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2018年12月18日 16:45:11

考试大纲:大规模考试的必需品

《中国考试》杂志主编 陈睿

        2018年普通高等学校招生全国统一考试大纲即将公布。每到考试大纲公布的前后,关于考试大纲是否有存在的必要这个话题往往引发热议。考试大纲作为考试的附属产品,其“考试命题、复习备考依据”的功能显而易见,但是现实中确实存在过度使用的问题,出现“考什么教什么”“考什么学什么”的现象,但是不能因为这些现象的存在就否定考试大纲存在的必要,而是应该在考试是一门科学、有其自身价值的学理基础上,厘清教学大纲与考试大纲的关系,同时厘清考试与教学的关系。

        考试大纲是考试科学性、公平性和规范性的要求

        考试大纲(含考试说明)是有关考试的专门性文件,是考试的主办机构发布的关于考试目的、考试性质、考查目标、考试范围(或考查内容)与要求、考试形式与试卷结构的官方声明,是考试命题、考生备考和社会监督的依据。考试大纲服务于考试,对为什么考、考什么、怎么考作出了明确规定,这是考试的科学性、公平性和规范性所要求的。

        考试的科学性要求考试遵循其自身的运行规律,考试的目的决定考试的性质,比如,为高校选拔人才的目的决定了高考是常模参照性考试;考试性质决定考试的形式(包括题型),比如,高考的大规模常模参照性考试决定考试的形式是笔试,客观题需要在试卷中占一定比例,以保证考试的高信度;考查目标、考试范围与要求需要依据选拔目的以及考生学历状况制定。这些内容以官方文本的形式对外公开,说明考试是科学的、严肃的,而不是随意的。

        考试的公平性要求考试对所有考生是公平的,这里的公平性有两层含义:一是考试的形式、内容对全体考生是公开、透明的,特别是大规模考试涉及的考生人数多、考生身份和层次复杂(考生并非完全是在校生),通过公开渠道让所有考生知晓考什么、怎么考就成为必需;二是考试大纲可以保证考试的内容和形式是稳定的,对于标准参照性考试(达标考试、资格证书考试)来说是必需的,对于选拔性考试来说,考试内容和形式的稳定才使不同次考试间有相对等值的参照。

        考试的规范性要求考试的整个流程按照既定的标准和规范进行操作,考试大纲是考试这个流水线上的必需程序或者说是必备零件。我国目前虽然还没有规范考试行为的国家标准,但应努力与国际测试标准接轨。美国教育研究协会、美国心理学会和全美教育测量理事会共同颁布的《教育与心理测量标准》(Standards for Educational and Psychological Testing)是目前国际教育与心理测量领域影响最大的测试质量标准,此外,较有影响的质量标准还有由美国教育考试服务中心(ETS2002年颁布的《质量和公平性标准(ETS Standards forQuality and Fairness),这些都是规范考试行为、检验考试质量的重要标准。其中具体操作细节目前国内考试可能还无法做到,或者因为国情不同不可能完全模仿照搬,但基本流程必须借鉴。

        考试大纲不能用课程标准或教学大纲代替

        大规模选拔性考试不同于学业水平考试、课程结业考试,因此不能用课程标准或者教学大纲代替考试大纲。

        课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件,是对学生在经过一段时间的学习后应该知道什么和能做什么的界定和表述,反映了对学生学习结果的期望。国家课程标准体现的是国家对学校课程的基本规范和要求。

        目前,我国基础教育已经有各科课程标准,并且在根据国际发展趋势以及国家对人才发展的需要进行调整并提出新的理念和标准要求。2001年颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出:“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础。”高考考试大纲应该以国家课程标准为依据,但这并不代表课程标准可以取代考试大纲,其原因在于:课程标准提出的是面向全体学生的学习要求,是对全体学生学业成就的期望,是评价合格高中学生学业成就状况的依据,但是,高考是面向合格高中毕业生的选拔性考试,不是面向全体学生的学业合格考试,高考是在符合课程标准要求的高中毕业生中进行优中选优。因此高考考试大纲的考核目标要求会存在与课程标准不完全一致的地方,有些要求要高于课程标准,有些要求则由于大规模纸笔考试的局限性,存在考试范围缩小、能力目标转化(如由能力目标转化为知识目标)的情况,这些与课程标准不一致的地方必须通过考试大纲传达给社会。

        我国高等教育没有国家课程标准,仅有部分高校针对各专业、各门课程制定的教学大纲,有的高校甚至没有教学大纲,仅以教材为教学依据,在这种情况下,硕士研究生招生全国统一考试必须制定考试大纲。当然,考试大纲的制定要充分考虑不同层次高校的本科教学(课程)计划、教学大纲和教学基本情况。

        正确认识考试与教学的关系

        首先,考试与教学两者有联系。从学校教育活动来说,教学目标与考试目标在原则上是一致的,它们的内涵都反映了教育的要求,考试内容反映教学内容,考试是对教学过程的检验。因此,考试与教学是一个事物的两个方面,两者之间不是主从关系而是相辅相成的互动关系,教学是考试的基础,考试对教学起反拨作用。其次,考试与教学两者有区别。教学需要一个较长时间的认识过程,考试只是一个检查节点;教学模式和内容可以是多样化的,大规模考试考虑到效率和公平,只能是同一性的;教学内容根据国家课程标准制定,教学手段和方法多样,大规模考试出于公平和效率的考虑,只能采取纸笔考试形式,因此考查目标相对有限,考试内容不可能涵盖教学内容的全部,只能是教学内容的局部抽样考查。

    大规模考试在考前必须向社会公布考试大纲,这是保证考试科学、公平、有序进行的先决条件。考试大纲作为大规模考试的指导性文件,特别是涉及如高考这样的高利害考试,任何变化都会带来社会的高度关注,对教学产生极大影响,因此作为考试的主办机构,在编写和修订考试大纲时应注意以下两点:第一,考试大纲应保持基本稳定,避免频繁变化,如果有变化,应提前公布。第二,考试内容及题型的变化应有理有据,有研究数据支持,避免随意性。


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2018年12月18日 16:42:30

校本课程建设当成学校发展新引擎

蒲公英评论特约评论员杭金亮

笔者近日浏览一些校长专栏文章,发现一些很有趣的现象:校长们思考的焦点不约而同地集中在课程建设层面。按理说,一位校长关注课程建设不足为奇,但多位校长能从学校发展的角度聚焦课程,认识到校本课程对推动学校特色发展、培育学生兴趣特长,促进学生多样化、差异化、个性化成长的作用,则是可喜的。

但从现实来看,一方面,在国家、地区和学校三级课程体系中,留给校本课程的空间并不是很大;另一方面,对于校本课程如何开发与建设尚有不同的认识,有些甚至陷入了误区。例如,有的学校以一种“赢在执行”的思路,把校本课程的开发工作强力下压,催逼教师做一些力不从心的活儿,参与课程开发的教师们不堪重负,不适宜的做法由此而生。有的学校只注重校本课程的数量,忽视了内容和内涵建设,只注重阶段性目标,缺乏对各学段课程衔接的统筹考虑。甚至一些应试技巧也被拿来做课程开发,校际之间课程相互复制,旧有课程翻新,不过是新瓶装旧酒。这些其实都背离了校本课程建设的本意。

真正的校本课程开发,应该视当地社会、经济发展的具体情况,结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要,开发或选用适合本校的课程。落实到实践层面,学校要进一步明晰校本课程的价值定位,强化校本课程建设的主体意识,走“文化强校、质量立校、特色兴校”的内涵发展之路,聚焦课堂,提升学校教育质量的发展力。学校也要注重师资实际,充分发挥教师在课程建设中的主体作用。同时,校本课程开发不必求多求全,应根据学校的特点和学情,在继承和发扬学校的办学传统理念基础上,在区域内起到辐射和引领的作用,最终让师生都能得到实实在在的发展与成长。

说到底,未来学校之间的竞争,是办学质量的比拼,是师资力量的较量。实现特色办学也好,吸引优质生源也好,都需要在校本课程上花心思,提供丰富而有分量的教育内容。衡量一所名校的标准,不在校本课程的数量和花样,而是学生多样化的学习需求和个性化的发展需求能否在课程建设以及校本课程中得到最大限度的满足。对此,学校只有瞄准当地、瞄准未来,为学生全面发展、兴趣所长精心搭建的校本课程,才能真正顺应时代发展,培养面向未来的人才。


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2018年12月18日 15:21:55

关于高考复课应该注意的几个问题

一是复课策略要把握好。大家都知道复习课不好上,高三的复习课更不好上,拿捏地稍微不好,就很有可能是热剩饭,不过是复现旧知识,学生的运用能力没有提高多少,他们可能记住了一些东西,但运用起来依然问题较多。所谓策略,简单说就是对高考复课工作的正确认识和把握,也就是说都复习些什么,复习到什么程度,怎么复习。这其中对于复习内容和复习深度、广度的把握最为关键,这其实就是对复习方向的准确把握。

二是对高三英语的备考复课工作要认识明确,理解到位。备考复课工作的主体是学生,应该根据学生的学习基础和学习能力合理安排课堂活动,一切应该以学生的需求为出发点,复习应该依靠学生,坚决杜绝脱离学生实际的一切教学活动。

三是选材要精当,切近高考实际,能够满足提高学生运用能力的需求。师生手头的复习资料很多,因此要求老师要去粗取精,删繁就简,抓住学生的薄弱点和短板以及高考的重点板块,整合复习资料,以求能够真正适合学生。另外,要加强听力板块和写作的训练指导力度,以此作为质量提升的一个重要节点,力求听力每日一练,写作每周两练,而切写出的短文不论质量如何,一定要限时完成。还要落实习作的自评自改工作。

四是教学方法要灵活多样,课堂活力十足。高三的课堂也应该讲究方式方法,注意通过精心设计的活动来调动、激发学生,只有这样才能保证课堂效率和效果。

五是教学进程与教学活动的频率要掌控恰当,过程与效果之间的关系处理的好。进程与频率也是需要高度注意的问题,尊重人的身心活动规律,是实施科学教学的表现。

六是要合理布置作业,要控制作业的数量与质量,坚决杜绝布置重复性和难度超过高考题目的作业,提倡布置适量、适度的作业。对于作业中出现的倾向性的问题要重点解决,督促落实纠错工作。

    总之,高三的复习备考课应该旧中有新,新旧结合,讲练结合,以讲促练,通过讲练不断巩固新旧知识,提高学生的运用能力。


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2018年12月18日 15:18:56

2018年12月18日 星期二 晴

近期工作

1、到金台高中调研高三教学工作

2、志愿者执勤

3、观摩高中段汉字听写大赛

4、到硖石镇高家湾村扶贫

5、完成其它工作任务


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2018年11月22日 11:24:12

中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见

2018117

■到2020年,全国学前三年毛入园率达到85%,普惠性幼儿园覆盖率(公办园和普惠性民办园在园幼儿占比)达到80%

■到2020年,基本形成以本专科为主体的幼儿园教师培养体系,本专科学前教育专业毕业生规模达到20万人以上

■到2035年,全面普及学前三年教育,建成覆盖城乡、布局合理的学前教育公共服务体系

学前教育是终身学习的开端,是国民教育体系的重要组成部分,是重要的社会公益事业。办好学前教育、实现幼有所育,是党的十九大作出的重大决策部署,是党和政府为老百姓办实事的重大民生工程,关系亿万儿童健康成长,关系社会和谐稳定,关系党和国家事业未来。

党的十八大以来,我国学前教育事业快速发展,资源迅速扩大、普及水平大幅提高、管理制度不断完善,“入园难”问题得到有效缓解。同时也要看到,由于底子薄、欠账多,目前学前教育仍是整个教育体系的短板,发展不平衡不充分问题十分突出,“入园难”、“入园贵”依然是困扰老百姓的烦心事之一。主要表现为:学前教育资源尤其是普惠性资源不足,政策保障体系不完善,教师队伍建设滞后,监管体制机制不健全,保教质量有待提高,存在“小学化”倾向,部分民办园过度逐利、幼儿安全问题时有发生。为进一步完善学前教育公共服务体系,切实办好新时代学前教育,更好实现幼有所育,现就学前教育深化改革规范发展提出如下意见。

一、总体要求

(一)指导思想。以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,全面贯彻党的十九大精神和党的教育方针,认真落实立德树人根本任务,遵循学前教育规律,牢牢把握学前教育正确发展方向,完善学前教育体制机制,健全学前教育政策保障体系,推进学前教育普及普惠安全优质发展,满足人民群众对幼有所育的美好期盼,为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人奠定坚实基础。

(二)基本原则

——坚持党的领导。加强党对学前教育工作的领导,确保党的教育方针在学前教育领域深入贯彻,确保立德树人根本任务落实到位,确保学前教育始终沿着正确方向发展。

——坚持政府主导。落实各级政府在学前教育规划、投入、教师队伍建设、监管等方面的责任,完善各有关部门分工负责、齐抓共管的工作机制。牢牢把握公益普惠基本方向,坚持公办民办并举,加大公共财政投入,着力扩大普惠性学前教育资源供给。

——坚持改革创新。突出问题导向,统筹兼顾、综合施策,破解制约学前教育发展的体制机制障碍,补齐制度短板,激发办园活力,鼓励引导规范社会力量办园,充分调动各方面积极性。

——坚持规范管理。遵循幼儿身心发展规律,实施科学保教,健全治理体系,堵住监管漏洞,完善学前教育法律法规,实现依法依规办园治园,促进幼儿健康快乐成长。

(三)主要目标

2020年,全国学前三年毛入园率达到85%,普惠性幼儿园覆盖率(公办园和普惠性民办园在园幼儿占比)达到80%。广覆盖、保基本、有质量的学前教育公共服务体系基本建成,学前教育管理体制、办园体制和政策保障体系基本完善。投入水平显著提高,成本分担机制普遍建立。幼儿园办园行为普遍规范,保教质量明显提升。不同区域、不同类型城市分类解决学前教育发展问题,大型、特大型城市率先实现发展目标。

2020年,基本形成以本专科为主体的幼儿园教师培养体系,本专科学前教育专业毕业生规模达到20万人以上;建立幼儿园教师专业成长机制,健全培训课程标准,分层分类培训150万名左右幼儿园园长、教师;建立普通高等学校学前教育专业质量认证和保障体系,幼儿园教师队伍综合素质和科学保教能力得到整体提升,幼儿园教师社会地位、待遇保障进一步提高,职业吸引力明显增强。

2035年,全面普及学前三年教育,建成覆盖城乡、布局合理的学前教育公共服务体系,形成完善的学前教育管理体制、办园体制和政策保障体系,为幼儿提供更加充裕、更加普惠、更加优质的学前教育。

二、优化布局与办园结构

(四)科学规划布局。各地要充分考虑人口变化和城镇化发展趋势,结合实施乡村振兴战略,制定应对学前教育需求高峰方案。以县为单位制定幼儿园布局规划,切实把普惠性幼儿园建设纳入城乡公共管理和公共服务设施统一规划,列入本地区控制性详细规划和土地招拍挂建设项目成本,选定具体位置,明确服务范围,确定建设规模,确保优先建设。公办园资源不足的城镇地区,新建改扩建一批公办园。大力发展农村学前教育,每个乡镇原则上至少办好一所公办中心园,大村独立建园或设分园,小村联合办园,人口分散地区根据实际情况可举办流动幼儿园、季节班等,配备专职巡回指导教师,完善县乡村三级学前教育公共服务网络。

(五)调整办园结构。各地要把发展普惠性学前教育作为重点任务,结合本地实际,着力构建以普惠性资源为主体的办园体系,坚决扭转高收费民办园占比偏高的局面。大力发展公办园,充分发挥公办园保基本、兜底线、引领方向、平抑收费的主渠道作用。按照实现普惠目标的要求,公办园在园幼儿占比偏低的省份,逐步提高公办园在园幼儿占比,到2020年全国原则上达到50%,各地可从实际出发确定具体发展目标。积极扶持民办园提供普惠性服务,规范营利性民办园发展,满足家长不同选择性需求。

三、拓宽途径扩大资源供给

(六)实施学前教育专项。国家继续实施学前教育行动计划,逐年安排建设一批普惠性幼儿园,重点扩大农村地区、脱贫攻坚地区、新增人口集中地区普惠性资源。

(七)积极挖潜扩大增量。充分利用腾退搬迁的空置厂房、乡村公共服务设施、农村中小学闲置校舍等资源,以租赁、租借、划转等形式举办公办园。鼓励支持街道、村集体、有实力的国有企事业单位,特别是普通高等学校举办公办园,在为本单位职工子女入园提供便利的同时,也为社会提供普惠性服务。对于军队停办的幼儿园,要移交地方政府接收,实行属地化管理,确保学前教育资源不流失。

(八)规范小区配套幼儿园建设使用。20196月底前,各省(自治区、直辖市)要制定小区配套幼儿园建设管理办法,健全发展改革、自然资源、住房城乡建设、教育等部门联动管理机制,做好配套幼儿园规划、土地出让、园舍设计建设、验收、移交、办园等环节的监督管理。各省(自治区、直辖市)要对小区配套幼儿园规划、建设、移交、办园等情况进行专项治理,2019年年底前整改到位。老城(棚户区)改造、新城开发和居住区建设、易地扶贫搬迁应将配套建设幼儿园纳入公共管理和公共服务设施建设规划,并按照相关标准和规范予以建设,确保配套幼儿园与首期建设的居民住宅区同步规划、同步设计、同步建设、同步验收、同步交付使用。配套幼儿园由当地政府统筹安排,办成公办园或委托办成普惠性民办园,不得办成营利性幼儿园。对存在配套幼儿园缓建、缩建、停建、不建和建而不交等问题的,在整改到位之前,不得办理竣工验收。

(九)鼓励社会力量办园。政府加大扶持力度,引导社会力量更多举办普惠性幼儿园。20196月底前,各省(自治区、直辖市)要进一步完善普惠性民办园认定标准、补助标准及扶持政策。通过购买服务、综合奖补、减免租金、派驻公办教师、培训教师、教研指导等方式,支持普惠性民办园发展,并将提供普惠性学位数量和办园质量作为奖补和支持的重要依据。

四、健全经费投入长效机制

(十)优化经费投入结构。国家进一步加大学前教育投入力度,逐步提高学前教育财政投入和支持水平,主要用于扩大普惠性资源、补充配备教师、提高教师待遇、改善办园条件。中央财政继续安排支持学前教育发展资金,支持地方多种形式扩大普惠性资源,深化体制机制改革,健全幼儿资助制度,重点向中西部农村地区和贫困地区倾斜。研究中央专项彩票公益金等支持学前教育发展的政策。地方各级政府要健全学前教育经费投入机制,规范使用管理,强化绩效评价,提高使用效益。

(十一)健全学前教育成本分担机制。各地要从实际出发,科学核定办园成本,以提供普惠性服务为衡量标准,统筹制定财政补助和收费政策,合理确定分担比例。到2020年,各省(自治区、直辖市)制定并落实公办园生均财政拨款标准或生均公用经费标准,合理确定并动态调整拨款水平;因地制宜制定企事业单位、部队、街道、村集体办幼儿园财政补助政策;根据办园成本、经济发展水平和群众承受能力等因素,合理确定公办园收费标准并建立定期动态调整机制。民办园收费项目和标准根据办园成本、市场需求等因素合理确定,向社会公示,并接受有关主管部门的监督。非营利性民办园(包括普惠性民办园)收费具体办法由省级政府制定。营利性民办园收费标准实行市场调节,由幼儿园自主决定。地方政府依法加强对民办园收费的价格监管,坚决抑制过高收费。

(十二)完善学前教育资助制度。各地要认真落实幼儿资助政策,确保接受普惠性学前教育的家庭经济困难儿童(含建档立卡家庭儿童、低保家庭儿童、特困救助供养儿童等)、孤儿和残疾儿童得到资助。

五、大力加强幼儿园教师队伍建设

(十三)严格依标配备教职工。各地要及时补充公办园教职工,严禁“有编不补”、长期使用代课教师。民办园按照配备标准配足配齐教职工。各类幼儿园按照国家相关规定配备卫生保健人员。

(十四)依法保障幼儿园教师地位和待遇。各地要认真落实公办园教师工资待遇保障政策,统筹工资收入政策、经费支出渠道,确保教师工资及时足额发放、同工同酬。有条件的地方可试点实施乡村公办园教师生活补助政策。按照政府购买服务范围的规定,可将公办园中保育员、安保、厨师等服务纳入政府购买服务范围,所需资金从地方财政预算中统筹安排。民办园要参照当地公办园教师工资收入水平,合理确定相应教师的工资收入。各类幼儿园依法依规足额足项为教职工缴纳社会保险和住房公积金。各地要根据学前教育特点和幼儿园教师专业标准,完善幼儿园教师职称评聘标准,畅通职称评聘通道,提高高级职称比例。对作出突出贡献的幼儿园园长、教师,按照国家有关规定予以表彰和奖励。

(十五)完善教师培养体系。办好一批幼儿师范专科学校和若干所幼儿师范学院,支持师范院校设立并办好学前教育专业。中等职业学校相关专业重点培养保育员。根据基本普及学前教育目标,制定学前教育专业培养规划,扩大本专科层次培养规模及学前教育专业公费师范生招生规模。前移培养起点,大力培养初中毕业起点的五年制专科学历的幼儿园教师。引导学前教育专业毕业生从事幼教工作,鼓励师范院校在校生辅修或转入学前教育专业,扩大有质量教师供给。创新培养模式,优化培养课程体系,突出保教融合,健全学前教育法规及规章制度,加强儿童发展、幼儿园保育教育实践类课程建设,提高培养专业化水平。2018年启动师范院校学前教育专业国家认证工作,建立培养质量保障制度。

(十六)健全教师培训制度。出台幼儿园教师培训课程指导标准,实行幼儿园园长、教师定期培训和全员轮训制度。研究制定全国幼儿园教师培训工作方案,用两年半左右时间,通过国家、省、县三级培训网络,大规模培训幼儿园园长、教师,重点加强师德师风全员培训、非学前教育专业教师全员补偿培训和未成年人保护方面的法律培训等。创新培训模式,支持师范院校与优质幼儿园协同建立培训基地,强化专业学习与跟岗实践相结合,增强培训针对性和实效性,切实提高教师专业水平和科学保教能力。

(十七)严格教师队伍管理。认真落实教师资格准入与定期注册制度,严格执行幼儿园园长、教师专业标准,坚持公开招聘制度,全面落实幼儿园教师持证上岗,切实把好幼儿园园长、教师入口关。非学前教育专业毕业生到幼儿园从教须经专业培训并取得相应教师资格。强化师德师风建设,通过加强师德教育、完善考评制度、加大监察监督、建立信用记录、完善诚信承诺和失信惩戒机制等措施,提高教师职业素养,培养热爱幼教、热爱幼儿的职业情怀。对违反职业行为规范、影响恶劣的实行“一票否决”,终身不得从教。

六、完善监管体系

(十八)落实监管责任。强化各级党委和政府及各有关部门的监管责任,建立健全教育部门主管、各有关部门分工负责的监管机制。健全各级教育部门学前教育管理机构,充实管理力量,建设一支与学前教育事业发展规模和监管任务相适应的专业化管理队伍。

(十九)加强源头监管。严格幼儿园准入管理,各地依据国家基本标准调整完善幼儿园设置标准,严格掌握审批条件,加强对教职工资质与配备标准、办园条件等方面的审核。幼儿园审批严格执行“先证后照”制度,由县级教育部门依法进行前置审批,取得办园许可证后,到相关部门办理法人登记。对符合条件的幼儿园,按照国家相关规定进行事业单位登记。

(二十)完善过程监管。强化对幼儿园教职工资质和配备、收费行为、安全防护、卫生保健、保教质量、经费使用以及财务管理等方面的动态监管,完善年检制度。各地建立幼儿园基本信息备案及公示制度,充分利用互联网等信息化手段,向社会及时公布并更新幼儿园教职工配备、收费标准、质量评估等方面信息,主动接受社会监督。教育、民政、市场监管等部门要健全家长投诉渠道,及时回应和解决家长反映的问题。健全家长志愿者驻园值守制度,充分发挥幼儿园家长委员会作用,推动家长有效参与幼儿园重大事项决策和日常管理。建设全国学前教育管理信息系统,提高学前教育信息化管理水平。

(二十一)强化安全监管。落实相关部门对幼儿园安全保卫和监管责任,提升人防、物防、技防能力,建立全覆盖的幼儿园安全风险防控体系。幼儿园所在街道(乡镇)、城乡社区居民委员会(村民委员会)共同做好幼儿园安全监管工作。幼儿园必须把保护幼儿生命安全和健康放在首位,落实园长安全主体责任,健全各项安全管理制度和安全责任制,强化法治教育和安全教育,提高家长安全防范意识和能力,并通过符合幼儿身心特点的方式提高幼儿感知、体悟、躲避危险和伤害的能力。

(二十二)严格依法监管。加强办园行为督导,实行幼儿园责任督学挂牌督导制度。幼儿园提供虚假或误导家长信息的,纳入诚信记录。对存在伤害儿童、违规收费等行为的幼儿园,及时进行整改、追究责任;造成恶劣影响的,依法吊销办园许可证,有关责任人终身不得办学和执教;构成犯罪的,依法追究其刑事责任。

七、规范发展民办园

(二十三)稳妥实施分类管理。20196月底前,各省(自治区、直辖市)要制定民办园分类管理实施办法,明确分类管理政策。现有民办园根据举办者申请,限期归口进行非营利性民办园或营利性民办园分类登记。在此期间,县级以上教育、民政、市场监管部门做好衔接等工作,确保分类登记平稳实施、有序进行。

(二十四)遏制过度逐利行为。民办园应依法建立财务、会计和资产管理制度,按照国家有关规定设置会计账簿,收取的费用应主要用于幼儿保教活动、改善办园条件和保障教职工待遇,每年依规向当地教育、民政或市场监管部门提交经审计的财务报告。社会资本不得通过兼并收购、受托经营、加盟连锁、利用可变利益实体、协议控制等方式控制国有资产或集体资产举办的幼儿园、非营利性幼儿园;已违规的,由教育部门会同有关部门进行清理整治,清理整治完成前不得进行增资扩股。参与并购、加盟、连锁经营的营利性幼儿园,应将与相关利益企业签订的协议报县级以上教育部门备案并向社会公布;当地教育部门应对相关利益企业和幼儿园的资质、办园方向、课程资源、数量规模及管理能力等进行严格审核,实施加盟、连锁行为的营利性幼儿园原则上应取得省级示范园资质。幼儿园控制主体或品牌加盟主体变更,须经所在区县教育部门审批,举办者变更须按规定办理核准登记手续,按法定程序履行资产交割。所属幼儿园出现安全、经营、管理、质量、财务、资产等方面问题时,举办者、实际控制人、负责幼儿园经营的管理机构应承担相应责任。民办园一律不准单独或作为一部分资产打包上市。上市公司不得通过股票市场融资投资营利性幼儿园,不得通过发行股份或支付现金等方式购买营利性幼儿园资产。

(二十五)分类治理无证办园。各地要将无证园全部纳入监管范围,建立工作台账,稳妥做好排查、分类、扶持和治理工作。加大整改扶持力度,通过整改扶持规范一批无证园,达到基本标准的,颁发办园许可证。整改后仍达不到安全卫生等办园基本要求的,地方政府要坚决予以取缔,并妥善分流和安置幼儿。2020年年底前,各地要稳妥完成无证园治理工作。

八、提高幼儿园保教质量

(二十六)全面改善办园条件。幼儿园园舍条件、玩教具和幼儿图书配备应达到规定要求。国家制定幼儿园玩教具和图书配备指南,广泛征集遴选符合幼儿身心特点的优质游戏活动资源和体现中国优秀传统文化、现代生活特色的绘本。各地要加强对玩教具和图书配备的指导,支持引导幼儿园充分利用当地自然和文化资源,合理布局空间、设施,为幼儿提供有利于激发学习探索、安全、丰富、适宜的游戏材料和玩教具,防止盲目攀比、不切实际。

(二十七)注重保教结合。幼儿园要遵循幼儿身心发展规律,树立科学保教理念,建立良好师幼关系。合理安排幼儿一日生活,为幼儿提供均衡的营养,保证充足的睡眠和适宜的锻炼,传授基本的文明礼仪,培育幼儿良好的卫生、生活、行为习惯和自我保护能力。坚持以游戏为基本活动,珍视幼儿游戏活动的独特价值,保护幼儿的好奇心和学习兴趣,尊重个体差异,鼓励支持幼儿通过亲近自然、直接感知、实际操作、亲身体验等方式学习探索,促进幼儿快乐健康成长。开展幼儿园“小学化”专项治理行动,坚决克服和纠正“小学化”倾向,小学起始年级必须按国家课程标准坚持零起点教学。

(二十八)完善学前教育教研体系。健全各级学前教育教研机构,充实教研队伍,落实教研指导责任区制度,加强园本教研、区域教研,及时解决幼儿园教师在教育实践过程中的困惑和问题。充分发挥城镇优质幼儿园和农村乡镇中心园的辐射带动作用,加强对薄弱园的专业引领和实践指导。

(二十九)健全质量评估监测体系。国家制定幼儿园保教质量评估指南,各省(自治区、直辖市)完善幼儿园质量评估标准,健全分级分类评估体系,建立一支立足实践、熟悉业务的专业化质量评估队伍,将各类幼儿园全部纳入质量评估范畴,定期向社会公布评估结果。加强幼儿园保育教育资源监管,在幼儿园推行使用的课程教学类资源须经省级学前教育专家指导委员会审核。

九、加强组织领导

(三十)加强党的领导。全面加强党对学前教育事业的领导,按照管党建与管业务相结合的原则,市、县级党委教育工作部门或教育行政部门党组织统一领导和指导幼儿园党建工作。认真落实全面从严治党要求,实现幼儿园党的组织和党的工作全覆盖。充分发挥幼儿园党组织作用,保障正确办园方向,认真做好教职工思想政治工作,厚植立德树人基础。

(三十一)健全管理体制。认真落实国务院领导、省市统筹、以县为主的学前教育管理体制。积极推动各地理顺机关、企事业单位办幼儿园的办园体制,实行属地化管理。国家完善相关法规制度,制定学前教育发展规划,推进普及学前教育,构建覆盖城乡的学前教育公共服务体系。地方政府是发展学前教育的责任主体,省级和市级政府负责统筹加强学前教育工作,推动出台地方性学前教育法规,制定相关规章和本地学前教育发展规划,健全投入机制,明确分担责任,完善相关政策措施并组织实施;县级政府对本县域学前教育发展负主体责任,负责制定学前教育发展规划和幼儿园布局、公办园的建设、教师配备补充、工资待遇及幼儿园运转,面向各类幼儿园进行监督管理,指导幼儿园做好保教工作,在土地划拨等方面对幼儿园予以优惠和支持,确保县域内学前教育规范有序健康发展。城市街道办事处、乡(镇)政府要积极支持办好本行政区域内各类幼儿园。

(三十二)完善部门协调机制。教育部门要完善政策,制定标准,充实管理、教研力量,加强学前教育的科学指导和监督管理。编制部门要结合实际合理核定公办园教职工编制。发展改革部门要把学前教育纳入当地经济社会发展规划,支持幼儿园建设发展。财政部门要完善财政支持政策,支持扩大普惠性学前教育资源。自然资源、住房城乡建设部门要将城镇小区和新农村配套幼儿园必要建设用地及时纳入相关规划,会同教育部门加强对配套幼儿园的建设、验收、移交等环节的监管落实。人力资源社会保障部门要制定完善幼儿园教职工人事(劳动)、工资待遇、社会保障和职称评聘政策。价格、财政、教育部门要根据职责分工,加强幼儿园收费管理。卫生健康部门要监督指导幼儿园卫生保健工作。民政、市场监管部门要分别对取得办学许可证的非营利性幼儿园和营利性幼儿园依法办理法人登记手续。金融监管部门要对民办园并购、融资上市等行为进行规范监管。党委政法委组织协调公安、司法等政法机关和有关部门进一步加强幼儿园安全保卫工作的指导,依法严厉打击侵害幼儿人身安全的违法犯罪行为,推动幼儿园及周边社会治安综合治理。

(三十三)建立督导问责机制。将学前教育普及普惠目标和相关政策措施落实情况作为对省级政府履行教育职责督导评估的重要内容,作为地方各级党委和政府督查工作的重点任务,纳入督导评估和目标考核体系。国务院教育督导委员会制定普及学前教育督导评估办法,以县为单位对普及学前教育情况进行评估,省级为主推动实施,国家审核认定。省一级建立专项督查机制,加强对普惠性资源配置、教师队伍建设、经费投入与成本分担机制等政府责任落实情况的督导检查,并将结果向社会公示。对发展学前教育成绩突出的地区予以表彰奖励,对履行职责不力、没有如期完成发展目标地区的责任人予以问责。

(三十四)研究制定学前教育法。加快推进学前教育立法,进一步明确学前教育在国民教育体系中的地位和公益普惠属性,强化政府和各有关部门在学前教育规划、投入、资源配置、师资队伍建设和监管等方面的责任,明确举办者对幼儿园办园条件、师资聘任、工资待遇、运转保障、经费使用与财务管理等方面的责任,促进学前教育事业健康可持续发展。加大对违法违规办园行为的惩治力度,推进学前教育走上依法办园、依法治教的轨道,保障幼儿身心健康成长。

    (三十五)营造良好氛围。教育部门会同宣传、广电部门及新闻媒体认真遴选并广泛宣传各地学前教育工作的典型经验,以及为发展学前教育事业作出突出贡献的先进个人事迹,积极开展“全国学前教育宣传月”等宣传教育活动,传播科学育儿理念和知识,集中宣传展示先进典型经验,大力营造全社会关心支持学前教育改革发展的良好氛围。


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2018年11月22日 11:14:34

课堂不能偏离三个关键词

河南省潢川高级中学语文特级教师费明富

时下很多语文教师积极倡导语文教学改革,但改革不能削足适履,不能为了改革而牺牲课堂的有效性;也不能买椟还珠,为了践行某些所谓新理念而降低课堂的有效性。

在我看来,目前一些语文课堂的主要问题在于,教师在教学时,对于文本对象讲解过于简单、表面或空泛,严重影响了语文教学的有效性。因此,在教学中教师至少应坚守“定位”“细读”“联想”这三个关键词。

找准教学定位

定位,即在认真研读文本的基础上,筛查出学生阅读某篇文章时需要教师助读的部分或环节,以求学习对象的明晰具体,便于学生深度接触和感悟。定位是一个逐步具体化的过程。教师上课之前应先列出一篇课文的“可教点”或“知识清单”。

下面以鲁迅《祝福》一课为例,说明一下“知识清单”应包括的内容:主要人物性格分析,如祥林嫂、“我”以及次要人物在小说中的建构意义。小说的叙述视角解读,尤其是多视角的运用。描写方法的使用,具体涉及神态描写、语言描写、心理描写以及虚实结合的描写方法。富有逻辑性的语言,关联词语大量密集使用,使小说呈现出与众不同的语言风格。自然环境分析,如“雪”在文中的意义;社会环境分析,如书房之于鲁四老爷,鲁镇人之于祥林嫂的作用意义分析。小说标题“祝福”两个字具有怎样特殊的意义和作用?等等。

明确了这些“可教点”,学习对象也会变得明晰具体,引导学生深刻接触和感知文本就有了保障。当然,学习对象的明确具有相对性。比如,《祝福》中的次要人物较多,卫老婆子、柳妈、四婶都是次要人物,但是在文中的作用各不相同,教学中如果有时间也可以进一步详细分析。教师既可在学情比较好的班级引导学生进行比较剖析,也可以在学生基础比较薄弱的班级里,挑出课文中的一两个人物进行个别鉴赏、横向联系,便于把问题讲清楚,这样有利于学生更为透彻地理解小说中的人物。

文本细读必不可少

文本细读,最近几年热劲不减,主要表现在理论探究成果和实践成果的井喷式呈现。其实,文本细读早就是语文课堂魅力的基础所在。步入语文讲台的最初几年,我观看了于漪、钱梦龙等享誉全国的名师课堂实录,其中一个最鲜明的印象就是精彩的课堂要建立在文本细读的基础上。而被学生叫好的语文课,也大多是文本细读课。

还可以举一个更早的例子为证。著名作家梁实秋曾追忆老师梁启超精彩的语文课堂,他将上课情景记录在《记梁任公先生的一次演讲》这篇文章中:“我记得他开头讲一首古诗《箜篌引》:公无渡河。公竟渡河!渡河而死;其奈公何!这四句十六字,经他一朗诵,再经他一解释,活画出一出悲剧……”梁启超先生讲古诗,异常讲究细读,十几个字的古诗能讲给学生“一出悲剧”的感觉,而且描绘出来的意境根植于学生脑中,让人终生难忘。

在我看来,现在的语文课堂,不应轻易放弃“细读”这个法宝。下面以《琵琶行》中一处看似普通的诗句为例,请大家一起看一下“细读”的效果。

“移船相近邀相见,添酒回灯重开宴。”这两句诗中有一组连续的动作“移(船)”“相(近)”“邀(相见)”“添(酒)”“回(灯)”“开宴”等。动作的连续性,表达出人物行为的自觉,动作是发自内心的自然行动。于此我们可见主客的热情,侧面表现出琵琶声对主客的触动之大。若于上下文语境看,这里与“举酒欲饮无管弦”“醉不成欢惨将别”形成巨大反差,启示读者主客二人对音乐的情有独钟。这与“千呼万唤始出来,犹抱琵琶半遮面”等诗句形成一种强烈反差:一边热情似火,风风火火;一边矜持如水,波澜不惊。往深处想,这里等于暗设一处悬念——双方的表现为何如此泾渭分明?读到后文,便会了然。这可算是“相逢何必曾相识”这一感慨的第一个注脚。换句话说,“相逢何必曾相识”表现在哪里呢?“移船相近邀相见,添酒回灯重开宴”是其中之第一。

在此,语言理解、诗句赏析与思维训练便融为一体,成为自然之事。细读,才能将诗句中有关的动作描写鉴赏真正落到实处;细读,才能帮助学生真正消化所学的知识。

“联想”促进举一反三

重视教学中的“联想”作用,是受台湾散文家琦君的启发。我第一次读她的《泪珠与珍珠》一文时,印象特别深。由此我也明白了,课堂中通过联想,可以促进学生的学习成为自然之事。我们看一段琦君的文字:

有一次,读谢冰心的散文,非常欣赏“雨后的青山,好像泪洗过的良心”。觉得她的比喻实在清新鲜活。记得国文老师还特别地讲解说:“雨后的青山是有颜色、有形象性的,而良心是摸不着、看不见的,聪明的作者,却拿抽象的良心,来比拟具象的青山,真是妙极了。”经老师一点醒,我们就尽量在诗词中找具象与抽象对比的例子,觉得非常有趣,也觉得在作文的描写方面,多了一层领悟。

我尤为赞赏这段话中的最后一句,将具象与抽象的句子对比起来进行讲解的方法,在我的语文课堂上也用了好多年。

假如我们从景与情关系角度细思“看万山红遍……万类霜天竞自由”,可以感受到寓情于景、触景生情及情景交融之美。同样从“乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪”的诗句,我们可以再次感受这种典型的景情关系的生动再现。如果学生已经在教师的循循善诱之下,从课堂上获得了赏析这些名句的能力,那么,再去阅读王安石《桂枝香·金陵怀古》时,对其“千里澄江似练……画图难足”这样的语句,就能快速感受其景情关系的魅力所在。

学习《在马克思墓前的讲话》时,引导学生找出具有提纲挈领作用的句子,比如“这个人的逝世,对于欧美战斗的无产阶级,对于历史科学,都是不可估量的损失……”“我爱热闹,也爱冷静;爱群居,也爱独处……”然后不妨鼓励他们“依样画葫芦”,寻找《项脊轩志》《琐忆》《故都的秋》等文章中的“总纲句”,并指出这些句子在文建构中的作用。

这种“联想”其实是一种有效串联和扩展,可以让不同语体、不同文体甚至不同国别作者的文章或作品发生关联。这样的联系多达一定程度,学生阅读能力的培养自然会水到渠成;爱上阅读之后,学生的阅读面自然也会随之扩大,进而对他们的学习产生积极的促进作用。(转自《中国教育报》)



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2018年11月22日 09:20:42

简评石油中学王晓莉老师的一节高三英语复习课

近日到石油中学听课调研,听了几节英语课,感觉总体上各位老师都做的很好,基本符合石油中学应该具备的教学水平。在这几节课中,王晓莉老师的一节高三英语复习课给我留下来较为深刻的印象。

我觉得王老师的这节课在以下几个方面做到很好:

一是复课策略把握的好。大家都知道复习课不好上,高三的复习课更不好上,拿捏地稍微不好,就很有可能是热剩饭,不过是复现旧知识,学生的运用能力没有提高多少,他们可能记住了一些东西,但运用起来依然问题较多。所谓策略,简单说就是对高考复课工作的正确认识和把握,也就是说都复习些什么,复习到什么程度,怎么复习。这其中对于复习内容和复习深度、广度的把握最为关键,这其实就是对复习方向的准确把握。

二是王老师对高三英语的备考复课工作认识明确,理解到位。备考复课工作的主体是学生,应该根据学生的学习基础和学习能力合理安排课堂活动,一切应该以学生的需求为出发点,复习应该依靠学生,坚决杜绝脱离学生实际的一切教学活动。

三是选材精当,切近高考实际,能够满足提高学生运用能力的需求。师生手头的复习资料很多,因此要求老师要去粗取精,删繁就简,抓住学生的薄弱点和短板以及高考的重点板块,整合复习资料,以求能够真正适合学生。

四是教学方法灵活多样,课堂活力十足。高三的课堂也应该讲究方式方法,注意通过精心设计的活动来调动、激发学生,只有这样才能保证课堂效率和效果。

五是教学进程与教学活动的频率掌控恰当,过程与效果之间的关系处理的好。进程与频率也是需要高度注意的问题,尊重人的身心活动规律,是实施科学教学的表现。

总之,高三的复习备考课应该旧中有新,新旧结合,讲练结合,以讲促练,不断巩固新旧知识,提高学生的运用能力。


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2018年11月15日 14:42:55

2018年11月15日 星期四 小雨

近期工作

1、安排高一和高二年级期中检测英语阅卷工作

2、安排并组织高三检测英语学科阅卷工作

3、检查高中期中检测考务工作

4、参加公需课培训并完成培训考试答卷

5、参加对石油中学的“内涵发展”调研检查


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2018年11月15日 09:42:10

批判性思维是学习品质的保障

西安交通大学苏州附中校长周晓阳

有演讲者大胆预测,以现在科技发展的速度,也许10年后,人人都戴一副超级芯片制成的眼镜,或是后颈上贴一个生物芯片,而那些芯片里存储着一个图书馆的知识与信息。这种情况下,知识学习的意义将大大减小。

我们虽然无法确定这是在多远的将来,但就其趋势来说,在这个变动不居的时代,教育的功能从传授知识转向非知识素养的形成是必然的,这也是全世界教育革新的主题。

思维品质是核心素养之核心

进入21世纪以来,很多国家和国际组织都在探讨未来人才需要什么样的素质,并纷纷提出了核心素养的概念。美国、欧洲国家、亚洲国家等都出台了培养核心素养的纲领或计划。教育必须从以传授知识为主导的传统模式转向着力培养核心素养的模式,必须培养学生应对世界的关键能力和必备品质。

关于这种核心素养或关键能力,有不同版本。

经济合作与发展组织提出的核心素养是,领导力、人生规划与幸福生活、跨文化与国际理解、公民责任与社会参与、批判性思维、学会学习与终身学习、自我认识与自我调控、创造性与问题调控、沟通与合作素养。

美国提出的核心素养框架是,生活与生涯能力、学习与创新能力,包括创造力与创新,批判性思维与解决问题,交流沟通与合作,信息、媒体和技术能力,核心科目和21世纪主题。

日本制定的21世纪关键能力框架是实践力和思考力,具体包括问题解决力、批判性思维、元认知等。

新加坡21世纪素养的框架则把交流、合作和信息技能,公民素养,全球意识和跨文化交流,批判性,创造性思维作为核心。

如果我们细究这些版本的分类,可以发现其共同的追求,即纯知识的东西不作为核心素养;实践能力极受重视;基于经济全球化背景的合作、沟通、理解非常重要;强调思考力,特别是作为高阶思维的批判性思维。其中,思考力是特别突出的主题。实际上,思考力构成了实践能力、跨文化跨领域的合作、沟通、理解的品质保证。这也正好反映了一个教育的实质性命题——将来,知识可以不用学习,但思维必须要有培养的过程。

2016年颁布的《中国学生发展核心素养》的框架中,文化基础(人文底蕴和科学精神)、自主发展(学会学习和健康生活)、社会参与(责任担当和实践创新)是按素养呈现的领域分类的。从字面上挖掘,我们不难看出,每一种素养都离不开“思维品质”——科学精神最重要的就是求真。人文底蕴不是靠背诵知识,而是要在理解中进行判断性、评价性学习来形成的。学会学习是获得最优学习方案的过程;责任担当表面上是人格特征,但必须基于对责任的理解和理性思考,否则有可能出现盲目的集体主义行为。创新也不是追求不同,而是基于对事物本质的深度研究和对规律的把握。所以,无论是哪种版本的核心素养表述,“思维品质”才是核心之核心。

批判性思维是高阶思维品质

哈佛大学校长德鲁·吉尔平·福斯特(Drew Gilpin Faust)在2017年新生开学典礼致辞中说,我们需要具备勇敢、宽容和谦逊的品质,愿意参与到知识社群的辩论,愿意包容他人的想法,并愿意基于理性和证据改变自己的观点。不过,这些不仅仅是我们希望每个学生具备的重要智力技能,还是至关重要的基本能力,即做出判断和评估事实的能力以及在新事实面前虚心学习与自我成长的意愿。

因此,批判性思维是最高阶的思维,包括包容和谦逊、判断和评估事实、基于理性和证据而改变自己、学会辨别等重要特征。

按照我国《普通高中课程方案和课程标准(2017年版)》对教育目标的表述是,需要帮助学生在现实的情境中对各种复杂的挑战或问题进行审慎的思维和判断;能够创造性地整合已有知识和技能;能够在团队中沟通和交流,具有深刻的理解力、积极的态度和期望,合理解决现实中各种挑战性的真实问题。践行新课程方案和各科课程标准,强调高度重视跨学科素养的培养,如批判性思维、合作与交流、探究能力、创新思维、积极参与的态度和能力等。可以看出,我们的课程方案和课程标准已经把批判性思维列在重要的位置,对思维的深刻性、灵活性、敏捷性、批判性和独创性提出了要求。

然而,我们经常误解了批判性思维——直觉反应于“批判和否定”。实际上,批判性思维是审慎地判断是非和正确决策的能力,是集知识、价值和思维方法于一体的综合能力与品格。其要素包括理性,即尊重事实、实事求是,以科学知识和逻辑规则为基础,同时还要排除情绪、利益、偏好的干扰,保持冷静客观的态度和立场。其实,它与很多中学、大学的校训“求真”同理。怀疑,即保持审慎的态度和质疑的精神,既不轻易否定,也不轻易肯定,根据确凿的事实和证据进行判断。独立而包容,即不盲从,自己独立判断,自尊的同时又尊重别人,宽容差异的存在,而在必要时又基于理性去认同公共价值。批判性思维是一种社会性思维,是对社会的责任体现。会质疑,又自我反思,批判性思维是一种对自我、对文化意义的追问,反思是人类和具体的人成熟的重要标志。

在《德尔菲项目执行报告》中,关于批判性思维的共识是,“有目的、反思性的判断,表现为对证据、背景、标准及概念的合理考查,以决定相信什么或者做什么”。在这样的学习情境中,学生将获得避免“诉诸权威”“众所周知”“诉诸情感立场”“打稻草人”“不当归因”等常识陷阱和逻辑谬误的思维品质。

就新课程需要革除的对象来看,应试的教育及其学校办学的危害不是表面上的师生压力大、任务繁重、学习乐趣的失去,而是大量的无思维含量和思维品质的机械性知识学习排挤了思维在场的高质量学习。所以有人说,应试教育中的学生学习,不是真正的学习。学习的含义三要素“情境(现实的需要)、实践(方法)、思维发展与提升(品质)”构成了新课标突出强调的“让学习真正发生”,缺一不可,这也正成为新课标背景下学校课堂教学改革以及伴随的学业质量评价标准研制和高考改革的核心。

构建批判性思维的学习形态

具体到学校师生教学行为中学习形态的建立,应如何落实批判性思维的培养?怎样才达到对思维品质的发展和提升?新课标给出了学习的本质定义——讲究合作、有具体情境、任务明确、实践为主线的深度探究性学习。这正是批判性思维在场的体现。

如果再具体一点,可以用一些指标来衡量这种学习形态:谨慎和谦虚的态度,愿意学习、思考的品质以及文明讨论的习惯;讲道理、下判断要有理由,有全面收集信息的习惯;意识到现实问题是复杂的,并有分解、分辨主次和关系的初步能力;懂得要清晰、具体和有条理地思考与表达;有判断信息可靠性的初步能力;知道要考查信息能否支持自己和他人的立场、观点;试图辨别自己和他人观点背后的假设、立场和视角;注意寻求和对比不同观点,比较它们的根据和优缺点。

其中,除了第一条是一种习惯或态度之外,其他都是具体的学习要求。设想我们的课堂教学或再广义一点的学生学习,要想有质量、有品质,就要让学习行为具备这样的特征。与之相应,我们的课堂教学就应该呈现出这样的设计并促成学生如此执行。

如果通俗一点,我们还可以把思维品质不高的学习与批判性思维介入的学习概括为“有见识”和“能识见”。“有见识”是指获得知识,代表的是信息获取性学习。“能识见”是指既参与知识的形成,又能够比较、辨析、评估、质疑、反省,并在真实的情境中去解决现实的问题。例如,就传统文化学习来说,以古诗文为例,会背、能理解、接受古人观念,是一个低层次,远没有达成学习的意义,是“有见识”。如果学习者能对作品做出评判,知其为何会这样说、这样写,局限性在哪里,在今天应该如何评价,并能说出自己的理由,还能包容各种观点,这就是“能识见”,就可以实现“学习传统文化是为了更好地做一个现代人”的学习目标。

这个过程其实就是批判性思维介入学习的过程。以生物学科学为例,在传统的知识获得性学习中,学生学到的是知识——细胞、光合作用、动植物特性与分布等。即使有演示实验,也是为知识服务的,学习的结果就是“有见识”。

但是,新课标要求建构另一种学习形态。必修第一单元“细胞由多种多样的分子组成”,以“大豆”为情境,进行学习任务设计,探索大豆种子的成分;探索豆浆的营养成分;探索生物大分子的结构和功能;探索构成生物体的化学元素。具体的任务分解为,以“探索豆浆的营养成分”为例,包括食物中主要营养成分的鉴定实验;文本阅读和分析——干豆和湿豆制作豆浆的营养评价;小组学习——豆浆中主要营养成分对人体细胞的作用。

对比传统的知识与信息获得型学习,新课标的学习设计是把学生置于真实的生活情境中,帮助学生对复杂的挑战或现实的问题进行审慎的思维和判断。

    如果说,过去也曾强调过学习的主体性,强调过高效的课堂或智慧的课堂,但似乎正确的模糊性表达并不能带来真正的教学改进。在新课标背景下,在世界教育将思维发展与提升作为核心素养之核心的趋势中,我们只有注重批判性思维的培养并由它介入学习的设计,有效学习才可能真正开始。(转自《中国教育报》)


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2018年11月15日 09:40:10

教育之要在端正教育观

江苏省泰州中学原校长蒋建华

面对种种不负责任的教育行为,人们不禁要问,教育的尊严在哪里?教育的幸福在哪里?改善教育民生的主体责任究竟谁来担当?每一位有责任心的教育行政官员、校长、教师和家长,都应当端正教育观,矫正一切不负责任的教育行为。

        教育观是指人们对教育者、教育对象、教育内容、教育方法、教育价值等教育要素的属性和相互关系的认识,以及由此派生出的对教育的本质、价值、目的、功能、路径和模式等诸方面的看法。

        观念决定思路,思路决定行为。对于政府和教育主管部门而言,主要决策者有什么样的教育观,就有什么样的方向引领、培养目标、价值追求和相关决策。对于学校而言,校长有什么样的教育观,就有什么样的办学理念、行为模式和评价手段。

        柏拉图说:“教育之初决定未来之路。”笔者以为,教育官员与校长的教育思想、办学理念就是“教育之初”,就是教育的“指南针”、办学的“方向盘”。教育部门和学校的“掌舵人、掌门人”,教育思想观念如何,直接关系到师生的获得感、幸福感、安全感以及未来的前途命运。

        当下在我国一些地区和学校,贯彻教育方针不力,教育观念陈旧,推进素质教育困难,其实质是教育观、培养目标与价值追求出了问题,教育价值观、教育政绩观被扭曲了。反思我国教育现状,一些地区、一些学校陷入“应试教育怪圈”,“高考(中考)至上”成为教育主流价值追求,偏离了“以人为本”的教育方向。

        应试教育往往以“收获知识但牺牲快乐,收获分数但牺牲健康,收获成绩但牺牲个性,收获成才但牺牲成人”为代价。有的学校一天要排十几节课,初三、高三毕业班学生平时几乎没有休息日,晚间挑灯夜战到12点以后而早晨6点前又要起床者屡见不鲜。一些学校平时的艺术课、体育课、课外活动、社会实践活动等似有实无。过重的课业负担令师生苦不堪言,影响了师生的身心健康,使广大青少年失去了灵性。普通高中阶段更是成了应试教育的重灾区。

        据有关体质健康监测表明,我国青少年学生的主要体能素质指标20多年来持续下降,中学生的视力不良率已超过了2/3。在高校招生中,有80%左右的考生因身体和健康原因专业受限。江苏省疾控中心儿童青少年健康促进所2017年曾对全省164所大、中、小学2万多名学生进行调查,结果显示,小学生视力不良率为48.5%,初中生为83.4%,高中生为90.7%,大学生为92.2%,全省学生整体视力不良率为72.1%。我国学生近视呈现高发、低龄化趋势,严重影响了孩子们的身心健康,引起习近平总书记的高度重视,并于20188月作出重要指示指出,这是一个关系国家和民族未来的大问题,必须高度重视,不能任其发展。他强调,共同呵护好孩子的眼睛,让他们拥有一个光明的未来。

        面对种种不负责任的教育行为,人们不禁要问,教育的尊严在哪里?教育的幸福在哪里?改善教育民生的主体责任究竟谁来担当?针对我国教育存在的种种弊端,每一位关心国家命运和祖国未来的人,每一位关心中国教育的人,每一位有良知、有责任心的教育行政官员、校长、教师和家长,都应当端正教育观,尊崇教育规律,全面贯彻教育方针,真正以人的健康成长与全面发展为本,避免“好心干坏事”,矫正一切不负责任的教育行为。

        教育承担着为党为国育人的重要使命,培养什么人是教育的首要问题。在全国教育大会上,习近平总书记站在党和国家事业发展全局的战略高度,特别指出“教育是国之大计、党之大计”,指明了教育工作的根本任务、教育现代化的方向目标,明确了培养社会主义建设者和接班人的重点任务,是落实立德树人根本任务的重要认识论和方法论,为加快推进教育现代化、建设教育强国提供了根本遵循。他强调,教育工作要全面贯彻党的教育方针,把党的教育方针全面贯彻到学校工作各方面。要始终坚持社会主义办学方向,立足基本国情,遵循教育规律,坚持改革创新,以凝聚人心、完善人格、开发人力、培育人才、造福人民为工作目标,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人,加快推进教育现代化,建设教育强国,办好人民满意的教育。我们必须认真学习,狠抓贯彻落实。

        对于教育“舵手们”来说,端正教育观就是要有教育理想的追求,把准教育航向,始终坚持方向性,讲究科学性,遵循规律性,把握适度性,突出有效性,注重创新性,去除盲目性。要进一步解放思想、锐意进取,瞄准方向,深化改革、破解矛盾,扬长避短、发挥优势,以新气象、新担当、新作为推进教育改革发展。

        新时代每一位教育官员与校长都必须增强教育定力。“打铁必须自身硬”,作为教育“领头羊”的教育官员与校长,应当在不断增强办教育的政治定力、战略定力、目标定力和价值定力上下功夫,补好教育理想与教育信念之“钙”,把好教育总开关。

        新时代每一位教育官员与校长都必须当好教育思想的引路人。要树立正确的教育价值观与先进的办学思想,坚持正确的办学方向,体现教育核心价值,彰显教育特色与学校个性特点,自觉做教育信念、学校使命与社会责任的思考者、践行者,做名副其实的“掌舵人”“掌门人”。

        新时代每一位教育官员与校长都必须有挚诚的教育情怀。要以师生为中心,增强自觉意识,主动站在青少年学生的立场审视教育价值,要有不忘贯彻教育方针、不忘立德树人根本任务、不忘尊崇教育规律、不忘推进素质教育、不忘培育核心素养、不忘弘扬正能量的政治责任与政治自觉。

    新时代每一位教育官员与校长都必须坚守教育良心,坚守教育初心,坚守教育责任。要主动顺应时代发展潮流与教育发展大势,自觉担负起时代教育改革与教育治理的使命,以更加积极和负责任的态度投入教育事业。新时代要加大教育治理力度,遵守教育政策法规不打折,改善教育民生不开“空头支票”,真正将“减负红包”送到师生手中。(转自《中国教育报》)


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2018年10月25日 10:53:39

一分耕耘一分收获

--------祝贺刘小刚、王维博两同志晋升省级学代培养对象

1022在教育中心参加了陕西省第五批学科带头人培养对象刘小刚工作坊启动暨课题开题仪式,1023又在金台高中参加了陕西省第五批学科带头人培养对象王维博工作坊启动暨课题开题仪式,感到欣慰和鼓舞。

刘小刚和王维博两位同志获得这样的荣誉,取得这样的成绩,是他们长期以来努力奋斗不断进取的结果,这不仅是他们的光荣,也是区教研室和金台高中的光荣,更是全区教育系统的光荣。这两位同志我都很熟悉,他们有理想有追求,他们勇于实践勇于探索,勤于学习,有坚实的教育理论知识和深厚的学科素养,他们长期以来致力于搞好本职工作,在各自的岗位上都做出了突出的贡献。他们是我区广大教育工作者的杰出代表,是我们学习的榜样。

完成课题研究是一项艰辛的工作,需要付出巨大的努力,我希望他们在完成此项工作的过程中,劳逸结合;同时祝愿他们顺利结题并晋升省级学代!


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2018年10月22日 15:32:35

培养劳动精神为孩子幸福奠基

中国教育科学研究院研究员吴安春

        当今世界,经济、科技、人才竞争呈白热化趋势,重视劳动教育,让青少年学生学会劳动、学会创造、学会生存、学会做事,成为世界教育发展的必然趋势。

        我国的劳动教育时废时兴,经历了曲折发展的历程。劳动教育缺位成为我国当前教育的严峻现实,中小学生劳动教育现状不容乐观。我国中小学生劳动机会减少、劳动意识缺乏,出现了一些学生不会劳动、轻视劳动,不珍惜劳动成果的现象。从学校来讲,劳动与技术课程经常被占用,师资、场地、经费缺乏,劳动教育无计划、无考核;有的把劳动当惩罚手段,劳动多教育少,忽视劳动观念和劳动习惯的培养。从家庭来讲,体力劳动和生产劳动在家庭教育中被忽视,家长往往只关心孩子的学业成绩,只要学习好,什么都不用干。从社会来讲,一夜暴富、不劳而获的思想有所蔓延,体力劳动和生产劳动被淡化。好逸恶劳、看不起劳动、轻视劳动人民的现象客观存在。这与党的教育方针和教育的根本任务不相符合,影响了青少年学生的健康成长。

        新时代新形势,改革开放和社会主义现代化建设、促进人的全面发展和社会全面进步对教育和学习提出了新的更高的要求。尊重劳动、尊重知识、尊重人才、尊重创造,是党和国家的长期方针,把广大中小学生培养成德智体美劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人,是我国教育方针长期坚持的目标。因此,深刻学习领会、贯彻落实习近平总书记全国教育大会重要讲话精神和劳动教育重要论述,全面贯彻党的教育方针,准确把握劳动教育的科学内涵和精神实质,以劳动托起“中国梦”,擘画新时代教育蓝图,对于提高青少年学生的综合素质、促进人的全面发展、增强中华民族创新创造活力、实现中华民族伟大复兴具有决定性意义。

        劳动教育为孩子的幸福人生奠基是现代教育的主旨之一。习近平总书记说:“生活靠劳动创造,人生也靠劳动创造。”劳动教育是提高中小学生综合素质、成就幸福圆满的人生的有效途径。苏联教育家马卡连柯曾指出,“劳动永远是人类生活的基础,是创造人类文化幸福的基础”。劳动教育通过以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美,为成就青少年学生的幸福人生奠定坚实基础。

        培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人,离不开劳动教育的支撑。要把劳动教育融入劳动课程、校内劳动、校外劳动实践、家务劳动各环节,整体构建起德智体美劳全面培养的教育体系。

        20188月,教育部联合共青团中央、全国少工委颁布的《关于加强中小学劳动教育的意见》明确规定了劳动教育包括劳动思想观念的教育、劳动技术知识和劳动技能的教育,对中小学劳动教育的内容和路径做出了明确要求。概括起来有四条:一是劳动课程。劳动课程包括国家课程、地方课程、校本课程。学校劳动课程是实施劳动教育的主要途径之一。二是积极组织开展校内劳动。如在学校日常运行中渗透劳动教育,积极组织学生参与校园卫生保洁和绿化美化。三是组织校外劳动实践,结合研学旅行、团日队日活动和社会实践活动,组织学生学工学农、参加公益劳动与志愿服务。四是鼓励学生积极参加家务劳动,教育学生自己的事情自己做,家里的事情帮着做,引导学生践行中华传统美德,参与孝亲、敬老、爱幼等方面的劳动。

总之,劳动教育是学生成长、完善人格、开发人力、培养人才、造福人民的德基工程之基石,构建德智体美劳全面发展的教育体系,是功在当代、利在千秋的伟大事业。


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2018年10月22日 15:31:25

中小学教师应成为教学科研的主力军

——写在苏霍姆林斯基百年华诞

刘古平

今年是教育家苏霍姆林斯基百年华诞。

对于我这一代人,苏联或独联体教育对中国的影响,可能凯洛夫更多一些,而今天的教师可能对苏霍姆林斯基的了解更多一些。

凯洛夫是苏联时代的教育家,他的《教育学》不能称为凯洛夫《教育学》,这本教育学是由凯洛夫主编,参与者还有另外三位教育家。这部《教育学》受意识形态影响极深,备受争议,在中国也是几起几落。从历史的角度看还是有一定的积极意义。

从时间上讲苏霍姆林斯基和凯洛夫在苏联时期有过交集,他们都是教师出身。但不一样的是凯洛夫从1937年起先后担任过莫斯科大学和莫斯科列宁师范学院教育学教研室主任,是苏联教育理论的领军人物。而苏霍姆林斯基1948年起至去世,一直担任他家乡所在地的一所农村完全中学——帕夫雷什中学的校长。

要想成为教育家,一定要从做教师开始,就如同科学家一定是从实验室里走出来是一个道理。

苏霍姆林斯基如今在中国是最受教师欢迎的教育家之一,影响远远超过凯洛夫,原因在于他的一生是踏踏实实在做教育。

苏霍姆林斯基有许多脍炙人口的故事。他刚参加工作,一个名叫斯捷帕的男孩,由于过分顽皮,在一次玩耍中无意把教室里放着的一盆全班十分珍爱的玫瑰花给碰断了。对此,苏霍姆林斯基大声斥责了这个学生,并竭力使这个闯祸的孩子触及灵魂,吸取教训。苏霍姆林斯基对这件事也有过反省。其实,大声斥责学生是教育无能的表现,为什么呢?斥责或责罚往往会“伤害师生感情”“使儿童怯懦”“使儿童厌恶学校”“教师以惩戒为报复手段”。

此后,苏霍姆林斯基吸取了这一教训,在工作中很少使用责罚。通常,他对由于无知而做出不良行为的儿童,采取宽恕态度。他认为,宽恕能触及学生自尊心最敏感的角落。

这个故事在中国也被演绎成很多版本,我认为“宽恕能触及学生自尊心最敏感的角落”的最高境界就是了解你的学生。

苏霍姆林斯基领导的帕夫雷什中学,形成了这样一个观念:就是相信一切孩子都能被教育好。这里没有“差生”的概念,只存在“困难学生”或“难教育学生”。挽救“困难生”是苏霍姆林斯基在教育实践中的最大亮点,对这类学生一般不单纯由某个教师去进行教育,而往往是整个集体的义务。苏霍姆林斯基一生中就教育过178名“难教育的学生”,这178名学生都有一个艰难的教育过程。每周苏霍姆林斯基都要走访困难孩子的家庭,以便深入了解形成他们道德的最初环境,他跟家长、家长的邻居们、教过这些孩子的老师们进行交谈。

关于家庭教育,我们都以为家庭教育非常重要,那么留守、不幸的孩子谁来挽救?

苏霍姆林斯基曾经来到小学生高里亚的“家庭”。这个“家”给他留下这样一个印象:高里亚是个非常不幸的孩子,他从小失去了父亲,母亲在他刚满周岁时,又犯了严重的罪行,被判十年徒刑。高里亚从小住在姨母家,姨母把他看成额外的负担。高里亚成了一个典型的“难教育学生”,这就是他的家庭背景。对这个学生的挽救应该成为教育的经典故事。这个故事也深深触动了我。

在纪念苏霍姆林斯基的日子里,我更想表达的就是我们每一个中小学教师都应该成为教学科研的主力。苏霍姆林斯基就是从实践中走出来的教育家,形成自己一套较完整的教学论。他从智育的基本任务出发,要求正确解决教学过程中的两对矛盾,即教学—教育、教学—发展,要求在促进矛盾的辩证统一中完成目的,实现和谐发展的总任务。关于“教学—教育”的统一,他提出了教育性教学原则,指出这一原则要求世界观教育、道德教育必须在科学知识的教学过程中来进行,反对把教育看成与学习和教养相隔绝的东西。他说:“训练和教养能够形成各种世界观吗?我想,并不能。”“世界观教育、道德教育也必须在科学知识的教学过程中来进行”,这才是唯一途径。

中国的师范院校、教育科研机构,不应该只停留在纯理论的研究,或者通过数据进行实证研究,教育科学说到底是经验科学,教师的经验尤为重要,所以一切教育研究都要走进教育,走近教师,走近学生,贴近教育生活。

    中国的基层教师在教学实践的第一线,最了解实际情况,最了解受教育的孩子,因此也最有可能创造属于中国自己的教育实践与理论。这样的实践与理论,不但发生在苏霍姆林斯基身上,更应该体现在中国中小学教师的身上。


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2018年10月22日 15:29:34

苏霍姆林斯基告诉你——中小学教师专业发展之路怎么走

山东省泰山学院教师教育学院副院长庄建东

时光荏苒,犹记得1983年中师教育学课上老师讲到苏霍姆林斯基,并把他的名字记在了自己的教科书上,转眼苏霍姆林斯基已诞辰百年。打开记忆的闸门,当年学习苏霍姆林斯基思想与著作最多的时光是上世纪80年代中后期读大学及最初工作的一段时间。当时欧美与苏联的教育思想和著作被大量翻译过来,布鲁纳、瓦根舍因、赞可夫、巴班斯基、苏霍姆林斯基……一连串的教育家与著作进入我们的视野,其中尤爱苏霍姆林斯基的著作,不像其他学术著作那样艰涩难读。时隔30余年,回忆当时情景,再翻看旧时笔记,仍感受到温暖,得到新的启迪。

苏霍姆林斯基一生成果丰硕,著作等身,截至1980年初,苏联为他出版的书籍总印数已达300多万册,并译成德、日等多国文字广为传播,尤其是1969年出版的《把整个心灵献给孩子》,曾获乌克兰共和国国家奖和乌克兰教育协会一等奖,并重版6次,翻译成十几国文字。在近期中国知网以“苏霍姆林斯基”为主题,显示资料有1825篇,其中包括一些期刊针对今年苏霍姆林斯基诞辰百年而出的专栏。运用问卷星随机调查50名小学教师,只有两人不知道他的名字,96%的答卷者知道他是苏联著名的教育家,90%的答卷者读过他的《给教师的建议》。可以说,苏霍姆林斯基是对我国尤其是中小学教师影响最大的国外教育家之一。

与同时代的赞可夫、巴班斯基等专门的教育研究者不同,苏霍姆林斯基自17岁担任农村小学教师起,直至逝世,一直从事中小学教育实践,成为教育实践家与理论家。他的独特性在于将教育实践与教育研究紧密结合,走出了一条中小学教师专业发展之路。

科学的教育理念是中小学教师专业发展的起跑线

研读苏霍姆林斯基的著作,会感慨他的教育思想是如此丰富且站在时代前沿,今天读来仍表现出经久不衰的生命力。他关于教育的阐述涵盖公民教育、道德教育、劳动教育、智育、美育、集体主义教育、自我教育、家庭教育、课外活动、困难儿童、教师等诸多方面,构建了个性和谐全面发展的教育思想,形成了特立独行的教育途径与方式方法,引导学生朝着“培养共产主义建设者”“全面发展的人”“聪明的人”“幸福的人”“合格的公民”的方向发展。《给教师的建议》第六条《谈谈对“后进生”的工作》中,苏霍姆林斯基记录了这样一个故事:三年级的费佳遇到的最大障碍是算术应用题和乘法表,苏霍姆林斯基给这少数孩子编了一本首先要动脑筋思考的习题集,由读题到思考,费佳越来越感兴趣,由此阅读更多的书籍,五年级赶上了同学,六年级对物理发生了兴趣,七年级毕业后进了中等技术学校,后来成为一名高度熟练的专家——机床调整技师。苏霍姆林斯基之所以能够采用这样的方式帮助费佳,是因为他认为儿童各不相同,阅读对儿童的发展意义重大,发展智力是智育的目的……可以说,科学的教育思想与理念为苏霍姆林斯基的专业发展指明了方向。

现实中,有相当一部分中小学教师,具有满腔的教育热情,对学生也无比热爱,但由于没有形成科学的教育理念,不能采用恰当的教育方法,导致学生不能健康地发展。应该说,学困生在中小学,尤其是某些农村小学三年级之后,还是普遍存在的,这些学生是真的学不好、老师教不了吗?其中重要的原因之一就是教师对学生的身心发展特征没有清晰准确的认识,没有形成科学的学生观、教学观,缺乏恰当的理念与方法,最终导致视而不见或事倍功半。

教育与研究有机统一是教师专业发展的助力器

研读苏霍姆林斯基的著作,会发现教育与研究对他而言已有机融为一体。他数十年如一日,坚持白天听课、上课、日常工作,夜晚分析、研究和整理资料,次日早晨进行写作。他花了20多年的时间,观察幼儿园与小学生的集体活动,参加低年级学生的劳动和游戏,深入细致地研究不同家庭610岁儿童的精神发展问题。他还跟踪观察和研究了近4000611岁儿童对一系列问题所发表的看法和意向,分析了2000多个孩子根据想象编写出来的故事。在《给教师的100条建议》中,第一条就指出:请记住,从来没有也不可能有抽象的学生。在观察、分析、研究的基础上,他举办了6岁儿童的预备班,一直到十年级毕业,他亲自担任班主任。正是由于他在教育中自觉地将教书育人与教育研究有机结合,他的专业发展迅速蓬勃,研究成果于上世纪50年代之后喷涌而出。1957年他任俄罗斯联邦共和国教育科学院通讯院士,并获得一系列奖项与荣誉称号。

在苏霍姆林斯基关于教师的论述之中,也是非常重视教育研究的,他说,“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来”;“我认为学校领导者本人最重要的任务就是使每位教师都成为善于思考、勤学好问的研究者”。为此,他建议教师通过做教学笔记、观察儿童的笔记、科学“前沿问题”与“国内外学校事业情报”的书刊报纸摘录等,积累原始资料,形成创造和思考的素材;围绕儿童的个性及其全面发展、具体学科的学术问题、教学过程的规律、读书过程中引起的有趣问题展开研究。他还在学校中建立各种研究组织,定期召开研究报告会,全校教师有26人先后在各级教育性报刊上发表过质量较高的研究文章,专业发展取得理想效果。

教育区别于其他人类劳动的显著特征之一,是其具有创造性与不确定性。教育客体的主观能动性决定了教育是一种复杂的心智活动。教师必须具有专业的敏感性,时时处处对教育进行观察、反思与研究,由“经验型教师”转化为“研究型”“智慧型”教师。教与研合一、并进,是中小学教师专业发展的重要路径。英国课程论专家斯滕豪斯说:教育科学的理想是每一个课堂都是实验室,每一名教师都是科学研究共同体的成员。

写到此,不由想起近现代教育家刘百川先生(19031971)。1921年,刘百川先生高小未毕业即考入江苏省立第八师范学校,读师范期间,他认真听课,博览群书,深度思考,初步形成了自己的教育理念,写出了《小学教学法通论》,1926年由上海商务印书馆出版发行,成为江苏省第八师范仅有的两位在读学生著书者之一。工作后,他从一个普通的小学教师做起,历任小学校长、教导主任、江苏省大港乡村试验区主任、教育厅(局)科员,从教育理念出发,坚持写教育日记,组织教育研究社,编辑教育刊物,开展教育实验,对初等教育、乡村教育、国民教育以及新中国全面发展的教育,都有深入的研究和实践,共出版著作40余部,成长为大学教授、国内有影响的教育大家,很好地实现了专业发展。研读其教育著述及同事、学生对他的回忆,对教育的热爱、科学的教育理念、教育与研究的融合,也是他专业发展成功必不可缺的关键要素。

阅读能力是影响教师发展的重要因素

自从有了文字,就有了阅读。阅读能力自古至今是影响师生发展的重要因素,世界各国也将阅读能力作为21世纪公民的核心素养之一。苏霍姆林斯基在重视学生阅读的同时,也非常重视教师的阅读,将其作为教育与研究的源泉。他说:“无限相信书籍的教育力量,是我的教育信念的真谛之一。”他指出教师全部教育素养的形成与提高,都与读书分不开;教师不读书、不迷恋书籍,提高教育水平的一切措施都将失去意义。进而,他建议教师要读马恩列宁的书籍,里面包含着一部“共产主义人学的百科全书”;要读与自己所教课程有关的那门科学的书籍,不断充实自己的知识,成为学生阅读科普书籍的榜样;要读心理学书籍,了解孩子的心灵,成为教育工作的能手;要读描写杰出人物事迹的书籍,既是提高教师本人精神境界的有效途径,也是唤起学生上进心的手段;要读文艺书籍,提升教师的道德、情感、语言等素养,同时对学生心灵施加影响。

按照美国人类学者玛格丽特的分类,我们现在正处于“后喻社会”,教师不再是学生获取信息的唯一来源,不再对学生具有绝对的知识权威,教师与学生必须同步学习,通过终身学习更好地进行专业提升,提高教育教学水平。学习者成为教师“教育者”“研究者”之外的又一角色定位,“教学同其他职业一样,是一种‘学习’的职业,从业者在职业生涯中自始至终都要有机会定期更新和补充他们的知识、技能和能力”(联合国教科文组织《世界教育报告1998:教师和变革世界中的教学工作》)。教育阅读是教师学习与专业发展的主要手段之一。

现实中,许多教师的阅读能力不容乐观,且不说教育书籍的理解与评判,单是平时文字交流中的不认真读文字、不理解语义,就让人着实担忧。曾经在一个小学教师微信群里,接连讲了不同的人将两个材料分别发送不同的邮箱,结果就有数人在群里询问到底发哪个邮箱,有数人将材料同时发到各个邮箱或发错邮箱。如此教师,如何通过阅读提升自己的专业水平、如何给学生做出阅读的示范呢?究其原因,与许多教师没有养成读书的习惯、学校压力大没有时间读书有着内在联系。学会阅读,提升阅读能力,是中小学教师迫切需要解决的问题。

从内容与类别上说,中小学教师进行教育阅读,应该既包括经典性的书籍,也包括专业的报刊;既包括中小学教师的经验分享与反思记录、教育案例、教改文章与著作,也包括教育学者的理论专著;既要有国际视野,又要注意本土化;既包括前沿性内容,也包括名人与名著;既包括纸质版图书,也包括电子版与网络资料。

从方法上说,中小学教师进行教育阅读,首先要明确目标制订计划,准确把握自己的定位与需求,进而选择恰当的教育书刊与报纸进行学习。如前所述,苏霍姆林斯基的著作面向教师、校长、年轻人,又分别有不同的主题,教师们在阅读时就要根据自己的实际情况由急到缓选择书籍、制订读书计划。其次要做好摘记,包括题录索引、内容摘要、个人心得等,要注意信息的内化与系统化,建构自己独特的认知结构,形成自己的专业知识与教育理念。尤其要注意的是,教育阅读不能迷信与盲从,要以审辩式思维的视角学习与吸收阅读的资料,做到基于事实、独立思考、包容异见、创新实践。

苏霍姆林斯基的教育著作与思想建立在其对于现实与未来社会的深刻分析之上,以心理学理论、教育实践与研究作为坚实的基础,被誉为穿越时空的“活的教育学”;同时,作为苏联社会主义工业化时代的成果,其某些观点与实践也不可避免地打上了时代的烙印,有待于后人进一步扬弃与发展。


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2018年10月22日 10:36:42

上周工作小结10月15~19日

1、参加区局2018年高中教学工作会

2、志愿者执勤

3、完成高一和高二英语期中检测试题的校对和定版以及答题卡的制作

4、完成其它工作任务


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2018年06月28日 16:03:14

锦上添花的句型令作文生色

对于很多学生来说,英语作文绝对是一个翻不过的坎,为此我专门整理了一些英语作文常用句型,若能善加运用,会为你的英语作文增光添彩。

谈这个问题,必须抛开具体写作内容,但就写作的技巧谈论。

一、举例句型

1Here is one more example.    这里有不止一个例子。

2Takeforexample.    就拿…为例。

二、引言段的常用句型

1Some people think that    有些人认为…

2To be frank ,I cant agree with their opinion for the reasons below.

  坦率地说,我不能同意他们的意见,理由如下

3I believe the statement is valid because  我认为这个论点是正确的,因为…

4I can not entirely agree with the idea that  我无法完全同意…这一观点的说法

5Along with the development of,more and more    随着…的发展,越来越多的…

6It is commonly/generally/widely/believed/held/accepted/recognizedthat

  通常认为…

7As far as I am concerned ,I completely agree with the former/thelatter.

  就我而言,我完全同意前者/后者的观点。

三、比较和对比常用的句型

1A is completely different from B.  两者完全相同

2The difference between A and B is/lies in  两者不同的是…

四、演绎常用的句型

1There are several reasons for,but in general ,they come down to three major ones.

  对于…有几个原因,但总体来说,可以归结为三个主要原因:

2Many ways can contribute to solving this problem ,but the followingones may be most

  effective.    有很多方法可以解决这个问题,但下面的可能是最有效的。

3Generally, the advantages can be listed as follows.  一般来说,这些优势可以列举如下:

4The reasons are as follows.  理由如下:

五、因果推理常用的句型

1Because/Since we read the book ,we have learned a lot.   

由于阅读这本书,我们学到了很多。

2We read the book ;as a result/therefore/thus/hence/consequently/forthis reason/because of this ,weve learned a lot.    由于阅读这本书,我们学到了很多。



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2018年06月28日 16:00:14

2018年6月28日 星期四 晴

本周工作:

1、去西安参加有关活动

2、去硖石镇高家湾村扶贫

3、设置期末检测评卷安排


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2018年06月27日 08:49:17

解密高中英语听力训练

高中英语的听力教学和测试是高中英语教学和测试的重要项目,其在高考和我区的高中英语日常测试中所占分值比较大,占比为20%,因此,搞好听力教学十分重要。作为学生,在跟随老师做好听力的日常训练的同时,要在课外自主训练听力,才能不断提高自己的听力水平,另外也要对听力考试的性质、所要求的基本技能有比较清晰的认识,以便于理解听力测试的实质,在日常训练中在这些方面加以注意。

听力测试的实质是通过听一段对话或独白,获取信息并处理信息。因此只有先解决好输入问题,才能解决好处理信息这个问题。一般来看,同学们在读懂听力试题及选项方面基本没有问题,多数同学存在的问题在于通过听来获取信息方面。

对于听,同学们在日常训练过程中,要注意以下几个方面:

1、一定要先看听力试题和选项,要带着问题去听,要特别注意获取与问题有关的信息;

2、做一些必要的笔记;

3、前5道小题一般播放的是一段小对话,只播放一遍,其难度较低,但听的过程一定要专注,不可分心;

4、后15道小题一般播放的是一段对话或独白,播两遍,如果第一遍没有听清楚一些内容,在听第二遍时一定要在这些地方留意,以求补救和验证。

5、运用老师教给的一些听的技巧并形成良好的习惯,如预测、确定事物的发展顺序或逻辑关系、领会隐层含义,注意说话人的态度、语气和意图等等。

6、如果遇到有听不懂或听不清楚的地方,也不要着急;同听力考试题相比,听力材料所提供的信息要大得多,考到的永远只是一部分或者较小的部分。其实从做题的角度去看,基本没有必要听懂听清全部内容。

听力训练要在日常下功夫,贵在坚持经常,正所谓“宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来”。只要能够每天花费半小时左右练习听力,那么应对听力测试就不是难事。


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2018年06月27日 08:48:06

2018年6月27日  星期三  多云

上周工作小结

1、完成期末检测高二英语试题听力测试音频的制作

2、编制期末检测试题的双向细目表和试题解析

3、完成其它工作任务


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2018年06月21日 09:46:38

谈谈高中英语的语法填空题的常见考点

2018年高考已经结束了,但高考仍会继续,为了做好今后的工作,特将此题的常见考点进行归类解析,以便于同学们按类复习。原题如下(保留原题号):

第二节(共10小题;每小题1.5分,满分15分)

阅读下面短文,在空白处填入1个适当的单词或用括号内单词的正确形式填空。

Diets have changed in china-and so too hasits top crop.Since 2011,the country 61  (grow)more corn than rice. Corn production has jumped nearly 125 percent over 62  past25 years, while rice has increased only 7 percent.

A taste for meat is  63  (actual)behind the change: An important part of its corn is used to feed chickens,pigs, and cattle.Another reason for corn's rise:The government encouragesfarmers to grow corn instead of rice  64(improve) water quality.Corn uses less water 65  riceand creates less fertilizer (化肥) runoff. This switch has decreased  66 (pollute)in the country's major lakes andreservoirs and made drinking water safer for people.

According to the World Bank, Chinaaccounts for about 30 percent of total 67  (globe)fertilizer consumption. The Chinese Ministry of Agriculture finds that between2005-when the government 68  (start) a soil-testing program  69  givesspecific fertilizer recommendations to farmers- and 2011, fertilizer usedropped by 7.7 million tons.That prevented the emission(排放) of 51.8 million tons of carbon dioxide.China'sapproach to protecting its environment while 70  (feed) its citizensoffers useful lessons for agriculture and foodpolicymakers worldwide,”says the bank's Juergen Voegele.

答案如下:

61has grown    62the      63actually      64to improve      65than

66pollution      67global    68started      69that/which      70feeding

该类题目的常见考点:

1、名词的形式变化,常见的单复数变化

2、动词的形式变化,包含时态、语态、动词的非谓语形式等等

3、代词的形式变化,包含代词的格、单复数形式、反身代词等等

4、形容词及副词的形式变化,主要涉及要用形容词还是副词

5、数词的形式变化,如基数词与序数词

6、词的派生,例如加前缀或后缀等等

7、固定的句型结构(无提示)

8、各类从句的引导词(无提示)

9、动词短语的固定搭配(无提示)

10、介词短语(无提示)

11、连词及关联短语结构(无提示)

12、冠词、介词和常用的副词(无提示)

13、上下文文中出现的相关词(无提示)




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