbb,右上半圆ppp,两个门洞mmm,一根拐棍fff。

师:那么,dtnl的儿歌怎么编呢?小朋友们开动脑筋自己来编,好吗?

生:好!

[有目的地组织复习,激活了孩子已学过的知识,为即将进行的学习活动提供了良好的铺垫。同时,期待性的语言,又将孩子推向了学习主体的位置。]

师:看一看b和d哪儿不一样?

生:b半圆在右边,d半圆在左边。

师:看得真仔细!b的半圆在右下部分,d的半圆在左下部分。“右下半圆bbb”,那谁会为d编一句儿歌?

生:左下半圆ddd。

师:编得真好!你来当小老师,带着大家说一说。(该生领说。)

[教师从“台前”退至“幕后”,由“独唱”转岗为“伴奏”,做一个帮助发现真理而不是拿出现成答案的人,使教学开放而灵活。

师:再看f、t这两个声母。和f相比,t就好像——(师在黑板上做倒置手势)。

(争先恐后):倒过来了!

师:“一根拐棍fff”,你们能为t编一句儿歌呢?

生:拐棍倒放ttt。

生:我还有不同的编法:像个伞把ttt。

师:你想的和别人不一样,真会动脑筋!

[不局限于“唯一”“统一”,注重鼓励适合每位学生的个性化的学习方式。同时,重视对学生创造思维充分肯定,让他们获得积极的情绪体验,进而成为他们进一步学习的有效动力。

师:小朋友们真能干,能说说你们是怎样编出这两句儿歌的吗?

生:是想着f和t哪儿不一样,学着原先的儿歌编的。

生:我编“像个伞把ttt”,因为t很像伞把。

师:说得真好!小朋友们这样多看多想,一定会越来越聪明。现在你们能为n、l编儿歌吗?

生:一个门洞nnn。

生:一根小棍lll。

“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、索者。而在孩子精神世界中,这种需要特别强烈。”因此,我对学生在学习过程中的点滴成功都给予充分的欣赏和激励,使学生产生成功感,并积淀起参与的信心。

整个教学过程中,我始终把自己放在引导者、参与者、服务者的位置上,让课堂成为涌动着生命活力的时空,真正属于它的小主人——孩子。

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2019年12月25日 14:58:10

教中悟道学中探理

《九年义务教育语文课程标准》实验教材与原教材最大不同,就是把全面提高学生语文综合素养定为语文学科的目标,具有实践性强、内容丰富、形式活泼、培养能力、引导创新、促进发展等一系列综合性特点。比如,拼音部分就很注重综合性,它给了教师拓展教学的空间,也给了学生创造学习的空间。本文就拼音部分综合性特点谈谈自己的教学体会。

一、知识上的综合,更利于提高教学效率

汉语拼音第2课的编排,在原教材的基础上做了较大变动,显然是编者有目的的把知识进行了综合,打破了以往先学声、韵母,再学整体认读音节的常规。教学实践证明,这样的改动我认为是成功的。原教材是把小i、小u和大y、大w及整体认读音节yi、wu、yu分开学,学到后面的新知识,总要不断提及旧知识,很是繁琐。而实验教材则系统地把它们进行了综合,使教学能一气呵成。

在具体教学中我是这么做的:在学完小i,学大y和整体认读音节yi时,我告诉学生“小i的妈妈是大y,大y、小i快快乐乐生活在一起,整体认读音节yi yi yi。”这样一串下来,学生三个知识点都掌握了。当学到小u、大w和整体认读音节wu时,学生在我的启发下说出“小u的爸爸是大w,大w、小u快快乐乐生活在一起,整体认读音节wu wu wu。”真是一举两得,学生在掌握知识的同时,也学会了自主学习。之后在学习小ü和整体认读音节yu时,在我的帮助下,学生说出“小ü没有爸爸和妈妈,去掉两点和大y生活在一起,整体认读音节yu yu yu 。”事实证明,这样的艺术综合,既有利于激发学生的学习兴趣,在欢快的氛围中牢固掌握知识,也有利于提高教学效率。在后面的拼音学习中,很少有不该出现的错误出现。

二、内容上的综合,更有利培养学生能力

本册实验教材在学习内容的安排、学习能力的培养上,从一开始就不是单一的,而是多元的。在学习汉语拼音的阶段,适当出现了词语、短语、句子和儿歌,学生在学习拼音的同时认识部分汉字,把学拼音、识字、发展语言结合起来,不但增加了趣味性,及早获得成就感,而且培养了学生的综合素养。我认为这是实验教材拼音部分编写的第二个成功点。

如,从汉语拼音第3课开始,就出现了汉字,且配有一副温馨的画面。在指导学生观察完画面后,我让他们自己去拼读音节、认识汉字。学生十分认真地拼出音节读出汉字后,他们那高兴的神情、得意的语言,把自己认识汉字后的成就感表现得淋漓尽致。接下来,我让学生看着画面说一到两句话,想说什么就说什么。有一名学生说道“爸爸身上挂着照相机,他们要把这美丽的景色拍下来,留做纪念。”说得多好!又如,汉语拼音第9课出现了句子,学生第一次读出句子别提有多开心!在接下来的看图说话中,有名学生说“这三个小朋友植树多高兴呀!我们也要种好多好多的树,绿化我们的校园,绿化我们的武汉!”像这样把拼音、汉字、词语、句子加以整合学习,不仅能使学生很快获得功感,而且学生的语言表达能力也得到了发展和提高。

三、形式上的综合,更利于激发学生兴趣

在实验教材的拼音部分充分体现了主动学、玩中学的编排意图,让儿童在喜闻乐见的情景中学习拼音;在连、涂、画、拼、摆等游戏中,巩固知识,启迪心智,培养动手能力;在复习中采用“我会读”、“我会写”、“我会连”、“我会画”等形式,激发学生的兴趣,培植学生的自信,等等这些都有助于学生在游戏中、在自主实践中兴趣盎然地学习。如,在《复习二》“我会连”一题中,当学生连完后,会高兴地说“原来这是一只海豚呀!”然后反复地按连的顺序读声母;同样在“我会摆”一题中,学生对这种动手操作的题目特别感兴趣,我让他们用事先准备好的工具互相摆一摆,结果学生用各种方法形象地摆出了很多字母。像这样轻松愉快地获取知识是原教材所不具有的特点。

  在实验教材的拼音部分,还有许多独具匠心的编排,如:趣味兴强,插图精美,贴近儿童生活实际,等等这些都体现了新《课程标准》的精神,也正是这样才使得本实验教材充满了生机和活力,吸引着无数的教师和学生。

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2019年12月25日 14:56:30

识字教学的问题及分析

就识字教学来看主要存在以下问题:一是片面追求识字数量,削弱、忽略其他语文训练。二是片面理解学生的自主识字,忽视教师的主导作用。三是教学目标不明确,贪多求全,失去重点。四是注重形式,忽视效果。下面对这四个问题作以下具体分析:

一、片面追求识字数量,削弱、忽略其他语文训练

新课程语文教学改革在教学指导思想上强调了识字教学的重要性,体现在实际操作上,就是在低年级的教学中大量识字,因为识字量大了,才可能大量阅读,只有阅读量大了,才可能高质量地表达。在21世纪这个信息时代,及早阅读对学好各门课程、主动获取信息、丰富知识以及学生一生的发展,都具有重要意义。

但是教学中有些教师对“低年级语文教学以识字为重点”的认识产生偏颇。错误地认为以识字为重点,就是要多认字,其他内容与形式的语文训练便可以削弱、忽略,以致走入片面追求识字数量的误区。在教学工作检查中发现,学生的识字巩固率很高,但朗读和口语表达能力却很差。生字换个语境就不能准确流利认读,口语表达不能围绕中心连贯地说几句话,观察、联想和想象力差。从中可以看出,识字教学的方法是简单、机械的,识字过程是脱离语境、枯燥乏味的,目标的落实是单一的、低层面的。

语文课程标准特别强调教学目标“三个维度”要有机整合,互相渗透,融为一体,以求全面提高学生语文素养。识字只是教学目标最基本的层面。识字目标的实现要依赖“过程和方法”“情感态度和价值观”的支持与促进。所以,识字教学不能将三个维度割裂开来,而是要在钻研文本的基础上,有所侧重地落实“三个维度”的目标,不仅要明确学什么,还要考虑学生应经历怎样的学习过程,习得什么样的学习方法,形成什么样的学习习惯。教学活动设计要让师生充满激情、得到充分的情感体验,体现教学目标的全面性。

儿童的言语发展是综合能力的发展,并不是某一个阶段只发展识字能力,而另一个阶段只发展阅读能力。教师不但要在教学时将所教内容放入一定语言环境中去,把字、词、句教学有机结合起来,而且在教完后也要及时为学生创设练习和运用新知识的机会。学过的字要力求在阅读和写话中经常运用,这是复习巩固生字的重要途径。用多了,用熟了,就能“生巧”。要由易到难、由简单到复杂,紧扣儿童知识基础、思维能力和生活实际需要,教师要有意识、有步骤地示范、引导,如让学生用字组词,用词造句;让学生读短文,学说话,学写话,写观察日记等等。这些训练可提供学生和字词反复见面的机会,在发展全面的语言能力的同时也发展识字能力。在识字的同时,达到听、说、读、写、思整体推进,螺旋上升。

为了从根本上改变落后的教育观念,我们从改变考试内容入手,期末不但测查课内识字,还测查课外识字,对要求四会的字,要选50个编排在短文或句子中,看拼音写汉字,同时还要测查朗读、口语表达和写字的能力。

二、片面强调学生自主识字,忽视教师的主导作用

“转变学习方式”是课程改革的具体目标之一,课程标准也提出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在识字教学中,可以让学生用自己最喜欢、最习惯的方法来认识汉字,引导学生自主识字。但是,倡导自主识字,并不是说教师的教可以不讲方法,不讲教学策略,完全放手让学生自己学。例如,随文识字,导入新课以后就让学生自己读书,画出生字,自学生字,互相读读,几分钟以后检查自学情况。教师把生字从课文中抽取出来,既不带拼音,也不带熟字,孤零零地写在卡片或黑板上,让学生读几遍以后,再想想怎样用自己喜欢的方法记住这些字。从学生汇报情况看,只会用分析字形的方法来记字。根本没有自己的独特体验,体现不出与众不同学习方法,更看不出富有个性的创新思维,当然学生认记生字的效果也不是很好。

这种所谓的自主学习,形式上是刻板的、模式化的,课课都可以这么上,长此以往学生将失去语文学习的兴趣。教与学的关系是失衡的,教师的主导作用没有充分发挥。有的教师错误地认为,学生自己探究了,教师的作用就可有可无了,于是,备课不认真,不了解学情;上课不讲解、不引导、不订正,好像是学习活动的旁观者,以致从一个极端走向另一个极端。那么怎样构建灵活、开放、师生互动的教学过程,充分发挥教师的主导作用,引导学生自主学习,促进学生全面发展呢?

1.教学方式要灵活多样,创设多种情境让学生在富有情趣的活动中学。例如,找朋友、小猫钓鱼、快乐大转盘,带生字朋友回家……争当“识字大王”,给生字编故事,编儿歌等等,有的内容还可以让学生说一说,画一画,摆一摆……多种方式激发孩子的学习兴趣,避免简单、机械的重复。

2.注重基本的学法指导。学生自主学习的前提是会学。在教学过程中必须加强基本的学法指导,让学生掌握基本的、科学的学习方法,形成较强的语文能力,才能使学生具有自主学习的本领。所以说倡导自主学习,并不是说教师的教可以不讲方法,不讲教学策略了,而是教师的教更要体现规律,渗透方法。如,学习《口耳目》,要引导学生观察字形与其所表示的图画的联系,从而掌握象形字的构字规律与识记方法;学习《菜园里》,要让学生看一看、摸一摸那些蔬菜,认识蔬菜的名称,渗透识字与认识事物相结合的识字方法;学习《比尾巴》,让学生边看图,边识字,渗透看图识字的方法;学习《四季》,让学生边读文边识字,渗透随文识字的方法……这样每节课都突出一种识字方法,逐渐引导学生在掌握知识的过程中,了解规律,体悟方法,学会学习。

三、教学目标不明确,贪多求全,失去重点

在众多语文课里,许多教师都想在40分钟内尽可能多地体现课标新精神,似乎不这样做就不能显示自己对课标新的领悟。正是受此影响,一节课的教学目标变得缺乏重点,多而杂乱,结果使课失去了亮点,由于承载了太多的任务而变得“不伦不类”。比如,为了体现所谓的“新”,课文刚读两遍就开始自学生字,小组交流,没交流两分钟就开始检查提问。生字卡片一晃读两遍,就开始读课文,课文还没读熟,就让学生喜欢哪段读哪段,想怎么读就怎么读,又分角色又表演,最后还把课外收集的跟这节课毫无联系的商标拿出来读。这样的课堂教学就像跑龙套似的,没有轻重,本末倒置,看不出识字、读书的重点和层次。最后字没学会,书也没读好。

这种现象的主要原因:一是教学目标不明确。在一些教师的眼中,教学目标是个空壳,大而空,公式化,千篇一律,无非是知识目标、能力目标、情感目标。我以为教师对教学目标的理解应该再细腻些、实在些。比如,在生字教学中,哪几个字的字音容易读错,需要重点指导纠正;哪几个字的字形容易混淆,需要重点区分;哪几个字的字义难以理解,需要怎样引导,都要心中有数。在教法的选择上是突出随文识字,还是突出字理识字、看图识字、韵语识字,也须清楚。读、说训练也要因课文特色确定各有侧重的训练,要有目的、有层次、有指导、有示范。拓展延伸要联系教材内容,有目的进行。从知识到教法、学法,以及情感态度、课程资源的开发利用,都能突出重点,每一课、每一块、每一层都有明确的目标,这才不至于“脚踩西瓜皮”“雨过地皮湿”,教学目标的落实才不至于架空。

另外一个原因就是对教材的钻研不全面、缺乏深度。如《在家里》,图下面有8个词语,其中4个是本课要学的字,另外4个不要求学。这种内容编排体现了新教材灵活、开放的特点。不要求学的字,也要图文对照读一读,在读的过程中能认多少认多少,要求认的4个词语要作为重点,多读、多练。听课中发现有的教师在教学时不分主次,8个词语平均用力:有的教师把不要求认的字放在一边不管了,这就是不理解教材编排特点造成的。

四、注重形式,忽视效果

转变学习方式是课程改革的目标之一,其主要目的是培养学生的创新精神和实践能力。为了体现课改的这一精神,我们很多教师上课注意创设情境,激发兴趣,调动学生学习的主动性、积极性;设计各种实践活动,让学生在活动中体验、创新。这本来是一个很大的进步。但是由于部分教师对于教学目标把握不好,活动的组织、安排欠考虑,造成课堂教学表面热热闹闹,实质上脱离了教学目标、走过场。有的活动学生参与面小,效果不好;有的活动组织得不好,秩序混乱,浪费了教学时间;有的小组合作学习,时间过短,没有起到合作交流的作用。

寓教于乐,寓学与乐。语文课堂教学要善于根据教学内容,精心设计学生的学习活动,要让学生全方位地动起来,包括听、说、读、写、看、想,也包括唱、跳、演、画、做、玩,不同的教学内容,不同的教学要求,应有不同的“动”法,动是一种教学形式,而形式必须为内容服务,不能为“动”而“动”。活动设计要注意以下几点:(1)活动的目的要明确,不光是激发兴趣,更不能只为图热闹,走形式;(2)参与的面要大,不能只是选几个“演员”演演而已;(3)活动前要提出明确的活动目标和活动要求(方法),让学生知道做什么,怎么做;(4)活动中要了解掌握学生的活动动态,学习情况,做到有的放矢;(5)活动后要检查评议、反馈指导,让学生体验学习的快乐,体现获得成功的快乐。

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2019年12月25日 14:55:02

让孩子在轻松快乐的气氛中学拼音

汉语拼音是学生学习语言、文字不可缺少的工具,是一年级学生入学后首要的学习内容。身为教者,我们应该让学生在不拘一格的学习方式中积极愉快地度过小学学习的第一道难关──汉语拼音。

一、教从表象入手,学在直观感知

由于低年级学生自制能力差,思维形象具体化,无意注意又占据优势。只有注重教学内容的具体性和直观性,才能符合儿童的心理特点。

情境图示法 实验教材拼音第一课充分体现这一特色,画面出现了优美的乡村河畔晨景图,教师要选择接近生活、寓于情趣的插图,利用插图表音、表形的特点,启发学生掌握字母。比如:小女孩河边练嗓,开口唱aa a ,公鸡啼叫 o o o,鹅在水中倒影 e e e。

实物演示法 用直观的办法来帮助学生准确发音,记住字形。教学声母f和t时,我拿一把带钩的雨伞做教具进行直观演示。下雨打开伞,伞柄朝下,雨水“tt”滴到地,雨停“f”把伞收起,伞柄朝上。然后在问答中揭示f和t的读音及写法,再通过实物演示来检验发音的方法是否正确。在区分b和p,d和t,g k和h发音是否送气,我拿一张薄纸放在嘴边,有意识地发出不同的音,让学生直观地观察送气的情况。

二、创设趣味情境,激发学生情感

1.快乐中学习,活动中表演,欢笑中教育在学习声母jqx与ü相拼,nl和ü相拼规则中,我设计让学生戴头饰进行表演,并配上儿歌:三个好朋友j q x,一块儿出去玩,路上碰见了小ü,小ü小ü有礼貌,急忙脱下帽,问声好。通过学习儿歌,戴头饰表演,让他们懂得尊重别人,学做有礼貌的孩子,并掌握了jqx与ü相拼,两点要去掉的规则。而在学习nl和ü相拼,两点不去掉的规则时,我也配上了儿歌:小ü小ü真淘气,整天捣乱和调皮,气得爸妈n和l。小ü小ü知错了,泪珠汪汪有两颗。同时,戴上头饰进行表演,从中教育学生应该做个知错就改、听话的好孩子。

2.编说童话故事,将教学内容渗透在故事情节之中,激发学生积极探求知识的兴趣

声调教学中,主要讲清声调符号的形状和四声的读法。可以借助编说童话学习四声:有一天,兔妈妈对小兔说:“孩子,你长大了,帮妈妈去市场买菜,好吗?”小兔高兴地答应。到了市场,小兔买了许多东西,背着就往家里跑。一路上,小兔一边欣赏路边的景色,一边高兴的哼着歌“āāā”,走在平坦的大道。这时,走到了一个斜坡,小兔有点累了,可想到妈妈还在家里等着呢!就使劲走上坡,嘴里“ááá地喊着加油。没想到,刚过了第一个斜坡,又碰到了另一个陡坡,小兔为难了,“ǎǎǎ”直挠头。这时,熊伯伯推着自行车正准备上坡,看见小兔背着大袋东西在哭着,就帮小兔推着爬上陡坡。小兔高兴得直叫:“ààà,谢谢熊伯伯。再见!熊伯伯。”就这样,在故事中学会了四声的读法。

三、开展趣味教学,形式多种多样

处于幼童期的孩子,是十分活泼好动的。单靠图片和活动教具学习是远远不能满足他们的需求的。所以上课时让他们动动手、动动脑,做做知识性游戏是很有必要的,也是极为有效的,这主要体现于手口脑耳互动互助,和谐合作加强记忆。

拍手记忆法 每一个拼音字母都配上儿歌口诀,琅琅上口,易读易记,再加上拍起小手伴奏,很容易记住。比如:霹僻啪?拍起小手念儿歌。小嘴张大aaa,嘴巴圆圆ooo,嘴巴扁扁eee,牙齿站齐iii,嘴巴突出uuu,鱼儿吐泡üüü。

悄悄话 师生共同参与活动,以四大组八小列展开游戏。先由老师捂住每列首位学生的耳朵,悄悄说出字母或音节,再由这名学生往下传话,速度要快,当传到最后一名学生时,就请他们分别说出听到的内容,说对的奖给该列小红花,反之罚表演节目。

你说我猜 老师问:“左下半圆是什么?右上半圆是什么?”学生答:“左下半圆ddd,右上半圆ppp。反之,学生问;“一个门洞,两个门洞?” 老师回应:“一个门洞nnn,两个门洞mmm。

摘水果(分水果)准备了贴有pútao、táozi、cǎoméi、lìzi和lìzhī水果名称盘子,剪贴许多写有音节字词的水果,配上儿歌“秋天到,秋天到,丰收的季节水果多。你来摘,我来摘,摘到的水果分外甜。”进行游戏,拿到水果的学生读出上面的音节放进盘子里,然后再分给大家。

摆字母 摆学具练习要由易至难,循序渐进。先练习找拼音,即:老师读出一个声母或韵母,让学生观察老师的口形,而后快速地从学具中找出对应的声韵母。然后再练习拼复韵母(方法同上)。再练习摆二拼音节,最后练习较难的三拼音节和带调音节。在进行摆放学具练习时,可以同时开展各种各样的比赛,也可以指名到黑板上进行摆放表演或比赛。

拼音教学是小学生学习语文的基础。只要我们积极合理地运用现代教学方法和教学手段进行愉悦教学,一定能让拼音教学成为学生学习的乐园。

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2019年12月25日 14:54:17

愉快学习探究创新

人教版《义务教育课程标准实验教科书·语文》(一年级上册),满载着时代气息,以全新的面貌与小学生见面了。实验教材对汉语拼音的编写进行了整合。这部分内容集“学拼音、读音节、识汉字、诵儿歌”为一体,彻底摆脱了传统教学单纯孤立地学拼音的束缚,体现了汉语拼音学习与语文学习相结合的新理念、新教法。课程改革的实验中,我颇有感触,现谈谈拼音教学的几点体会。

一、营造宽松和谐的学习氛围

教学中,我们应该用爱心创设新颖、有趣的学习情境,舒缓学生紧张的情绪反应,营造轻松、愉快、活泼的学习氛围。我的做法如下。

1.字母教学拟人化。如在教单韵母、o、e时,设计了3个人物头饰、o、e,让学生任选一个头饰戴上并表演,找任何一位同学打招呼。可以说:“你好e,我是,我们交个朋友,好吗?”也可以说:“我是o,你是谁?”或者说:“我是e,我的朋友o在哪里?”……拟人化的教学不仅激发了学生的表现欲,而且使他们在交流中牢牢记住了字母的音和形。再如教声母d、t、n、l和单韵母相拼音节时,采用“音节过家家”的拟人化教学,我把声母比做一个温暖的家,d、t、n、l分别是家长,哪些单韵母能跟它相拼就是它的家庭成员。让学生从单韵母中找出这一家庭的所有成员,并分别放在家长d、t、n、l的身边。这样一来,学生的主动性被激发,兴趣盎然地在学习过程中体验成功的乐趣,使音节教学变得轻松有趣。

2.拼音教学游戏化。游戏是学生乐于接受的一种活动方式。在拼音教学中引进游戏,能有效地调动学生积极主动地参与,从而使课堂气氛更轻松、更活跃。如“小兔开门”游戏,教师拿一叠字母(音节卡片),边做动作边问:“小兔,小兔,谁来开?”学生也边演边答:“我来开,我来开。”再如“知识树”游戏,教师把一堂课里学的音节(生字)写在果子上,挂在“知识树”上,进行“摘果子”和“挂果子”的游戏活动。游戏的形式有很多,只要是有利于拼音教学,只要能使我们的教学焕发活力,都可以大胆尝试。

3.拼音教学生活化。汉语拼音要挖掘学生的生活经验,启动学生的情感,要和学生的说话相结合,在说话中带动字母的学习和音节的拼读。如,学习《、o、e》这一课,老师可利用教材中生动的画面,绘声绘色地编故事。如:《i、u、》的教学,可利用图给i、u、编儿歌。“妈妈给我洗新衣,我穿新衣心欢喜。一只大乌鸦,穿着黑衣裳,站在树枝上,哇哇哇哇唱。小河水,清又清。河中鱼儿真开心,大红鲤鱼吹泡泡,鲤鱼娃娃尾巴摇。”不知不觉中,学生的思维得到了锻炼,语言也丰富了。

二、激发探索创新的欲望

苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个探索者、发现者、研究者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈”。教师在教学时应创设问题情境,激发学生想成为探索者、发现者、研究者的动机,鼓励学生超越自我,超越同学,超越老师。这方面,我有以下几点做法。

1.摆一摆,巧记字母形。学生一般都具有好奇、好问的心理,机械重复的读、写,会让人乏味,何况是生性好动的刚入学的儿童呢?创设情境让孩子们动手操作,能够使学生迅速地由抑制到兴奋,萌发求知欲望,把知识的学习当作一种自我需要,迅速地进入最佳学习状态。为了记住“z、c、s”的字形,我们改变了死记硬背、抄抄写写的惯用方法,让孩子们用自己准备好的一段毛线来摆摆这三个字母,看谁摆得最漂亮。每个孩子都积极地参与操作,真像个小小设计师。他们发现用毛线、小棒能拼出好多字母时,就好像发现了新大陆一般,兴奋异常,欲罢不能,挖掘了创造的潜能。

2.做一做,巧记字母表。学完单韵母和声母后,如何让学生顺利地背下声母表呢?我们让每位学生在课外自做字母卡片,裁纸可以请爸爸妈妈帮忙,但书写绝对不能替代。因为做卡片的过程,不但是读的过程,更是写的过程,改的过程,画的过程(有的孩子在卡片反面配上画,以便帮助记忆)。另外,人人制作了一套拼音卡片,用起来就非常方便。复习课上我们让学生拿出自己制作的字母卡片,按声母表的顺序排列。孩子们在操作中,一边看书,一边排列。这排列字母的过程,检查顺序是否正确的过程,无疑就是读书的过程、记忆的过程(因为要把卡片摆对位置,这就促使学生去读去记),这就变被动学习为主动学习,充分调动了学生学习的积极性,这既培养了孩子动手操作的能力,又加深了对字母的印象,巩固了学习效果。

三、注重合作探究,撞击创新火花

课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式,教师在不同的学习过程中应创设一切条件、机会,确保学生通过自主合作学习,探究不懂之处,撞击出创新思维火花。例如,拼音复习三第一题:我会读ie—ei、iu—ui、ei—er,目的是让学生辨别形近字母的异同。教学时,我先让学生认真地比一比、读一读、想一想每组字母的异同,在自主探索的基础上,以四人为一组进行讨论,他们各自手里拿着单韵母图卡片,先让学生把两两单韵母组成复韵母。再看看在这拼的过程中有什么新的发现,然后将合作探索的发现在班里交流汇报,结果他们的发现还真不凡。如:两位学生把“i”和“u”拼在一起,分别组成“iu”和“ui”,并合作编出了一句顺口溜帮助区别记忆。“先脱衣服再游泳iu、iu、iu”,表示“i”在前面的是“iu”,这样剩下“u”在前面的就是“ui”了,还有两位学生把“i”和“e”拼在一起,分别成了“ie”、“ei”,他们也合作编出了两句顺口溜帮助区别记忆,他们说“ie”中的“i”像课本中椰树的树干,就编成“先长树干,再长叶ie、ie、ie”,“枯树斧子ei、ei、ei”。在这一过程中,学生的主体地位得到尊重,从被动接受知识变成主动探索合作。每个学生都有机会参与讨论,在讨论中充分享有发言权,可将自己的观点、想法告诉同学们,同时倾听其他同学的意见。这时如果小组内一个学生产生好的想法,不但引发了自己的创造力,而且引起了别人的想象,不断撞击出创新思维的火花。

四、让每个学生都体验成功的乐趣

“没有什么东西比成功更有满足的感觉,也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求得成功的努力。”在教学中教师要依据学生的个性差异创设不同的情境,让不同层次的每个学生都能尝到成功的乐趣。例如,我在教学拼音复习三的最后一题“读儿歌,拼图形”这一内容时,为了给学生创设成功的机会,我让学生借助拼音读懂儿歌以后,设计了以下三个不同层次的题目,让学生动手操作,自主探索创新。并告诉学生完成一个题目奖励一朵小红花。(课前请学生带三个细铁丝圈圈和三段直的细铁丝)。这三道题是:

(1)你能用三个圈圈和三条直线按课本上的图形拼出小鸡、小鸭、小兔吗?

(2)你能用手上的这些圈圈和直线拼出其他的图吗?

(3)你能用手上的材料拼出多少种图案?并能选一两个图案编成故事吗?

这样,即使学习有困难的学生也能完成第一题,当孩子们尝到成功的甜头以后,思维就更加活跃,会不断向前探索。

实践证明:教师只要创设一种宽松、安全的氛围,提供一定的探索创新内容,依据学生的个性差异,创设不同的情境,都会激起学生探索欲望,不同层次的学生经过自主探索,都会有所进步。

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2019年11月29日 11:15:30

2019年11月工作小结

1.本月工资上报,拆解,发放。

2.协助汶老师完成个税相关工作。

3.本月养老金、职业年金上报。

4. 开展扶贫工作,入户走访,迎接省上检查。

5. 参加小学语文教师基本功大赛。

6. 核对、上报退休人员信息。

7. 与王雪红老师,汶亚萍老师核对19年工资,养老,职业年等金相关数据。

8.区高三质量检测值班。

9.完成岗位聘用的重新申报。

1019年下工伤保险上报。

11其它临时性工作。

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2019年11月26日 14:55:55

《咬文嚼字》公布2017年度十大语文差错

素有“语林啄木鸟”之称的《咬文嚼字》杂志社今天在沪公布2017年度十大语文差错。这十大语文差错包括:

    一、电视中的人名误读:老舍的“舍”误读为 shè。央视 2017 2 月开播的《朗读者》节目中,濮存昕和董卿强调老舍的“舍”应该读作shè,在观众中产生很大的影响。其实这是缺乏依据的,正确的读法是shě。老舍原名舒庆春,字舍予,笔名老舍。舍予是舍我、无我的意思,“舍”即舍弃,应读第三声。老舍的“舍”和舍予的“舍”同音。根据亲友回忆,老舍生前自己也读 shě。

    二、今年“双十一”马云推出了一部功夫影片,其主题曲 《风清扬》 将“青(艹频)之末”的“(艹频)”误成了“萍”。“青(艹频)之末”出自宋玉 《风赋》:“夫风生于地,起于青(艹频)之末。”青(艹频),是一种草本植物,其茎横卧在浅水的泥中,叶柄伸出水面,只要水面有风,青(艹频)就像测风仪一样轻轻摇动,后世以“青(艹频)之末”比喻事物处于萌芽状态。而“萍”则指水生植物浮萍,其叶片贴在水面上,不会随风而起。所以,“风起于青萍之末”是不合常理的。

    三、热播电视剧中的读音错误:“参商”的“参”误读为 cān2017 年热播电视剧《那年花开月正圆》中有句台词“人生不相见,动如参与商”,剧中人将“参”读成了 cān,正确的读法是 shēn。“参”“商”指的是参星和商星,均是二十八宿之一。参星在西,商星在东,二星此出彼没,不会同时在天空中出现。人们常用“参商”比喻亲友分离后不得再见。“参”读 cān 时有加入、参加、参考等义,与上述台词无关。

    四、“虐童”事件报道中的用词错误:“非营利”误为“非盈利”。201711月,上海“携程亲子园虐童”事件引爆媒体,社会为之震惊。有媒体在报道中提到有关涉事单位时称之为“非盈利组织”,正确表述应是“非营利组织”。

    五、灾害报道中的概念混淆:“飓风”误为“台风”。2017 8月哈维飓风登陆美国,给当地带来了巨大自然灾害。不少媒体在报道此事件时把“哈维”误称为“台风”。何为“飓风”何为“台风”,气象学上是按地理位置进行区别的:发生在大西洋、墨西哥湾、加勒比海和北太平洋东部的称“飓风”;发生在北太平洋西部和南海的称“台风”。被命名为“哈维”的热带气旋产生于大西洋,显然是飓风而不是台风。

    六、社会新闻报道中的法律词语误用:“起诉状”误为“起诉书”。王宝强离婚事件,因法院公布了新的相关调查结果2017 年再次引起热议。有媒体在报道相关新闻时把王宝强当时递交法院起诉离婚的“起诉状”误成“起诉书”。“起诉状”是公民、法人或其他组织为了向人民法院起诉而递交的法律文书。“起诉书”则是人民检察院依照法定程序,代表国家向人民法院对被告人提起公诉的法律文书,又称“公诉书”。“起诉状”和“起诉书”的发起人有别,属两种不同的法律文书。

    七、影视演职员表中的词语误用:“领衔主演”。影视剧演职员表中,多有“领衔主演”一项,一般都是多人并列。这是不合“领衔”一词的本义的。所谓“领衔”,是指在共同署名的文件中,排名在第一位的人。后来也指在艺术表演者的名单中,排名在第一位的演员。不管用于什么场合,“领衔”只能是一个人,不能是一群人。

    八、不得体的礼貌用语:“敬请期待”。社会礼貌用语中,“敬请期待”呈流行趋势。商店即将开张,商家总会挂出横幅:“开业在即,敬请期待。”电视剧即将播出,电视台也会推出预告:“开播在即,敬请期待。”谦恭的“敬请”和自负的“期待”,形成了一种奇怪的组合。所谓“期待”,是充满期望的等待,这是一种主观感情的显示;强行要别人“期待”,至少是有背于传统礼仪的。正确的用法是“敬请赐候”。

    九、社会管理报道中用词错误:“城乡接合部”误为“城乡结合部”。“接合”是连接在一起的意思;“结合”则是人和事物间发生了密切联系,凝结为一个整体。“城乡接合部”是指城市与农村之间的过渡地带,这些区域在区划管理上往往比较复杂,通常兼具了城市和农村的土地利用性质。鉴于“城”和“乡”只是地理上的邻接关系,不是组织上的结合关系,是不宜写成“城乡结合部”的。

    十、商业广告中的用词错误:“一诺千金”误为“一言九鼎”。装潢公司在电视上承诺十九天完成家装工程,拖一天罚一千元;又在报纸上连续刊登巨幅广告,主题词是“一言九鼎十九天”。类似差错也见于其他商业宣传,如“当天发货,一言九鼎”。这些“一言九鼎”都应改作“一诺千金”。“一言九鼎”的意思是一句话的分量像九鼎那样重,形容所说的话分量重、威力大。商家用“一诺千金”意在表示信守承诺,用“一言九鼎”则成了自我吹嘘。

                                        人民网上海1219日电 (记者 曹玲娟)

《咬文嚼字》发布 2016年十大语文差错

  著名语文期刊《咬文嚼字》21日揭晓2016年度十大语文差错,“载(zǎi)人飞行”“一揽子货币”等入选。这一年国际国内风云激荡,不少语文差错源自国际政治经济科技大事。

  这十大语文差错分别是:

  一、航天新闻报道中的读音错误:“载人飞行”的“载”误读为zǎi20161118日,神舟十一号飞船在完成一系列载人飞行任务后,顺利返航着陆。总飞行时间长达33天,是迄今为止我国持续时间最长的一次载人飞行。

  一些广播电视媒体的播音员把“载人飞行”的“载”读作了zǎi。“载”是多音字,读zài时,意思是装乘、携带;读zǎi,意思是记载、刊登。“载人飞行”指用飞行器承载人的飞行,应读作zài

  二、经济新闻报道中的用词错误:“一篮子货币”误为“一揽子货币”。2016101日,人民币正式加入国际货币基金组织特别提款权(简称SDR)的一篮子货币。不少媒体在报道这则新闻时,将“一篮子货币”说成了“一揽子货币”。

  货币篮子(Currency basket)或称一篮子货币,是一个经济学术语,指设定汇率时作为参考而选择一组外币,由多种货币按不同的比重构成货币组合。而“一揽子”则指对各种事物不加选择地包揽在一起,如一揽子计划、一揽子交易等等。“一篮子货币”中的货币需要精心选择,不能“一揽子”放进来。

  三、美国总统大选报道中的量词混淆:“任”误为“届”。201611月,唐纳德·特朗普在美国总统大选中获胜,然而新闻媒体的报道却混乱不堪。有媒体说他当选美国第45届总统,也有媒体祝贺他当选美国第58届总统。事实上,部分媒体混淆了量词“任”和“届”。

  美国实行总统制,每四年举行一次总统选举,总统任满4年为一届。如果总统在任期内因故由其他人接替,接替者仍被视为同一届总统。如果同一人在不连续的数届总统选举中当选,每当选一次就算一任。

  简而言之,“届”是由选举决定的,一次选举即产生一届总统;“任”是由总统的更换来定义的,每更换一次即产生一任总统。据美国历史,特朗普当选的是第58届美国总统,也是第45任美国总统。

  四、英国脱欧公投报道中的概念错误:“脱离欧盟”误为“脱离欧洲”。2016623日,英国举行“脱欧公投”,其结果是英国“脱欧”。有些媒体在报道这次事件时,把“脱欧”解释为“脱离欧洲”。这属于明显的概念错误。其实,英国脱离的不是欧洲,而是欧盟。

  欧洲联盟(European Union)简称欧盟,是一个推行欧洲经济和政治一体化的组织,其前身是欧洲共同体。英国在1973年加入欧洲共同体,1991年签署《欧洲联盟条约》。脱欧派在公投中胜出,英国脱离欧盟将成为事实。而欧洲是一个地理概念,英国处在其中,不可能根据投票选择脱离这个地方。

  五、韩国“亲信门”事件报道中的词形错误:“手足无措”误为“举足无措”。201610月中旬,韩国总统朴槿惠被曝出亲信干政丑闻,不少新闻媒体在报道此事时,用“举足无措”来形容朴槿惠执政团队的慌张和混乱。

  汉语中没有“举足无措”,只有“手足无措”。手足无措,即手和脚都没地方安放,比喻不知所从、举止慌乱。之所以会出现“举足无措”这样的误用,可能是和“举足轻重”一词发生了混搭。

  六、娱乐新闻报道中的用字错误:“凭借”误作“凭藉”。20161126日,冯小刚以电影《我不是潘金莲》获“金马奖”的最佳导演奖。在报道新闻时,很多媒体都说:“冯小刚凭藉《我不是潘金莲》夺大奖……”“凭藉”是不规范的,正确的写法是“凭借”。

  七、娱乐明星的用字错误:“令人髮指”误为“令人發指”。2016831日,相声演员郭德纲在其个人微博上发布了所谓《德云社家谱》,全用繁体字书写。遗憾的是,出现了好几处错误,“令人髮指”误成“令人發指”就是一例。

  “发”既是“髮”(fà,毛发)的简化字,又是“發”(fā,发展)的简化字。“令人发指”的意思是,让人头发都竖了起来,形容愤怒到了极点。其“发”指头发,应该使用繁体字“髮”。

  八、体育明星的词形错误:“作为”误为“做为”。20161117日,林丹发微博就出轨一事向家人道歉。这条道歉微博说:“做为一个男人……”“做为”应是“作为”之误。

  “做”“作”两字在语用中常常纠缠难辨,有时甚至含混不清,但还是有一些基本的运用规律可循:表示抽象语义多用“作”,表示具体语义多用“做”。“作为”是介词,常用来介绍某种身份或某种性质。

  九、广告宣传中常见的用字错误:“绅士”误为“绅仕”。随着中产兴起,“绅士”一词大行其道,常现身广告中。香港明星黄宗泽今年当选了某时尚杂志评选的“新绅仕”,广告随处可见,但“绅仕”其实是“绅士”之误。

  “绅士”指有现代文明修养的男士,其“士”是对男子的美称,不能写作“仕”。“士”古代指未婚男子,也可做成年男子的通称,或做男子的美称;“仕”则作动词用,通常指做官。

  十、常见的食品名用字错误:“黏豆包”误为“粘豆包”。“黏豆包”是北方的一种传统点心,采用黄米、红豆等材料制作而成,触手很黏。店招、广告牌及食物包装袋上基本上误写成了“粘豆包”。

  “黏”是形容词,表示糨糊、胶水等具有的使物相连的性质;“粘”是动词,指依靠黏性把东西互相贴合。

  “黏”(nián)和“粘”(zhān)的误用有历史原因。1955年《第一批异体字整理表》颁布实施,“黏”作为“粘”的异体字被废除,“粘”于是身兼二职,既表“粘”的意义也表“黏”的意义。但1988年公布《现代汉语通用字表》,又将“黏”恢复使用。

                                        (新华网 新华社记者 孙丽萍)

《咬文嚼字》发布“2015年十大语文差错”

    据《咬文嚼字》执行主编黄安靖称,2015年的十大语文差错评选标准有三:典型性、新闻性和广泛性。

  一、诺贝尔奖报道中的用字错误:“生理学或医学奖”误为“生理学和医学奖”

用表示并列关系的“和”连接,意思为需要在生理学和医学上同时取得建树才有获奖资格。而该奖项的英文名称,两个学科间用的连接词是表示选择关系的“or,而非表示并列关系的“and”。

    二、“九三”阅兵式报道中的概念错误:“抗战胜利纪念日”误为“日本投降日”

1945815日,日本宣布无条件投降。92日,日本在投降书上正式签字,中国抗日战争及第二次世界大战结束。20142月,十二届全国人大常委会第七次会议表决通过,确定每年93日为中国人民抗日战争胜利纪念日。这和“日本投降日”是不同的概念。

    三、“抗战”纪念活动中的用字错误:“罄竹难书”误为“磬竹难书”

“罄”本指(器皿)空,引申指用尽; 古人用竹简书写,“罄竹难书”意思是把竹子用完了也难以写完,形容事实多得不可胜数。而“磬”是古代一种打击乐器,形状像曲尺,用玉、石制成。

    四、APEC会议报道中的概念错误:“亚太经合组织成员”误为“亚太经合组织成员国”

199111月,中国以主权国家身份,中国台北和香港(199771日起改为“中国香港”)以地区经济体名义,加入亚太经合组织。亚太经济合作组织现在共有21个正式成员,其中既有主权国家,也有地区经济体。“成员”和“成员国”不能混为一谈。

    五、“反腐倡廉”新闻报道中的文字错误:“严惩不贷”误为“严惩不怠”

“贷”义为宽恕;“严惩不贷”指严厉惩罚,决不宽恕。“严惩”和“不贷”在逻辑上是前后呼应的。而“怠”本义为轻慢,引申指懒惰、松懈等。

    六、《通用规范汉字表》 公布后的常见用字错误:“勠力同心”误为“戮力同心”

“勠”义为合、并;“勠力同心”意思是协同用力,团结一致。“勠”曾作为异体字被废止,其含义由“戮”字承担。但在《通用规范汉字表》中“勠”字已恢复使用,此后仍把“勠力同心”写成“戮力同心”,是不合规定的。

    七、名人报道中容易混淆的词:身价/身家

名人财富一直是媒体关注的焦点,“身价”旧时指卖身钱,现在多用来表示知名人士的出场费、劳务费、转会费等。计算马云的家产应用“身家”一词。“身家”本指自身和家庭,可引申指家庭资产。

    八、足球赛事报道中的概念错误:“发角球”误为“罚角球”

在足球、篮球等球类比赛中,一方队员犯规时,由对方队员执行射门、投篮等处罚,此称“罚球”。守方队员把足球踢出底线,是正常的踢球行为,不构成犯规。“角球”不属“罚球”范围,所以是“发角球”而非“罚角球”。

    九、医学报道中的用词错误:“综合征”误为“综合症”

20155月,韩国爆发中东呼吸综合征疫情,引起了世界关注,但许多中文媒体在报道中把“综合征”误成了“综合症”。征,意思是征象、表征;症,意思是疾病、病症。在表示具体的疾病时,用“症”; 在表示疾病的症状时,用“征”。

    十、电影片名中的表达错误:《失孤》

《失孤》是一部以“打拐”为题材的电影,由刘德华、井柏然、吴君如等主演。孤,指幼年丧父或父母双亡,也指年老无子的人。无论是父亲走失孩子,还是孩子被拐与父母分离,都不能称为“失孤”。

                                                      (新闻晨报 记者 徐颖)

《咬文嚼字》发布“2014年十大语文差错”

2014年有哪些语文差错?《咬文嚼字》编辑部发布“十大语文差错”,“议案”、“提案”混淆;“入驻”误为“入住”;“通信”误为“通讯”;“折桂”误为“折桂冠”等常见的用字、用词错误上榜。

  一、“议案”“提案”混淆

  “两会”期间,部分媒体上常见政协委员提交议案、人大代表提交提案的说法。这混淆了“议案”和“提案”两个概念。“议案”是具有法定提案权的国家机关、会议常设或临时设立的机构和组织以及一定数量的个人,向权力机构提出审议并做出决定的议事原案。根据《全国人民代表大会议事规则》,人大代表提出的是“议案”。而“提案”是政协委员和参加政协的各党派、各人民团体以及政协各专门委员会,向政协全体会议或常务委员会提出的书面意见和建议。

  二、“入驻”误为“入住”

  中央巡视工作报道中,“入驻”被误用为“入住”。“住”泛指通常意义的居住,“驻”则特指为军事目的或执行公务而驻扎、留驻。中央巡视组进入某地或某单位,显然应用“入驻”,不用“入住”。

  三、“单独二孩”误为“单独二胎”

  我国启动实施一方是独生子女的夫妇可生育两个孩子的政策后,许多媒体提出“单独二胎”的说法,这是不准确的。“二孩”指两个孩子,“二胎”指两个胎次。如果生育出现双胞胎或多胞胎,就可能会导致对新政的误读。

  四、病态词语“国际间”

  今年11 APEC会议在京召开,一些媒体上出现了“国际间”的说法。际,即彼此之间。“国际”是指国与国之间。再加上“间”,便成了叠床架屋。

  五、“通信”误为“通讯”

  在马航MH370失联事件中,许多媒体把“通信”误为“通讯”。“通信”特指用电波、光波等传送语言、文字、图像等信息。“通讯”是“通信”的旧称,全国科学技术名词审定委员会于2006年已审定公布“通信”为规范词形。“通讯”则专指一种新闻体裁。

  六、“拘留”误为“逮捕”

  今年8月,房祖名因涉毒事件被北京警方刑事拘留,当时许多媒体称“房祖名被警方逮捕”。“拘留”和“逮捕”是两个不同的法律概念。我国《刑法》第三百五十四条规定:“在拘留期限内,公安机关收集到足够的证据证明其犯罪事实,办理逮捕手续将被拘留的犯罪嫌疑人逮捕。”可见,“逮捕”是在“拘留”之后发生的事。

  七、阿拉伯数字和“几”连用

  今年下半年国际油价“跌跌不休”,媒体报道“国际油价跌至每桶70几美元”。“70几”应写成“七十几”。“几”是数词,表示二至九之间的不定的数目。《出版物上数字用法》 明确规定:含“几”的概数,应采用汉字数字。如:几千、一百几十。

  八、“碑文”误为“墓志铭”

  在追忆逝者生前事迹时,常引用墓碑上的一些文字,媒体报道时常将之称为“墓志铭”。墓志铭刻在石上,埋在墓内。在墓地上不可能看到。碑文是刻在墓碑上的文字,内容为死者的姓名、生卒年月以及子孙姓名等,有时也刻有死者的生平事迹。

  九、“松树”误为“鬆树”

  影视作品中常需要用繁体字。多部影视作品中,“松树”误为“ 树”。如年内热播的电视剧《红高粱》中,便有“三 寒 含露泣”的联语。“松”“ ”是两个不同的字。“松”即松树,本有其字。“ ”本义是头发乱蓬蓬的样子,引申出与“紧”相对的意思,进一步表示酥脆、放开、解开等义。简化字颁布实施后,“松”“ ”合并为“松”。但“松树”不能因此写成“ 树”。

  十、“折桂”误为“折桂冠”

  今年8月,香港小姐总决赛落幕,邵诗获得冠军,许多媒体称之为“折桂冠”。这是杂糅了“折桂”与“桂冠”两个不同的典故。古代把名列第一比喻成“桂林之一枝”,后世便用“折桂”指科举及第,现也指考试或竞赛取得优异成绩。而“桂冠”是用月桂树叶编制的帽子,古希腊人常授予杰出的诗人或竞技的优胜者。后也可指某种光荣的称号或者竞赛中的冠军。“桂冠”可以夺得、赢得,但不能说“折”。

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2019年11月26日 14:54:27

名师课堂管理的66个经典细节

1.用心记住每一个学生的名字
  
  直呼其名相对于不指名道姓课堂效果会更好,把所授班级的学生座次表写出来,上课时放在讲桌上,这样做,有助于记住学生的名字,尽快地了解每个学生。(著名特级教师于永正)
  
  教师上课时能熟记并且随时叫出学生的名字,学生就会感到获得了尊重,自然对教师产生了信任感、亲切感,这种情况下的教学效果往往会很好。
  
  2.课前要“胸有成竹”
  
  没有备课时的全面考虑与周密设计,哪有课堂上的有效引导与动态生成;没有上课前的胸有成竹,哪有课堂中的游刃有余。(著名特级教师徐斌)
  
  教师唯有备课时的全面考虑与周密设计,才会有课堂上的有效引导与动态生成,才会有上课前的胸有成竹,才会有课堂中的游刃有余。
  
  3.提前三分钟进教室
  
  老师要提前进教室,便于作好课前准备,同时也可以提醒学生安静下来。千万不要不管班级里怎么样乱七八糟,傻乎乎地开始上课,那样,你很难把课上下去。(著名特级教师于永正)
  
  老师提前进教室,便于作好课前准备,了解学生的情况,稳定学生的情绪,联络师生情感……有效提高课堂的效率。
  
  4.巧用课前三分钟
  
  课间休息结束了,一节课开始了,老师应该尽快地让孩子静下来,兴致勃勃地迎接“智力体操”的开始。老师应该具备这种创设最佳的教学环境的本领,有效地用好上课的前三分钟,使学生对本堂课所要学习的问题产生浓厚的兴趣,将学习变成一种自我需要。(著名特级教师李烈)
  
  有效地用好上课的前三分钟,使学生对本堂课所要学习的问题产生浓厚的兴趣,将学习变成一种自我需要。
  
  5.第一印象很重要
  
  第一节课,如果开头的一段话热情洋溢;板书的第一个字让学生为之赞叹;第一次朗读让学生为之感动;用丰富的表情和机灵的眼神吸引住学生;得体的幽默让孩子笑起来;充满爱意的一次抚摸让学生感到亲切;教学方法的变化让学生感到有趣,那么,你就成功了。如果这样,而且今后也不懈怠,我敢说,你绝对成功了。(著名特级教师于永正)
  
  教师的第一节课,应该是拉近和学生的距离,培养学生对这门学科的兴趣,学生的兴趣有了,教师以后的教学就会顺畅些、圆满些。
  
  6.上课时要充满激情
  
  古人云:“山不在高,有仙则灵,水不在深,有龙则灵。”恐怕课堂也是这样,教师上课的激情就是那山中“仙”、水中“龙”。没有了对教育的热爱,任你教师用再先进的现代教学手段,也只是徒具其形,任你教师用再华美的语言,再动听的语调上课,也不会打动学生的心灵,震撼学生的灵魂。是否可以打个这样的比方:如果说你的激情是平和宁静的,那你的激情就像春日里的阳光,温暖无香,十分适宜禾苗的成长;如果说你是奔腾豪放型的,那你的激情就像夏日里的幕雨,沁人心脾——适宜禾苗成熟。因此,只要热爱孩子,你的平静平和中藏着的只不过是含蓄的激情——你同样会对学生的需求和兴趣爱好产生欣赏,你也会把幽默带进课堂,你还会显得有人情味,更会细心、耐心……所有这些,为课堂气氛奠定的是深沉的激情曲。(著名特级教师窦桂梅)
  
  教师上课要充满激情,富有激情的课堂能激起学生渴求知识、努力学习的激情,从而有效调动学生探究问题的主动性和积极性。
  
  7.做一个真实的人
  
  真实的遗憾比虚假的完美更加动人,更加具有生命力。(著名特级教师张化万)
  
  从教学的角度而言,真实更是必不可少的,很多优秀的教师都能很坦率地以“真实的人”的形象出现在学生面前,反而赢得了学生的尊重,学生也因此爱听他们的课。
  
  8.要了解你的学生
  
  你了解了学生,就会体谅学生的苦衷;你更善良了,就会被学生从心底里接受,你就握着一把钥匙,一把让学生学业成功,也让你自己事业成功的钥匙。(著名高级教师郑杰)
  
  9.给学生自由的空间
  
  每一位学生都有与众不同的兴趣、特长,尊重了孩子的个性、特长,就意味着为孩子提供了自由广阔的发展空间,也就意味着孩子的精神生命能够自由呼吸。(著名特级教师李希贵)
  
  10.课堂要立规矩
  
  儿童的天性是好动、好说、好问,有人一刻也坐不住,低年级的儿童不懂什么叫“权威”,什么叫“尊重”,什么叫“民主”,所以一定要给他们立规矩。是规矩,就要和学生约法三章——上课应该怎样做,不能怎样做,违反了,老师要怎样处分等。(著名特级教师于永正)
  
  积极、向上、有序的课堂规则,会使师生之间目标一致,形成愉快和谐的课堂气氛,从而促进学生养成良好的课堂行为,激发学生的成就动机和进取心。
  
  11.给学生一个期望
  
  教师热爱学生,对学生抱有期望,并把这种期望付诸思想教育的过程,经过一段时间的努力,这些学生常常会如教师所期望的那样不断进步。(著名特级教师李元功)
  
  12.和学生有个约定
  
  孩子的潜力是很大的,教师充满深情的眼神、笑貌,给孩子赞扬、肯定,滋润学生的心田,焕发他们的自尊、自信、自爱、自强,激荡起孩子幸福、欢乐、奋发、向上的激情,他们会显得特别活泼、开朗,与老师的感情也会特别相融,自然生发求知欲望。孩子一旦老师有约定,被老师寄托了期望,在他的身上就会产生“皮格马利翁效应”,他们的智力、情感、甚至个性都能顺利成长,学生个个都可雕琢的神话就变成了现实。(著名特级教师詹明道)
  
  13.课堂管理要管放有度
  
  清代的冯班曾指出:“师太严,弟子多不令,柔弱者必愚,强者怼面严,鞭扑叱咄之下,使人不生好念也。”什么事过了头,都会走向反面。要像孔子说的那样:做到“温而厉,威而不猛,恭而安”。(著名特级教师于永正)
  
  教育是一门爱的艺术,教育不能没有爱,就像池塘不能没有水一样,没有爱就没有教育,而“爱而不宠”就要求严之有情、严慈相济。
  
  14.要有一个平和的心态
  
  经常听教师们说课堂教学效率不高,我觉得一个重要的原因就是教师的心态不平和。如果教师上课时满脸的不高兴,一开口就批评孩子,那么,课堂上只有教师和学生紧张的、糟糕的情绪,这种情绪不利于学生展开积极有效的思维活动。(著名特级教师张化万)
  
  教师保持平和的心态是正确对待学生犯错误、帮助学生有效改正所犯错误的关键所在。
  
  15.要有一颗包容的心
  
  作为教师,对待应该应严而有格、宽而有度,儿童尽管小,但是“冷暖自知”,在今后的日子里,他们会珍惜教师的这份信任和期盼,所以包容是引导学生走出困境的一帖良药(著名特级教师张化万)
  
  教师的包容是学生自信心的保护伞,是学生发展的一种动力,为学生的成长留足了自主反思的空间。
  
  16.把爱给每一位学生
  
  教师要尊重每一位学生,关注每一位学生,满足并提升每一位学生的发展需要。用爱唤起每一位学生心底的学习热情是教师的重要责任。(著名特级教师吴正宪)
  
  17.保持亲和力
  
  教师的亲和力本质上是一种爱的情感,只有发自肺腑地去爱学生,才能真正地亲近学生,关心学生,也才能激发学生对于知识的追求。只有把学生当成自己的孩子,当作自己的亲密朋友,才能容忍学生的缺点,尊重他们的话语权,才能控制自己的情绪,做到以理服人,以情动力。(著名特级教师孙建锋)
  
  “亲其师,信其道”,教师的亲和力,可以赢得学生的尊敬和信任,获得学生的宽容和理解。
  
  18.赏识你的学生
  
  我的口袋里总是揣满了“高帽子”走进课堂,因为我知道赏识能使人愉悦,赏识能使人快活,赏识能激发人的潜能,赏识能使人心智开启,灵感涌动。(著名特级教师孙双金)
  
  蹲下来欣赏学生,使学生获得一种被关注、关爱的情感满足,使学生在获得知识的过程中,始终伴随着理解、信任、友爱、尊重、鼓舞的心理体验,通过老师的赏识教育,也能学会去欣赏别人,这对学生的成长至关重要。
  
  19.切记:爱的力量是无穷的
  
  爱心贴近童心,它会让学生爱学、乐学、好学。(著名特级教师丁谷怡)
  
  美好的人生是为爱所唤起,并为知识所引导的,从这一角度讲,学生美好人生的开始掌握在我们教师手中,教师的爱心能使学生更健康地成长。
  
  20.让学生在幽默和笑声中学习
  
  课堂上学生的笑既是一种愉悦的享受,也是一种对知识理解的表露。教师在教学活动中恰如其分的、比较幽默的语言,常常会引发阵阵笑声,这种幽默往往会比清晰的讲述更有吸引力,它会使学生在这种轻松的氛围中理解概念,更会激发学生对学习的热爱。(全国著名特级教师李烈)
  
  21.学会倾听孩子们的心声
  
  课堂上,没有比倾听孩子们心灵的声音更幸福的了。(著名特级教师李镇西)
  
  教育的目标是为了培养人,作为教师,应该俯下身来听听学生的心灵之音,重视他们的喜怒哀乐,关注他们的情感倾向。
  
  22.尽量多给学生发言的机会
  
  教师要善于调动每一个学生的积极性,多给学生发言的机会,还可以把举手发言变成小组讨论,然后选代表汇报讨论结果,代表要经常更换,不要固定。有的学生发言占用时间过长,影响其他学生的发言,对此,要有时间上的规定,表述要简洁明了。如果有的学生说起来没完,教师就要提醒,甚至请其暂时停止发言。总之,要尽量多给每个学生发言的机会。(著名特级教师程翔)
  
  学生是学习的主人,是学习的主体,教师是组织者、引导者、合作者,教师要善于调动每一个学生的积极性,多给学生发言的机会。
  
  23.让你的眼睛会说话
  
  课堂上,我的眼睛不是盯在教案上,也不是盯着正前方,而是用来和学生进行情感交流,这样做,不仅是为了让学生学得轻松,而且可以在教风上为学生作个示范。(著名特级教师聂在富)
  
  眼神是一种丰富的无声语言,在教学过程中,有时一个恰当的眼神可胜过几多苦口婆心的长谈,收到“无声胜有声”的效果。
  
  24.老师,请注意您的语调
  
  我讲到主要的地方就重复一遍;讲到快乐的地方就露出微笑;讲到愤怒的地方就情绪高亢;讲到悲伤的地方声音就变得低沉。但是,这种“高低轻重的变化”是有要求的,即语调在其主旋律上应保持清新、平稳,在平稳之中再加以变化,做到“稳中有变”。(著名特级教师斯霞)
  
  语调在教师的语言艺术修养中占有很重要的地位,恰当的语调能使其语言平地生辉,具有磁铁般的吸引力,能起到较好的教学效果。
  
  25.恰当地使用肢体语言
  
  恰当地使用胶体语言,可以让学生感到你的真诚和亲昵,拉近师生的距离,如抚肩、握手、贴贴学生的脸蛋等。(著名特级教师于永正)
  
  恰当地使用胶体语言,可以让学生感到你的真诚和亲昵,拉近师生的距离,把教学工作提高到一个新的水平。
  
  26.身教重于言教
  
  教师对学生不仅仅是传授知识,还时时刻刻在以自身的人格魅力、对工作的态度以及一点一滴的所作所为影响着学生。对学生而言,教师的人格力量的作用是无声的教育,对学生的影响比单纯的说教大得多。儿童以自己的视角在观察着社会,观察着老师,不但听老师怎么说,更在看老师怎么做。因此,身为人师必须严于律己,用自己的良好行为,给学生示以做人的榜样,永远留给学生一个美好的形象。(著名特级教师李烈)
  
  27.把握好课堂提问的时机
  
  教师通过精心设疑、提问,让学生思考、回答,能引发学生思维的强烈冲突,充分开启学生的心智,使学生的思维处于高度兴奋状态,学得的知识印象深刻?⒓且淅喂蹋鼓艿鞫暗幕裕舴⑿约俊T谘窕郎⑹保锰嵛实姆椒ɑ箍梢约醒淖⒁饬Α#ㄖ丶督淌?nbsp;嵇明海)
  
  教师精心设疑、提问,学生通过思考、回答,能引发学生思维的强烈冲突,充分开启学生心智,使学生的思维处于高度兴奋状态,学得的知识印象深刻、记忆牢固。
  
  28.努力实现有效教学
  
  对于孩子们的学习来说,第一是兴趣,第二是兴趣,第三还是兴趣。当孩子们兴味盎然地投入到学习中时,学习就变成了一种特殊的享受,变成了一种精神的需要。无论什么理由,一个老师让学生不喜欢自己所教的学科了,这个老师的教学就失败了。(著名特级教师于永正)
  
  对于孩子们的学习来说,第一是兴趣,第二是兴趣,第三还是兴趣。课堂教学要努力激活学生的学习思维,这才是课堂教学有效性的真正表现。
  
  29.走下讲台,到学生中去
  
  老师站到学生中间,忘掉自己是老师,不是刻意在寻找一种感觉,而完全是以一颗童心在心理上和学生相容,这是师生之间全方位的信任,是一种真正的师生情。(著名特级教师李烈)
  
  30.让学生在课堂上有“问题”
  
  教师要改变观念,培养学生敢于提问题、善于提问题的习惯和能力,这是教师肩负的责任之一,也是评价教学质量的标准之一。(著名特级教师李烈)
  
  31.让生成成为课堂的亮点
  
  新课程倡导在互动中,教师、学生的思想和教学文本不断交汇碰撞,创造火花,不断迸发喷射;新的信息、新的学习需要不断涌动产生,通过讨论、辩论、争论,认识不断提高,体验不断加深、情感不断升华,这就是生成性的课堂。这样的课堂,学生拥有了创造的机会,获得了全面的发展,教师的劳动也闪耀着智慧的光辉,闪烁着五彩的生命原色,这才是课堂教学的理想境界。(著名特级教师于永正)
  
  在课堂的精彩生成中,学生拥有了创造的机会,获得了全面的发展,教师的劳动也闪耀着智慧的光辉,闪烁着五彩的生命原色。
  
  32.控制好课堂的“活”
  
  老师不要经不住课堂上的沉默,因为,只有活跃气氛而没有屏神思索和思维交锋的课堂不是健康的课堂。(著名特级教师李希贵)
  
  评价课堂教学乱不乱,关键要看学生是否将注意力集中在有效的学习上,形散神不散,这样的课堂教学就不叫乱。
  
  33.将游戏引入课堂
  
  教会学生读书、读人、读生活。教会学生在玩乐、游戏中发现真善美。(著名特级教师张化万)
  
  游戏是少年儿童非常喜欢的一种趣味性活动,将这种活动引入课堂,不仅可以发展学生的形象思维,加深对教学内容的理解,而且更适合学生心理特点。
  
  34.经常梳理自己的课堂
  
  自我反思是教学过程的一个必要环节,是提高教学效益的重要途径,又是教师积累教学经验的有效方法。不断进行教学反思,努力做一个反思型教师,可以获得宝贵的经验、教训,及时发现新问题,激发教师把教学实践提升到新的高度,实现教师的自我超越。(著名特级教师王海平)
  
  经常梳理自己的课堂,有助于调整自己的教学心态,改进自己的教学方法,促使自己从经验型向科研型方向发展,提高自己驾驭课堂教学的能力。
  
  35.给学生展示自我的机会
  
  要帮助学生树立自信心,教师就必须在教学活动中为学生提供表现的机会,让学生在实践中体验自信;注意给每个学生表现自我的时间和空间,让学生们在自我表现、自我展示中强化自信。(著名特级教师?李烈)
  
  36.平等、民主的课堂很重要
  
  在课堂上一定要尊重学生,建立和谐、平等、民主的师生关系;在课堂教学活动中,教师绝不能“居高临下”,而要把自己看作是与学生在一起的参与者、探索者。(著名特级教师李烈)
  
  37.善待学生的错误
  
  在学习过程中出现错误是孩子的权利,出现错误后是孩子最容易丧失自信心的时候,老师一定要给予关注,并且给学生改正错误的机会。(著名特级教师李烈)
  
  在学习过程中出现错误是孩子的权利,出现错误后是孩子最容易丧失自信心的时候,老师一定要给予关注,并且给学生改正错误的机会,不要让孩子带着遗憾回家。
  
  38.让学生自己“认错”
  
  学生犯错误不承认,是个棘手的问题,教师说服批评甚至训斤,往往收效不大,学生依然如故,有的甚至变本加厉。学生做错了事,有时还并非是学生的错,我们应该允许学生犯错,也允许他沉默,可是我们老师为了维护自己的尊严,往往没有耐心听完学生的申辩,或不作调查就不分青红皂白、痛加训斤,直训得学生不声不响,才以为达到教育目的。其实,不允许学生申辩,非但不能奏效,还会带来一些负面的影响,产生一些不良心理。自尊心和耻辱感是促进学生产生自我教育愿望的直接情绪因素,是进行自我教育的前提条件,一个人有了自尊心和耻辱感才会自爱、自重,做了错事才会自责。因此,教师的职责也在于保护学生的自尊心,利用他们的耻辱感进行正面引导,这样既拉近了学生与教师的心理距离,又保证了教师在学生心目中的地位、价值,从而真正实现教育的目的。(著名特级教师华应龙)
  
  教师对学生犯的非原则性的错误不必去严厉地指责和处罚,而应对他们进行必要的分析,使他们认识自己的错误。
  
  39.善意“忽视”不良行为
  
  心中藏着爱意和善意,有着民主和尊重,它一定会自然地流露,这种流露,便是一种非常简洁的教学风格,一种令人陶醉的教学艺术。(著名特级教师于永正)
  
  在教师善意的“忽视”中流露出对孩子的爱和尊重。善意地“忽视”学生不良行为,有意识地关注其积极的行为,有利于学生健康发展。
  
  40.表扬和批评要适度
  
  教师教育学生的方式是多种多样的,其中表扬与批评可能是最常用的两种方式了,我认为应该以表扬为主,这样可以增强孩子的上进心和自尊心,从而产生一种积极进取的动力。特别是当孩子犯了错误,在严厉批评的同时,还要鼓励孩子,肯定它的积极因素,增强孩子克服困难、改正错误的信心和勇气。表扬和批评看来很简单,但在实际生活中很难掌握好,尤其是“适当”的尺度,需要在实践中不断地摸索,只有善用表扬与批评这两种手段,才能达到最佳的教学效果。(著名特级教师刘永宽)
  
  教师要善于发现学生的思想火花,给予及时适当的激励,让学生的积极性得以发挥,兴趣得以调动,同时对学生的错误应及时加以纠正,促进其健康成长。
  
  41.把握好公正的天平
  
  人们总是不自觉地喜欢一些美好的事物,老师也是一样,对成绩好或是守纪律的学生总是有些偏爱,这无可厚非,但是我们更要时刻提醒自己:不能戴上有色眼镜去看待成绩和表现不佳的学生,我们不应该在这些后进生表现差强人意的时候只是一味地指责,更不能在不问青红皂白的情况下将错误全部归于他们。老师的不公可能会引起学生之间的互相排斥,进而影响到一个集体的凝聚力,所以,一个老师要尽量做到公平,让每个学生都感觉到老师的关心,让每一个学生都在老师的带领下团结一致。(著名特级教师于漪)
  
  要使爱的教育真正具有公正性,教师就必须具有一颗无私的心,要随时随地注意防止和克服自己认识上的主观性和片面性。
  
  42.善于委婉地劝诫
  
  批评学生的过错,一定要事实确凿、批评得恰当中肯,孩子才能消除抵触情绪,才能体谅老师的良苦用心,从而认识错误,产生自责、肉疚的心理,为改正错误打下思想基础。批评的言辞、态度一定要适度,要符合孩子的承受能力,如果违背适度原则,只凭主观愿望进行批评,很可能困超过孩子的承受能力而无法达到预期的目的。(著名特级教师詹明道)
  
  当学生出现错误时,教师一定要注意教育的方法,委婉的语气既可以保护学生的自尊心,又可以让学生感受到老师的帮助和希望。
  
  43.尽量不当众批评学生
  
  若是你当众宣布学生的过失,使其无地自容,他们便会失望,而制裁他们的工具也就没有了,他们愈是觉得自己的名誉已经受了打击,则他们设法维持别人对其好评的心思也就愈加淡薄。(著名特级教师詹明道)
  
  尽量不当众批评学生,这样既保护了学生的自尊心,又尊重了学生的人格。有时一个真诚的微笑,一个善意的眼神,一句轻微的责备,带微笑的轻声细语的分析开导,一个轻轻的拍拍肩膀的动作,都能起到事半功倍的教育效果。
  
  44.正面教育效果好
  
  学生犯错后,教师假如能对其进行耐心细致的正面说服教育,会取得比较明显的效果;反之,挖苦、嘲讽或者是压制,结果只能是适得其反,甚至会使教师在学生中的威信丧失。(著名特级教师刘德武)
  
  课堂管理要以正面引导为主,以学生为本,通过正面教育使学生能心悦诚服,从而能自觉克服其不足,逐渐形成良好的道德行为习惯。
  
  45.榜样的力量是无穷的
  
  在课堂管理中,树立榜样,相当于在集体中确立了一个坐标系,使学生感觉到有压力,有动力,帮助他们明确努力的方向。榜样的力量是无穷的,对于模仿力比较强的学生来说,有榜样就能够给他们压力,给他们动力,只要在适当的时机推出适当的榜样,就能够激发同学们的动力,使得学生能够以积极竞争的心态去面对学习,不断取得进步。(著名特级教师华应龙)
  
  榜样的激励作用远比说服教育更具说服力和号召力,更易引起学生在情感上的共鸣,激起学生模仿和追赶的愿望。
  
  46.帮助学生赢得信心
  
  对学生来说,家长、老师无疑是权威人物,他们对孩子的期望或评价无论是积极还是消极的,都会触及孩子的心灵,都会对孩子自信心的确立起着举足轻重的作用。自信是人追求成功的一种意念,是坚持走向成功的一种意志,是一种巨大的潜能,因此无论是教师还是家长,都要切记:孩子的自信是学好的关键。(全国优秀教师金荷华)
  
  自信是人追求成功的一种意念,是坚持走向成功的一种意志,是一种巨大的潜能。因此,无论是教师还是家长,都要切记:孩子的自信是学好的关键。
  
  47.巧用个别谈话
  
  有些学生,在师生良好的第一印象作用下,“装样儿”也能装十天半个月,之后,一些问题就开始暴露了。这时的谈话,我丝毫不流露出早已了解了他的过去,而是把他当作一个“很不错”的学生,现在出现了错误,我总是先诚恳地讲述他开学以来的种种优点,然后再指出他的问题,提去批评和希望。这样的谈话使学生感到“我在老师眼里并不是差生”,感到“开学以来的努为没有白费,我是个好孩子,克服了老师提出的缺点会更好”;这样的个别谈话起到了“加油”作用,并且在师生间建立起了信任感,孩子会更爱自己的老师,也会更爱听老师的话。(著名特级教师李烈)
  
  个别谈话使教师避免了与学生在课堂上正面冲突,同时也呵护了学生的自尊心,容易进入学生的内心世界,从思想上转变了学生的错误认识。
  
  48.“一帮一,一对优”
  
  尽量鼓励好的学生、优等生去帮助学习困难的学生,学习互帮互学,消除了学困生的畏惧情绪;用学生自己的语言讲解,又便于学困生及时提问;学生互教互学,有利于取长补短,增进友谊。(著名特级教师宋运来)
  
  “一帮一,一对优”能有效地发动优等生帮助差生,使学生能互教互学,有利于取长补短,共同进步,并增进同学问彼此的友谊。
  
  49.适度的惩罚是必要的
  
  惩罚,是教育的一个重要组成部分,必要的惩罚,是让一个人健康成长必不可少的营养剂。孩子从小在一片赞扬中成长,固然对树立信心有好处,但是一个人如果没有受到过惩罚,他也会禁不起挫折,不能敢于承担责任。在孩子犯错的情况下,对其进行适当的惩罚是必要的,但一定要在尊重孩子人格、维护孩子自尊心的前提下进行。(著名特级教师于永正)
  
  教师适当地惩罚学生不是害学生,而是爱他们,孩子需要成功,同时也需要失败的磨砺,要让他们从失败中体验成功的快乐。
  
  50.小心呵护学生的自尊
  
  学生的自尊心是很容易受伤的,一些学习较差的学生尤其如此。有时候,教师不恰当的一句话、一个动作,甚至只是一个眼神,都可能造成对学生的伤害,而学生一旦受到伤害,再要他们主动积极地参与到教学过程中来,就不大可能了,这时,教师往往要用十倍的努力才能弥补自己一时疏忽造成的损失。在这一点上,教师真该像保护自己的眼睛一样,小心翼翼才是。(著名特级教师钱梦龙)
  
  老师要用心保护好学生的自尊,要适当地给学生留一些成长的空间,不要把他们的脸面剥夺得一干二净,这样才保护了学生成长的动力。
  
  51.多看学生的闪光点
  
  经验表明:在批评中长大的学生,会养成自卑、指责、挑剔的习性;在表扬中长大的学生,则会养成自信、欣赏、合作的习性。作为新时代的教师,必须学会用放大镜看学生的优点,在充满宽容和鼓励的气氛中,让我们的学生少一点自卑,多一些自信;少一点指责,多一些欣赏;少一点挑剔,多一些合作,从而走向人格独立、身心健康的理想彼岸。作为教师,无论何时何地,要想点燃每一个学生的心灵,就必须学会用放大镜看学生的优点。(著名特级教师王勤)
  
  老师要善于挖掘学生的闪光点,多鼓励表扬他们,将他们融于班集体这个温暖的大家庭中,感受到大家庭的温暖,从而使其正确地认识自己,努力学习。
  
  52.巧设物质奖励
  
  不同的学生对表扬与奖励的反应不同,故应因人因时因地采取不同的表扬与奖励方式,这一点要求老师要严格地分别:即是口头表扬还是以光荣榜的形式写出来;是当众表扬还是单独谈话时称赞;是精神表扬还是物质奖励。对经常调皮捣乱、破坏纪津、人缘不好的学生,当众表扬他,这样可以帮他恢复名誉,创造利于学生树立优秀品质和行为的环境;对性格内向、成绩落后的学生,找他单独谈心,表扬他遵守纪律的优点,鼓励他上课大胆发言,积极参与活动,改进方法,提高效率;对考试进步大的学生,发几个作业本给他以示奖励,这样运用不同的方法针对不同学生进行表扬,效果很不错。(著名特级教师嵇明海)
  
  教师应慎用物质奖励,过频的物质奖励方法容易使学生养成追求物质的不健康心理,物质奖励要以有利于学生的学习和全面发展为前题。
  
  53.把握激励的最佳时机
  
  适时地赏识、激励学生,对其实实施发展性评价,往往会收到意想不到的效果,会让很多不起眼的学生找到自信,看到宝贵的自我价值,从而点燃内心从未熄灭的希望之火,奋发努力。(著名特级教师李吉林)
  
  把握激励学生的最佳时机,能有效地促使学生内心的消极情绪转化为积极情绪,并化为良好的行动,去实现预定的目标。
  
  54.慎用您的课堂语言
  
  教师的语言必须以正面鼓励为主,任何时候都不能伤害学生,即使批评也要充满激励性,教师的语言应该象“雪中炭”、“六月风”,应当把自尊、自爱、自我调整的权力留给学生,而教师自己则主要起点拨、引导和激励的作用。(著名特级教师于永正)
  
  55.用心对待“个别生”
  
  学生总是有差异的,特别是一些智力稍差的学生,如何帮助他们成功,需要教师特别“用心”,找到突破口,有针对性地因材施教。(著名特级教师刘永胜)
  
  56.签订课堂管理合同
  
  以口头或书面的形式给学生规定应尽的义务,指出学生在执行或未能执行合同要求的具体行为时,应得的奖励或惩罚,这种方法在一定程度上可以有效地促进课堂管理。(著名特级教师宋运来)
  
  57.用好学生舆论监督
  
  一个人从生下来,对他影响最大的就是周围的环境,而学生交往的圈子最多的就是班集体,学生犯错时他可能不怕给自己的处罚,但是他一定在意大家对他的看法,如果大家一致“攻击”他,都指责他的错误,那么学生受到的教育和制约就会远远大于老师的批评和说教。老师要抓住这一点,利用群众监督的力量,号召大家批评犯错同学,在“寡不敌众”中明白错误,进而修正自己的行为。(著名特级教师孙双金)
  
  群众监督是一种潜在的、无形的教育力量,它能在学生心里形成一道屏障,影响、制约每个学生的心理,规范、激励每个学生的行为。
  
  58.给孩子认错的勇气
  
  孩子年龄小,对自己的某些行为还不能很好地控制,甚至不知道会造成怎样的结果,当孩子出现问题时,只有找到孩子错误的根源,对孩子要进行细致耐心理智的教育,给孩子认错的勇气,才能帮助孩子战胜错误。孩子年龄虽小,但他们也有自尊,也有丰富的内在情感,他们不能采取简单生硬的批评,伤害孩子的自尊心。为了达到教育的目的,既要心照不宣地保护好孩子的自尊心,又要给孩子认错的勇气,让他在宽容的气氛中接受教育。(著名特级教师于漪)
  
  59.教师要有慧心、恒心和耐心
  
  对于学困生,说来我的做法也简单,首先就是要有爱心和恒心。(著名特级教师王凌)
  
  一个孩子的转变和成长需要一个过程,期待学生的成功要有耐心、有信心,教师要善于等待,善于寻找和挖掘孩子的闪光点。
  
  60.放宽胸怀,学会等待
  
  一个孩子的转变和成长需要一个过程,期待学生的成功要有耐心、有信心,教师要善于等待,善于寻找和挖掘孩子的闪光点。(著名特级教师霍懋征)
  
  教师放开胸怀,学会等待,不是消极的无所作为,而是一种积极、主动的心灵召唤,目的是为了让学生能自由、全面地发展。
  
  61.不要放大孩子的缺点
  
  著名教育家陶行知说过:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。”任何一个孩子都需要教育者积极的教育眼光,需要教育者一个个真诚的微笑和鼓励,那是他们成长的动力和源泉。
  
  教师就会以宽容的态度观察和处理特殊学生的独特问题,任何一个孩子都需要教育者积极的教育眼光去观察,需要教育者一个个真诚的微笑和鼓励,那是他们成长的动力和源泉。
  
  62、尽量赢得家长的支持
  
  对所有家长都要以礼相待,不要在家长面前指责学生。对任何学生要首先肯定他的长处,把优点放大,也要让学困生的家长树立信心。(著名特级教师于永正)
  
  “父母是孩子的第一任老师。”教师要想成功地教育好学生就必须得到父母们的支持,教师必须保持与家长间很好地交流和合作。
  
  63.学校里没有相同的课堂
  
  世界上没有两片相同的树叶,学校里也不应该有一模一样的课堂,不同的班级要灵活地采用不同的管理策略,才能获得理想的课堂管理效果。
  
  64.用心呵护课堂的秩序
  
  为了保证教学工作的实施和教学目标的完成,教师必须有稳定的课堂秩序,把握课堂的走向,处理好学生与教学的关系。(著名特级教师于永正)
  
  建立完善的课堂秩序,有效地把学生的注意力吸引到学习上来,把花费在维持纪律上的时间减少到最低限度,大大提高教学的效率。
  
  65.课堂的每一天都应该是新的
  
  教师不能“老”,经验固然可贵,但课堂上学生的思想和行为都是“新”的,教师要以发展的眼光去看待学生。教育教学的每一天都应该是新的,教学需要创新,创新能给课堂注入活力,创造奇迹。(著名特级教师薄俊生)
  
  课堂的每一天都应该是新的,教师不但要用赏识的眼光看待学生,而且要精心设计每一堂课,让课堂充满勃勃生机。
  
  66.“课堂”管理功夫在课外
  
  东坡先生云:博观而约取,厚积而薄发。确实,老师们只有重视课外工夫的积累,时时注意自己知识的“厚积”,对有利于教育教学工作的学问,处处留心,兼收并蓄,才能得心应手地做好课堂管理工作。(著名特级教师杨一青)
  
  教师们要重视“课外”功夫的积累,时时注意自己知识的“厚积”,同时也要意识到课堂也是学生自我管理的过程,注意培养学生“课外”学习的自主性。

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2019年11月26日 14:52:19

王荣生:我国语文课为什么几乎没有写作教学?


  问题的提出
  
  这早就不是秘密:在我国中小学的语文课里,几乎没有写作教学。据我们所知,中小学的“作文教学”,主要在两个阶段:一是在写之前指导学生审题,或使学生进入写作的情景,或有构思的激发乃至“训练”。这一阶段主要解决“写什么”的问题,对“怎么写”只有原则性的引导或要求。二是在写之后,教师对学生的作文进行讲评,或展示好的作文,或做提升作文档次的修缮,有时是教师介绍批卷的感观,或解释本次作文打分的标准。这一阶段主要解决“写得怎么样”的问题,对学生是怎么写的,则很少顾及。中小学有“当堂作文”一说,但所谓“当堂作文”,只是给学生写作的时间罢了,具体的写作过程,教师通常很少顾及,更缺乏有效的指导。
  
  为何我们的语文课几乎没有写作教学呢?这自然可以罗列很多原因,比如教材的原因、教师的原因等等。但按我们的判断准则,在语文教学实践中长时期地、大规模地出现的问题,一定与语文课程研制、与《语文课程标准》研制有直接的关系。与国外课程标准相比较,直观的印象,是我国的语文课程目标有欠具体。那么,在《语文课程标准》研制中我们能不能使“写作”的目标更具体些呢?我们的语文课几乎没有写作教学,这是不是跟《语文教学大纲》《语文课程标准》的目标不具体有因果关系呢?
  
  02
  
  “文学性的散文”不可教
  
  与语文教育其他领域的研究一样,大家对作文教学问题的关注点,也是其价值导向;近十年语文课程改革在作文教学方面的主要努力,就是倡导新理念,树立新导向。而新理念、新导向的核心,则是提倡写“真情实感”。这里似乎隐含着这样一种逻辑:如果学生们写了自己的“真情实感”,那么作文教学中的种种问题便会迎刃而解。大家是这样提问的:怎么才能使学生写出自己的真情实感?或者反过来问:是什么阻碍了学生表达自己的真情实感?于是寻找“病根”,比如“语文知识”,比如“命题作文”,比如“作文的程式化”;于是开出“药方”,比如设法“丰富学生的生活”,比如推行“情景作文”,比如采用“话题作文”,比如提倡“个性写作”、“创意表达”、“生命作文”。然而不能写出“真情实感”的问题,好像依旧存在,依旧很普遍地存在着,而且改变的希望还不大。
  
  也就是说,我们的种种筹划,并没有获得成功,而且看起来也不大会成功。而筹划不成功,很可能是我们在认知上出了偏差。在我看来,问题本来应该是这样提出的:我们在让学生写什么样的文章?这样的文章,学生们能表达自己的真情实感吗?在我看来,只有在这两个问题有了答案之后,我们才能够进而讨论“怎么使学生写出自己的真情实感”的问题。
  
  凡写作总有体式。只要翻一翻中小学生的“优秀作文”,看一看历年中考和高考的作文题,我们就能清楚地看到:我国语文课程里学生在学、在写、在考的文章,是“文学性的散文”——小学是“记叙性(描述性)的散文”,初中由“记叙性的散文”过渡到“议论性的散文”,高中则主要写“议论性的散文”,或者叫“夹叙夹议”的“随笔”。我们希望学生们能写的“好文章”,准确的说法,就是“好的文学性的散文”。这有两个标志:其一,内容新鲜;其二,表述生动。“内容新鲜”的含义,就是“独创”。
  
  内容“独创”、形式“独创”,这正是“散文”的特点——“好散文”的特点。现在的问题是:在我们的语文课程里,教师能教会学生写内容“独创”、形式“独创”的“好散文”么?答案是“不能够”。其道理如下:第一,内容“独创”、形式“独创”的好散文,具有“不可教性”。或者这样表述:写作“文学性的散文”,是作者(学生)自发、自为、自创的,谓之“创作”;要内容“独创”、形式“独创”,作者(学生)只可自遇而不能他求外人。换句话说,让学生写出“好散文”,语文教师只能起到“催生”的作用——“情景作文”、“丰富学生的生活”、提倡“个性写作”、“创意表达”、“生命作文”等,其实都是“催生”的办法,包括传统语文教学一直强调的“揣摩”。
  
  第二,写作教学的“教学”,如果按通常的意思把它理解成“训练”的话,那么就很可能阻碍、乃至扼杀学生的“独创”。“教学”按其本性,只能教已有的东西,比如教学生散文的知识或如何写散文的知识,比如教学生如何模仿好的例文等等。这样,就势必偏向于散文的形式方面,也就是散文写作的规范或技巧。问题是好散文“文体不拘一格”(南帆《文学的维度》),问题是“文学性的散文”没有规范。根据南帆的研究,“散文含有反文类倾向”,“散文的首要特征就是无特征”。甚至有作家宣称:“一讲规范,散文就死”,也就是走向“程式化”。这样,散文的不拘一格与“训练”的必须一格,就会产生对立。偏向于形式方面而进行规范或技巧的“训练”,很难与“真情实感”的自然抒发融合在一起。显然没有教师喜欢学生说假话,显然也没有学生愿意说假话;但学生事实上在说假话,教师事实上在鼓励学生说假话。这是怎么回事呢?我们以为,这恐怕不单是个“理念”的问题,其中必有不得不如此、不能不如此的隐情。而隐情之一,就是形式的“训练”与“真情实感”的自然抒发在本性上有矛盾、相冲突。冲突的结果,是形式“训练”压倒了“真情实感”的自然抒发。也就是说,在语文课程里的写作中,学生不得不为了形式的“训练”去选取内容,内容不得不迁就形式的需要,乃至为了某种形式不得不去假造内容。
  
  综合上述两个方面,似乎可以得出这样的结论:按写作的正途,内容“独创”、形式“独创”的“文学性的散文”,不能够“教”,也不可以“教”;而只能采用种种“催生”的办法,引领学生进入自发的“创作”。
  
  不能够“教”、不可以“教”,也就不会有固定的、必学的知识内容,因而也就不太可能制订像国外那样的写作内容标准。这样,以“文学性的散文”为写作对象的我国《语文课程标准》,在课程目标的制订上,就不容易具体了,似乎也没有东西可以被具体。
  
  03
  
  “文学性的散文”应试化让“虚情假感”盛行
  
  问题是“文学性的散文”写作要考,问题是广大学生要完成不少于500字或800字的“作文”,问题是在考场的45分钟里学生既不能等创意“自发”、也不能靠别人“催生”。于是教师必须教,学生必须练;并且要教、要练得像“独创”一样。于是就只能在形式上做文章,进行“规范”、“技能”的“训练”。
  
  结果是《语文课程标准》所倡导的“理想的写作”,与语文教学不得不从事的“为了生存的写作”分裂了。结果是为了考试而巧用“俗招”的“文学性的散文”,压倒了本来应该基于“真情实感”的“文学性的散文”。
  
  这样,“我们在让学生写什么样的文章?”就被转变成了另外一个问题:“学生不得不写的是什么样的文章?”——正是这个问题的答案,形成了语文教学中实际上在通行的“事实的语文课程标准”。
  
  而学生们和语文教师们对这个问题的一致回答是:“作文”,也就是巧用“俗招”的“文学性的散文”。“俗招”带有很强的时效性,必需随考试的风向而不停地变化。巧用“俗招”的真实含义,是要用能应对考试新动向的“俗招”,是要用能使这一届中考、高考批卷教师“眼睛一亮”的“俗招”。从这个意义上讲,我国中小学的“作文”,在本质上是与应试挂钩的;中小学所培养的“写作能力”,很大程度上就是应试的能力。而这种应试能力,由于变化多端,一般语文教师较难把握,因而没有能力或没有胆量在课堂里去“教”,课堂里学生的“练”通常只能是“多写”。在我国语文教学中,只有少数有能力或有胆量发现乃至发明“俗招”的教师,才敢上“作文课”,才有写作过程指导的“作文教学”。
  
  很多人认为,语文课程与教学的改革,包括作文教学的改革,出路在考试改革。这固然是不错的;但在我看来,如果我国语文课程的主导写作样式还是“文学性的散文”的话,那么无论导向怎么改、无论命题形式怎么变,其结果都只会是不断地塑造出新的“俗招”。也就是说,在语文课程里的“文学性的散文”,“创新”都只能是形式上的种种“创新”,而不会改变巧用“俗招”的“文学性的散文”这一实质。
  
  04
  
  放眼国外寻找解决方案
  
  我国中小学写作教学中流行的文章体式,是应试性的“小文人语篇”。“小文人语篇”的“作文能力”,与我们意欲培养的适合于社会应用的写作能力,有着严重的冲突。我们有理由推断:我国作文教学的种种难题,很可能是由于文章体式的选择不当而造成的。
  
  要彻底改变学生作文“虚情假感”等现象,语文课程中的作文样式很可能需要做根本性的调整。这就跨进了筹划的领域。然而在筹划之前,我们必须先做好认知的工作。我们应该事先了解,语文课程里的“作文”,除了“文学性的散文”之外,还有哪些体式的文章?
  
  他山之石,可以攻玉。我们有必要了解别的国家在写作教学中主导的文章体式。下面列举国外的三个资料,供进一步研究参考。
  
  资料一
  
  美国马萨诸塞州英语语言艺术课程标准(洪宗礼等《外国语文课程标准译介》)片段——
  
  4年级学生学习写作时应该掌握的能力指标包括:
  
  标准1:学生进行获取信息和理解方面的听说读写活动。
  
  听教师讲课和独立写作时用笔记形式记录资料、事实和内容。
  
  描述主要观点并以细节支持。
  
  在说明文中运用比较/对比、原因/结果、时间/顺序等结构类型。
  
  运用适合年龄的字典或电脑软件等各种资源正确拼写单词。
  
  写出清楚、有结构、有条理的展示对某主题理解的解释、报告、指令说明等。
  
  用文章中的细节支持理解和解释。
  
  建立包括信息传达文章的作文档案,作为和老师及父母/看护者一起检查作文能力提高的一种方法。
  
  比较和对比从两种资料来源获得的观点和信息。
  
  在他人帮助下为图表写标签和说明,传达信息。
  
  资料二
  
  德国中学生写作教学的文章体式(洪宗礼等《外国语文课程教材综合评介》)片段——
  
  8年级(相当于初二):
  
  故事梗概。
  
  书籍广告说明词(与故事梗概的区别)。
  
  写信、报道。
  
  简单议论文。
  
  报道,记事。
  
  图表描述和阐释。
  
  描写;区别描述和抒情。
  
  改编课文(从叙述体到话剧)。
  
  日记。
  
  小型报告(约10分钟,写短语提纲)。
  
  塑造性写作。
  
  学习技巧:做笔记,做读书文摘,做记录等用工具书,阅读技巧(快速阅读、信息阅读和消遣阅读等),实用类文章的阅读和理解(4步骤),如何在回答课文问题时正确引证,如何准备发言稿(3步骤),怎样背诵课文(5步骤)。
  
  11年级(相当于高二):
  
  小型论文(独立撰文,正确引证,10页左右)。
  
  文论(文学作品和实用类文章)。
  
  文学作品阐释和写作。
  
  专题报告(约20分钟)。
  
  记录(课堂记录,会议记录,讨论记录等)。
  
  其他:读者来信,评论,短评,书评。
  
  资料三
  
  法国2001年的高中“会考前考试”的作文题(转引雷实《国外高中母语课程标准的基本理念》)。
  
  文科系列:
  
  (1)“我是谁?”这个问题能否以一个确切的答案来回答?
  
  (2)能否说“所有的权力都伴随以暴力”?
  
  (3)试分析休谟《结伴欲望和孤独》一文的哲学价值。“‘结伴’是人类最强烈的愿望,而孤独可能是最使人痛苦的惩罚。”
  
  经济系列:
  
  (1)什么是公众舆论能承受的真理?
  
  (2)“给予的目的在于获得”,这是否是一切交流的原则?
  
  (3)试分析尼采《罪行与犯罪》一文的哲学意义。作者在文中提出问题:舆论在了解了犯罪动机和作案具体情况后,即能遗忘错误。这种现象是否有悖伦理原则?
  
  理科系列:
  
  (1)能否将自由视为一种拒绝的权利?
  
  (2)我们对现实的认识是否受科学和知识的局限?
  
  (3)试分析卢梭《人类的幸福、不幸和社会性》一文的哲学含义。卢梭说:“我们对同类的感情,更多产生于他们的不幸而不是他们的快乐。为共同利益联系在一起的基础是利益,因共处逆境团结在一起的基础是感情。”

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2019年11月26日 14:49:05

小学学生语言文字应用能力培养方案

一、语言文字规范化的意义

规范我校学生语言文字应用是遵法守法的体现,是贯彻《语文课程标准》精神的要求,是积淀学校文化底蕴的需要。说普通话、用规范字,重视文明言谈,树立良好的现代小学生的形象。

二、语言文字规范化的目标及内容

1.说普通话。要求语音规范和词汇、语法规范。小学生言语规范、得体、文明。

2.写规范字。及时改正错别字。

三、学生语言文字规范化意识和能力培养措施

1.从管理制度上规范

(1)组织保障。学校成立语言文字工作领导小组,校长任组长,副校长具体分管,教导处具体负责各项工作的落实,语文组全体老师共同参与,组织开展小学生语言文字规范化活动。

(2)制度保障。学校制定各项规章制度,增强师生的语言文字规范意识,为提高小学生语言文字规范化水平提供制度保障。

2.从教师引导上规范

组织教师学习《国家通用语言文字法》,完成语文规范化知识答卷。组织教师自学《现代汉语常用字表》,语文教师还增加学习《标点符号用法》、《汉语拼音正字法基本规则》。提高师生语言文字知识水平,增强教师正确运用语言文字的法律意识。

3.从课堂教学上规范

(1)强调“读准确、写正确”。学生学习规范的语言,是从学习课本语言开始的。教师要以课文为范例,在字词教学中,教师作为引导者,应当规范地板书好每一字,做出正确的示范引导。教师在带田字格的小黑板上规范指导书写,向学生示范书写每个字的全过程,逐步引导学生读规范音、写规范字。

(2)纠正方言,规范词汇。本地方言直接影响学生的规范口头语言的发展,在日常教学及与学生交谈中,时时处处要注意学生口头语言的表达,及时纠正不规范的方言口语,提高其用词的准确性,并提醒他们表达完整的意思。

(3)加强朗读背诵,积累丰富、规范的语言文字。语言规范、词汇丰富的名篇佳作,学生熟读成诵,书本语言自会变成自己的语言,成为学生自己的储备和财富。

4.从语文综合性学习上规范

(1)寻找身边错别字。净化语言文字环境是我们每个师生应尽的责任和义务,电视中、街道上、书籍里以及学生的作业本上错别字铺天盖地,组织学生对我们身边的规范化用字、用语情况进行了调查、研究提高了写规范字的意识。

(2)开展丰富多彩的语文综合实践活动。每学期,开展讲故事比赛、诗歌朗诵、演讲比赛、演课本剧、写字比赛、手抄报比赛和纠正错别字竞赛等,以班级为单位每天进行课前好书推荐、背诵古诗词等等。

5.从学校文化建设上规范

(1)“双推”宣传。学校加强校内外的“双推”宣传工作,每周开展宣传活动。利用学校宣传栏、黑板报传播语言文字规范化知识。

(2)营造氛围。教学楼楼层设置“说普通话,写规范字”等永久性标语牌。

(3)学校宣传栏、黑板报、标志牌等杜绝出现,及时纠正,将不良影响降低到最低程度。

6.从教育教学评价引导上规范

(1)开展一年级学生汉语拼音过关测试

规范普通话语音。每年对一年级新生开展两个多月的汉语拼音教学,随后分笔试和口试两部分进行过关测试。一年级老师认真分析测试情况,分析错误原因,提出改进措施。

(2)开展语文能力分项测试,将口头表达、朗读背诵、写字等项目纳入学生学业评价体系,并将每项成绩分别记入学生的学年考核中。

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2019年11月26日 14:47:31

《太阳》教学设计

教科书分析:

  1.课文是一篇说明文。它运用了多种说明方法,以平实的语言,介绍了太阳与我们密切关系的一些特点,说明了没有太阳,就没有我们这个美丽可爱的世界。课文分成三大部分。第一部分介绍了太阳与我们密切关系的一些特点:距离远、体积大、温度高;第二部分通过动植物、煤炭、气候变化和预防治疗疾病说明了太阳和我们的密切关系;第三部分揭示了课文的主旨:没有太阳,就没有我们这个美丽可爱的世界。

  2.课后练习1“想一想:课文从哪些方面介绍了太阳?太阳对人类有哪些作用?”既属于梳理课文条理,了解课文内容的练习,也是提取整合语言文字信息,从学习阅读到学习表达的训练,可在粗知课文大意后,组织教学落实。但“太阳对人类有哪些作用”的“作用”作为名词,意思是对事物产生的影响,换言之,题目是问学生“太阳对人类有哪些影响”,这样的话,四年级的学生就很难把“关系密切”的内容转换成“影响”来作答,因此,这一题目适宜改为“为什么说太阳和人类的关系非常密切”,这样的话,提取整合语言文字信息,从学习阅读到学习表达训练的目的仍然可以达成。

  3.本单元是习作单元,课后练习2是本单元重点学习的习作语文素养——了解基本的说明方法,体会这些说明方法的表达效果——这样写的好处。在这些句子的学习基础上,可让学生在课文中找用了这些方法进行说明的句段,体会其表达的效果,以加深对这些基本说明方法的认识了解。

  4.本单元是习作单元,围绕是哪个每一位学生都能够有材料写,“初试身手”和“习作”的“审题明要求”教学环节就要适当往前调整,让学生能够有充裕的时间进行观察,搜集整理资料。“初试身手”的审题明要求,适宜调整到第一篇精读课文学习后进行。

  学情分析:

  1.通过第二学段的学习,已具有一定的梳理课文条理、揣摩文章顺序、了解课文内容、概括部分主要意思的能力;也具有较强的提取、整合语言文字信息回答问题、完成任务的能力,这些是落实这一课课后练习1的有利条件,可比较放手进行学习训练。

  2.学生在第二学段已经学习过不少的说明性课文,例如《蝙蝠和雷达》《蟋蟀的住宅》《纳米技术就在我们身边》,就说明性课文而言,学生不陌生。但这些课文的学习基本不涉及说明方法的学习,因此,说明方法的而学习是新知,要注意在学生充分感知的基础上总结讲授。

  教学目标:

  1.能正确认读“摄”等4个生字新词;正确读写“抵”等9个字和“寸草不生”等9个词语,并能联系上下文理解词义。

  2.默读课文,能梳理课文条理,把握内容要点,说说课文从哪些方面介绍了太阳。

  3.能找出太阳对人类作用的有关句段,用自己的话说说太阳对人类的作用。

  4.读指定的句子,结合课文内容说说运用哪些方法介绍太阳,以及这样写的好处,初步了解列数字、作比较、举例子的说明方法。

  重点教学目标:

  教学目标4。

  难点教学目标:

  教学目标3、4。

  教学准备:

  教师:“摄”等4个会认读的字的字卡,教学课件。

  学生:每人一套“摄”等4个会认读字字卡。

  教学时数:

  三课时。

  教学过程:(注:1.教学过程中的“反馈指导”指的是采用班级的组织形式进行交流汇报,以获取学生学习结果以及思维过程,相机进行指导达标。2.学生答案,注意指导符合语法规范;只要求意思相同,不要求文字雷同,设计中不再说明。)

  第一课时

  一、激趣导入,释题,明确课文主要教学目标

  (一)阅读单元导读,明确单元主要教学目标

  1.出示任务:默读单元导读的两段话,借助背景图,联系课文,想一想,这个单元学习的是关于什么内容的课文?这个单元的主要教学目标有哪些?分别用不同的符号标示出来。

  2.反馈指导。(课件出示单元导读)

  预设:

  这个单元学习的课文都是说明性的课文。

  这个单元的主要学习目标有:一个是阅读的目标,阅读简单的说明性文章,了解基本的说明方法;一个是习作的目标,搜集资料,用恰当的说明方法把某一种事物介绍清楚。

  3.小结:对了。这个单元是习作学习的单元,要学习的课文都是说明性的课文,学习这些课文,我们不但要了解基本的说明方法,还要运用这些说明方法介绍说明一种事物。

  (二)导入,释题,明确课文主要教学目标

  1.导语:那么,我们就进入这个单元的第一篇课文的学习,看看我们要学习的第一篇说明性课文要向我们介绍什么事物,好吗?

  板书课题:16 太 阳

  2.齐读课题。

  3.释题。

  提问:同学们,通过课题,我们可以知道这篇课文向我们介绍什么事物吗?(指名回答。预设:通过题目,我们可以知道这篇课文向我们介绍的事物是太阳)

  4.明确课文主要教学目标。

  导语:通过课题,我们知道课文向我们介绍的事物是太阳。那么,是怎样向我们介绍太阳的呢?让我们学习了这课的生字新词,把课文读准确通顺了,了解了课文内容,进行有关的实践训练就都知道了。

  二、指导预习

  (一)布置预习

  出示预习任务:

  (1)轻声朗读课文,遇到不会读的字,拼读字上的音节,看看自己能不能将课文朗读下来。

  (2)读完课文后,把会认读的字词圈画出来,借助拼音,把生字词读准。

  (3)朗读课文,注意做到读准、读通顺课文。

  (二)反馈指导

  1.课件出示会认读的生字词(注音)。通过个别指名检查等方法,指导读准生字读音。

  2.说说哪个生字容易读错,指导读准音难字。预设:“摄”“殖”。

  3.课件出示会写字中已经会认读的字词“摄氏、粮食、地区、杀菌”,复习认读。

  提示:会认读的字词和会写的字词中红色的字,学习完课文,就要求正确书写。

  4.指名分自然段朗读课文,评议是否读准、读通顺。

  三、梳理课文条理,了解课文内容,把握课文内容要点

  (一)梳理课文条理,了解课文内容

  1.出示任务:默读课文,思考:课文从哪些方面介绍了太阳,然后用“‖”把课文分成三个部分,概括各部分主要意思。

  个体操作,同桌交流。

  2.反馈指导。(采用读中理解,理解中读的策略进行)

  预设:

  第一部分:第1—3自然段;主要意思:太阳离我们很远,它很大,是个大火球,温度很高。(板书:距离远 体积大 温度高)

  追问:概括地说,这一部分讲了太阳的什么?(指名回答。预设:这一部分讲了太阳的一些特点。)(板书:特点)

  第二部分:第4—7自然段;主要意思:太阳和我们的关系非常密切。

  第三部分:第8自然段;主要意思:没有太阳,就没有我们这个美丽可爱的世界。

  追问:这一部分最后的这句话的含义是什么?(指名回答。预设:这句话的含义是说:太阳和我们的关系非常密切)这是从哪个角度说太阳与我们的关系的?(指名回答。预设:这是从反面的角度说太阳与我们的关系的)

  (二)把握课文内容要点

  1.导语:梳理了课文条理,概括了课文各个部分的主要意思,你能说说课文是从哪些方面介绍太阳的吗?

  出示任务:说说课文是从哪些方面介绍太阳的。

  个体操作,同桌交流。

  2.反馈指导。

  预设:

  课文先从太阳与我们关系密切的特点这方面介绍:讲了太阳与地球距离远,它体积大和温度高。然后从太阳与我们的关系十分密切这方面介绍:先从正面讲与我们关系非常密切,再从反面说与我们关系密切。

  四、认识了解基本的说明方法

  (一)通过例子认识了解

  1.导语:我们梳理了课文的条理,概括了各部分的主要意思,知道了课文是从与我们关系密切的特点和与我们关系密切两个方面介绍太阳的。那么,课文运用了哪些说明方法介绍太阳的呢?我们先看几个例子。

  出示任务:(课件出示两组句子)读读这两组句子,结合课文内容,说说作者两组中的B句运用了哪些说明方法介绍太阳的,说说用上这样的说明方法的好处是什么。

  第一组:

  A.太阳离我们很远很远。

  B.太阳离我们约有一亿五千万千米远。到太阳上去,如果步行,日夜不停,差不多要走三千五百年;就是坐飞机,也要飞二十几年。

  第二组:

  A.太阳非常非常大。

  B.约一百三十万个地球的体积才能抵得上一个太阳。

  个体操作,四人小组交流。

  2.反馈指导。(采用读中理解,理解中读的策略进行)

  预设:

  第一组:(课件出示图片)

  说明方法:

  列数字和举例子。

  好处:

  列数字:约有一亿五千万千米的距离长度;三千五百年,用具体的人走路的时间,和二十几年,用飞机飞行的时间,用这样的数字准确具体写出了太阳离我们地球的距离远的特点。

  举例子:用人走路和飞机飞行的例子,就把太阳离我们地球的距离远的特点具体形象地写了出来,让读者一读就清楚明白。

  第二组:(课件出示图片)

  说明方法:

  列数字、作比较。

  好处:通过约一百三十万个的球与一个太阳的数字比较,能让读者很直观地感受到太阳的大。

  (二)通过其他句子进一步认识了解

  1.导语:我们通过具体的例子认识了解了一些基本的说明方法:列数字、举例子和作比较,初步知道了用这些说明方法说明介绍的好处。课文中还有用这样的方法进行说明介绍的,你能找出来,说说用了什么说明方法以及这样写的好处吗?

  出示任务:默读课文,找一找用上基本的说明方法进行说明介绍的语句,做上记号。然后想一想,这些语句各用了什么说明方法?用上这样的说明方法有什么好处?

  个体操作,同桌交流。

  2.反馈指导。

  预设:

  (1)太阳的温度很高,表面温度有五千多摄氏度,就是钢铁碰到它,也会变成气体。

  说明方法:列数字、举例子。

  好处:用五千多摄氏度这样的数字,以及钢铁碰到变成气体的例子,把太阳温度高这个特点具体清楚并形象地写了出来,让读者一读就清楚明白。

  (2)写太阳和我们关系密切的语句(太多了不一一例出)。

  说明方法:举例子。

  好处:通过具体的事例把太阳和我们关系密切具体形象写出来,让读者一读就清楚明白。

  四、小结

  列数字,就是通过列出数字来介绍说明;作比较,就是通过把要介绍说明的事物与另一个大家比较熟知的事物相比进行介绍说明;举例子:顾名思义,就是通过具体的事例进行介绍说明。

  板书设计:

  16  太  阳

  一、特点  距离远  体积大  温度高 (列数字 举例子 作比较)

  二、关系密切 (举例子)

  三、没有……就没有

  第二课时

  一、复习

  (一)复习会认读的字和会写的字

  课件出示会认读的字和会写的字组成的词语,指名认读,齐读。

  (二)复习上一节课学习的有关内容

  提问:上一节课我们给课文《太阳》划分了部分,概括了各部分的主要意思,谁能说说各部分的主要意思?课文在介绍说明太阳与我们关系密切的特点时用了什么说明方法?在介绍说明太阳与我们关系密切时,用了什么说明方法?(以上问题指名回答并形成板书。预设:见上一课教学过程。)

  二、说说太阳和人类的关系非常密切

  1.导语:上一节课我们了解了课文的内容,认识和了解了一些基本的说明方法,这节课我们要进行说话的学习训练。

  出示任务:默读课文第二、三部分,想一想:为什么说太阳和我们人类的关系非常密切?给有关句段做上记号,然后用上课文的内容,用自己的话说一说。注意做到尽量用自己的话说,内容完整符合原意,语句通顺连贯。

  个体操作,同桌交流。

  2.反馈指导。

  预设:

  先汇报有关语句,然后才说话。

  有关语句:

  有了太阳,……埋在地层底下变成的。

  追问:这个句段写了什么来说明太阳和我们关系密切的?(指名回答。预设:这个句段写了植物、动物,我们吃的、穿的和用的方面来说明太阳和我们关系密切)(板书:植物 动物 吃的 穿的 用的)

  地面上的水被太阳……就变成雨或雪落下来。

  太阳晒着地面,……成为风。

  追问:这两个句段写了什么来说明太阳和我们关系密切的?(指名回答。预设:这两个句段写了气候方面来说明太阳和我们关系密切)(板书:气候)

  太阳光有杀菌的作用……治疗疾病。

  追问:这个句段写了什么来说明太阳和我们关系密切的?(指名回答。预设:这个句段写了预防和治疗疾病方面来说明太阳和我们关系密切)(板书:预防 治疗)

  说话:指名两三个学生说,用以上三个标准评议;评议后个体根据评议再练说,再反馈指导。

  三、“初试身手”审题明要求

  (一)复习唤醒

  1.提问:通过学习,我们知道课文运用了一些基本的说明方法,把太阳的特点和与我们人类的密切关系、这些抽象复杂的事物说得清楚明白。谁能说说通过课文的学习知道了哪些基本的说明方法?举例说说。

  2.反馈指导。

  预设:

  列数字;例句:太阳离我们约有一亿五千万千米。

  作比较;例句:约一百三十万个地球的体积才能抵得上一个太阳。

  举例子:例句:就是钢铁碰到它,也会变成气体。

  (二)审题明要求

  1.导语:在阅读单元导读的时候,我们已经知道了这个单元是学习习作的单元,通过课文的学习了解基本的说明方法,并运用这些基本的说明方法介绍说明一种事物。现在,我们学习了单元的第一篇课文,就要准备尝试运用基本的说明方法学习介绍说明事物了。请翻开课文70页。

  出示任务:阅读“初试身手”的两个题目,想一想,题目分别要求我们写什么?有些什么具体要求?

  个体操作,同桌交流。

  2.反馈指导。

  预设:

  (1)题目1:

  尝试写的内容:写身边的一个事物;具体要求:试着运用多种方法说明它的特征。

  追问:要初试身手写好身边的一个事物,在写之前要做什么呢?(指名回答。预设:要通过观察,了解这个事物的特征。)

  (2)小结:对了,要介绍说明清楚一个事物,首先就要通过观察,从一些方面了解这个事物的特征,这样才有材料写。

  (3)题目2:

  尝试写的内容:把课文《白鹭》的第2—5自然段改写成一段说明性文字;具体要求:要查找资料来改写,然后体会两种写法的不同。

  追问:要根据什么来查找白鹭的资料呢?(指名回答。预设:要根据课文《白鹭》第2—5自然段的内容来查找白鹭的资料。)

  (4)小结:要改写好,关键是要根据第2—5自然段的内容,来查找白鹭相关的资料。无论是第1题的观察,还是第2题的查找资料,都要适当做好笔记,好记性不如烂笔头。

  四、会认读的字认字的评价与词语表词语读记

  (一)同桌打乱字卡顺序相互检查纠正

  (二)认字评价(注:所出示的字脱音节,关注学习慢的学生)

  (三)课件示词语表词语,自由读记

  (四)反馈读记(注:关注学习慢的学生)

  五、写字教学

  (一)字形教学

  1.课件示会写的字,读一遍。

  2.观察字形,思考容易与学过的哪个字混淆,同桌说一说。

  3.反馈指导。

  指名说并板书,然后读一读:

  例:殖(繁殖)植(植物) 粮(粮食)娘(大娘) 菌(杀菌)茵(绿茵茵)

  (二)写字指导

  1.观察并说说字的各部件相互位置,笔画的变形、退让、延伸等。

  2.各写一个,反馈评议。

  3.按评议对照修改,然后每个字再写两个。

  六、总结(学习状况和知识能力点,具体见教学过程)

  七、写字练习和抄写词语表词语

  作业设计:

  1.把自己说的太阳和我们人类的关系非常密切的话写下来。

  2.观察身边的一个事物和查找白鹭的有关资料,准备初试身手。

  板书设计:

  16 太 阳

  一、特点 距离远 体积大 温度高 (列数字 举例子 作比较)

        植物 动物 吃的 穿的 用的

  二、关系密切 气候 (举例子)

          预防 治疗

  三、没有……就没有

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2019年11月26日 14:33:47

习作教学须注意的若干问题:明确区分记实作文与想象作文

目前,阅读教学并未严格区分虚构文章和非虚构文章,但是习作教学对这个问题却不能马虎,区分写实与写虚是一个原则问题。

  根据课程标准的要求,学生要能“不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”,“能写简单的记实作文和想象作文”,所以教科书安排了写想象的习作练习,允许学生在习作中进行虚构。比如,“我来编童话”“续写故事”“奇妙的想象”“这样想象真有趣”。这些习作锻炼学生的想象力,对于提高他们的形象思维和写作兴趣很有益处。除此以外,其他的习作必须要求学生写真人真事真情,是不许虚构的。比如,习作“那次玩得真高兴”要求学生写自己曾经的游戏经历,就不允许学生虚构,事实是怎样的就怎么写,自己记得多少就写多少,不能添油加醋。

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