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2020年01月14日 15:48:11

让“欣赏”之花在师生心中盛开(转)

在班级管理中,我深深理解并体会到,教育要面向全体学生,尤其是对那些有缺点的学生,就更需要给予关爱和尊重,他们更渴望得到各方的赏识。

    高二(20)班是一个新组建的文科班,比其他班级人数多出近20人。尖子生较少,更有十几个纪律散漫、基础薄弱的学生。接手这个班的第二天,科任教师便接二连三来投诉。我压力很大,思来想去决定从“双困生”的管理入手,细心观察他们寻找转化的突破口。我发现班里男生经常围着“双困生”小肖和小周转,于是我决定以转变他俩的精神面貌为切入点。

    我时常找他俩聊天,发现他们很有礼貌,愿意与老师说话。一天放学后,他们告诉我:“听说您很敬业,对学生一视同仁,从不放弃任何一个学生,凡是您教过的学生进步都很大,能当您的学生真好。我们是别人眼中的‘烂仔’,但也希望变好。”

    听后,我不仅表达了感谢和感动,而且说明自己会助力他们进步。他们听后说:“我们懒惰成性,可能会反复,老师千万别嫌弃我们。”我回复他们:“我有足够耐心,绝不放弃。”

    一段时间下来,他们发生了很大变化,上课不再睡觉,能认真听课了,也能热情帮助他人,班级出现不良现象时他们会与班干部一起尽力扭转并及时汇报给我。尤其在高二进行的为期三天两晚的社会实践活动中,他们忙里忙外,组织能力和号召力都很突出。

    正是由于他们的“改头换面”,班级的班风学风越来越好,学生越来越有格局,宽容、爱护、帮助他人,形成了良好的竞争氛围。学生们积极组织和参加各种有益的活动,均取得了好成绩,连续两年被评为学校先进班集体。

    “数子十过,不如奖子一长”。 这从另一个角度说明了在转化“双困生”时,要经常看到他们的细微进步,并给予表扬、鼓励,帮助他们找回自尊,激发他们的内在潜能,适时提出新要求,以促成他们的更大进步。班主任评价一个学生,不只看学习成绩,更重要的是看他们能不能学会做人。每个人都有长处和短处,不管是谁,只要努力提升自己,班主任都会尊重他们、欣赏他们。班主任适时地正面评价“双困生”,可以让成功的愉悦成为转化他们的动力,这有利于他们心理健康发展,促进他们尽快转化,使之取得更大的进步。

    欣赏与被欣赏是一种互动的力量源泉。欣赏者必须具有愉悦的心情,仁爱的情怀,成人之美的善念。因此,班主任要学会欣赏这一教育策略,发现学生的潜能,挖掘他们的闪光点,及时鼓励和赞扬,从而激发学生的主动性,把学校、班主任的要求内化为个体的自觉行为。

    人世间,如果人人都能彼此欣赏,世界一定会充满温暖和生机,班主任应该让欣赏之“花”在心中永远盛开。

    (作者单位系海南省海南中学)

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2020年01月14日 15:46:57

“名师”一直在身边(转)

之前认识一位教师,他因为各种原因没能加入本地的“名师工作室”。刚开始,他向我抱怨说自己运气太差了,我对他深表同情。大约过了两个月,我们在一次活动中又见面了,他却面露喜色。一问,他笑着回答:“我找到了一位名师。”我很好奇那位“名师”的名字,他神秘地摇头:“大名鼎鼎,家喻户晓。”

    我一直以为他加入了另外的“名师工作室”,直到半年后因为一次偶然的机会,我读到了他的一篇文章,才知道他找到的“名师”竟然是日本教育家佐藤学先生,原来他是以书为媒找到的“名师”。

    这给了我很大的启发,在他的推荐下,我认真研读了佐藤学的作品,渐渐发现了日常教学生活的趣味,也让我第一次真正意识到作为一名教师的价值。

    跟着佐藤学这样具有“实践—反思”精神的名师学习,我不再只关注事实与手段,也开始试着对教学经验和行为进行梳理。

    我通过微信把这种欣喜与先前那位教师交流,他听到我的想法后,邀请我到他的学校参观。“我正在进行一个教学尝试,这是我几个月来的一些做法。”他拿来一摞资料,上面有学生的一些笔记和文章,还有他的10多篇教学反思。

    我有点惊讶:“竟然有这么多东西!”他笑了:“我也没有想到,以前我觉得为了某个课题去搜罗资料是让人头疼的事情,但现在我手里的资料太多,也让我‘头疼’。”

    这次见面又给了我很大的震撼。或许作为一线教师,只要我们敢于行动,就会有意想不到的收获吧。于是,我又开始试着改变自己,不再只是“想”,而是开始去“做”。我从征文活动设计开始,最初是简单的读后感写作指导,再引导学生参加各种征文比赛,到今年我开始引导学生制作生命里的第一本书。

    在这个过程中,我不仅看到了学生的进步,也看到了自己的进步。而且我发现心中的“名师”渐渐增多了,阅读的范围更广了,探索的路径更宽了。与此同时,我与其他教师一起组织成立了“读书论坛”,我们一起研读,一起交流,有意识地打破局限,超越自我。

    有一次上完公开课后,一个年轻教师走过来对我说:“你真是我心中的偶像,我要是能成为你那样的人就好了。”

    她的赞美让我从一种浑然无觉的状态中惊醒过来,原来我也可以在小范围内成为他人心中的一名优秀教师,这也让我对“名师”这个称呼有了更深刻的思考。所谓“名师”,应该是指那些没有放弃思考和行动的人吧,他们在前行中重塑自己,继而影响他人,成为一个有责任感和使命感的教师。

    就像我认识的那位教师,虽然他没能加入某一个名师工作室,但是却能找到书本里的名师继续学习,并愿意与我分享他的成长经验,才让我也可以一路走到今天——他在我心中早已成为“名师”。

    或许,只要像他一样,心中有光,一路前行,每个教师都可能成为“名师”。

    (作者单位系四川省成都市新都香城中学)

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2020年01月14日 15:45:00

阅读教学的几点建议(转)

随看随想

    阅读教学,有许多教学主张。但是人类大脑的阅读机制究竟如何、对阅读教学有何启示,教师往往知之不详。本书虽然是研究英语阅读和大脑之间的关系,其结论也最适切于英语国家,但是中文的阅读教师阅读此书,也能获得有益的启示。教师不能仅仅站在自身经验的角度上进行阅读教学,除了对文本规律的了解之外,还要对人脑的机理和规律有所认知,这会纠正我们阅读教学中许多狭隘而不自知的错误。(杨赢)

    心理学和神经科学到底能给一心希望优化阅读教学的教师和父母们提供哪些建议呢?尚在成长中的阅读科学还没有现成的定论,但它确实提供了几点建议,简单却也精妙:我们知道,字母到语音的转换是阅读习得的关键阶段。所有的教学从一开始就应专注于一个目标,即掌握每个字母或字素与音素一一对应的拼音原则。

    在幼儿园,老师可以安排些简单的小游戏来为儿童学习阅读做好准备。在语音水平上,学龄前儿童常常从将单词拆解为其组成读音,即音节、押韵,最后是音素的游戏中受益。在视觉水平上,他们可以学习识别并描写字母形状。蒙台梭利教学法要求儿童用手指描画砂纸字母的笔画,这对幼龄儿童帮助很大。它帮助儿童了解每个字母的笔画走向并清楚地将“b”“p”“d”“q”区分开来。

    在准备阶段之后,我们必须不厌其烦地反复教授孩子每个字母和字母组合与音素的对应关系。儿童的大脑无法光凭视觉阅读来自动提取这些对应关系。他们必须明确地认识到,每个语音可以穿上不同的“衣服”,即字母或字母组合,每个字母都可以有多种发音方式。由于英语拼写复杂,字素的引入必须遵照一定的逻辑顺序。具体呈现时最好从最简单、最常见的字母开始,比如“t”“k”和“a”这类,它们的常用发音通常只有一种。而不太常见的字素(“b”“m”“f”),不规则的字素(“i”“o”)或者复杂的字素(“un”“ch”“ough”)可以循序渐进地引入。我们有必要让孩子的注意力集中到熟词中的这些单个元素上。要实现这一点,可以给每个字素指定一种特殊的颜色,或者打乱字母组成新词。我们还应向孩子们解释这样一点:在单词中,字母是按固定的顺序从左到右展开的,彼此间不留间隔。让孩子能注意到单词的各种亚成分是非常重要的,这些知识必须明确地教授给儿童,比如可以用滑动的窗口盖住单词,一次只显露其中的几个字母。

    当然,了解阅读机制本身并不是目的,从长远来看,只有理解语义,阅读才具有价值。儿童一定要知道,阅读不是简单地发出几个音节,还要理解文字的内容。只有当孩子能够轻松地读懂单词和句子,并且能够进行复述、概括或者释义时,才算圆满地完成了一个阅读阶段。

    很多教师会认为我的建议是多余的,但是这里详细展开讲讲也无妨。我曾经试用过所谓的“获奖”阅读软件,而它为初学者引入的第一个单词居然是与英文“onion”发音十分相近的法语单词“oignon”,这也许是法语中拼写最不规则的单词了!类似荒谬的错误清楚地表明,有些教育者甚至连最基本的教学原理都尚未理解。

    强调父母和教师不该做什么同样重要。描写单词的整体外轮廓毫无用处。吸引孩子关注字母的上伸或下伸模式也不是特别有效。此类练习甚至可能干扰阅读,因为这样会引导孩子过多地把注意力放在单词的整体外轮廓上,从而令他们妄下结论,认为可以不用逐个查看字母就能猜测词意。我们应该看到,像“eight”和“sight”,这两个单词的外轮廓几乎是相同的。儿童有必要明白这样一个道理——只有逐个分析字母才能识别出单词。

    阅读教育必须避免将孩子的注意力从字母水平转移开来,因此我对那些装帧精美的阅读手册持保留态度,这些材料中的插图往往比文字还要多。单词的海报整学年都张贴在教室的墙壁上,单词的位置一成不变,这也会带来问题。一些孩子,通常是那些最优秀的孩子,只是记住了每个单词的固定位置和页面的大致布局,而并不再注意单词中的字母组成。这种策略不仅会让老师和父母产生错觉,认为孩子已经知道如何阅读,更糟的是,孩子自己也会这么认为。插图也会分散孩子对课文的注意。现在的孩子总是被过度的刺激和分心物所包围,导致他们中一些人不再能学会长时间维持注意力了。回归朴素的课文,把内容一笔一画地写到黑板上(这样也记住了书写的手势),也许会有所帮助。我们也同样需要提醒孩子们,尽管阅读是苦差事,但它在解码和理解文章的过程中自能得到阅读的内在回报。

    在阅读过程中,欲速则不达。在每一阶段,引入课堂的单词和句子只能包含明确教过的字素和音素。阅读课即兴发挥的空间很有限。老师不能在快上课的时候草草决定教授几个没有充分准备过的词句,这种随随便便的选择会使学生感到很迷惑,因为这些内容很有可能需要学生具备他们还未掌握的高级知识。

    作为对阅读很在行的成年人,我们很大程度上低估了阅读的困难。向阅读初学者呈现单词时必须进行逐个字母的分析,以确保这些单词没有包含儿童无法理解的拼写问题,比如不常见的发音、不发音的字母、双辅音,或者如后缀“-tion”等独特的词尾。如果过早地在课程中引入以上种种特例,儿童会认为阅读是随心所欲的,无须学习。我本人作为一名科学家和教授,十分期待我们孩子的托付对象——广大教师和其他教育工作者们,能像我们准备心理学实验那样投入大量的心思来设计课程。

    最后,阅读障碍儿童的监护人也不应该气馁。不同国家和文化各有各的阅读难题,而英语大概是所有拼音文字系统中最难的一种。它的拼写系统透明度相当低,每一个字母都有着不同的发音方式,而且例外的情况也有很多。

    (选自斯坦尼斯拉斯·迪昂《脑与阅读》,周加仙等译,浙江教育出版社2018年版)

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2020年01月14日 15:37:29

以测评推动教育改革深化(转)

在中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》中,明确提出要“构建教育质量评估监测机制,建立更加科学公正的考试评价制度,建立全过程、全方位人才培养质量反馈监控体系”。这为今后一个时期的教育测评工作指明了方向。

    测评,既是教育手段,也是教与学的环节。一项好的测评能够帮助教师改进教学方法、提升专业素养,能够引导学生发现自身问题、优化学习方式,同时能为教育行政部门、学校、考试评价机构等教育测评的利益相关方提供合理决策的依据。近年来,上海市教育考试院积极顺应教育现代化的时代要求,努力推动自身从“考试组织”向“考试评价”转型,着力打造专业化的考试机构,在教育测评方面做了大量探索。

    创新测评机制,反拨教师教学与学生学习

    2014年,上海市率先启动考试招生制度改革,改变“一考定终身”的终结性评价模式,创造性地建立起“两依据一参考”的考试招生改革新机制。5年来的实践证明,这样的测评机制改革取得了初步的成效,实现了预期的目标。学业水平考试制度的设立,既改变了过去文理分科导致的偏科现象,也给考生提供了多元选择的空间,更让过程性评价的理念落到实处;英语学科一年两考,在避免考生因偶然因素导致失误的同时,也给学生搭建了反思学习优势和缺点的平台,同时也有效减缓了考试的焦虑心态;综合素质评价录取方式的实施,扭转了过去仅凭借高考成绩来评价和录取学生的做法,在全面了解学生常态学习状况基础的同时,也为学生的个性特长提供了展示平台。

    以测评推动课堂教学改革和学生学习方式转变,是近年来上海市教育考试院努力的目标和方向。在积极稳妥推进新高考改革的同时,不断创新测评的领域和机制,在多个方面都进行了有益的探索和实践。

    比如,以科学课程为载体,尝试构建从小学到中学的学生学习能力框架体系,依据课程标准和学习科学的相关理论,对学生科学领域的认知和能力水平进行测量,界定学生从小学到高中的整个基础教育阶段,学生理解某一科学概念所经历的不同能力水平,然后通过测量分析学生的实际能力水平与常模之间的差异,对学生的能力水平作出较为精准的判断,使“因材施教”的教学原则得到有效落实。

    比如,针对PISA测试、上海市绿色指标测试以及考试院组织的相关测评中反映学生综合运用所学知识、问题解决能力存在不足的问题,以生物和地理两个学科为载体,构建“跨学科案例分析”的能力模型,研制以跨学科学习为背景的学习内容标准和能力水平标准,以此来检测学生的问题解决能力水平和综合运用所学知识的能力水平,并为教师的教学和学生的学习提供改进意见与建议。

    比如,着眼未来,针对当前不少学生的学习已经在网络、智能设备等信息环境下进行的实际,主动探索教育测评的机考模式,通过模拟现实、动画呈现等各种新的形式,拓展测评工具的类型、结构、呈现方式,通过试题题型的重新设计、试题组织的重新编排、能力模型的重新架构、命题方式的重新建设、成绩报告的重新编制等一系列环节的重构,让机器测评更加符合信息时代学生的学习习惯,让传统测评无法检测的学习能力在机考方式下得到有效测量,让测评数据的价值得到更好体现。

    比如,着力改变测评结果的呈现方式。给学生的测评结果不仅仅包含学科考试的等次或成绩,还有学科各部分知识内容的得分情况,以及在整个考生群体中的比例、所考查相关能力的实际水平,学生可以通过测评报告清晰地给自己的学习定位,明确自身的优势和不足。除了针对学生的成绩报告外,还有针对学校、针对区域的学习报告,帮助学校了解学科教学的整体状况,帮助教育局和教研室把握区域整体教与学的质量,让测评对教与学的反拨作用得到充分体现。

    ……

    变革测评机制,将注重结果的评价转向指向教师的教、学生的学的过程性评价,从而促进学生更好地成长和发展,已经成为上海市教育考试院考试评价转型发展的一大亮点。

    采取多种方式,激发教育测评的改革活力

    为更好地向专业性考试机构转型,上海市教育考试院推进教育测评方式的转型发展,从点上试点到面上铺开,近年来逐步积累起测评方式变革的经验和案例。

    一是增强队伍的专业素质。通过举办各种类型的培训班、工作坊等途径,让考试院的团队成员始终将目光瞄准世界教育测评理论和测评实践的最前沿,学习、吸收、借鉴最新的测评技术和理论,将其运用到本院测评方式变革的实际之中。不断增强团队成员的责任感、使命感,在团队成员之间凝聚起强大的推动变革的力量。

    二是瞄准测评的关键领域。以探索推进学习性评价为改革的主要方向和目标,在全院团队成员中逐渐树立起“测评指向学习,测评为了学习,测评也是学习”的改革理念,改变过去只追求学习结果的评价模式,通过对学习过程的多元数据的采集和分析,以及具有针对性的成绩报告的发布,让测评具有更多的反拨教与学的效能。

    三是借力高水平研究机构。为了让测评改革与世界水平接轨,考试院在测评实践过程中不断加强与世界著名考试评价机构的合作交流,先后与美国教育考试服务中心、剑桥大学考评院、美国大学入学测试委员会等机构建立了良好的合作关系,同时与复旦大学、上海大学等高校签订了项目合作协议,借用各方专家的智慧推动测评改革走向深入。

    四是鼓励部分人先行先试。测评改革作为一项新生事物,在改革实践过程中必然会面临各种困难和风险。在推进测评改革的过程中,上海市教育考试院采取“以点带面”的策略,让一部分积极分子率先动起来,以项目方式加以推进,在取得初步成果之后通过各种平台加以宣传和推介,激发更多团队成员的改革意愿和动力,形成比学赶超的工作格局。

    五是给出制度化改革保障。改革工作没有先例,在推进过程中必然会遇到各方面的问题,考试院对此有充分的认识,近年来梳理了保障改革有效推进的各项制度,为测评改革的实践探索保驾护航。

    探索改革路径,推动测评改革向纵深发展

    新一轮高考招生制度的改革在上海和浙江先行先试的基础上,正在逐渐扩展到全国各个地区。伴随着新高考改革的不断深入,测评方式的变革也将成为深化招生考试领域改革的重点之一,引发更多的关注和实践。上海市教育考试院的测评改革有如下几个路径和抓手,可以为各级各类测评机构提供借鉴:

    一是努力提升学生、教师和社会各界在测评中的获得感。在确保新高考改革各项任务圆满落地的同时,如何让各方有更加适宜的测评体验和感受?考试院团队成员走进上海市各高中、社区和与群众关切度较高的机构进行测评方式宣讲,让各方理解测评的新理念已经成为一种惯例;从测评数据中挖掘关键信息,逐渐建立起为学生、学校、区域提供成绩报告的制度,让各方在获得测评成绩的同时,更多地发现成绩背后的价值所在。

    二是着重提升中小学一线教师的测评素养,让测评的新理念、新实践能被更多教师所理解,形成推动测评改革的强大合力。考试院举办的各种培训活动和工作坊,都邀请基层一线教师参与其中,以测评改革为导向的项目实践更是汇聚了各区的教师积极参与,他们在学习和实践过程中,对测评有了新认识,对变革有了新期待,他们就是测评改革的宣传员、点火人。

    三是围绕具体的改革项目在基层建立基地学校,把测评的前沿探索和基地学校的课堂教学改革紧密结合起来,帮助基地学校的教师从测评的角度看教学设计,从测评的视角了解学生的真实学习状况,让课堂成为测评变革的发源地,让教师在测评实践中获得专业成长,学校获得教育质量的提升。

    (作者系上海市教育考试院副院长)

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2020年01月14日 15:18:32

市一检语文试题分析(作文)

试题分析

22题本题通过材料考查学生的分析、整合、写作能力。从题干来看,这是一则材料作文。对于材料作文,考生要先分析材料的类型,接着分析材料表述的观点。明确了这些之后,再进行立意作文即可。材料作文的审题一般注意材料中的关键词关键句,材料的主旨,各要素之间的因果关系。此题可根据材料中的关键词和分析材料主旨进行立意。抓住材料关键句:研学旅行遭冷遇,科学精神需实践。分析材料主旨:这是一道任务驱动型作文题目。作文题目是要求考生以“高二年级学生会”的名义,写一篇“告高二年级全体同学书”,内容是回应面对研学旅行的不同声音。要体现考生的认识与思考。考题分为材料,导语和要求三部分。考题贴近生活,开放性强,考题既有限定性因素,也包含了非常广泛的非限定性因素,有利于考生结合自身生活感受、情感经验挖掘材料内涵,拓展思路,充分表达对研学旅行的认识,彰显新时代青年的人生观、价值观、世界观。

学生写作中存在的问题:

本题难度适当,从学生答题的情况看,绝大多数同学都能围绕已发生的学生不愿研学这一事件发表见解外,还必须提出解决问题的策略,让学生同意并乐于参加此次研学活动为中心来展开文章。平均分达到47.53分。

但是“告高二年级全体同学书”为应用文,“书”即为“书信”,格式上要符合一般书信的形式:称谓、问候语、正文、署名、日期。特别是日期,根据材料中“暑假”这一信息,不能写成考试当天,而应写为7月份暑假前夕。有七成以上的同学都出现了疏漏,有的是遗漏环节,有的是日期和署名位置颠倒。甚至有的同学完全没有按照书信格式。在这方面扣分较多。

还有一些同学偏题作文,如准高三拒绝旅行。(观点完全背离材料),谈实践、自立、乐于吃苦、网络的利与弊等。(套作、宿构),游XX有感,(文体理解错误)。偏题作文一般都在40分以下,需要注意。

复习建议:

本次作文体现对考生能力和素养的考查,突出目前高考语文试题重视情境化设计的发展趋势。“体现你的认识、思考和解决问题的策略”,题目通过创设一个相对真实的场景和比较明确的问题,考要生通过写作提出解决问题的想法和方案,在说理中体现出情感的生发和价值的判断。写作的针对性和对象感较强,避免了套作和宿构,发挥了试题引导写作任务的功能。高考试题注重贴近考生实际。考生要从社会、文化等多角度展开探究性思考,有利于考查学生创造性思维、开放性思维、辩证思维的能力。

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2020年01月14日 15:17:21

市一检语文试题分析(语言文字运用)

试题分析:

20题此题考查语言表达准确连贯的能力。解答此题,首先要阅读文段理解大意,梳理结构层次,然后依据前后文,推测空句的内容和句式,注意关联词和标点符号。第一空,结合整个语段内容可知是说“幸福是什么”;第二空,根据“继承了其父1亿美元的资产,却一生郁郁寡欢”可知钱没有买到幸福;第三空,根据“名没有带给她幸福”可知有人认为幸福是功成名就。

21题本题考查学生压缩语段的能力。压缩语段有拟写新闻标题(或一句话新闻)、提取关键词、概括并评价材料的内容、下定义等几种类型。此题属于下定义的题目,主要有短句变长句、根据语段解说型下定义。总之下定义的题目要首先明确格式是“种差“+“临近属概念”。答题时首先根据材料要找到这两个要素,然后把临近的属概念按一定的顺序排列即可,此题临近的属概念是“新一代蜂窝移动通信技术”种差是“声音和图像等模拟信号被数字化”“转换为高频信号”“信号传输稳定”“可以实现大规模的设备连接”。据此整理作答。

学生答卷中存在的问题:

20题:1.部分学生审题时没有抓住关键词“补写……语句”“连贯”“内容贴切”“逻辑严密”,答题时必有忽略内容。

2.部分学生没有全面阅读分析语段,没有看出语段层次中的总领句、结论句、分论点句及相应位置句子的句式结构特点而犯错。如①处答成“幸福是怎么获得的”等。 ②处答成“金钱没有使她幸福”等。 ③处答成“出名就是幸福”等。

3.部分学生对语句的句式没有语法概念,对议论文的层次缺乏梳理,对语句缺乏逻辑推断分析。答案和语段没有关系。

4.没要有标点观念。题目中已有标点,答案中应该不写标点。

21题:1.不重视题干字数要求。题干要求不超过60字,很多学生超字数,有的甚至超了30字。本次阅卷超过字数都没分,希望学生能通过本次考试吸取教训。

2.学生对“下定义”的概念不明确。下定义题有严格的格式要求,有学生写“5G作为……”,有学生归纳概括“5G有……的特点”,有学生只是把原材料压缩了字数,显然不知道下定义的基本格式“5G是……新一代移动通信技术”。

3.概括信息不全面。本题要求至少答对四个点:可以把声音和图像等模拟信号数字化(原理,1分),以高频信号(形式,1分),高速率、稳定传输(特点,1分),实现大规模设备连接(前景,1分)。有学生为了确保字数,放弃了其中一个或两个点。

4.学生不能整合成单句。大多学生先抽出了主干句,把主干句独立成句,没有把“模拟信号数字化”“以高频信号”“高速率、稳定传输” “实现大规模设备连接”信息整合成定语放到单句中去。其它句子也各自独立成句,不符合下定义题目的要求,适当要扣分。

复习建议:

20题:1.语文教学中要注意学生逻辑推断能力的培养,阅读文章时要按文体特点设置问题,思考问题;梳理问题,分析问题。

2.语文教学中注意书面语段表达能力的训练。内容表达要明确,表达条理要清晰,句式表达必须要有语法观念。

21题: 1.必须强调字数要求,平时练习时多设置有字数要求的题,树立学生的“符合字数”意识。

2.从理论上讲清“下定义”题目的概念,不要高估学生能力。老师认为简单的学生未必会做。

所谓下定义,就是用简短的语句揭示概念的内涵,即揭示概念所反映的对象的特点或本质的一种逻辑方法。“下定义”必须抓住被定义事物的基本属性和本质特征,多采用判断单句的形式。其格式多为“×××(种概念)是×××的×××(属概念)”,如:5G(种概念)是(判断词)可以把声音和图像等模拟信号数字化并以高频信号高速率稳定传输,从而实现大规模设备连接(本质特征)的新一代移动通信技术(属概念);或“×××叫×××”。

3.答题步骤

第一步,找框架。即找到包含属概念的句子。文中“新一代移动通信技术”是5G属概念,我们就以“5G是……新一代移动通信技术”为框架来组织答案。

第二步,筛信息。准确筛选出5G的四个特点。从第一个分句中筛选出“模拟信号数字化”,从第二分句中筛选出关键信息“以高频信号”,从第三个分句中筛选出“高速率、稳定传输”,从第四个分句中筛选出“实现大规模设备连接”,  然后把这些信息用填定语的方式加到属概念前。

第三步,排顺序。此题四个分句是并列关系,所以按信息出现的先后顺序来排列。

第四步,消语病。语言要组织一下,个别地方微调。默读一遍,看顺不顺。例如:“声音和图像等模拟信号被数字化”改为“把声音和图像等模拟信号数字化”,把“被动句”改为“把字句”就比较通顺。

第五步,誊答案。

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2020年01月14日 15:16:02

市一检语文试题分析(古诗文阅读)

(一)文言文翻译 

试题分析:

13题考查文言文翻译的能力。解答时一定要先回到语境中,根据语境读懂句子的整体意思,然后思考命题者可能确定的赋分点,首先要找出关键实词、虚词,查看有无特殊句式,运用“留”“删”“调”“换”“补”的方法,直译为主,意译为辅。并按现代汉语的规范,将翻译过来的内容进行适当调整,达到词达句顺。本题翻译时需要注意以下词语的含义:(1)“纵”(即使)、“宁”(难道)、“第”(只)、“路”(行政区划);(2)“稔”(酿成)、“藉”(假如)、“如……何”(固定句式,拿……怎么办)。

学生答卷中存在的问题:

1、高考文言文考在课外,知识点在课内,但从考试情况看,学生失分情况依然存在。“纵”,“宁”这两个词语部分同学翻译正确。柳永的《雨霖铃》中有“便纵有千种风情,更与何人说”,“纵”即为“即使”之意。司马迁的《陈涉世家》中的“王侯将相,宁有种乎”中“宁”翻译为“难道”。仍有部分同学翻译错误。“如……何”这个考点在初中教材《愚公移山》有“如太行、王屋何”,但遗憾的是,能准确翻译出“拿……怎么办”这个意思的学生很少。

2.学生依据语境,结合上下文正确翻译重点字的能力不足。 “藉”“第”只有极小数同学能够根据上下文意推断出来。“路”“崇宁、大观”这两个得分点还包含有对学生文化常识方面的考查。一部分学生仅仅能把“路”翻译成“地方”,准确翻译出“省”这个意思的学生寥寥无几。从对“崇宁、大观”这个得分点的翻译情况来看,大多数学生应该能够理解它的意思,但处理的时候没有重视,只是把它从题干上移下来,简单翻译成“崇宁、大观的大臣”,因为没有明确点明年号,所以在这次改卷中统一没有计分。

2、极小数学生虽然涉及到的得分点全都翻译对了,但整个句子翻译前言不搭后语,和本意出入很大,几乎可以判断出这些学生文言文知识掌握差,瞎猫逮个死耗子的几率很大。

复习建议:

1.不可忽视实词和积累,还要重视语境的辨析。比如这次考试中出现的“第”及“藉”的用法虽然很生僻,但仍有部分学生能在上下文语境中推断出来词语的含义。

2.适当回归课本,特别是初、高中课本中的人物传记。使学生能够有相当量的文言积累。

3.注意纠正学生翻译中的病句和错别字。

(二)古代诗歌鉴赏

试题分析:

15题考查学生鉴赏诗歌表达技巧和情感态度的能力。解答此类题,要遵循以下答题步骤:①明确说出运用的手法是什么(托物言志、用典、动静结合、虚实结合、借古讽今、抑扬、想象、联想、渲染、象征等);②结合诗句阐释说明诗人运用了这种手法的依据(找到能体现该手法的关键诗句,并进行描述性说明);③析效果(此手法表达了诗人怎样的感情)。本诗运用了借古讽今、用典、对比等手法抒发了对隋炀帝的批判和对晚唐统治者的讽喻之情。结合诗句简要分析。学生答卷中存在的问题:

知识层面:

1.大部分学生能辨别诗歌题材——怀古诗,但对怀古诗的情感类型和一般特点把握不准确。本首诗是借古讽今,但有学生答成怀念过往,对未来充满希望。

2.因为读诗解诗不准确,对诗中人物背景、关系和作用把握不清。

误例:批判李渊篡夺皇位,对隋炀帝的同情,作者有故国之思、亡国之痛。

3.大部分学生能答出对比、用典、借景抒情的手法,另有写虚实结合、借代手法,并结合诗歌内容分析。

技巧层面:

    1.答案不能分条陈述,写得混杂,难以辨寻。

2.有要点概括,但无分析或分析不详细、不准确。

误例:用典,表达了对隋炀帝的批判与不满。(不能写出用了什么典故)

3.不能准确借助术语表述。

误例:作者通过写景来抒情(不能写出借景抒情)

复习建议:

1.按照题材分类,每一题材做共性和区别性训练。明确每个题材常见的情感类型、典型意象。

2.训练规范作答、分条陈述。先答要点,在结合具体诗句分析。

3.对著名诗人的诗歌特点再熟悉把握,做到举一反三。

4.加强读诗和审题训练。名句名篇默写

(三)名篇名句默写

试题分析:

16 题考查学生对诗文的背诵、理解、默写能力。要求学生平时既要注意记忆、积累,同时在此基础上加以理解、应用和赏析。此题要注意的字如:“拂”“知”“胥”“仓皇”等。

学生答卷中存在的问题:

1.学生对所给情境分析理解不到位,主要表现在第3小题中,有不少学生写成“元嘉草草,封狼居胥”

2.诗词记忆不准确,似是而非,例如第1小题中有不少学生写成“出则……入则……”,还有写成“内则……外则……”

3. 加字、改字、错字、漏字现象较多。例如第1小题中有不少学生将“士”写成“土”,“出则无敌国外患者”中没有“者”,第2小题中的“己”写成“已”,漏掉“则知明而行无过矣”中的“矣”或错写成“已”,第3小题中的“封”写成“分”及“赢”写成“嬴”,还有“仓皇”写成“仓惶”或“苍惶”。

4.通假字写错。如第2小题有不少学生将“知”写成被通的字“智”,此处失分人数较多。

5.有不少学生书写不规范,有的笔画看不清楚,有的笔画不标准,有的笔画拥挤,以致于被扫描到电脑上的字挤成一团黑,根本看不清楚。

复习建议:

1.对于诗词的记忆,一方面强调学生要细心,严谨,不能错字、漏字、加字,让学生多默写,发现背记中存在的问题,及时修改,特别记忆。另一方面,不能仅仅停留在背诵、默写上,引导学生重视诗词内涵的深度理解;

2.加强审题训练,引导学生对所给情境能准确分析与判断,尤其要抓住情境设置中的典型特征;

3.加强汉字的规范书写,字要写大写清楚,笔画要到位,尤其对于字写得不好的学生,特别注意笔画要写得清楚规范;

4.在古诗词的背记中,要特别留心通假字、语气助词及其它容易被忽视的虚词,在默写中注意不能遗漏它们。

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2020年01月14日 15:10:38

市一检语文试题分析(现代文阅读)

(一)文学类文本阅读 

试题分析:

6题考查把握文章内容要点和筛选整合文章信息的能力。解答本题,应根据对文意的理解,从文本中筛选出主要信息,然后运用文中词语概括作答。本题可以抓住材料一中“在走向民族复兴的征程中,共产党人大公无私、艰苦奋斗,激励和召唤着亿万人民生死与共、相依相随,一次次将‘不可能’变成‘一定能’”材料二中“伟大创造精神、伟大奋斗精神、伟大团结精神、伟大梦想精神,习近平总书记概括出来的中华民族精神,在新中国的创立、巩固、发展过程中体现得淋漓尽致,极大地改变了中国,也深刻地影响了世界”材料三中“虽已两鬓染霜,虽已步履蹒跚,但时间不会冲淡他们的卓著功绩。历史已将他们的名字,铭刻在共和国的丰碑上”等等来分析概括作答。

学生答卷中存在的问题:

1.部分学生未分点作答,答案混在一起,容易失分。这主要反映出学生未养成良好的答题习惯,答题不规范。

2.要点概括不完整,答题效率低。应该是阅读不够细致导致。还有少数学生存在应付现象,三言两语,丝毫不看分值设置,随意性强。

3.概括能力差。不少学生直接摘抄原文,甚至大段摘抄,无概括痕迹,只是一味搬运,得分点不清晰。

4.答题位置错误,有极少数学生的答案是后面文学类阅读题。无论粗心还是紧张,都应引起足够的重视,避免这种低级错误。

复习建议:

1.要有针对性的加强阅读训练,尤其是规范答题训练,必须让学生养成良好的做题习惯,学会按步骤答题。

2.强化概括能力的训练,尽量杜绝大段抄录,多进行些技巧性训练,让学生会答题。

(二)实用类文本阅读

试题分析:

8题考查把握塑造小说人物形象手法的能力。解答此题,要掌握一些分析人物性格特征的方法和技巧,如:通过人物的事迹、心理、语言、细节动作等。这就要求学生要善于分析文本,把握细节。要寻找文本中的相似关键词,小说人物形象的特征有时在文本中会出现相似的词语,这就要求学生在阅读文本的时候圈出体现人物特征的词语,以便在答题时参考或借用。本文以教授身份的“他”为例,借助第三人称“他”的叙述视角,采用心理、神态、动作等描写方法,抓住矛盾冲突展现人物性格。结合文本简要分析。

9题考查把握标题的含义的能力。解答时注意结合文本内容,由表及里的分析。文章的题目一定与文章的内容、人物、情节、主题等有着直接或间接的关系。所以这类题目一定要从这几个方面综合全文的信息来考虑。本文小说标题的含义要结合文本从人物、情节、主旨方面分析即可。

学生答卷中存在的问题:

8题:1.第三人称的作用。有部分学生可以答出人称的作用,但却写成了第一人称、第二人称。

2.采用心理、神态、动作等描写手法。有部分学生答成了正面描写、直接描写,但没有写出具体的描写方式。

3.抓住矛盾冲突展现人物性格。没有人能答出这一点。

9题:1.审题不清,将含义答成作用。此题考查对标题含义的理解,但80%的学生答成了标题在文中的作用。

2.语言表述不准确,不能具体化。部分同学答出了将良心比作利剑,但不能明确指出比喻修辞,还有部分同学只答概念性空话,缺乏结合文本的具体分析。

3.不能做到分点答题,欠缺条理化。

复习建议:

8:1.明确小说塑造形象的手法。主要有两个层面的内涵,一是指摹写层面,及描写。具体讲就是从各个角度对人物进行肖像描写、心理描写、语言描写、行为描写和环境描写。二是指小说用各种文艺表现手法,如想象、象征、隐喻等各种艺术手法刻画形象。

2.画出小说中关于这个人物言行的语句,以及作者的议论或者作者借其他人物对他的评价的语句。接着看用了什么描写手法,在此基础上进行归类概括。

3.教师多在课堂上带领学生读懂文本。

4.培养学生发散性思维,提高灵活运用技巧的能力。

9题:复习中加强学生审题能力的培养,作答不能套路化,提升学生阅读鉴赏能力。

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2020年01月14日 14:35:37

本周工作小结(元月6日——元月10日)

  本周(6日—10日)工作主要围绕期末质量检测工作展开。

  周二(7日)分配高一高二语文阅卷任务,在智学网设置阅卷。

  周三(8日)下午通过微信群安排高一语文阅卷。

  周四(9日)下午通过微信群安排高二语文阅卷。

  周五(10日)继续关注阅卷进度,与教师做沟通,保障阅卷按时完成。

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2020年01月09日 09:15:21

本周工作小结(12月30日——元月3日)

  本周(12月30日—元月3日)工作主要围绕宝鸡市一检相关工作展开。在网上安排督促高三阅卷工作。

  周一(30日)参加全室会议。评职称的老师述职;吴主任对教研员工作提出要求。并在网上督促高三阅卷工作。

  周五(3日)通过智学网大数据分析高三市一检语文成绩。

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2019年12月31日 15:43:34

“有意义”与“有意思”(转)

《从有意义到有意思:〈新周刊〉生活观》是《新周刊》20周年系列丛书之一,而我这里要说的“有意义”与“有意思”,是从教育的角度来谈谈数学的“有意义”与“有意思”。

    第一,好的教学内容应该是“有意义”的。教学内容的“有意义”体现了其价值性。随着信息时代的来临,知识正以几何级数的增长速度进行裂变。有限的时间、精力和海量的信息、知识完全无法精准匹配。在个体的生命长河中,学习必要的、重要的知识成为我们选择内容的重要原则。必要的知识,是人类认识世界的普适化基础性知识;重要的知识,是个体探索世界的个别化差异性知识。

    从这个角度来说,对于教学内容的选择,“有意义”应成为第一法则。比如,以二元二次方程为例。从现实情况来看,许多人在生活中都不会使用二元二次方程解决实际问题。但如果我们关注到二元二次方程的学习可以帮助学习者建立关于方程的全局认知,就会读懂知识的意义。知识获得的背后是认知方式,而系统思维、全局认知恰恰是二元二次方程这个看似无用的知识所承载的重要价值。在小学数学教学中,类似的在实际生活中用得少,但对于学生形成整体认知结构大有裨益的内容还有许多。比如公顷和平方千米,作为土地面积单位对于个人而言不一定高频使用,但是借助面积单位的创造原则进行不断推广和延伸,对于培养学生的系统性思维与全局性认知起到了非常重要的作用。

    第二,好的学习内容应该是“有意思”的。“有意思”不仅在内容上呈现出“有料”,还会在体验中感受到“有趣”。苏教版的《可能性》就是这样一个好的学习内容。编者设计的是摸球游戏的情境,在一个口袋中装有1个红球1个黄球,可能摸到什么颜色的球?借助生活中的游戏经验,学生能够预想任意摸出1个球,可能是红球也可能是黄球。而在后续的“有意思”的摸球活动中,学生能够充分感受随机现象的特点。每次摸1个球,可能摸到红球,也可能摸到黄球。上一次的摸球结果,对下一次没有影响。每一次摸球,都是一个独立事件。随后教材安排了一个装有2个红球的口袋,在这个口袋中任意摸一个球,会是什么球?借助已有的实验经验,学生能够感受到每次摸出的可能是这个红球也可能是那个红球,但摸出的一定是红球,不可能摸到黄球。这样,就在认识随机现象的基础上,进一步对确定性事件与不确定性事件有了深刻的体验。

    除了教材上的摸球游戏,教师还可以设计摸牌、掷色子、转盘游戏、抛硬币实验等。同时,还可以介绍教材中著名科学家进行的抛硬币实验,通过正面朝上、反面朝上的数据,帮助学生进一步感受随机事件的特点以及可能性的大小。

    第三,好的研究内容应该是既“有意义”又“有意思”的。有意义更关注价值,有意思更聚焦体验。尽管在课堂上教师始终都在教授已知的知识、已经验证过的事实和已经确立的法则,这些内容都以“有意义”为重要的遴选法则。但这些知识以什么样的形态呈现在儿童面前,以什么样的方式在儿童眼前展开,可以由师生共同商议、共同创造。这样的调整与改变,就可以让知识在“有意义”和“有意思”之间建构桥梁与链接。

    比如,3的倍数特征这一内容,是学生后续学习质数、合数、互质数等的重要基础。如何让发现3的倍数特征的过程不仅承载“有意义”还能呈现“有意思”?基于已有的对于2、5倍数的特征认识,学生很容易借助联想提出“个位上的数是3的倍数,这个数就是3的倍数”这一猜想。在进行验证时,因很快发现反例从而判断此猜想不成立。看来“只看个位”此路不通,学生自然而然想到还需要关注其他数位上的数。借助计数器摆一摆3的倍数,会不会有新的发现?在操作、观察、比较、归纳中,学生通过合作与分享就能发现3的倍数的特征。

    而高层次的“有意思”不会只停留在感性的操作层面,还会进入到理性的思考层面,从“是什么”的现象走向“为什么”的追问。通过讨论与交流,学生能用自己的方式进行初步的推理论证。以三位数为例,百位、十位、个位上的数分别为a、b、c,那么这个数就是100a+10b+c=99a+9b+a+b+c。99a和9b都是3的倍数,所以只需要讨论a+b+c是不是3的倍数,而任意多位数亦同此理。

    在这样的过程中,内容与价值层面的“有意义”和过程与体验维度的“有意思”交相辉映。好的教学就应该让“有意义”与“有意思”交织在一起、融汇在其中,让教学发端于有意义,展开中有意思,延伸后有意蕴。

    (作者系清华大学附属中学广华学校副校长、江苏省小学数学特级教师)

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2019年12月31日 15:42:12

家长监督批改作业不可取

近日不断听到家长抱怨,自从孩子上了学,家长算是上了套,整天被教师指挥得团团转:搜集素材制作教具,监督孩子完成作业,甚至还要帮助批改作业,确保孩子上交的作业正确无误。面对家长的“诘难”,作为一名教育工作者,我深感无地自容。

    家长和教师有着共同的目标,都是为了将孩子教育好,为何却在批改作业这件事上成了冤家?究其原因,一方面是教师希望更多地利用家长对孩子的责任心,让家长承担额外的教育任务;另一方面,则是家长出于对孩子的关爱,过多地参与了孩子的学习。不管是何种原因,这两者都是不可取的。

    教师作为专业教育工作者,应当清楚学校教育与家庭教育的界限,不能将两者混为一谈。教师布置的家庭作业,应当由学生独立或者联合完成,必要时可以请家长提供帮助,但这种帮助必须有限度,不至于让家长感到有转嫁责任之嫌。需要学生自主完成的作业,就要由学生自己完成,不管完成的程度和结果如何。这一方面是为了培养学生的自主学习能力和自我控制意识,另一方面是将原始状态的作业呈现给教师,教师才能了解学生对所学内容的掌握情况。

    一份经过家长审阅批改并修正过的作业固然好看,但这种结果不能呈现学生个体和班级整体的教学效果,作业也就丧失了检测作用,而只成为一个练习过程,教师则是盲人骑瞎马,直接影响到教学效果。同时,教师需要严格做到凡是自己布置的作业一定要全批全改。

    作为家长,则要配合教师承担必要的教育责任,但家庭教育只是学校教育的补充,不应成为学校教育的附属品。家长可以监督孩子作业完成情况,但不宜大包大揽,尤其是需要孩子自己承担的责任就应当交由孩子承担,以利于培养孩子的责任心。

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2019年12月31日 15:39:07

观看“义务教育质量监测结果解读视频会”感想

12阅23日上午在教研室12楼观看观《陕西省2018年国家义务教育质量监测结果解读视频会》,看完有有几点想法和大家交流。

一、培养学生学习兴趣,为提升教学质量做好保障

义务段数学学科教育质量检测显示学生的学习兴趣与成绩成正比,从这个抽样结果看,培养学生学习兴趣对提升教学质量意义重大。那怎样培养学生学习兴趣呢,除过教师的专业能力外,关注学生心理成长也很重要。作为专业教师,都是要学习教育心理学的,学习此专业课程,就是要了解懂得学生心理情况,使自己的教育教学不违背学生的心理成长,懂得用怎样方式与学生沟通从而获得学生的信任和喜欢。我们都知道,学生喜欢一位老师,自然也就喜欢了这门课程,那么如何获得学生的信任和喜欢是老师们要研修的一门课程。

二、适量的布置作业,为提升教学质量助力

义务段数学学科教育质量检测显示作业量并不是越多学生成绩越高,有一个适量的时间范围,在这个范围内,学生的学习效果最好。虽然只是数学学科的抽测结果,但具有代表性。因此,各科各段教师在目前的教育环境下应该思考,作业布置什么内容,布置多长时间的量才能最大限度的发掘学生的学习潜能。提出这一点,主要是目前学生作业量过大,老师对这一问题没有明显思考的现状和18年抽样结果显示不符,是我们需要思考和改进的。

总之,教师教学的终极目标有一个很重要的点就是学生的成,因此,要提升成绩,提升教学质量,就应培养学生兴趣,合理布置作业,为教师教学助力。

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2019年12月31日 11:21:44

高中课改向哪里去

一场汇聚于陕西省大荔县的课堂盛宴,不仅呈现了来自大江南北精彩纷呈的“佳肴”,更是让寻求更健康、更绿色育人“菜品”的教育人彼此激赏。用身处其中、遍尝百“菜”的陕西师范大学教育学院副院长龙宝新的话说,“如果说每一堂课都是教师的杰作,那么140份作品各具魅力、交相辉映,就好似一把把火炬,照亮了我国当代高中课改前行的征途。”

    这是11月初由陕西师范大学教务处和陕西省渭南市教育局联合主办的“西北地区首届高中高效课堂创新大赛暨课堂革命高峰论坛”带给人们的震撼和思考。这到底是一场怎样的课堂盛会,又呈现了怎样的发展趋势,带给高中和师范教育人怎样的启示?

    上千人为何而聚?

    围观高中课改新样态

    乘飞机、坐高铁、打出租,教师叶佳婷大清早从深圳出发,抵达大荔县的时候已经是夜晚了——她是距离最远、抵达最早的参会者之一。与她一样“折腾”的还有来自昆明的戴志,来自哈尔滨的常志娟……尽管距离遥远,却没能阻挡高中教育人赶赴大荔县参与高中课堂盛会的热情。

    此次活动虽然冠名“西北”,却吸引了全国23个省份的1300余名教育工作者齐聚大荔县城郊中学,陕西省内高校800余名研究生和师范生也到现场观摩,参会人数超过2000人,9个学科全部涵盖,140多位高中名师现场做课比拼,超过20场专题报告和沙龙分享同时聚焦教育教学改革……

    这是继今年5月举办的“西北地区首届初中高效课堂创新大赛暨课堂革命高峰论坛”之后,又一场超过千人规模的高效课堂创新大赛。

    为什么大家的热情如此之高?

    作为活动的主要发起人之一,陕西师范大学党委常委、教务处处长李贵安分析认为,今年6月11日国务院办公厅印发《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》,给广大基层教育工作者指明了方向,也为多年来坚持课改的行动者注入了强心剂。“课堂具有无穷的魅力,我们需要总结高中课堂教学创新的成功经验,积极解决高中课改中遇到的难点问题,进一步探寻高中育人方式改革的新路径。”李贵安表示。

    作为东道主,城郊中学课堂教学的多样态、全方位呈现,吸引了同行的目光。甘肃省兰州市第九中学教师董卓亚在活动后记中写道:在大荔县城郊中学的课堂上,看到了学生学习的热情,看到了小组围坐合作学习的自然,也看到了人手一个平板电脑的信息化教学可能。

    教育部基础教育司高中教育处处长李静波、中国教育报刊社副社长雷振海、北京大学教育学院院长阎凤桥、陕西师范大学教务处处长李贵安、陕西省渭南市教育局局长党福奎和大荔县教育局局长薛彦荣等,在城郊中学观摩来自不同区域不同风格不同学科的课,并共同探讨高中课改的相关话题。

    作为“评课专家”,陕西省陇县教学教研室蔡芳儒会后还一直回味当时的盛景:那些来自不同地区的教师、不同流派的课堂,或沉稳,或激荡,或深刻……凝聚着做课教师的心血和汗水,彰显着课堂教学改革的智慧,代表着未来高中课改的方向。

    “多样化的课改理念异彩纷呈,接地气的教学形态层出不穷,信息技术深度融合现代教学,核心素养深度走进各科教学,为全国基础教育课改献上了一场盛宴。”龙宝新如此总结。

    百节课如何来赛?

    碰撞学科育人新智慧

    一段旋律带出了孩子们对英语学习的享受,激发了孩子们对“寂静”的好奇。陕西省高中英语名师工作室主持人刘小红受邀为此次活动做了示范课——《What It Means to be Silent》。在引领学生细细品味的基础上,她通过发散思维和逻辑思维整理文章,画出思维导图,深入分析文章的话题、结构和文化意蕴。课堂上,六个小组便有六个创作团队、六种创作思维、六种构图方法、六种整合效果。

    “听刘小红老师的课是一种美的享受。”教师阮桂琳在课后感叹:这种音乐与英语课堂的结合,更能促进文化品格的形成、英语核心素养的培育。

    在此次课堂大赛中,9个学科的140多节课在不同层面都或多或少体现出学科育人的价值。

    “每位参赛教师的课都有可圈可点的地方。”陕西省西安市铁一中滨河学校地理教师任琳在活动后总结道,教师对教学内容、组织形式、素材应用等方面的微创新,会给学生留下深刻的印象和积极影响。

    昆明西南联大研究院附属学校教师戴志执教《对数函数的性质——单调性的应用》,特别注重“学生出题——解题——讲题”的思路,重点培养学生的思维。

    陕西省宝鸡市陈仓高级中学教师龙朝彩执教《归园田居》获得一致好评,整节课她以学生为中心,让学生找出题眼“归”并以“归”为核心,提出“从何而归”“为何而归”“归向何处”“归去如何”四个问题串联起整节课。

    为了更好地评选出体现新课改育人方向的好课,此次活动特别邀请大学研究者和基础教育实践者共同担任课堂大赛评委。在评委“岗前培训”时,组委会特别提出赛课中要关注课堂“五性”,即(学生)主体性、(模式)创新性、(知识)生成性、(角色)平等性和(价值)引领性,以此寻找引领育人方式改革的新课堂、新教师。

    担任评委的陕西省柞水中学教师张志发现,甘肃省兰州市第二十八中的黄少雪执教《为什么市区气温比郊区高》时,通过辩论城市热岛效应给城市带来的影响,学生回答积极活跃。山西省盐湖五中的王淳娇讲《河流地貌的发育》时,先通过实验模拟不同河段的侵蚀部位,然后让学生通过画图的方法探究,完成了学生的思维提升。

    “优质的课堂教学都围绕学科的核心素养组织教学活动,课堂呈现出开放性、思辨性、理性的特点。”甘肃省平凉市第二中学校长董满祥在观察中发现。

    陕西省西安市第七十六中学教师梁洁在随机观课中也发现,部分教师很注重学科融合。比如一位地理教师在课堂上用画图加唱歌的形式成功吸引了学生的注意力;一位历史教师让学生用写新闻稿的方式教学生掌握五四运动的相关要素。在这样的课堂上,学生不仅学有所获,而且思维能力也会发展和提高。

    来自陕西省陇县中学的赵周祺将这次活动“看作打磨自己教学能力的一次机会”,她认为,赛课活动让自己走出教学的“舒适区”,反思课堂教学中的不足……

    “在高中创新课堂上,课改带给学生的绝不仅仅是成绩的提高,还有探索性学习、批判性思维、合作学习等发展后劲更足的能力。”李贵安说道。

    数十校因何而动?

    担承服务教育新使命

    近10年来,太原师范学院教授阎秋霞一直活跃在中小学的课堂现场,在本次大赛中她惊喜地发现,参赛的师范院校特别多。

    记者了解到,此次活动的协办单位中,高等师范院校达到14所之多。从近年来课改的发展态势来看,基础教育推动高等教育“课堂革命”的趋势明显,而高等教育特别是师范院校服务和引领基础教育发展的势头初现。

    此次活动,陕西师范大学派出了阵容强大的专家评委队伍,既有省级教学名师张向侠教授,陕西首届高校课堂教学创新大赛获奖教师衣新发、余海龙、王棣等,也有校级课堂创新大赛获奖教师户清丽等。同时,陕西师大还组织“卓越教师实验班”公费师范生620余人,全程现场观摩大赛呈现的原生态高中新课堂,让这些“未来教师”现场学课改,课堂悟教育。

    陕西师范大学2017级思想政治教育卓越班学生赵彩萍表示:“观看老师的课,我深刻体会到了什么是‘活’的课堂,什么是‘以生为本’的理念。”

    “高中课改需要向深处去——落实学科核心素养;向宽处去——实现综合育人;向高处去——与高校贯通携手发展!”李贵安总结道。他表示,此次大赛是学校服务和引领西部地区基础教育课程改革的又一重大活动,也是学校国家级教学成果奖一等奖“探索理论,更新理念,厘革路径,贯穿PACE要素的三元课堂模式创新与实践”的又一成功推广和实践案例。

    早在十多年前,陕西师大就已经开启课堂创新的研究和实践。近年来,学校先后举办以“青年教师教学基本功大赛、教师实验教学技能创新大赛、教师课堂教学创新大赛”为主要内容的教师赛教体系,特别是2018年下半年首创的“陕西高校首届课堂教学创新大赛”,成为引领高校建设“金课”的风向标。

    伴随着陕西师大服务基础教育的不断深入以及时代发展的新要求,针对当前中小学课改生态不佳、大中小学课改脱节、课改力量缺乏整合、课改理念与方法落实不到位等问题,陕西师大课改团队又提出了独具特色的“EFFECT”模式,即推进“育人方式”(Educational Way)转变,依托大学、中小学、政府、媒体“四位一体”(Four in One)课改平台,助力学校德智体美劳“五育”并举(Five Educations in the Meantime),通过打造基于自主、合作、探究的高效课堂(Efficent Classroom),努力推动“课堂革命”(Classroom Revolution)落地生根,并使其在小学、初中、高中、大学各学段贯通(Throughout All of Stages of Education),为落实学生发展核心素养、培育新时代全面发展的社会主义建设者和接班人奠定基础。

    李贵安在此次活动中全面阐述了新时代“五育”并举、“学段贯通”育人理念下陕西师大课堂教学改革的探索与实践,以及学校推动大中小学课堂革命、育人革命的“EFFECT”模式。他提出,持续推动课改的主要任务,是通过五个统筹实现全方位育人,即统筹小学、初中、高中、本专科、研究生等学段(含职业院校),统筹各学科特别是德育、语文、历史、体育、艺术等学科,统筹课标、教材、教学、评价、考试等环节,统筹一线教师、管理干部、教研人员、专家学者、社会人士等力量,统筹课堂、校园、社团、家庭、社会等阵地。

    为了进一步做好这项工作,陕西师大还在活动中为广东深圳罗湖高级中学、宁夏银川高级中学、陕西大荔城郊中学等15所学校或机构颁发了“陕西师范大学教授工作室”牌匾。在中小学名校或教育机构挂牌“教授工作室”,是陕西师大吸引基础教育教学名师参与公费师范生培养、共建共享优质教育教学资源的一个重要举措。目前,陕西师大已在全国范围内挂牌工作室100余个,这些项目学校和工作室已成为学校专家教授指导基础教育课改的重要平台。

    事实上,西北地区首届高中高效课堂创新大赛的意义并不局限于此次大赛本身。这是大学、教育行政部门、中学、媒体共同响应党和国家号召,通过课堂革命推进新时代高中育人方式改革的一次积极探索,对深化高中课改、推动大学课改尤其是师范院校课改都具有很好的引领作用。

    “只有更多的师范院校携起手来、俯下身子,将研究与实践转移到基础教育的课堂中,才能更好地书写好新时代贯通高等教育和基础教育课改的‘奋进之笔’。”李贵安对此充满信心。

   

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2019年12月31日 11:06:53

“不要把学生当成机器人进行训练”(转)

科技发展日新月异,在科技的助推下,全世界都在探索教育变革。科技发展会如何改变教育生态?人工智能、未来学校会给教育带来怎样的变化?我们应该如何培养适应未来社会的人才?近日,由中国教育三十人论坛主办、问向教育科技协办的中国教育三十人论坛第六届年会在京举行。年会以“科技发展与教育变革”为主题,邀请专家学者进行深入研讨。

    科技发展会如何改变教育生态?在民进中央副主席、全国政协副秘书长朱永新眼里,“科学技术是一把双刃剑,也是一把钥匙”。他认为,科学技术对教育的影响有两种可能性:一是科学技术成为人异化的工具,二是科学技术成为人成长的工具。即科学技术既可以成为推进教育公平、关注个性发展、让每个人成为更好的自己的助推器,实现“有教无类”的教育公平理想;又有可能成为冰冷冷的工具,用来测量人的注意力、学习力,或者帮助教育者更加严格地监督和管控教育对象。北京师范大学教授、山东省教育厅原副厅长张志勇谈道,必须警惕科技给教育带来的不利因素,不能损害儿童的全面而有个性的发展,更不能奴役儿童的发展。

    “现在是科技的时代,是AI或者大数据的时代,我们的教育到底要注意并主动适应哪些变化呢?”对此问题,香港大学荣休教授程介明认为,学习要有新形态,因为“学习已经不再局限于课堂,网上自主学习、虚拟教学、虚拟辅导已经显现”,所以集体学习与个性化学习必须相辅相成。当然,随着学校工作的进一步数字化,学生学习的个性化特点明显,如何解决个人的学习与集体化制度之间的矛盾?这也是我们必须关注和解决的问题。程介明建议,混龄教学是一种解决方式,但对于固有的教育体系也是一种挑战,因为“要解决好技术科学与学习科学的矛盾、精准化与人性化的矛盾”。对于人工智能带来的教育影响,中国教育学会名誉会长、北京师范大学资深教授顾明远的观点是,“人工智能+教育”目前仅局限在城市,人工智能使得个性化学习成为可能,但这在农村还没有实现,今后要“将人工智能投入农村,需要处理好人工智能是手段、培养人是目的的关系,处理好技术优势与风险的关系,处理好传统教学与现代教学的关系,处理好人工与技术的关系”。“机器永远是人类的工具,人工智能时代要重新定位人类教育的根本任务。”张志勇认为,科技进入教育领域是更好地赋能教师的教育教学活动,而不是取代教师的工作。朱永新则表示,未来我们将重构学校形态,建立新型的学习中心;重构课程内容,建立基于泛在学习的新型课程体系;重构教学方法,建立新型的项目学习;重构教育的评价,建立新型的学分银行。

    在此次论坛上,有代表担忧:现在的中小学生有可能将来一进入社会就被具有人工智能的机器人所代替,那么我们如何让孩子做好准备?“不要与机器人最擅长的领域进行竞争,不要把学生当成机器人进行训练,因为我们的学生是人而不是机器人。”美国斯坦福大学人工智能、机器人与未来教育项目主任蒋里的一席话,引起了与会者的共鸣。他认为,人工智能思维将是师生都需要具备的思维方式,主要包括“三个核心点”,即了解人工智能的运作方式,有能力把自己的能力和人工智能机器人的能力区别开来,要知道自己与人工智能机器人如何协作。全国人大宪法和法律委员会副主任、民盟中央副主席徐辉建议,要顺应科技发展带来的教育变革,师生包括全体公民都要提升科学素养,其中关键之举是持续不断重视基础科技教育,形成政府-社会-学校的合力,从而形成“大科技教育”,只有一代又一代孩子受过良好的科技教育,全民科学素养和国家科技水平才能不断提高。美国堪萨斯大学教育学院基金会杰出教授赵勇认为,我们要善用科技,通过教育为他人创造价值而利己,关注学生的终身教育和个性化教育。

    与会代表一致表示,人工智能思维今后将像中小学阶段的语数外一样重要。我们要用最前沿的科技点燃孩子学习的激情,培养他们成为引领未来的人才。未来社会,师生只有将人工智能当作人类的工具,会用、善用,才会更好地培养具有创造力和协作能力等核心竞争力的优秀人才。

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2019年12月31日 10:43:05

什么是推理(转)

随看随想

    《逻辑十九讲》这本书的封面有一行字——“逻辑教育的短板现在填补还来得及”。的确,我们的教育长期忽视逻辑教育训练,使得许多学生乃至教师对最基本的概念和推理茫然无知。本文选自《逻辑十九讲》的第一讲《什么是推理》,让我们在文字中感受逻辑,让自己成为一个富有逻辑的理性人。(杨赢)

    “推理”的一般定义是:“推理是训练判断能力的一种行为、过程或者艺术;推理是在论证中使用理性判断的一种能力或者行为;推理是论证和推论的结合体;推理代表理性的力量;推理是论证、讨论和辩论。”斯图尔特说:“推理这个词语,远不止它的字面意义那么简单。在日常的普遍的谈话中,凭借推理能力,我们能从错误中寻找到真理,明辨是非,同时还可以总结出完成特定目标、取得伟大成就的好方法。”

    通过运用大脑思维的推理能力,我们可以把不同的客观事实反映给大脑,大脑中就会形成相对应的感觉或者概念。之后,大脑思维把思想里的“原材料”加以吸收,再编织成更为复杂和精密的精神产物,我们把它称为真理的抽象概念和具体概念。布鲁克斯说:“推理是大脑思维的思考力量;推理教会我们认识思想知识是什么,以及它和感官知识之间的区别。推理可以被认为是调配各种能力的精神建筑师;推理能够把人可以感觉到的事物加工成新产品,进而建造出科学和哲学的殿堂。”斯图尔特则补充说:“这些新产品具有双重含义,即想法和思想。想法是一种通过文字表达,但并不给出建议的精神产品;思想则是一种阐述两个以上的想法之间的关系的精神产品。对想法的理解我们可以分为两类:抽象的想法和具体的想法。对思想的理解也分为两个具体的类别:关于偶然真理的思想和关于必然真理的思想。偶然真理是指我们所经历过的事实或者日常生活中的直接判断,和包含在具体事实中形成的法则及其原因在内的具体真理。必然真理是指我们所知道的公理或者不辩自明的真理,以及经过推理所得的定理。”

    在邀请你一起思考推理的所有过程时,我们会不由自主地联想到莫里哀喜剧中的一个古老故事,其中有个人物在四十年里一直在谈论散文并且毫不自知,当他幡然醒悟这个事实之后大为吃惊。杰文斯在提到推理过程时说:“很多人一生都在忙于不停地转换命题,采用三段论法进行推理,最后陷于谬论和框架假设中,并以属和种进行区别分类。一百个人听到这种说法之后,会有九十九个人表现得相当惊奇。如果你问他们是不是逻辑学家,那么他们很可能会回答,不!他们这么回答可能对了一部分。因为我认为,即使受过高等教育的大部分人都不清楚逻辑是什么。从某种层面上来说,每个人从会说话开始,就应该力争学做一个逻辑学家。”

    所以,我们在让你思考推理过程之前,并没有盲目地认定你从未推理过——相反地,我们完全明白,你在和每一个人打交道之前,早已经推理思考过你应该如何过成熟的生活。当然这不是关键问题。事实上,每当人推理的时候,绝大多数人都进行了错误的推理。很多人都按照非正确、非科学的方法进行推理,因此遭受了种种挫折。一些学者指出,绝大多数人甚至不能公平地、正确地进行推理,并指出很多人把一些荒谬的想法当作对论点的证明。这些学者的观点和声明很可能有点激进,但在解释真相时,这些蹩脚的证据也的确给大众的感观造成了误导。权威学者们一旦郑重其事地给出肯定的推论,大部分人就会把荒谬的想法当成真理。许多非逻辑性的想法,即便是没有经过争议性的商讨或者现实的检验,只要被庄重地、权威地公布于众,同样会被很多人所接纳。我们发现,特别是在一些本应当受到尊重的宗教领域和政治领域里,多数人都会盲目地去相信一些非逻辑性的想法。领导者的声明似乎都充分被大众所默认。

    一个人若想正确地进行推理,不仅需要锻炼出聪慧的智力,还得学会掌握理智地运用智力的艺术。否则,他纯粹是在浪费精力,因为当他和一个训练有素的逻辑学家进行论证和争辩的时候,将会十分被动。当一个人看到两个同等聪明的人进行论证和争辩的时候,一边是训练有素的逻辑学家,另一边是缺乏良好逻辑推理能力的人,他们之间产生的不平等碰撞,会给旁观者留下不可磨灭的印象。这种对峙,就像是一个力大无穷却并未受过任何技巧或者技术训练的摔跤手,必须遵守繁多的规则,在固定的地点、固定的时间内,以固定的方式和一个训练有素、经验丰富的摔跤手进行角逐。又或者像一个肌肉发达却从未经历过拳击技艺训练的大块头,遭遇一个经验丰富且深谙搏斗艺术的对手所产生的冲突。这样的冲突最终产生的结果是不言自明的。因此,每个人都不应忽视正确地学习推理艺术的重要性,否则,他在奔向成功的跑道上将会遇到重重困难,甚至一些智力水平比他弱的人,也会毋庸置疑地超越他。

    杰文斯在讨论这层关系时说:“事实上,做一个出色的逻辑学家远比做一个优秀的运动员更有价值;因为逻辑学能教会我们更好地进行推理,而推理又可以教会我们更多的知识——正如培根所说,知识就是力量。作为运动员,人类永远无法与马、老虎或者猴子相比。但人类凭借知识的力量,能驯服马,射杀老虎,甚至可以无视猴子的存在。最弱势的人一旦具备最好的逻辑思维能力,最终将会战胜一切。因为利用逻辑思维,他可以轻易地预知未来,计算出任何行动所产生的可能结果,从而避免致命的失误,并能寻找到方法去完成看似不可能完成的任务。如果诸如蚂蚁一样的微小生物拥有一副胜过人类的头脑,那么它们可以彻底摧毁人类或者让人类成为奴隶。当然,我们不得不像凶残的动物一样,运用我们的眼睛和耳朵去获取一些基本的技能或知识。但是,能够创造出巨大能量的是一种被叫作科学的更深层次的知识。人们也许并不需要真正地认清他们所看到的事物的本质,就能看到、听到和感觉到生命本身。然而,理性是思维的眼睛,有助于我们看清楚事情为什么会是这样,以及事件在什么时候以怎样的方式发生或者不会发生。逻辑学家一直致力于研究并弄清楚这种赋予人类强大力量的理性究竟是什么。”

    (选自威廉姆·沃克·阿特金森《逻辑十九讲》,李奇译,江苏人民出版社)

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2019年12月31日 10:25:36

本周工作小结(12月23日—12月29日)

  本周工作(23日—29日)主要围绕高三市一检工作展开。

  周一(23日)上午学习2018年义务教育段质量检测视频会。

  周二(24日)参加全室会议。吴主任提出新时代教研员工作要求;王书记学习职评文件;李主任对近期信息化大赛和思政课大练兵工作做总结。

  周五(27日)参加高三试题分卷工作。分配阅卷任务。

  周六、周日(28、29日)在斗鸡中学检查考务情况。利用网络平台组织教师阅卷。

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2019年12月27日 15:08:52

教育的真英雄(转)

捧读朱永新先生主编的著作《扎根中国大地办教育——共和国70年教育70人文选》(上下册),这部文集收录了75位取得卓越成就的教育者的代表作,以点带面反映了新中国成立70周年来尤其是改革开放40年来教育的突出成就。释卷长思,所受的教益主要有几个方面:

    首先,这部著作体大、思精、识深,异彩纷呈,充分展示了教育这一系统工程的多面性,有助于增强我们对现实教育复杂性的认识。比如关于教育(体制)与社会的宏观认识。如果不研究教育信息化与教育现代化、世界教育发展趋势和我国教育体制改革等,便对现实状况和教育现代化之间的关联漠然无知,在教育实践中必然会产生短视和盲目。

    纵观70年不平凡的历程,我国已构建起基本完善的中国特色社会主义现代化教育体系,基本实现了从人口大国到人力资源大国的历史性转变。正是对教育的全方位宏观认识,才使得科教兴国和人才强国战略获得了坚实的支撑,推动了教育改革继续向着前方进发。

    其次,这部著作充分展示了教育繁难细密的改进过程,而这也让人充分感受到教育的发展过程是一次次文化的学习、吸纳、更新与自主创新的过程。

    关于学科教育,比如高等教育学的学科设置、生命科学及生物教学改革、数学教学改革、语文教学问题等,都针对现实需要进行了更为合理的布局,不少教育成果已经由向外学习转化为自主发展。而这些,都是在不断遇到问题、解决问题的过程中形成的。

    教育的发展,对外而言,取决于经济社会发展的水平;对内而言,需要理顺教育与社会的关系,理顺教育内部诸要素之间的关系。

    再次,这部涉及基础教育、高等教育和职业教育等诸多方面的教育文选,最为鲜明的特色就是行动、建设、求实、深入、创新和自信。诚如朱永新所言:“中国教育有弊端,但怒目金刚式的斥责和鞭挞,虽痛快却无济于事。对于中国教育而言,最需要的是行动与建设,只有行动与建设,才是真正深刻而富有颠覆性的批判与重构。”一言以蔽之,这就是“扎根中国大地办教育”。

    关于全面发展和教育教学改革,诸如新教育实验、情境教育理论与实践、尝试教学法的理论与实践、新基础教育实验等,皆从学生出发,实施鼓励性教育,关注思维品质、学科能力的培养。

    至于学校的教育改革,数学教育改革的“青浦实验报告”、南师大附中十几年课程改革、北京史家小学“和谐教育”等,在改革与优化课程设置、提高学习效率、激发学生兴趣与潜能等方面较为典型。

    这部著作以独特的视角选录当下教育知识分子的代表作,以点带面凸显了教育发展的艰辛过程。这既体现了时代背景下知识分子的即时动向,又深刻展现了他们的理想情怀与责任担当。而这些知识分子,其人生追求、理想信念、价值实现仍与历代前辈一样感人至深,正如“序言”里所写:“他们是中国教育的真英雄。”

    (作者单位系安徽省铜陵技师学院)

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2019年12月27日 14:42:35

美食节也姓“语”(转)

劳动节、儿童节、中秋节、国庆节……我们的节日还真不少。可我们班那一群小吃货还不满足,特地委托班干部郑重向我提出举办美食节的建议。

    作为一名语文教师,我很自然地把“美食”与“语文”联系在了一起。在答应学生要求的基础上,我提议:“要让美食节过得有意义,可不能光让嘴巴过瘾哦!”于是,一个个与美食节相关的小故事纷纷呈现出来。

    童心畅想:美食节的由来

    美食节应该定在哪一天呢?经过大家的热烈讨论,一致决定采用编写童话故事的方式隆重选一个时间来过美食节。每个学生选定一天编一个故事,题目为《美食节的由来》,并规定哪个同学的故事编得最有趣,就选哪个同学确定的日子。

    内容丰富、想象奇特的故事写出来了。天上地下、神仙凡人、动物植物都在故事里得到了呈现。我选了一个时间,在全班分享了孩子的奇思妙想。最后,全班根据优秀童话故事定下了美食节举办的时间。

    创意无限:制作“美食简介”卡

    既然是孩子们的美食节,就必须让孩子参与其中。我提出要求:美食必须自己动手做,有自己的创意和特色;要给美食写一份“美食简介”,好让大家吃得明白,吃得放心。

    到了美食节这一天,各种各样的美食源源不断送到班级里。学生的课桌也被临时拼成了两张大桌,桌上的美食让人眼花缭乱。学生制作的“美食简介”卡就放在美食旁边,孩子们一边兴奋地欣赏着美食,一边认真地阅读美食简介。

    我发现,每一份“美食简介”都极具个性。还有学生自告奋勇给大家介绍自己的美食。其中让我印象深刻的是“笪笪五香干”,它的制作者说,这个“笪笪五香干”融进了家人浓浓的爱意,所以味道特别好。还有徐记奶茶、恬恬蛋糕……吊足了大家的胃口。孩子不仅是美食创客,还是天生的语言家。而他们在制作“美食简介”卡和介绍美食的过程中,可以称得上是一次文学的创作。

    感恩分享:班级美食节

    美食摆好了,大家却不急着品尝,而是围坐一圈,准备欣赏节目。节目围绕着“感恩、分享”主题展开,形式丰富多样,有诗歌朗诵、美食故事分享,还有歌唱表演。

    节目结束开始了品尝美食环节。学生懂秩序、讲礼貌,自己拿了一份的同时,还递给旁边同学一份。有孩子把美食递到我手里,让我备感温暖,也有一些孩子把美食送到老师的办公室。一时间,大家都沉浸在分享的快乐和喜悦中。

    通过这个美食节,孩子们不仅收获了美食,收获了劳动,收获了亲情,收获了幸福,收获了学习语文的快乐。一次美食节的举办,好像是一次主题课程的开展,培养了孩子多方面能力,颇为值得。

    原来,孩子们喜欢的东西便是最好的课程,最好的教育!

    (作者单位系浙江省瑞安市安阳实验小学)

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2019年12月27日 14:40:21

跨校教研促进理念落实(转)

11月27日至29日,清华附中、西安高新一中和海南中学名师走进广东省深圳市福田中学,与福田中学教师一起展课研讨,碰撞思维导学课堂教学的得失与经验。

    在3天的课堂研讨展示活动中,来自清华附中、西安高新一中和海南中学的10位教师,在思维导学首席专家、清华附中校长助理房超平的指导下,进行了充分的思维导学研讨交流。

    福田中学语文教师钟利华执教《大铁椎传》,带领学生在“字里行间,认识英雄”:魏禧是怎样塑造“大铁椎”这一形象的,又为何要塑造?串联起整篇课文,最后引申出侠客文化,带领学生展开有关“侠义精神”的大讨论。

    入职一年半的化学教师赖誉明执教《合成有机高分子化合物的基本方法》,她提出三层学习目标:基础性目标、拓展性目标、挑战性目标,并从塑胶跑道到宇航服引出高分子化合物的重要性,继而让学生根据概念“合成”塑料和橡胶。随后学习缩合聚合反应,引导学生用苯二甲酸与乙二醇缩聚制得涤纶,然后再一起总结规律。

    跨学科观课后,物理教师谢凌云执教《几种常见的磁场》,课堂学习效果一般,下课后她继续留在教室,观赖誉明的化学课。谢凌云反思自己对抽象概念课设计不够,对学生学情掌握不清,导致课堂学习进程缓慢,更不敢放手让学生去学,所以课堂生硬,学生学的枯燥。房超平建议,可以向赖誉明学习课堂设计,并且让抽象概念课形象化——设计关于磁场的动画等,让学生更直观地“看到”物理现象,从而进入概念中深入思考。同时,打通前后知识的链接,让学生更立体地学习磁场。

    福田中学地理组教师余海波执教地理复习课《大规模的海水运动》,通过航海日记、赤道地区的企鹅和阿塔卡马沙漠的“捕鸟网”3个典型案例,引导学生应用地理知识解释社会现象,并围绕洋流的分布和成因形成知识图,引领学生整体认识地理知识,了解地理知识在生活中的迁移与应用。课后研课时,针对复习课的目标设计,福田区兼职教研员刘导提出建议,理解性、分析性、应用性问题设计可以更多考虑分层。

    接下来,是福田中学的公开课展示,每节课前有集体备课和教学设计研讨修改,课后有集中教研,展示思维导学课堂魅力的同时,也通过研讨进一步寻求改进提升的可能。跨校交流的名师也进行了充分准备,带来了精彩的示范课。

    海南中学化学教师罗书昌带来复习课《物质的量》,在设计这节课时,用“一道题搞定物质的量”以点带面,系统整合,将摩尔质量、气体摩尔体积等化学概念的学习统合在一起,引导学生学会构建有关物质的量的思维导图,会推导相关公式,并在此基础上能够设计活动或自编题目,提升自身能力。课堂上,罗书昌“带”给大家一瓶海南牌矿泉水,从而通过有限条件算出水分子量,一下子将学生带入物质的量的计算。课前检测了解到不少学生忘记了溶液浓度计算公式,罗书昌便带领大家用逆向思维推导公式。一节课,通过“完成基础导学单”“构建有关物质的量思维导图”和“完成拓展性导学单”3项活动,培养学生主动创新、不断探究的精神。

    来自西安高新一中的教师高娜带领学生赏析姜夔的《扬州慢》。课上,高娜首先呈现了学生在课前绘制的《扬州慢》文本结构思维导图,并从中引导出动静结合、虚实结合等艺术手法。随后,学生的《扬州慢》课本剧展演充分展现了词人姜夔在废都旧墟里的落寞与怆然,高娜借此提出了“缘景明情”的鉴赏方法,并引导学生按照学案上的例句仿写解说词。

    清华附中教师刘洪亮带来数学课《直线与椭圆》,通过探究椭圆形成的条件、研究椭圆与直线的数量关系和位置关系,层层设置问题,引导学生思考,激发学生思维。

    清华附中校长王殿军从自身的求学和教育经历出发,通过理念情怀、真抓实干、敢担当创新、追求卓越等4个方面,分享自己心目中的好校长所具备的品质,倡导好理念要通过真抓实干落到实处。目前,清华附中推进思维导学正是落实“课堂革命”的一项探索。

    福田中学校长王德久表示,这样的教研活动,推动学校和教师进一步确立了教学发展目标,确定了教研理论方法。学校将进一步落实好理念,在新的发展阶段办好学校。

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