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2019年11月28日 21:58:29

动态

英国2022-2023年教师起薪将达到每年3万英镑

    据英国教育部官网消息 英国计划在2022-2023年将中小学教师的工资增加到每年3万英镑。作为英国政府面向新一代教师的最大规模薪酬改革计划,此举将使教师成为毕业生劳动力市场中最具竞争力的职位之一。

    从今年9月起,英国政府为教师养老金计划提供更多资金,教师每年将在原有工资的基础上额外获得23.6%的雇主养老金,以便学校领导能够将尽可能多地集中资源在教学一线。英国教育大臣加文·威廉姆森表示,教师是学校的命脉,他希望把最优秀的人才吸引到教育行业,同时帮助学校在劳动力市场中脱颖而出,招聘优质教师人才。政府将从丰厚的起薪着手,全力支持教师职业生涯的每个阶段。

    此外,威廉姆森在给学校教师评审机构的电子邮件中对教师的薪酬改革提出以下建议:其一,引入薪酬累进点,将教师薪酬与绩效挂钩,以支持最优秀的新聘人员从事教师行业;其二,教师退休金计划的额外福利为教师提供退休保障,以防止通货膨胀;其三,对继续教育中16至19岁的劳动力市场进行重点投资,进一步强调学校提供世界领先的技术教育的重要性;其四,为确保教学能够随着教师专业发展而继续保持吸引力,学校将推行弹性工作制,并引入专家和教师,让其与学校领导分享相关的案例研究与实际资源。

    此外,英国教育部还建议除了创纪录地提高新教师的工资外,一方面要确保所有新教师在初入职业生涯时能够接受高质量的核心培训,另一方面要在推行教育课程基金试点计划的基础上,引入结构化课程资源,以减少教师在主要科目上的工作量。

    新西兰将于2020年推行学校免费健康午餐计划

    据新西兰教育部官方网站消息 新西兰将投资4500万美元推行为期2年的免费健康午餐计划,将从丰盛湾、霍克斯湾等地区约30所学校开始实施,然后再向其他学校推广,数千名1-8年级学生将在2020年第一学期获得免费健康的午餐。

    研究表明,新西兰1/5的儿童面临中度或严重不安全的食品问题,而且在贫困社区,40%的家庭无法提供充足的食物。因此,免费午餐计划的重点在于通过解决食品安全问题支持儿童在学习过程中的参与、进步和成就,以此改善儿童福利。

    新西兰教育部公平指数显示,该计划中的所有学校都有弱势儿童群体。现阶段,新西兰政府想要借此项目尝试在不同试点学校类型和地区提供免费午餐,并评估该计划对学生福利和教育的影响。预计到2021年初,新西兰大约有120所学校的2.1万名学生有资格获得免费午餐。为期2年的试验项目结束后,新西兰将进一步决定是否继续或延长免费午餐计划。

    (来源:《世界教育信息》2019年第20期)

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2019年11月28日 21:57:41

“教育新闻人”在行动

“学习中心教学”研究成果发布暨实践推进研讨会举办

    本报讯 11月23日,由湖北省武汉市教科院、教育科学出版社主办,武汉市江岸区教育局、江岸区长春街小学承办的“学习中心教学”研究成果发布暨实践推进研讨会在武汉市长春街小学举行。会议围绕推进学习中心课堂进行了研讨。中国教育学会教学论专业委员会副理事长、华东师范大学博士生导师杨小微,教育科学出版社总编辑郑豪杰,北京师范大学教授胡定荣等出席会议。

    武汉市教科院院长李碧武表示,要以学习贯彻《教育部关于加强新时代教育科学研究工作的意见》精神为契机,围绕打造高水平教育教学研究机构、建设高素质创新型科研队伍、催生优秀教育科研成果的目标,创新教科研工作的新理念、新思路和新举措,在提高服务决策能力、推动解决教育实践问题、发挥专业引领作用和加强科研成果转化等方面取得新突破。

    《学习中心教学论》和《学习中心教学的学校行动研究》两部新书同时在会上发布。两部书的主编、华中师范大学中小学发展研究中心主任陈佑清介绍了相关情况。(冯旭)

    2019中小学普惠型在线教育白皮书发布

    本报讯(记者 康丽) 日前,中国社会科学院社会学研究所青少年与社会问题研究室联合南方周末,深入调查在线教育在一二线城市、三线及以下城市和乡村地区对孩子、教师及家长带来的影响,并将重点结论结集成《2019中国中小学普惠型在线教育白皮书》(以下简称“白皮书”)。

    据白皮书显示,普惠型在线教育覆盖广泛, 70%以上中小学生的使用年限集中在1-3年。同时,三线及以下城市和乡村地区的中小学教师更看重运用普惠型在线教育提升信息化教学能力。

    北京海淀与湖北丹江口70所中小学校牵手结对

    本报讯(通讯员 陈丹军 高由国) 日前,北京市海淀区教委与湖北省丹江口市教育局在京签订教育结对协作协议,海淀区西颐小学与丹江口市太山庙小学、北大附小肖家河分校等10对学校签署结对协议。此举标志着北京与丹江口教育对口协作工作推向一个新阶段。协议将助推双方在学校管理、教育教学、师资队伍建设等方面互助发展。丹江口市将利用当地山水自然资源优势,为干部教师开展红色革命传承教育和水源区地域特色文化研修活动。

    2018年11月,丹江口市一中与北京市一零一中学,丁家营镇九年一贯制学校与北京市八一学校等25对鄂、京学校(含幼儿园)牵手合作,至此,北京海淀区与南水北调中线核心水源地丹江口两地共有35对中小学(含高中、中职学校)、幼儿园牵手结对。

    河南省封丘县建勋学校与加拿大皇冠学校开启合作

    本报讯(记者 王占伟) 11月22日,河南省封丘县建勋学校迎来了加拿大皇冠学校的客人。皇冠学校相关负责人观摩了建勋学校课堂教学,并与建勋学校签署了战略合作协议。

    加拿大皇冠学校中方代表表示,作为一所乡村学校,建勋学校“自学、展示、反馈”的课堂样态有“国际范儿”。“没有课改,就没有建勋学校的今天。”建勋学校董事长郭建勋介绍,学校从2009年开始启动课改,持续10年课改形成了“建勋”品牌。在此基础上,学校注重传统文化的学习,用古圣先贤的文化智慧陶冶学生的情操,教学生学做人、做事。

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2019年11月28日 21:56:24

父子46年接力传承乡村教育希望

    11月14日,湖北省竹山县麻家渡镇龙兴教学点秋意盎然,偶尔传出琅琅书声。今秋,这个教学点只有1名5岁的男孩,名叫黄朝峨;1名教师,今年40岁,名叫胡波。麻家渡镇龙兴村是该镇最偏远的村寨,目前常住人口只有300余人,是名副其实的“空壳村”。村里曾经有一所小学,学校最热闹的时候有6个班,10名教师,100余名学生。2003年当地学校撤并,三年级以上的学生都到距离龙兴教学点8公里的牌楼小学就读。

    胡波是从父亲胡启林手中接过接力棒的。胡启林从1973年参加工作以来就从未离开过这所学校,“我舍不得离开这里,如果我走了,孩子们就得走8公里山路到另一所小学读书,这对六七岁的娃娃来说太难了;这些孩子的父亲很多都是我的学生,他们信任我,如果上级同意,教学点不撤销,只要还有一个学生,我一定教到退休。”胡启林说起这些,眼神很坚定。

    “龙兴村是出了名的穷村寨,山上野猪很多,很多村民举家外迁,青年人娶媳妇都很困难,经常有孩子因为贫困而辍学,胡老师一户户给家长做工作,多次拿出少得可怜的工资为学生垫学费。他不图啥,只为了让孩子们多认得几个字。”村民黄朝阳如此评价胡启林。

    40年,胡启林坚守教师的职责,生动地诠释了“一个都不能少”的真正含义。

    2013年7月,胡启林年满60岁,要办退休手续。因为自然条件差,年轻教师不愿意来这个教学点,即使勉强来了,也不能安心从教。他看在眼里,急在心里。

    为了让龙兴教学点的孩子一个也不能少,胡启林希望儿子胡波到龙兴教学点接替自己的岗位。而胡波自1998年以来就在该县楼台乡一所条件不错的小学任教。

    “父亲患急性肾炎,由于注射了大量链霉素,导致左耳失聪12年了,一直没有治愈。后来,他的心脑血管等疾病加重,双手颤抖得厉害,有时连粉笔都握不住,写字困难。由于经济拮据,他自己上山采摘银杏树叶泡水喝,用来降血压。尽管饱受疾病的折磨,他却从没有叫过苦,每逢病痛就咬紧牙关,仍坚持给学生上课。父亲是我学习的榜样,我能继续坚守这个教学岗位,没有丝毫怨言。”得知父亲的愿望后,胡波主动申请,并于2013年9月调入龙兴教学点任教,胡启林这才安心退休。

    胡波老师表示,以前教学点一般有10名孩子,分两个年级,在同一个教室上课。语文、数学、音乐、美术、体育等课都是他一人包揽。

    因为边远山区的经济条件很差,爸爸妈妈在外务工挣钱养家糊口,这里的孩子一般由爷爷奶奶照顾。学生上学距离学校最远的有8公里,于是胡波就让这些孩子在自己家中吃饭。既当老师,又当校长;既当炊事员,又当保育员。

    胡波刚走上复式班讲台时,也曾手忙脚乱。但他不胆怯、不气馁,一次次地摸索、总结、试验:教学内容如何穿插?课堂动静如何搭配?学生如何分层……这些时时萦绕在他脑海里的问题,在不断实践中逐渐清晰起来。

    慢慢地,胡波的课堂变得井然有序。业余时间,他将“复式教学形式下如何贯彻新课程的理念”作为探究主题,在不断反思与改进中,摸索出了利用复式教学的优势让学生自主学习、合作学习,实现由“学会”到“会学”的转变。

    今年秋季开学,学校仅剩一名学前班孩子,但胡波依照《幼儿园工作规程》,开展各种活动、游戏,寓教于乐,寓学于“玩”。

    “我是大山的儿子,我自愿申请到这里来教书,这里就是我的家。孩子有学上,我心里就踏实。”胡波用质朴的话语道出自己的心声。

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2019年11月28日 21:54:43

基于信任的自由

——芬兰教师的激励、培训与评价方略
杨 阳

    近年来,芬兰因为在国际学生评估项目(PISA)测试中领跑各国引发世界关注,不少国家纷纷效仿芬兰的教育体系,希望能获得同样的成功。高质量的教育得益于高质量的教师,本期聚焦芬兰如何做好教师的激励、培训与评价。

    近年来,芬兰在经济合作与发展组织举办的国际学生评估项目测试中取得了显著成绩,引来许多国家对其教育的广泛研究。正如芬兰教育主管官员和相关研究人员所说,芬兰的高质量教育得益于高质量的教师,因为所有芬兰教师至少要拥有硕士学历。本文着重分析芬兰教师的激励、培训和评价方略,希望从中获得启发,为教师教育提供借鉴之处,促进和完善教师教育模式的发展。

    激励:基于尊重的自由

    在芬兰,教师是最受欢迎的职业之一,吸引了芬兰最优秀的一批人才,这批人才大约位于同龄人或同辈人的前7%。与此相应,芬兰大学师范专业的录取率在10%左右,知名大学教育学专业的录取率甚至低于5%。因此,许多希望从事教育的年轻人不得不采取曲线措施,先学习化学、物理等学科,再辅修教育学或者到硕士研究生阶段再申请教育学专业的学习。即便如此,芬兰政府依然不断进行教育改革,希望以完善的组织结构、预期项目和招生计划为吸引力,鼓励更多优秀学生学习师范类相关专业,同时考察候选人是否具备从事教师职业的资质。实际上,芬兰教师的工资并不是很高,以萨翁林纳市为例,主管教育的官员月薪只有3000欧元。但是,教师职业带来的尊重、自由和满足感,让更多的芬兰精英选择了这一行业。

    •充分的自由与尊重

    家长对教师的信任。芬兰几乎没有“校闹”事件,除非发生极其严重的刑事案件或安全事故,才需要市级部门主管官员出面或警察介入。平时,家长对教师几乎是百分之百信任,相信教师能够合理安排学生的学业与课外活动。所以,有的家长在孩子高中三年,只参与了两次学生活动,其中一次还是社区活动,离家非常近。家长的支持带动了社区的支持,使得芬兰教师在学生活动设计方面更加自由和游刃有余。

    主管领导对教师的信任。学校校长除每年例行谈话、教师咨询和极少数的投诉之外,几乎不会进行师德、师风方面的强调,更不会对课堂教学进行干预。校长们普遍认为“信任”是一切工作开展的基点和前提,他们充分相信教师的品格、能力和素养。

    教师安排课时的自由。学校不会对教师讲授一门课程的课时作出安排,而是充分尊重教师,让教师依据每个班级的情况自由安排课时,教师只需要在学生毕业前完成该门课程的教授即可。以高中英语课程为例,教师可以选择2-3年完成授课,如果学生极其出色,教师也被允许在1年半的时间内完成教学。

    教师选择授课方式的自由。不论是实验课还是阅读课,不论是室内还是室外,不论是在社区还是在学校,教师对授课的方式、模式有着充分的选择自由。除非极其特殊的情况,有学生或家长对教师的授课方式产生疑问,否则学校不会对教师的授课行为进行任何干预。

    教师的个人情况得到尊重与照顾。芬兰教师除了依照国家法律享受各项福利和待遇外,个人的家庭情况与兴趣爱好也得到了学校的充分尊重与照顾,绝大多数教师不会把与教学、管理相关的工作带回家中。如果教师因故需要接送孩子,无须请假,只要在上完课后,大方地告知学生和校长,便可立即离校。在蘑菇和坚果丰盛的季节,校长在完成上午的工作后,也可以中午离校去采蘑菇,教师则像尊重其他教师一样尊重校长。

    •充分的课题研究支持

    研究以能力发展为导向。芬兰教育主管部门认为,教育要以教师的综合能力为基础,在未来的教师教育改革中要将教师的综合能力作为教师发展的关键因素,并且促进教师团体之间的交流与合作,以综合能力发展为导向促进教师个人发展。因此,教师的研究不仅局限于本地、本专业,也可以扩展到欧盟或其他领域,并申请相关经费。

    课题以合作交流为导向。芬兰的教育课题没有挂名的情况出现,几乎每一位教师都有自身感兴趣的研究点,普遍拥有以合作促发展的理念。校长和教育主管官员希望通过合作加强教师教育,通过日益密切的关系网络以及共同调研的合作文化提升教师教育的效果,并且希望更加有效地利用同行之间的支持与合作促进团队协作。比如,几个市的教师同时对某一项课题展开研究,在研究的同时对授课内容、教授进度进行探讨,使其中一个地区的学生转学到另一个地区就读时,依然能够很快适应和融于当地的教学环境。当然,对“转校”教师也是如此。

    成果兼顾收入与兴趣。教师的课题研究在解决教学问题的基础上,也会充分考虑团队成员的兴趣,并依据研究人员的个人兴趣设计不同的研究要点。此外,课题收入几乎是教师除薪资之外的最大一笔合法收入。

    •以培训为主的激励模式

    芬兰教师几乎没有职称的概念,不存在“绩效”之类的说法,甚至没有相关评比的奖金。芬兰的校长们普遍认为,教师的激励主要是“自我激励”。除了教师自身的职业满足感,学校对教师最大的激励来自于教师培训。

    基于专业发展的需求。芬兰教育主管官员认为,对教师专业发展进行的培训是对教师的极大激励。他们希望通过管理培训的方式来加强教育机构的战略引领和相关管理,确保通过教师教育使教师具备承担责任和参与领导的能力,同时促进教师的专业能力和专业知识的发展。

    基于教育评价和教育目标。芬兰对学生的教育目标之一是“学会学习”,教师要重点传授学习方法,因此对教师的培训也主要是对教师学习能力的培训,进行如何学习的培训。芬兰教师培训的教材因此详细展示了学习的全过程,学习后的测量表也全面提供给参训教师。

    基于教师个性化的需求。教师培训在满足教师专业能力发展的同时,会尽可能兼顾教师的个性,因为每一位教师在专业发展方面的需求可能与其他教师有极大的不同。芬兰教师培训的理念:在尊重教师教学能力的前提下,满足教师的个人要求是对教师的有效激励方式。

    培训:基于引导的支持

    芬兰当前的新教师教育发展计划对教师培训提出了更高的要求,其重点在于建设以研究为基础、以学生为中心、以合作为导向、具备管理能力且能够以综合能力发展为目标的教师队伍。与此同时,芬兰通过对教师培训项目的宣传与推广,加强了教师职业对学生的吸引力,并为未来教育事业的发展储备优秀教师。

    •职前培训

    芬兰教师职前培训通常由高等教育机构来完成,一般分为两类。

    班级教师培训。这类培训主要面向未来的小学教师,培训中不仅注重对语言、学科知识和教学能力的培养,而且要求掌握教育教学理论的相关知识。对于班级教师的培训,英语能力并未做过多要求,而是重点加强了芬兰语和瑞典语的教学能力培训以及字母文化内涵的培训。

    学科教师培训。这类培训主要面向初中和高中教师,但是包班教师与学科教师的培训方式之间存在着差别。包班教师注重对学科知识的培养,而学科教师的培训则注重将研究性学习贯穿整个培养过程,重点培养实践能力,帮助他们将所学的教育理念应用于实际教学中。为此,芬兰的职前培训与在职培训在教师研究能力方面进行了衔接。培训者注重加强研究型教师的培养,加强教师在教育教学中对新研究数据的应用,并注重培养教师的探索精神和创新能力,使教师能够更深入理解教学的内涵并能够深度学习,尽量成为教育教学方面的专家。

    •国家纲要培训

    芬兰最重要的教育文件,或者说芬兰各市的一切教育政策和教学规划,全部依据国家基础教育核心课程纲要。因此,所有教师都要参加对该纲要的学习与解读,这是近乎强制性的培训。因为,芬兰教师参加的课程设计、进行的课程规划和教学安排都必须依照该纲要。

    •对于需要帮助教师的培训

    芬兰的学校没有对教师的考核,没有对教师进行优秀或不优秀甚至是合格与不合格的区分。在教育管理者眼中,学校只有“需要帮助”的教师。

    为了对这类教师进行培训,教育管理者一方面选择了内容翔实的培训教材,这类教材虽然内容不多,但是包含了学习的依据、内容、方法、评价工具以及各种量表,堪称“懒人教材”。另一方面,芬兰的教师培训高效而有针对性,能够基本满足教师的需求。一个旁证是:在芬兰首都赫尔辛基市中心的图书馆,关于教师教育理论的书籍只有一个柜子的上下三排,其中还包括教师编程学习等技术类书籍。教师需要的教育理论或教学技巧,完全可以通过培训获得,几乎不需要额外的自修或自学。

    评价:基于信任的反馈

    当问到芬兰教师评价的问题时,芬兰的教育从业者往往会表示没有对教师的任何评价,教师就像学生一样,每一个个体都有自身独特的魅力,无法评价也无须评价。换句话说,芬兰的教师评价没有明确的评价目标,几乎不对教师进行任何评估或评价。事实上,芬兰还是存在对教师实际意义上的评价,只是这种评价因为信任、尊重和培训变成了隐形的评价。芬兰对教师的“隐形”评估或评价主要来自三方面。

    •学生对教师的评价

    学生对教师的直接肯定。芬兰的校长和教师普遍认为,学生的反应是衡量教育的标尺。如果学生喜欢教师,对教师的授课方法表示肯定,他们会通过卡片、见面问候等各种方式,直接向教师表示赞美。芬兰人一向被其他国家的人认为是害羞的,不乐意表达个人感情。但是,学生对教师的情感表达,打破了外界的固有印象,也充分展示了学生对教师的评价。芬兰教师在教育教学中,会蹲下身与学生保持平视。学生对教师的态度和反应,也从侧面展示了学生对教师的评价。

    学生对教师的间接肯定。芬兰的校长普遍认为,对一个教师的最好评价是学生选修他或她主讲课程的热情。一位教师的选课率越高,其课程受学生欢迎的程度越高,这就是学生对教师的评价。以此类推,学生参与某位教师的项目越多,参与某位教师主持的活动越积极,也是学生对教师的间接肯定。

    总之,学生的反应是芬兰教师评价的重要标尺。

    •校长对教师的评价

    例行谈话。芬兰的校长会定期与学校教师进行例行谈话,每学年一次或者每学期一次。在谈话中,校长会肯定教师这段时间的教学成就,通过自身观察对教师的教学提出意见。这种谈话实际上就是不落实到纸面的“教师评价”。

    日常相处。校长不会为琐碎的问题与教师进行交流,而是在日常交往中以比较轻松的方式提出意见。比如在餐厅喝咖啡时,校长会以朋友的方式,委婉地讲述教育教学的方法,并对教师工作提出意见。还有的学校负责人会组织共同买彩票活动,活动不仅轻松,而且能侧面展现教师对概率、排列组合等数学问题以及一些社会问题的把握程度。

    芬兰的校长往往通过这样的隐形评价,引导教师关注如何学习并且成为教学创新方面的专家。芬兰的学校希望教师以研究为基础,以学习为导向,以社区为中心,支持学生多样化的学习要求。

    •家长对教师的评价

    活动支持。家长对教师的肯定或否定直接体现在对学生和学校活动的支持上。虽然芬兰学校需要家长介入的活动相对较少,但是家长对教师所组织活动的支持人数和支持力度,能够反映出家长对教师的评价。如果家长对教师的评价特别好,他们不仅会亲自参加相关活动,而且会主动联系社区,扩大该活动的影响力。

    意见接受。芬兰家长普遍对教师给出的意见非常尊重。对于评价较高的教师,家长认为他们就是教育专家或教育学者,从而对他们的意见全盘接受,为教师树立良好的口碑。

    从16世纪至今,芬兰的教师教育规划一直在不断完善,力求从教师层面保证芬兰高品质的教学质量。优质教学需要优秀教师,而优秀教师则需要完善的教师教育规划。芬兰教育主管部门正是通过设置较高的要求保障教师的质量,从而为后续的教学工作打下坚实基础,这是芬兰教育屹立于世界前列的重要因素之一。

    (作者单位系北京敬德书院)

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2019年11月28日 21:53:54

我国首次发布分学科 义务教育质量监测结果

本报讯 记者从教育部官网获悉,教育部基础教育质量监测中心日前发布了《2018年国家义务教育质量监测——数学学习质量监测结果报告》和《2018年国家义务教育质量监测——体育与健康监测结果报告》,这是我国首次发布分学科的义务教育质量监测结果。《报告》展现了我国义务教育阶段学生数学学习质量和体育与健康状况以及相关学科的学校教育教学状况,深入分析了影响教育质量的主要原因。

    按照2015年国务院教育督导委员会办公室印发的《国家义务教育质量监测方案》,2018年开始第二周期国家义务教育质量监测,首年监测学科是数学、体育与健康。此次监测在全国31个省(区、市)及新疆生产建设兵团抽取了331个样本县(市、区)、6680所中小学,对近20万名四年级、八年级学生进行了现场测试,对6000余名中小学校长,3万余名数学、体育教师开展了问卷调查。监测工作在全面部署和周密准备的基础上进行科学抽样(全国抽样误差小于1%),按照标准化流程制定监测指标与工具,规范实施采集数据,充分进行数据分析,成立高水平专家组精心研制报告,最终形成了2018年国家义务教育质量监测数学、体育与健康监测结果报告。《报告》用数据客观揭示了我国义务教育阶段学生在数学、体育与健康方面的发展状况,作为第二周期监测,还增加了跨年比较分析,全面呈现教育质量变化情况。

    数学学习质量监测结果显示:学生数学学业总体表现良好,四年级、八年级学生达到中等及以上水平的比例分别为84.8%、78.8%,与2015年相比基本稳定。四年级学生数学学习兴趣高和较高的比例之和为88.1%,八年级为67.9%。同时,监测对学生的数学情感态度与学生的学业表现进行了关联分析,结果发现:数学学习情感态度积极的学生数学学业成绩相对较高。

    体育与健康监测结果显示:四年级、八年级学生发育整体较好,但存在学生肥胖率、视力不良检出率较高的情况。四年级、八年级学生的肥胖率为8.8%、9.7%,比2015年分别上升了1.9个和2.2个百分点。四年级、八年级学生的视力不良检出率为38.5%、68.8%,分别比2015年上升了2.0个和3.5个百分点。四年级、八年级学生体能达标率分别超过93.0%、85.0%。四年级学生睡眠时间达10小时及以上的比例为22.2%,比2015年下降了8.5个百分点;八年级学生睡眠时间达9小时及以上的比例为19.4%,比2015年上升了2.8个百分点。69.2%的学校四年级和51.9%的学校八年级体育课程开设情况能够达到教育部要求(每周3节),分别比2015年上升了13.5个和12.7个百分点。同时,对学生体能成绩的影响因素分析发现,良好的体育锻炼习惯、健康的生活方式、父母喜欢并支持子女进行体育锻炼、学校体育教育教学落实较好,是影响学生体能的积极因素。(师闻)


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2019年11月28日 21:51:12

巧用故事教语法

故事有助于将语法教学情境化,赋予语法以实识更际意义。故事法能够降低学生对语法学习的恐惧知的感,改变对语法学习的态度;在帮助学生理解含义会更主观记笔的同时,激发学习兴趣。

方法一:改写故事

为了适应学生的语言水平、降低阅读难度,对于一些较复杂的故事进行改写后再向学生讲述,并呈现与故事内容相应的图片,要求学生根据故事的发展调整图片的顺序。之后,再次复述故事,让学生边听边演,并关注故事中的短语、时态等的用法。

方法二:故事接龙

通常是教师开一个头,随后,学生每人说一句接龙,要求让故事有一个自然的结尾。在这一过程中,要求所有的学生认真听其他同学的讲述,检查生生其语法错误。

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2019年11月28日 21:50:34

巧用多媒体,培养学生自主学习能力

信息化教学为我们创造这些条件提供了便利。学习的主体是学生,这是现代教育思想与传统教育思想的根本区别。但这并不否定教师在教学中的主导作用,并不是把课堂完全交给学生。事实上,教师的主导作用发挥得越好,学生的主体地位才能越充分地实现。利用多媒体手段可以化难为易,寓教于乐。例如:语法知识和音标知识往往枯燥乏味学生们毫无兴趣可言。运用多媒体课件辅助讲解,把句中的主、谓、宾制作成活灵活现的Flash动画,把小小的音标制作成可爱的小动物,同学们分成若干小组,以捉迷藏、找房子等形式加入其中,可以真正实现教学由教师的主导向学生主体的转化,真正做到寓教于

乐。这样可使课堂内容富有感染力、吸引力,使学生的思维状态自然而然地进入教学思维环境中,培养了学生的自主学习能力,把知识形象化,化难为易,大大降低了学生的认知难度,充分利用和拓展学生已经发展起来的感性思维,使学生对知识更易于理解和掌握。

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2019年11月28日 21:50:01

引导学生归纳单词发音规则

在学习英语单词教学中,当学生有一定的单词积累时,教师要善于引导学生根据规律举一三,并进行归纳、比较,从而进一步过好单词关。如辅音字母的发音变化较少,很多情况下都发相同的音,那么需要解决的就是单词中元音字母的发音,可根据单词向学生介绍元音字母常见的发音规律。在单词教学中还有项重要的语音知识就是字母组合的读音。掌握字母组合的读音规律可以帮助学生自学单词,在一定程度上减轻学生记忆单词的负担。字母组合宜采用先分散、后集中,先归纳后总结的方法进行学习。也就是在遇到含有字母组合的单词时,教师可向学生指明,引起学生的注意,在学生积累了定的感性认识以后,在适当的时候来归纳总结字母组合的发音,以后遇到相同的字母组合时,要求学生用这一知识来自己拼读单词,还可要求学生回忆所学过的含有相同字母组合的单词。如从单词car中“ar”字母组合的发音到garden,再到 large,学生发现“ar发了相同的音,当遇到 start时,学生就会自己试着去拼读单词,这样的例子在教学中很多,也很好用,如 yellow的“ow”到 window,know。辅音字母组合“ch,sh,tr,dr”都是经常遇到的,如果能够早铺垫、早渗透,那么单词教学就会变得越来越轻松。通过此项活动,学生在教师的帮助引导下,比较真实地就所学的部分乃至全部单词根据读音规则进行了归纳、总结,做到了以旧带新、举一反三。学生对学会学习、学会思考的理念有了一个具体的认识,达到了良好的教学效果。这是将符合同一读音规则的词汇归类进行教学,这些词汇可能是本册教材中的单词,也可以是整个小学阶段应该学习的单词,甚至可能是小学教材之外的单词。归类和总结通常可以多次重复,目的是帮助学生掌握这些单词的读音。刚开始时,学生根据拼读规则记忆单词会有一个适应的过程,有的会感到困难,但随着学生词汇量的不断积累和根据拼读规则记忆单词的正确方法的引导,这种困难会自然而然地迎刃而解。

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2019年11月28日 21:47:41

语音教学早渗透

从三年级刚开始学英语的时候,学生常常喜欢用汉字和拼音为单词或句子注音,读出来的单词和句子令人啼笑皆非,读音也不准确。因此,大部分教师就竭力制止这种情况,以至于学生对新单词和句子更加陌生。其实,教师这时可采用启发诱导的方式告诉学生,英语单词可像汉语拼音一样通过音标注音拼读出来,并且像汉语拼音有韵母与声母之分一样,音标有元音与辅音之分(不要求掌握概念,让学生能说元音字母与辅音字母即可),让学生对语音音素有个初步的概念和认识。在第一个学期教学26个字母的同时,从字母读音入手,讲解些简单的发音要领。例如:在教字母发音归类时,教师就跟学生玩一个司令与小兵的游戏。先把五个元音字母Aa、Ee五i、Oo、Uu选出来做司令,然后根据每个字母的发音分别帮他们找到自己的小兵,或者把字母卡片发给小朋友,让他们找到自己的司令。小朋友们一边读一边找,玩得不亦乐乎。

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2019年11月25日 17:24:14

培养内心有力量的未来公民

让管教学生成为一件幸福事,班主任可以怎样做?中国教育学会班主任专委会副秘书长、特级教师冯长宏认为,要结合育人目标不断更新班主任的工具箱,让爱和尊重在师生间流动。本期刊发班主任幸福管教第二篇——

    许多班主任说,在管教学生的过程中明明知道应该怎样做,但就是稳不住自己,容易偏离方向,甚至南辕北辙。产生这种现象的原因是班主任缺少“导航”,没有明确的育人目标。每个班主任都应该拥有清晰的育人目标、方向,才能避免慌乱、失控局面的形成,也就有了“定海神针”。

    唤醒学生内心力量

    上学迟到、上课讲话、作业拖拉、玩手机、学习动力不足……这些都是班主任遇到的问题和挑战。每每想到这些,班主任都感到很无助,某种程度上,这也是教师不愿意当班主任的原因。

    但是,如果班主任静下心来想一想,若干年后,自己希望学生变成什么样?班主任脑海中又会出现积极开朗、快乐幸福、热情专注、正直勇敢、热爱生活等词语;如果与资深班主任谈论曾经的学生,他们常常会津津乐道于学生取得的成就……前者是班主任的工作现状,后者是班主任的工作目标,班主任怎样才能从“此岸”走到“彼岸”?

    在与班主任探讨这个问题时,我设计了一个双人游戏,一方要在规定时间内打开对方攥紧的拳头。老师们尝试了用手掰、挠痒痒、友好协商等方法,但始终没有打开对方的拳头,而最终让拳头打开的是攥拳者自己。这个游戏揭示了“幸福管教”的动力机制,即让学生成为适应时代需求的未来公民,首先要激发他们的内在动力。

    我认为,学生内心力量来自两个方面,一是他们自己的感受、认知、期待、渴望,其核心是归属感和自我价值感。二是来自家庭、学校及社会环境。其中,班级是一个重要场域,与班主任的关系是影响学生内心力量的重要因素。唤醒学生内心力量是班主任的使命之一,可以实现学生自主发展,也能让班主任获得职业幸福。

    审视旧“工具”

    曾经有媒体报道一名中学生因频繁遭到班主任责备而性格大变的事件,可以想象,这个班主任的初衷是好的,但处理问题的方法是不对的。观察这个班主任的育人“工具箱”可以看到,他处理问题使用的工具是“指责”。“指责”是不少班主任习惯使用的工具,那么这种工具效果如何?我们可以通过角色扮演的方式感受“指责”的效果——被指责的学生感到失败、难过、痛苦、悲伤、信心受挫,想要退缩、反抗、逃避,甚至价值观也会出现问题。可见,“指责”并不能纠正学生的不当行为,即使看上去纠正了,也只是短期内有效,与班主任期待的育人目标相差甚远。

    打开班主任的“工具箱”,其中有许多旧“工具”,如指责、说教、讨好、逃避,而“指责”和“说教”的使用频率较高。所以,引导班主任审视自己的“工具箱”、升级旧“工具”、增添新“工具”是当务之急。

    新工具激发学生成长动力

    广东省中山纪念中学的韩宜奋是一个爱当班主任的老师,她做好班主任工作的一个秘诀就是“吃”。每接新班,她都亲手烧菜给学生吃,开家长会也是让家长在美食Party中畅聊家庭教育和生活。

    透过这种交流方式可以发现,韩宜奋使用的“工具”是爱,有了爱的流动,教育才有更多可能。

    班主任在升级自己的“工具”时要注意:一是新“工具”应具有人文性。韩宜奋主张班主任要“说人话、做人事、解人性、通人情”,尊重人性,才能看到儿童生命的绽放。二是新“工具”应具有可操作性。鼓励、肯定、欣赏、协商、陪伴等都是可操作的工具,班主任要多学习、常使用。遇到问题学生,班主任要先接纳学生,而不是只看到他们的不足;再鼓励,看到孩子身上的好品质,及时给予肯定;最后采用“启发式问题”工具,可以说“我对你的现状很担心,你是怎么想的?有什么办法解决?”当孩子感到被尊重和理解时,才会静下心来找寻解决问题的方法。三是新“工具”要有创造性。班主任可以根据个体差异创新方法,形成新策略。

    培养内心有力量的未来公民,“幸福管教”需要以人为本,以爱为基石,以激发学生内心力量为根本。

    (冯长宏,特级教师,江苏省扬州市邗江区教育局副局长兼邗江区教师进修学校校长,中国教育学会班主任专业委员会副秘书长、培训部主任,全国优秀少先队辅导员,幸福教育推广人。)


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2019年11月25日 17:22:22

架起学生与科任沟通之桥

李丽贤

    像李老师这样的困惑许多班主任都有,这需要班主任用心琢磨与科任教师的沟通艺术。中学生正处于青春敏感期,加之课业负担较重,容易与科任教师产生各种各样的矛盾。有的是因为科任教师过于严厉,说话不留情面,学生难以接受;有的是因为科任教师上课管理太松、不负责任,也有的是因为科任教师讲课的方法欠佳,学生听不进去……无论哪种情况,如果处理不当都可能造成师生之间的对立,这时班主任就应该架起学生与科任教师的沟通之桥。

    妥善处理学生与科任教师的矛盾,既要维护科任教师的威信,又要学生心服口服,避免双方产生隔膜甚至怨恨。

    树立科任教师威信,培养师生之间的感情,还可以利用生活中的一些小事。例如,与科任教师交流情况时,得知某个学生的进步便及时以科任教师的口吻表扬他,让他知道科任教师时时刻刻在关注他的进步,也可以在其他教师面前表扬他。当某个学生病了,班主任探望或打电话问候时,也可以顺便带上科任教师的问候。反之,任课教师也是一样。

    比如李老师来信中提到的历史老师与小紫之间的矛盾,一方面李老师可以先与小紫谈话,讲明历史老师的良苦用心,让她明白在历史老师心中自己是优秀的学生,严格要求是对她负责任,但是用手指戳她的头肯定是不对的。在小紫理解了历史老师的用意后,才会放下思想包袱。另一方面,李老师可以根据历史老师的脾气秉性与其沟通,如果历史老师是一个通情达理得人,可以开诚布公地谈,引导历史老师注意改善自己的教育行为,这样做不仅是尊重学生,也是保护自己。如果历史老师性格偏执,说话就要委婉些。

    班主任作为班集体的直接管理者,要时刻掌握学生的思想动态,及时发现并解决问题,使任课教师与学生之间建立友好合作关系,增强情感上的交流,促进学生智力和人格的发展,从而提高教育教学效果。

    (作者单位系辽宁省调兵山市第三小学)


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2019年11月25日 17:20:36

教育部:基础教育迈入全面提高育人质量新阶段

本报讯(记者 康丽) 全国教育大会以来,中央印发了《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》。今年7月,国务院召开全国基础教育工作会。一段时间以来,教育部和各地贯彻落实全国基础教育工作会议精神取得了哪些进展?

    11月14日,教育部召开第六场“教育奋进看落实”新闻通气会,教育部基础教育司司长吕玉刚表示,对标中央要求,围绕内涵建设、提高质量重点任务,教育部研究制定了系列配套政策文件。

    吕玉刚透露,这些文件一是《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》,提出教研工作服务学校教育教学、教师专业成长、学生全面发展、教育管理决策四项主要任务,着力健全国家、省、市、县、校五级教研工作体系,明确教研员的专业标准和配备标准。二是《关于加强初中学业水平考试命题工作的意见》,将充分发挥考试命题对发展素质教育的引领作用,明确提出要依据课程标准科学命题,并对提升试题科学化水平、规范考试命题全过程管理、健全命题质量评估制度、加强命题队伍建设、完善命题保障机制等提出要求。三是《关于加强和改进中小学实验教学的意见》,明确提出构建与德智体美劳全面培养的教育体系相适应、与课程标准要求相统一的实验教学体系,并对开齐开足实验课程、创新实验教学方式、提升教师实验教学能力等提出了意见。

    “教育部还正在研究制定加强劳动教育、改进学校体育美育工作、深化教育督导体制机制改革、激发中小学办学活力、义务教育质量评价标准、中小学生分级阅读指导,以及教师减负、教师优待办法、教师教育惩戒权等政策文件。”吕玉刚说。

    减负是基础教育领域的热门话题。去年底,教育部等九部门联合印发了《中小学生减负措施》,这是第一个全面系统推进中小学生减负工作的文件,明确了学校、校外培训机构、家庭和政府各方责任。目前已有24个省份出台了具体实施方案。

    “减负不是让学生没有学习负担,也不是所谓的‘快乐教育’。我们需要对减负工作有一个全面、正确的理解。”吕玉刚表示,减负是要减去强化应试、机械刷题、超前超标培训等造成的不必要、不合理的过重负担。

    在吕玉刚看来,减负要坚持综合施策、多方联动。首先,学校要通过深化教育教学改革提质增效,精准分析学情,注重差异化教学和个别化指导,解决好学生学习上“吃不饱”“消化不了”、需求多样等问题;要减少考试次数,不得公布考试成绩和排名,坚决禁止分班考试,实行均衡编班。其次,要深化校外培训机构治理,规范培训行为,严禁超标超前培训,强化日常监督管理,完善“黑白名单”制度,切实减轻校外培训造成的过重课外负担。再次,深入推进家校协同育人,帮助家长树立科学育儿观念,防止盲目攀比送孩子参加不必要的校外培训。最后,各级政府和教育行政部门要树立科学的政绩观,不片面以升学率考评学校和教师,更不得给学校下达升学指标;要深化中高考命题改革和招生入学改革,切实提高命题质量,注重考查学生综合素质,不出超标难题怪题,规范招生入学秩序,缓解竞争压力。


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2019年11月25日 17:19:11

“合伙”育人,成学生发展之实


蒋凌雪

    《中小学德育指南》明确指出,教育要“全员育人、全程育人、全方位育人”,这是对“重智轻育”教育行为的有力警示。案例中历史老师的行为看似无可厚非,却暴露了教师因不了解教育对象而衍生不专业教育行为的事实。由此班主任置身于难为但又不得不为的境地。

    班主任难为的是学生产生的问题是科任老师造成的,碍于同事情面无法直言相告。同时,科任老师又对自己的言行避重就轻,此时,班主任的尴尬是不是让许多老师感同身受?班主任不得不为的是学生因科任老师的行为产生了心理压力,甚至会影响之后的学习生活。

    从事件本身追溯,班主任如果直言,历史老师也许会觉得学生误解其好意,就算承认了用手指戳学生头部的事实,也一定会认为自己是关心之举。“为学生好”是教师行为动机的惯常说法,由此,学生不懂其意、甚至不知好歹的结论也就顺理成章了。美国教育专家内尔·诺丁斯的“关怀理论”认为,真正的关心必须是建立在关心关系的基础上,也就是说,关心对象要感知到关心者的真心并作出回应,关心才真正成立。由此,我们看到,学生作为被关心对象、教育对象,需要与教师建立和谐的关系,才能使教师的教育行为外显于学生之行,内化于学生之心。

    单纯从解决事件入手,班主任只要创设一个对话平台,消除师生误会或可解决问题。但这样的做法依然是“治标不治本”,依然是管理价值取向的教育行为。通俗地讲,也许下一个会是地理老师,会是另一个问题……因为,科任教师把自己置身于班级之外,认为班级和自己没多大关系。

    其实,看到这个案例的时候,我想起了“合伙人”这个法学概念。“合伙人”是企业管理学常用的方式,引入班级管理目标就是构建一个班级育人共同体,使得班主任和科任教师一起成为班级管理的组织者,“投资爱心和能力”,共同承担“投资风险”,共享教育行为的“利润”。也就是说,班主任的可为之处在于视科任教师为自己“教育利益”的合伙人,才能达到全员育人的境界,达到学生真正成长的实效。当然,由此可以延展开去,进行诸多类似的班级教育组织的创建,并有所作为。为此,我基于案例本身给出以下建议:

    一是组建班级教育小组。班主任是班级直接责任人,但不等于承包人。按照现有的班级组织形态,我们总是视班级为班主任的,由此带来的问题数不胜数。如果班主任有意识地联合科任教师,以“合伙人”的方式让科任教师参与班级事务,或以聘任的方式邀请他们担任班级管理成员,就可以形成班级教育小组,从而形成基于学生发展的“合伙人”组织,这样的话,班级也就建立了多向的师生关系,给予学生和科任教师多种了解通道,避免案例中师生互不了解的问题。案例中历史老师的习惯性动作、学生个性中不可碰触的底线,这些都需要时间和机会让师生双方走入对方的世界才可理解和接纳,否则双方永远会因一个动作或一句话而导致关系变得紧张。

    二是进行班级教研活动。班主任的专业化难以作为,是因为我们对班级这一组织缺少敬畏,对班级密码缺少深入的研究意识,造成了层出不穷的问题。教学有各种形式的组织研讨,我们却难以看到教师进行班级教研活动。班级教研就是全体教师针对教育对象进行规范、有序、连贯、持续的有组织的研讨行为,内容不仅仅聚焦于学习成绩的提升以及学生问题的解决,而是尊重学生成长规律,尊重学生身心特点,对学生在班级这一公共场域所有的人际交往、道德发展等进行研究和追问,使得学生获得思想充盈,教师的育德能力也由此获得提升。案例中班主任如果能早一点进行班级建设方面的教研活动,组织科任教师坐下来研讨,历史老师也就不会因习惯动作而导致学生产生误解,还会适时调整育人的策略和行为。

    三是创设班级教育活动。对于大多数科任教师来说,参与班级事务不仅可以拉近与学生的距离,而且对教师的职业价值感、成就感都是极大的回馈。为此,班主任应结合班级情况为科任教师参与班级事务创设平台。诸如,科任教师担任班级活动的指导教师,辅助学生进行班级活动的策划、设计等;可以担任学生的生活导师,对学生的生活、心理进行关心和帮助;还可以利用专长对班级环境布置、体育活动、艺术活动进行培训和指导,使科任教师与班级发展息息相关,打造真正利于学生发展的班级。试问,由此建立的公共场域怎么不会是学生精神和心灵的依附之地,学生哪里还会因一个小小的动作而引发心理问题,教师又怎么会简单粗暴地教育学生呢?

    “合伙”不是简单的分工、配合,而是基于共同愿景的共建、共享,班主任、科任教师本就不是哪个老师的专属称号、固定身份,当育人成为唯一追求,学生发展成为唯一目的,教师才能实现教育者最大的荣耀。


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2019年11月25日 08:53:26

11月20日工作

      参加“宝鸡市2018—2019年教育科研规划小课题“优秀”复评答辩会,在答辩会上交流课题成果、答辩。



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2019年11月13日 09:12:43

11月11日--12日工作

1.  周一,去高家湾扶贫,整理档案资料,入户进一步核实相关信息,宣传扶贫政策。

2.  周二,在单位参加扶贫工作培训会,核实2014--2019“贫困户帮扶措施采集表”。


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2019年11月08日 11:00:36

11月7月工作

117日,在郑楠老师带领下,教研员及省级能手一行7人去代家湾小学送教。省级能手东仁堡小学英语淡俊丽为代小英语教师及青年教师讲了一堂生动有趣的英语课,课题是三年级下册《Lesson 13 How do you feel?,课后扎实开展了评课研讨活动,内容有三项:一是淡老师分享教学设计意图、做教学反思;二是听课教师和教研员评课;三是互动交流。针对代小英语教师提出的“教学困惑与问题”,教研员、送课教师及代小教师三方热烈互动、深入研讨,解决问题。


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2019年11月01日 16:58:44

10月31日工作

  1. 去高家湾村扶贫,入户核对贫困户信息,宣传政策,看望户中老人,给老人送去糕点。

  2. 检测六年级英语期中评价标准听力音频资料。


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2019年10月17日 17:05:40

10月17日工作

1. 命制六年级英语期中质量评价标准。

2.学习“学习强国”:学习政治理论、看视频及答题。


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2019年10月17日 17:03:23

10月13日—16日工作小结

参加“三个把握好”专项督查,去李家崖小学和宏文小学听课、查资料、评课、座谈;整理检查过程性资料,总结检查情况。

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2019年10月17日 17:02:28

10月9日—12日工作小结

参加“三个把握好”专项督查,去神武路小学、东仁堡小学、龙泉小学和店子街小学听课、查资料、评课、座谈。

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