日志文章列表

2019年12月25日 16:54:14

23-27日工作

1、继续完善帮扶资料。

2、继续评审全区各校上报的区级课题。

3、发文“金台区关于2019-2020学年教育科研小课题立项的通知”。

4、25日(周三)全室开会,吴主任强调加强政治和业务学习的主要性;王书记带领大家学习关于“职评”的文件。

5、部分学校学时认定。

类别: 无分类 |  评论(0) |  浏览(42) |  收藏
2019年12月25日 16:47:59

16-20日工作

1、继续下村扶贫,走村入户宣传政策。

2、评审2019-2020学年上报的区级课题。

3、去市教研室协商我区部分错误结题证书。

4、政治学习,理论学习。

类别: 无分类 |  评论(0) |  浏览(50) |  收藏
2019年12月17日 15:45:32

打造温暖的课堂

打造温暖的课堂
包 雪

    今年10月,我来到陕西省渭南市合阳二中参加了“陕西合阳高效课堂培训进校指导”活动。

    因为下午我要上示范课,上午最后一节课安排我与孩子们见面。这是一节同课异构课,来到教室我先做了自我介绍:“我来自襄阳,襄阳与合阳一样历史悠久,人杰地灵。”接着给孩子们讲上课的流程,讲小组建设。最后谈期望,希望我们可以共同打造一节开心的数学课。

    我讲授的内容是《对数换底公式》,对数运算的第二学时。在第一环节自主学习中,我发现孩子们的基础没我想象得那么好,看书不知道看哪一页,预习任务不知道该怎么完成,组内对学、群学效果也不是很理想,部分学生自学完成得不好,影响了讨论的效果。

    第二环节,展示生成环节是课堂的精华,我期待着孩子们的表现。展示环节开始了,教室里一片寂静。我走到小组周围,看到一个男生的证明方法不错,就说:“这个帅哥在偷偷地看我,老师希望你勇敢走上讲台,向我们展示你的风采!”他果然不负众望,讲得很清楚。孩子们觉得很轻松,气氛慢慢活跃起来。有学生主动走上讲台,向大家展示自己的答案。其中一个男生在讲换成以10为底的对数时,“挂”在了讲台上。我和其他学生都耐心等待着,他改了几次仍没有写出正确的式子。这时,我走到他身边说:“非常感谢你对数学的热爱和执着,这道题我们遇到了一点困难,是继续坚持呢,还是听听其他同学的意见?”他不好意思地笑了笑,说:“我想听听其他同学的意见。”其他同学讲的时候,他听得非常认真,很快又进入了状态。

    接下来,需要学生自己改编题目,把这些对数换成以其他数为底的对数形式,我发现他写对了,再次叫他起来给大家展示,并对他进行了表扬。

    随着课堂的深入,学生们的状态越来越好,主动举手要求展示的学生也越来越多,展示的效果也越来越好。这时,我想起上午听课的时候,最后一个小组有一个男生基本没有听老师讲课,而是在积极改编题目。于是,我请这个男生起来展示,他大声读出了自己改编的题目,并公布了答案。“真不错,题目改编得好,答案也完全正确。虽然你离我最远,但你的心永远和我在一起啊!”听完我的点评,学生们都开心地笑了,掌声再次响起。

    从开始的沉默不语到后来的热情洋溢,孩子们的改变鼓舞着我。课后,清华附中校长助理房超平对这节课表示了肯定,他认为这堂课是一个温暖的课堂,老师不仅是在讲授数学知识,更是在用自己的魅力点燃学生学习数学的热情。

    对这堂课房超平评价说:第一,“信任”是教育的第一力量。教师要相信每个学生都没有主观犯错误的理由,他们犯的错误一般有四种类型:无知的错误,无能的错误,有意的错误,恶意的错误。我们要允许学生犯错误,学生不会,我们可以告诉他们该怎么做,帮助他们提高能力;我们要相信每个学生都有向上向善的心,他们都渴望被接受、被欣赏,只要我们发现他们的优点和进步,及时鼓励、表扬,充分挖掘他们的潜能,就会越来越好。

    第二,课堂上一定要建立“容错”机制,它是控制在一定范围内的一种允许或包容犯错情况的发生。一位优秀的数学教师,是敢于让学生把错误发生在课堂上的,因为错误是学生进步的根源,我们要包容学生的错误,欣赏学生的错误,引导学生在错误中改进。这堂课巧妙地把学生犯的错误变成教学资源,并利用这种教学资源更好地达到教学目标,让自己的课堂因为“容错”而更加精彩。

    每个孩子都是一颗幼苗,他们渴望阳光雨露的滋养。作为教师,就应该给孩子们温暖,让他们健康茁壮地成长为参天大树。

    (作者单位系湖北省襄阳市第一中学)

类别: 无分类 |  评论(0) |  浏览(45) |  收藏
2019年12月17日 15:43:55

开学不上课 游戏来“补钙”

开学不上课 游戏来“补钙”
——浙江省杭州市半山实验小学“行为素养启蒙课程”解读
周晓婷

    小学一年级是学前教育向小学教育过渡的关键时期,这个阶段的孩子不仅需要补“肉”——知识,还需要补“钙”——兴趣和习惯,这是孩子学习生涯和自我成长的重要基石。

    补什么“钙”?如何补“钙”?学校该做点什么呢?浙江省杭州市半山实验小学做了“开学一周不上课”的大胆决定。契合儿童好动、好玩、好奇的心理特征,以游戏为核心,开发并实施学校的行为素养启蒙课程。通过游戏活动的方式,了解校园里的人、物、事,帮助刚入学学生适应小学校园生活,关注其学习习惯的培养和学习兴趣的激发,营造一个安全、宽松、快乐的入学氛围。

    “三全”课程原则

    全面且有趣:课程内容安排应全面合理,涵盖学校生活的各个时段,涉及学习的基本习惯和方法。通过演一演、走一走、玩一玩等多种形式,让孩子积极参与到课程中,以愉快的状态在体验中做到明理、立规、践行。

    全程且跨界:在课程设计与实施中,一年级所有学科的任课教师全程参与,做到学科无界、方法相通。明确每一个行为训练的要求,在各个学科中加以实践落实,在求同存异中达成行为素养启蒙课程的目标。

    全员且有效:在课程评价中,借助展示、打卡、比赛等多种方式,聚焦每一个个体,关注每个孩子的变化。同时,做到课程评价主体多元化,教师、家长、伙伴以鼓励赞许为主,增强自信的同时也为其后续的学习提出建议。

    三大主题课程

    主题体验——游园大通关:一年级新生对校园环境与身边的伙伴都比较陌生,以“校园大寻宝”为主题,开展主题式游园活动,让孩子们迅速熟悉校园、结识新的小伙伴。借助寻宝地图寻找伙伴,自主选择寻宝路线,开展游园活动。孩子们找到后并礼貌地与大哥哥大姐姐打招呼,即可得到“好行为豆精灵卡”,集齐活动中所有“好行为豆精灵卡”就能取得“豆精灵好行为章”一枚。孩子们结伴出发,游览、探索校园,从而融入新的学习环境中。

    主题教学——好行为启蒙:通过主题式教学,了解小学生应遵守的行为规范。设计“启蒙周”课时内容,包括“微视屏常规学习”和“礼仪教育”。实施过程中采用观看视频、实践操作、唱儿歌等方式,重点落实“好行为常规”与学校的“细节礼仪教育”,即“问好礼、如厕礼、用餐礼、集队礼、坐姿礼”,学习“小组合作”“善于倾听”“学会书写”。

    主题分享——我是一名合格的小学生:通过微信分享、汇报演出等方式,让学生感受到自身成长、学会与人分享收获与喜悦,让学生快乐地融入小学生活,期待未来的小学生活。

    三种游戏教学范式

    行为素养启蒙课程,旨在真实情境中运用游戏教学,让孩子们动起来、玩起来、唱起来,实现愉悦体验、交互对话,感知要领,学会方法。

    故事浸润式:《学会书写》一课中,教师首先通过图片直观示范,让学生明确正确的坐姿和写字姿势,用实际物品来理解“一尺、一寸、一拳”的含义。接着引入“小眼镜”的故事,让学生明白正确书写姿势的重要性。同时,让孩子们作为好朋友,给“小眼镜”的书写姿势提提建议,帮助他纠正不良的坐姿和书写姿势。最后,用实际行动给“小眼镜”做个标准书写姿势的示范。故事是儿童认识世界的门户,“小眼镜”的故事情境,让孩子们明确正确坐姿的重要性,并在帮助他人的过程中清晰行为要领,进行标准化的行为训练。

    儿歌手势操式:《小组合作》一课中,教师通过一则动脑小游戏:“被施了魔法的两位小朋友,手臂不能弯曲,怎么能吃到碗里的饭菜?”引出合作的话题,然后教师从怎么分工、怎么说、怎么听三个维度,自信表达常规方式、音量等级等方面给予学生细致的指导,并编了一首儿歌手势操,在韵律中进一步巩固合作交流的方法和要求。

    你拍一,我拍一,我们一起来合作。

    你拍二,我拍二,你先说完我再说。

    你拍三,我拍三,说话声音要响亮。

    你拍四,我拍四,一起上台练胆量。

    你拍五,我拍五,学习合作好搭档。

    体验感悟式:《善于倾听》一课,教师首先通过简单的小游戏导入,激发孩子成为倾听能手的愿望。学生通过图片观察和儿歌朗诵,明确倾听要动用耳、口、眼、脑、手脚、心等多种器官的要求。教师设计“声音邮递员”游戏,在总结游戏失败与成功的基础上,巩固“眼看耳听嘴不言”的倾听技巧和方法,让学生真实体验感知倾听的重要性。

    “新生开学不上课,我们一起玩游戏”,这只是学校课程改革众多项目之一。学校坚持根据孩子成长需求去设计课程,根据孩子身心特点去实施课程,根据孩子喜好去评价课程,用游戏的方式去实施课程,就是用孩子喜欢的方式去学习。当教育者的眼里满是儿童,儿童自然就能站在课程的最中央,享受美好课程的培育。

    (作者单位系浙江省杭州市半山实验小学)

类别: 无分类 |  评论(0) |  浏览(41) |  收藏
2019年12月17日 15:42:40

我们一起发现好课程

2020,我们一起发现好课程
课改,向深处去 研究,为实践来

    2020年,《中国教师报·课改研究周刊》与广大课程研究者、建设者,课改思考者、实践者,一起发现立德树人的好课程,改革育人方式、提升教育质量的好经验!

    【发现美好课程】 有价值的校本课程,有意义的课程探索,呈现校本建设的成果性、体现课程成果的实践性。

    【课程探索】 基于问题的课程改革,借助研究的课程建设,团队合作的课程实施……围绕课程的创建与探索故事,解读一项校本课程如何建设完善,彰显课程的本土化、人本观,体现课程建设者的研究性、成长态。

    【课程图纸】 细化学校课程的“施工图”,呈现学校某一门课程方案或区域某一类校本课程的指导纲要,包括课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等。

    【课程故事】 好课程中生长好故事,有故事的课程流动着成长的活力。讲好课程故事,挖掘课程育人价值。

    【晒晒学习成果】 学校的产品是课程,课程的产品是成果。每个作品都是学生的学习成果,承载着学生的一段经历和体验。图文晒成果,课程展风采。

    【研学旅行】 研学旅行是综合实践育人的有效途径。强调学游兼得、育人为先。呈现优秀的课程成果、生动的研学案例、深度的研学研究、积极的研学观察。

    投稿邮箱:zgjsbkgyj@vip.163.com 121339364@qq.com

    联系电话:010-82296730  18611016801(同微信) 

类别: 无分类 |  评论(0) |  浏览(43) |  收藏
2019年12月17日 15:41:31

走到学生身边去

走到学生身边去
本报记者 黄 浩

    学习的秘密在哪里?当我们追问这一问题时,说明我们已经迷失。

    每个人都经历过各式各样的学习,无论是在教室正襟危坐听老师传道授业,还是在菜市场听商户介绍手机支付的新方法,学习无时无刻不在发生。但是,你真的了解学习吗?如果真的了解,学习何以又成为一个新命题?

    于教育工作者而言,学习是如此熟悉,却又如此陌生。当今,理论研究者仍乐此不疲地引经据典分析学习产生的机理,试图从神经医学、心理学等多个维度揭开学习的秘密;先行实践者也试图将国外一系列成功经验本土化,以信息技术为代表的翻转课堂流行一时,曾经一度沉寂的项目化学习也再度兴起,它们都标榜“回归学习”;即便是一线教师,也似乎早已厌倦了让学生死记硬背的学习方式,转而探索那些至少不那么枯燥乏味的学习方式。

    当“学习学”方兴未艾,那么学习的秘密究竟在哪里?在我们看来,其实就在学生的课桌旁——这也是本次论坛许多专家的共识。

    成都大学教授陈大伟说,我们要观察学生的学习,就要到学习发生的地方去。学习在哪里发生?在每一张课桌上。他说,“如果大家坐到学生身边去,充分与学生做一些沟通和交流,我们能够享受到观课的幸福”。

    上海师范大学副教授陈静静更是将观察学生当作十年来的主要工作之一。不想当“空头博士”的她,深入一线观摩了3000节课,观察了近5000名学生,这个数字足够惊人。但正是这样长期的观察,让她发现了虚假学习与浅表学习大量充斥课堂,一批“伪学优生”长期被掩盖在看似亮眼的成绩之下。

    事实上,过去我们说学习在课堂上发生时,“课堂”还只是一个相对模糊的概念。只有走到学生的课桌旁,坐下来,静静地去看看他们是如何上完一节课,这节课上到底经历了什么,我们才能窥见学习发生的真实历程。

    我们主张走到学生课桌边上去,是因为这样的行动没有门槛,每一位教师皆可以为之。许多人用实践证明:过去似乎只有专家才可以做的事,如今我们都可以做。当然,如何观察学生,这其中有一些方法支撑。

    我们主张走到学生课桌边上去,更是因为这样的田野研究真正体现了课堂研究的科学性与实践性。研究学习当然要从研究学习者出发,当我们了解了一个学生在一堂课上的习惯、困惑、疑虑、欣喜、兴趣、收获,才算真正了解了学习是如何在这个学生身上发生的。对这一名学生而言,他足以成为个人反思教学的样本。当我们像陈静静一样观察了更多的课堂,学习的秘密便不再是秘密。

    当然,正如在学习这件事上很少有捷径可以走一样,在研究学习这件事上,同样鲜有捷径。所以,不妨先迈出你的第一步,走到学生的课桌边上去吧!

类别: 无分类 |  评论(0) |  浏览(47) |  收藏
2019年12月17日 15:40:34

学习到底有没有秘密

学习到底有没有秘密
本报记者 崔斌斌

    2019全国中小学课堂改革风向标年度论坛的主题是“发现学习的秘密”。但是,学习真的有秘密吗?如果有,学习的秘密是什么?

    在我看来,学习的秘密可以就方法论进行解答。此次论坛中许多一线教师的答案正好回应了这一点。

    江苏省南京市莫愁湖小学王娟在接受采访时说:“学习的秘密就是当儿童遭遇新颖的尤其是与生活经验、已有知识发生冲突的问题情境时,开展的尝试探索、体验感悟、讨论交流、反馈调整、建构新知、解决问题、完善结构等一系列活动。”

    王娟在教学《分段计费》一课时,就创设了一个真实的、具有强烈思维冲突的“出租车有没有多收费”的问题情境,激发学生主动探究的欲望。课中,她借助工具促进学生的思维发展,让学习真正发生。

    在课堂上,学习的方法主要有倾听、表达、合作、反思……

    “就口语交际课《名字里的故事》而言,我认为秘密之一是学会倾听,先让学生了解课堂上认真倾听的标准。另一个秘密就是学会表达,我让学生交流分享,在语言支架的辅助下,他们学会了如何将故事讲具体、讲生动、讲有趣……当学生经历了全流程的课堂体验后,学习的秘密自然就解开了。”四川省遂宁市遂州外国语小学校教师林洋说。

    其实,学习的秘密又何止方法论那么简单?从更宏观的角度或许能让我们更全面地审视这一问题。

    “学习的最大秘密就是相信学生,充分放手。”郑州陈中实验学校教研室主任陈传彬表示,他们学校刚推进习育课堂时,面临的最大问题是教师不相信学生能做到。随着教师在教改过程中尝到了“甜头”,观念转变了,积极性也就激发出来了。

    “学习没有秘密。”郑州陈中实验学校教师王利锋如此认为。就如《三轮车夫》一课上,有的学生说“中年男子是冷漠的”,有的学生却认为是“人之常情,万一人家也有急事呢,不能道德绑架”。这时,王利锋的做法就是理解学生的认知冲突,把学习的自主权还给他们,做好“默默的麦田守护者”。

    学习的秘密有时似乎就是学习的常识。成都大学教授陈大伟说:“比如学生是学习的主体,教学要适应学生,不同的学习内容和目标需要不同的学习方法……这些都算不上秘密,只能说是常识,只是现在坚守这些常识的人太少了。”

    看着高校教授和中小学教师对这一问题的讨论,我想,这多少已经达到了此次论坛的初衷:让教师在思考中逐渐朝“学习的秘密”这个问题的深处迈进。而他们思考的过程,既在发现学生学习的秘密,又何尝不是在聚焦自我成长的秘密?


类别: 无分类 |  评论(0) |  浏览(48) |  收藏
2019年12月17日 15:39:35

教学设计要搭好主体结构

教学设计要搭好主体结构

    教学改革的主战场在哪里?在课堂。那么,课堂上主要做什么事情?许多教师会说课堂上主要就是学科教学,那么学科教学又是为了什么?我想最终目的应该是育人。所以,学科育人应该是课堂教学改革的方向。

    我们要关注学科育人的落地。那么如何落地呢?我认为,做好教学设计很重要。

    教师在进行教学设计时,应该先搭主体结构。结构是什么?我把它称之为学科育人的元问题。这些问题包括:为何要学?这是学科育人价值之问。学什么?这是核心概念体系之问。怎样学?这是关键能力发展之问。何谓学会?这是评价嵌入教学之问。

    从学科育人的视角,站在学生立场,回答好这四个基本问题,就构成了课堂的结构,是备课的思维支架。那么,这四个问题要建在什么基础之上?建立在课标、教材、学情这三角基之上,然后才能进行后面的建构。后面怎么添砖加瓦,主要由教师自己发挥。而添砖加瓦也是要有层次的,要让学生乐学善思,包括每一个问题、每一个活动、每一个任务、每一个检测等。乐学体现在对情境的创设上。善思指问题是思维的起点,是学习的燃点,要把主问题提炼设计出来,所以说乐学善思就是对应的“情境+问题链”。

    我常常给一线的教师讲,哪怕一节课的任务完不成,也一定要留三五分钟让学生悟学省思,具体的抓手就是进行总结。比如理科就要总结这一节课的知识体系和解决关键问题的思路方法。

    具体到某个学科如何落地呢?

    比如第一个问题,为什么要学?这个问题其实是许多教师不关注的,而教材上有这个内容,为什么要放这个内容?问题的抓手就是学科的核心素养。我举一个简单的例子,订书机是依据什么原理,这是小学六年级的题目。一次我问了11位物理教师,没想到7位教师都答错了。我问他们为何脱口而出,一些教师表示回答时没有过脑子。而没过脑子跟过脑子意味着什么?过脑子就要把解决这个问题所用的知识拿过来,没过脑子就是凭感觉,所有这些都需要教师有一种“证据素养”。

    我们通常以为教师口头禅不要过多,语言要干净,但我认为,有时学科语言的口头禅则是越多越好。比如作为理科教师,如果在课上不断追问:为什么?你的依据呢?你是根据什么?类似这样的追问性语言,一定可以让学生走向深度思考。秘密在哪里?一个是教师要把解决一个问题的知识点建立连接,一个是当知识点拿过来后,如何解决学以致用,这又是一个强化的过程。

    又如,学什么,这是核心概念体系之问。一节课,学生到底学什么东西?学几方面内容?要把这个问题想清楚。回到教材,回到课标,研读教材,研读课标,就容易解决。

    研读教材细节:不放过每一个细节,要跟每一个细节对话。怎么对话?要关注五个问题:一问:教材设计意图是什么?二问:这样设计的优点在哪里?三问:有何不足?四问:同类教材怎样设计?五问:比较后决策教学如何使用?

    然后归纳概括要点,包括主要知识点和关键能力点,还要厘清两个序列,即教材结构序,学生认知序。

    再如,怎么学?没有思考就没有学习。教师要给学生设计支架,让学生归纳特征,归纳思维实际上背后隐含着学生要观察、比较、分析、表达,这些都是学生学的过程。而教师干什么?教师在旁边,通过观察学生、追问学生、启发引导学生等几种方式决定自己的教学决策,真正做到“以学定教”。

类别: 无分类 |  评论(0) |  浏览(47) |  收藏
2019年12月17日 15:38:29

观察学生的学习

观察学生的学习

    我从2006年开始研究观课议课,有一些新发现,与大家分享。

    今天我们都强调以学论教。我一直提倡“三好”教学:一是能够让学生“好学”,需要关注三个方面的问题:让学生意识到学习内容对他的意义和价值;教学活动要有趣味,这个趣味主要是表现为什么?核心是要适当变化,我们在教的过程当中变化可以是多种多样的,比如可以播放PPT,里面放一点视频,教师的站位也可以变化,变则通,通则久;要让学生有活动的机会,包括参与机会,让学生有参与的存在感,让参与得到尊重和重视。同时,让参与有获得感,要通过追问让学生不仅获得一次表现的机会,而且获得了一次成长的体验。

    二是让学生“好好学”。“好好学”就是要开通更多的学习通道,同时要让学生有静静思考的时间,教师可以试着追问自己:你在课堂上是想发展学生体力还是智力?肯定是发展智力。

    三是让学生“学好”。“学好”首先是做人的问题,教师要让学生在道德品质方面得以提升;其次是要高质量学到所教内容。

    要观察学生学习,我们主张大家要到学习发生的地方去观察。我们要发现学习的秘密、研究学习的秘密,就应该坐到学生的身边去。

    要观察学生学习,更应该研究学生学习。我曾经给大家一个思考题,填一个空,观察研究学生学习什么?习惯、状态、方式、兴趣、困难、需求、成果、作品?实际上可以观察的东西有许多。

    要观察学生学习,还要基于学生的心理和发展,不仅要把学生的学习作为观察研究的对象,还要站在学生的角度,想一想我们读书的时候也有过拖欠作业、考试不及格、听报告看手机……不可能一当上教师就成了道德的楷模,成了完美的化身。所以,我们研究学生的学习需要蹲下身子,用学生的视角去看问题。如果你觉得你是爱学生的,研究学生学习的秘密一定要注意转换立场。

    要观察学生学习,就要做学生的助教。试想在学校里,当一个同事在生活中遇到困难时,其他同事会去关心和帮助吗?所以我建议同事之间要加强合作,因为我们会在学校一起慢慢变老。班上学生多,一名教师很难关注到每一个学生,在没有助教的情况下,我们就需要互相当助教,帮助同事把课上好。

类别: 无分类 |  评论(0) |  浏览(50) |  收藏
2019年12月17日 15:37:00

学习的真相

课堂的真相与学习的真相

    2008年至今,我研究了3000节课,观察了5000多个学生。在这个过程中,我发现了学生学习的奥秘。

    我们所取得的研究成果,得益于独特的课堂观察方法。这个观察方法没有门槛,当你进入课堂后,你就把焦点放在某一个孩子身上,观察随着时间的不断流逝,这个孩子的学习到底发生了怎样的变化。目前我们主要观察五个方面:

    第一,孩子的心理是否安全和愉悦。

    第二,孩子在学习过程中是否有自己的方法和独特的观点。

    第三,孩子是否遇到了具体的学习困难,解决了吗?如果没有解决,为什么呢?如果解决了,是怎么解决的?

    第四,孩子之间的社会关系如何?他们是平等的关系吗?

    第五,孩子的学习成果到底怎样?

    当我们对这五个方面一一进行细致的观察,才算真正了解孩子的学习历程。针对这样的结果,我们能做什么?不是对上课教师的评价,而是对自我课堂的反思。所以,这样的课堂观察已经走向了从观摩评价到观察和自我反思的转型。

    在对5000多个孩子的观察中,我们发现了什么呢?我们发现了许多教育的顽症。最为显著的就是,孩子复杂而缓慢的学习历程与教师快速而压缩的教学过程之间有一个巨大的落差无法弥补,大量看似行云流水的课堂其实都潜藏着学习困难的危机。一个孩子在课堂上经常会遇到以下这些类型的问题:跟不上教师的教学进度;听不到教师的指示语和教师对问题的解释;孩子觉得学习的内容比较枯燥乏味,与自己没有什么关系;孩子不具备学科学习的方法……在这样的情况下,大量的虚假学习充斥着课堂。

    还有一种浅表性的学习同样值得关注。有些孩子在课堂上所表现出来的是一个优秀学生的良好品质,坐姿很端正,教师给的任务都能迅速解决,当他们仅仅从课本上的已知来解决问题时,他们都可以很好地解决,但是一遇到新知,这些孩子就完全不知所措,他们对核心概念是不理解的,所以无法真正迁移,遇到高阶问题和挑战性的问题就会手足无措。这就是我所看到的千千万万课堂当中的真相。

    课堂的未来发展之路在哪里?我们需要课堂的系统性变革方案,建设学习共同体课堂,让课堂上的虚假学习、浅表学习向深度学习转变。

    进行课堂的整体性变革,首先一定要明确我们的教育目标——要培养什么样的人,这是我们的愿景。当愿景非常明确的时候,哪怕走得慢一点,我们都不会走错方向。我们要培养的是能够自主学习,同时也会协同学习的优秀学习者和创造者。

    进行深度学习是有必要条件的,我们的课堂符合的条件越多,课堂效果就会越好:

    第一,学生要有充分的心理安全。

    第二,学习内容对学生具有重要的意义和价值。

    第三,学生要在课堂当中体会到自控的策略,体会到自己在学习中的主体作用,要知道自己在课堂上是最重要的。

    第四,学习内容一定要具有挑战性,而不是已有知识反复夯实。

    第五,学习时间一定要充分。

    第六,学习过程当中一定有必要的人际支持,这种人际支持基于人与人之间的充分信任和平等。

    学习共同体课堂的创造不是一蹴而就的,它是一个生态性的变革,而我们现在所进行的其实是这六个方面的整体性研究。

    我们的课堂要充分调动每一个孩子的学习热情,让他敢于说出自己的不懂,让他敢于说出自己哪怕不正确的精彩观点,每一个孩子都发出自己的声音,他们放在一起又是悦耳的交响乐,而教师要保障每一个孩子高品质的学习,一定要成为学科专家——学科专家都曾经是普通教师,只要我们用科学的方去做课堂研究观察以及研讨,教师就可以变成专家。

    而这样的深度变革以及教育生态的整体性变革,需要所有人的共同努力。

类别: 无分类 |  评论(0) |  浏览(57) |  收藏
2019年12月17日 15:33:22

9-13日工作

1、9日(周一)我室继续进行扶贫“数据提升培训”大会。对扶贫户信息及采集数据进行更改,纠错。

2、对扶贫数据及信息进行电子表格修正。

3、发放市级课题结题证书及成果证书。

4、期末检查命题。

类别: 无分类 |  评论(0) |  浏览(73) |  收藏
2019年12月10日 16:11:36

观察学生的学习

观察学生的学习
陈大伟

    我从2006年开始研究观课议课,有一些新发现,与大家分享。

    今天我们都强调以学论教。我一直提倡“三好”教学:一是能够让学生“好学”,需要关注三个方面的问题:让学生意识到学习内容对他的意义和价值;教学活动要有趣味,这个趣味主要是表现为什么?核心是要适当变化,我们在教的过程当中变化可以是多种多样的,比如可以播放PPT,里面放一点视频,教师的站位也可以变化,变则通,通则久;要让学生有活动的机会,包括参与机会,让学生有参与的存在感,让参与得到尊重和重视。同时,让参与有获得感,要通过追问让学生不仅获得一次表现的机会,而且获得了一次成长的体验。

    二是让学生“好好学”。“好好学”就是要开通更多的学习通道,同时要让学生有静静思考的时间,教师可以试着追问自己:你在课堂上是想发展学生体力还是智力?肯定是发展智力。

    三是让学生“学好”。“学好”首先是做人的问题,教师要让学生在道德品质方面得以提升;其次是要高质量学到所教内容。

    要观察学生学习,我们主张大家要到学习发生的地方去观察。我们要发现学习的秘密、研究学习的秘密,就应该坐到学生的身边去。

    要观察学生学习,更应该研究学生学习。我曾经给大家一个思考题,填一个空,观察研究学生学习什么?习惯、状态、方式、兴趣、困难、需求、成果、作品?实际上可以观察的东西有许多。

    要观察学生学习,还要基于学生的心理和发展,不仅要把学生的学习作为观察研究的对象,还要站在学生的角度,想一想我们读书的时候也有过拖欠作业、考试不及格、听报告看手机……不可能一当上教师就成了道德的楷模,成了完美的化身。所以,我们研究学生的学习需要蹲下身子,用学生的视角去看问题。如果你觉得你是爱学生的,研究学生学习的秘密一定要注意转换立场。

    要观察学生学习,就要做学生的助教。试想在学校里,当一个同事在生活中遇到困难时,其他同事会去关心和帮助吗?所以我建议同事之间要加强合作,因为我们会在学校一起慢慢变老。班上学生多,一名教师很难关注到每一个学生,在没有助教的情况下,我们就需要互相当助教,帮助同事把课上好。

    (作者系成都大学教授)

类别: 无分类 |  评论(0) |  浏览(39) |  收藏
2019年12月10日 16:10:47

课堂的真相与学习的真相

课堂的真相与学习的真相
陈静静

    2008年至今,我研究了3000节课,观察了5000多个学生。在这个过程中,我发现了学生学习的奥秘。

    我们所取得的研究成果,得益于独特的课堂观察方法。这个观察方法没有门槛,当你进入课堂后,你就把焦点放在某一个孩子身上,观察随着时间的不断流逝,这个孩子的学习到底发生了怎样的变化。目前我们主要观察五个方面:

    第一,孩子的心理是否安全和愉悦。

    第二,孩子在学习过程中是否有自己的方法和独特的观点。

    第三,孩子是否遇到了具体的学习困难,解决了吗?如果没有解决,为什么呢?如果解决了,是怎么解决的?

    第四,孩子之间的社会关系如何?他们是平等的关系吗?

    第五,孩子的学习成果到底怎样?

    当我们对这五个方面一一进行细致的观察,才算真正了解孩子的学习历程。针对这样的结果,我们能做什么?不是对上课教师的评价,而是对自我课堂的反思。所以,这样的课堂观察已经走向了从观摩评价到观察和自我反思的转型。

    在对5000多个孩子的观察中,我们发现了什么呢?我们发现了许多教育的顽症。最为显著的就是,孩子复杂而缓慢的学习历程与教师快速而压缩的教学过程之间有一个巨大的落差无法弥补,大量看似行云流水的课堂其实都潜藏着学习困难的危机。一个孩子在课堂上经常会遇到以下这些类型的问题:跟不上教师的教学进度;听不到教师的指示语和教师对问题的解释;孩子觉得学习的内容比较枯燥乏味,与自己没有什么关系;孩子不具备学科学习的方法……在这样的情况下,大量的虚假学习充斥着课堂。

    还有一种浅表性的学习同样值得关注。有些孩子在课堂上所表现出来的是一个优秀学生的良好品质,坐姿很端正,教师给的任务都能迅速解决,当他们仅仅从课本上的已知来解决问题时,他们都可以很好地解决,但是一遇到新知,这些孩子就完全不知所措,他们对核心概念是不理解的,所以无法真正迁移,遇到高阶问题和挑战性的问题就会手足无措。这就是我所看到的千千万万课堂当中的真相。

    课堂的未来发展之路在哪里?我们需要课堂的系统性变革方案,建设学习共同体课堂,让课堂上的虚假学习、浅表学习向深度学习转变。

    进行课堂的整体性变革,首先一定要明确我们的教育目标——要培养什么样的人,这是我们的愿景。当愿景非常明确的时候,哪怕走得慢一点,我们都不会走错方向。我们要培养的是能够自主学习,同时也会协同学习的优秀学习者和创造者。

    进行深度学习是有必要条件的,我们的课堂符合的条件越多,课堂效果就会越好:

    第一,学生要有充分的心理安全。

    第二,学习内容对学生具有重要的意义和价值。

    第三,学生要在课堂当中体会到自控的策略,体会到自己在学习中的主体作用,要知道自己在课堂上是最重要的。

    第四,学习内容一定要具有挑战性,而不是已有知识反复夯实。

    第五,学习时间一定要充分。

    第六,学习过程当中一定有必要的人际支持,这种人际支持基于人与人之间的充分信任和平等。

    学习共同体课堂的创造不是一蹴而就的,它是一个生态性的变革,而我们现在所进行的其实是这六个方面的整体性研究。

    我们的课堂要充分调动每一个孩子的学习热情,让他敢于说出自己的不懂,让他敢于说出自己哪怕不正确的精彩观点,每一个孩子都发出自己的声音,他们放在一起又是悦耳的交响乐,而教师要保障每一个孩子高品质的学习,一定要成为学科专家——学科专家都曾经是普通教师,只要我们用科学的方去做课堂研究观察以及研讨,教师就可以变成专家。

    而这样的深度变革以及教育生态的整体性变革,需要所有人的共同努力。

    (作者系上海师范大学副教授)

类别: 无分类 |  评论(0) |  浏览(38) |  收藏
2019年12月10日 15:52:29

教学设计要搭好主体结构

教学设计要搭好主体结构
蒋永贵

    教学改革的主战场在哪里?在课堂。那么,课堂上主要做什么事情?许多教师会说课堂上主要就是学科教学,那么学科教学又是为了什么?我想最终目的应该是育人。所以,学科育人应该是课堂教学改革的方向。

    我们要关注学科育人的落地。那么如何落地呢?我认为,做好教学设计很重要。

    教师在进行教学设计时,应该先搭主体结构。结构是什么?我把它称之为学科育人的元问题。这些问题包括:为何要学?这是学科育人价值之问。学什么?这是核心概念体系之问。怎样学?这是关键能力发展之问。何谓学会?这是评价嵌入教学之问。

    从学科育人的视角,站在学生立场,回答好这四个基本问题,就构成了课堂的结构,是备课的思维支架。那么,这四个问题要建在什么基础之上?建立在课标、教材、学情这三角基之上,然后才能进行后面的建构。后面怎么添砖加瓦,主要由教师自己发挥。而添砖加瓦也是要有层次的,要让学生乐学善思,包括每一个问题、每一个活动、每一个任务、每一个检测等。乐学体现在对情境的创设上。善思指问题是思维的起点,是学习的燃点,要把主问题提炼设计出来,所以说乐学善思就是对应的“情境+问题链”。

    我常常给一线的教师讲,哪怕一节课的任务完不成,也一定要留三五分钟让学生悟学省思,具体的抓手就是进行总结。比如理科就要总结这一节课的知识体系和解决关键问题的思路方法。

    具体到某个学科如何落地呢?

    比如第一个问题,为什么要学?这个问题其实是许多教师不关注的,而教材上有这个内容,为什么要放这个内容?问题的抓手就是学科的核心素养。我举一个简单的例子,订书机是依据什么原理,这是小学六年级的题目。一次我问了11位物理教师,没想到7位教师都答错了。我问他们为何脱口而出,一些教师表示回答时没有过脑子。而没过脑子跟过脑子意味着什么?过脑子就要把解决这个问题所用的知识拿过来,没过脑子就是凭感觉,所有这些都需要教师有一种“证据素养”。

    我们通常以为教师口头禅不要过多,语言要干净,但我认为,有时学科语言的口头禅则是越多越好。比如作为理科教师,如果在课上不断追问:为什么?你的依据呢?你是根据什么?类似这样的追问性语言,一定可以让学生走向深度思考。秘密在哪里?一个是教师要把解决一个问题的知识点建立连接,一个是当知识点拿过来后,如何解决学以致用,这又是一个强化的过程。

    又如,学什么,这是核心概念体系之问。一节课,学生到底学什么东西?学几方面内容?要把这个问题想清楚。回到教材,回到课标,研读教材,研读课标,就容易解决。

    研读教材细节:不放过每一个细节,要跟每一个细节对话。怎么对话?要关注五个问题:一问:教材设计意图是什么?二问:这样设计的优点在哪里?三问:有何不足?四问:同类教材怎样设计?五问:比较后决策教学如何使用?

    然后归纳概括要点,包括主要知识点和关键能力点,还要厘清两个序列,即教材结构序,学生认知序。

    再如,怎么学?没有思考就没有学习。教师要给学生设计支架,让学生归纳特征,归纳思维实际上背后隐含着学生要观察、比较、分析、表达,这些都是学生学的过程。而教师干什么?教师在旁边,通过观察学生、追问学生、启发引导学生等几种方式决定自己的教学决策,真正做到“以学定教”。

    (作者系杭州师范大学教授)

类别: 无分类 |  评论(0) |  浏览(46) |  收藏
2019年12月10日 15:51:09

走向以学习为中心

习育课堂:走向以学习为中心
张正彪

    秉持“做有温度的课改”初心,郑州陈中实验学校进行了一系列探索。2011年秋至2017年秋,是从“师中心”走向“生中心”的“金质课堂”阶段;2017年秋开始二期课改,我们在原来的基础上迭代升级为以学习为中心、以素养为本的“习育课堂”。

    那么,二期课改重在破解哪些问题?

    一是碎片化教学问题。针对这个问题,我们实施了“单元教学法”,建构整体化教学理念,拓展了习育时空,提高了教学效率。实践证明,单元教学是习育课堂的最佳匹配。

    二是技能化教学问题。针对机械记忆反复训练的应试教学,我们提出了两个概念:一个是破除“僵尸训练模式”概念,我们要求教师必须摒弃这种刷题教学方式。另一个是“单元+”,即每一个单元教学结束后,要融合本单元的知识技能进行联系生活、联系实际的拓展运用教学。这让教师逐步从“具有解题能力就能得高分”转变到“只有具备解决实际问题的能力才能得高分”的认识上来。

    三是教师的“学程”设计问题。在学程设计上,我们倡导教师做好两件事:其一,给学生提供方法、工具和支架,开展阅读思考表达的综合式学习,引导学生从“学会”走向“会学”。其二,开展情境化、项目化学习。这两件事都要求教师要成为课堂教学的高水平设计者,要成为具有关注“学程”意识的设计师,要带着设计思维重塑“教与学”。

    那么,习育课堂到底是什么?“习”强调自学,“育”导向化育,“习育”即在尝试、体验、实践、探究中综合学习、主动学习。其中的“习”有两大指向:一是学过之后要不断练习、实践、应用,习是更好地学,习是学得深化。把学习理解为单一的“学”是狭隘的,“学”与“习”结合起来才是“完整的学”;二是要重新设计学习内容,实现有路径的学、有方法的学,让学习逐步变成一种可以自动化运行的习惯。习育课堂坚持“素养为本”的教学观,是“教、学、习”合一的课堂。

    习育课堂有四大环节——

    第一环节“习读”,就是自读教科书,学生自己发现问题、提出问题、解决问题。“读”是最好的自学方式,但是如何通过自读发现问题,我们给出了具体的方法和路径指导。

    第二环节“习研”,在探究解决问题的过程中,学伴之间如何在合作学习的过程中学会自主合作,是这一环节的素养发展目标,主要培养学生的合作意识、合作规则、合作精神。

    第三环节“习说”,其素养发展目标是表达能力。首先是分享,习育课堂倡导小组分享,给各层次学生机会;其次是对话,即时对话能够考查思辨的灵活性和语言运用的合理性;倾听是分享对话的基础;评价是深度学习。评价从两方面着手,一是知识,二是表现。分享、对话、聆听、评价,素养发展目标实实在在,成为既能看得见又能摸得着的能力品质。

    第四环节“习练”,一是必做的基础性作业,起到巩固练习的作用;二是选做的情境化、综合式作业,建构知识体系,发展思维整合能力。

    习育课堂从结构上看,前两个环节解决的是“阅读”输入问题,后两个环节解决的是“表达”输出问题,四个环节形成了一个完整的学习过程。

    习育课堂正在实现“四个走向”。

    一是从学习者中心走向学习中心。二期课改的“习育课堂”聚焦学生的发展,是“学习者中心到学习中心”。以素养发展为目标,以综合式、情境化解决大单元、大任务教学目标,习育是方式,课堂是平台,教科书是工具。

    二是从关注真实学习走向关注深度学习。习育课堂强调有挑战的学习,旨在激发学生的学习动机。没有连通就没有深度学习。读与研连通,实现了学用结合;读、研与说连通,实现了信息的二次转换,知识能力品质有机融合;读、研、说与练连通,实现了拓展运用创造。四个环节,环环相扣,达成了深度学习目标。

    三是从碎片化学习走向整体化学习。“单元教学法”建构了整体化教学理念,提高了教学效率,节省了单元教学时间,给予学生自主学习的大量课堂时空。

    四是从课堂改革走向课上与课下联动改革。课堂的精彩功夫在课外。课堂教学的改革从来不能就课堂论课堂,还要关注课下的延伸和补充。“四微课程”(激情晨读、新闻速记、自我教育日记、“今日分享”)与习育课堂联动,解决了课堂受教学时空等限制的问题,丰富了素养目标的发展。大量案例证明,“四微课程”对师生关系和谐、家校关系和谐、亲子关系和谐和教管方式转变、课堂教学转变、师德师风转变都发挥了举足轻重的作用。

    (作者系河南省郑州陈中实验学校总校长)

类别: 无分类 |  评论(0) |  浏览(32) |  收藏
2019年12月10日 15:48:37

8日工作

12月8日(周日)这个周末在大庆路小学加班召开扶贫数据提升培训大会

类别: 无分类 |  评论(0) |  浏览(59) |  收藏
2019年12月10日 15:46:08

2-6日工作

1、本周继续扶贫迎检,周一在村上待了一整天,电话访谈,调查被抽中。

2、周二继续电话访谈农户,继续与农户沟通,协调,真是很折腾人。

3、完善扶贫资料。

4、在市教研室领取2018-2019学年结题证书。

类别: 无分类 |  评论(0) |  浏览(48) |  收藏
2019年12月10日 15:38:22

2019年12月1日

今天周日,12月1日,天气寒冷,单位集体下村高家湾,迎接省级检查,亏得今天天气好,有太阳,在村口的广场待了一整天。

类别: 无分类 |  评论(0) |  浏览(53) |  收藏
2019年11月26日 15:02:46

追梦之路

追梦之路
高 娟

    童年时我有一个梦想,长大后要做人类灵魂的工程师。经过十几载严寒酷暑的努力拼搏,终于如愿了。

    1998年,怀揣梦想的我毅然选择回到母校——陕西省合阳县坊镇中学任英语教师。当我信心满满地开始付诸实践时,却被一个个“刺儿头”扎得“遍体鳞伤”。

    班里有个叫卢彪的学生,长得五大三粗。从我接任班主任的那一刻起,他就屡犯班规。一天刚上晚自习,教务处通知我去领人。“别是卢彪吧?”真是怕什么来什么,卢彪的头发一绺一绺黑黄搭配,脖子上还挂着一根粗粗的白晃晃的链子。“看看你们班的学生,像个小混混……”校长黑沉着脸说。“为什么要打扮成这样?”我强压着心中的怒火。“老师,你不是也染头发、戴项链了吗?我的颜色、款式和你的稍微不同而已”。

    原来如此!于是我将彩发换成黑发,项链藏于柜中,然后当着全班学生的面向卢彪致谢,感谢他给我提出宝贵意见。第二天,卢彪的头发变短变黑了,那条白晃晃的链子也不翼而飞。我冲着他会心地笑了笑。原来“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从”是这样的……

    2006年,我开始了一个新的挑战:调入小学教英语。从教初三转到教小学,开始还真有点不适应,整天忙得焦头烂额。屋漏偏逢连夜雨,班里的王子墨几乎不交英语作业。原来,他是一个留守儿童,父母离异,主要由爷爷照顾。

    王子墨很聪明,喜欢恶作剧,是班里有名的捣蛋鬼。一天上课时,我发现他蔫蔫的,于是一探究竟。“爷爷病了,没有人参加家长会了!”说完,他竟然哭了。我灵机一动:“我陪你好吗?”“真的吗,老师?老师你不能骗人,骗人是小狗啊!”他口无遮拦地说道。就这样,我陪着他开了一次又一次家长会。闲暇时给他补补课,教他如何洗衣服,请他到家里和女儿一起享用美食,慢慢地他变了……

    2015年教师节,我突然收到一束鲜花,署名王子墨。他考上了大学,喜欢学习了,也会照顾家人了。原来“投我以桃,报之以李”是这样来的……

    2016年10月,到城关幼儿园担任园长成了我的新工作。面对新挑战,我不敢有丝毫懈怠,因为有个千斤重担压在我的头顶,那就是:2018年城关幼儿园要迎接省级示范幼儿园的复查验收。时间紧任务重,几乎全无经验的我没有选择余地。

    城关幼儿园是一个改造园,90%是转岗教师,业务能力相对差一点,这是省级复验的难点和重点。面对弹唱、舞蹈技能差的问题,我决定和教师们一起在每周大会前先考核弹唱,每天下午放学后一起练习幼儿基本舞步。尽管弹得不好听,跳得很难看,但我依然参加弹唱考核。看着一个敢于挑战的园长,大家慢慢都大胆行动起来。

    2018年5月,复验工作结束了,结果还不错。晚上拖着疲惫不堪的身体回到家中,上高三的女儿问我:“妈,这些天您忙什么呢?都见不到您一面啊,还说高三要好好管管我呢。”那一刻,我心里酸溜溜的……

    回想起复验前的种种艰难,怎么幼儿园没人在我面前叫苦叫累,却是齐心协力呢?北宋教育家程颐的一句话启发了我:以诚感人者,人亦诚而应。我想,可能是我每天最早到园、最晚离园的诚意感染了他们。原来“以行感人者,人亦行而应”是这样的……

    岁月如梭,21年的教育生涯让我历练颇多、收获颇丰、感触颇深,原来身先士卒、以身作则才是我要找寻的教育之路;原来爱心奉献、辛勤耕耘才能实现我的教育之梦!原来探路、追梦是这样的……

    (作者单位系陕西省合阳县教师进修学校)

类别: 无分类 |  评论(0) |  浏览(47) |  收藏
2019年11月26日 15:01:42

是您,带我从这里出发

是您,带我从这里出发
王胜华

    我的家乡位于武陵大山深处的小山沟。从家门出发,一条弯曲泥泞的小路,两旁点缀几间木质结构的土家吊脚楼,终点连接着公路,一直通往大山外面。路口有一栋两层单排吊脚楼,一楼是几间教室,二楼是教师办公和生活的地方。

    放假了,当我回到因学生太少而停办的残破母校——给我启蒙教育的母校,脑海里浮现出昔日的美好。

    楼前一个泥土平坝,孩子们光着脚在那里相互追打着,也有孩子玩着从不远处小河沟里拾来的石子。“左边1个大黑石子当1个大和尚,右边3个白石子当3个馒头,左边再放3个小黑石子当3个小和尚,右边再放1个白石子当1个馒头。这样,左边4个黑石子,右边4个白石子。那么,100个和尚刚好要分吃100个馒头,大家想想有几个大和尚、几个小和尚?”被一群孩子围着的一个头顶土家头巾的老师,像顽皮的孩子蹲在地上比画着。这就是我小学6年的班主任兼数学老师谭生福。

    数学课上,谭老师像魔术师一样,有用不完的道具。一个圆,在他手里魔术般就变成了两排“鳄鱼大牙”,咬合在一起,就变成了一个“长方形”,圆的面积就算出来了;一道应用题,读着读着就变成了黑板上的一幅画,答案一目了然。他总能把数学方法融入简单的游戏中,在我们的眼里,他比华罗庚还厉害。可作为班主任的谭老师,总告诉我们公路的最远端有无穷宽广的世界。

    六年级的一天,谭老师告诉我:“跟你爸说好了,过段时间带你去县城参加数学竞赛。”于是,每天中午课外活动时间,他都把我叫到办公室,写下一道道数学题让我做,还时常给我手里塞一个馒头,其实那是他的午餐。我如饥似渴地做着每一道数学题,因为吸引我的不仅仅是从来没有去过的县城,还有其他同学都没有的馒头。

    直到有一天,我做完一道数学题时,他说:“这个题老师也没有做出来,现在你做对了。你小子还可以,明天我们去县城。”虽然好多题不会,最终只得了二等奖,但这次经历却让我终生难忘。后来,我被谭老师推荐,最终被评为“县三好学生”,他说:“你是我们村唯一一个‘县三好学生’了,使劲读书吧,你的世界在公路那头。”从此,我常常望着公路的尽头,渴望有一天从这条路走出去。

    后来,我去了乡里上初中,县城上高中,州城上大学,省城工作,实现了当一个人民教师的人生梦想。

    谭老师,是您带我从这里出发,让我看到了这个世界的无穷魅力。我也会尽最大的努力,认真对待我的每一个学生,就像您对我一样。

    (作者单位系重庆市清华中学校)

类别: 无分类 |  评论(0) |  浏览(50) |  收藏
« 1 2345» Pages: ( 1/98 total )