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2019年11月26日 15:02:46

追梦之路

追梦之路
高 娟

    童年时我有一个梦想,长大后要做人类灵魂的工程师。经过十几载严寒酷暑的努力拼搏,终于如愿了。

    1998年,怀揣梦想的我毅然选择回到母校——陕西省合阳县坊镇中学任英语教师。当我信心满满地开始付诸实践时,却被一个个“刺儿头”扎得“遍体鳞伤”。

    班里有个叫卢彪的学生,长得五大三粗。从我接任班主任的那一刻起,他就屡犯班规。一天刚上晚自习,教务处通知我去领人。“别是卢彪吧?”真是怕什么来什么,卢彪的头发一绺一绺黑黄搭配,脖子上还挂着一根粗粗的白晃晃的链子。“看看你们班的学生,像个小混混……”校长黑沉着脸说。“为什么要打扮成这样?”我强压着心中的怒火。“老师,你不是也染头发、戴项链了吗?我的颜色、款式和你的稍微不同而已”。

    原来如此!于是我将彩发换成黑发,项链藏于柜中,然后当着全班学生的面向卢彪致谢,感谢他给我提出宝贵意见。第二天,卢彪的头发变短变黑了,那条白晃晃的链子也不翼而飞。我冲着他会心地笑了笑。原来“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从”是这样的……

    2006年,我开始了一个新的挑战:调入小学教英语。从教初三转到教小学,开始还真有点不适应,整天忙得焦头烂额。屋漏偏逢连夜雨,班里的王子墨几乎不交英语作业。原来,他是一个留守儿童,父母离异,主要由爷爷照顾。

    王子墨很聪明,喜欢恶作剧,是班里有名的捣蛋鬼。一天上课时,我发现他蔫蔫的,于是一探究竟。“爷爷病了,没有人参加家长会了!”说完,他竟然哭了。我灵机一动:“我陪你好吗?”“真的吗,老师?老师你不能骗人,骗人是小狗啊!”他口无遮拦地说道。就这样,我陪着他开了一次又一次家长会。闲暇时给他补补课,教他如何洗衣服,请他到家里和女儿一起享用美食,慢慢地他变了……

    2015年教师节,我突然收到一束鲜花,署名王子墨。他考上了大学,喜欢学习了,也会照顾家人了。原来“投我以桃,报之以李”是这样来的……

    2016年10月,到城关幼儿园担任园长成了我的新工作。面对新挑战,我不敢有丝毫懈怠,因为有个千斤重担压在我的头顶,那就是:2018年城关幼儿园要迎接省级示范幼儿园的复查验收。时间紧任务重,几乎全无经验的我没有选择余地。

    城关幼儿园是一个改造园,90%是转岗教师,业务能力相对差一点,这是省级复验的难点和重点。面对弹唱、舞蹈技能差的问题,我决定和教师们一起在每周大会前先考核弹唱,每天下午放学后一起练习幼儿基本舞步。尽管弹得不好听,跳得很难看,但我依然参加弹唱考核。看着一个敢于挑战的园长,大家慢慢都大胆行动起来。

    2018年5月,复验工作结束了,结果还不错。晚上拖着疲惫不堪的身体回到家中,上高三的女儿问我:“妈,这些天您忙什么呢?都见不到您一面啊,还说高三要好好管管我呢。”那一刻,我心里酸溜溜的……

    回想起复验前的种种艰难,怎么幼儿园没人在我面前叫苦叫累,却是齐心协力呢?北宋教育家程颐的一句话启发了我:以诚感人者,人亦诚而应。我想,可能是我每天最早到园、最晚离园的诚意感染了他们。原来“以行感人者,人亦行而应”是这样的……

    岁月如梭,21年的教育生涯让我历练颇多、收获颇丰、感触颇深,原来身先士卒、以身作则才是我要找寻的教育之路;原来爱心奉献、辛勤耕耘才能实现我的教育之梦!原来探路、追梦是这样的……

    (作者单位系陕西省合阳县教师进修学校)

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2019年11月26日 15:01:42

是您,带我从这里出发

是您,带我从这里出发
王胜华

    我的家乡位于武陵大山深处的小山沟。从家门出发,一条弯曲泥泞的小路,两旁点缀几间木质结构的土家吊脚楼,终点连接着公路,一直通往大山外面。路口有一栋两层单排吊脚楼,一楼是几间教室,二楼是教师办公和生活的地方。

    放假了,当我回到因学生太少而停办的残破母校——给我启蒙教育的母校,脑海里浮现出昔日的美好。

    楼前一个泥土平坝,孩子们光着脚在那里相互追打着,也有孩子玩着从不远处小河沟里拾来的石子。“左边1个大黑石子当1个大和尚,右边3个白石子当3个馒头,左边再放3个小黑石子当3个小和尚,右边再放1个白石子当1个馒头。这样,左边4个黑石子,右边4个白石子。那么,100个和尚刚好要分吃100个馒头,大家想想有几个大和尚、几个小和尚?”被一群孩子围着的一个头顶土家头巾的老师,像顽皮的孩子蹲在地上比画着。这就是我小学6年的班主任兼数学老师谭生福。

    数学课上,谭老师像魔术师一样,有用不完的道具。一个圆,在他手里魔术般就变成了两排“鳄鱼大牙”,咬合在一起,就变成了一个“长方形”,圆的面积就算出来了;一道应用题,读着读着就变成了黑板上的一幅画,答案一目了然。他总能把数学方法融入简单的游戏中,在我们的眼里,他比华罗庚还厉害。可作为班主任的谭老师,总告诉我们公路的最远端有无穷宽广的世界。

    六年级的一天,谭老师告诉我:“跟你爸说好了,过段时间带你去县城参加数学竞赛。”于是,每天中午课外活动时间,他都把我叫到办公室,写下一道道数学题让我做,还时常给我手里塞一个馒头,其实那是他的午餐。我如饥似渴地做着每一道数学题,因为吸引我的不仅仅是从来没有去过的县城,还有其他同学都没有的馒头。

    直到有一天,我做完一道数学题时,他说:“这个题老师也没有做出来,现在你做对了。你小子还可以,明天我们去县城。”虽然好多题不会,最终只得了二等奖,但这次经历却让我终生难忘。后来,我被谭老师推荐,最终被评为“县三好学生”,他说:“你是我们村唯一一个‘县三好学生’了,使劲读书吧,你的世界在公路那头。”从此,我常常望着公路的尽头,渴望有一天从这条路走出去。

    后来,我去了乡里上初中,县城上高中,州城上大学,省城工作,实现了当一个人民教师的人生梦想。

    谭老师,是您带我从这里出发,让我看到了这个世界的无穷魅力。我也会尽最大的努力,认真对待我的每一个学生,就像您对我一样。

    (作者单位系重庆市清华中学校)

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2019年11月26日 14:59:07

用设计思维教与学

用设计思维教与学

    《IDEO,设计改变一切》是一本设计思维领域的畅销书,IDEO公司是最早推动设计思维商业化的公司之一。从这本书中我们可以了解到,设计思维在商业化运作中展示了非同一般的魅力。那么,教师如何用设计思维改进教与学?设计思维的核心精神是以人为本的设计。在我的理解里,设计思维需要从用户思维、用户视野、用户心理出发,变需求为需要,变想法为做法,变创意为创造。

    基于设计思维重组内容

    谈到教学内容,许多教师就会想到教材。而基于设计思维重组内容,教师不仅要关注教材的“序”,还要关注学生的“需”,并在“序”与“需”中找到关系并建构关联。

    小学数学教材安排了认识公顷和平方千米的内容。在设计思维的视野下,基于学生对常用面积单位已有认知基础,教师可以将小学阶段涉及的所有面积单位进行有机统整,引导学生回忆平方厘米、平方分米、平方米的学习过程,在回忆中对比,在对比中建构,在建构中拓展。一方面学生已经有了边长为1厘米的正方形面积是1平方厘米、边长为1分米的正方形面积是1平方分米、边长为1米的正方形面积是1平方米的认知经验,另一方面在测量大厅、操场、学校、广场等的面积时,引发了创造更大面积单位的实际需求。在这样的经验迁移中,借助边长为10米、100米、1000米的正方形,学生就能经历“公亩、公顷、平方千米”这些面积单位的再创造、再发现的全过程,原本易于混淆的各个面积单位之间的进率,也从告知走向了理解,从记忆走向了建构。

    基于设计思维调整方式

    爱因斯坦曾说,“如果只给我一个小时拯救地球,我会花59分钟找准核心问题,然后用1分钟解决它”。思维方式的不同,决定了解决问题方式与路径的巨大差异。从设计思维出发,教师不能把自己定位于既有产品的发布者,更要与学生携手成为产品的设计者。

    复式统计表这一内容,许多教师都很熟悉,从单式统计表到复式统计表是学生认识事物的又一次飞跃。而这一飞跃,如何把传统讲授的方式转变为师生共创的方式?教师如果充分运用教材上的4个单式统计表,也可以变复制为创造。从这些表格中你能找到哪些数学信息?哪些信息比较容易获取?哪些比较困难?学生会发现涉及单个表格的专项信息比较容易提取,涉及多个表格的概览性问题,从分散的表格中很难快速准确地提取信息,从而催生出自主合并表格的需求。在合并表格的过程中,师生共同从复式统计表的雏形出发,持续删减重复不断进行优化,并最终形成复式统计表的范本样态。这样的方式调整,既有同理心的观照,又有需求的激活,还有创意的激发、模型的建立,并最终形成对于复式统计表的价值、结构、内容方法的整体认知。

    基于设计思维建构流程

    流程改变,效果改变。用设计思维教与学,需要从儿童的角度出发,不断激发儿童学习的内生需求,不断激活儿童学习的自我动能,实现个体学习与群体学习的效能叠加。

    立体图形的表面积与体积的复习一课,一般的教学流程是回忆立体图形的表面积、体积概念,整理立体图形表面积的计算公式,回顾立体图形的体积计算公式及推导过程,然后进行分层练习。基于设计思维进行流程重构,只需以一张长8厘米宽6厘米的长方形纸为研究载体,就可以进行小组合作创造出不同的立体图形,并以此展开表面积、体积的整体复习与练习。

    在开放的场景中,平移、旋转、翻折等多种运动方式的加入,使原本普通的一张纸发生了神奇的变化。而在多样的变化中,长方体、正方体、圆柱的表面积,圆锥、长方体、正方体、圆柱的体积,也不断凸显其独特价值,融概念、公式、运用、对比、联系于一体,既有自我创造的体验,又有知识链接的体悟。

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2019年11月26日 14:57:42

走向深度学习的三个路径

走向深度学习的三个路径

    再次关注“深度学习”这个话题,是因为在做了大量课堂观察之后,我们发现浅表学习和假性学习依然大量存在,深度学习的具体路径尚未明确,基本样态尚未呈现。

    课堂改革的重要拐点,就是教师的课堂教学是否促进了学生核心素养的提升,而具备核心素养的学生,一定具备解决问题的能力,一定是“有力量的学生”。课堂上,教师要实现核心素养的教学转化必然要关注项目学习、单元学习、主题学习、综合学习,让学生完整地学、可见地学、深度地学。

    有专家认为,深度学习包含学习动机的深度、学习内容的深度、学习参与的深度、学习方法的深度、学习结果的深度。那么,如何走向深度学习?当前,我们可以关注以下三点:

    一是学习本身是需要学习的。学校里最需要建设的课程首先是“学习学课程”。学生并不是一坐在教室里就会学习的,教师要给学生具体的学习方法、学习支架、思维工具等。这个课程的建设者不只是教师、校长、专家,还有一个重要的参与者——学生。学校里只有让学生首先学会学习,其他课程的学习才可能有效落地。1996年,国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交了一份报告《教育——财富蕴藏其中》,被世界各国普遍认可,核心观点就是提出了教育的四大支柱,即学会学习、学会做事、学会共处、学会做人,后来又增加了学会改变。

    所以,课堂改革走进深水区,要从以学习者为中心走向以“学习”为中心,在“学会学习”的基础上才可能走向深度学习。

    二是检索和规避假性学习、浅表性学习、重复性学习。有人说,课堂学习需要“打假”,学困生的假性学习,中等生的浅表性学习,优等生的重复性学习,都在阻碍着深度学习的发生。深度学习的深度是学生主体的深度,是自我的深度,因为没有人能替代另一个人的学习。但是,课堂上学生是否在学习状态,是否能更多地减少和规避假性学习、浅表性学习,决定着学习的效果。那么,如何规避假性学习、浅表性学习、重复性学习?教师可以从关注具体的学情开始,这里有四条路径:课前做学情调查、课中做学情观察、课尾做学情收集、课后做学生访谈。

    三是走出“单向度”的深度学习观。通常人们理解深度学习时,会将其锁定在思维的深度上。南京师范大学教授吴永军提出了全视角深度学习观。他认为,深度学习是一种整体的学习状态,是学习者全身心投入的过程,既是一个大脑内部信息加工的过程,也是一个充满着情感、意志、精神、兴趣等全面参与的过程。这一观点告诉我们,深度学习不只是大脑参与的思维层面的学习,不只是从低阶思维到高阶思维的学习,还是动机、心灵、情感、态度、意志全面参与的心脑合一的学习。

    走向深度学习是一个不断渐进的过程,但首先需要走出误区、走出学习错觉、走出低层认知。


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2019年11月26日 11:43:37

观念因未来而变

观念因未来而变
朱祥烈

    未来已来,教育要为谁培养人、培养什么样的人、怎样培养人,是摆在我们面前的重要课题。党的教育方针已经指明方向,新时代社会主义中国就是要培养德智体美劳全面发展的复合型人才,培养更多具有创新精神和实践能力的人才。要完成这样的教育使命,教育人必须变革教育观念。

    观念上,由传统走向现代。变革观念,首先要在继承优秀教育传统的基础上,树立现代教育观。积极从学科教学转变到学科融合教育,深化对教育目的的认识,做到价值澄清,帮助学生实现自我塑造、自我选择、自我成长,帮助学生走向自由、幸福的境界。

    当前,STEAM教育的价值值得充分关注。STEAM教育以人为本,强调跨学科学习、融合学习,能够有效促进学生深度学习和全脑开发,其人才培养目标直指学生核心素养培育与终身发展。STEAM教育强调学生探究学习的过程,注重团队合作,利用工程和设计的方法解决真实问题。STEAM教育作为培养学生创新精神和实践能力的重要途径,受到各方关注和重视。成都市高新实验小学在科创教育特色的背景下,积极开发了基于STEAM教育理念的生长型课程,以培养学生创新精神和实践能力为核心,打破传统教育理念和方式,全力探索复合型创新型人才的培养路径。

    方法上,由单一走向综合。跨学科融合教学有利于深度学习,综合学习有利于全脑开发。因此,教师要在教育思想观确立的基础上,不断改进方法观。积极变革教学方法,将STEAM教育作为突破口,围绕学科本质、学习本位、学生本体开展跨学科学习、项目学习、体验式学习、选择式学习、协作式学习及探究式学习等,树立大概念、核心概念意识,引导学生实现“知识基础上的迁移、应用、实践、创造”,完成文化的整体建构。

    高新实验小学注重在STEAM课程理念引领下建构儿童生长力课程体系,不断探究基于STEAM理念的课程目标、内容、实施方法和激励机制,将STEAM教育理念渗透进各个学科和各类课程,从而达到STEAM创新教育发展目标的预设:让学生在不同年级都有喜欢的STEAM项目学习体验,不断提升创新力和实践水平,在毕业时能打上创新的底色;让教师人人争做创新之师,储备跨学科教学能力,每年至少参与一个STEAM项目研究,全员参与研究实践;让学校建构起丰富多元的STEAM课程体系,扎实推进“三课”联动研究,不断生长STEAM特色,促进师生呈现“整体跃进、个性竞放”的景象。

    学校的创新课程体系,呈现“学科渗透课程+校本级本课程+项目融合课程+活动探究课程”四个层级。各学科教师依据STEAM理念设计实施学科渗透课程;利用学科教学时间将STEAM校本或级本课程带入班级,使所有学生都能参与STEAM课程体验和学习;依托拓展课、社团课开展项目融合课程,逐渐形成“空中农场”“未来之城”“人工智能”“小课题研究”等系列项目融合课程。学校还开展科技节、艺术节、博士工作站、梦想课堂、各级科技创新大赛、各级机器人创新实践活动、科创实践基地、国内外研学游行等,供学生自愿参与。

    学校积极开展STEAM项目库建设,即在STEM理念指导下,积极建设个性化可借鉴的课程资源包。不同风格、学科的教师可根据项目库中课程资源包的内容,在“高新实小未来教室”平台进行课程的二次开发和实施。同一项目主题,不同的教师、不同的上课学生,可以演绎出不同的项目研究过程,也可以得到不同的成果。

    资源上,由平面走向立体。以前的教育资源停留在学校这一平面角度,STEM理念下的教育资源已经突破时空限制,变得立体多维。这就要求我们围绕学生学习需要,围绕学科教学和跨学科教学的需要,积极开发和有效利用校内外教育资源。要把师生关系作为最重要的教育资源,高度关注师生关系的重塑,在师生关系中转变角色。教师不仅是学生知识传授、文化传播的导师,更是学生学习的陪伴者和服务者,尊重学生的人格、关注学生的差异、走进学生的心灵,成为学生前行的引路人,与学生共同成长。

    (作者单位系四川省成都市高新实验小学)

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2019年11月26日 11:42:38

多元课程成就好教育

多元课程成就好教育
王小洪

    学校课程领导力,就是学校对课程的管理、建构、开发,建立适合学校的课程体系的能力。

    学校课程,是学校教育教学的内容。学校课程的设置,直接影响学校办学水平。根据学校的实际情况,学校课程可分为:学校文化课程,教师专业发展课程,学生学习内容和活动课程、课堂管理课程等。日常所说的课程,多是指向学生学习内容和活动。所以,学校对课程的领导力,实际是指对学校全方位课程的建设和管理。深圳市南山区赤湾学校主要从以下几个方面进行课程建构:

    学校文化课程。赤湾学校以“无边界学习”为理念,构建学校文化课程,打造校园文化学习环境,让校园的每一个地方都成为可学习的空间;突破固有课程边框束缚,实施项目统整大课堂、跨学科融合、信息化小组学习、合作共同体的学习活动;建设“无边界”理念下的课程文化,让教师的课程观念和教学行为成为自觉,教师自主开发统整大课堂课程,比如探秘深圳发展史、二十四节气……让学校周边资源成为课程资源,比如文天祥公园、左炮台的故事、海上丝路等,形成“无边界学习”理念下的课程建设文化。

    教师专业发展课程。教师专业发展是学校发展的重要依靠,所以学校要把教师专业培训课程作为课程建设的重要内容。这些课程可以分为学校自主开发、教师协作共建、外请专业指导、外出专题培训等几种路径。同时学校开展的各项教学活动,需要进行系统建构。一是对新入职教师提前半年进行培训。可以让他们在入职之前,深入了解课堂,了解学校,融入学校,与教师建立良好的沟通关系,使新教师特别是刚入职毕业生,对学校有全面的了解,有效引导教师入职第一课。二是对教师开展学校办学理念、课程建设、课堂改革的专题培训,使每一位教师能够较快融入学校,有效开展教学活动。三是开展各种教师合作共同体建设,形成合作团队,促进教师较快成长。四是开展各种形式的课堂教学研究、教材研究、问题式研究、专题研究活动,形成教师专业引导的规范化课程。入职教师有效的教师专业课程建设,可以加速促进教师专业发展。

    学生学习内容和活动课程。学校针对学生学习的课程设置,除了国家规定必须开设的课程外,还需要拓展学生学习必需的各类课程,实现学生学习内容多元化。

    为了营造个性化学习环境,赤湾学校从2014年至今一共打造了70个社团,涉及科学、艺术、体育、历史、社会、英语等多个方面,充分调动了校内外教师资源,累计3000余名学生受益。

    教师个性化课程。每一位教师都有自己的知识结构、性格特征。教师实施的教学都是在自己对教学内容理解的基础上开展的教学行为,所以我们引导教师建立适合自己的个性化课程,重构课程实施教学。

    课堂管理课程。我们把课堂分为实效课堂、生态课堂和无为课堂三种形态。

    实效课堂:新教师或者教师接手新班级,课堂以教师引导为主,抓住与学生的对话、交流和深层问题,不断挖掘教材和文本,充分发挥教师的主导作用,实施有效课堂。

    生态课堂:教师对班级教学有一定了解,对班级的情况非常熟悉,师生关系已经很融洽,这样的课堂就是生态课堂,教师可以逐步放手,给学生更多自主学习的机会,让学生在课堂中发挥主体作用,教师酌情引导。这样的课堂,师生互动更自然,更主动。

    无为课堂:无为,实际上是无所不为,也就是让教师在课堂上真正实现放手学生,发挥每一个学生的才能,让学生自觉地学习。把课堂还给学生,真正实现学生自主学习就是无为课堂。

    实践中,学校探索出实效课堂,采用课前先学——小组交流——师生对话交流的结构模式,形成有规律的课堂教学结构,落实课堂教学实效;在生态课堂阶段,建立教师引导——学生对话交流——展示汇报——拓展延伸的结构模式,让教师在这一过程中形成对课堂准确驾驭的能力。

    学校通过对课程的全面建构,形成学校教师的课程意识,构建学校的课程体系,引导学校课程发展,促进师生共同成长。

    (作者单位系广东省深圳市南山区赤湾学校)

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2019年11月26日 11:35:55

“五力”构建课程领导力

能力维度
“五力”建构课程领导力
孟 新

    通过观察众多的学校,我发现好的教育有一个共同特点,就是能为学生提供适合的丰富多彩的课程。课程是学校教育的载体,课程的品质决定着学校教育的质量。因此,校长的课程领导力是校长领导力的核心。我认为,校长的课程领导力主要体现在五个方面。

    课程价值的坚守力。课程就是学生在教育情境中所获得的全部经验。课程分为显性课程和隐性课程。除了学科教学,学校所开展的活动、学校的建筑、图书馆的资源、学校制度等都是课程的一部分。课程的价值,就是要培养全面发展、身心和谐、适应未来的人。作为校长,要能够正确理解课程建设的意义,要有这样的大课程观。要把培养人、发展人、塑造人作为课程建设的主要价值来审视,准确把握办学目标和培养目标,善于用正确的世界观、教育观和人才观来统领课程建设。这是对课程价值的坚守。

    学生需求的发现力。课程的设置是为了满足学生发展的需求,满足学生个性化发展的需求,让人站在课程的正中央。基于此,我们在进行课程规划时,需要了解本校学生的需求,尽可能满足学生的需求。我在长沙市天鸿小学担任校长时,一个二年级孩子跑来问:“校长妈妈,为什么上课的时间那么长,而下课的时间总是那么短?”孩子的提问引发了我的思考,缩短课时的改革得到了家长和老师的支持。于是,上课时间从40分钟缩短至35分钟,课间休息增加了5分钟,让学生有了更多玩乐时光。同时,也有了20分钟、35分钟和70分钟的长短课。就这样,我们从学生需求出发推动了学校课程时间设置的改革。

    课程资源的挖掘力。课程资源包括校内资源,例如教师、图书馆等,也包括校外资源。校外资源可分为三类:公共机构,比如博物馆、科技馆等;自然资源,包括学校周围的公园、山丘、湖泊、树林等;志愿者,包括家长义工、大学生志愿者、校友等。一位好校长一定善于挖掘课程资源。比如矿子塘泰禹小学美术组师资非常强,校长李臻培养挖掘美术教师资源,建设美术专业室,开启“禹点陶艺”校本课程研究,2019年还建立了湖南省首个专业的小学美术馆,让师生的成长看得见;燕山小学校长唐冬梅充分挖掘家长资源,开设“小课堂 大社会”家长活动课堂,来自不同行业的家长、专家为孩子们精心开设了32门课程……家长的融入让课程资源更丰富;天鸿小学则与湖南省地质博物馆携手,共同开发《探秘课程》……

    课程开设的规划力。学生的需求是多样的,学校的资源是有差异的,如何在学生需求与学校实际之间找到最大公约数,这就考验校长的智慧。校长要对学校的课程设置进行整体规划,既符合国家课程设置要求,又尽可能满足学生需求。学校的课程设置应当与办学理念、育人目标一脉相承。学校的育人目标要有相应的课程来支撑,课程的实施也应当围绕育人目标。比如天鸿小学的育人目标是培养体魄强健、人格健全、行为规范、思维敏捷的学子,学校就设置足球课,设立足球节,开展班级足球赛,语文、数学、英语、美术、科学等都围绕足球开展综合性学习,以小足球撬动大教育。

    课程评价的设计力。课程评价是课程实施的一部分。评价包括两个维度,一是如何评价学生的学业水平、学科素养,也就是通过课程的学习和体验所达到的水平程度。二是如何评价教师的工作,是以结果为导向还是考虑过程性评价?是现值评价还是增值评价?这些都需要根据实际情况进行有效的设计,最终目的是能够促进教师愉悦而有效率地开展工作,促进学生全面而富有个性的成长。

    在天鸿小学,我发现师生对于书写、口头表达等不是特别重视,于是改革了学生对于语文、数学、英语的学业评价方案,纸质测试的比重降为60%,同时语文学科增加了书写、朗读、国学、演讲四方面内容,各占10%,英语学科增加了听力和口语表达,数学学科增加了实践作业和课堂学习,各占20%,全部计入期末成绩。推行这个方案后,教师和家长更多关注学生学科素养的全面发展。我们还改革了体育学科的评价,将体质健康检测成绩和肥胖率纳入对体育学科的考评,体育达不到良好,则不能评为三好学生。此举有力促进了学生的运动习惯和健康体质的培养。

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2019年11月26日 11:12:31

以学习为中心的“生动”课堂

发现课堂改革样本
以学习为中心的“生·动”课堂
童红霞 陈 健

    有人说,教育1.0时代是以教师为中心,教育2.0时代是以学生为中心,教育3.0时代是以学习为中心,建立学习型组织。教育部长陈宝生曾说,要深化基础教育人才培养模式改革,掀起“课堂革命”,努力培养学生的创新精神和实践能力。

    基于这样的背景,在原有课堂改革成果基础上,我校开始了新的探索和实践。校长王建垂认为,中国教育的最大问题在课堂,中国教育改革的最大空间也在课堂,中小学教育改革“最终发生在课堂上”。他一直在思考:如何通过“课堂革命”,让教学回到“育人”这个根本上来,回到教育教学本质规律上来,更好地服务于学生的学习和核心素养的提升?

    从2014年开始,学校首先在中学部以“走正道、走小步、走特色”为原则,开启“基于小组合作学习的生本课堂”改革。这是一次真正的“草根行动”,从首批4个实验班开始,一线教师深入研究合作学习理论,并以此为核心进行实践探索。几年来,学校的课堂样态发生了深刻变化。学生的学习可以在不同场景下发生,师生都能在课堂改革中找到自己适合的位置。

    建设“生·动”课堂新样态

    在生本课堂基础上,学校提出了构建“生·动”课堂新样态的主张。所谓“生·动”课堂,其内涵是以生为本,让学生“动”起来,获得终身可持续发展的能力。“生”就是以学生为主体,注重教学中的动态生成,尊重生命,让其鲜活灵动;“动”就是不仅有教师的适时引导,还要让学生能够“动”起来。这其中指向三个层次:一是身动、脑动、心动,是全身心参与学习的过程;二是互动,好的课堂一定是师生互动、生生互动、充分对话的过程;三是自动,让学习成为一种自动自发的行为,让学习成为自己的事情。在这样的课堂上,学生情绪涌动、语言灵动、交流潺动,从而让课堂成为真正的学堂。“生动”同时也是形容词,是生动活泼、丰富多彩,指向课堂呈现的效果。

    那么,如何实现“生·动”课堂指向的效果和样态呢?

    首先是组建合作小组,教师建立小组合作学习的基本规则,并逐步带领学生练习规则。

    小组合作基本规则为:讨论前,小组成员先独立思考,把想法写下来;分别说出自己的想法,其他人倾听;然后讨论,形成集体的意见,这样每个人都有思考的机会和时间,避免学习权威的包办替代;要求小组讨论后进行汇总,通过各小组派代表向全班同学汇报讨论结果的形式,锻炼学生总结、归纳、概括的思维能力和口头表达能力,也有利于组与组之间的相互学习、补充和交流,巩固和扩大小组讨论的成果。

    需要强调的是,学生进入合作前的独立思考至关重要,合作讨论一定是建立在充分自主思考基础上的。学生的独立学习充分,小组合作讨论才能真实、深度发生。在学生独立思考写下自己想法和问题的过程中,教师充分巡视了解学情,观察发现学生的合作需要。

    小组合作学习不是专用来活跃课堂气氛的教学组织形式。教学时,教师要善于观察学生的合作需要,有选择地让学生进行小组合作学习。那些学生力所能及的问题让学生独立解决,那些力所难及的问题让学生合作解决,而那些力所不及的问题则需要教师引导解决。

    课堂探究过程中,面对核心问题,6人角色根据学生能力强弱分为三类,分别是“领航员、扬帆手、启航者”,两类课堂分别有不同的课堂形态。一类课堂形态为“小先生制”:步骤一,小组互帮互学;步骤二,启航者展示,成功直接加3分,如果是因为小先生未教会,由领航员补充才能解决则不得分,如果是扬帆手补充则得一分,比较适用于文言文学习即复习课中。另一类课堂形态为“集体探究制”,三类学生分工明确,领航员负责组织推进,扬帆手负责记录表达,启航者先提出观点。

    其次,不同学科构建全新的课型,确保“生·动”课堂的实现。比如,科学课教师团队专门成立了课题研究小组,建构四种基本课型:概念建构课、实验探究课、习题课、复习课。

    在不同课型的尝试与探索中,教师发现合作学习的优势,既提高了课堂容量,避免两极分化,也激发了学生的学习兴趣,培养了学生自主学习、合作探究的能力。

    在新型学习模式下,科学课堂呈现出更多的活力与精彩。师生、生生之间的交互活动是多边进行的,学生有更多机会发表自己的看法,并能充分利用自己的创造性思维,形成相同问题的不同答案;学习环境更为宽松,自主发挥的空间更为广阔。另外,在小组合作学习中,同伴之间相互帮助,一起动手实践,在实验中发现、探究科学的奥秘。教师通过激励学生的参与意识,并使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。

    纵向比较四大课型的合作模式和传统模式,新的课堂明显突破了许多瓶颈。学生回归课堂,成为真正的主角,教师只出现在恰当的时刻,进行抛砖引玉、穿针引线、梳理归纳,并激发学生深入思考。课堂上,学习自然发生,而不是传统课堂上的“以讲代教”“以听代学”“以练补学”,小组内的对学、群学富有生气和效率。学生教学生,语言更加灵动,思维火花不断碰撞,自信心被不经意地激发,学生在学习时不再是一副生硬、苦闷的面孔,而是快乐的,也是富有挑战的,课堂的生机油然而生。

    最后是围绕核心问题的设计,推进深度学习的发生。学校专门成立了“核心问题导学策略”课题组,这一课题是基于一般小组合作学习提问过于随意、雷同、琐碎、机械等问题提出的,目的是让学生的学习有清晰的目标,尤其是在合作学习环节解决关键性问题。

    核心问题的确定,一方面来源于学生,通过学案中的学生初学反馈,预估学情;另一方面来源于教师基于文本个性的核心内容的把握。教师整合课程目标和教学重难点,预设本课的教学目标。通过两方面的碰撞,教师最后确定课堂上最需要解决的疑难问题,设计导引性提问,弥补学生的知识缺漏,提升学习能力。

    以语文教学为例,“核心问题生成”来源于三个步骤:第一步是学生通过个体预习后发现问题,第二步是学科组长组织小组对本组问题进行归类,第三步是教师对各小组问题整合后,结合文章生成“核心问题”。第二步和第三步可以在课前进行,也可以在课中进行,根据学生提问筛选能力的提升选择不同的时间。

    比如,散文教什么?上海师范大学教授王荣生说,“散文教学更是作者真情实感的流露,离开写作的这个人,更谈不上对散文的理解”,散文教学必须把“这个人”请进散文。

    散文学习就是与“这个人”和“这篇文”对话的过程,通过对作者个性化言语形式的体悟,走进作者丰富的心灵。教师引导学生品味散文语言,“要把对特别句子的诵读转化成对作者个性化情思的感受”,这是散文教学的核心。

    “互联网+”背景下的课堂迭代

    2017年9月,学校开始探索基于互联网技术的“移动课堂”,其中有“平板进课堂”“讲台录播辅助系统”“微课平台”“网络直播课”“远程课堂”等各种形式的尝试。在智慧教育环境下,“生·动”课堂进一步升级。

    以语文学习为例,如何让语文知识的学习充满乐趣?首先学校在硬件上逐步实现随文渗透,范例生动。通过微课等视频材料,学生可以形象地感受字形的演变历程,历史背景知识的影音展示等。平面艰涩的语文知识,通过多维度展示和学习,对学生更有吸引力。其次,通过交互检测,及时巩固语文知识。通过“智慧课堂”系统,教师可以将必须掌握的基本知识设置为课中回顾和课后检测,系统自动根据“艾宾浩斯记忆法”进行训练,安排学生巩固相关知识。再次,同伴互助,激发学习潜能。课堂上学生之间的交互点评、评分激励也容易多了,可以实现每个学生在平板上答题,即时上传主机,教师择取后进行全班展示点评。教师能更轻松地通过各类积分评价,让语文知识的积累情况有一个量化呈现。在文言文学习中,教师通过文言翻译纠错抢答、现场短句翻译小竞赛、课上小检测等形式,调动全班学生学习的积极性,取得了很好的效果。最后,学生轻松进行回顾和展望,在大脑中形成知识网络。

    在新技术条件下,学生面对爆炸式增长的信息,一方面要学会进行科学的梳理归类,比如在计算机的帮助下,可以为学生自动生成语文知识树,方便学生查阅学过的课文或新课,真正高效地把书读薄。另一方面可以“牵一发而动全身”,比如想了解修辞知识的比喻,在学生的学习平板上不仅会出现比喻的各类范例,同时也会出现其他修辞的链接、中考典型例题等,能够快速地让学生经历从“知”到“行”的过程。

    同时,学校还借助信息技术助力“大阅读”的开展。在避免信息技术带来的浅阅读弊端的前提下,教师让学生充分利用多媒体技术的优势,多维度感知文章深层的文化之美。课堂上,除了课文之外,学生还可以聆听到名家的经典吟诵,感受音韵情感之美;在学习《桥之美》《观舞记》《竹影》等课文时,比较中外建筑、舞蹈、绘画的特色,感受不同文化环境下人文成果的差异之美;在学习《伟大的悲剧》《登山地球之巅》等课文时,教师引导学生勾连影片和课文,深刻感受杰出人物身上所闪耀的人类伟大精神……在信息技术的帮助下,墨色的文字能有声有色地展现在学生面前。

    “大阅读”除了给学生制订阅读书目表之外,还可以通过网络阅读推进。“大数据”能更精准更灵活地推动学生进行课外阅读。以开展《童年》研究型阅读活动为例,学生在阅读《童年》纸质书的同时,还可以从教师端得到相关电子书及辅助阅读资料。在阅读完原著后,学生还可以申请获得高尔基的其他作品,有关《童年》的评论文摘等,这些文章根据其他用户的评分进行排序,方便学生优选有价值的文章进行阅读,避免在海量的信息前“迷路”。在教师端,教师可以随时调取查看每一个学生的阅读进度,督促其真实阅读。同学之间也能及时发现精彩点评,如果发布的评语获得他人点赞,本人的阅读积分也相应增加。

    利用“大数据”的信息支持,教师可以从监督学生阅读中抽离出来,把更多精力投入到探讨作品的叙事技巧、人文内涵等更有深度的话题上来。学生更可以在丰富多彩的学习资料上,找到自己的成长点,打开阅读视野。

    在“互联网+”背景下,可以让学习更高效地发生,“生·动”课堂也由此实现了迭代升级。

    看见改革带来的变化

    课堂改革推进以来,学生的学习方式发生了很大变化,学生发现问题、提出问题的能力明显增强。以语文学习为例,面对一个新的文本,学生会在阅读过程中自然而然地产生自己的疑问,预学时大部分学生有了立体化学习的意识,即能够进行“朗读、默读、浏览、粗读、细读”等多种阅读方式的实践,能结合文章的词语积累,自觉查询作者背景的知识链接,能在书本中自主注上难点、概括点、触发点、质疑点等重点,并进行思考,同时会有意识地将“读而不得处,查而不得处,疑而不得处”的相关问题记录下来,作为自己在预学过程中的问题。

    学生的协同学习能力明显增强。预学过程中,面对积累性问题,如关于字词的基础知识性问题,关于作者的背景知识链接性问题,通过查阅资料,学生基本能独立完成,学科组长能及时对组内的积累性问题进行批改校对,并在组内通过小组互教的形式解决问题。通过交流、联系已知经验,产生新的理解,关于课文内容的深度理解性问题,学生会通过小组形式,将有价值的问题汇合成本组提出的核心问题提交到班级。

    在课前预学、课堂探究、课后拓展等合作活动中,学生之间的沟通交流能力明显增强。传统的课堂学习,有些学生以听为主,整堂课都不发表自己的想法,甚至没有想法,只是一味接受。“生·动课堂”以合作学习为基础,课堂上每个学生都有自己的展示机会,最终体现出自我价值,获得了成就感。

    与此同时,教师的教学理念也发生了改变。学校每年组织“扬帆·启航”校本教研展示活动,各教研组都能围绕“生·动”课堂选择相关“研训主题”有效进行。语文教研组作为子课题组之一,先后围绕“散文核心内容”“小说核心内容”“实用文核心内容”“古诗文核心内容”“导学策略与核心素养”等专题,开展“研讨课”“教学沙龙”“读书沙龙”等系列活动,在每次活动展示中都可以看到教师的教学理念发生了很大转变,提高了专业化水平。

    由于课堂研讨活动增加,教师的课堂教学水平有了一定提高,论文和案例写作数量也大大增加。2018年,《“扬帆·启航”系列主题校本研修》项目被评为“浙江省中小学(幼儿园)校本研修百项精品项目”。2019年,初中语文组被推选为省市优秀教研组。学校的教育教学改革、教师专业发展一如既往地处于高位发展态势,勇立潮头,领先潮流。

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2019年11月22日 16:50:15

以心灵发展 促专业发展

以心灵发展促专业发展
➡整合性教育戏剧与教师的心灵探索
研发人:马利文(北京师范大学应用戏剧与表达性艺术教育研究中心)

    整合性教育戏剧是指教育性戏剧和疗愈性戏剧的有机整合体,用于促进人的自我整合发展的一套理论和方法;是以立德树人为出发点和最终目的,以戏剧元素、方法和过程为载体,以参与体验式学习为路径的全人教育。

    本成果主要针对教师职业倦怠困境,探讨教师怎样可以拥有教学幸福感,怎样可以激发教师持续保持对教学的乐趣和热爱,教师怎样可以加强教与学的能力,教师之间怎样建立合作工作关系。

    本成果的逻辑起点是:以教师的心灵发展引领教师的专业发展。点亮教师的自性光辉,教师明明德,具有信仰与力量,唤醒和感召学生是前提。当教师能够与内在建立起连结感,教师的内在创造性被激活和释放时,就能够以个性化的仁爱之心与学生的心灵相遇,透彻地解读教学内容,有创造性地进行教学。

    整合性教育戏剧的本质特征具有教育性、疗愈性、社会性、艺术性。采用基于戏剧的评估方法,是表达性艺术治疗的新兴研究方法。整合性教育戏剧是一个载体,可以为教师建立一个安全的戏剧空间,运用戏剧的方法策略,通过角色扮演等即兴互动,将教师所遭遇的各种现实问题投射到这个虚拟戏剧中,引导教师探索问题的解决之道。通过整合性教育戏剧,帮助教师发现自我,回归内在,整合分裂的自我不同面向,获得自我认同和自我完整性。整合性教育戏剧适用于中小学、高校、非正规教育等场景,适合教育管理者、教师、教研员以及师范教育中的未来教师。

    整合性教育戏剧聚焦教师心灵发展,研究发现,其可以有效地促进教师的自我觉察、情绪情感表达、共情、合作、交往、创造力、批判性思维,唤醒教师教育热情、增强教学勇气,提高教育创造力和自我效能感。

    北京师范大学中国民族教育与多元文化研究中心主任郑新蓉教授认为:整合性教育戏剧关怀教师心灵发展,积极面对教师倦怠问题。从自身学习的视角出发,促进教师之间、师生之间进行心灵对话、相互参看、反思改变;建立与发展起基于体验和共情的教育合作的共同体。

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2019年11月22日 16:49:08

让每间教室都透出阅读之光

让每一间教室都透出阅读之光
➡全国百班千人读写计划
研发机构:北京百千睿师文化传播有限公司

    如何让阅读教育更公平?如何让学生高质量地开展阅读?图书如何成为最有效的课程资源?直面这样的教育现状,张祖庆、周其星、周益民、胡红梅、李祖文、蒋军晶等多位语文名师和资深出版人共同发起了一个以整本书共读为核心的“全国百班千人读写计划”。让每一间教室都透出阅读之光,是这群人共同的心愿。

    百班千人活动需要由教师带领学生以班级的形式报名参加,一线语文名师组成的导师团精选好书,线上线下同时展开教师共读、学生共读以及创意写作,彻底打通读写教育。

    活动中,来自全国各地钟情阅读教育的一线教师,在网络社群中可以与名师近距离交流,得到引领,构建属于自己的整本书阅读教学体系。教师在提高自身的文学素养和读写教学水平的同时,又很自觉地参与到区域的阅读教育推广中。

    在35天的活动周期中,名师在线为教师领读答疑,拓宽班级读书会的实践思路;来自全国各地的教师在社群中发布自己的实践方案,相当于一场大规模的同课异构,教师们收获惊喜,发现不足,互相借鉴,实现了智慧众筹;一场在线的学生共读,把几万名来自天南地北的同年级学生汇聚在一起共读一本书。

    三年多来,百班千人主题活动不但增加了一线教师分享教学经验的“整本书读写思享会”和优秀学生向同龄人畅谈写作经验的“作文星光夜”板块,更是推出了“创意写作过大年”和“暑期阅读嘉年华”等大规模在线公益领读活动,每项活动都有几十万人次参与。

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2019年11月22日 16:48:05

学生中心 产出导向

学生中心 产出导向
➡江西省域本科专业综合评价
研发人:朱友林(南昌大学)

    本成果旨在探索省域内不同高校同一专业间科学有效、客观公正、方便易行的评价体系和评价方法;降低不同高校专业同质化现象程度,提升专业建设动力,提供专业结构优化,动态调整依据;满足社会对高校办学水平和专业质量等知情权。

    成果贯彻“学生中心、产出导向”理念,坚持导向性、科学性、客观性、分类指导、定量与定性结合等原则,选取反映专业建设的关键质量因素制定评价指标体系,通过考查专业人才培养的目标达成度、社会适应度、条件保障度、质保有效度和结果满意度等,有效破解专业培养过程和专业质量“黑匣子”。

    成果按照“年度规划、试点先行、分步实施”的方式逐步推进,四年一个周期,按专业类对省域高校已满三届毕业生的本科专业开展评价;构建了“政府主导、专家组织、学校社会参与”的本科专业综合评价模式;创建了“统一框架、分类实施、按专业排名”的本科专业综合评价方式;制定了“以学生为中心、以产出为导向、通用框架与专业(类)特点相结合”的评价指标体系;搭建了“数据采集、信息公示、综合评价”一体化数据平台系统;建立了“共同参与、共同可接受”的专业综合评价工作机制。由此形成了质量利益相关方联合推进、专家组织和数据平台共同支撑的本科专业综合评价实施系统。

    首轮评价周期(2015—2018年),先后组建成立专家指导委员会和61个专业(类)教学指导委员会,对江西省43所高校199种专业1145个专业点开展综合评价,结果按得分分专业排序,并向社会发布。评价工作使主管部门第一次全面掌握了省内本科专业的分布情况以及办学质量和水平,遴选了172个优势特色专业重点建设。评价工作得到政府认可、学校关切、同行好评和社会关注。各高校将评价结果作为调整优化专业结构的主要依据,新增专业更加理性,以经济社会发展需求为导向新增人工智能、大数据等专业,集聚优质资源建设优势特色专业。其他省市和院校慕名先后前来考察学习,被同行称为普通高校专业综合评价的“江西模式”。

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2019年11月22日 16:27:17

学习心得(二)

                      乘沪上科研东风,迎金台教研之春

    大家早上好,受金台区教育体育局委托,这次由我们金台区教研室四人带领大家参加上海铭思教育培训在上海举办的“金台区中小学教科研方法提升培训班”学习,今天正式开班了,这是我们金台区教体局加强教师队伍建设,提高教师专业素质,打造一支教科研型教师队伍的一项重要举措。在今天的开班仪式上,我向大家提出这么几点要求。

第一,感谢铭思培训提供的学习平台,希望各位珍惜学习机会,切实取得培训实效。认真学习上海及发达地区先进的办学理念和教育管理模式,注重过程,注重细节,学习中积极发言,多思,多想,多问,多说,真正不虚此行,各小组团结协作,做好每天总结,高质量完成美篇。

第二,在学习期间,注意个人人身及财产安全。课余时间不单独离开住地,与其他学员结伴外出活动,晚上10点前返回宾馆,并以组为单位在群内打卡告知。不在微信圈,QQ群,微博等公共社交媒体上发布与培训学习无关的文字,图片,视频及言论等。

第三,服从班委会领导,实行组长负责制,服从组长管理。以组为单位,在学习,乘车,入校等活动中严格遵守纪律,按时到达,有事提前请假。就餐入乡随俗,节约不浪费。

最后,希望我们学有所获,预祝本次培训活动圆满成功!

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2019年11月19日 16:57:24

学习心得(一)

                问渠那得清如许,为有源头活水来

  为期一周的培训学习即将结束,明天,我们都要回到各自的工作岗位上,我们收获满满,感慨万千,我们也恋恋不舍,终生难忘!本次学习的心得,我想说这么几个关键词。

    一、收获。本次学习期间,我们聆听了上海多位名家的报告,报告精彩纷呈,受益匪浅,使我们茅塞顿开,心潮澎湃,正像我们其中一位校长的感慨:上海的基础教育的昨天就像上海大众一样严谨,坚持不懈。当今的上海教育,又将领航中国教育。虽然我们相隔千里,但是,有铭思这样的教育机构,我们才能有幸触碰、感受到基础教育的最前沿!

    期间我们还参观了上海三所学校,分别是,上海黄浦学校,上海市延安初级中学,上海市甘泉外国语中学;这几所学校特色鲜明,具有国际视野,学校硬件设施齐备,内部管理机制健全,有多种多样的社团活动,有些社团领先中国,甚至领跑世界,使我们感到非常震撼!并且这几所学校同时都非常注重校本研修和校本培训,他们以“科研引领,课题推进”的模式加强学校内涵发展。

    二、感谢。感谢铭思团队为我们精心设计的培训课程和参观的学校。也感谢两位班主任老师的全程陪伴和贴心、周到的服务,正如铭思培训一直秉承的“育人无痕,细微见智”的办学理念。也感谢心得的分享,感谢美篇的辛苦制作。

    三、希望和传承。我们用习总书记的一段话共勉:要坚持教育者先受教育,让教师更好担当起学生健康成长的指导者和引路人的责任。作为教育工作者,需要不断学习,了解中国教育改革的前沿理论和创新实践,开拓视野,博采众长,提升专业能力,从而更好地办人民满意的教育。同仁们,我们要把学到的先进理念和经验消化好,运用好,大力推进我们金台区教育事业的开拓创新!

    四、祝愿。最后祝上海铭思教育培训越办越好!

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2019年11月19日 16:05:53

18-22日工作

1、撰写外出学习心得。

2、扶贫资料整理。

3、市级优秀课题答辩会召开。

4、统计小学2018-2019学年度区级、市级、省级课题,成果数字。

5、外出学习汇报。

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2019年11月19日 16:01:02

11日-15日工作

外出学习,参加铭思培训在上海举行的“金台区教科研提升培训班”学习。

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2019年11月08日 10:16:45

11月1-8日工作

1、第十一届市级成果通报,并通知我区两位省级参评老师李刚和李红英上传资料,打印资料,并上交市教研室。

2、组织外出学习人员召开预备会,并通知相关事情。

3、区级课题事情,通知各学段并征集课题参考题目。

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2019年11月01日 09:36:18

10月28日-31日工作

1、统计外出学习学员,对外出学习生活和纪律的要求等。

2、31日(周三)扶贫日,下村扶贫一天。

3、填写完善扶贫资料。

4、统计我区市级第十一届成果获奖人员名单,并公示。

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2019年10月25日 15:49:25

21-25日工作

1、接到市教研室文件,宝市教研发2019年64号“宝鸡市教育教学研究室关于 宝鸡市2018-2019年教育科研规划小课题结题鉴定的通知”转发并通知相关人员。

2、各个学校相关人员抓紧时间在做结题报告并按要求时间上传市教研室网页。

3、学时认定在进行中。

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2019年10月25日 15:40:42

14日-18日工作

1、去市教研室重新整理这些成果资料。

2、整理扶贫资料,并填写4张表格并上交。

3、理论想学习并撰写博客。

4、转发市教研室文件《宝鸡市学科教研组建设管理办法(试行)》的通知。

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2019年10月25日 15:34:04

2019年10月8日-12日

1、本周周六上班,补国庆假期一天。

2、本周集中上交市教研室征集的第十一届成果作品,上交15件作品,和景老师经过审核,最后保留9件作品。

3、到区局找局长签字,并到区局办公室加盖公章。

4、上交这9件作品到市教研室,并上传电子包。

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