王婧

1、31日、1日、2日三天到高家湾村开展扶贫工作，入户走访核对信息数据

2、上报“不忘初心，牢记使命”主题教育推进情况周报表

3、“学习强国”上进行政治理论、答题及视频学习

4、整理区级幼儿园自制玩教具获奖名单

（一）以理论学习为先导，促专业知识素质的提高。
　　学习是生命之源，学习是生存之本，学习是创新之舟，面对新课改，教师只有不断地强化理论学习，才有可能为幼儿一生的长远发展打好良好的基础。因此，我们积极倡导建立学习型的组织，发展学习型的群体，鼓励青年教师争做“善于学习、勤于反思、乐于合作、敢于创新”的学习型、研究型、创造型的老师。通过园领导引领、骨干教师带头、全体参与的方式使大家充分认识到：参加继续教育、倡导终身学习是每个教师应尽的权利和义务。在鼓励教职工积极进行学历进修的同时，我们还结合专业特点，强化新《纲要》精神、幼教理论、现代化教学技能等方面的学习、培训，引领教师转变传统的教育观念，坚持先进的教育理念，掌握科学的教育行为，提升综合的教育素养。
　　（二）以科学观察为前提，促专业实践智慧的增长。
　　在深入学习、贯彻新《纲要》、实践新课程的过程中，我们深深地体会到要成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，努力建构积极、有效的师幼互动，提高观察、了解、支持幼儿的能力，必须做到与时俱进，拓展传统的“四会”基本功（即会弹、会唱、会跳、会画）的范围，加强教育活动组织能力、教育性反应意识、教育监控能力、对幼儿行为、学习、交往、情感的指导能力和创设有利于幼儿发展的环境能力等教育实践智慧基本功的训练。在认真组织教师有计划、有层次地开展“口语表达、美术、键盘、现代化教育技术、舞蹈”基本功训练的同时，更是结合教育、教学、课题研究的需要，采取“走出去、请进来”的方法，积极倡导以问题解决为目标，以科学的观察为手段，以课例分析为载体，以行动研究为主要方法的基本功的训练，要求教师努力做到“心中有目标，眼中有孩子，随时有教育，”在孩子的活动中运用“看、听、交流、思考”等技巧，把握幼儿的情绪表现、心理需要、能力水平，真正做到让教育理念与教育行为同行。
　　（三）以合作研究为载体，促专业“研究共同体”的建构。
　　“教学必须放弃孤立、沉默的工作模式，”提倡教师之间的学习、交流。因此我们非常注重级部、教研组的建设，让事业心、责任感强的骨干教师担任级部部长，定期组织教师开展丰富多彩的教研活动，有理论学习、专题讨论、课例解析、一课多研、一课多教、一课多谈等形式，比如在教龄五年内青年教师的教学比武活动中，我们主要采用“一课多教”的方式，为教师创造自主发展的空间，让教师与幼儿充分对话。具体做法是让参赛教师根据同一主题内容，在把握幼儿基本经验的基础上，鼓励教师依据各自班级情况和自身教学特点设计和实施风格迥异、各有特色的教育活动。正是在这种以小见大、互动式的教研活动中，促使教师以《纲要》的精神为指导，以幼儿的发展为核心，采用“实践——问题——研讨——共识——新问题——再研讨——再实践”的教研模式，促使每位参与者充分发挥自己的主体意识，合作研究、共同建构“研究共同体”，引领着教师从与教材对话到与幼儿对话，最后提高反思性的研讨与自己对话，从而推动和保证了新课改的顺利实施，加快教师的专业化成长历程。
　　（四）以“分层培训”为手段，促专业发展方向的实现。
　　在加强园本研训，促进教师专业化成长的工作中，我们牢固树立“相信每位教师都有潜力，都能获得成功”的理念，坚持 “四个一”的培养思想：为每位教师“定一个奋斗的目标，指一条成功的通道，搭一个表现的舞台，留一条成才的轨迹。”营造“人人参与、合作研究、友好竞争、共同提高”的良好氛围。从教师的实际水平、个体需要出发，采取“菜单式的辅导”“参与式的培训”的研训方式。比如，对新教师重点进行教学基本功和技能的培训，并且要求她们根据自身的特点，制定个人成长计划，增强自我发展意识，明确自我发展方向。通过“师徒同唱一台戏（徒弟执教活动，师傅点评）、”“互听随堂课”、“互荐好文章”、“交流学习体会”、“汇报课”等一系列活动，帮助新教师尽快入门。对于熟悉业务、经验丰富的中青年骨干教师，应适度超前，鼓励她们向名教师迈进。通过“送教下乡”、“优秀教师教学活动展示”、“专题讲座”、“师傅点评”、参加教科研专题培训等形式，鼓励她们向研究型、专家型教师发展。对于有丰富经验的教师，则让她们发挥传、帮、带的作用，将自己多年来的教育、教学经验传授给青年教师，带动身边的青年教师一起进步。
　　“关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”是新纲要的核心理念，也是幼儿园最终的培养目标，因此，我们积极为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，对幼儿进行初步的“五爱”（爱父母长辈、爱老师和同伴、爱集体、爱家乡、爱祖国）的教育，从而让幼儿获得健康、和谐、快乐的成长。
　　（一）由告诉式教育向探究式教育转变。
　　在新《纲要》的引领下，教师首先明确自己的角色定位，努力地成为幼儿学习活动的观察者、倾听者，耐心倾听幼儿的心声，细心观察、分析幼儿的行为，这既是对幼儿的尊重，也是对幼儿的接纳和包容。其次，教师要成为引导者、支持者。当幼儿发生困难时，要及时点拨，耐心等待（学会等待，等待孩子成长），激发幼儿探索的兴趣，给予幼儿解决问题的时间和空间，同时要及时提供材料，满足幼儿尝试、操作和解决问题的需要。教师要学会欣赏幼儿的言行，鼓励幼儿克服困难，继续探索，让幼儿体会到成功的乐趣。再者，教师和幼儿应建立一种新型的师生关系即合作伙伴关系，教师不再是指挥者、命令者，师生之间是完全平等的，双方可以互相学习，可以共享和分享经验，要充分相信幼儿，相信幼儿的潜能比老师大。可以说，幼儿对现实生活的探究，不只是一个求知的过程，更是一个心灵陶冶的过程。因此，在幼儿的一日生活中，无论是教师指导的活动，还是幼儿的自由活动，都应尽可能地给予幼儿动手操作、直接观察和实验的机会，让他们获得亲身的经历，并能用自己的话说出事情发生的过程，体验成功的乐趣，这样的学习将使幼儿终身受益。
　　（二）由统一化教育向个性化教育转变。
　　传统教育要求教师以相同的方式对待每一名幼儿，每一名幼儿以相同方式学习相同的内容，然后用相同的测验接受统一的评价，从而分辨出成绩好的幼儿和成绩不良的幼儿。这种看起来相当公平的教育是以假设每个幼儿都有相同的思维为基础的，这样做实际上过分强调了语言智力和逻辑数理智力，否认了其他同样为社会所需要的智力，使幼儿身上的许多重要潜能得不到确认与发展。当代著名的心理学家加德纳的多元智力理论为我们重新审视幼儿、实施个性化的教育开辟了一条新路。
　　为了关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展，在教育过程中，我们要求教师树立新的教育观和评价观，对所有的幼儿都抱着成材的希望，充分尊重幼儿的个性特点，根据幼儿不同的智力特点、学习类型和发展方向，创设一个丰富多彩、多功能多层次、具有选择自由度的环境，让每个幼儿有机会接触符合自身特点的环境，用自身特有的方式同化和吸纳外界，而教师则在此过程中了解幼儿，敏锐地察觉幼儿之间的差异，个别化地指导幼儿，给每个幼儿最需要和最合适的教育，我们积极创设区角，提供多品种、多层次、数量充足的区角活动材料，鼓励幼儿根据自己的水平、兴趣、特点和需要来选择材料进行个别性或小组性的操作活动。教师重视对区角活动的观察、指导和评价，让区角真正成为实施因材施教，张扬幼儿个性的理想场所。

近年来，在对幼儿园自身资源进行充分分析的基础上，树立以人为本的指导思想，从制度文化、课程文化、教师文化、幼儿文化四个方面，全面、系统、高品位、高标准地构建幼儿园文化，取得了一定的成绩，主要重视以下四方面的建设。
　　一、坚持人本与科学的相融，建设人本民主、科学规范的制度文化。
　　马斯洛的“需要层次理论”将人的需要从高到低排列为五个层次，即生理需要——安全需要——爱的需要——尊重的需要——自我实现的需要，其中“自我实现”是最高层次的需要。为此，在制度文化建设方面，我们积极倡导以人为本、尊重人的权利、满足人的需要、促进人的发展的新理念。注重“以园为本”，增强“园本”意识。即变过去的外控式管理为自主式管理，坚持人本与科学的相融，建立以科学管理手段为途径，以发展人的主体性，促进人的全面和谐发展，提升人的生命价值为根本目的的制度文化体系。主要采取了以下一些措施：
　　（一）安全制度文化是一切制度文化的前提。安全制度让教师树立生命高于一切的思想，形成“预防为主，呵护生命”为安全工作理念，人人都有安全意识，个个都是安全卫士。
　　（二）在制度文化建设上努力营造良好的人际氛围，引导教师用“爱心、细心、慧心、耐心、真心”创造一个“关爱、信任、平等、快乐”的学习型集体，以此形成教师“在工作中学习，在学习中工作”的自我管理行为。
　　（三）将传统的“以事为核心”的管理制度变为“以人为核心”的管理制度，注重激发教师的主体意识，增强教师自我管理能力。例如，通过教代会向广大会员征集幼儿园现行规章制度的修改提案，使规章制度得以完善，体现人本与科学相融的管理思想，让规章制度成为大家认可、自觉遵守的制度。
　　（四）实施互动管理。在贯彻新《纲要》、实践新课程的今天，我们加大教育教学调研的力度，并制定相应的互动听课管理制度。园领导采取有目的和随机相结合的方法，经常深入教学第一线，观看教师组织的活动，实施互动式的情境管理。活动中我们注重捕捉教师的教学行为，认真倾听她们的想法，仔细观察她们的做法，并向教师提出各种问题，耐心等待教师的回答，然后用教育理论引导教师，从而促使教师学会观察、学会分析、学会反思，以此达到领导与教师互相取长补短和共同进步的效果。
　　二、坚持人文与生活的整合，建设体系开放、体制创新的课程文化。
　　《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。”在贯彻新《纲要》，实践新课程的过程中，我们清醒地认识到必须树立新的课程观，本着发掘、拓展、整合的原则，积极开发利用各种资源，有目的、有计划地让幼儿与大自然、大社会亲密接触，关注身边的人和事，从周边的生活中汲取营养，综合显性课程和隐性课程的效应，让幼儿快乐、自主、富有个性地发展。
　　（一）亲近大自然，寻找生活教育的源泉。
　　大自然吐纳万物，生机盎然，蕴藏着巨大的教育财富，幼儿生来就是大自然的一部分，他们更容易与大自然沟通融合，更能怀着真实的情感和大自然对话，更容易听到、看到、呼吸到和感受到大自然中一切鲜活的东西。我们幼儿园有五十亩的实验基地有着丰富的植物，蕴涵着无穷的教育资源。我园注意根据季节特征和幼儿的认知特点，带领幼儿亲近大自然、享受大自然，感知千姿百态的四季风采。如，春天带孩子去和我们基地相邻的万亩桃园观赏桃花，感受春的气息；秋天带孩子去实验基地参观，感受秋的收获，孩子们在认识和适应自然的同时，更萌生出对大自然、对生活、对家乡的热爱之情。
　　（二）贴近周围生活，捕捉生活教育素材。
　　传统教育的弊端之一，就是把幼儿定格在完全由成人预设的“书本世界”、“模拟世界”中，远离幼儿的真实生活，脱离幼儿的现实世界。而新课程强调，要直面幼儿的成长需要，要关注幼儿的生活情境和生活经验，使学习内容贴近幼儿的生活，向幼儿的真实世界回归，努力实现“虚拟世界”与“真实世界”的有机融合。实践中，我们不难发现幼儿的学习内容与现实生活的背景联系越紧密，幼儿越能感受和理解，从而以积极、愉悦的心态投入学习，获取知识，掌握解决实际问题的能力。比如我们就巧妙地利用盥洗、午睡、用餐等生活环节，教幼儿认识时钟的结构、了解时针与分针的关系，学会看整点、半点，使幼儿在自然、轻松、愉快的氛围中，体验到数学与人类社会的密切联系。
　　（三）关注师幼互动，共享生活教育资源。
　　教师与幼儿朝夕相处，教师与幼儿、幼儿与幼儿之间时时都在进行着互动，他们一起学习，一起游戏，一起谈论着他们感兴趣的人、事、物。教师非常重视与幼儿的情感交流，在理解幼儿的基础上，对幼儿瞬间产生的想法予以肯定、支持和诱导，并做出决策，进行生活教育。在这种活动中，教师所承载的文化、经验，不是对幼儿居高临下的“倾泻”，而是平等的对话；不是灌输，而是与幼儿分享。活动成为师幼共同探索新知和相互作用的过程，在这个过程中，充满了自然与和谐，充满了存在与快乐。
　　（四）走向大社会，扩展生活教育的空间。
　　社会生活多姿多彩，蕴藏着丰富的教育契机，不仅可以开阔幼儿的眼界，丰富幼儿的经验，拓展幼儿园课程的内容，还可以发展幼儿的社会意识，使幼儿更加关心社会，关注周围生活，自然而然、轻松愉快地融入社会，并从中体验到一种被社会接纳、重视的感受。在这样的活动中，幼儿的需要、兴趣得到了满足，幼儿的学习与他们的真实生活紧密地联系在一起，他们就会调动全部的智慧去研究、去探索、去发现、去尝试，并有效地去同化外部世界。
　　总之，在幼儿的日常生活中，在幼儿与周围的人、事、物的互动过程中隐含着丰富的教育契机，只要教师做到心中有目标，眼中有孩子，随时有教育，就会以敏锐的视角、开放的心态、灵活的方式来捕捉教育契机，充分挖掘其中隐含的教育价值，就会发现生活就是一本最美妙的书本，当教育源于幼儿的真实生活，当教师将视角从书本教材转向幼儿的真实生活时，幼儿对身边的事物就有说不完的话题，有问不完的问题，学习成为幼儿的内在需要。

1、24日、28日到高家湾村开展扶贫工作，入户走访核对信息数据

2、25日幼教组去西花园幼儿园就民办幼儿园教师技能大赛考场布置做以安排

3、26日下午在12楼视频会议室召开民办幼儿教师专业技能培训会

4、27日在西花园幼儿园举办2019首届民办幼儿教师专业技能大赛

5、上报“不忘初心，牢记使命”主题教育推进情况周报表

6、“学习强国”上进行政治理论、答题及视频学习

7、汇总民办教师技能大赛总成绩

《给幼儿教师的建议》目录由七辑组成。
　　第一辑中我喜欢里面的一篇小文章——爱可以这样简单，写出了我的心声。
　　从事幼儿教育工作的老师们，有时会觉得自己就像个魔术师，面对不同的孩子，可以使用不同的教育当时来表达自己对孩子的那份爱。但在我们的工作中常常不乏来自同事的抱怨：“现在的孩子真是不知道如何去教育了，没法再像爱过去的孩子那样去爱他们，真累！”确实，老师们一天下来，有时用“身心疲惫”来形容一点儿不为过，但爱孩子就真的那么难吗？答案是否定的。爱，也许是简单的一个拥抱、甜美的一个微笑、轻轻的一声问候……也许还可以更简单！
　　其实，我们很多老师都知道去爱孩子，可每次爱得却有点急，急着让孩子接受我们的爱。孩子年龄太小，尚未成人，他们各个方面的发展不全面，难于一下子把爱转移到老师身上来。老师应给予孩子一定的空间，让其慢慢地接受老师的情感。我们老师爱的面太窄，只爱“好孩子”，只爱孩子“好的方面”，难于接受“不听话的孩子”及孩子发展“不完善的方面”。孩子接受教育就是一个社会化的过程，不同的孩子将来在社会中的作用是不一样的，我们不能用同一个标准去要求每一个孩子。即使同一个孩子，他各方面的发展也不是同步的，我们老师要做的就是使其在各个方面都有所发展，而不是以各个方面都优秀的标准来要求他。再次，我们的教育目标太高，缺乏针对性。孩子的发展水平不一样，我们的教育目标也应该不一样。如果我们的教育目标缺乏针对性，就会早场目标与实际的脱节，难于让孩子接受，更难于让孩子爱上老师。
　　成功学家戴尔·卡耐基曾说过这样一句话：“一个人脸上的表情比他身上穿的更重要。”那些成功的人，哪个不是对工作本身充满兴趣与狂热？而那些一开始工作就板着脸，好似痛苦莫名的人，到头来没有一个是成功的。
　　可见，成功的奥秘来自微笑。微笑是人间的花朵，它芬芳动人；微笑时生命的绿洲，它清新怡人。幼儿教师每天面对的是天真、活泼、灵动、可爱又充满幻想的孩子，他们幼小的心灵更是需要微笑。
　　孩子的认知是感性的，他们不会从品德、行为等方面去评价一个人，往往仅从一个人的外表便直接得出结论。不管你学历高低，不管你是不是名师，只有当孩子感觉到老师是喜欢自己的，他才可能向你敞开心扉，展示出他心中的秘密，接受你的教育。

与此同时，我们还需要不断提高文化艺术方面的修养。比如，提高了文学方面的修养，谈起话来就有内涵，使用语言就会文明、优雅；提高了美学方面的修养，便能了解色彩的搭配，提高审美情趣，穿着打扮自然会更得体；提高了音乐、舞蹈方面的修养，举手投足、声音表情灯都会自然而然地表现出一种美感。
　　我相信，只要付出，就一定会有收获。人与人之间的交往时相互的，爱更是相互的。我们平等地、友善地、真诚地爱孩子，孩子也一定会给予我们同样的爱。只要我们热爱这份职业，它也能带给我们无限的惊喜与喜悦！

1、理论学习，园本游戏课程的环境创设

2、上报“不忘初心，牢记使命”主题教育推进情况周报表

3、“学习强国”上进行政治理论、答题及视频学习

4、核对民企办幼儿园教师技能大赛参赛信息

第一件事：培养良好的亲子关系
      好的关系胜过许多教育。父母什么时候与孩子关系好，对孩子的教育就容易成功；什么时候与孩子关系不好，对孩子的教育就容易失败。而建立良好的亲子关系，其关键在于“定位”：
      1、不当“法官”，学做“律师”
      有些父母看到孩子出了问题，便迫不及待地当起了“法官”，这是很危险的。
      孩子的内心世界丰富多彩，父母要积极地影响与教育孩子，不了解其内心世界便无从谈起。而了解孩子的第一要诀是呵护其自尊，维护其权利，成为其信赖和尊敬的朋友。
      即父母对待孩子，要像“律师”对待自己的当事人一样，了解其内心需求，并始终以维护其合法权利为惟一宗旨。
      2、不当“裁判”，学做“拉拉队”
      在人生竞技场，孩子只能自己去努力。父母既无法替代孩子，也不该自作主张去当“裁判”，而应该给予孩子一种保持良好竞技状态的力量，即“拉拉队”的力量。这样更能帮助孩子建立自信心，而这正是家庭教育的核心任务。
      父母做孩子的“拉拉队”，既要善于发现和赞美孩子，还要引导孩子正确面对失败，在挫折前做孩子的战友。
      3、不当“驯兽师”，学做“镜子”
      孩子只有认识自己才能战胜自己，但他们通常只能依据他人的反馈来认识自己，这时父母的“反馈”作用即镜子的作用就很重要了。
      不做“驯兽师”，学做“镜子”，才能帮助孩子提高自我意识，才能让孩子不害怕父母的“权威”，转而和父母沟通。
      教育是三分教，七分等。“等一等”是很有用的。比如我们被蚊子叮一下，不管它，很快就会没事，若总去挠，却要很长时间才能好。原因就是人体有一定的自我治愈功能，被蚊子叮一下自己很快就会好，施加外力只会适得其反。
      教育也是这个道理。停下来，等一等，给孩子倾诉的机会，和孩子有效地沟通，不用教育就能解决问题。
      第二件事：培养孩子的良好习惯
      习惯决定孩子的命运，再也没有什么比习惯养成更重要了。父母如果不注重培养孩子的良好习惯，无疑是在葬送孩子美好的未来。
      1、一切从习惯培养开始
      养成教育是管一辈子的教育。智育是良好的思维习惯，德育是细小的行为习惯，素质教育更加体现在人的细小的行为上。
      大量事实证明，习惯是一种顽强的力量，可以主宰人的一生。孩子的一切都从习惯培养开始。
      2、习惯养成绝非一日之功
      习惯是个大问题，是大智慧。良好习惯的养成绝非一日之功，其主要原则是：低起点，严要求，小步子，快节奏，多活动，求变化，快反馈，勤矫正。
      习惯养成关键在头三天，决定在一个月。父母要充分尊重孩子的权利，让孩子在习惯养成中发挥主人作用。
      3、通过习惯培养铸造品格
      教育犹如海上行船，必须按正确的航线行驶，否则，船越大越有触礁沉没的危险。
      人的品质，决定了人的发展方向。家庭教育的一个核心任务就是培养孩子成为一个真正的人。但人格的培养问题通常很难落实到具体操作上来。
      不过，研究者发现，习惯与人格相辅相成，习惯影响人格，人格更会影响习惯。正派、诚实、责任心、爱心、合作精神、讲究效率等品格都可以通过习惯培养来铸造第三件事：引导孩子学会学习
      第三件事：吸引孩子热爱学习、引导孩子学会学习是父母的一项重要职责，也是父母的真正魅力所在。
      1、孩子厌学是有原因的
      放任不管，任其潇洒；乱管瞎管，种瓜得豆；唠叨数落，肆意打骂；代替包办，制造“机器”……父母若采取如此种种不明智的做法，只会使孩子越来越不爱学习。
      孩子不爱学习只是表面现象，背后一定有原因：是没有养成良好的学习习惯？是没有找到孩子最擅长的方面？是没有科学用脑？是父母阻碍了孩子的“玩中学”的天性？是孩子没有意识到学习是他自己的事情…… 找到背后的原因，才可能帮助孩子走出厌学的阴影。
      2、孩子的求知欲和学习潜能是可以激发的
      孩子缺乏求知欲，通常不是父母的影响或者严格要求不够，而是阻塞了孩子的兴趣。
      兴趣(好奇心)、梦想、成就感、质疑、感恩、发奋、发愤等都是疏通和启发孩子求知欲的通道。而对于孩子来说，所谓竞争优势就是潜能得到有效的开发而已。心情、开窍、暗示、遐想、激励、计划是激发孩子学习潜能的六大原则。
      3、孩子考第一是有方法的
      “爱学”是“会学”的前提，而“会学”是“爱学”的保证，“会学”才能“学好”。
      孩子要想考第一，必须要掌握一些具有决定性作用的好方法，如：按计划完成、认真写字、慢慢看课本、整理错题、随手笔记、无私帮助同学、高效率考试、自由自在地作文等。
      现在很多父母在教育孩子的问题上步入了一个新的误区，即盲信盲从甚至痴迷于所谓成功教子的家教经验，但这些经验听着容易，做起来难。因为它们没有“可迁移性”，如果只是一味的克隆、模仿，不但不能落实到自己孩子的身上，反而容易“邯郸学步”，适得其反。
      最有用的真东西是需要静下心来思考、提炼的。教育孩子并没有父母想像的那样复杂，抓好了亲子关系、习惯培养、学习这三件大事，父母成为杰出的父母，孩子成为杰出的孩子，就都不是遥远的梦幻了。

随着孩子一天天长大，家长们想为孩子报兴趣班的那颗心越来越“蠢蠢欲动”。给孩子选择兴趣班，千万别忘了尊重当事人的选择。

这也是我和我生活在蒙特利尔的同龄朋友们在一起经常讨论的话题。大家普遍认为现代孩子的生活比起父辈的童年要幸福得多。孩子们可以无忧无虑地享受现代充裕的物质生活，家长则尽自己所能为孩子的成长提供丰富多彩的课外活动，比如弹琴、游泳、画画、打球等等。一到周末，几乎所有的家长都奔波于孩子的各种活动场所，有的孩子甚至一周内参加两三样活动，家长送得辛苦，孩子学得也累。其实家长苦点儿累点儿倒也没什么，关键是这些活动孩子本身是否愿意参加？我们做家长的是否设身处地地体会过孩子的感受？孩子是否因为多参加了课外活动就感到了快乐？

多数家长认为：孩子懂什么，大人不给他们安排课外活动，他们就把时间全浪费掉了；现在生活水平提高了，社会也提供了丰富的平台，我们为什么不利用现有的好条件让孩子多学点东西呢？听起来，似乎让孩子多参加一些课外学习和活动是家长应该做的也是必须做的，而且孩子在学习活动的同时也会感到快乐。

殊不知如果孩子的课余时间被那些并非是他愿意参加的各种活动所占满，而且孩子为应付各种活动而在精神上感受到压力和紧张的话，快乐又从何谈起呢？

那么怎样才能让孩子有一个快乐的童年呢？

在满足物质生活的基础上，家长更应该考虑的是孩子在精神上是否得到了满足及由此得到了快乐的感觉，也就是说家长应充分理解和尊重孩子的感受。即使有条件为孩子提供较多的课外活动，也要征求孩子的意见，给孩子多一些属于自己的时间和空间，培养孩子自主的意识。在孩子愿意参加某种课外活动的前提下，家长不仅要为他提供必要的财力物力，更重要的是给予他们精神上的支持，同孩子一起学习新东西，感受面对挑战和战胜困难后的喜悦。这样孩子才能在学习的过程中产生奋进和愉快的情绪，从而在精神上得到满足和快乐。

真正的快乐在于，家长首先要尊重孩子的意愿，并给予孩子精神上的支持。只要是孩子自己愿意，并且在学习的过程中享受进步甚至享受困难、压力和挑战以及战胜困难的过程，他们就在精神上感到了满足和快乐。

1. 上报党支部换届选举请示表、主题教育学习方案和计划

2. 上报“不忘初心，牢记使命”主题教育推进情况周报表

3. “学习强国”上进行政治理论、答题及视频学习

4. 核对并完善贫苦户资料信息

5. 理论学习，撰写教育心得
   

根据小班幼儿的具体形象思维特点，在入园时，我们利用“视觉刺激法”为幼儿准备了各种颜色的自制小花，请幼儿选择一种喜欢的颜色，给幼儿创设了一种“自主式”的游戏氛围。以“传悄悄话”的形式，运用句式“我是一朵小红（绿、黄、白）花”与老师主动交流，在听到幼儿的表达之后教师做出积极地回应，（例如“小红花的衣服真漂亮”）利用“美语示范法”真正激活幼儿内心愿意说的需要，促进幼儿再次表达的主动性。在游戏开展过程中，教师可以根据游戏的开展进度定期更换材料，例如在幼儿掌握三种颜色以后，可以再加入另外两种颜色，既尊重了幼儿的个体差异，又支持幼儿在自己原有的水平上真难找自身的速度和方式到达更高的水平。也可以根据不同的年龄段投放有梯度的游戏材料，真正的理解幼儿的学习方式和特点，最大限度地支持和满足幼儿通过的直接感知、实际操作获取经验需要，让幼儿主动表达的欲望源源不断地展现出来，幼儿愿意与参与活动，喜欢与老师互动游戏，自然而然也就喜欢、愿意天天入园。

教育家杜威曾指出：“一日生活是个体在参与、体验与创造中，利用环境自我更新的历程。”所以幼儿洗手时，教师为了使幼儿养成良好的洗手习惯，掌握洗手的基本步骤，改编儿歌“两只小蜜蜂”，为幼儿创设了“两只小蜜蜂”的游戏情境。

午点时如何为幼儿创设一个师幼互动、幼幼互动的情境，使孩子们有更多的发展与提高呢？我便与孩子们通过讨论、学习、创编出了听说游戏“推小车”来进行午点的分发。幼儿在“推小车”的游戏情境中，养成有序地“分午点”和“取午点”的良好习惯；通过“问答”的形式。提高了幼儿在语言交往中的机智性和灵活性；丰富了幼儿关于水果的形容词。

在听说游戏的过程中，充分体现了幼儿语言学习的三阶段：学习——理解——创造性运用。使幼儿在丰富的听说游戏情境中，养成良好的生活习惯，提升语言经验，形成积极向上健康的生活态度。

家里有个活泼可爱的娃的确让我们的生活有趣多了，可等娃长大一些经常听到一些妈妈的小烦恼，这些“苦水”有类似的地方：孩子的活泼好动是可爱，可是活泼过头了也挺无奈的，因为活泼爱玩、好奇心强，兴趣广泛，很容易被外界事物吸引等等，父母发现似乎孩子的耐心不太大，很难专注、容易出现“三分钟热度”等表现。

　　这些父母的观察还是很仔细的，因为耐心是一种良好的品质，也是孩子迎接未来生活不可或缺的基础。虽然孩子现在做事有点毛躁、没有耐心，让父母担忧，可是这并不是无法改变的，因为耐心是可以在后天的成长中来培养的。

　　1、父母要注意自己的言行举止

　　我们都知道孩子模仿性很强，父母和孩子天天生活在一起，平时自己的言行举止也是会对孩子产生影响。如果父母在生活中做事虎头蛇尾没有耐心，孩子也会“学习”，所以我们父母还是要认真有耐心的做好事情，言传身教对孩子很重要。

　　比如，到了晚上的时间不太适合和孩子玩剧烈运动，可以试着和孩子一起阅读，如果孩子在身边一会躺着玩、一会又坐起来玩，但是他能看见父母耐心阅读书也会受到感染，可以借机会和和孩子讲一下说好的事情要耐心做完，同时还可以培养阅读习惯以及孩子的耐心。

　　2、帮助孩子学会等待

　　孩子要是遇到自己喜欢的东西或者做些好玩的事就总会迫不及待地想要尽快实现，比如，看喜欢的动画片，玩想玩的玩具、去外面的游乐场……有时候不光是要尽快实现，还没什么长性，一集动画片没看完就想要看下一集，一副看图添色的画没做完就像要画下一副，这些也体现了孩子的注意力容易分散的特点。

　　平时我们父母陪孩子一起互动和玩玩具的时候要帮助孩子学会等待，引导孩子做事有始有终、耐心完成。

　　3、家里准备一些益智玩具

　　每个孩子都喜欢游戏互动，现在很多智力玩具也很有特点，当然了我们不一定选择那些昂贵的，可以准备一些积木类、拼图类的就可以，这些很常见但是作用可不小呢，完全可以利用玩具来有效地训练孩子的耐心。

　　比如，积木类的玩具，都是一个个不同形状，需要堆积在一起组成不同的形状；拼图类游戏更是需要学会观察和细心，这些和孩子一起游戏互动的时候就是锻炼了孩子的耐心，有时间不妨陪孩子来做一些益智玩具的互动。

　　4、让孩子尝到“甜头”

　　孩子在生活和学习中不管做什么能够促使坚持下去的一个关键因素就是成就感。

　　比如，一个孩子学习下棋但总是处于输的状态，那么他内心的积极性可能就不会高，自信心也会受打击，如果体验到赢，那内心的感受就大不同。同样，父母需要找出孩子有兴趣且发引导孩子发挥了耐心品质的事情，让孩子看到好的效果，尝到“甜头”也会明白耐心发重要性。

每个孩子都在某个方面有着天才般的本领，但是任何的天分都是需要在后天环境中进行锻造和再次加工才能绽放光芒。美国哈佛大学的心理学教授DrGardner认为：我们做的任何事情，是由父母的遗传以及可获得的环境机会两方面因素共同决定的。一个人可以拥有世界上独一无二的音乐天分，但是如果他无法接触音乐，他就不可能在音乐方面取得任何成就。相比较而言，影响儿童音乐智能发展的首要因素是环境，其次才是指导。国内外许许多多成功实例证明，儿童长期置身于音乐的环境中，他们与生俱来的音乐潜能就会显露，并显示出令人难以置信的学习能力和音乐天分。

　　首先，家长们需要为宝宝创造一个适宜的音乐环境。通过一些感性的音乐，帮助婴儿认识自己的身体并建立身体意识，以不同节拍与曲调的音乐和一些表达不同情感的歌曲来让婴儿认识广阔的声音世界。在音乐的选择上，如果家长没有头绪，可以看看由外研社发行的《布奇乐乐园》。《布奇乐乐园》是由外研社与众专家联合倾力打造，适合儿童身心发展的需要的早教丛书，其音乐教育部分引进与国际接轨的奥尔夫音乐教学法，无论是在音乐取材上，还是MV的拍摄上，都是上乘之作。此外，外研社儿童研究中心的专家们还建议，除了单纯的欣赏音乐外，家长还可以让宝宝能使用一些简单的打击乐器，随着音乐节拍随意敲打并扭动身体，使肢体语言更加丰富多彩。

　　第二，音乐游戏，游戏即是儿童的工作，音乐游戏可以使用节奏和旋律的自然手段来和婴儿互动，使儿童在充满音乐的环境中生活并感知音乐的魅力，如《布奇乐乐园》中的“布奇音乐屋”这个环节，就是适合家庭进行的亲子奥尔夫音乐活动。

　　第三，家庭环境中应建立让婴儿随时随地感受到音乐的环境，可以在婴儿睡前准备如摇篮曲，小夜曲等节奏舒缓类的柔和音乐，让其尽快入眠并形成睡眠的规律，白天的睡眠次数多可以让音乐贯穿其整个入睡阶段，当婴儿快要醒来时，换成一些欢快的儿歌类音乐，节奏感较为鲜明一些的，让婴儿回到游戏的环境中来。环境对人的思想、行为具有潜移默化的影响，我们要让宝宝置身于不同题材的音乐环境中，在一系列以科学认知，传统文化，自我认识等不同领域组成的歌声中感受音乐带来的成长的快乐！

　　0～6岁的儿童正是处于声音和音调敏感性发展的关键期。在这一时期，一个丰富的音乐环境能为孩子音乐能力的发展奠定基础。首先将他们置身于音乐的环境中，让他们获得必要的节奏感、旋律感和音乐表象能力。让他们的生活充满音乐，这是提高儿童音乐智能的最佳途径。孩子的成长离不开环境，无论是音乐早教，还是其他，父母一个对的选择也许会影响到孩子的一生。

1. 整理民企办幼儿教师技能大赛人员表

2. 撰写“不忘初心，牢记使命”主题活动调研报告及工作总结

3. 上报“不忘初心，牢记使命”主题教育推进情况周报表

4. “学习强国”上进行政治理论、答题及视频学习
   

在家园沟通过程中，家长与教师面对面的沟通长期占主体地位。这种沟通方式因为双方都在场，信息传达比较准确，情感交流也相对更为充分，更能使家园双方了解彼此的诉求。但面对面沟通不仅需要沟通双方协商出共同的时间，而且需要专门的空间。而许多家长工作繁忙、与园所的距离较远，再加上以微博、微信、移动APP为代表的移动互联技术的快速发展，传统的家园沟通方式已经不能适应互联网时代的发展。

因此，针对互联网时代家长的工作、生活特点，以及家长对幼儿教育问题关注程度与要求的提升，充分发挥互联网平台在家园沟通过程中便捷、高效的优势，设计、打造互联网与传统面对面沟通相结合的立体的家园沟通体系，既可以弥补传统沟通方式的不足，又可以使家园沟通模式实现提质升级。

日常沟通是家园沟通的最基本内容。为方便沟通，当前，许多幼儿园都建立了班级QQ群、微信群，它们因能即时、快速传播信息而被广泛应用。但是，我们发现在家园沟通过程中，许多教师仅仅利用这些网络平台发送通知，进行单向的信息传播。久而久之，班级QQ群、微信群就变成了通知栏，仅起到广而告之的作用，很难达到促进家园共育的目的。如果这些网络沟通平台能够被更充分地加以运用，再加上有针对性的面对面沟通，就能使家长更多了解幼儿在园情况，同时增进家长对教师的信任。

例如，小班入园对幼儿来说是一个关键时期，幼儿要离开熟悉的家庭去适应集体生活，许多幼儿易产生分离焦虑。虽然教师也在全身心地照顾孩子们，但由于家长与教师还不够熟悉，没有建立起相互信任，即使教师做得很好了，家长也容易产生焦虑情绪及对教师的不信任。他们会产生疑问：孩子在幼儿园能得到教师关注吗？孩子在幼儿园喝水够吗？会不会饿肚子？万一尿裤子怎么办？家长希望与教师有更加密切的沟通，能更详细了解孩子在幼儿园一日生活的各种细节。

这时，教师就可以通过微信、QQ群，将幼儿在园一日生活的点滴随时用照片记录下来发到群里，使每一名家长都能直观地看到孩子们在园的游戏、生活情况，了解到教师是如何照顾孩子的。晚上离园前，教师可以再利用10分钟时间召开家长沟通会，面对面与家长交流幼儿一天的情况，并给家长提供一些具体的共育建议。如回到家里可以和孩子一起边看群里小朋友的照片，边回忆在幼儿园里快乐的事情，鼓励孩子第二天坚持上幼儿园。

这样，通过网络平台加上面对面的沟通模式，既能够帮助家长及时了解孩子在幼儿园的一日生活情况，缓解焦虑情绪，同时也能使家长与教师尽快熟悉起来，从而为家园共育奠定相互信任的基础。

精神分析心理学家埃里克森在论述自我意识发展时指出，3岁左右是幼儿形成自主感的时期。自主是指不依赖他人（有时排除他人的干预）自由地作出自己的判断、主张和行动的行为。在日常生活中，幼儿的自主行为十分普遍，例如要求自己洗脸，自己选择穿哪件衣服等，就是在这些看似简单的行为中，幼儿拓展了认识的范围，而且感到自己的力量，感到自己有影响环境的能力。

因此，为了引导幼儿向着积极的方向发展，我们应根据幼儿的实际能力，大胆放手，从选组这些小事做起，在这个幼儿自主感初步发展的关键时期通过各种活动发展幼儿的自主性行为，允许他们去做力所能及的事，否则，如果对幼儿过分控制，就会朝相反的方向发展，产生羞耻感，怀疑自己，认为自己是无能的。

入园一个月左右，当幼儿散步掉队找不到教师和同伴时，能主动向遇到的别的班教师、厨房的叔叔阿姨询问，自己解决问题；能根据自己的生活经验和需要自发地出现“火车”和“幼儿园”的游戏，自己分配角色，选择班级物品作为游戏材料和道具，这在以往的小班幼儿是做不到的。幼儿就是在这些有一定自由度、教师又给予大力支持的活动中逐步增强自己的自主意识，提高独立活动的能力。

拓展幼儿交往范围

幼儿在择友中趋向于与同性别、同组别的幼儿成为朋友。特别是小班的幼儿，主动交往意识较弱，择友单一，再加上以往固定不变的编组形式，使得接受同伴的影响面更狭窄，不利于同伴间正常交往。

选组打破了传统的分组形式，虽然小班的幼儿还不会结伙组成小组，选组时更多的是考虑个人兴趣和爱好，却使幼儿能经常变换小组成员，能与更多的同伴接触，扩大了交往范围，提高了交往机会，使幼儿间建立了一种合理的班级交往结构，促进幼儿社会化的发展。

随着教育观念、教育思想的不断更新，我们意识到要培养具有创新能力的一代人才，应从小就给予幼儿自主选择、自主参与活动的机会，尊重他们的要求，让他们学习自己做主，才能形成不依赖、不从众的独立人格。因此，我们尝试从小班新生入园伊始，通过选组的方式让幼儿选择自己喜爱的小组，培养自主意识。

自主选组如何操作

选择与教育活动相联系的、符合幼儿认知水平的内容为组名，组名应避免造成幼儿理解上的误差。由于幼儿的个体差异，在自主选择小组的过程中出现了不同的表现，教师要善于观察、多加引导。

帮助能力弱的幼儿做出自己的判断和选择。有的幼儿年龄小，依赖性强，平时家长、教师包办代替的多，缺乏独立思考的机会，因此，当别的小朋友积极主动挑选组标的时候，他们不知道该怎么办，多站在一边观望，或犹疑不前。这时，教师要及时帮助他们，用语言积极鼓励他们参与活动做出自己的判断和选择，并逐步增强自主活动的信心。

引导能力强的幼儿做出多种选择。有的幼儿在集体中胆子大、自主能力强，他们能很快做出判断和选择，有时甚至会出现几个幼儿同时争抢一个组标的情况，这时教师要引导和转移这些幼儿的关注点，建议他们选择其他喜爱的组标，帮助他们学会协调和解决问题。在这个过程中，教师是引导者，应充分尊重幼儿的意愿和兴趣，引导幼儿自己思考，做出自己的判断和选择，而不是包办代替和独断控制。

逐步提高幼儿的自主度。随着幼儿年龄的增长、自主意识的增强，教师应更多地放手，让幼儿自己商量确定组名、制作组标、自由结组，充分发挥幼儿的主动性和积极性，让他们成为名副其实的班级的小主人。

定期选组。选组之后，幼儿需要花一定的时间来了解和熟悉自己的小组、组内的同伴，记住自己的组标以及在活动中的位置变化（学习、进餐时座椅放在什么位置），经过实践，我们发现两个月换选一次组比较适宜。选组频繁，不利于巩固幼儿对小组的认识和常规的培养；一学期只选一次组，又不利于扩大幼儿的交往范围、增进幼儿之间的交流和了解。

让幼儿尽快适应集体生活

从家庭走向幼儿园，许多幼儿刚开始不适应幼儿园的集体生活，一方面是因为与父母分离产生的焦虑引起的，另一方面是因为幼儿园是有规则约束的集体。

小组作为直接接受和运行这些规则、命令最多的基本“载体”，如果也成为教师规定和强制幼儿的处所，必然加剧幼儿对规则、对集体、对幼儿园生活的抗拒，不利于幼儿顺利地渡过“入园关”。

为了加快幼儿融入集体的速度，我们尽量减少一些捆绑在幼儿身上的不必要的条条框框，减少教师过多的控制行为，给幼儿一定的自由度，让他们觉得自己是班级的主人，有权利支配自己的一些行为，建立参与集体活动的信心。选组活动就是在这样的基础上进行的，幼儿按自己的兴趣和意愿来选择喜爱的小组，当他成为这个小组中的一员时，对小组这个小团体的喜爱是不言而喻的，不仅能牢牢地记住自己是那个小组的成员，而且能带着快乐去“执行任务”，不再觉得遵守规则是难受的事。

当今社会中，众多家长把孩子捧在手里怕掉了，含在嘴里怕化了，任何方面都尽力给孩子提供最好的，生怕孩子有一点磕碰。

这种养育模式时间长了就会给孩子形成“我理应享有最好的”“别人不能比我强”等强烈的自我意识，却很难关心、理解他人，缺少给予和奉献的精神，缺少对社会和家国的责任感。

今天，当我们重温艾青饱蘸深情为祖国和人民书写的诗作时，我们也由衷希望广大家长在孩子成长的过程中，注重培养他们的家国情怀，鼓舞他们勇于走出自我的小天地，把个人的命运融入时代的洪流。唯此，孩子们未来的人生才能具有强大生命力，中华民族的伟大复兴才能早日到来！

孩子对周围的一切都充满好奇心，经常会问些稀奇古怪的问题。家长十分为难。有些问题说浅了会误导孩子，说深了又会引出一大堆新的问题。无暇回答时，更是烦不胜烦。那么究竟该如何对待孩子喋喋不休的提问呢？

　　弄清孩子想知道什么

　　孩子对未知世界总是怀有强烈的探知欲，提问就是其中一种反应。之所以问题稀奇古怪，是由于孩子年幼，思维和表达能力有限，往往无法提出一个有效地问题来获得他要的答案。因此父母应该先确认孩子到底想问什么，或设置一个类似或接近答案的问题来帮助孩子确定。例如当孩子对母鸡伏在草堆上的行为感到疑惑时，父母可以问他“你想知道鸡蛋是从哪里来的？”或“你想问鸡在那里呆着干什么？”以这种方式来锁定孩子的疑惑，回答起来就有的放矢了。

　　回答问题实话实说

　　许多父母都忌讳回答一些敏感的问题，尤其是涉及到性。殊不知这样会造成孩子错误的认知，影响他长大后的思维。其实孩子对事物的了解只需要一个雏形，父母只需用适合他年龄的词语，简单回答就可以了。譬如父母在亲吻被孩子看见，他也许会问：“爸爸你在做什么？”父亲可以大大方方跟孩子说：“爸爸喜欢妈妈，所以吻吻她。爸爸也同样喜欢宝宝。”说完也在孩子脸上亲一下，让孩子明白亲吻是一种爱的表现，而不是什么丑恶的事。这既简单而诚实地解答了孩子的问题，又避免了尴尬，孩子也能接受。

　　答不上怎么办

　　遇到回答不上的问题，父母千万不要胡乱解释或搪塞了事。先承认自己不知道，然后引导孩子和自己一起去寻找答案，或者参阅一些相关书籍，或者向别人请教。这样做的目的一是让孩子明白，个人能力是有限的，父母也有不懂的时候。二是以身作则，培养孩子诚实品质。三是告诉孩子，了解事物的途径有多样性，每个人都要尽可能地通过各种途径学习。

　　善待孩子的提问

　　孩子爱提问是好现象，说明孩子具有学习意识。父母一定要耐心，不要轻易打断孩子的问题。无论孩子的问题让你多么心烦，也不要有厌恶的言行，这样会挫伤孩子的探知欲，甚至使他们丧失进取心。确实很忙时，可以告诉孩子：“妈现在很忙，等妈妈忙完了再回答你的问题好吗？”要知道，大人们回答问题的方式、语言甚至技巧，将会对孩子今后如何学习、智力开发等产生决定性的影响。

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