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2019年11月28日 16:12:05

成长为养育自己娃儿的专家

这是一个育儿最好的时代,因为资讯获取便捷、学习方式多样;这也是一个育儿不那么好的时代,因为资讯的膨胀和良莠不齐,育儿的焦虑会被过度放大和传染。    10年来,我的儿子身体健康,在学业上也从未让人操心过;他是围棋业余五段水平,在艺术、逻辑思维、文学方面都有自己的优势和小小成就。    有人会说这都是“天生的”,但我清楚地记得上幼儿园时,问两个苹果加3个苹果一共几个,他知道是5个苹果,但再问2加3等于几,他就一脸茫然的可爱样;更别提在漫长的围棋学习之路上,屡战屡败、屡败屡战,在无数次的失败奠基下,在坚持不懈的努力下最终达到业余最高级别。    孩子的成长,后天的习得更重要。在孩子小时候,我们特别重视逻辑力、阅读力、求知力的培养,让孩子从小拥有互相促进的这“三力”,以后基本不用为他的学习发愁。先帮助孩子搭建起知识的框架并不断在框架里添砖加瓦,而保持孩子的好奇心、探索欲和求知欲,又会助力孩子进一步提升这个框架。    用心陪伴与互动,善于发现孩子的成长规律和阶段性需求,并不断反省与思考,最终解决问题,这需要父母拥有成长型思维。在育儿的过程中做一个学习者、自省者、观察者和助力者、问题解决者,以及随着孩子成长做一个逐步放手者。    根据学习和体会,我总结出一个最好的学习途径——向孩子学习,保持对世界的好奇心和求知欲。我常常对孩子教会了我很多而心存感激。    当育儿陷入困境时,可能源于原生家庭带来的伤害或夫妻关系的失衡,这样必定会带来焦虑和期望的转嫁。父母需要在自省中寻找关系的平衡,发现适合自己孩子的育儿方法。    在陪伴中了解自己孩子的特质,了解他们在不同阶段的不同发展需求,并通过多种方式去满足孩子的成长需求。生活中随手记录孩子的话语和行为,是一种好的观察方式,会让你更了解孩子,也会更深入地思考。    在这个时代,做父母更需要自我的判断力和定力。一些流行的育儿鸡汤文、网红文,可能只是迎合了你的养育焦虑,却对问题于事无补。我们要做的是发现孩子成长中的问题,以积极心态应对,及时想办法去解决。    养育孩子从来没有什么秘籍和法宝,最好的答案就在孩子身上。我想起采访梁凤仪女士时,问她如何与孩子沟通,她举了一个例子:“想想热恋中的恋人,他想什么,你为什么都能知晓呢?因为你的心思都在他身上,你自然知道他的所思所想,对孩子为什么就不这样做呢?”    只要我们保持对生命成长的一颗谦卑敬畏之心,保留一颗对孩子的平常心,努力做好育儿路上的成长型父母——学习者、自省者、观察者和助力者、问题解决者、逐步放手者,自然会找到适合孩子的养育方式和教育方法。    翩翩少年将长成,在这个过程中,不断成长的父母也必将成为更好的自己。正如爱尔兰现代诗人罗伊·克里夫特的诗歌《爱》所言:“我爱你/不光因为你的样子/还因为/和你在一起时/我的样子。”

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2019年11月28日 16:11:26

用爱滋养出内心富足的童年

  近日,木棉说公益演讲“童年,有力量”在北京举行,张德芬、王芳、刘岩、兰海、三川玲等8位育儿领域的专家,围绕着“如何帮助孩子保护童年的想象力、创造力、幸福力,让孩子成为一个内心富足、素质全面的人”这一主题,从不同角度剖析孩子成长过程中的普遍问题,给家长们提供了独特的教育观点和实用知识。

    注重孩子的情感需求与安全感

    家庭教育专家兰海用两句话解释什么是安全感,第一句叫作“前后一致的爱”,父母不会因为孩子学习成绩上的波动来增减对孩子的爱;第二句叫作“不求回报的爱”,父母对孩子真心付出,而不把孩子的表现当成向外炫耀的工具。

    “家到底是什么地方”“家是我们可以听到真话的地方吗”?兰海认为,父母都想给孩子创造温暖的家庭环境,但面对现实情况时,还是会不自觉地模仿学校、将成绩作为单一评价标准,孩子的感受和梦想一次次被延误。近年来年轻父母开始学习表扬孩子,但有些又走到了怕伤害孩子而不敢表达真实客观态度的另一个极端,这反而容易让孩子迷失自我。“孩子能感受到的安全感,是不管自己是否足够好、不管自己变成了什么样子,父母都愿意接纳”。

    “父母要透过孩子的‘坏’行为来看他的成长需求。”北京青年政治学院心理教师田宏杰主张父母做有警醒、有目的的教育。“孩子的表面行为或许有错,但是行为背后的需求没有错,父母要认真地倾听、尊重并欣赏孩子的需求。”她建议家长抓住每一个契机培养孩子,比如让孩子在诉求中学会等待、理智选择和资源互换。

    田宏杰提醒家长,看待孩子成长需求的时候,除了要看到孩子周围的系统,还要看到周围的系统如何作用于孩子身上。“不要只关注你对孩子说话的内容,更要关注你是如何与孩子交谈的。”她认为语调、声音乃至呼吸的节奏都占据着表达中的重要内容,让孩子感受到他们被爱着,同样重要。

    父母角色在家庭教育中各有优势

    “最好的教育是家庭教育。”北京电视台主持人王芳以辅导孩子功课为例,课本里的内容跳跃性非常大,孩子转不过弯儿的时候就会产生畏难情绪,这时父母应该帮助孩子由点到面地将语文、历史、地理等知识串联起来理解。“比如一篇语文课文里可能包罗各个学科的知识,可以通过画思维导图来激发孩子的学习兴趣,提高学习效果。”结合自己的经历,王芳认为父母与其拼命为孩子提供最好的物质条件,不如拼命提升自己,做有知识、有能力、有方法的家长。

    作为演讲者中唯一的男性,心理学硕士叶壮更关注父亲的角色。他从性别差异带给父亲的优势谈起,指出陪伴孩子进行体能训练和兴趣培养是父亲独到的优势。“在涉及规则感和德育内容的教育时,由父亲主导会带给孩子更好的影响。”他认为父亲更适合陪伴孩子参加开放性的活动,“比如玩乐高时选择购买基本的模组,不规定孩子怎样规划、怎么设计、怎么玩,提高孩子开放性的能力,对其成长更有意义和价值。”

    叶壮把家庭关系比作一个三角形,“如果父亲在家庭生活中缺位,那么受到影响的不仅仅是父子关系,还有夫妻关系。父亲与孩子的交互方式单一,也是家庭中普遍存在的问题,坚持可靠、高效的高质量陪伴才能让孩子拥有收益。”叶壮还注意到大多数母亲对于父亲的角色和功能定位存在误区,导致父母不能交替式陪伴孩子,“母亲在父亲陪伴孩子的过程中,要提供良好的支持感,更多地营造一家三口共同相处的空间。”

    结合自己的成长经历,青年舞蹈家刘岩认为“决定孩子艺术之路的不是父母,而是孩子自己”。她建议父母在生活中要学会观察孩子到底喜欢什么、倾向什么,关注孩子的感受,尊重他们的思维方式。“艺术家不是批量生产的。父母在孩子学习艺术的过程中,要思考这到底会让孩子得到一个什么样的结果,是成为艺术家,还是通过艺术的学习去磨炼生命力。”

    亲子共情借助写作和绘画而自然流动

    “同理孩子的心理需求还不够,还要同理孩子的情感需求。”儿童成长导师张德芬认为孩子非常需要被读懂、被理解。在同理情感需求的过程中,父母和孩子的沟通很重要,而且这种沟通是站在孩子的角度、带着好奇心去探索他的内心世界。“沟通的意图是要让孩子知道父母对这件事情的感受是什么。”张德芬并不赞同百分百的放养式教育,她谈到在孩子还不能分辨是非的时候,设立规矩也很重要,让孩子感受到自己被关照、有归属,从而获得内心的安全感。

    “日常生活中你对孩子的爱称是什么”“你的孩子出生时闻起来像什么味道”“如今你的孩子看起来像什么”“10年后你想跟孩子一起做什么”……儿童教育作家三川玲让家长回答15个问题,过去情景的拨动和时间线的回顾,让每一位家长更能切实地感知生命,“回答的过程就是一首诗歌的创作过程”。

    三川玲认为这些问题可以把家长代入温情的回忆,想起对孩子寄托的初心。在她带领的亲子写作课上,家长会把这首诗念给孩子听,之后大家都会不由自主地拥抱在一起。“写作具有疗愈的作用,只要把创伤和生活写在纸上,就可以被疗愈,用写作为灵魂健身。”

    儿童美育研究者苏清华倡导“赋权型美育”的教育方式,关键是把表达的权利赋予孩子。女儿小时候根据自己的经历画了小书,让她深信画画是孩子表达内心想法的一种方式,也是孩子的第二种语言。“孩子可以通过画画把言语中表达不清楚的小心思、小秘密呈现出来,父母也可以在画中与孩子做生动的交流、读懂他们内心里想说的话。”

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2019年11月28日 15:52:52

高三检测数学学科学生答卷存在问题

学生答卷中存在问题

立体几何(实验中学  杨青春)

数列(石油中学  王蒙)

概率(石油中学  王燕南)

函数与导数( 石油中学  巨晓妮)

阅卷规则修改如下:

第一问:证明奇偶性3分,单调性3分,共6分;

第二问:做到构造出函数得1分,其余与提供答案一致。

学生答卷及存在问题:

1.第一问证明奇偶性时,大部分同学未提及定义域,扣了1分,书写-x时,随意将绝对值符号去掉,也有问题,反应学生对范围认识不清。

2.证明单调性时,规范性意识很差,有个别学生的极值点解出有误,说明学生对常规性的导数求解步骤并不清楚。

3.第二问对学生的要求比较高,大部分学生没有思路,没有构造函数的思维,或无法将导数与函数的零点相结合,虽然函数已经构造,但不会求解,导致得分很低。

后期复课建议:

  21题本是整张试卷的最后一个压轴题,对学生的要求比较高,引导学生有得部分分的

意识,但第一问较为简单,通过努力,应该可以得分,但从试卷来看,文理的差异并不大。

故,在教学中,加强常规导数的规范性求解思路,注意细节处理,训练计算能力,力所能及时,攻克第二问。

    二选一(石油中学  高建梅)

极坐标方程基本都可以转换成为普通方程,文科生相对于理科生稍微差点。也有个别同学运算错误。第二问,文科生做的极少,理科生相当多的直线方程带入圆的方程,化简错误,几乎没有用判别式判断根存在的。另外,化简正确,判断t正负,去掉绝对值表达不清楚,或者不知道怎么处理,导致第二问得分不高。

23题,相当多的同学对于讨论去掉绝对值没有概念,大部分做的同学,直接去掉绝对值运算,文理生没有太大差异。

建议,从卷面看,运算不过关,教学中,可以适当加强运算训练。23题能做对拿分的太少,分类讨论去掉绝对值的思想要有才可以。

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2019年11月28日 15:45:42

高三检测文科数学成绩分析

一、考试总体情况说明:

参加考试文科生770人,文科平均分:57.36分。

二、文科成绩分析

1.文科各校成绩

2.文科各校分数段人数对比

         

3.文科题型分析

4.文科选择题答题情况

5.文科填空题、解答题答题情况

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2019年11月28日 15:42:20

高三检测理科数学成绩分析

一、考试总体情况说明:

参加考试理科生1508人,平均分:60.19分。

二、理科成绩分析

1.理科各校成绩

2.理科各分数段人数对比

3.理科题型分析

4.理科选择题答题情况

5.理科填空题、解答题答题情况

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2019年11月28日 10:34:23

周工作小结(11月18一23日)

1.周一(18日),组织全区高三各学科教师在石油中学阅卷。

2.周二(19日),早上东岭路口交通文明引导执勤;执勤后回单位整理市级优秀小课题的资料,进行装订。下午做会考成绩的分析。

3.周三(20日)上午参加市级优秀小课题答辩会。下午,在石油中学开展高三数学联校教研活动。

4.周日(24日),去高家湾扶贫。

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2019年11月28日 10:26:10

周工作小结(11月11日—11月15日)

1.准备高三数学教研活动。

2.周四(14日)上午与吴主任去石油中学听课,课后吴主任对青年教师的课进行指导。

3.周五(15日)安排高三区会考阅卷任务。

4.周六周日(16、17日)在石油中学蹲点检查高三会考考试情况。

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2019年11月28日 10:15:35

周工作小结(11月4日——11月8日)

1.周 二(5日)与高中组老师校定高三区质量检测试题。

2.周二、三、四(5日—7日)期中质量检测,设置高一、高二数学阅卷任务。

3.周三(6日)去石油中学考点查看考试情况。

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2019年11月28日 10:10:36

周工作小结(10月28日——11月1日)

1.周三(30日)去高家湾开展扶贫工作,进一步核对资料。

2.整理高中三个年级阅卷教师的名单。

3.整理检测题答案。

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2019年11月25日 16:50:46

人工智能重新定义教师角色

“人工智能与教育”专家系列笔谈

    人工智能的发展与普及应用冲击着各个领域,人工智能与教育的融合势不可挡。近几年,各地积极开展教学改革,开展融合信息技术的新型教与学模式。人工智能与教育的这种融合一定会改变现在的教育,包括课堂形式、教学方式等方方面面,而首先是对教师的改变。因此,教师角色的重新定义是实现人工智能与教育深度融合的基础,从而会形成一种新的教育生态。

  人工智能与教育融合不以教师意志为转移

    当前,人工智能的发展跟教育的融合更加紧密,人工智能在教育中的应用也越来越广泛、越来越深入。人工智能对教育的影响,体现在如下几个方面:

    首先,人工智能取代了简单重复的教学工作。在教育领域,教学过程中诸如作业和考试设置及批改等重复性工作,都可以由人工智能取代。现今出现的很多智能教学系统或线上评测系统,就将老师们从这些简单而重复的大量作业评测中解放出来。此外,利用线上系统进行评测,不但可以实现对学生学习情况的评测,还能基于所积累的评测数据精准分析学生对知识的掌握情况。

    其次,人工智能提升了教学组织的效率。人工智能的兴起,改变了教育过程中对学生的评价方式,使得评价的自动化、及时化成为可能。相比于传统教学通常需要教师设置作业和考试来评价学生一段时间的学习情况,人工智能系统可以提供更加及时有效的反馈机制。比如,应用面部表情识别及语音情绪识别等技术感知学习者上课时的情感变化,判断学习者对当前学习内容的掌握情况,以及判断学习者对教师授课风格的喜好程度,并将这些信息及时反馈给教师,为教师及时调整教学活动、教学进度和教学方法提供可靠依据,从而可以极大地提高教学组织效率。此外,在“人工智能+教育”时代,教师可以通过人机协作来辅助课堂组织,从而进一步实现高效教学。

    再其次,人工智能改变了师生的互动模式。人工智能技术的应用,使得课堂变得更加智慧,通过在原始课堂中加入教师、学生、教学内容、教学媒体之间的多维互动,实现了从传统灌输模式到即时交互模式的转换,完全改变了师生的互动模式。比如,依赖于体感交互、3D、AR增强现实等技术的“沉浸式体验”教育,可以将传统教育方式无法直接感知、体验、实践的课程知识,通过接近真实的三维场景呈现出来,真正实现了“玩中学,学中玩”,从而充分激发学习兴趣。

    最后,人工智能促成了个性化教育。传统教学模式存在很大的同一性,所以很难针对学生的个体特征开展个性化指导。而人工智能和教育的融合实现了课堂的翻转,将教学中心重新转移至学生,也就使得课堂逐渐走向多样化。借助人工智能,教育可望摆脱同样的教材、同样的教学步骤、同样的学习内容、同样的考试和学生们齐步走的不合理现实,真正促成个性化教育。

    人工智能与教育融合对教师形成多方面冲击

    正是因为人工智能在教育领域有如此众多的优势,人工智能与教育的融合不以教师的意志为转移。这种融合为学习者和教师都带来了极大的便利,促进了教育变革的发展,但也对教师产生了多方面冲击。

    首先,简单工作被取代。在教育过程中,简单重复性的动作可以被人工智能所取代,具体包括:需要重复做的事情(如布置作业、批改作业);需要庞大工作量的事情(如汇聚众多教师的教学经验,寻找最佳教学方式);需要精准定位的事情(如学生的个性特质、个性需求,学生的学习难点、障碍点等)。在这些工作上,人工智能比人类教师更高效、更准确、更细腻。因而这些工作被替代,是对教师的解放和对教育的有效辅助。

    其次,照本宣科被忽视。理论上,智能教学应是教师在教学实际中,将教学经验、教学思想与人工智能进行有效结合,借助智能教学系统来提升教学效果。但现实中,会有教师对智能教育定位不准,认为有了智能教学系统或人工智能教学设备,教师只需要会操作这些系统和设备就可以完成教学任务,照本宣科而不自知。因此,在某种意义上,人工智能辅助教学在为教师提供方便的同时,也在一定程度上为教师提供了“照本宣科”的“温床”,使教师对其形成了相对的依赖性。

    人工智能与教育融合重新定义教师角色

    人工智能与教育融合对教师造成如此巨大的冲击,它重新定义了教师的角色,教师也要对自身进行相应的调整,使自己成为人工智能新时代下的合格教师。

    第一,精准把握和了解学生的成长需要。首先,教师要永远具备仁爱之心,应永葆正确的教育价值观,深入落实“立德树人”的根本任务,这是人工智能无法给予学生的。在日常教学和生活中,以学生为本,精准把握和了解学生的成长需要与个性特质,及时给予细致入微的个性化关怀和呵护,使学生在“冷冰冰”的人工智能世界里依然能够感受和传递人性的温暖。

    第二,增强胜任力中的新技术敏感意识。在人工智能融合的教育生态下,各种技术层出不穷,对这些新技术的敏感意识以及合理有效使用这些技术的能力,在很大程度上决定了教师的胜任力。技术敏感意识既体现为对原有技术的搜集、整合和分析的意识,更体现为主动探索新技术的意识。这将是教师在人工智能时代的教学新基本功。

    第三,科学使用新技术的胆识与能力。在人工智能时代教师不仅要对技术敏感,更要敢于科学使用新技术。要勇于创新,敢于运用新技术。面对新技术,教师们要在技术敏感的基础上,在保证新技术应用合理的前提下,勇于做“第一个吃螃蟹的人”。要科学创新,合理科学地运用新技术,辅助教学的提升。只有具备这样的能力,才能避免教师在技术更新潮面前失去方向、丧失自我,让教师成为主导技术的人,而不是被技术主宰的人。

    第四,持续学习、不断提升自己的心态与能力。教师要拥有持续学习、不断提升自己的心态,更要有持续学习提升的能力。这种持续学习和提升体现在多个方面:实践应用导向的技术和理论的学习能力,包括将人工智能技术融入教育教学活动的能力等;先进知识学习能力,包括了解所在领域出现新理论新技术的能力等;职业技能学习能力,包括借鉴优秀教学经验查漏补缺的能力等。总之,从来没有一个时代像人工智能时代一样,对教师的学习能力有如此高的期待和要求:不学习,就淘汰,不持续学习,就落伍。

    总之,在人工智能与教育融合生态下,教师需要完成角色转换,不再仅仅是知识的传授者,而要成为满足学生个性化需求的教学服务提供者、学生学习陪伴者、动力激发者、情感呵护者,真正成为学生“灵魂工程师”。在新形势下,教师需要做的更多的是投入情感、利用自己的思想和阅历去引导学生,协助学生成长。而这一教师角色的重新定义也就进一步推动了知识、能力、素质、人格“四位一体”的教育新生态的形成。

    (作者单位:北京航空航天大学计算机学院)

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2019年11月25日 16:01:11

金台区高三数学复课研讨会顺利召开

11月20日下午,金台区教研室在石油中学召开了高三数学复课研讨会。区教研室主任吴晓英、区教研室高中数学教研员、全区高三年级数学教师参加了本次活动。

会上,教师观摩了石油中学王燕南、齐宗锁两位老师的数列复习课和试卷讲评课,课后参会教师针对两节课进行了研讨和点评。接着石油中学巨晓妮老师做了数列小专题讲座,教研室高中数学教研员马晶老师对区高三教学检测数学成绩做了分析。

最后教研室主任吴晓英就高三教学复课工作做了讲话。吴主任要求高三复习课要做好“减法”,减去偏难的题目,至少删去复习资料上三分之一的题目;要求复习课增加教学“前测”,先测试再复习,摸清学生的底子,做到“三讲三不讲”;考试后要做好试卷分析、成绩统计工作,用好智学网,精准分析学情,找出学生问题,针对问题进行复习;平时的教学中一定要高度重视基础知识、基本技能的复习,把复习重点放在高频考点上,放在学科核心素养的研究与培养上。

这次会议,明确了教学的方向,坚定了复课的信心,对后期各校高三数学教学工作起到了指导作用。

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2019年11月25日 15:49:38

王素平:从一个人到一群人

提起河北省邢台市南和县的阅读绝对忘不了一个人,那就是南和县教师发展中心的王素平老师。是她把阅读的种子撒播在这片热土,并精心浇灌,让阅读这棵大树在这里茁壮成长。

    她是南和县教师发展中心的一名生物教研员,又怎么和阅读扯在了一起?这还要从她的经历谈起。初中时,她深切地体会到在外村上学的艰难,于是立志要学习师范,毕业后留在村里任教,不让村里的孩子和自己一样再受同样的苦。1990年她如愿以偿当上了一名光荣的人民教师。

    在教师的岗位上勤勤恳恳地工作了十几年后,她开始迷茫,不知道今后向什么方向发展,总是感觉这样的教学缺少些什么。2003年,她考进了教师发展中心,成为一名生物教研员。随着视野的开阔,她从自身阅读开始,逐渐走上了推广阅读之路。怎样让阅读在南和县落地生根?她先以南和县第一小学为据点进行实验,然后到其他学校去讲解什么是阅读,阅读能带来什么改变,以及如何实施阅读等。

    但当时大家都不知道阅读是什么,认为她是在瞎折腾,不欢迎她去讲座,于是她就以帮助老师专业成长为借口争得校长同意,在这种情况下举办讲座,受到的礼遇可想而知。一次在一个学校培训时,几个小时讲下来口干舌燥,可是面前连杯水都没有。然而她并没有气馁,在一年的时间几乎跑遍了全县所有的学校,进行了几十场讲座,可是真正行动起来的却寥寥无几。

    怎么办?她一直苦苦坚持着,同时,又在寻找新的办法。

    2012年9月,深思熟虑后她决定自己亲自做。她开始在南和县第一小学小种子班跟班实验,亲自上晨诵和阅读课。作为一名生物教师,要上好晨诵课、阅读课谈何容易。为了提高自己,她参加了网络学习,读了大量的教育学、心理学、哲学等经典书籍,并写了几十本读书笔记。在她的带领下,实验班的孩子发生了很大的变化。看到孩子的变化,更加坚定了她传播阅读的信心。于是她开始到各个学校现身说法,介绍阅读给孩子们带来的变化。

    为了让更多的老师、家长认识阅读,2012年她建立了南和阅读QQ群和南和新父母QQ群,利用网络平台传播阅读的理念。看到阅读带来的变化,很多老师开始蠢蠢欲动,她趁热打铁,把积极性高的老师集中起来进行共读、学习。为了激励老师,她自费买了许多本《阅读》《一群有种的老师》等书赠送给他们,同时推荐老师们申请阅读种子教师。2015年,南和县发展了45名种子教师,暑期她带着45名教师参加了种子教师夏令营。通过学习,老师们阅读的热情更高了。

    为了让阅读的理念成为每个教师的行动,她自觉做起了阅读推广人,成立“局机关读书会”“一中读书会”“二中读书会”等。为了让社会上更多的人参与读书,自2016年开始,她每周日下午在和阳书城举办故事会,至今已经举办了上百期,受益者上千人。在她的影响下,已经有很多志愿者和她一起做阅读推广。为了促进教师的专业成长,她发起了“千百十国庆献礼”活动,即:日写一千字,坚持一百天,成书十万言,并在国庆节时把自己的成果作为贺礼献给祖国。

    2017年,由她主抓的南和县“茹云诗社”成立了,为了让更多人参与读诗,她利用QQ群发布“每日一诗”,带领老师、学生、家长诵读诗歌,有近千人在读“每日一诗”。她还带领老师、学生和家长进行了“春之声”“秋之韵”等诵读庆典。在享受读诗、读书快乐时,她也没有忘记那些特殊的孩子,她经常走进特殊教育学校,给那里的孩子讲故事、读儿歌,激励他们积极进取。

    为了让阅读走进每个家庭,2018年,她倡导成立了萤火虫读书会,把阅读推广做到每个社区、每个村庄。至今,已发展萤火虫义工200人,成立萤火虫站点40多个,举办读书会1600多场,受益者两万多人,萤火虫读书会成了南和的一道亮丽风景线。为了帮助家长成长,2018年,她牵头成立了三个“南和新父母”读书微信群,每天在群里分享家庭教育书籍,至今已经分享了25本。为了提高学生父母的读书热情,今年暑假,她在农村成立了三个父母读书会,并自费买书送给父母们,让优秀的父母带领街坊邻居读书,真正让阅读走到田间地头,走进千家万户。

    做阅读这十年,她从没有向领导提过什么要求。因为她知道,鸟翼拴上黄金便永不能飞上高空,正如《道德经》中讲的“后其身而身先,外其身而身存”。但在她默默的奉献中,她也收获了许多。去年母亲节,她给清华园学校的孩子讲完故事后,孩子们颁发给她一张“心中最美妈妈”的奖状。最让她欣慰的是,每次给那些特教学校的孩子上完课后,看到他们用欢乐的神情对她说“今天很开心”,并用平生最大的力气对她说出“老师好看”的时候,是她最幸福的时刻。

    从2009年至今,她已经坚持了十年,由最开始的一个人走,到今天的一群人前行。现在阅读的理念已经深入人心,阅读在南和已经蔚然成风。

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2019年11月25日 15:43:34

用学术标准推动阅读教育的科学发展

  在刚刚落幕的第六届北京国际儿童阅读大会上,首都师范大学儿童文学教育研究基地主任王蕾博士发布了历时三年的研究成果——母语儿童文学分级阅读标准,这是王蕾带领团队承担的教育部规划基金项目“分级阅读与儿童文学教育研究”成果,也是第一个中文分级阅读的学术标准首次公布。

    与之前的一些企业标准不同,此标准强调基于学术研究之上的教育应用性。王蕾说,现在各类推荐书单层出不穷,基本囊括了出版的佳作优品,但这些读物如果只是简单地提供给孩子,没有教师与家长的指导,阅读效果还是有限。“当前无论是学校阅读教育,还是家庭阅读教育,都有三大难点:读什么、怎么读、读了怎么评价。中文分级标准的研究根本就是为了解决这三大问题。学术标准的制定本身就从教育现场的问题出发,依托大量课题校的数据支撑,同时研制之后又反过来支持现有的阅读教育改进,并通过不断实践对标准进行定期的修订改进,这就形成了一个良好的学术闭环,让学术真正服务于教育实践,而并非停留于象牙塔里。”

    北京师范大学教授、全国少年儿童分级阅读研究标准研制专家组主任王泉根认为,此标准不仅填补了分级阅读标准学术研究的空白,更重要的是标准研制源于教育实践中的问题,未来又将服务于教育实践,这才是分级阅读标准研制最重要的价值,用学术标准推动中国阅读教育的科学发展。

    学术前沿性与引领性历来是北京国际儿童阅读大会的重要特色,连续六届中,有多项国内外的学术成果在大会上进行过展示,如美国审辩性思维阅读课程、牛津大学分级阅读课型、清华附小整体阅读活动探究等。本届大会除了发布中文分级阅读学术标准之外,来自海内外的专家、学者也进行了精彩的学术分享。

    美国俄克拉何马州立大学儿童阅读研究中心主任王秋颖教授介绍了美国学界对当前数字化时代下数字素质的界定,以及阅读在整个数字素质中的位置与作用,让我们对数字化时代下如何给阅读重新界定开启了新的思考。中国作家协会副主席高洪波提出,文学初心的实践重镇是语文教材,用好语文教材,拓展语文教材就是培养儿童的文学初心的重要途径,让语文课本成为孩子滋生文学初心的沃土。来自清华附小、朝阳区实验小学、北大附小、呼家楼中心小学以及清华附属洁华幼儿园、三教寺幼儿园的校长、园长与教学主任,参与了阅读教育实践之校长论坛和园长论坛,就阅读教育的学校经验、家校家园共育等方面进行了沙龙式交流。大会当天,还进行了分级阅读课程启动仪式。

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2019年11月25日 15:40:08

未来教育怎么变?

传统的学校为什么非变不可?未来应该怎么样去做,为什么我们要走向未来?

    第一,人类教育的梦想让我们要变。从孔老夫子开始就提出人类两个重要的梦想:有教无类和因材施教。

    一个是公平的梦想,一个是质量的梦想。“质量”也是最大的公平,公平无非是机会的公平、过程的公平和结果的公平。机会的公平现在我们通过义务教育、国家的行为基本上可以做到大家都有机会接受教育。过程的公平还有很长的路要走,过程的公平是尽可能让每个人能够接受到比较好的教育。结果的公平是让每个人得到他想要的教育。

    所以,公平有两个大层次:普惠性公平和差异性公平。真正最高的境界是差异性公平,帮助每个人成为更好的自己。这样一个梦想人类几千年一直在推动,直到现在这个梦想一直在路上。

    第二,现在的学校教育体系是利用大工业生产的方式来进行的。因为在学校诞生之初,人类知识还是少数社会精英享有的,大部分人得不到相应的获得知识的权利和机会,而工业化生产需要劳动者具有基本的读、写、算的能力。

    现代学校制度为整个人类做出了很大的贡献,但它的毛病是工业化的生产方式,不考虑个体,考虑的是群体,考虑的是一个班级、一个学校的人,考虑的是最大效率地让人获得生产所需要的读、写、算的基本能力。

    传统学校假设了一个年龄段的孩子都是同一个发展水平,假设了一个教室里的学生在学同样的东西都能得到同样的进步,但其实有一部分学生是在做“陪读”,这是以牺牲一部分人的发展为代价的,所以现代学校制度的变革是必然。

    为什么我们学得这么痛苦?为什么从学校制度产生之后就不断地有人抱怨,而且随着时代的发展越来越抱怨?为什么世界上所有的国家都对自己的教育、学校不满意?因为不可能让所有的人都对学校满意,因为学校本身就存在这种毛病,它需要变革。

    第三,互联网和人工智能科技的进步迫使学校要进行新的变革,而且为我们的变革提供了技术支撑和支持。因为到了这样一个时代,时时处处都可以学到知识,那为什么一定要到学校去呢?所以从孔子时代的梦想,到现代学校开立的弊病,再到现在技术的发现和发展,都迫使我们提出学校变革的课题。

    未来应该学什么、怎么学、谁来教、谁来学,学校的形态到底应该怎么样?人类在教育方面的技术投入远超过商业、金融、工业等领域,但是我们一直没有出现教育领域的重大变革,一个很重要的原因是学校的相关设置没变。

    我认为结构性变革的时代已经到来,所以我提出学校要成为学习中心。传统的school变成现在的learning center,这意味着学生不再固定在一个学校里学习,而是跨越到不同的学校里学习。为什么研学旅行、营地教育那么盛行?它就是未来的学习中心的模式,而且未来的学习中心不是现在的学校转型,所有的教育机构都将成为学习中心。

    在《未来学校》这本书里,我提出了未来课程的构架,未来对现有课程降低难度、大量整合,把更多时间留给个人去构建属于他自己的知识体系。

    我们在学校里学的知识,在我们现在的工作和生活里发挥了多少作用?其实绝大部分发挥作用的是我们在生活中通过自己的学习去建构的知识体系。所以我们设计了一个新教育的未来课程体系,基础课程、生命教育。我们编写了一套生命教育读本,把人的生命分为三个维度:长、宽、高。

    首先要告诉孩子怎么吃饭、喝水、睡觉,怎么保护自己、碰到灾难怎么应对等生活技能;然后在生命的宽度上,教育孩子要成为受尊重的人;人的生命还要有高度,还要过精神生活,要有价值和信仰。

    我们提出了真、善、美。“真”的课程就是两门课:大科学、大人文。现在我们一部分人学科学,一部分人学人文,人文和科学是分立的,用大科学、大人文概念来进行整合的。有人说,你降低难度之后怎么培养面向未来有竞争力的科学家?没有关系,选修,个性化。人的自我建构的能力是非常强的,我们远远低估了学生的学习能力,有些孩子没进小学就认识了两千个字了,或者拥有大量丰富的知识了,你还让他和其他的孩子一样零起点是不现实的。

    未来一定会进入一个能者为师的时代。由于未来的知识传输体系绝大部分可能是由于有人工智能的教师存在,所以我们的教师可能更重要的是偏技能、情感沟通、陪伴、指导、个性化发展,这是未来的教育。

    当务之急要做的三件事是:一是建立国家教育资源平台。二是建立国家学分银行。现在我们的考试只看分数,我一直说,只看分数一定选不出好学生。未来的学分银行能比较好地解决过程性评价,这样一个形态在国际上已经有样本。三是改造我们的学校。未来学习中心一定是开放性、综合性的,有自己特色、个性的教育资源,不同的学习中心能相互建立联系,不规定在哪里学习、什么时候学习。

    (作者系全国政协副秘书长、民进中央副主席,本文转自“中国教育三十人论坛”微信公众号,为朱永新在博鳌教育论坛2019年会上的现场演讲实录,内容有删减)

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2019年11月25日 15:26:55

惩戒规则是教育制度建设重要一环

教育部日前发布《中小学教师实施教育惩戒规则(征求意见稿)》(以下简称《规则》),体现了教育部落实中央决定的决心和以人民为中心的精神,是教育制度建设的重要一环。综其内容,《规则》具有九大特点。

    将为惩戒的实施提供法律依据。长期以来,不敢惩戒、不愿惩戒和滥施体罚的现象在广大教师队伍中不同程度存在。《广东省学校安全条例(草案)》曾规定教师可以“罚站”“罚跑”,该条款在广东省人大常委会二审中被删除,其原因也是难以把握教育惩戒和体罚的区别。《规则》的制定为地方制定更具体的地方性法规规章乃至校纪校规提供了依据。

    体现了“育人为本”的精神。《规则》不仅在第一条立法目的规定了“为落实立德树人根本任务”,第三条规定了惩戒是“基于教育目的与需要”,还在第五条实施原则规定了“育人为本”“基于关爱学生的宗旨”。通篇反映了教育的精神:既不是为了惩戒而惩戒,也不允许根据个人好恶,恣意或选择性地实施惩戒;对学生实施教育惩戒后,教师要注重与学生的沟通与帮扶,注重惩戒与教育效果的统一;当学生诚恳认错、积极改正的,学校可以提前解除惩戒措施。

    区分了体罚和惩戒。《规则》规定了点名批评、责令赔礼道歉、适当增加运动要求、面壁反省、留校教导等方式,同时禁止以击打、刺扎等直接造成身体痛苦的体罚行为和超过正常限度的罚站、反复抄写等间接伤害学生身心的变相体罚行为。

    强调“师道尊严”,并免除教师正当实施教育惩戒,因意外或者学生本人因素导致学生身心造成损害的责任。教师法规定:“全社会都应当尊重教师。”但现实生活中,因为教师批评学生而遭到学生或家长报复的案例屡见不鲜。《规则》要求教育主管部门要支持或代表教师追究其法律责任。

    反映了正常程序的要求。不仅在惩戒实施的原则规定了“程序正当”,而且要求在实施严重惩戒时要听取学生的陈述和申辩,必要的应当举行听证。规定了学生及其家长对惩戒不服的申诉程序,要求学校成立申诉委员会;对申诉结果不服的,可以向教育主管部门申请复核。

    明确了不同层级的惩戒权限。教师可以实施一般惩戒,经学校德育工作负责人同意可以实施较重惩戒,严重惩戒由教师提请学校进行。这就既避免了惩戒的任意性,也保证了对违纪行为的必罚性。

    授权学校制定校规校纪,明确教师实施学生管理和教育惩戒的具体情形和规则,同时规定了制定有关惩戒的校纪校规要经过家长委员会审议、风险评估和合法性审查。既保证了学校的办学自主权,允许学校、教师创造有利于学生身心发展的惩戒形式,又保证了惩戒规则的科学性、民主性和合法性。

    规定了停课、训诫、限期转学、纪律处分和建议转入专门学校等较为严重的惩戒形式,对严重影响教育教学秩序,欺凌同学或辱骂殴打教师的学生,具有一定的威慑力。

    反映了家校共育的要求。针对违反校纪校规较重的情形或者经现场教育惩戒拒不改正的,可以“要求家长到校陪读”。

    (作者系西北政法大学教授、教育立法研究基地执行主任)

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2019年11月25日 15:24:05

教育惩戒需要法度和温度

近日,教育部发布《中小学教师实施教育惩戒规则(征求意见稿)》(以下简称《规则》),明确教育惩戒是教师履行教育教学职责的必要手段和法定职权,以立法方式规范教育惩戒权的行使,为教师手中的“戒尺”提供了精准的刻度,确保教育惩戒在恪守法度的同时,传递育人的温度。具体体现为四个“度”。

    首先,规范教育惩戒的刻度。教育惩戒关乎学生权益和教师职责,必须遵循法治原则,确保合法合规。《规则》给出了教育惩戒详细的“白名单”和“黑名单”,明确了教育惩戒权的实施条件、方式、范围、限度和滥用教育惩戒权的责任,具有很强的可操作性。一方面使教师摆脱管与不管的两难境地,可以名正言顺管理学生,让教师管教有据、惩戒有度;另一方面,也通过完备的程序、有效的救济和监督,确保教育惩戒权规范行使,保障学生合法权益免受惩戒权滥用的侵害。

    其次,加大教育惩戒的力度。校园欺凌事件频发警示我们,不痛不痒的批评教育难以起到纠偏纠错的效果,需要加大惩戒力度,综合施策。对未成年人要宽容,但不等于纵容。《规则》针对“一般惩戒”“较重惩戒”“严重惩戒”列举了不同的“惩戒手段”,从“点名批评”到“要求家长到校陪读”再到“改变教育环境或者限期转学”,提供了适合不同情形下轻重缓急、层层递进的惩戒“工具箱”。这些惩戒手段,都是学校和教师在长期的教育实践当中积累和总结形成的行之有效的办法,指导学校和教师根据过罚适当的原则,选择合适的惩戒手段,因材施教、精准施策。

    再其次,感受教育惩戒的温度。教不严,师之惰。严管也是为了厚爱,教育惩戒的原点和终点都是教育,惩戒只是教育的手段。为此,《规则》规定惩戒“应当基于关爱学生的宗旨、符合育人规律,达到教育学生遵守规则、增强自律、改过向上的目的”,制定教育惩戒的具体方式、标准、程序,以及教师选择惩戒措施,都应服务这一目的,遵循育人原则,防止为了惩戒而惩戒,防止滥用惩戒损害学生的身心健康,要让教师“手持戒尺、眼中有光、心中有爱”。

    最后,明确教育惩戒的限度。适当的教育惩戒,让学生感受到惩戒之痛、处罚之痛,方能让学生“长记性”,培养其规则意识,形成对制度的敬畏之心。但是,惩戒不是教育的灵丹妙药,不能指望法律赋予了教师教育惩戒权就能把“熊孩子”管好;家长也不能因此“一推了之”,配合教师对学生进行管束教育是家长应尽的教育职责。同时,也要赋予教师正当实施教育惩戒,因意外或者学生本人因素导致学生身心造成损害时免责的权利,免除教师合法合规行使惩戒权的后顾之忧。

    (作者系华东师范大学法学院党委书记、教育立法研究基地主任)

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2019年10月31日 15:56:14

周工作小结(10月21日——10月25日)

1.继续完善市级小课题相关资料。

2.把市级小课题的结题资料上传至教育云平台。

3.研究试题。

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2019年10月31日 15:53:29

周工作小结(10月16日——10月18日)

1.研究教材。

2.完善市级小课题的资料。

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2019年10月31日 15:50:09

周工作小结(10月8日——10月10日)

1.8日在区局参加“三个把握好”督导工作筹备会。

2.9日在斗鸡中学开展督导工作,听数学课,与教师交流,做专项检查,参加学校反馈会。

3.10日在金台高中开展导查工作,听数学课,与教师交流,做专项检查,参加学校反馈会。

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2019年10月31日 15:36:12

周工作小结(9月23日—9月30日)

1.23日在金台高中学习调研“智慧课堂”开展情况。

2.25日在西关中学调研检查。

3.26日在斗鸡中学调研检查。

4.27日下午参与金陵东路社区打扫卫生工作。 

5.30日去高家湾扶贫。

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