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2020年01月14日 09:26:04

做充满智慧的“懒师”

许多教师很享受在讲台上滔滔不绝的讲解,全班学生睁大眼睛注视着、倾听着,即使有学生不想听、不在听,教师还是要把想讲的坚持讲完。我们为什么不把这三尺讲台与学生一起分享呢?教师放不下,学生就上不去。

课堂上,教师闲不住,对学生的自主学习、讨论总是不放心。他们能学会吗?会讨论出正确结论吗?没等学生自学几分钟,教师终究熬不住寂寞,于是口若悬河、滔滔不绝……课堂成了教师的独角戏,学生则成了观众、看客。

久而久之,教师这种不恰当的“勤”,造就的学生必然懒惰、被动,一切都等着教师灌给自己,不愿意也不会主动学习,又何来问题意识和创新能力?

所以,为人师者要学会“偷懒”,以充满智慧的“懒师”,培育出独立、自信、智慧的“勤学生”。该说的少说,不该说的别说,把时间多留一点给学生,让他们说一说、谈一谈、议一议、读一读、写一写。总之,教师只有相信学生,解放学生,才能真正成就学生。


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2020年01月14日 09:24:37

游戏教学案例

这是一个听说游戏,这个游戏不仅能提升学生的语言综合运用能力,还能激活学生思维,发展学生的思维能力。这个游戏操作起来很简单,首先一个人在心里想好一个东西,可以写在小白板上,注意不要给别人看见。然后其他人要争取在二十个问题以内揭开谜底,但出题者只能回答Yes或No。

这个游戏对提高孩子的逻辑也非常有帮助,在问问题时,孩子需要掌握一定的逻辑分类方法,一层层排除定位。

刚开始,孩子可能不太会层层递进地问题,他们可能习惯性上来就问"Is it a monkey, is it an apple?",所以老师们可以先让孩子出题目,自己来猜,在猜的过程中,慢慢教给孩子问问题的技巧,比如:

Teacher: "Is it in thishouse?"

Student: "Yes."

T: "Is it in this room?"

S: "No, it is in anotherroom."

T: "Is it in the bathroom?"

S: "Yes."

T: "Is it the bath tub?"

S: "No – but you are very close."

T: "Is it the bathroomsink?"

S: "Yes."

T: "Is it the plug?"

S: "Yes! Let’stry another one."


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2020年01月14日 09:18:47

1月10—13日工作

收各校教研工作总结、成绩统计表和试题情况反馈表。

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2020年01月14日 09:16:33

1月9日工作

去高家湾村入户进行春节慰问,给帮扶户送去慰问品米、面、油。

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2020年01月14日 09:12:31

1月8日工作

去学区校检查期末质量检测情况,看学生答卷、考试组织和考场设置规范情况。

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2020年01月06日 11:28:36

人工智能教育呼唤复合型人才与协同创新机制

蔡 可



    岁末,科大讯飞发布公告,称以15.86亿元预中标某市智慧学校建设项目。当日,公司股价上涨4.38%。此事件随即引起业界瞩目——在具体的招标细则里,招标方市教育局把招商引资和提高升学率作为中标条件。服务于教育内涵发展的项目,却有以提升本地税收收入的指标以及应试导向的要求,是此招标广受热议的原因。

    15.86亿元相当于国家“面向21世纪教育振兴行动计划·素质教育工程”1亿元投入(2000年启动,到位资金7000万)的10余倍,相当于教育部首期“国培计划”(2010年)投入的3倍。排除物价浮动、硬件采购等因素,相较于课程教学、教师专业发展等密切与教育质量相关的内容,相较于一个中部省份地级市的年度财政,此“生意”不可谓不大。我们不能否认企业一流的技术背景以及在教育行业的深厚积淀,不否认教育供给侧改革给教育带来的活力,更不否认地方“围绕‘因材施教’构建网络化、数字化、智能化、个性化教育体系”的愿景,但是教育投入的长期性与复杂性、教育质量的关键指标、技术赋能教育的绩效,却一直是亟待正视的问题。

    人工智能教育领域的公众亮相,如果将优必选的人形机器人登上2019年春晚舞台视为首秀,创业板科大讯飞则是本年度秀场的句号。2020年,人工智能教育还将迎来更大的市场(CNNIC预测为3000亿元的体量)。无论是教育产品厂商、教育解决方案提供商,还是市场培训机构,人工智能教育的应用已非常普遍。语音识别、图像识别技术所产生的语音学习、智能评阅等产品从技术角度都已经较为成熟,催生出一大批辅导类企业、教育类企业。AI+大数据、知识图谱、个性化学习、自适应学习,几乎是绝大多数“互联网+教育”企业都要标榜的标签。

    但值得注意的是,人工智能教育的热度,企业界高于教育研究界,教育研究界又高于教育实践领域。工信部2017年12月《促进新一代人工智能产业发展三年行动计划(2018-2020年)》提出要在人工智能领域“加快产业化与应用部署”,在中国智造的背景下,人工智能将为经济发展提供强心针、开辟新领域。与此同时,教育研究界大量文章开始出现,以人工智能教育为标题的文章,仅知网2019年就有400余篇,只是多数尚停留在理论探讨层面;实践界则进一步衰减,除了“头环”新闻,我们似乎很少想到更令人印象深刻或是眼前一亮的事件。广大中小学除智慧校园建设、购买机器人、增设人工智能教育及STEM等课程,几乎没有其他切入点进入这个领域,一些学校利用企业产品尝试“数据-诊断”,虽然方兴未艾,但聚焦的只是测练行为,尚未构成教学整体革新。

    出现这个现象,一方面是国家对产业快速布局的战略需求,其速度远超教育研究与实践的步伐;另一方面,也受制于我们目前对人工智能教育的狭隘理解,以及教育体制尚不能应对智能时代的要求。

    以浙江某地的“头环”应用为例,“脑-机接口”记录脑电波,反映学生在课堂上的注意力集中程度,类似应用场景的产品还有“智能课堂行为分析系统”等。脑电分析、人脸识别、大数据等技术已进入课堂,但这种分析本质上是美国学者弗兰德斯在20世纪60年代提出的结构性、课堂符号分析系统的技术解决方案,虽然从师生的言语互动到课堂教学行为已略有拓展,但学习本身是复杂的,随着泛在化学习环境的进一步拓展(这正是课堂颠覆性创新的一个重要因素),学习是否只能发生在教室,如何整合正式学习与非正式学习;课堂观察的最小单位是什么,是一节课、知识点,还是整合设计、问题与项目设计的单元,所谓知识“颗粒度”和能力之间的关联在哪里;学习是否只是知识的高效掌握,基于知识基础上的整合、迁移、运用,其课堂行为观测又如何与内容分析一体化考虑;而引入内容维度,语义如何进行质性分析,其复杂度远不是技术能解决的。此外,学习的效率、效果之外,如何调动学生的学习兴趣、情绪、动机、信心,让学生发现自己;如何避免伦理问题等。面对复杂的学习情境以及知识观的转型,现有的这类产品应用令人担忧。

    前不久,有网友在抖音上发视频,称统编语文教材的拼音“chua”,拼不出对应的汉字,指责这样的内容实属误人子弟。对此统编语文教材总主编温儒敏教授回应,学音节会拼就行,不必一一对应字词,而且chua对应有“欻”,拟声,形容动作迅捷,如“那辆车在他身边欻就过去了”。这虽然是一个与拼音教学有关的小细节,却折射出儿童识写的大问题。对标国外蓝思、A-Z分级等产品,基于数据分析、训练模型、智能分级基础上的中文分级阅读,已经成为人工智能教育领域颇受追捧的投资“赛道”。但是中文与英文不同,分级不只是靠字量、词量、句长、阅读速度与行为等就能决定,而且古汉语与现代汉语不同、低年段与高年段又不同。低年级,日常口语交际的词汇是儿童阅读文本的起点,因为儿童的识写并不平衡,像蟋蟀、蜘蛛这些看起来很难的字词,在儿童文学中常常出现,学生虽然不会写,但认出来并不难,就像“欻”字,虽不常见,但只要出现过一两次,即便不会写,也不会影响阅读,因为这类字词很容易让学生建立起文字符号与意义的关联,反倒是一些笔画简单却意义抽象的字会成为学生的阅读障碍。对中文来说,某篇文章也不必只放在某个年龄段读,深文可以浅教,同一文本,学生自主阅读、家庭亲子阅读、教师授导教学的不同场景,甚至教读者的语调、节奏的变化,都会对学生的阅读产生不同的影响。基于人工智能的中文分级,学生的口语数据、围绕课程目标的教学进阶,以及通过阅读如何引导学生解决问题,背后会涉及什么样的情境与知识,才是分级的重点。

    上述两个小例子,虽然都只是局部产品的应用,然而却都是人工智能领域的“现象级”产品。人工智能可以为教育的创新发展提供支撑,但如果没有学科内容、课程教学、教育技术、教育管理的复合视野,结果很可能处处都是“坑”。智能社会的发展已经对教育目标提出了新要求,进而也必然带来中小学课程内容、方法手段的革新。一是学校课程的规划与实施,如课程整体规划、课程内容精选、课程资源等方面如何满足智能时代多样化的需求;二是改进教与学方式、变革教学组织形态,注重因材施教,采用启发式、探究式、讨论式、参与式等多种教学方式,引导学生改进学习,如引导学生运用问题导向式、小组合作式、主题探究式、项目学习等多种学习方法,灵活采取集中授课、小组讨论、个别辅导、实践体验、走班教学等;三是改革学生评价方式,围绕学生品德修养、学习进步、全面发展、健康成长,丰富和完善评价方式,发挥导向和激励功能,探索等级评价方式,全面真实记录每个学生的发展,学会运用数据进行学情分析诊断等。课程教学的规划与实施、教学组织形态、资源支持、教学支持、学习方式、学习评估等会有什么变化,相关保障支持体系如何跟上;变化之外,又有哪些不变,如何避免负面问题……人工智能教育,对企业的产品研发已经提出了严峻挑战。

    机器人、编程固然是人工智能教育的重要内容,但将人工智能作为教育的方式方法、教学环境、教育生态,“人工智能+教育”所要关注的内容远超过技术,更不是机器人和编程能涵盖——在完成教育信息化硬件建设之后,怎样深化“互联网+教育”的内涵,以人为本,综合利用互联网、大数据、人工智能和虚拟现实技术探索未来教育新模式?在完成资源建设之后,怎样提升资源建设的品级,形成面向未来社会发展需求的教师教育、学生学习资源体系,并建立动态的资源观念,共研共建共享优质教育资源?在完成数据积累之后,怎样对历史数据优化保存、分类整理以及进一步的数据规划、挖掘、精准分析?在国家“互联网+教育”融合应用试点铺开之后,怎样面向未来引领教师综合能力发展,切实解决教师的实际问题与未来需求?在各地建成常态网络教研平台之后,怎样避免“信息孤岛”,以互联网引入更广范围内的多点交流,打通教师职前培养与职后培训,打通地域界限,以“造血”助推地方教师队伍建设,实现智能研修全覆盖,促进教师在岗提高?在完成网络空间与虚拟教室建设之后,怎样以学习者为中心,以泛在“教”“学”为目标,促进个性化学习以及实证基础上的精准教育质量提升?人工智能技术在教育领域的应用非常广阔,人工智能教育也不只是信息技术教师的“专利”,而要面向全科教师。作为未来教师需要学习的内容,人工智能背景下怎样理解课程的素养目标,如何从知识本位走向问题解决,课堂教学能有哪些可以利用的手段与工具;在技术之外,又如何能与学生情感交融,凸显“人”的价值……人工智能教育对于教育的研究与实践同样提出了严峻挑战,依赖“象牙塔”里的知识生产已经不能解决。

    中国与联合国教科文组织2019年5月在北京举办国际人工智能与教育大会,发布“北京共识”,提出“规划人工智能时代的教育:引领与跨越”。习近平总书记发来贺信,强调“充分发挥人工智能优势,加快发展伴随每个人一生的教育、平等面向每个人的教育、适合每个人的教育、更加开放灵活的教育”。教育部长陈宝生在主旨报告中提出对人工智能教育的“四个支撑”。未来已来,但坦率地说,理论界与实践界、企业界与教育界之间,甚至教育界内部,大学与中小学、学科研究与学科教育研究、课程教学研究与教育技术研究之间,还存在不小的鸿沟。人工智能教育需要在探求智能本质基础上,对技术催生出的新工具、新教学环境、新教师角色进行规划,对以学习者为中心的教学进行规划;源于教学实际场景,针对问题,提供有效的内容资源支持与系统解决方案;在人际交流、资源互补、信息共享等多个维度,为学习型社会营造良好的学习氛围。人工智能教育需要实施创新驱动发展战略,培养复合型人才,推进“产-学-研-政”协同机制创新,才能真正建构教育改革与发展的新格局。

    (作者系首都师范大学人工智能教育研究院常务副院长,教育部高中语文课程标准修订组核心成员)


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2020年01月06日 11:27:10

课堂教学改革的反思与展望

罗生全


    2019年6月发布的《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中,明确提出强化课堂主阵地作用,切实提高课堂教学质量的主任务。具体通过优化教学方式、加强教学管理、完善作业考试辅导以及促进信息技术与教育教学融合应用的策略来提高教育教学质量。

    课堂作为传递系统知识的主渠道,作为提高学生综合素养的重要场所,作为人才培养的关键阵地,是学校教育教学工作的中心环节。基于课堂教学在基础教育改革创新中的重要作用,课堂教学改革成为我国推进教育现代化发展,迈入教育强国行列的关键所在。

    在2020年到来之际,我们回顾一下过去一年基础教育课堂教学改革的得与失,并以批判与创新的新思维开启教育的新征程。

    现代化与信息化:课堂教学改革的核心主题

    2019年2月,中共中央、国务院印发《中国教育现代化2035》,确立了到2020年全面实现“十三五”发展目标。到2035年,总体实现教育现代化,迈入教育强国行列。其中的战略任务之一确定为加快信息化时代教育变革,为课堂教学改革创新提供有力支撑。在全面信息化时代,课堂教学改革创新将与现代多媒体技术融合,通过人工智能、大数据分析以及增强现实技术等手段突破传统课堂教学的藩篱,以可视化、动态化、立体化、形象化的学习内容增强学习者的学习感受与学习效能。在提高中国国际竞争力需求的时代背景下,课堂教学改革以“创新”为主题,旨在建构高品质的课堂教学行为。

    鉴于此,在课堂这样一个特定情境下,教学目标、教学活动、师生关系以及教学评价等课堂基本要素都将随之发生转变,并进一步革新。此外,在基础教育改革创新的大环境背景下,通过对教师改革权利的赋予,促进其课堂教学改革意识的增长,让教师从改革的边缘性位置逐渐向中心靠拢,为课堂教学改革创新提供更大的可行性。

    当然,任何一项改革都不是一蹴而就的,课堂教学改革亦如此。首先,大班教学的现实存在对“拿来主义”的国外教学模式的抵制。课堂教学中,一些教师“随意”使用合作学习等教学模式可能无法完成预设教学目标,同时基于学习者不同转换能力、吸收能力以及认知水平,学习差异也较为显著。我们并不是强调绝对性地摒弃国外教学模式,而是要理性对待,并选择性地吸收能适应本土化课堂教学的外来教学模式。

    其次,我们审视课堂教学改革繁荣景象的背后发现,一些地方形式化的改革仍然存在,或是跟随改革潮流,或是对改革的认知偏差,以“赋予学生主体权利”的口号拉开课堂教学改革序幕,以课表的更新为起始,通过自主学习、师生对话等教学方式来呈现改革的“新面貌”。然而,对于为什么改革、改革什么以及如何改革这样一些基本问题存在模糊性认识。

    最后,随着以多媒体计算机和信息技术为核心的智能化现代技术融入教学,技术在某些层面承担着课堂教学的“中心”角色,弱化了人的主体性。实际而言,技术在课堂教学改革中扮演着一种外围的边缘性角色,我们使用技术的终极目的在于让学习者集中于教学任务本身,而非可视化的技术环境。

    坚守与创新:课堂教学改革的主基调

    教育活动的复杂性意味着改革的艰巨性,改革的旨趣在于基础教育朝着更美好、更完善的方向发展。新课改近20年,课堂教学发生着明显转变,尤其是课堂育人理念与育人方式。尽管我们一直强调改变与革新,但在此过程中也仍有需要坚守的环节,具体表现为:

    一是坚守课堂作为实施教学活动的主阵地,对课堂育人功能的坚守意味着对学校教育的坚守。随着人工智能、增强现实技术等应用于教学活动,虚拟情境成为育人活动的新阵地。教师在虚拟情境场域开展教学活动时,要警惕对传统课堂的轻视。课堂教学改革应是在坚持课堂作为主阵地的前提下,借以智能化元素改变不适应现代教学活动的模式化、僵硬化、单一化的课堂。

    二是坚守课堂教学方式的革新,对方式转变的坚守意味着学生本位理念的坚守。教学方式的革新是课堂教学改革的核心,以对话、沟通、交往、合作、探究、展示为关键的新课堂观成为革新指标,凸显了学生的主体地位。基于此,课堂教学逐渐由传统讲授走向建构化、情境化、个性化的交互式学习。

    三是坚守教师引导者角色,对教师角色的坚守意味着对正确教育观念的坚守。坚持学生主体并不能漠视教师教学引导者的身份,相反更强调教师与学生的双主体性,教师教学重在由过去的“授人以鱼”向“授之以渔”转变。也就是说,课堂教学改革要考虑教师角色的转变,赋予教师新的时代权利,既能成为改革的核心成员,又能引导课堂焕发出新的生命活力。

    创新驱动是大势所趋。课堂教学的改革创新是时代赋予教育工作者的重要使命,旨在培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。过去一年的课堂教学改革创新所取得的成就是值得肯定的,具体表现为以下几个方面:

    一是课堂教学结构要素的创新,主要包括目标、内容、方式等几个基本要素层面的革新。有关目标层面,强调学科核心素养融入课堂教学,展现对学习者综合素养与能力的关怀。有关内容层面,注重知识与生活实践的结合,重视培养学习者问题解决的能力,关注学生的生命自觉以及内在精神的建设。有关教学方式上,注重合作、探究、自主等方式,“弱化”教师中心角色,强调学生学习过程中的主动性和积极性。

    二是课堂学习环境的创新。智能时代,信息技术逐渐被应用于教育领域,尤其是运用于课堂教学中。对教师来讲,信息技术的支持不仅能实现精准化教学,还可以进行有效的学情分析。学习者层面上,在传统的物理场域中增设人工智能以及大数据等智能设备,既增强学习者的学习感受力,又为其无缝学习提供可行条件。也就是说,新的学习环境下将生成一种新的学习生态。

    三是考核评价机制的创新。党的十八大报告明确提出将“立德树人”作为教育的根本任务,这从根本上扭转了教育评价的指挥棒。在“以人为本”的理念下,课堂教学评价更关注学生的自我发展和成长,主要体现为对单一量化考核方式的转变,增加描述性综合评价,坚持由“一元”走向“多元”。

    着力点与策略:课堂教学改革的未来

    改革的历程是跌宕起伏的。课堂教学改革是对高质量基础教育的诉求,是当前学校内涵式发展的关键。面对新时代、新阶段的新任务,学校课堂教学改革需要体现出相应的本土特色与时代特征。在此,从三个方面对课堂教学改革的着力点进行阐述,具体体现为:一是把握新时代的教育发展战略。党的十九大报告明确指出,我国仍处于并将长期处于社会主义初级阶段,主要矛盾已转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。鉴于此,优先破除教育发展的不均衡问题是当前教育改革的关键问题,具体落脚于课堂教学改革之上。

    二是触及区域层面的本土实践。扎根中国大地办教育是对教育事业规律性的深化认识,是办好中国特色社会主义教育的指向标。为引领我国教育事业的发展,必须坚持一切从本土实际出发,形成本土特色的理论话语体系,基于本土实践进行课堂教学改革。通过深度挖掘区域特色传统文化,形成带有区域文化特征的教学实践。换言之,课堂教学改革的另一着力点在于对本土文化的开发和利用。

    三是关注课堂教学改革的实然困境。学校课堂教学改革应正视资源及环境因素带来的诸多矛盾。例如,我国东西部地区、城乡地区资源占有与分配不均的问题;应试教育背景下的功利化追求的问题;大班额教学一定程度上对实现教育公平阻碍的问题等。这就要求教育工作者扎根一线课堂,客观分析当前课堂教学改革中存在的难题,让未来的课堂教学改革扎根于实然之境而作出应然之策。

    课堂教学改革是基础教育改革创新的关键环节。为了进一步提升课堂的教育内涵,深化课堂教学改革应强调以下几个方面:

    一是重视学校课程的整体规划。三级课程管理体制框架下,学校所获取的课程权力中最为核心的部分就在于课程规划。课程的整体规划决定着学校课程的基本形态,利于勾勒出课程的全貌与基本结构。置身于学校场域中的课堂教学,如果只是凭借某一学科或某一教师的教学方式革新,很难从本质上推进课堂教学的整体改革。因此,未来的课堂教学改革应建立在系统的学校课程规划之上,在整体的设计与规划上凸显课堂教学改革的行动性。

    二是切实提高教师改革内驱力。新课改至今,无论是理论层面还是实用层面,教师参与课程改革已然成为研究的重要课题。当然,其中也存在着部分教师对课改的抵制,主要源于知识层面的缺失、教学任务的繁重等因素。从应然层面来讲,未来课堂教学中,教师作为课程实施者既要关注不同个体发展差异以及教育教学质量,又要置身于教育改革实践。鉴于此,必须不断增强教师改革的内驱力,促进其课程意识、发展意识、创新意识以及改革意识的持续提升。

    三是坚持以学习者为本的课堂教学。课堂教学应关注学习者所习得的有效知识,关注学习者的自我发展与成长,关注学习者的生命意义。尤其是在知识爆炸的信息化时代,教师需要警惕教学陷入表层形式的革新而忽视对人本身的关注。课堂教学改革的关键内涵在于以学生实际发展为主旨,通过师生、生生对话进而实现个人真正意义上的成长。

    (作者系西南大学教授、中国教育学会教育学分会课程学术委员会副秘书长)


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2020年01月06日 11:26:08

聚焦回应世界变化的能力

柳夕浪



    我们所处的时代可以说链接之广、变化之多、发展之快前所未有,为百年未有之大变局。因此,学校课程、人才培养方案必须聚焦学生应对世界变化的能力。那么,我们如何进行回应?不妨看一下哈佛大学的本科生培养方案。虽然基础教育不能照搬大学人才培养方案,但其在反映时代要求方面一定有不少可以借鉴的地方。

    全美历史最悠久的哈佛大学早在新世纪初就对人才培养计划进行了调研盘点,历时5年有余,推出本科生教育“2007方案”。2014年,学校对该方案实施效果进行了评估,2015年又进行了修订。

    该方案要点之一是取消核心课程,重拾分布必修制。核心课程曾经是全体哈佛本科生都要完成的必修内容,调研中师生反映有限的核心课程不足以应对多元世界,范围太狭窄;学生选择自由度小,学不到所需的知识;与各专业系科关系不大,各系科对此不看好。而分布必修制指分领域限选,实行结构调控。哈佛本科生课程由三部分组成:主修,指某个特殊领域的专深,学生需要学习11-16门半课程(贯通两个学期的课程为全课程,一个学期课程为半课程),学分占比34%-50%;选修,探索主修之外的其他领域及拓展兴趣,学生需要学习6-8门半课程,学分占比19-25%;通识课程,使学生更有效地面对毕业后的工作和生活,包含文化与信仰、美学的阐释与理解、经验与数学推理、伦理推理、生命系统科学、物理宇宙科学、世界诸社会、世界中的美国八大领域等几百门课程,学生本科四年(8个学期)内需要在八个领域中各修1门课程,获得占25%的学分。另需要学习全校本科必修课程,学分占比9%(含写作和外语)。2015年的方案修订强化了进一步调整通识课程结构,明确标准,并设立通识教育委员会加强管理。

    要点之二是提供小班课以加强学生与教师的直接沟通。针对许多学生在大型讲座上没有机会与教授交流的问题,强调“大学被称为是学生可以坐在报告厅的机构,而且还作为学生与研究生和小班教授互动的地方”,要广开小班制,提倡研讨式课程。20人左右的小型研讨班,无疑增进了教授与学生互动的频率,学生会从来自老师和同学大量直接的反馈中获益。

    要点之三是鼓励哈佛本科生在学习期间拥有海外学习经历(参见李曼丽《哈佛大学新制通识教育方案及其实施效果辨惑》,《北京大学教育评论》2018年第4期,第104-115页)。

    各方面对哈佛本科生“2007方案”反映强烈,批评较多,如认为它是“老瓶装新酒”“所有的建议中没有一条是独特的”。但学校教育不同于电商、媒体行业,在回应世界变化方面,相对保守甚至回归传统未必就是消极的,相反却有它的积极意义。

    第一,不是一味地否定必修,而是超越传统的共同必修,实施有选择的必修。未来世界复杂多变,对人的广泛适应性提出更高要求,即使到了本科阶段,人文专业的学生也应该学习更多的科学,而理科专业的学生也应该学习必要的人文、社会、历史课程,这就是几百年的哈佛一直坚守的博雅教育传统,但必修并不是大家都学习同样的科学、同样的人文学科。今天的科学、人文领域已经不是传统的几个经典学科,如艺术领域不再只有传统的音乐、美术学科,舞蹈、戏剧、影视等相对成熟。近年来各类新媒体艺术、设计艺术又异军突起,学校显然不能只开音乐课、美术课,但对一个学生来说,这么多的学科都去学也行不通。原有的“共同必修”概念必须打破(哈佛大学把共同必修控制在9学分之内)。基础教育当然要打基础,但不同的人只能打不同的基础,这就有了选择性必修的出现。正因为这样,我国普通高中课程已经有了必修、选择性必修、选修不同安排(其中共同必修部分还是占了大头)。那么,义务教育阶段该做怎样的安排呢?几十年不变的几个核心科目一统天下的局面必须打破。还有,起始年级谈所谓“零起点”教学,各年级反对超纲教学,这在今天的可行性如何?每个学生天性不同、经历不同,不可能只按同一起点、同一标准学习同样的内容。

    第二,学校不只是规定学什么、学多少、学到什么程度,还要关注如何学,实现举一反三。回应世界变化当然离不开相关知识技能,特别是那些新知识、新方法、新工艺、新技术,如开设编程课等。但是仅考虑学什么是远远不够的,因为未来面临诸多未知、大量的不确定性,旧知不足以面对未知,而新知也不一定就能面对未知,特别是面对“未知的未知”的时候。新知、旧知都面临着“举一反三”的问题。我们所能举出的只能是“一”,那个最基本的“一”,而不是繁杂的“三”。在有限的时空内,学校必须研究如何“举一”,才能促使学生“反三”,如何通过“举一”有效提高学生应对诸多不确定情境所需要的问题解决能力、国际视野以及迁移技能等。课程教材某种意义上就是个例子,教师要在如何通过例子促进知识迁移、知识创新上深入研究。而从促进如何学的角度审视学什么的问题,这时的课程教材不只是已有知识的呈现,更注重如何学习的引导;不只是学什么、学多少、学到什么程度的硬性规定,更要提供可选择的项目、菜单,倡导学习过程中的自主生成。课程教材要有预设,但不能停留在预设上,还要引导生成,让学生在学会面对未知、面对不确定性情境中下功夫。

    第三,不仅更新理念,还要关注制度建设,实现教学与研究的结合。我们比较多地谈论着理念,过去谈自主、合作、探究,今天谈深度学习、素养导向之类。其实,再好的理念都要通过制度才能转化为有效的行动。哈佛本科生培养“2007方案”,从核心课程回归分布式必修制,从大型讲座走向小型研讨班,实际上都是从教学制度层面解决学什么、如何学的问题。通识课程分布式必修既让学生有选择地学习,又不是放任自流,而是规定每个领域都必须涉及,有一个合理的结构,其所关注的不是局部领域或职业领域的教学,而是守护古老的博雅教育的灵魂,为帮助学生掌握“生活的艺术”打下良好的基础。小型研讨式课程,使师生、生生更为有效互动、深入研讨成为可能,有助于实现教学与研究的结合。

    处在百年未有之大变局之中,我们既要变革也要坚守,需要对变革什么、坚守什么作出自己的选择。

    (作者系中国教育学会学术委员)


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2020年01月06日 11:22:43

“五育融合”,提升育人质量

李政涛



    当下,在育什么人和为谁育人等已然明晰的情况下,怎样育人以及如何提升育人质量成为未来中国教育改革亟须回答的重大问题。

    通往育人质量提升的路径多种多样,其中“五育融合”是当前及未来基础教育改革最重要的发展方向和路径之一。

    如何理解“五育融合”的价值及内涵?在我看来,至少可以从五个方面来思考。

    第一,“五育融合”是一种“育人假设”。它预设人的成长发展,不仅是全面发展,更是融合发展。所有教育活动对人产生的育人成效,很难截然分离为这是德育,那是智育、体育,或者美育仅在这里体现,劳育只在那里浮现……实际上,每一种教育教学行为,都可能对孩子的生命成长具有综合影响,产生综合效应,各育的成长效应往往是相互贯穿、相互渗透和相互滋养的。

    第二,“五育融合”是一种“育人实践”。“五育融合”是在“五育”并举的前提下提出的。“五育”并举强调德智体美劳缺一不可,是对教育的整体性或完整性的倡导,“五育融合”则着重于实践方式或落实方式,致力于在贯通融合中实现“五育”并举。如同多元文化和跨文化之间的“多”与“跨”的区别一样,“并”与“融”的主要差异在于:并举之“并”更多具有名词或副词的特性,融合之“融”,主要是动词,它意味着行动和实践。在这个意义上,“五育”并举和“五育融合”是理想与实践、目标与策略的关系。“五育融合”彰显了一种实践形式,即“融合实践”,这是一种独特且重要的“育人实践”。

    第三,“五育融合”是一种“育人理念”。如果只是将“五育融合”作为一种实践方式、路径或策略来看待,依然低估了它的特殊价值。“五育融合”的提出,还蕴含了一种新的教育理念或育人理念,即“融合理念”,它与“融合实践”一样,直指以往制约育人质量提升的主要瓶颈和难题之一:各育之间的相互割裂、对立甚至相互矛盾。它带来的不是相互分离、割裂的德育论、智育论、体育论、美育论和劳育论,而是“五育融合论”。未来的诸育理论,都将在“五育融合”的理念和体系内得以重建。

    第四,“五育融合”是一种“育人思维”。从根本上讲,它是一种系统思维,包含了“有机关联式思维”“整体融通式思维”“综合渗透式思维”等。传统教育之所以存在不够融合的顽疾,根源在于思维方式的点状、割裂、二元对立、非此即彼等,从而导致各种教育之力的相互抵消、相互排斥,无法形成教育合力,难以产生叶澜教授所言的“系统教育力”。有了“五育融合”的理念和思维方式之后,不仅各育之间的关联度、衔接度将有所提升,各育自身的推进方式、运行方式和发展方式也会随之发生革命性变化:从此以后,各育都将在“五育融合”的背景之下,重新建构自身的发展方向和发展机制。

    以劳动教育为例,近年来,劳动教育的重要性日益彰显,成为育人质量提升不可缺失的一环。但目前开展劳动教育,往往是首选增设和单列劳动教育专项课程。这种做法的好处不言而喻,但弊端也显而易见:在已经非常拥挤的学校课程体系里增加新课程,势必会给师生带来新的负担,也可能会削弱劳动教育自身的价值。之所以如此,症结依然在于劳动教育课程与其他各育课程分离,是在已有各育基础上“做加法”而来的,它的存在有可能对其他各育造成一定程度的削弱,毕竟学生在校的学习时间是固定的,某“育”增加了,其他“育”势必会有所减弱。

    当然,我并不是否定专设“劳动课程”的举措及积极意义,关键这并不是根本的解决之道。要发挥劳动教育在育人质量提升方面的重要作用,唯有将其与其他各育融通起来,进行全方位、全过程式的贯穿渗透,让劳动教育在德育、智育、美育和体育中无时、无处不在,既要在这些领域进行劳动教育,也要让劳动教育返回并进入其他各育之中。例如,将劳动教育引入智育中,让孩子意识到劳动不只是在田野、家庭、工厂里存在,也在课堂上、班级内和学习中发生:学习本身就是一种艰苦的劳动,是每个人一生当中都需要持续迈过的“劳动关”。这种融通式的思考方式和设计方式,意味着要让劳动教育的理想和目标弥漫并渗透于日常的教育教学之中,实现劳动教育的日常化。只有与其他各育融通并实现日常化的劳动教育,才最有生命力,也才最为持久。

    以“五育融合”的理念和思维方式为基础,接下来亟须探究的是融合机制,包括三个方面的核心机制:其一,“融合过程机制”解决“如何让五育融合真实日常发生”,融合的阶段、步骤、载体和方式有哪些,为此需要对“五育融合”的过程进行“整体设计”;其二,“融合评价机制”指向“如何整体评价五育融合的效果”,这将是一种全新的评价教育质量体系:不再是孤立地评价德育成效、智育成效、体育成效、美育成效和劳育成效,而是以“五育融合度”为评价单位,进行整体评价;其三,“融合保障机制”致力于解决“如何保障五育融合真实、有效且持续发生”,存在于宏观、中观、微观等不同层次的各级各类教育主体,各自承担什么融合责任,在学校教育内部,教育行政部门、学校和教师怎么办?在学校教育外部,家庭、社区以及博物馆、图书馆、科技馆、敬老院等各类校外机构,又该有何作为?由此要求的是整体保障。

    第五,“五育融合”是一种“育人挑战”。对于学生而言,这种挑战意味着今后的学习,不仅是线上线下混合式学习、人机交互式学习,也是“五育融合式”学习,形成基于融合、为了融合和在融合之中的学习兴趣、意识、方法、能力与习惯;对于教师来说,这种挑战带来的是新要求:要有“五育融合”的教学新基本功,既要善于在自己的学科领域充分发挥每一堂课、每一个教育活动的“五育效应”,也要善于融合利用各育的育人资源,实现基于融合、为了融合和在融合之中的新型教学方式;在校长那里,需要具备的是“五育融合”的管理新基本功,如何建构适应“五育融合”的体制机制、制度体系、课程体系、教学体系、班级建设体系以及整体性的学校文化体系,生成基于融合、为了融合和在融合之中的新型学校管理方式等。所有这些都构成前所未有的新挑战,它带来的是未来中国教育改革与发展的新希望、新道路和新时代。

    (作者系华东师范大学基础教育改革与发展研究所所长,教育部长江学者特聘教授)


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2020年01月06日 11:21:02

以课改升级撬动高品质发展

彭 柯


    ◎人物小传

    彭柯:广东省惠州市大亚湾第一中学校长,惠州市语文首席教师,惠州市明星校长,广东省中小学名校长工作室主持人,全国高中骨干校长。

    ◎年度风采

    2019年,对于彭柯和大亚湾第一中学而言,是喜悦的收获之年。在与市同类学校对比整体生源差距很大的情况下,学校连续四年荣获惠州市高中教学成果一等奖。他们以课改升级撬动学校方方面面的改革,促进学校高品质创新发展。

    ◎课改故事

    从教26年,对我而言教育已经融入了血液之中。2014年9月,通过公开竞聘就任广东省惠州市大亚湾第一中学校长,那时我便有清醒的认识:课堂是教育的主战场,“精神成长”应成为教育的原点。通过教育,让学生发现自己的兴趣,激发学生的最大潜能,促进学生的个性生长,是我不能回避的使命。

    通过深入调研,我与教师一起寻找课堂低效的症结所在。在课改之初,有质疑,有不理解,但没有退缩,没有回避。知难而进,我们依据“学习金字塔”理论,通过课堂重建、课程重构、小组重组,以“合作学习小组”为学习载体,以“导学案”为学习路线图,以“自主生疑、互动解疑、内化迁疑”为学习环节,主动创立、梳理、总结出“121三案三环主体课堂”模式,形成了学校的原创成果。这些课堂改革激发了学生的潜能。

    2019年是深入贯彻落实全国教育大会精神开局之年,是新高考改革进入实质性操作阶段的一年。如何将学科核心素养落地生根,以课改升级撬动学校高品质发展,大亚湾一中将2019年定位为“‘一模多法’主体课堂学科特色攻坚年”,让学科成为课堂变革的关键,让“一模多法”主体课堂学科特色成为课堂内涵发展的重要标志。

    我们把学科特色课程高度整合,全面构建大课程体系,推行走班教学,实行主题式、项目化课程教学,并设立“海纳大讲堂”,邀请名家、名师来校授课,让课堂真正实现“我的课程我做主”“我的空间我做主”“我的学习我做主”。化有招为无招、化有模为无模,让“一模多法”与学科特色深度融合,使教学模式更加鲜活,让课堂教学呈现多样性、生动性和创造性,促进学生核心素养全面提升。

    课改升级,理念先行。我们邀请全国课改名家对教师进行全员培训,将课改的主阵地放到学科组,邀请学科专家来指导,通过课堂主阵地将学科核心素养落地。

    下一步,学校将结合大数据,构建基于人工智能技术的个性化学习方式,让课改向纵深发展。

    龙眉山下,洗马湖畔,仰之弥高,行之则远。不忘教育初心,牢记使命担当,我们对教育的探索与追寻一刻没有停止,正向教育更深处漫溯。


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2020年01月06日 11:18:43

标准,学校活力的新生长点

王昌胜


    ◎人物小传

    王昌胜:湖北省宜都创新实验学校、河南省郑州市创新实验学校、郑中国际学校校长,首届荆楚教育名家,著有《激励每一个人》等。

    ◎年度风采

    作为职业校长,王昌胜带领管理团队持续探索学校发展系统,研发出协同化治理、生长型课程、分享式学习、多元化发展等体系。其团队立志“用研究推动学校变革,从而影响更多教师和学生”。

    ◎课改故事

    多年来,我们的团队很少用“标准”一词。因为学校教育生活应该是多姿多彩、个性化的,“标准”显得过于僵化。但我们发现,在学校发展中常常因为“标准”不明确导致发展进程缓慢,于是,我们开始反思到底如何看待“标准”。

    虽然学校不是企业,不能做企业化的标准复制,但在学校各方面工作中“立标”也不必遮遮掩掩。相反,各项工作有了标准,将给学校注入新活力。

    管理就是服务,但为谁服务、如何服务、服务到什么程度,标准并不清晰。那么,有必要对学校各个服务岗位(行政岗位)职责重新梳理。以总务主任为例,应为哪些人服务,职责和定位是什么,服务内容和标准是什么,评价方式和对象是什么……

    如何提供服务?我们明确了岗位职责、服务内容、评价标准、评价对象、评价方式,制定了一套标准化量规。这样一来,各项工作有了参照的依据。服务质量如何?服务对象要对其进行评价,这也强化了学校内部管理的横向链接。我们提倡扁平化管理,重心下移减少管理层级,形成纵横交错的网状结构。

    此外,在教学中我们发现,虽然有“课标”为参照,但标准不够细化,对教师难以进行多元评价。于是,我们对照课标,就每个单元、每节课一一讨论制定出教学目标,并结合每节课的教学目标制定每节课的评价标准。备课时,对照课时目标先制定评价标准(检测题目或者问题解决),再设计教学活动,也就是逆向教学设计。这样一来,教师围绕“标准”来设计教学活动,即使是个性化设计,也是围绕“评价标准”的创造。有了“标准”保底,就不用太担心教学跑偏了。

    以往,我们开发了许多校本课程,随着课程不断增加,师生负担越来越重。我们发现,在课程建设上做简单的加减法没有出路,于是我们尝试将国标课程(语数外体音美)各学科内容整合起来做乘法,即每个年级围绕“三心三力”的育人目标整合国标课程内容,开发出适合不同年龄段学生的主题课程,综合运用各学科知识来解决问题。这样一来,更加彰显了课程的力量。


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2020年01月06日 11:17:46

凝视新课标、新教材落地的新课堂

孙铁龙


    ◎人物小传

    孙铁龙:陕西省大荔县城郊中学校长、特级教师,陕西省教研兴校明星校长,省级骨干中学校长,省级课改先进个人,渭南市有突出贡献拔尖人才。

    ◎年度风采

    与许多课改学校不同,孙铁龙在大荔城郊中学主导的课改是一种教学方式与教学内容同步进行的双重变革。孙铁龙在城郊中学的校长岗位上开启了高中课堂革命,并以此为基础,用3年时间创生了“五维一体”的高中育人方式转型新路径。

    ◎课改故事

    2019年12月,作为陕西省大荔县高中教育集团总校长,我策划并实施了一场全县高中教师参与的新课堂学习与课例研修展评活动。每天8场,每场3人,包括说课、上课、课例解读、现场答辩,深入高中新课标与新教材。

    品咂着新思想、新理念带来的新奇与喜悦,同时凝视着新的尝试与实践的困惑,深感时代与教育要求之新、变化之快、步伐之大。试将思考与实践梳理如下,作为过去一年的检视。

    一是课堂立意正在从“三维目标”走向“学科素养”,“立德树人”变得真实而具体。在我们组织的“课标学习与课标研修展评活动”中,一位评委在答辩环节提问:“请问,在测试加速度的实验中如何培养学生的科学态度?”过去在理科教学中,很少有人提这样的问题,更难得的是,答辩教师能以处理实验中的误差为例,畅谈培养学生尊重事实、尊重数据、严谨认真、查询失误的科学精神,让人感叹课标的指向作用。

    二是课堂设计正从“课时、小组、课堂讨论、探究”走向“任务驱动的课内外大自主、大合作、大探究”。语文学科以“学习任务群”作为教材编排呈现和课程设计的基本单位,克服了课时主义的教学实践不足。课堂设计的整体统筹,使得任务驱动必将突破教室的小组学习范围,变成学习活动中随时随地结成的学习团队,探究不只囿于一篇课文的冗碎问题,可能是关于学科的专题研究,也可能是跨学科、跨行业、跨媒介的深入思考与挖掘。

    三是课堂环境正在由教室、图书室、微机室走向遗址、树落、博物馆、古迹等生活现场。

    四是课堂工具正在由“黑板、白板”走向“基于互联网的整个世界”。网上求助、网上交流、动员社会力量形成学习共同体正在实现。

    五是课堂活动正在从“按部就班展示答案、分析方法、总结规律”走向“畅谈体验、分享发现、展示成果、总结得失”。

    六是课堂学习正在从“理解、应用、训练”的以模仿为主的低阶思维向“自我构建的分析、判断、扬弃、整合”的创造性思维发展。

    探望2020年的头角,作为一个学习者、实践者,我们要努力吸收、实践、反思、内化,不负这个美好时代给予我们这一代人的光荣使命。


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2020年01月06日 11:16:48

与时俱进,讲好三亚课程故事

傅元根


    ◎人物小传

    傅元根:海南省三亚市教育局教研室主任、特级教师、正高级教师、拔尖人才。2018年海南省基础教育教学成果奖特等奖获得者。

    ◎年度风采

    从2012年开始,傅元根带领团队在三亚推进“226”课堂教学改革,变教中心为学中心,充分调动学生的学习内动力。与此同时,他下大力气推动学校课程建设,为三亚基础教育注入了新理念、新活力,培养了一大批富有教育情怀的校长和教师。

    ◎课改故事

    2019年,欣读中共中央、国务院印发的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》等纲领性文件,深受鼓舞,作为一个课改人,我们应有新思考、新行动。

    课程建设与实施必须回应“课程育人”的时代要求,最大可能地发掘所有课程的育人功能,让所有课程都能有效服务于“课程育人”这一主题。

    2012年以来,我们在推进本土创新的“226”教学改革的同时,下大力气推动学校课程建设,取得了突出成果。在2018年基础教育国家级教学成果奖评选中,第九小学《“小水滴”课程的构建与实施》获得二等奖。我们精选各学段7个典型课程案例,汇编成《三亚课程之光》一书,回望来路,总结经验。我们以基础教育国家级教学成果奖推广会为契机,“手牵手式”定校推广已有课程成果与经验,引领更多中小学打造品质课程,实现创新发展。

    课程组织与教学正在创新“室校联动”的新模式。为进一步贯彻以美育人、以文化人的新时代艺术教育思想,充分发挥名师的引领作用,在全市5个区组建了4个美育特色课程示范基地校和11个美育特色课程基地实验校,已经成熟的课程有育才中学的木艺坊及书画特色课程等;正在开发的课程有南新小学的传统水墨画与瓷烙艺术课程、红塘小学的贝壳工艺与民族传统织锦艺术课程等。这就形成了以省市美术名师工作室为龙头、以学校为基地的“室校联动”的课程组织与教学新模式,实现了资源优化共享,促进了特色课程建设,特别受学生欢迎。

    世界课程改革的进程表明,“跨学科课程”是今后课程变革的一个重要趋势和新的生长点。“跨学科课程”把课程、师生、时空、技术等核心元素有效地统合起来,打破了学科内容之间以及学科与学科之间的边界,为学生构建了一个开放的课程体系。今后我们要在有关院校课程专家指导下,加强这方面的研修,择校先行,迎难而上,力争创造自己的经验。

    “登山则情满于山,观海则意溢于海”。10多年学做课程改革,情意满怀,探索无限。学校课程改革不可能齐步走,总要有先行的探索者,我们愿继续先行研究实践,讲好三亚课程故事,献给这个光荣美好的新时代。


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2020年01月06日 11:14:30

确定合理的教学目标

许多老师不知道该如何上单元复习课,课堂教学效率不高,学生的综合语言运用能力没有得到进一步的提高,思维品质等核心素养没有得到进一步的发展。究其原因,主要是教师在课堂教学设计时没有确立正确的合理的单元复习课的教学目标。《义务教育英语课程标准》告诉我们英语课程总目标包含了语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面。这个目标既体现了英语学习的工具性也体现了其人文性;既有利于学生发展语言运用能力,又有利于学生发展思维能力,从而全面提高学生的综合人文素养。要达到这个总目标不是一蹴而就的,而是要靠平时的课堂教学来落实。平时的每一节课的教学目标都应该以课程总目标为导向,根据单元教学内容和学生的具体情况来确定科学合理的课时教学目标,而且每一节课的教学目标都要体现学生在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面的整体发展,而不应该是片面的、单一的。

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2020年01月03日 15:31:12

1月3日工作

上午,在西街小学参加“金台区智慧课堂推进会”,主要有两项内容:一是何云、胡亚桃两位年轻教师分别上了语文、数学“智慧课堂”展示课,二是“智慧课堂”使用交流会。会上吴主任解读了国家、市级和区级三个层面对“教育现代化”相关文件的要求。西小王主任和两位作课教师分享了使用“智慧课堂”的一些做法和受益。最后,付教授从技术层面上给大家讲解了“智慧课堂”使用要点。

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2020年01月03日 15:07:19

依托智慧课堂,改善激励评价

今天上午在西街小学参加了金台区智慧课堂推进会,会上两位年轻教师何云、胡亚桃分别为与会教师上了语文、数学展示课。在课堂教学过程中,两位老师充分运用“智慧课堂”调动学生积极性,让学生参与到课堂活动中来,使信息技术与课堂学习有效融合,初步实现了以学生为中心的语文、数学教学。让我感受最深的是“教师运用了智慧课堂改善激励评价,有效激发了学生的积极情感”。在传统的课堂上,对每个学生实施个别化的激励评价,由于时间、空间等条件的限制,很难很好地实行,而“智慧课堂”可以很好地解决这个问题。它可以根据学生在学习过程中的具体情况做出有针对性的激励评价,让学生在学习过程中始终保持乐观开朗、积极向上的情绪来体验整个学习过程,从而使学生好学、乐学。例如,在课堂教学中,两位老师利用“智慧课堂”的交互性实行双向教学,让学生通过操作“写字板”,利用课件中的选择题、判断题、抢答题等来检测自己学习情况和掌握专项和单元内容的水平。在每个环节中,智课系统及时提供高质量的反馈,让每个学生及时了解自己的学习结果,促使学生自我激励,不断获得“独立发现的愉快体验”。另外,“智慧课堂”使课堂练习变得刺激,富有挑战性,加大了教学密度,提高了教学效率。

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2019年12月26日 14:36:44

观看《陕西省2018年国家义务教育质量监测结果解读视频会》感想

1223日上午,教研室组织全体教研员观看了《陕西省2018年国家义务教育质量监测结果解读视频会》录像,聆听了专家对于陕西省2018年国家义务教育质量监测结果的解读,结合自己的学科工作有以下三点想法:

一、研学政策与理论,提升学科教研工作的目的性。作为一名教研员,要明确自己的工作意义,牢固树立责任意识,要加强对“国家教育政策法规和教育教学理论”的研学。政策导向与理念是行动的先导。今后要加强学习《中华人民共和国教育法》《教育部关于加强和改进中小学实验教学的意见》《关于全面贯彻教育方针减轻中小学生过重课业负担的意见》《加快推进教育现代化实施方案(20182022年)》《教育部关于加强教研队伍建设》等文件,研读本学科《课程标准》和前沿教育教学理论,正确把握教育政策导向和本学科教育教学规律,本着为学生、为教师负责,结合学科教研工作际,找准本学科发展目标,制定学科教研工作规划,从而加强学科调研检查、教研、青教培养和师生活动等各项常规教研工作目的性,并基于“政策与理论”来完善、创新工作,使学科教研与时俱进、更适应社会的变化,同时也让自己知道如何在业务上不断“自我革新与自我完善”。

二、规范工作方法,提升学科教研工作的精准性。专家“对于陕西省2018年国家义务教育质量监测结果的解读”,无论从政策指导到理论支撑,从监测过程到数据分析,从结果分析到结果应用,都严谨规范、专业精准。所以,今后自己在开展教研工作时,有树立“数据意识”,要有严谨的工作态度和科学规范的工作方法,在开展调研和教研等活动前应“做足功课”,一是要明确活动目的,确定活动内容与方法,二是要准备相应的调研工具,为获取真实数据做准备。比如在开展教研活动前可拟定调研提纲、师生访谈提纲,或设计调查问卷、教学现象观察与分析表等,发现教与学中的困惑和问题,确定教研主题,为开展精准教研找“证据”,并积极查找、学习相关理论和成功教学案例,提出解决问题的办法。活动中,利用智课系统,以“精准诊断--集体研磨--课堂实践--深度反思--智慧共享”为基本流程,开展“基于大数据的精准化教学”研讨活动。活动后,撰写活动反思,并下校跟踪指导,聚焦实际问题的解决和课堂深度接轨,并认真记录、分析情况,为持续教学研究留下“证据”。

三、应用结果分析,提升学科教研工作的实效性。要坚持对学科调研检查等活动结果的分析,并将分析结果作为改进和提升本学科教研工作的重要依据,并基于此,一是推广亮点工作经验,二是在政策与理论指导下,提出切实可行的解决方案,而不是停留在“总结阶段”。三是在实践中不断改进,使其更好地为教学教研服务,并在师生发展上发挥积极的作用。

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2019年12月26日 09:10:43

合理使用多媒体

现代化的教学手段改变了传统的教学方式,但有时也让一些教师顾此失彼,让先进的教学技术代替了必要的讲授,教师失语于多媒体技术。他们把课件做得非常漂亮,图片、音频、视频应有尽有,声、光、电各显神通,教师台上台下忙个不停。

多媒体技术是一种现代教学的辅助手段,运用到教学中可以使抽象的知识变得直观,使巨大的空间距离缩小,用得好能有效促进教学的作用。但在有的课堂中,多媒体的地位由“辅助方式”跃升到了“主宰”教师的高度。上课时教师该板书的不写了,该说的话、该读的课文几乎都被电脑取代了,应该学生想象、推理的也利用大屏幕展示出来了。在这样的课堂上,教师的基本功不见了,学生的想象空间、思维空间缩水了,教师激情四射的魅力消失了。

实践证明,不是什么样的课、什么样的教师都适合使用多媒体,教师要把握“三个有利于”,即有利于对难点问题的突破,有利于发挥教学的优势,有利于学生对知识的理解和学习;怎样使用还要看是否有利于对学生的启发和引导,教师对多媒体技术有怎样熟悉的程度。否则,就会起到事倍功半的效果。


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2019年12月26日 09:05:45

12月25日工作

1225日,“小学教学教研工作会”在斗鸡台小学召开,小学全体教研员参会,会上表彰了10所小学教学教研工作“优秀学校”和6所小学教学教研工作“先进校”。

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2019年12月19日 10:58:13

单词记忆方法小结

1.读音记忆

根据字母组合、读音规则进行记忆,会读一个单词,便会拼写出来。外来语:中文中有许多词来自英语,这些词的发音近似英语。

如:tank坦克,jeep吉普车,coffee咖啡

2歌诀记忆

如:new新的;[n]前一只鹅[e],曲颈向天歌,借问哪里去,直奔小山坡[w]

chair椅子:小汽车 c a r, h i中间插,你和我坐上去,兜兜风真潇洒。

区分am are is的用法 :我用am, 你用are, is用于他,她,它,以上主语是单数,一个以上是复数,复数主语用are

我用have,你用havehas用于他,她,它,以上主语是单数,复数主语用have

3.睡眠记忆

晚上睡前读两遍要记的单词,然后睡觉,第二天醒来后再读两遍,这样记忆效果不错。(一般上午9-11点,下午3-4点,晚上7-10点记忆力比较好)

4.感官记忆

记单词时,不要只用一种感官,尽可能地用多个感官,耳听、嘴读、手写、眼看、心记等。(多动手写)

5.复习记忆

记住了的单词,过段时间不看,就忘记了,所以每隔一段时间要进行复习,巩固所学单词,反复记忆。

6.整体记忆

把几个字母看作一个整体来记: ow再加上不同的字母,可组成how(怎么样,如何), cow(奶牛), now(现在), down(), know (知道)”等;

ight”,再在前面加上不同的字母,可组成eight(8), right(右,正确的), night(晚上),等。“ear”,在前面加上不同的字母可组成bear()pear()

7.形象记忆(联想记忆)

英语的一部分单词和汉语一样,起源于像形,每个字母

都有其代表的含义。

如:orange,突出了橘子的圆形(o)lion突出了狮子的长长的尾巴(l)如:“tree”把tr看成树干和树枝,把ee看成树叶。

eye把两个e看成两个眼,中间的y是鼻子。“banana ”把a看成一个个的香蕉。“birdbd看成两个翅膀,glass玻璃:哥(g)(la)两条蛇(ss)

Welcome欢迎:我们[we]招手(l)[come] 欢迎•••••等等。又如Zoo看起来有点像200,我们就说200只动物在动物园

8.加法记忆

如:hand()+bag()=handbag (手提包);sun(太阳)+glasses (眼镜)=sunglasses (太阳镜) Rain()+coat(外套)=raincoat(雨衣), class+room=classroom

9.分类记忆

把单词进行分类,如:颜色:green 绿色 grey 灰色文具:pen 钢笔 pencial :铅笔动物shark 鲨鱼 crab 螃蟹食品bread 面包 cake :蛋糕

10.卡片记忆

自制单词卡片,随身带着,有空就拿出来读一读,记一记单词。

11.观察记忆

就是把两个以上极其相似的单词排列在一起记忆:如:ice - rice 米饭 -nice 美丽

old 老的 -cold冷的 -hold our我们的 -your 你们的 -four eat- meat -seat座位 boy 男孩 toy 玩具 he she not no

12.对比记忆法

英语和汉语一样,英语中也有许多同义词,反义词,同形异义词和

同音异形异义词等。

例如:(1)反义词:highlow , bigsmall, quickslow, rightwrong, right-left goodbad, fat---thin, hotcold up-down 同形异义词:right(正确)right(右边的), watch()watch(手表)

orange(橙色的)orange(橙子)

13.比较记忆

同音词的比较如:, eye-I, see-sea, son-sun, right-write

too()two() their(他们的)there()等。


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