王婧

1、进一步加强幼儿园与小学的沟通

　　Ａ、加强教师之间的沟通

　　首先是幼儿园教师方面，需要帮助小学教师了解孩子在幼儿园时的表现，特别是每个孩子的长项是什么，使小学教师尽快的发现孩子的优点，给他们更多的鼓励，使孩子入学后保持积极上进的心态，尽快适应小学生活。同时，小学教师要注意多向幼儿园靠拢，给孩子创造宽松自由的环境，注意孩子的学习特点和年龄特点，采用一些具体形象的方式，促使孩子积极主动地参与学习活动，养成积极向上的健康心态。

　　Ｂ、加强幼儿与小学之间的沟通

　　把小学生请到幼儿园与幼儿游戏、聊天，帮助幼儿了解小学生活；幼儿也深入到小学课堂与小学生共同听课，熟悉学校生活。

　　Ｃ、幼儿与学校的沟通

　　针对幼儿的问题，设计好相应的目标，让幼儿带着问题，有目的地去参观学校，接触教师和小学生，有针对性地打消幼儿由于不了解学校而造成的畏惧的心理，从而产生向往学校生活的愿望。

　　2、加强合作交往能力的培养

　　Ａ、交往能力的培养

　　大班幼儿注意的广度提高了，交往能力也增强了，它们不仅注意了自己的活动，也注意了同伴的活动，有了主动向别人学习的愿望。教师应及时抓住这点，通过主题活动，引导幼儿在参观、活动中有目的的向别人进行提问，体验在寻找探究答案的过程中与人交往的快乐，并提供不同材料，让材料去刺激幼儿合作，体验合作成功后的快乐等等。扩大幼儿的活动范围，抓住契机，引发幼儿与他人主动交往。

　　Ｂ、合作能力的培养

　　让在幼儿交往过程中不断的体验合作的意义，抓住时机以赞许的目光、肯定的语言强化幼儿合作的行为。对于一些比较自私的幼儿，引导他们认识到怎样与别人交往，让他们明白在与人交往的过程中，要改掉自己的毛病和不良的行为习惯，才能更好的与人交往。

　　3、进一步培养良好的规则意识

　　在规则意识上，要培养幼儿养成遵守规则的良好习惯。在调查中，发现有部分幼儿在上一年级后，对于学校的规则、教师要求不能主动的遵守，需要别人提醒。为此，我们需要采取有效的方法培养他们主动去遵守规则，让幼儿在幼儿园养成遵守规则的习惯。

　　4、加强家园共育，转变家长的教育观念。

　　家庭是幼儿园的重要合作伙伴，幼儿园需进一步重视家园合作，争取家长对幼儿园工作的支持和理解。在此基础上，帮助家长改变教育观念，更新教育方法，家园互相配合，共同培养幼儿的良好习惯。

1、幼儿园老师和小学老师之间的沟通仍然不够

　　这主要是指在教育观念上的沟通不够。由于时间有限等多方面因素，在教学方法、教育目标等方面还没有很好的沟通与研讨，而且教师们在教育观念上仍存在着较大的分歧，主要是对待孩子在活动中出现的问题，幼儿园的教师多是在自己的教育方法上找问题，而小学教师多是以教学内容和课堂要求为中心，找孩子和家长方面的问题，这是造成许多幼儿入学后不适应的主要问题。

　　2、幼儿对学校了解不深入，情绪情感落差较大

　　幼儿在幼儿园中可随意选择多种材料进行探究，每个孩子都能找到适合自己能力发展的活动，在活动中感到快乐。教师给予每名幼儿自主表现的机会，在日常生活和游戏中及时关注幼儿的情绪反应，并教给幼儿调控的方法，在这种宽松、轻快的环境中，幼儿情绪愉悦。这与上学后的比较紧张、较有压力的环境形成了对比，造成了部分幼儿情绪低落，思想负担较重的现象。

　　3、家长观念需要进一步更新

　　多数家长认为孩子多读几首诗歌、认几个汉字、做几道题比提高孩子自身的能力、形成健康的心态来的实惠，只注重孩子的“学习”技能。对于影响孩子一生的各种习惯的培养不很重视，包办代替，冷暖呵护，是父母认为对孩子的爱的表现。因此，改变家长的教育观念势在必行。

　　4、合作交往能力培养不够

　　交往能力培养不够，是主动与别人交流方面不够，这些与幼儿自身的思想意识和行为习惯有关，需要教师的进一步引导。

　　5、规则意识等非智力因素培养不足

　　在遵守规则方面，幼儿园的规则多是非常具体的，针对某个活动的，并且多是幼儿自己制定的，既具体又形象。幼儿在遵守之前，首先了解为什么，怎么做，便于幼儿遵守。而学校规则多是事先定好的，学生必须遵守的，很抽象，有些孩子不理解，因而幼儿刚入学后不适应，造成了部分幼儿在学校的规则遵守方面的不够。

1. 去印刷厂分考试题

2. 撰写主题教育活动总结和制度表，上交局党建办

3. 调休2天

4. 与贫困户联系送去春节的祝福及米、油、挂面等慰问品
   

1. 全室召开职评专题会，听取刘小刚、董琳、马晶三位老师做述职报告

2. 全室召开移动教研应用培训会

3. 报送职评资料至教体局

4. 撰写个人主题教育活动述职报告

5. 撰写党支部班子对照材料

　区域活动，是幼儿一种重要的自主活动形式。它是以快乐和满足为目的，以操作、摆弄为途径的自主性学习活动。它是幼儿主动地寻求解决问题的一种独特方式，其活动动机由内部动机支配而非来自外部的命令，表现为“我要游戏”，而不是?“要我玩”自主性是幼儿游戏活动的内在特征。区域活动充分体现了幼儿身心发展的特点，可满足幼儿活动和游戏的需要，更好地促进幼儿自然、自由、快乐、健康地成长?实现“玩中学、做中学”。在区域活动中，幼儿参与积极性高，能积极动脑、大胆创作。这是因为，幼儿刚刚脱离婴儿期，他们最接近于人的自然本性，没有生存和学习的压力，对周围的一切都充满了好奇、探索欲望在心中萌芽并发展，促使他们去游戏、去追求、去探索。另一方面，他们借助于游戏这样一种类同于社会氛围来解决需要与现实矛盾，以达到对现实生活的体验和感悟，消除紧张，满足好奇心。通过观察，我发现，区角活动的开展能有效促进孩子良好个性的发展，孩子通过互相交往，互相合作，共同商讨，提高孩子处理问题，解决问题的能力，同时还有效促进了孩子良好个性的发展。
　　 一、区角活动的开展为孩子交往提供了良好的心理环境
　　区角活动的设置是自由的，开放的，孩子可以根据自己的喜好选择相应的区角进行活动，丰富的环境为孩子提供了探索、求知、交往、合作的机会，使孩子的欲望得到满足。在娃娃家这个区角中，孩子们可以通过商讨和自己的意愿选择角色，在扮演角色的过程中体验快乐和满足，表达自己的情感。在没有任何约束的和负担的情况下孩子们自由交往，还可以进行自我调节需求，他们一会儿做妈妈哄娃娃睡觉，一会儿带娃娃去理发店剪头发，高兴时还可以和娃娃一起去看表演，孩子在自由、温馨的环境中尽情活动，游戏的积极性越来越高，也就越投入。我们班的洋洋一直比较孤僻，平时不爱与人交往，话也很少，开展区角活动后，他非常喜欢当菜场服务员，每次都会选择在菜场里当服务员，当有顾客来买菜时，他总是积极地介绍，不仅提高了口语表达能力，性格得到了很大的改变，家长反映在家也愿意和周围的小伙伴交流了，变得开朗了。
　　二、区域活动为孩子提供了协商、合作的机会
　　现在的独生子女都是家里的掌上明珠，在家里说一不二，都是以?自我为中心?的，所以对孩子进行协商、合作教育十分重要，在幼儿园的集体教育中，教师虽然比较注重对孩子这方面的培养，但针对性不强，而区域活动的特殊性恰恰弥补了集体教育的不足。如在理发店游戏中，有三个孩子都想当理发师，可是理发师只能有两个，怎么办呢？孩子们只好自己商量，或者改变角色，当理发师的小助手等；或者采用轮流的方法解决矛盾，在这个过程中，孩子学会了等待，学会了合作，学会了相互协调。?
　　三、区域活动为孩子提供了广泛的范围
　　小菜场等等区域是孩子们自己的天地，孩子们在属于自己的空间里感受、发现和创新，自由自在地交往。孩子们一会儿是娃娃的妈妈，带着娃娃去买菜，一会儿又变成了菜场服务员，为大家称菜，一会儿又变成了顾客去光临理发店，孩子们你来我往，十分忙碌，孩子的双手和头脑始终处于积极的状态，孩子们在自己的小天地里探索、操作，获得了更宽广的交往天地，精神得到了愉悦。
　　四、区域活动有利于孩子社会性的培养，为孩子适应社会提供了良好的学习环境
　　孩子们在区域活动中扮演着各种角色，孩子们在反映社会生活的同时，也反映了人与人之间的关系，他们通过不同角色的扮演，学习不同角色的交往方式，想象表现并体会不同的情感，在照顾娃娃时想象表现并体验父母对孩子的呵护；做医生时细心照顾病人，做服务员时耐心热情地接待顾客，做爸爸时礼貌接待客人，学习做菜打扫卫生等等，这些区角活动中角色扮演无形中使孩子增强了自我意识和群体意识。我们班的毛毛小朋友是奶奶的心肝宝贝，家里的小皇帝，自理能力相当差，老师有意识地引导他去做娃娃家的爸爸，在娃娃家给娃娃穿衣服，穿鞋子，喂娃娃喝水、吃饭，通过一次次的尝试，毛毛变得能干了，自己的事情自己抢着做，奶奶笑得乐开了花，这不能不说这是区域活动的功劳。所以说，区域活动在一定程度上喂孩子将来参与社会独立活动奠定了基础。
　　时代的发展需要培养新世纪的人才，良好的个性发展是孩子成才的基础，许多教育实践告诉我们，区域活动是培养孩子良好个性的有效途径，它对孩子起着积极的促进作用，做为老师要利用挖掘区域活动的教育途径，让区域活动真正成为孩子成长的摇篮。

1. 观看2018义务教育质量检测结果解读视频会并撰写教育心得

2. 整理发放2019民办幼儿园教师技能大赛获奖证书和公办园自制玩教具获奖证书

3. “学习强国”上进行政治理论、答题及视频学习

4. 上报“不忘初心，牢记使命”主题教育推进情况周报表、党支部换届选举结果请示表、12月份主题党日方案、总结

5. 24日党支部召开支委会，讨论我室入党积极分子事宜

6. 25日全体会议，研究决定本年度职称评定相关事宜

12月23日上午，教研室组织全体教职工在金台教育中心12楼视频会议室集中收看了陕西省2018年国家义务教育质量监测结果解读视频会。视频会上，两位教育专家对我省2018年义务教育阶段学生数学学习质量和体育与健康状况进行了深入分析，全面呈现了2018年数学与体育教育质量的变化情况。

根据质量监测结果显示，数学学习情感态度积极的学生数学学业成绩相对较高。良好的体育锻炼、健康的生活方式、父母的支持是影响学生体能的积极因素。因此，全面贯彻党的教育方针、育人方式，加大教育改革力度刻不容缓。

学前教育是教育活动的最初阶段，它是对学龄前儿童身心发展有影响的活动。“保教结合”是幼儿教育的基本原则，也是幼儿园管理工作的出发点和落脚点。事实上，不管是上级主管部门，还是幼儿园内部，很多机制、行为都折射出“重教轻保”的现象。各司其职的角色观导致专业上的保教分离，园本研修活动又有多少幼儿园能够做到教师和保育员共同参与研讨？合理安排幼儿一日生活，它需要教师、保育员共同参与。幼儿在园涉及生活、游戏、运动、教学等各个环节，所以加强教师、保育员相互协作尤为重要。

首先，保教融合研讨是对幼儿一日生活中某一环节的保育、教育因素进行系统分析，对各类活动中渗透保教结合理念的实践内涵与策略进行梳理提升，并始终将落脚点放在促进每一个幼儿的发展上，教师和保育员获得的是方法，内化的是理念，提升的是幼儿园保教管理质量。

其次，督促教师加强《刚要》《指南》的学习，帮助其转变教育观念。规范幼儿园办园行为，防止和纠正“小学化”现象，切实保障幼儿在园健康快乐成长。规范幼儿园教学内容，坚持以游戏为基本活动，课程设置遵从五大领域，每天保证幼儿有2个小时的户外活动时间。

再次，建立科学的管理制度，督促教师遵循教育规律。完善教研制度，通过教研活动反思及时调整自己的教学策略，从而提高教师的教育教学水平。加大教师培训力度。让教师多方位的吸取先进的教育理念和教育方法，促进教师内涵发展。

幼儿园教育是一项非常细致、繁琐的工作，作为幼儿教师，一定尊重幼儿在教学活动与生活活动中的主体地位，有效促进幼儿的学习和发展。

1. 撰写党支部学习十九届四中全会总结、组织生活会请示报告，上报党员测试汇总表、主题教育测评表、党员评定意见报告、党政领导组织生活检查材料、民主评议基本合格、不合格党员情况统计表、组织生活会和民主评议党员情况统计表

2. 打印2019民办幼儿园教师技能大赛获奖证书

3. “学习强国”上进行政治理论、答题及视频学习

4. 对金台区幼儿园数字故事及微课进行评审

许多院校都热衷于开设影视专业以扩大生源数量和学校规模，其中一些院校的教育质量却未必过关。在多元共生的文化语境里，影视艺术异彩纷呈。然而，近年来一些有悖于正向价值观和审美观的作品混入其中，甚至大行其道。而一些观众尤其是年轻观众却对这些作品趋之若鹜，并由此产生认同和效仿，让不良思想渐次蔓延。从根本上解决这些问题，要从影视教育这个源头入手，用价值引领来匡正创作和审美上的误区。

从目前看来，部分影视院校的专业教育，在价值引领层面存在缺失甚至误导。有的影视教育者迷恋光怪陆离的视听符号，追求故弄玄虚的叙事方式，以观众看不懂为审美标杆。诸如这样的教育理念如果占据主导地位，那么将来我们培养的影视创作者和影视鉴赏者就会在价值观层面出现偏颇，在审美趣味上趋于怪诞。须知，失去向真善美的主动靠拢，失去对真善美的正确认知和精准呈现，任何艺术形式都将失去其生命之源，任何艺术教育都将失去其逻辑起点。因此，追求真善美是影视教育最为重要的价值引领。

其一是求真。所谓求真就是要在影视教育中提倡现实主义的创作态度和审美视角。在教学中，要扩大学生创作与审美的视野和格局，引导学生从历史真相、思想真理和生命真谛中捕捉影视创作的动力之源。在教学中，要把从真实生活出发，从真情实感入手，刻画典型环境中的典型人物作为指导学生创作和审美的首要目标。在教学中，还要帮助学生认识真实、虚构和虚假的区别。如国庆档电影《我和我的祖国》里的7个故事，有的出自真实事件，有的属于艺术虚构，都是以现实主义为旨归抒写了亿万人民的爱国情怀，收获观众的普遍赞誉。科幻电影《流浪地球》虽然以虚构故事为主线，但是其出发点立足于现实生活，反映了关于人类命运共同体的真切思考和强烈的人文关怀。

其二是求善。所谓求善就是要在影视教育中传播善念和善举，要教育学生无论是创作还是审美都要有悲天悯人的情怀和惩恶扬善的担当，要在创作中传递梦想、温暖和希望，要在审美中明辨是非、心存良善。要教育学生弄清影视创作中“善与恶”的关系以及“善与恶”的表现方式和表现尺度，比如有的犯罪题材作品过度放大人性之恶，用丛林法则代替普遍的社会秩序和人际关系，用“恶之花”来装点暴力美学。须知，当“恶”被肆意放大时，“善”就有可能被遮蔽。

其三是求美。所谓求美就是要在影视教育中给学生以审美引领和诗意提升，培养学生发现美、鉴别美、表现美的能力。要让学生辨别美与丑的起点和边界，懂得特定的美与特定的丑以及审美与审丑的关系；帮助学生厘清西方审美与中国审美的异同，不能片面用西方美学视角去剪裁中国影视艺术。中国美学有“隐秀”、有“风骨”，有气韵生动、有澄怀味象、有虚极静笃。博大精深的中国美学给予中国影视艺术以厚重的文化根基和充满生命哲思的视听美感。如电影《影》的视听呈现就很好地诠释了东方神韵。在《影》的室内戏里，虽然影像几近黑白，但是创作者运用大量符号化的中国元素如书法、纱幔和屏风以及颇具层次感的布光和置景，加之徐徐而来的风、连绵不断的雨和飘逸俊雅的衣衫，有视觉留白也有点睛之笔，让观众沉浸其中而没有丝毫黑白影像可能导致的视觉乏味。

价值引领是开启艺术之门的密钥，失去对真善美的探寻，影视创作与审美将沦为顾影自怜的“病秧子”或者神秘兮兮的“玄学家”。价值引领不到位，错误的创作观念和审美理念就会乘虚而入。影视教育只有在价值引领层面占领精神高地，弘扬主旋律、传播正能量，才能够真正落实培根铸魂、立德树人的根本目标

近期，两张课表在网络上引起热议。这两张课表来自一个家庭，一张是10岁读小学四年级哥哥的课表，周一到周日，除了在校，都要参加各类补习班，还要完成相应的练习。另一张是妹妹的，5岁读幼儿园中班，但琴棋书画样样都要学。

对于这两个小孩，现在有个俗称——“鸡娃”。何为鸡娃？就是给孩子打鸡血，“虎妈”“狼爸”们为了孩子能读好书，不断地给孩子安排学习和活动，不停地让孩子去拼搏。这种现象在北上广深尤为明显，孩子每天不是在上补习班，就是在去补习班的路上。而家长要付出更多的物质和精力，陪着孩子一块去上。

鸡血可以打一阵子，但不可能打一辈子。依靠“打鸡血”让孩子变得优秀，成为父母眼中期盼的样子，真的就是对孩子好吗？望子成龙、望女成凤是家长的心愿，但采取何种方式，是一个值得探讨的问题。

给娃报班是家长圈的流行病

如今，“鸡娃”已经是家长圈的流行病。

每到周末，北京的一些大型商场都会有很多或蹦蹦跳跳、或规规矩矩的孩子出现。他们不是来逛街玩的，而是来参加兴趣班、补习班。陪同孩子的家长也不闲着，坐在教室后面，和孩子一起听课，还时不时对板书拍照。课间，有的家长训斥孩子上课不认真，有的则是和其他家长分享育儿经。

不要让孩子输在起跑线上，成为家长把孩子变为“鸡娃”的重要诱因。而不输的标准就是孩子上了多少兴趣班、补习班。

对于这种心理，北京市某中学教师吴凡把它总结为“紧迫感”。她认为，现在绝大部分家长认为孩子能够取得良好的成绩，上更好的初中、高中、大学才算是成功，而很少有“快乐就好”的教育观念，即使有，也无法落实在行动上。

“生活中对‘别人家的孩子’的推崇也在加强家长的紧迫感，让家长觉得不给自己孩子报班可能就让孩子输在起跑线上。”吴凡说。

在北京某杂志社工作的孙琳琳正面临这样的问题，“我不想让孩子成为‘鸡娃’，但还是采用了培养‘鸡娃’的方式”。

孙琳琳为了不让女儿在学习中掉队，也为了保护女儿的自信，给孩子报了一些补习班。“朋友的小孩都是幼儿园上的，我女儿是在小学开始上的。”但令她担心的是，女儿刚刚升入初中，因为没有在暑假报班提前学习课程，导致现在学习上很吃力，比起其他同学有些跟不上。

“本质上，还是因为一种高筛选的升学机制导致的。家长希望孩子能够获得更好的教育资源，所以需要把孩子变得更有竞争力。”北京市某中学教师李若辰在接受采访时表示，这其中可能还包含着父母对孩子的期待，希望孩子能够完成自己人生的缺憾，比家长更优秀，“这对于孩子来说其实是不公平的。”

从更深的层次上看，社会竞争越来越激烈，无论是社会还是用人单位对人才的要求越来越多样化。家长为了防止孩子在未来的竞争中失败，就希望让孩子多掌握技能，多拥有证书，不断地在给孩子加码。

这就产生了一个问题，人才的标准是什么？学得多，掌握得多，就一定能够在竞争中获胜？北京师范大学中国教育政策研究院教授薛二勇表示，如今社会和用人单位对人才的标准还是需要讨论和引导的，不是证书多、技能多就一定优秀。这会导致家长产生攀比心理，为了多获证书或技能而不断让孩子报班学习，教育观念产生了偏差。

把教育焦虑传导给了孩子

焦虑，现在越来越成为都市人的常用词。工作焦虑、情感焦虑、生活焦虑……而现在困扰着许多都市父母的是教育焦虑。

随着中国中等收入群体的兴起，这个群体的父母们希望自己的孩子比自己更优秀，至少不比自己差。而实现这个目标的主要方式就是接受良好的大学教育。一路往前推，进入好大学，需要在好的高中、初中、小学甚至幼儿园接受教育，自己的娃也就成了“鸡娃”。

为了能够在好的中小学学习，家长为孩子们报名各种兴趣班、补习班，开展了一场教育竞赛。很多中国家长对孩子教育的支出占到了全家收入的很高比例，同时也有很多中国家长为了孩子的学业而放弃了休假和爱好。可以说，教育焦虑已经逐渐成为都市中产家长的“标配”。

而最终为教育焦虑埋单的却是孩子。“说白了这还是一个对起跑线认识的问题，”薛二勇说，“我们应该在观念上有一种转变，就是人生的发展路径，时间和阶段是有差异的，那起跑线就是有很多条的，而不是纠结于某一条或者某一点上。”

一些课外培训机构的做法，对家长的教育焦虑也起到了推波助澜的作用。“命题组老师亲临授课”“学霸面对面辅导”“谁谁谁用了我们的辅导资料成绩得到大提升”……课外培训机构的广告满天飞，在向家长们展示本机构实力的同时也为家长许以各种美好的未来，让家长心甘情愿地把钱掏出来。

教育部长陈宝生在今年“两会”上对记者谈了这个现象：那些培训机构炫耀的培训成绩单、广告、广告词，很多都是鸡汤加忽悠。鸡汤喝得众人醉，错把忽悠当翡翠，这是不行的，不听忠告听忽悠，负担增加人人愁。

现在还有一种“凡学皆比赛、凡赛必获奖”的现象。“凡赛必获奖”就是指一些机构抓住家长心理，组织了名目繁多的艺术类赛事，凡参赛都能获奖，不少孩子拿奖拿到手软。对这种现象，有的家长是为了让孩子见世面，认为对其成长有好处，但有的则是为了给孩子升学加砝码，能够让孩子的简历更好看。

薛二勇用“剧场效应”来解释这个现象：人们去看演出，如果第一排观众都站起来，第二排、第三排的观众为了看清也要站起来，以此类推，所有的观众都会站起来。这是一种示范带动作用，当别人家小孩都在学特长、补习课程时，家长就会考虑让自己的小孩也去补习。

“这种现象是需求导致的，家长希望孩子能够在升学中有更好的机会。除非在整个升学机制中不再参考任何奖项，否则家长还是会强调比赛和获奖。”李若辰表示，改变这个局面是一个系统化的工程，要把教育资源尽量平均化。

2019年7月出台的《中共中央 国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》明确规定，严禁以各类考试、竞赛、培训成绩或证书证明等作为招生依据。根治这种现象，国家已经开始行动。

尊重孩子是第一位的

但校外培训机构就应该一棒子打死吗？

校外培训机构作为学校教育的补充，可以提供更多元的教育，帮助学生实现个性发展。但是为了利益夸大其辞、虚假宣传，或者只为让家长掏钱而不顾教学质量等乱象值得警惕。

要改变“鸡娃”的“凡学皆比赛、凡赛必获奖”现象，更主要的还是家长要转变观念，尊重孩子的意愿。

虽然孙琳琳的女儿遇到了暂时困难，但她决定不要盲目地给孩子报补习班，以求她快速提高成绩。“还是要多鼓励她，调节她的心理，等适应了初中的节奏之后，她就能慢慢跟上来。”

不过，孙琳琳的女儿上了很多兴趣班，网球、花样滑冰、冲浪等等，“这些她都感兴趣，也学得快，我就很支持。”

现在许多家长都以“孩子还小，什么都不懂”为理由，代替孩子做选择，逼着孩子上兴趣班、补习班。如果孩子感兴趣，那皆大欢喜；而一旦孩子不喜欢，就会产生抗拒感，结果适得其反。

李若辰认为，如果给孩子的学习压力超过承受范围，对孩子身心发展是有负面影响的，最重要的是可能会导致孩子自我价值感的缺失。“如果我们把成绩、分数和孩子的自尊绑定在一起，将会是很危险的一件事。”

在教育中，尊重孩子是第一位的。

中国一直讲究“因材施教”，就是希望能够发掘每个人不同的特点而实施不同的教育。而这个“材”就应该是孩子的兴趣爱好、时间精力以及现阶段所处的实际情况，综合考虑这些因素，制定适合孩子的学习计划。

许多父母嘴上说只要孩子快乐成长就好，但实际生活中却把孩子的个人价值只是简单跟是否能上一个好大学、是否将来能赚更多的钱、是否能够获得更高的社会地位联系起来。

“教育最根本的不是‘教人成材’，而是‘教人成人’。以培养人格健全为目的的教育，可以帮助孩子拥有日后应对步入社会面对种种挑战的能力。”吴凡说。

这就又回到一个老生常谈的问题，教育的初心是什么？李若辰认为，三观正，人品好，个性成熟，具有实现自我价值的能力，还能尊重体谅他人，是一个大写的人。薛二勇表示，在德智体美劳全面发展之外，还要有家国情怀，能够为民族复兴贡献自己的力量。

对这个问题，仁者见仁，智者见智。但绝不是培养“鸡娃”那么简单，也不是由获得多少奖项而决定，值得家长、学校和社会来共同思考和努力。

走在商场里，我们会收到五颜六色的商品促销广告纸；从菜市场买菜出来，车篓里常常多几张花花绿绿的兴趣班宣传单；邮局每天送来的报纸中，也夹杂着几本超市购物宣传册……在这个信息多元、商业气息浓厚的时代，到处充斥着你不想要，却莫名其妙出现在你面前的广告宣传单。
  女儿今年六岁，好奇心强烈，凡事都爱刨根问底了解个究竟。我们一起外出时，看到这些有关房产、兴趣班、商品打折促销、超市购物的广告宣传单，小家伙总是会被这些广告上丰富的画面所吸引，翻来覆去看个不停，还一直问我：“妈妈，为什么别人都扔掉了？我觉得上面的画很好看呢!”
  停下匆忙的脚步，我顺着儿子的指点仔细看来。的确，这些广告宣传单，颜色鲜艳、形象生动、内容丰富、构思巧妙，细心品味确实存在着很多教育的契机。

拿着一张兴趣班的广告宣传单，小家伙用羡慕的眼神盯着游泳、跆拳道、野外拓展训练等图片，看了很长时间。“妈妈，我也要像这些小朋友一样去那里玩，好不好？”小家伙边看图片边说。看着女儿专注的表情，我笑嘻嘻地说：“当然可以啊！不过，妈妈有个要求，你能读给我听一听，告诉我这些项目到底是怎么玩的吗？”“好啊，我识‘人’‘走’‘水’……这个字怎么读，妈妈？”小家伙指着“游”字好奇地问。我想，如果直接告诉女儿这个字怎么念，下次遇到了肯定还是不认识，而且生硬的死记硬背也是违背教育初衷的，有什么好办法呢？我灵机一动，把“游”拆分开来，再结合图片向小家伙做了解释。我笑说：“你看，这是一个孩子头上带着泳帽，在方方的池子里游泳呢！”小家伙恍然大悟地点头：“妈妈，真好玩，你再教我认其他字，好不好？”
  此刻女儿脸上洋溢着快乐和专注的表情，认字的过程不再是枯燥无味，而是充满着期待和乐趣，学习认字的过程变得积极而有趣。

广告宣传单丰富了孩子阅读文字信息的环境，读一读、认一认的过程，培养了孩子清晰的语言表达能力，识字能力也在游戏中逐步提高。同时，阅读广告单还激发了孩子们对生活的关注热情，帮助他们更好地认识商品，了解我们生活的环境。

随着教育观念、教育思想的不断更新，我们意识到要培养具有创新能力的一代人才，应从小就给予幼儿自主选择、自主参与活动的机会，尊重他们的要求，让他们学习自己做主，才能形成不依赖、不从众的独立人格。因此，我们尝试从小班新生入园伊始，通过选组的方式让幼儿选择自己喜爱的小组，培养自主意识。

自主选组如何操作

选择与教育活动相联系的、符合幼儿认知水平的内容为组名，组名应避免造成幼儿理解上的误差。由于幼儿的个体差异，在自主选择小组的过程中出现了不同的表现，教师要善于观察、多加引导。

帮助能力弱的幼儿做出自己的判断和选择。有的幼儿年龄小，依赖性强，平时家长、教师包办代替的多，缺乏独立思考的机会，因此，当别的小朋友积极主动挑选组标的时候，他们不知道该怎么办，多站在一边观望，或犹疑不前。这时，教师要及时帮助他们，用语言积极鼓励他们参与活动做出自己的判断和选择，并逐步增强自主活动的信心。

引导能力强的幼儿做出多种选择。有的幼儿在集体中胆子大、自主能力强，他们能很快做出判断和选择，有时甚至会出现几个幼儿同时争抢一个组标的情况，这时教师要引导和转移这些幼儿的关注点，建议他们选择其他喜爱的组标，帮助他们学会协调和解决问题。在这个过程中，教师是引导者，应充分尊重幼儿的意愿和兴趣，引导幼儿自己思考，做出自己的判断和选择，而不是包办代替和独断控制。

逐步提高幼儿的自主度。随着幼儿年龄的增长、自主意识的增强，教师应更多地放手，让幼儿自己商量确定组名、制作组标、自由结组，充分发挥幼儿的主动性和积极性，让他们成为名副其实的班级的小主人。

定期选组。选组之后，幼儿需要花一定的时间来了解和熟悉自己的小组、组内的同伴，记住自己的组标以及在活动中的位置变化（学习、进餐时座椅放在什么位置），经过实践，我们发现两个月换选一次组比较适宜。选组频繁，不利于巩固幼儿对小组的认识和常规的培养；一学期只选一次组，又不利于扩大幼儿的交往范围、增进幼儿之间的交流和了解。

让幼儿尽快适应集体生活

从家庭走向幼儿园，许多幼儿刚开始不适应幼儿园的集体生活，一方面是因为与父母分离产生的焦虑引起的，另一方面是因为幼儿园是有规则约束的集体。

小组作为直接接受和运行这些规则、命令最多的基本“载体”，如果也成为教师规定和强制幼儿的处所，必然加剧幼儿对规则、对集体、对幼儿园生活的抗拒，不利于幼儿顺利地渡过“入园关”。

为了加快幼儿融入集体的速度，我们尽量减少一些捆绑在幼儿身上的不必要的条条框框，减少教师过多的控制行为，给幼儿一定的自由度，让他们觉得自己是班级的主人，有权利支配自己的一些行为，建立参与集体活动的信心。选组活动就是在这样的基础上进行的，幼儿按自己的兴趣和意愿来选择喜爱的小组，当他成为这个小组中的一员时，对小组这个小团体的喜爱是不言而喻的，不仅能牢牢地记住自己是那个小组的成员，而且能带着快乐去“执行任务”，不再觉得遵守规则是难受的事。

培养幼儿自我意识和行为

精神分析心理学家埃里克森在论述自我意识发展时指出，3岁左右是幼儿形成自主感的时期。自主是指不依赖他人（有时排除他人的干预）自由地作出自己的判断、主张和行动的行为。在日常生活中，幼儿的自主行为十分普遍，例如要求自己洗脸，自己选择穿哪件衣服等，就是在这些看似简单的行为中，幼儿拓展了认识的范围，而且感到自己的力量，感到自己有影响环境的能力。

因此，为了引导幼儿向着积极的方向发展，我们应根据幼儿的实际能力，大胆放手，从选组这些小事做起，在这个幼儿自主感初步发展的关键时期通过各种活动发展幼儿的自主性行为，允许他们去做力所能及的事，否则，如果对幼儿过分控制，就会朝相反的方向发展，产生羞耻感，怀疑自己，认为自己是无能的。

入园一个月左右，当幼儿散步掉队找不到教师和同伴时，能主动向遇到的别的班教师、厨房的叔叔阿姨询问，自己解决问题；能根据自己的生活经验和需要自发地出现“火车”和“幼儿园”的游戏，自己分配角色，选择班级物品作为游戏材料和道具，这在以往的小班幼儿是做不到的。幼儿就是在这些有一定自由度、教师又给予大力支持的活动中逐步增强自己的自主意识，提高独立活动的能力。

拓展幼儿交往范围

幼儿在择友中趋向于与同性别、同组别的幼儿成为朋友。特别是小班的幼儿，主动交往意识较弱，择友单一，再加上以往固定不变的编组形式，使得接受同伴的影响面更狭窄，不利于同伴间正常交往。

选组打破了传统的分组形式，虽然小班的幼儿还不会结伙组成小组，选组时更多的是考虑个人兴趣和爱好，却使幼儿能经常变换小组成员，能与更多的同伴接触，扩大了交往范围，提高了交往机会，使幼儿间建立了一种合理的班级交往结构，促进幼儿社会化的发展。

有些小朋友长得特别机灵，也非常的聪明，但是就是有一点犯了错永远是别人的不对，从来不在自己身上找原因，要么就拼命找借口给自己开脱，为自己找理由。

1.家园沟通，这样的孩子与家庭有关系，家长从小溺爱孩子，家长们为了不让孩子受到任何“伤害”为孩子“找借口”，孩子做错了事情也不找原因，这样就形成了习惯，在他们的思维中已根深蒂固，所以遇到事情他们就会为自己“找借口”，为自己辩护、推卸责任，把错推给别人。
  2.让孩子有责任心，通过日常生活小事培养孩子的责任心，对孩子来说，是既具体又容易接受和做到的，比如我们中班安排的值日生，我们就会告诉孩子，你的任务你一定要完成，这是你的责任。
  3.通过讲故事让孩子在故事中担任的角色，懂得生活中对有兴趣的事要做，对繁杂不感兴趣的事同样也要做好，让孩子能养成做任何事情都认真负责的习惯。
  4.对孩子要多鼓励、表扬，少指责、批评。当孩子完成一件事后，我们要给予公正及时的评价，并善于用语言的教育，如说：“我相信你还会把事情做完做好的”。
  5.为孩子树立良好的榜样。我们或家长可以时常有意识地与孩子谈自己的工作，把自己完成一项任务、克服一个困难后的愉快和成就感传达给孩子，使孩子能具体地感觉责任意识在生活中的重要性，从而主动、积极地养成责任习惯。

1、7日上午参加宝鸡教育大讲堂

2、8日下午参加金台区教体局帮扶干部扶贫数据核对推进会

3、9日上午教研室召开扶贫“数据质量提升”专项培训会

4、10日上午在东岭路口进行文明志愿者服务

5、撰写党支部主题教育活动评估报告，党支部换届选举个人简历信息，上报“不忘初心，牢记使命”主题教育推进情况周报表

6、“学习强国”上进行政治理论、答题及视频学习

7、13日去高家湾村开展扶贫工作

自己孩子的一切交给老师，是家长极其不负责任的表现。因为老师再好再负责任，他也不可能做到以下几个方面：

　　1、老师不能保证你孩子良好的品行

　　一个人无论成绩好坏与否，品行是关键！道德可以弥补能力的缺陷，而能力却难以掩盖道德的缺陷。但是孩子的品行很大程度上与他的家教有关。老师只是传到授业解惑者，家长却是孩子一生的影响者。父母的言传身教永远大于老师45分钟的课堂教育。

　　因此，想要让孩子有良好的品行，家庭教育才是关键，老师无能为力！

　　2、老师给不了你孩子良好的习惯

　　麻将桌旁、电视机前长大的孩子肯定和爱看书的家长教育出来的孩子，差别很大。这就是为什么很多家长边看电视边督促孩子认真读书时，收到的往往是强烈的逆反心理。他们也不想想，自己都做不到的事情，怎么会强迫孩子做到呢？

　　积极进取，有良好生活习惯的父母养育出来的孩子，大多数都是热爱学习，能够合理安排自己时间的小大人儿。父母在教育上会省很多心，所以当你百思不得其解孩子为什么有那么多坏毛病时，先好好检讨一下自己，也许就会找到根源所在！

　　3、老师给不了你孩子读书的兴趣

　　很多家长埋怨自己的孩子不爱学习，不爱看书。但是却没有扪心自问一下，自己是否爱看书呢？孩子读书的兴趣是从小培养的，两三岁的孩子就该开始读书了，而不是等到了学校之后，让老师培养你家孩子读书的习惯。

　　你家里的书多，孩子就读的多。父母起到好的表率作用，孩子就会效仿，反之，孩子只能模仿你做别的事情。是否从小阅读的差距，会在以后的知识层面，认知能力以及写作水平上表现出来。

4、老师不能帮你培养孩子的意志

　　老师更多的交给孩子的是课本知识，良好的生活习惯，做人道理，坚强的意志，这些都是要靠父母去培养的。老师没有义务帮你去培养，这些只能由家长从小在日常生活中培养。如果你忽略了，那你的孩子也许成绩很好，但是意志薄弱，受不得半点挫折，所以情商教育也很重要。

　　5、老师给不了你孩子长久的幸福感

　　一个人所在的原生态家庭对他一生的影响都很大，夫妻恩爱，家庭和谐，在充满爱的环境里长大的孩子，注定要比家庭不健全，或者整日吵闹的家庭里成长的孩子要心里阳光很多。而这个是老师给不了的，却能决定孩子一生的！

　　说一千道一万，你的孩子只是老师N个学生中的一个，教育你的孩子也只是老师工作的一部分而已；但你不一样，孩子是你的唯一，教育好自己的孩子，永远是你最重要的事业。

1、中国父母亲最关心孩子什么？

　　大部分的中国父母关注的是孩子成才而不是承成人。真正决定孩子未来的是几个关键性因素，比如兴趣爱好，也是认识社会很重要的一个方面，如果只是关注学习成绩，是不利于孩子成长的，也不利于孩子的好奇心和兴趣的养成。而孩子的情绪，处理人际关系的能力，自我管理能力，性格，人格特征这下些问题才是家长最值得关注的问题。

　　2、学前班对孩子来说是不是很重要？

　　调查结果显示，学习成绩比较差的孩子里面，上过学前班的比没上过学前班的多10.89%，这个结果颠覆了很多家长的观念。很多的父母都不希望自己的孩子输在起跑线上，要比别人早一点学，多学。反而，儿童是需要游戏、快乐的，需要去自主发现他感兴趣的东西，如果逼他去学不感兴趣的，只会让孩子过早的产生情绪。

　　3、择校的意义和效果如何？

　　很多家长都希望把自己的孩子送到最好的学校去，接受最好的教育。大数据分析优秀的学生里面择校生和非择校生是没什么区别的。也不是说好学校就对学生的发展没有前途。学校是有文化理念的，学校和孩子之间也有影响。有时候孩子之间互相的影响比学校的还要大。所以择校和非择校是没有多大区别的。

　　4、学生上课外班能不能提高成绩？

　　调查显示，中国大概90%的学生都在上课外班，这样孩子的时间，空间就被填满了，自主的学习性就下降了。这样会导致学生的发展就受到限制。课外班是学笑生活的延续，如果学生没有一个去开阔眼界的机会。没有大量的阅读时间，对孩子也没有很好的发展。也不是说不报课外班，要根据孩子的兴趣来。

5、物质刺激能不能激发孩子的学习热情？

　　奖金是家长们惯用的手法，通过这样的方式来诱惑鼓励孩子去学习。然而，调查发现其结果并不像我们想象的那样。而是父母教育的一致性，协调性，更能够激发孩子的学习。物质刺激远远不如父母对孩子的正面影响。

　　6、父母闲暇时间都在干嘛？

　　发现最多的是父母在读书看报，父母自己也在学习的，他们的孩子成绩优秀比例也是最高的，占了31.31%，然后是看电视，玩电脑，看手机等结果又不一样了，当然这是我个人观点。

　　7、孩子的自我管理能力，对学习影响有多大？

　　为了孩子能集中精神去学习，父母将所有的东西都准备好了，结果反而相反。学习是一个自我管理的过程，这个结论对很多父母是有很重要的启示。

　　家庭教育的三个关键词

　　1、陪伴

　　2、阅读

　　3、习惯

一、提供良好的语言环境

　　表演角是幼儿最喜欢的区域活动，因为表演角里有他们熟悉的道具、服装，有他们喜欢的饰品、场景，他们看见这些材料就能想起一个又一个动听的故事，拿起这些材料就能沉浸在美妙的童话世界中。表演角是一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。

　　表演角一般由一个化妆区、一个道具区和一个表演区组成。幼儿都会为自己喜欢的小舞台起好听的名字，如“咪咪小剧场”、“乐乐剧场”等。表演角要使幼儿开口、开心，教师必须在准备丰富的材料上下工夫，使活泼丰富的环境成为吸引幼儿加入表演角的动因。也就是说，表演角里应该“设备齐全”，有幼儿喜欢听的、看的故事书，有幼儿熟悉的动物头饰、木偶、服装，有幼儿、家长、教师共同收集的各种生活用品、玩具以及废旧物品制作的表演道具；有教师、幼儿一起动手制作的化妆所需要的装备，如彩色贴纸做的动物胡子、项链、耳环等。表演角要让幼儿来到这里，就立刻被表演材料所吸引，就会情不自禁地装扮起来，脱口而出地讲起自己喜欢的故事，自然而然地与同伴用语言交往。

　　二、营建真正的自主表演空间

　　当幼儿兴致勃勃地加入到表演角时，教师应该为幼儿创造一个情绪愉快、气氛友好和谐的表演环境，也就是给予幼儿真正的自主表演的空间，使幼儿做到自主装扮、自主游戏、自主交往。“好的开始是成功的一半。”当幼儿第一次在小舞台上表演时，教师并不要急着指导幼儿的表演技能，而可以仅仅充当一名忠实的观众，一边观看一边送以掌声，让幼儿觉得自己是一个最棒的演员，讲的故事最好听。也许幼儿的口语表达能力不强，口齿不是很清楚，声音不够响亮，节目表演得也不是很精彩，但是，对于幼儿来讲，这是一个很好的开端。每当幼儿表演结束谢幕时，教师都应该及时肯定他们的表现，及时表扬幼儿身上的闪光点，给予他们再一次登上舞台表演的动力，让幼儿能够没有负担地大胆表演。

实践证明，幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的。为幼儿创设没有压力的环境，让他们特别是那些平时胆怯的幼儿在无拘无束的表演中充分发挥他们的表演才能，其想象力和创造力就会得到进一步提高。

　　三、提高运用语言的实践能力

　　1．逐步增加表演的难度

　　幼儿在表演角中的表演，教师不应该开始就定一个“标准或要求”——让幼儿必须达到什么水平，而是应该循序渐进地逐步提高。例如，当幼儿对表演角产生浓厚兴趣时，教师可以有意识地把一些幼儿喜欢的儿歌、歌曲、小故事引入表演角表演的内容中，如儿歌《十二生肖》、歌曲《小鸭小鸡》、故事《小兔乖乖》等。这些故事 JL歌中角色形象生动、语言简练、情节简单，幼儿可以不受表演技能的约束，只要模仿同伴、模仿动物就能自信地完成自己的“剧作”，即使重复表演也没有关系，演的人兴致勃勃，看的人开开心心，演的看的不分你我；台上的人忘词儿了，台下的人会帮助提醒，台上台下没有界限。随着幼儿表演的进步，教师就可以自己或者请能力较强的幼儿加一 279黔………一………雌撕帅m…直艄些简单的动作，表演后请大家一起来说说演得怎么样，并强调：“加上一些动作就更精彩了!”幼儿对教师的期望和暗示都看在眼里，记在心上，以后的表演就再也不是一成不变，会加上自己的语言、动作，表演前还加上一两句自我介绍的话，甚至学会了如何去评价别人的表演。随着幼儿自信心的增强、语言表达能力的提高，教师应该逐步增加表演的内容，逐渐提高表演的难度。为了培养幼儿的表演能力、语言表达能力，教师也应该经常以不同的角色出现在表演角中，和幼儿在特设的情境里进行表演。例如，教师可以扮演“龟兔赛跑”里的“乌龟”、“狼和小羊”里的 “大灰狼”，用表情、动作、语言启发、引导和感染幼儿，启发幼儿展开想象，大胆讲出一些自己的真实想法或将故事延伸——让乌龟和兔子再次比赛，互相帮助一起到达终点；让狡猾的“狼”和“小羊”讲和成为好朋友，鼓励幼儿根据表演内容进行创造性表演。这种方法极大地调动了幼儿学习语言、使用语言的兴趣，在轻松的情境中既培养了表演能力，又促进了语言的发展。这是因为表演是对所学知识的再创造，它以创造性思维为核心，是恰当运用形体、语言的结果。

2．通过各种角色表演促进多种能力发展

　　随着幼儿对表演角的兴趣逐渐增长，节目会越来越精彩丰富。幼儿特别喜欢自己创作发挥的故事表演，教师可以鼓励幼儿自己决定故事中所需要的角色；也可以根据当天小演员的人数加减次要的角色，在表演前自己来装扮角色。

　　除了演员以外，表演角还可以组织幼儿挑选导演和报幕员，导演要负责组织当天的节目，安排出场的顺序并提醒演员出场；而小小报幕员则负责预报节目和解说等。当然，幼儿对报幕员的要求也会越来越高，如需要用不同的形式来报幕，来吸引更多的小观众。这些不同的角色不仅让幼儿在实际中发展了自己的语言能力，还可以发展幼儿的组织能力、协调能力等。

　　3．在观赏评价的过程中发展语言表达能力

　　根据幼儿已经具有初步的评价能力，而且喜欢评价他人的年龄特点，教师应该组织表演角的观众来点评他们观赏的节目。幼儿对讲评有一种发自内心的喜欢，他们既说出了许多不足之处，又给予表演的幼儿为自己辩解的机会。开始时大家可能会有一些紧张，说话声音小，语句不很连贯，用词不是很恰当，自己的意思表达得也不够清楚，这时就需要教师耐心地倾听，适时地总结，适当地点拨，来帮助幼儿归纳、提升、丰富、拓展语言经验。久而久之，幼儿的表达能力增强了，词汇量也丰富了，有时还会争辩得不可开交，但最后只要是合情合理的解释，大家都能够接受，小演员也会提出下一次改进的要求。在互评的过程中，教师要注意引导小观众，在看见别人缺点时也要善于发现优点，“取其精华”，“去其糟粕”，“取人之长，补己之短”。 实践证明，通过表演角发展幼儿的语言能力是一条深受幼儿喜爱的、行之有效的途径。表演角中，幼儿的心态是开放的，他们不怕说错、做错，能无所顾忌地展开思维活动。在表演角中，幼儿不是被动地接受，他们不墨守成规，喜欢从新角度探索、思考和讨论；不人云亦云，敢于表现他人之所未发的见解，具有独立思考的心态。由此可见，在宽松、和谐、平等、自由、激励的表演角环境中，幼儿的思维始终处于开放、活跃的状态，其创造潜能得以进一步发挥。

儿童思维的发展分为三个阶段：动作思维阶段、具体形象思维阶段和抽象逻辑思维阶段。

　　1、动作思维阶段

　　桌上放着一个苹果，宝宝矮小够不着，这时他发现旁边有凳子，于是把凳子搬过来，自己爬上去，成功地把苹果拿到手。儿童学会借助别的东西来达到自己的目的。不到三岁的儿童以动作思维为主，思维在动作中进行。

　　2、具体形象思维阶段

　　3-6岁的儿童具体形象思维占优势，他们缺少立体感和空间感。这时，家长可在儿童拆装玩具或积木时，帮助他们理解平面与立体的关系，和儿童玩图片分类和比较游戏，让儿童从具体中学会归纳和抽象，利用儿童的好奇心，经常向他们提出各种问题，引导他们去观察事物和现象等。

　　3、抽象逻辑思维能力

　　6-11岁是培养儿童抽象逻辑思维能力的关键时期。一只狗有4条腿，两只狗有8条腿，三只狗有多少条腿？这种问题属于抽象逻辑思维能力题。家长要注意让儿童学会独立思考，不要给儿童现成的答案。

1、31日、1日、2日三天到高家湾村开展扶贫工作，入户走访核对信息数据

2、上报“不忘初心，牢记使命”主题教育推进情况周报表

3、“学习强国”上进行政治理论、答题及视频学习

4、整理区级幼儿园自制玩教具获奖名单

（一）以理论学习为先导，促专业知识素质的提高。
　　学习是生命之源，学习是生存之本，学习是创新之舟，面对新课改，教师只有不断地强化理论学习，才有可能为幼儿一生的长远发展打好良好的基础。因此，我们积极倡导建立学习型的组织，发展学习型的群体，鼓励青年教师争做“善于学习、勤于反思、乐于合作、敢于创新”的学习型、研究型、创造型的老师。通过园领导引领、骨干教师带头、全体参与的方式使大家充分认识到：参加继续教育、倡导终身学习是每个教师应尽的权利和义务。在鼓励教职工积极进行学历进修的同时，我们还结合专业特点，强化新《纲要》精神、幼教理论、现代化教学技能等方面的学习、培训，引领教师转变传统的教育观念，坚持先进的教育理念，掌握科学的教育行为，提升综合的教育素养。
　　（二）以科学观察为前提，促专业实践智慧的增长。
　　在深入学习、贯彻新《纲要》、实践新课程的过程中，我们深深地体会到要成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，努力建构积极、有效的师幼互动，提高观察、了解、支持幼儿的能力，必须做到与时俱进，拓展传统的“四会”基本功（即会弹、会唱、会跳、会画）的范围，加强教育活动组织能力、教育性反应意识、教育监控能力、对幼儿行为、学习、交往、情感的指导能力和创设有利于幼儿发展的环境能力等教育实践智慧基本功的训练。在认真组织教师有计划、有层次地开展“口语表达、美术、键盘、现代化教育技术、舞蹈”基本功训练的同时，更是结合教育、教学、课题研究的需要，采取“走出去、请进来”的方法，积极倡导以问题解决为目标，以科学的观察为手段，以课例分析为载体，以行动研究为主要方法的基本功的训练，要求教师努力做到“心中有目标，眼中有孩子，随时有教育，”在孩子的活动中运用“看、听、交流、思考”等技巧，把握幼儿的情绪表现、心理需要、能力水平，真正做到让教育理念与教育行为同行。
　　（三）以合作研究为载体，促专业“研究共同体”的建构。
　　“教学必须放弃孤立、沉默的工作模式，”提倡教师之间的学习、交流。因此我们非常注重级部、教研组的建设，让事业心、责任感强的骨干教师担任级部部长，定期组织教师开展丰富多彩的教研活动，有理论学习、专题讨论、课例解析、一课多研、一课多教、一课多谈等形式，比如在教龄五年内青年教师的教学比武活动中，我们主要采用“一课多教”的方式，为教师创造自主发展的空间，让教师与幼儿充分对话。具体做法是让参赛教师根据同一主题内容，在把握幼儿基本经验的基础上，鼓励教师依据各自班级情况和自身教学特点设计和实施风格迥异、各有特色的教育活动。正是在这种以小见大、互动式的教研活动中，促使教师以《纲要》的精神为指导，以幼儿的发展为核心，采用“实践——问题——研讨——共识——新问题——再研讨——再实践”的教研模式，促使每位参与者充分发挥自己的主体意识，合作研究、共同建构“研究共同体”，引领着教师从与教材对话到与幼儿对话，最后提高反思性的研讨与自己对话，从而推动和保证了新课改的顺利实施，加快教师的专业化成长历程。
　　（四）以“分层培训”为手段，促专业发展方向的实现。
　　在加强园本研训，促进教师专业化成长的工作中，我们牢固树立“相信每位教师都有潜力，都能获得成功”的理念，坚持 “四个一”的培养思想：为每位教师“定一个奋斗的目标，指一条成功的通道，搭一个表现的舞台，留一条成才的轨迹。”营造“人人参与、合作研究、友好竞争、共同提高”的良好氛围。从教师的实际水平、个体需要出发，采取“菜单式的辅导”“参与式的培训”的研训方式。比如，对新教师重点进行教学基本功和技能的培训，并且要求她们根据自身的特点，制定个人成长计划，增强自我发展意识，明确自我发展方向。通过“师徒同唱一台戏（徒弟执教活动，师傅点评）、”“互听随堂课”、“互荐好文章”、“交流学习体会”、“汇报课”等一系列活动，帮助新教师尽快入门。对于熟悉业务、经验丰富的中青年骨干教师，应适度超前，鼓励她们向名教师迈进。通过“送教下乡”、“优秀教师教学活动展示”、“专题讲座”、“师傅点评”、参加教科研专题培训等形式，鼓励她们向研究型、专家型教师发展。对于有丰富经验的教师，则让她们发挥传、帮、带的作用，将自己多年来的教育、教学经验传授给青年教师，带动身边的青年教师一起进步。
　　“关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”是新纲要的核心理念，也是幼儿园最终的培养目标，因此，我们积极为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，对幼儿进行初步的“五爱”（爱父母长辈、爱老师和同伴、爱集体、爱家乡、爱祖国）的教育，从而让幼儿获得健康、和谐、快乐的成长。
　　（一）由告诉式教育向探究式教育转变。
　　在新《纲要》的引领下，教师首先明确自己的角色定位，努力地成为幼儿学习活动的观察者、倾听者，耐心倾听幼儿的心声，细心观察、分析幼儿的行为，这既是对幼儿的尊重，也是对幼儿的接纳和包容。其次，教师要成为引导者、支持者。当幼儿发生困难时，要及时点拨，耐心等待（学会等待，等待孩子成长），激发幼儿探索的兴趣，给予幼儿解决问题的时间和空间，同时要及时提供材料，满足幼儿尝试、操作和解决问题的需要。教师要学会欣赏幼儿的言行，鼓励幼儿克服困难，继续探索，让幼儿体会到成功的乐趣。再者，教师和幼儿应建立一种新型的师生关系即合作伙伴关系，教师不再是指挥者、命令者，师生之间是完全平等的，双方可以互相学习，可以共享和分享经验，要充分相信幼儿，相信幼儿的潜能比老师大。可以说，幼儿对现实生活的探究，不只是一个求知的过程，更是一个心灵陶冶的过程。因此，在幼儿的一日生活中，无论是教师指导的活动，还是幼儿的自由活动，都应尽可能地给予幼儿动手操作、直接观察和实验的机会，让他们获得亲身的经历，并能用自己的话说出事情发生的过程，体验成功的乐趣，这样的学习将使幼儿终身受益。
　　（二）由统一化教育向个性化教育转变。
　　传统教育要求教师以相同的方式对待每一名幼儿，每一名幼儿以相同方式学习相同的内容，然后用相同的测验接受统一的评价，从而分辨出成绩好的幼儿和成绩不良的幼儿。这种看起来相当公平的教育是以假设每个幼儿都有相同的思维为基础的，这样做实际上过分强调了语言智力和逻辑数理智力，否认了其他同样为社会所需要的智力，使幼儿身上的许多重要潜能得不到确认与发展。当代著名的心理学家加德纳的多元智力理论为我们重新审视幼儿、实施个性化的教育开辟了一条新路。
　　为了关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展，在教育过程中，我们要求教师树立新的教育观和评价观，对所有的幼儿都抱着成材的希望，充分尊重幼儿的个性特点，根据幼儿不同的智力特点、学习类型和发展方向，创设一个丰富多彩、多功能多层次、具有选择自由度的环境，让每个幼儿有机会接触符合自身特点的环境，用自身特有的方式同化和吸纳外界，而教师则在此过程中了解幼儿，敏锐地察觉幼儿之间的差异，个别化地指导幼儿，给每个幼儿最需要和最合适的教育，我们积极创设区角，提供多品种、多层次、数量充足的区角活动材料，鼓励幼儿根据自己的水平、兴趣、特点和需要来选择材料进行个别性或小组性的操作活动。教师重视对区角活动的观察、指导和评价，让区角真正成为实施因材施教，张扬幼儿个性的理想场所。