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2019年11月29日 09:08:39

本周工作小结(11月25日—11月229日)

  本周(25日—29日)工作主要围绕语言文字迎检工作、扶贫工作及高中语文试题研究展开。

  周一(25日)参见金台区语言文字工作迎检。

  周三(27日)去高家湾开展扶贫工作。

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2019年11月28日 16:24:20

理想读者定义随笔(转)

随看随想

    阿尔维托·曼古埃尔,作家,翻译家。1948年生于阿根廷布宜诺斯艾利斯,1985年入加拿大籍。曼古埃尔的几部关于阅读的书,享誉读书界;其《阅读史》尤为著名。

    《理想的读者》“自序”写道:“我认为我们人,真要追究到极致,应该要说是‘阅读的动物’才对……我们读自己的人生和别人的人生,读亲身所在的社会和远在天边的社会,读画面和建筑物,读书封之间的一切。在我眼里,世界便是由纸页的一字一句凝聚成形的。”虔敬的阅读者曼古埃尔,无往而不读,浸淫之,涵泳之,而有妙笔生花的“理想读者”的“定义”。

    你觉得曼古埃尔的“定义”有道理吗?你觉得自己是理想读者吗?(任余)

    理想的读者,便是还没将字词在页面写成文章的作者。

    理想的读者,存在于提笔作文之前一刻。

    理想的读者,才不再现故事,而是重写故事。

    理想的读者,才不跟着故事走,而是投身故事当中。

    英国国家广播公司有一著名的童书节目,主持人的开场白固定是问这一句:“坐好了吗?那我们就开始了啰。”理想的读者,坐姿也会很理想。

    ……

    理想的读者,会是译者,能剖析文本,掀开体表,切进神髓,追索每一条血脉、每一条肌理,然后使之恢复生机,成为全新的有情生命。理想的读者,不会是动物标本剥制师。

    对于理想的读者来说,所有的文学手法无不似曾相识。

    对于理想的读者来说,所有的笑话都是新的。

    “必须是一个创造者,才会读得精辟。”——爱默生

    理想的读者,拥有无限的遗忘能力,也懂得从记忆库排除哲基尔博士和海德先生是同一人,于连·索雷尔将要被砍头,谋杀罗杰·艾克罗伊德的又是谁谁谁。

    理想的读者,对布雷特·伊斯顿·埃利的作品才没有兴趣。

    有的事作者只是凭直觉理解,理想的读者却知道。

    理想的读者,颠覆文本。理想的读者,不会把作者写下的字视作理当如此。

    理想的读者,是层积式读者。一本书每读一次,就为叙述新添一层记忆。

    理想的读者,无不是联想型读者,所读之书,仿佛一概出自同一位亘古长青、笔力遒健的多产作家。

    理想的读者,不可将自己的见解塞入文字。

    理想的读者合上书页之时,会觉得若是漏掉这一本书没有读,世界会更为贫乏。

    理想的读者,会有坏坏的幽默感。

    理想的读者,从来不算藏书的数量。

    理想的读者,既慷慨,又贪婪。

    理想的读者,什么都读,一本本书全像匿名之作。

    理想的读者,爱用字典。

    理想的读者,单看封面就能作出判断。

    理想的读者,读到千百年前的图书,觉得自己恍若不朽。

    保罗和弗朗西斯卡不是理想的读者,因为他们向但丁坦承,他们初吻之后,书就没再读下去了。理想的读者吻过之后,会再往下读的。一种爱,不会排斥另一种爱。

    理想的读者没读到末尾,不会知道自己是理想的读者。

    理想的读者也会有堂吉诃德的道德观,有包法利夫人的渴望,有巴斯夫人的情欲,有尤利西斯的冒险精神,有霍尔顿·考菲尔德的气魄,至少在读故事的时候如此。

    理想的读者,老路会一走再走。“一个好的、重要的读者,一个积极的、有创造力的读者,都是反复重读的读者。”纳博科夫说。

    理想的读者,是多神论者。

    理想的读者,手握一本书的重生契机。

    ……

    理想的读者,读书是为了寻找问题。

    天下群书,不论优劣,一概有其理想的读者。

    理想的读者读起每一本书,多少都像在读自传。

    理想的读者,没有明确的国籍。

    有的作者,有时可能要等上好几百年,才会遇到他的理想读者。威廉·布莱克就等了一百五十年,才等到诺思罗普·弗莱。

    司汤达谈理想读者:“我只为区区不过百名读者而写,为不快乐、和蔼、迷人但绝不说教、伪善的生灵而写;这样的人,我愿意讨他们欢喜,但我只认识一两位。”

    理想的读者,尝过不幸的滋味。

    理想的读者跟着岁月改变。十四岁时是聂鲁达作品《二十首情诗》的理想读者,到了三十岁就不是了。有的阅读体验会因人生经验而磨损。

    皮诺切特查禁《堂吉诃德》,因为他认为《堂吉诃德》鼓吹公民不服从,他倒是《堂吉诃德》的理想读者。

    理想的读者,一脚踏进书册,便走无止境。

    理想的读者,不仅一定愿意悬置不信,也一定愿意拥戴新的信仰。

    理想的读者,从来不想:“要是……就好了。”

    在书页边缘信笔涂鸦是理想读者的标志。

    理想的读者,随时愿意改宗。

    理想的读者,反复无常,面不改色。

    理想的读者,能够爱上书里的角色。

    理想的读者,不在乎时代是否错乱,记载是否属实,历史是否为真,地理是否正确。理想的读者,不是考古学家。

    理想的读者,读每一本书都会铁腕执行书中自创的规矩和法则。

    “读者有三种:一种,赏而不鉴;一种,鉴而不赏;还有一种,介于两者之间,鉴中带赏,赏中带鉴。最后一种,确实再造了艺术作品;这种读者为数不是很多。”歌德在一封给约翰·弗里德里希·罗赫里茨的信中写道。

    读《少年维特的烦恼》而自杀的读者,不是理想的读者,只是滥情的读者。理想的读者,罕见滥情。

    理想的读者,既想快快读到结尾,又盼永远不会结束。

    理想的读者,从来不会没有耐心。

    理想的读者不把类型放在心上。

    理想的读者比(或者看似比)作者聪明,理想的读者也不会拿这去和作者比较。

    每一位读者都难免会有自命为理想读者的时候。

    仅有良好的意向,未足以成为理想的读者。

    萨德侯爵说:“我只为懂我的人而写,这些人读我的作品而不会受害。”萨德侯爵此言差矣:理想的读者,始终都有受害之危。

    理想的读者,是一部长篇小说的要角。

    瓦莱里说:“文学的理想:终于晓得满纸除了‘读者’,不应填满其他。”

    理想的读者,作者遇到了绝对不吝一杯美酒在手,与之促膝长谈一夜。

    不能将理想的读者与实际的读者混为一谈。

    作者绝对不是自身著作的理想读者。

    文学所依赖的,不是理想读者,而仅仅是足够好的读者。

    (选自阿尔维托·曼古埃尔《理想的读者》,宋伟航译,广西师范大学出版社2019年8月第1版)

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2019年11月28日 16:15:27

高三语文会考试题分析(语言运用)

    20题本语段大意是:斑马线是观察一个城市文明程度的窗口。①处从对行人而言,礼让斑马线,就是守护生命线处,可推断要填内容与斑马线也是一条生命线相关;②处从与机车相比,行人是弱势群体,无论从身体的保护上还是行进的速度上,行人都处于劣势。“从这一点出发处,可推断要填内容与机动车礼让行人是对生命的负责相关;③处从礼让斑马线也是对每一位行车司机的道德考量处,可推断要填内容与就是对行车司机守道德线的考量相关。故答案为:
   
①也是一条生命线、道德线。②汽车礼让行人是对生命的种守护。③就是守护道德线
    本题考查语言表达简明、连贯、得体的能力,能力层级为表达应用E.

  解答此题首先理解文段大意,理清结构层次,然后根据前后语境,推测空句的内容和句式,注意关联词和标点符号。这道题阅卷卡得紧,就是因为技巧性强,想要引起学生重视。

  从学生答卷看,该题均分2.18,相比于6分的分值,得分是比较低的。失分主要原因是相当一部分学生没有正确的答题习惯,没有全面阅读分析语段,边读边填,一遍过,所以第一空出现了填写“而且是一条绿线”之类的答案,第三空不管后面“是对每一位行车司机的道德考量”,空缺处就填写“是对每一位行车司机的道德考量”。第二空正确率最低,主要是大部分学生完全无从下手,少部分学生考虑了主语一致的原则,用“行人”做主语,结果怎么都无法表达清楚。

  21题是改错型语言运用综合题,涉及到准确、得体及应用文基本格式,能力层级为表达应用E. 题目考查了词语搭配、语义重复、谦敬词、书面语与口语转换、落款与时间的格式。 

从学生答卷看,该题均分2.23,区分度仅0.1,也就是说,这道题对学生而言也是难点。答题首先需要找到“不当之处”,然后才能谈得上“改”。大多学生都可以找到“崇高形象”但不少人把“崇高”改成了“优秀”,搭配继续有误;“莅临”找到了改为“到临”,生造词语。“过期就没有用”找到基本都可以改对,“包涵和谅解”语义重复找到的都很少,落款格式,错对大概一半一半吧。

  整体来看,语言运用题亟待提高。连贯题2019高考卷有两道题,足见其重要性,建议老师引导学生从答题习惯入手,全面阅读分析语段。由于课标卷没有设置小作文,语文的工具性很可能通过应用文等形式进行考查,格式、用词等琐碎的知识要重视积累。

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2019年11月28日 16:09:18

高三语文会考试题分析(古诗文阅读)

  一、文言文阅读

  13题是文言文翻译题。文言文翻译是一个系统工程,本次考试考查的是《宋史·许仲宣传》中的两句。它涉及重要的文言实词、虚词、句式、文化常识等方面的知识。它注重考查学生文言文基础、语法知识、文化素养、思辨能力。本次考试翻译题得分较低,平均3.6分。

存在问题:

①积累太少,字词落实不到位。例如“夷人率服”的“率”字,很多学生译成了“率先”“率领”,只有一小部分学生译为“都”;“夷人率服”的“服”有译“叹服”的,有译“佩服”的,有译“服气”的,译成“归服”的人很少。

②表述句子不通顺。“谕以逆顺、示以威福,”这一句的翻译五花八门,有如“告诫凭借逆顺,来表示威服”有如“用道理劝降,显示以威严祸福”等等。

③缺乏得分点意识,不找关键词,不辨句式。对于“谕、示、服、以、识、率、授”等关键词漏译现象严重;没有辨出省略句“以授”;没有分辨出介宾短语后置句“谕以逆顺、示以威福”的现象较为普遍。

④不能联系上下语境。“谕以逆顺”译为“传达皇上的口谕”等,“嬖欲陷其主”中的“嬖”,有些学生译成“畜嬖”,有的译成“他的妻妾”,有的译成“佣人”,“嬖”在前边已经出现,完全可以推断出“宠妾”。但是学生读文时不能瞻前顾后,缺乏结合语境推断的意识。

    复习建议:

①培养学生的采分意识,引导学生找准重要实词、虚词,辨明词类活用、通假现象,辨清要翻译的句式特点。

②引导学生记清“直译为主,字字落实”、“意译为辅,文通字顺”的原则,熟练掌握翻译六字诀“留、换、删、调、补、变”。

③增加文言文课外阅读量,高三再忙也不应该放弃阅读。读不懂的问题永远是读的少、见得少的问题。尽量每天读上600字左右的文言文一篇,只要长期坚持一定会有效果的。

  二、诗歌鉴赏

命题立意:

本题考查鉴赏诗歌的思想内容、情感的能力。

解题思路:

  解答本题,主要从句子含义、表达的情感等角度分析理解全诗。根据题干,“哪些复杂的情感”表明,情感不止一种。结合分值,情感至少包含三种。作答本题,必须要读懂诗歌,至少粗知诗歌大意才行。回看选择题,考生会发现,对诗歌内容给出的提示信息非常有限,对回答本题有用的信息少之又少。14小题的AB选项提示了前四句大意,A项中“夕阳西斜”写到时间,C项陈述了上片末两句结构上的作用,D项指出“尚想三径菊花丛”的出处。如果考生有生活与阅读经验,根据提示,可以悟出“时光易逝”与“归隐田园”,但只有一部分同学理解到了“归隐”之意。有部分同学借助诗歌注释写出了“报国无门”,“热爱国家”。理解诗歌大意,答题才有准度,此其一。

  其二,答题格式应该是:概括出的情感——观点阐述,辅之原文诗句及其对诗句的理解,规范作答。参考答案再示例:①岁月蹉跎、青春不驻之悲慨。起首两句,夕阳西斜,词人手持酒杯,临风怀想,突发奇问。斜日,虚写年华流逝之意,暗寓岁月蹉跎、青春不再之感慨。    ②怀才不遇,报国无门、壮志难酬之愁思。诗人愤然发问:谁是国中豪杰?答语显然:国中豪杰舍我其谁!而英雄又何处可用武? 抒发了报国无门之悲愤。    ③欲归隐田园之心情。词人“尚想三径菊花丛”,“借我五湖舟楫”,愿效法范蠡大夫,做个钓鱼隐士。把退隐心情表现得委婉有致而又酣畅淋漓。      ④离别故土的愁绪。下片“千万里,江南北,浙西东”三句,词人自言其人生道路:客游他乡,披风戴雨,萍踪浪迹,飘泊不定,由此发出人生如寄之感叹。  ⑤对故国山河的无限眷恋之情。诗人回首故国,“此意莫匆匆”,还是希望能够为国效力,收复失地,以此表达出对故国山河的无限眷恋之情。(12分,答出三点得6分。)

  存在问题:

  1、读不懂诗歌,机械照抄选择题所给的解释,答题不得要领,作答不准确。

  2、情感不能和原文诗句有机结合,生搬硬套。只因为注释提示了,就照抄,找出的句子和情感不能有机结合。分不清“壮志难酬”与“报国无门”是重复的。

  3、简答题并未考查诗歌表达技巧,殊不知是画蛇添足,不少人却在做无用功,非得指出来,影响作答效率。

  备考建议:

读懂诗歌是诗歌作答的基本功,这是完成诗歌形象考查、表达技巧考查、语言考查、情感态度考查的前提。读懂诗,审准题,怎么问就怎么答,才能攻下诗歌鉴赏题目。

三、名句名篇默写

  (一)试题分析:

16题考查理解性默写。注要考查学生对古诗文的背诵、理解、默写能力。要求学生平时既要注意记忆、积累,也要在此基础上加强理解、应用和赏析。共设3题,66分。评分标准为每句一分,有错、别、漏、加字者,均不得分。

本次考查的篇目是王安石的《登飞来峰》,李白的《蜀道难》,杜甫的《登高》。《登飞来峰》和《登高》学生答得比较好,大多都能得到3-4分。《蜀道难》学生答得不太理想。

  (二)存在问题:

1.对题干信息理解不到位,答错率较高。例如第3小题。

2.理解性背诵默写不过关,记得不够准确,出现加字、改字、错字等现象。例如,将“闻说”写成“不闻”“未闻”“闻道”;将“峰上”写成“山上”;将“千寻”写成“千仞”“千伬”“千层”;高频错别字有豗、砯、壑、萧、瀑、喧等。

3.重难点字,书写不规范,模糊不清,难以辨认。例如豗、砯、壑等。

4.古诗文联想记忆意识淡薄,导致作答时想不起来。例如第1小题。

  (三)复习建议:

1.加强审题训练,精准填写相关文句。

2.强化汉字的规范书写,力求一笔一划,确保正确清晰。

3.加强理解性记忆备考,突破名句中的生僻、笔画多、结构复杂、易错字。

4.强化古诗文联想记忆意识,引导学生进一步领悟作品的精神内涵。

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2019年11月28日 16:04:39

高三语文区会考试题分析(现代文阅读)

一、实用类文本阅读试题分析

(一)试题特点

本题考查把握文章内容要点和筛选整合文章信息的能力。解答本题,应根据对文意的理解,从文本中筛选出主要信息,然后运用文中词语概括作答。材料一“一旦某颗卫星因正常调试或工作故障而出现错误信号,导航设备能够第一时间剔除错误信号,保障正常工作;如果遭遇特殊情况,自主可控的信息源也能保障基本的时空信息服务”。材料二“中国自主研发的卫星定位系统北斗开始提供全球服务,彰显出中国航天实力跃升。”材料三“北斗卫星导航系统将覆盖“一带一路”沿线国家。”“如果全球定位系统(GPS)完全瘫痪,北斗卫星导航系统也可以作为后备支持。”根据上述信息分点作答,从军用方面和民用方面作答。

(二)考生得分情况分析

本题难度适当,从学生答题的情况看,彰显我国强大的国力,提升我国的国际地位这一点基本学生都能答,但是回答不全。所以有百分之七十左右的学生只能得到2分;有百分之二十左右的学生只蜻蜓点水的回答了“保证访问的安全性,减少对其他国家提供类似服务的依赖”一点,只能得到2分。只有百分之十五左右的同学能达到3点以上,但是或多或少都不全,所以给不了满分6分。从整体情况看,学生的答题欠规范,学生的答题角度还不会转换。因为非连续性文本阅读内容细致繁杂,学生也还在不断熟悉正规高考试卷的过程中,挂一漏万在所难免。相信通过后期的训练,学生的答题规范和答题能力都会得到改善的。

  (三)改进建议

筛选并整合文中的信息是实用类文本阅读的基础,分析综合、鉴赏评价和探究都建立在这个基础之上。从读物中辨别各种信息的性质,筛选并整合自己所需要的信息,是达到阅读目的、获取所需信息的重要手段。这里所说的信息,在不同的实用文体中有不同的表现。在新闻类文体中,信息主要指消息;在人物传记中,信息主要指人物的性格特征和感情、态度与价值观;在访谈类文体中,信息主要指被访谈人物提及的知识、观点和人生理念;在调查报告类文体中,信息主要指相关的学科知识和调查获得的事实或结论。把握这些信息,是解读文本的关键。

二、文学类文本阅读试题分析

  本次区一检文学类文本阅读选的莫泊桑的小说《洗礼》。这是一篇外国小说,兼具经典性和文学性两个方面的特点。小说2000字左右,故事情节简单。文章主要通过大量的心理描写和神态描写塑造人物形象,这和传统中国小说表现人物的方法有所不同,对人物形象的解析也需要在一定程度上了解当时的时代背景,这是此次所选文本材料的一大特点。

所设计的三个试题,第一个是选择题,考查“内容、主旨和艺术特色的分析鉴赏”。

    其他两题,一题考查的是“环境描写的特点和作用”,从答卷情况来看,有相当一部分学生把小说中“环境描写的特点和作用”当成诗歌鉴赏中的“景情关系”来分析鉴赏,着重分析写景所运用的手法,对文中所涉及到的景物也不能从整体上把握其特点,而是过分关注某一两处景物的描写,比如“虞美人好像点点血滴。”还有部分学生,虽然能记住小说阅读的一些技巧和方法,但不能灵活运用,只写出了几条干巴的要点,没有和文本内容相结合。

    另一题考查的是“人物形象”分析。这是一道常规试题,试题难度不大。文章中有一个段落通过人物的神态心理反复表现了神父的慈爱之情,因此大部分学生都能写出人物形象的这一特点。此外也有相当一部分学生能通过文中的描写归纳出人物“沉默寡言及腼腆”的特点。但对于“人性的觉醒”这一点,95%以上的学生都不能从文本中发掘出来。这主要是由于学生缺乏对小说创作背景的了解,不能从时代角度去理解小说的内涵,对小说结局及主旨的理解出现了偏差。

    两道问答题学生失分率偏高。这也和当前复习进程有关。相信后期随着复习工作的深入推进,学生在小说阅读方面的答题水平会有一定程度的提升。

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2019年11月28日 15:37:44

高一高二语文联校教研活动

11月15日在石油中学开展高一高二跨县区语文联校教研活动。礼泉二中8位教师与我区石油中学、金台高中、斗鸡中学、实验中学、西关中学、文德中学15位教师参加活动。

先由王成老师上一节示范课《囚绿记》。《囚绿记》是一篇自读课文,王老师的课堂设计立足语文学科素养,抓住自读课文教学特点,内容选定紧紧围绕题目“绿”。在学生自读课文的基础上,引导学生找“绿”品“绿”,由“囚”前“囚”后绿的变化分析写“绿”其实是作者对生命对自由的理解,并联系写作背景作者经历进一步理解作者写作意图,激发学生爱国情怀。整节课的教学,王老师关注学生自我学习能力的提升,注意引导学生学会散文阅读的方法,并用自己对文章个别词字的理解指导学生自读能力的提升,授课方式思路得到听课教师广泛好评,是一节具有示范引领性的好课。课后王老师简要说了这节课的设计意图及教学感想。王老师的课受到参会教师的一致好评。

接下来,礼泉二中的教师与我区教师交流各校学科建设的做法,王成老师重点讲了作为学科带头人工作坊的发展及做法。

最后,教研员马莉宁老师利用智学网大数据分析高一高二语文期中质量检测成绩,简要说明命题思路及想法,分析近年高考语文命题趋势,希望教师们多研读2017版新课标,在理解的基础上,能更好地在教学中体现新课标思想,进一步提升专业能力。

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2019年11月26日 09:54:34

别做教育界的“祥林嫂”(转)

    常听沉浸在职业倦怠中的教师抱怨:“我们从事的是高危职业,感觉每天都在走钢丝”“现在学生太难教了,家长太不讲理了”“查教案、查课、写总结、各种评比,太忙了”……这些“祥林嫂”式的诉苦,正侵蚀着教师的热情。作为班主任,我们不能让自己变成教育界的“祥林嫂”。

    不抱怨,饱含深情做教育

    每个教师初当班主任时都怀揣着理想,充满干劲,想有一番作为,然而在繁重的工作任务和重复性劳动的重压下,他们渐渐产生了职业倦怠感,当初的豪言壮语变成了现在的怨声载道。

    但祥林嫂式的吐槽带不来学生的转变、家长的满意、工作的成绩,更带不来自己的成就感。抱怨只会带给我们坏情绪,只会令我们越来越疲惫,甚至不断想逃离,最终失去热情。

    消除班主任职业倦怠,最根本的方法是对教育事业饱含深情,唯有如此,才能守住教育的初心,走向职业的幸福。

    勤学习,警惕惰性强素养

    一个不学习的班主任,是没有活力的。与其抱怨,不如长本领:向名家名师请教,潜心与同行探讨,从别人的经验中获得养分;与其看那些关于教师的负面舆论而义愤填膺,不如培养一两个兴趣爱好,让自己的心灵得到滋养。

    一个人的成长,是自己的事。愿不愿意优秀,完全取决于自己。惰性是滋生抱怨的摇篮,一个在班级管理道路上孜孜以求、勤于学习的班主任,是没有时间抱怨的。在他们看来,时间非常宝贵,能够在繁忙的教育教学工作中挤出时间阅读专著、潜心思考才是要做的事。

    做一个学习型、成长型的班主任,不因熟练滋生惰性,不以经验束缚手脚,时刻保持强烈的求知欲,不断提升专业素养,这种谦逊进取的姿态,是给学生最好的示范。

    善揣摩,讲究方法破难题

    许多班主任面对棘手的问题,会不停解释:我反复教育了,但没效果,我也没办法。但仔细想想,除了反复说教这种简单低效的教育方式外,我们还可以怎么做?

    每一个优秀班主任,都是在解决各种各样的棘手问题中成长起来的。教育难题不能成为我们一直挂在嘴边的理由,更不能成为掩饰自己不作为的借口。我们应该感谢难题给我们挑战自己、成就自己的机会。面对棘手的问题,班主任要不断揣摩学生个性特点、家庭情况,不断探索、实践、反思。如果失败了,就尝试其他方法,从头再来。

    我们面对的是一个个鲜活的生命,没有放之四海而皆准的万能方法。班主任只有不断探索实践才有可能破解难题。这个过程,本身就是丰富而有趣的。

    将教育难题变成教育课题加以研究,是班主任突破自我的最佳机遇。

    会记录,反思过程促成长

    一个坚持写教育反思的班主任内心是丰盈的。他的注意力一直在教育这件事上,他的热情一直在学生身上,他的思维一直活跃在具体的教育策略上,他的积累不断促进着专业精进。

    特级教师于永正说:“认真写3年教学反思的人,必定成为有思想的教师,说不定还能写出一个专家来。”身为班主任,坚持记录自己的教育点滴,每一个细节、每一个环节、每一个案例,反思教育的得失,留下教育的痕迹。岁月经年,你会发现自己无形中积累了许多财富;打开文件夹,一个个鲜活的案例从记忆中浮现出来,一次次心灵的叩问从反思中回响起来,一条条来自实践的宝贵经验在记录中保存下来,幸福感、成就感也就随之而来。

    成长从来都是自己的事。拒绝“祥林嫂”式的抱怨,摒弃懒惰的借口,走出情绪的怪圈,做一个阳光热情、元气满满的班主任吧。

    (作者单位系江苏省苏州国际外语学校)

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2019年11月26日 09:52:14

自主管理 培养责任与担当(转)

    班级是学生从家庭走向社会,实现自我成长和社会性发展的场所,要让每一个学生在班级中找到存在感,就要把班级还给学生,变被管理为主动做,让学生做班级的主人。我秉持“蓝图自己绘,岗位自己选,活动自己创”的原则,真正落实班级自主管理。

    班级蓝图自己绘

    一年级刚接班时,我和学生共同畅想未来班级的样子。学生争先恐后地发言。别看一年级学生小,但是他们有思想、有主见。比如,学生给班级命名为“火焰班”,他们说火焰象征着光明、明亮,我们都要做照亮自己、照亮别人的人;木柴燃烧产生火焰,我们每个人都是一根木柴,刘老师是点燃木柴的火把;我们多为班级做好事,火焰才能更明亮,我们班才能越来越好。学生不仅给班级命名,而且还有许多理由作为支撑,我要做的就是鼓励他们支持他们。

    任何事情,“让我做”和“我要做”之间存在天壤之别。“火焰班”的命名,点燃了学生的主人翁意识,他们更加积极主动投入到班级建设中。学生自主设计了由CTP三个字母组成的班徽,字母C是英文Cooperation的缩写, 代表合作;字母T是英文Team的缩写,代表团队;字母P是英文Power的缩写,代表力量。在孩子们绘制的蓝图中,“火焰班”是一个懂合作、有力量的优秀团队。最有意思的是我们的班级目标,学生说:“爸爸、妈妈告诉我们上学要好好读书、好好学习、好好写字,所以咱们的目标就定这个吧!”我说:“完全可以,我们就把爸爸、妈妈的话定为班级目标。”第二天,当孩子们看到这几个字真的出现在教室墙壁上时,开心地笑了。我的这一举动再次强化了学生的主人翁意识,全班学生的心紧紧凝聚在一起。

    班级岗位自己选

    为了培养学生的自主能力,从一年级开始,我就探索全员参与班级管理模式。在我们班,人人参与班级管理,全体学生自行寻找、设置班级岗位、自主选择岗位,确保人人有岗、定期轮换。

    岗位评比秉持公平、公正、公开原则,随时记录学生的完成情况,作为期末各项评优评先的最有利依据。这个过程培养了学生的责任感和担当精神。班里流传着一句话:“人人有事做,事事有人管,人人能管人,人人能被管。”刚开始,孩子们只能发现一些寻常的岗位,比如扫地、摆桌椅、擦黑板、倒垃圾等,随后他们慢慢发现,班里还需要有人开关门窗、电扇、空调,需要有人记录考勤,需要有人收发通知和回执,需要有人在早读前把电脑调试好,需要有人带领大家早读,需要有人检查红领巾佩戴情况,需要有人统计一天的常规情况,等等。一转眼到了五年级,孩子们已经设置了许多新岗位。5年来,班里的常规工作有人做,管理工作有人抓,从早晨进班到放学离校,学生都在按部就班地做自己的工作。我充分尊重、信任学生,放手让学生管理班级,激发学生的自主意识,使生生之间多了理解和支持,在“管”与“被管”之间增进了情感。刘泽铠妈妈说:“孩子的卫生督查权都延伸到家里了,每天都要管理、监督我们,不能乱放东西,垃圾要随时清理,我家越来越干净了!”马腾越妈妈说:“我家这个小马虎总是丢三落四,自从担任了通知回执收发员,不但自己改掉了这个坏毛病,还总是督促我不要忘事。”王元媛妈妈说:“自从孩子在班里担任了考勤员,再也不用我提醒按时起床,每天都能早早到学校,还提醒我上班不能迟到。”

    为了进一步培养学生的合作能力,我在班级实施小组自主管理。6人自愿结组,分别担任学习、纪律、卫生、岗位、考勤、通知等检查组长,发现问题及时提醒,互相商量,解决问题,每周固定的小组例会让矛盾的摩擦逐渐转变为相互的包容与接纳。人人有岗与小组自主管理双管齐下、共同作用,真正落实自主管理。

    班级活动自己创

    丰富多彩的班级活动可以增强班集体的凝聚力, 亲子跳长绳活动、挑战冰雪活动、寻找志同道合的伙伴活动……孩子们在自己创设的班级活动中陶冶情操,增进团结,实现了真正的自主管理。

    每年11月,学校都要分年级开展跳长绳比赛,这一直是孩子们关注的集体项目,盼着能在集体比赛中获奖,誓要夺魁。孩子们淡定从容、自信满满地说:“老师,您就等着听我们的好消息吧。我们有制胜法宝,一定会给您一个惊喜!”他们用优异的成绩兑现了诺言。原来,比赛前的这段时间,他们一直在小干部的组织下进行练习。每天放学后,学生分成几组由家长接走,带到不同地点进行练习,还请有经验的家长参与指导。家长们特别认真负责,练习之余还组织孩子们观看跳绳视频,学习别人的动作。正因如此,这份惊喜显得格外珍贵。

    自主管理让每个学生在班里找到了存在感,在具体事务管理中懂得了责任与担当。

    (作者单位系北京市育英学校)

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2019年11月26日 09:41:17

我看《史记》(转)

随看随想

    李零,1948年6月生于河北邢台,北京大学中文系教授,著名学者。著作《去圣乃得真孔子》《兵以诈立》《花间一壶酒》等,影响颇大。

    选文原题《史学中的文学力量》,2003年3月10日写于蓝旗营。这里有删节。

    《史记》,是伟大的经典;必然被永远地阅读,被永远地研究和谈论。李零的这篇文章,是应约为《新东方》杂志撰写的,意在“给青年学生推荐文史类的经典”(除了《史记》,李零还推荐了王国维的《观堂集林》)。因而格外深入浅出、清新流畅,其亲切实用,直可视为《史记》的导读;在关于《史记》的浩瀚文字中,自有其可以一读之处。李零行文简短、干脆、精练、有力的特点,在这篇十几年前的文章中,亦可见及。

    《给孩子的散文》是活字文化“给孩子系列”的一种。该系列,颇有值得关注之辑;于此赘言一句。(任余)

    读《史记》,我有一个感觉,就是我是在和活人谈话。司马迁,好人。好人经常倒霉,我对他很同情,也很佩服,觉得他这一辈子没有白活。

    《史记》是一部什么样的书?大家都知道,它是一部史书,而且是史部第一,就像希罗多德之于希腊,我们也是把司马迁当“史学之父”。但此书之意义,我理解,却并不在于它是开了纪传体的头。相反,它的意义在哪儿?我看,倒是在于它不是一部以朝代为断限,干巴巴罗列帝王将相,孳孳于一姓兴亡的狭义史书,像晚于它又模仿它的其他二十多部现在称为“正史”的书。我欣赏它,是因为它视野开阔,胸襟博大,早于它的事,它做了总结;晚于它的事,它开了头。它是一部上起轩辕,下迄孝武,“究天人之际,通古今之变”的“大历史”。当时的“古代史”、“近代史”和“当代史”它都讲到了。特别是他叙事生动,笔端熔铸感情,让人读着不枯燥,而且越想越有意思。

    司马迁“厥协六经异传,整齐百家杂语”,是我们从汉代思想进窥先秦历史的重要门径。不仅如此,它还涉及诗赋、兵书、数术、方技,包含后世集部和子部中属于专门之学的许多重要内容,同时又是百科全书式的知识总和。它于四部仅居其一,但对研究其他三部实有承上启下(承经、子,启史、集)的关键作用。借用一句老话,就是“举一隅而三隅反”。

    司马迁作《史记》,其特点不仅是宏通博大,具有高度概括性,而且更重要的是,它还能以“互文相足之法”,节省笔墨,存真阙疑,尽量保存史料的“鲜活”。比如初读《史记》的人,谁都不难发现,它的记述往往自相矛盾,不但篇与篇之间会有这种问题,就是一篇之内也能摆好几种说法,让人觉得莫衷一是。但熟悉《史记》体例的人,他们都知道,这是作者“兼存异说”,故意如此。它讲秦就以秦的史料为主,讲楚就以楚的史料为主,尽量让“角色”按“本色”讲话。这非但不是《史记》的粗疏,反而是它的谨慎。如果吹毛求疵,给《史记》挑错,当然会有大丰收,但找错误的前提,首先也是理解。

    《史记》伟大,它的作者更伟大。我们“读其书想见其为人”,一定要读他的《太史公自序》和《报任安书》。《太史公自序》很重要,因为只有读这篇东西,你才能了解他的学术背景和创作过程,知道他有家学渊源、名师传授,“读万卷书,行万里路”,人生老道,所以文笔也老道。但我们千万不要忽略,他还有一封《报任安书》。如果我们说《太史公自序》是司马迁的“学术史”,那么《报任安书》就是他的“心灵史”。这是一篇“欲死不能”之人同“行将就死”之人的心灵对话,每句话都掏心窝子,里面浸透着生之热恋和死之痛苦。其辗转于生死之际的羞辱、恐惧和悲愤,五内俱焚、汗发沾背的心理创伤,非身临其境,绝难体会。小时候读《古文观止》,我总以为这是最震撼人心、催人泪下的一篇。

    司马迁为“墙倒众人推”的李将军(李陵)打抱不平,惨遭宫刑,在我看来,正是属于鲁迅所说敢于“抚哭叛徒”的“脊梁”。他和李将军,一个是文官,一个是武将,趣舍异路,素无杯酒交欢,竟能舍饭碗、性命不顾,仗义执言,已是诸、刿之勇不能当。而更难的是,他还能在这场“飞来横祸”之后,从命运的泥潭中撑拄自拔,发愤著书,成就名山事业。读《报任安书》,我有一点感想:历史并不仅仅是一种由死人积累的知识,也是一种由活人塑造的体验。这种人生体验和超越生命的渴望,乃是贯穿于文学、艺术、宗教、哲学和历史的共同精神。史家在此类“超越”中尤为重要。它之所以能把自身之外“盈虚有数”的众多生命汇为波澜壮阔的历史长河,首先就在于,它是把自己的生命也投身其中。我想,司马迁之为司马迁,《史记》之为《史记》,人有侠气,书有侠气,实与这种人生经历有关。一帆风顺,缺乏人生体验,要当历史学家,可以;但要当大历史学家,难。我以为,“大历史”的意义就在通古今,齐生死。

    以个人荣辱看历史,固然易生偏见,但司马迁讲历史,却能保持清醒客观,即使是写当代之事,即使是有切肤之痛,也能控制情绪,顶多在赞语中发点感慨,出乎人生,而入乎历史,写史和评史,绝不乱掺和。

    对司马迁的赞语和文学性描写,我很欣赏。因为恰好是在这样的话语之中,我们才能窥见其个性,进而理解他的传神之笔。例如,在他笔下,即使是“成者为王”的汉高祖也大有流氓气,即使是“败者为贼”的项羽也不失英雄相。就连当时的恐怖分子,他也会说“不欺其志,名垂后世”;就连李斯这样的“大坏蛋”,他也会描写其临死之际,父子相哭,遥想当年,牵黄犬、逐狡兔的天伦之乐。很多“大人物”写得就像“小人物”一样。

    (选自《给孩子的散文》,中信出版集团2015年6月第1版)

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2019年11月26日 09:36:42

抖音现象的文化思考——“当代文化参与”学习任务群教学设计(转)

一、问题导入:认识抖音

    你看抖音吗?你自己拍过抖音吗?你拍的内容是什么?你对抖音的基本印象是什么?你是从哪里获得这种印象的(播放视频)?带着你对抖音的基本了解,结合老师出示的材料,请你分别向你的同学或父母介绍一下抖音。

    二、探究抖音现象

    1. 出示有关抖音的四篇文章,要求学生迅速归纳文章的观点及理由,梳理出抖音的争议点。

    四篇文章分别为:《孩子问“为什么我不能玩抖音”,这位妈妈的回答霸气极了》《抖音正在“毁掉”我们的生活》《当教育遇上短视频》《别让艺术活在博物馆里,活在短视频多好》。

    梳理争议点:利用了碎片化的时间,但不容易培养深入学习的习惯;内容满足人们需要,但有低俗化倾向;个性化推送迎合了人们的需求,但自制力较弱的人群有沉迷风险等。

    2. 观看抖音的视频广告,了解把握抖音软件开发的初衷——记录美好生活,完善对抖音的认识和理解。

    3. 拟写调查问卷提纲。

    出示学生调查提纲的三个组成部分:调查本身的情况,目的、背景、对象、方法等;调查结果及分析;调查结论及建议。

    引导学生思考:怎样看待抖音这种文化现象?

    三、教学步骤

    1. 学生分组尝试做调查问卷(每组做一道题),教师指导学生做调查问卷。

    2. 学生回答为什么这样命制试题,教师点评。

    3. 分头完成调查问卷,并分析结果。

    教师归纳:从自身特点来看,更直观、更直接、信息量更大;从用户体验上看,充分利用了碎片化时间,制作方便快捷,可以实现更大范围的人际交互,充分展示自我价值;从内容上看,内容丰富,可以选择的范围很广;从营销看,利用大数据进行个性化推送,投用户之所好。

    4. 结合示例,选择某一角度,谈谈你对抖音的看法。

    示例1:主流媒体利用抖音平台,积极践行传播优秀文化的职能,通过记录美好生活,传播正能量,进行公共介入,实现正向引导。

    示例2:传统文化适应新的传播规律,依托抖音平台焕发了新的生机和活力,在娱乐化、趣味化的同时要传播传统文化。

    示例3:抖音作为一个大众文化传播平台,自身在不断加强建设,尤其加强了对视频内容的审核。

    5. 抖音要想获得长久的生命力,你认为应该作出哪些调整和努力?

    预设:内容上更多样、去低俗化,寻找更多生长点;可以考虑根据内容调整时长;丰富音乐背景等。同时,还可以打开思路,寻求融合。

    6. 总结:这节课,我们将目光从课本内投向课外,关注身边的文化生活,聚焦抖音这一特定文化现象进行探讨。而积极参与当代文化,可以让我们更好地把握时代脉搏,与身处的时代做更深入的沟通和交流。

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2019年11月26日 09:33:55

统编语文教材如何进行教学设计(转)

    教师应该是一个“设计师”,带着设计思维进行教与学。设计的核心就在教的程序和学的程序上。好的教学设计一定是能够直击教材核心问题的。为更好地服务于一线教师,呈现更多优秀的教学设计,我们特开辟“教学设计”栏目。期待您的关注!

    从2019年秋季开始,小学、初中语文统编教材在全国已实现全覆盖,高中语文统编教材也在北京、天津、辽宁、山东、上海、海南6省份开始试用。2022年前将全部实施新课程,使用新教材。语文教材将结束延续30多年的“一纲多本”,重新回归统编时代。新教材的使用,对一线教师来说既是一次严峻挑战,也是一次难得机遇。就挑战来说,统编语文教材如何使用,尤其是如何进行教学设计,是许多教师感到迷惘和困惑的问题。就机遇来说,如果教师能够抓住机遇,善于学习、深入研究,明确课程标准要求,吃透教材编写意图,改进语文教学方法,不仅能有效提高课堂教学效率,还能促进自己的专业发展。

    一要落实立德树人根本任务。语文教材实行统编,并不意味着教师的教学方式也必须统一步调。相反,学校更要鼓励语文教师开拓创新,形成自己独特的教学风格,把新课标、新教材的教育理念和教学要求落实到具体教学中。就语文教学来说,要落实立德树人根本任务,教师就要既教文又育人,德智融合,尤其要注重培养学生适应时代要求和社会发展需要的正确价值观念、必备品格和关键能力。在学习语文基础知识、训练语文基本技能的过程中,教师要培养学生识字写字、阅读、写作等关键能力,具有语言运用、文学审美、文化积累等学科素养,培养认知能力,引导学生具备独立思考、逻辑推理、信息加工、学会学习、语言表达和文字写作能力,养成终身学习的意识。同时,要涵养学生的才气,培养创造力,树立理想信念,厚植家国情怀,加强品德修养,增强综合素质。

    二要注重提高课堂教学效率。教师的语文教学设计要在提高课堂教学效率上下功夫,优化教学方式,坚持教学相长,注重启发式、互动式、探究式教学。教师课前要指导学生做好预习,课上要讲清重点难点、知识体系,积极探索基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式等课堂教学;引导学生主动思考、积极提问、自主探究;融合运用传统与现代技术手段,重视情境教学;探索基于学科的课程综合化教学,开展研究型、项目化、合作式学习;精准分析学情,重视差异化教学和个别化指导,培养学生的学习能力,促进学生系统掌握语文基础知识、基本技能和基本方法,积极开展校园阅读、写作、演讲等社团活动。

    三要突出语文必备知识和关键能力。教师的教学设计既要注重吸收新课改的先进教学理念,也要注意纠正以往淡化知识的倾向。语文必备知识是语文学科素养的基础,包括语言、文学、文化及其运用等相关知识,教师必须通过教学加以落实。语文关键能力包括语言表达能力、独立思考能力、阅读理解能力、审美鉴赏能力等。学生学语文,不是为了培养作家,最重要的是要把文章写通顺,逻辑性强,又要能深入浅出,把道理讲清楚。

    四要加强语文教学设计的针对性。具体到小学、初中、高中不同学段,教师的教学设计应有不同的要求,要深入研讨课标,准确把握教材的编写意图。特别需要指出的是,现行《义务教育语文课程标准》是2011年颁布的,《普通高中语文课程标准》是2017年颁布的,从体现党的教育方针和教育理念来说,义务教育课标亟待修订,所以小学、初中教师也有必要学习高中课标。教材将语文学科素养分解成若干知识或能力训练“点”,并按照一定的梯度落实到各学段各年级的教学内容之中。在设计教学过程时,教师要致力于语文素养和关键能力的形成和发展,确保教学目标高度聚焦于语文学科素养,抓实训练就能用好新教材。

    小学语文重在培养学生对汉字汉语的亲近感,激发他们对语文的热爱,发展对自然、社会、世界的好奇心、想象力和探究欲望。比如《花牛歌》的教学,教师就要注意引导学生边读边想象画面,感受自然之美。学生根据课题大胆想象,在充分、自由的交流中,产生对诗歌学习的兴趣;运用扩词法逐段想象画面,从花牛、剪秋罗等事物的颜色、样子、动作、语言开始想象,尝试在诗句的相应位置补充一些优美、生动的形容词,再由扶到放,让学生用扩词法在小组内合作学习其他内容,感受花牛的自由、俏皮、悠闲。这样循序渐进,达成了本课的教学目标(详见案例1)。

    初中语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,突出语文读写能力训练,让学生打好扎实的语文基础,尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲,发展学生的思维,培养想象力,开发创造潜能,提高学生发现、分析、解决问题的能力,提高语文综合应用能力。比如《中国石拱桥》的教学,教师就要注意把握文章的基本观点,获取主要信息,灵活设置生动的教学情境和有趣的学生活动。比如,通过小组探究、模拟导游等方式,在把握本文内容的基础上,教师以问答互动的形式训练学生概括、提取关键信息的能力(详见案例2)。

    高中语文教材以“学习任务群”为线索,注重整本书阅读,但教师在教学时要注意,学习任务群只是一种形式,提升学生的语文素养才是根本。因此,教师的教学设计不能只停留在知人论世、主题研讨、背景探究层面,要引导学生积极参与语文阅读、写作及思维训练实践。比如,“当代文化参与”内容,教师就要注意引导学生关注和参与当代文化生活,学习剖析、评价文化现象,积极参与文化传播和交流,以参与性、体验性、探究性的语文学习活动为主,通过开放式学习,引导学生积极参与当代文化生活(详见案例3)。

    总之,统编语文教材的教学设计,要充分发挥教师的主导作用,必须深入理解语文学科特点、知识结构与语文学习方法,掌握学生的认知规律,上好每一堂课。同时,课堂上要突出学生的主体地位,注重保护学生的好奇心、想象力、求知欲,激发学习兴趣,提高识字写字、阅读与写作能力。

    (作者顾之川系人民教育出版社编审)

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2019年11月26日 09:29:53

经常性督导要聚焦“学”(转)

    近年来,随着全国各地责任督学挂牌督导工作的落实,大部分责任督学采取随机听课、查阅资料、列席会议、座谈走访、问卷调查、校园巡视等方式进行经常性督导,对推动教育改革与发展起到了实实在在的作用。

    但是,在实际经常性督导工作中,有的责任督学认为什么事都该管、都能管,分不清主次,什么事情都没有管好;有的责任督学认为事项太多,根本管不过来,加之“二线”“闲职”心态,索性不管了。这样一来,督导实务虚化、弱化,责任督学挂牌督导作用不能充分发挥,政策设计初衷难以实现。

    责任督学经常性督导真的没得管、管不住吗?当然不是。学校是学生学习成长的生发地,“一切为了学生”是学校的重要价值取向。聚焦“学”、围绕“学”实施经常性督导,可以消除履职迷惘,实现挂牌督导的核心价值。

    聚焦“学”,首先要在若干经常性督导事项中,分清主次,找准靶心。一般认为,监督、检查、评估、指导是督学责任区的四大职能。随着挂牌督导实践的不断深入,在若干职能中,督“学”职能日渐凸显。围绕学校、学生、教学三大要素,实施经常性督导成为责任督学挂牌督导的重要价值取向和发展方向。“以服务学生健康成长为核心,以促进教师教学方式转变为核心,以促进学校内涵式发展为重心”,聚焦“学”、围绕“学”实施经常性督导,才是真正找准了靶心,走对了方向。

    聚焦“学”,必须关注教师、学生两个群体。责任督学可以多观察学生的书本、书包,与学生交流,了解学生负担状况和所思所想。此外,责任督学应该多与教师交流,与其探讨备课、布置作业、教学研究、教育写作等教学实务,成为教师的“合伙人”,增强责任督学的亲和力,增强督导行为的实效性。

    聚焦“学”,不能不关注课堂。学校的中心工作是教学,教学活动的主阵地在课堂,自然也是责任督学了解学情的重要窗口。因此,责任督学经常性督导必须深入课堂,通过听课对学校办学行为、教学常规、师生教学行为等进行观察与诊断,提出意见和建议,以改善教学、提高教学质量。值得注意的是,责任督学听课不能有学科歧视,要涵盖所有学科。受师资短缺、“唯考试”思想等因素影响,一些学校“副科”开不齐、开不足、开不好,农村学校尤其如此。责任督学可以通过听道德与法治、自然与社会、音乐等课程,提醒学校重视“副科”,优化“副科”师资配置,指导“副科”教师研究教学规律,从而提高教学质量。

    聚焦“学”,关注课内还要兼顾课间、课外。课间活动也是一项宝贵的教育资源,能够促进师生身心健康、师生关系和谐发展。因此,责任督学经常性督导必须关注课间活动,引导学校重视课间活动的教育功能,帮助学校发挥好课间活动的德育、智育、体育、美育、劳育作用,促进学生全面协调发展。其中,大课间体育活动是保证学生“每天锻炼一小时”的创新之举,已经成为学校教育的重要组成部分,责任督学通过观察大课间活动,可以观测校园体育文化生活、学校办学品质以及师生素养等。

    总之,聚焦“学”,经常性督导才抓得住、抓得牢,中小学责任督学挂牌督导才能由虚而实、由弱到强,实现常态化。

    (作者系蒲公英评论独立评论员)

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2019年11月26日 09:25:55

本周工作小结(11月18日—11月22日)

  本周(18日—22日)工作主要围绕语言文字迎检工作及高三区会考相关工作展开。

  周一(18日)组织高三语文教师在石油中学阅卷。

  周二到周五(19日—22日)继续筹备语言文字迎检工作。

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2019年11月26日 09:22:02

本周工作小结(11月11日—11月15日)

      本周(11日—17日)工作主要围绕语言文字迎检及高三区会考工作展开。

  周一(11日)继续整理语言文字相关资料。

  周二、周三(11、12日)随语言文字检查小组到镇街查看迎检准备情况。

  周四(13日)准备高一高二教研活动,安排高三区会考阅卷任务。

  周五(14日)在石油中学开展教研活动。

  周六周日(15、16日)在斗鸡中学蹲点检查高三会考考试情况。

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2019年11月14日 15:09:09

研学旅行的组织与实施(转)

    前文谈到研学旅行的统筹管理与制度建设问题,但对于学校来说,最主要的还是如何设计和有效组织实施研学旅行。

    近两年来,对研学旅行的各种模糊认识和随意解说之声不绝于耳。在实际操作中,也出现了一些有悖研学旅行初衷的现象。比如有的学校打出了“带着课本去旅行”的旗号,以“第二课堂”的名义把研学旅行做成了“课堂搬家”或补习夏令营、冬令营;有的学校担心出事,便直接把学校“平移”到了实践活动基地,把研学旅行做成了另一种封闭式活动;有的学校把研学旅行做成了面向少数学生的“精英活动”……总之,研学旅行在具体实施阶段仍存在着诸多“乱象”。

    为使研学旅行活动有效开展,显现其育人价值,真正实现培养学生社会责任感、创新精神和实践能力的育人目标,需要我们纠正一些错误的认识,更需要我们脚踏实地开展相关活动。教育部相关文件已将研学旅行作为综合实践活动的一部分,这不仅为保证其课时创造了条件,也体现了非学科类课程与活动课程间的共性,表明了两者之间整体与部分的关系。因此,我们需要从课程性质出发去研发课程。

    课程设计要体现活动课程基本特征。作为活动课程的研学旅行,首先应该强调其过程性、体验性和开放性的特征。要把活动前期的主题规划、目标、活动地点或路线的选择,内容板块设计与学习方式,活动中的团队分工合作、互动交流、资源寻求、疑难解决,以及活动结束后的成效评价、展示等作为一个整体。因此,活动的设计主体应该是多样的,不仅要有教师与学生,还要有研学旅行服务机构人员,甚至要有家长,单纯把课程设计交给教师或社会机构是不妥当的。

    在设计群体中,学校教师要成为骨干力量。但需要提醒的是,很多教师长期拘于学科教学,不熟悉活动课程的原理和设计方式,设计时习惯于按照自己熟悉的学科选题来确定内容和学习方式,评价时也多采用计分方式,这种设计思路本身就不符合活动课程开展的要求,很容易形成“课堂搬家”。我们认为,理想的设计需要多方面结合,发挥各自的优势。

    在目前尚未建立第三方研学旅行管理机构的情况下,学校需要借助有资质的旅行社或其他社会教育机构的优势资源,校外机构也需要通过与学校的沟通去开发和寻求符合学生需求的资源,协商设计行程和活动方案。而在此过程中,家长和学生的参与也是不可或缺的,特别是初中以上的学生,他们完全有能力参与活动的规划和组织,且富有积极性。

    活动规划设计要具有合理性与可行性。路线和时间的选择既要符合学生的实际年龄,也要关照外部条件。在主题设计和线路选择方面,应注重听取学生的意见和要求,努力设计出符合学生年龄特点的活动,并尽力赢得家长的支持。根据教育部的相关文件,学校应“根据学段特点和地域特色,逐步建立小学阶段以乡土乡情为主、初中阶段以县情市情为主、高中阶段以省情国情为主的研学旅行活动课程体系”。按照这一精神,学生的活动可以分别以本县(市)或省内其他县(市)、本省或其他省份为主要选择范围。一味求远、热衷于旅游热点,未必妥当。有的学校还以在假期举办的少部分学生参加的夏令营甚至出国游取代研学旅行,这本身就不符合研学旅行“全员参与”“认识国情”“培养学生社会责任感”的要求,也造成了概念的泛化,有碍于研学旅行这一新生事物的健康发展。

    应该认识到,研学旅行既不是少数优质资源学校的特权,也不是学校课堂的“搬家”,更不是豪华的旅行。面对我国如此庞大的学生基数与有限社会资源之间的矛盾,如何才能确保研学旅行有效推进,是一个值得深入探究的问题。我们建议,各地方和各学校要对出行时间、路线、年级与人数做可行性论证,要积极慎重,在不断“试行”中找到最适合本地区、本学校的路径。

    (作者系中国教育科学研究院课程教学研究中心研究员)

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2019年11月14日 14:57:31

本周工作小结(11月4日——11月8日)

        本周(4日——8日)工作主要围绕语言文字迎检工作展开,与工作组老师收集资料并整理、打印标签,做好迎检准备,做好期中质量检测工作。

      周 二(5日)与高中组老师校定高三区质量检测试题。

      周二、三、四(5日—7日)期中质量检测,设置高一、高二语文阅卷任务。

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2019年10月31日 14:00:46

本周工作小结(10月28日——11月1日)

  本周(10月28日——11月1日)工作主要围绕语言文字验收及扶贫工作展开。

  周一(28日)在区局整理学校语言文字相关资料。

  周二(29日)在单位整理语言文字相关资料。

  周三(30日)去高家湾开展扶贫工作,进一步核对资料。

  周四、周五(31日、11月1日))在区局整理镇街、各部门语言文字相关资料。

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2019年10月29日 08:59:08

高中育人方式转变——新课题开启心智,师生在项目创新中发现自己

“行走地理”是城郊中学教师杨龙的一门创新课。在此基础上,杨龙倡议成立了城郊中学地理研学社、闲趣地理工作室。

    “‘行走地理’就是边走边学,但又不是简单意义上的游学,而是带着问题深入实践的一种研学模式。”在杨龙看来,学生在行走过程中通过运用地图、现代技术手段(GPS、网络等)解决问题,能从地理学的角度发现和提出问题,并且能够运用科学的研究手段和方法解释、解决遇到的问题,最终养成科学的探究能力。

    “行走地理”启动后的首次活动主题是“这座小城”——探访大荔县城内部功能结构。此次活动采取教师带队、小组合作的方式进行,要求学生在考察途中根据学习任务来观察现象、分析问题,做好文字记录和相关景观拍摄记录,通过合作探究的方式深入思考,完成相关任务。

    此次活动前,杨龙选取城区几大功能区作为考察对象,并设计了三个分主题——商业奇旅、湖光山色和工业骨骼。

    在商业奇旅主题板块,师生主要考察了县城不同时期的商业区,考察任务条分缕析,比如通过商业旅行,你认为商业区的特点有哪些?哪些因素在影响商业区的兴衰……

    与参加“行走地理”的学生座谈,记者深切感受到,学生的学科实践能力、学科学习兴趣在“行走地理”中得到有效培养与激发。

    “‘行走地理’对我性格影响很大。以前我很内向,但在‘行走地理’活动中,我必须与陌生人交谈。我现在的性格开朗了许多。” 高二(15)班学生邹博说。

    “在‘行走地理’活动中,我们考察工业区,不仅学到了课本上学不到的知识,还让我对地理学科产生了更大的兴趣。而且,‘行走地理’让师生关系、同学关系更和谐了。” 高二(15)班学生党伊杭说。

    在课改过程中,城郊中学有更多多教师的专业生活开始向教材之外、课堂之外、校园之外延伸,开启了学科教学创新的大门,并在收获创新成果的过程中感受成长幸福,体验职业价值,发现了全新的自己。

   

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2019年10月29日 08:57:33

高中育人方式转变——新德育照亮心灵,从重教重导走向重育重习

超越零打碎敲,城郊中学整体建构了“一五七八”德育模式。“一”是指一首主题“卓越歌”。“五”是指五个教育重点:主题班会、成长宣言、成长手册、导师帮扶、活动体验。“七”是指七个教育环节:读、思、议、写、谈、行、赞。“八”是指八个显著特色:教育主题化、育人全员化、班会课程化、诵读仪式化、反思书面化、活动体验化、行为规范化、形式多样化。

    “天地有万古,此身不再得……”10月15日早上5点50分,城郊中学高一教学楼各班教室里,全体学生态度庄严,声音洪亮,开启本月“敬畏生命,学会独立”的成长宣言。

    在城郊中学,学校研发的学生成长手册人手一本。学生成长手册的主要栏目有成长宣言、我的收获、我的反思、明天目标、导师寄语等。学生每天都要填写,导师每周都要批阅。这里的导师不仅仅指班主任。城郊中学的每位教师都是学生的成长导师,每位导师一般负责八九个学生,每周至少批阅两次学生成长手册,每两周至少与所负责学生谈心一次。

    高一(14)班学生喻文欣今年3月1日在“我的收获”中这样写道:“行走地理”活动要外出考察。全班要在想去的7名同学中选出5个,竞争的方式是演讲。带着胆怯,我表达了自己的想法,也说出了自己的不足,虽然赢得了热烈的掌声,但还是落选了。最后,地理课代表放弃了这次机会,把自己的名额让给了我。我感谢她,也感谢那些投票选我的同学。我会加油的!

    “成长宣言每日宣誓,成长手册每日填写,为学生生命成长加持能量。”副校长冷小勇说。

    “人生八宝箱”是“敬畏生命,学会独立”德育板块中,教师带领学生一起做的一个体验式活动。活动目的是让学生找出人生中最重要的8样东西,更加清晰地认识自己。

    这样的德育入脑入心,完全告别了说教。“没有难忘的生命体验,就没有烙印于灵魂深处的教育。”冷小勇说。

    新课题开启心智,师生在项目创新中发现自己

    “行走地理”是城郊中学教师杨龙的一门创新课。在此基础上,杨龙倡议成立了城郊中学地理研学社、闲趣地理工作室。

    “‘行走地理’就是边走边学,但又不是简单意义上的游学,而是带着问题深入实践的一种研学模式。”在杨龙看来,学生在行走过程中通过运用地图、现代技术手段(GPS、网络等)解决问题,能从地理学的角度发现和提出问题,并且能够运用科学的研究手段和方法解释、解决遇到的问题,最终养成科学的探究能力。

    “行走地理”启动后的首次活动主题是“这座小城”——探访大荔县城内部功能结构。此次活动采取教师带队、小组合作的方式进行,要求学生在考察途中根据学习任务来观察现象、分析问题,做好文字记录和相关景观拍摄记录,通过合作探究的方式深入思考,完成相关任务。

    此次活动前,杨龙选取城区几大功能区作为考察对象,并设计了三个分主题——商业奇旅、湖光山色和工业骨骼。

    在商业奇旅主题板块,师生主要考察了县城不同时期的商业区,考察任务条分缕析,比如通过商业旅行,你认为商业区的特点有哪些?哪些因素在影响商业区的兴衰……

    与参加“行走地理”的学生座谈,记者深切感受到,学生的学科实践能力、学科学习兴趣在“行走地理”中得到有效培养与激发。

    “‘行走地理’对我性格影响很大。以前我很内向,但在‘行走地理’活动中,我必须与陌生人交谈。我现在的性格开朗了许多。” 高二(15)班学生邹博说。

    “在‘行走地理’活动中,我们考察工业区,不仅学到了课本上学不到的知识,还让我对地理学科产生了更大的兴趣。而且,‘行走地理’让师生关系、同学关系更和谐了。” 高二(15)班学生党伊杭说。

    在课改过程中,城郊中学有更多多教师的专业生活开始向教材之外、课堂之外、校园之外延伸,开启了学科教学创新的大门,并在收获创新成果的过程中感受成长幸福,体验职业价值,发现了全新的自己。

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2019年10月29日 08:56:48

高中育人方式转变——新课堂唤醒学生,教学方式与内容的双重革命

改革教学方式,用学生立场系统重建课堂教学;改革教学内容,用课程标准全面引领课堂教学。这是城郊中学课堂变革的核心特征。

    2017年课改伊始,城郊中学就提出了“五步探疑”教学模式,其流程是:学案导学—小组研讨—展示交流—质疑探究—当堂检测。2019年,城郊中学将“五步探疑”教学模式与信息技术融合,建构了全新的智慧课堂。

    与许多课改学校的导学案不同,城郊中学的导学案上经常有一些二维码,学生可在自学时通过扫描二维码学习,这样的导学案成了“会说话”的资源本。

    副校长闫建斌告诉记者:“以前,教师只能通过批改导学案靠感觉了解学情。现在有了大数据的支撑,可以精准把握学情,‘对症下药’。”

    “基于大数据的支撑,正确率达80%的知识点,我不用再重复讲解,可以通过展示、提问、跟踪练习等方式解决。正确率较低的共性问题,我会组织学生进行合作学习,必要时进行适当点拨。”高一年级数学教师张鹏娜说。

    让学习发生在学生身上,当这些理念变成了教师的自觉行为,如何让课堂研究再细化、再精致、再深入……城郊中学蹚出了一条富有特色的新机制。

    全校以教研组为单位,成立9个验评小组,每组以学科主任、教研组长、备课组长为骨干,要求每个教师每周巡课5节,每个教室不少于3次。

    验评组依据本组上课存在的普遍问题拟定评分标准并每周修订,验评组不得少于5人,依据评分标准给上课教师赋分,并将每天赋分情况进行公示。

    据副校长杨伟民介绍,每周一、周三晚上,各验评组以教研组为单位进行教学反思,通常选3名优秀教师介绍经验,并说出具体方法;要求3名存在问题的教师说出困惑并提出改进方法,最后两名教师和一名领导点评,每人发言不超过4分钟。

    每周二、周四晚上,一名教师上示范课或公开课,由一名教师解读。示范课说明自己着力做了什么,并用课堂现象进行说明。公开课说明自己对什么地方做了改进,并用课堂现象进行说明,最后由两名教师和一名领导点评,每人发言同样不超过4分钟。

    活动结束,不仅奖励优秀个人,而且奖励优秀教研组。

    在孙铁龙看来,“这种机制让每个教师既是评价者又是被评价者,既是实践者、反思者又是研究者、创新者,备课、上课、反思、教研、成果推广通过活动联系起来,形成了一套自查问题、实践反思、集体研发创新的自动循环系统”。

    不仅如此,城郊中学在改变课堂结构与流程的基础上,结合高中教学实际,对各学科都进行了深入研究。

    语文教学团队针对现代文阅读1+X、单元整体设计、大作文指导批阅修改、小作文当堂批改、名著导读、口语交际、梳理探究、整本书阅读等8种课型,研究确定了相应的教学策略。

    8种语文课型只是城郊中学重构教学方式与内容的一个缩影。数学整章节学习、英语自主学习、政治框架式教学、历史课程拓展、行走地理等,各有各的操作体系和研究成果。但所有这些都共同指向学生学科素养的养成,关注学生问题解决能力的形成,突出学生综合实践能力的培养,由此推动学校育人模式的改革。

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