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2020年01月15日 11:10:33

科学课上学生的动手与动脑

一、先动手再动脑
三年级学生刚接触到科学时,他们对科学还是很陌生的,对于一些科学实验的方法、科学学习的方法都还没有形成,在这种情况下,做科学实验时就要他们先动手再动脑。例如《做一名小科学家》中“让纸鹦鹉站起来”的实验,“让更多的物体站起来”的实验,只有让他们反复实验之后才能让他们找出规律。这就需要在大量动手的基础上再来动脑,在一开始纸鹦鹉是无论如何也不会站起来的,在老师出示回形针后,有些学生能利用回形针让纸鹦鹉站起来,有些同学还是不能,这时,学生的动脑就开始了,为什么我的就不能站起来?在看到别人把回形针别在纸鹦鹉的尾部后也把自己的回形针别在尾部,结果纸鹦鹉就也能站起来了。在让其它的物品也站起来后,老师再让学生思考:在什么样情况下物品才能站起来?学生在大量实验的基础上通过动脑就会发现一个共同特点,那就是站起来的物体必须是上面轻下面重。这就是我们所说的先行然后知。在三年级的许多实验中,有很多都是要这样的处理的。如:吹泡泡、纸飞机、小人动起来等等。
二、边动手边动脑
在学生有了一定的科学学习能力之后,就要让学生边动手边动脑了,只有这样才能取得实验的效果。如:探究磁铁的性质实验,就是要让学生在动手的同时也动脑,找出磁铁所具有的性质。在让学生动手的时候同时明白磁铁所具有的性质:“让吸起来的铁钉排成队”,为什么磁铁能让铁钉排成队?学生根据自己的实验和经验就能说出“磁铁有磁性,能吸铁。”;“用磁铁的不同部位去吸铁”,为什么有的地方吸得多,有的地方吸得少,而且越往中间吸得越少?学生在实验的同时头脑中就会冒出这样的问题,在进行深入思考后得出“磁铁的磁力两端强中间弱”的性质;“把一块磁铁悬挂起来,观察静止的时候磁极指示的方向”,为什么静止的时候总是一头朝南一头朝北?进一步在磁铁的两端做上记号后发现朝南的一端永远都朝南,朝北的一端永远都朝北。由此通过商量讨论得出磁铁能指示南北,可以当做指南针用;“把两块磁铁的磁极相互靠近”,会出现两种不同的情况:同极靠近时两块磁铁相互排斥,异极靠近时两块磁铁相互吸引。通过动脑商量后得出“同极相斥异极相吸”的性质。“利用磁铁的性质做一个磁铁玩具”也是需要边动手边动脑的,其它还有“简单电路”、“探测暗盒里的电路”等等。
三、先动脑再动手
在学生有自己设计实验的能力后,在科学实验时就要求学生先动脑再动手了,这样的实验以高年级为主。如:“分组做铁钉生锈实验,研究铁在什么条件下最容易生锈。”这个实验就必须先动脑,需要什么器材,怎样设计实验,怎样保证不变量相同,操作步骤怎样……这些必须要在实验之前考虑清楚,就像打仗要有方案一样,不然的话后果不堪设想。“做酸奶”、“馒头发霉了”、“摆的快慢”、“小车的运动”等等都需要先动脑后再动手的。在实验过程中,预案很重要,这就是动脑很重要。

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2020年01月15日 11:08:26

怎样让学生在科学课堂上“玩”出学问

(一)创设情境吸引学生玩,“玩”出兴趣。
      教学中,教师要根据儿童的心理特点,结合所要探究的具体内容,从孩子身边寻找教学的切入点,创设适当的情境吸引学生参与探究活动,激发学生探究科学的兴趣。教学《小个子能不能跷起大个子》时,为了让学生对杠杆有所了解,教材中用一种儿童游乐设施──跷跷板进行引入,这种游乐设施对学生理解杠杆有很大的帮助,可是身处高山的本校孩子根本没见过这种设施,更别说亲自去玩了。如果不用这个例子而选用其它例子,又找不到比这更合适的了。怎样把这个学生比较陌生的事物引进课堂,从而激发学生的探究兴趣呢?考虑再三,我决定采用讲故事的方式,让学生猜一猜故事中的小个子小明能不能跷起大个子的妈妈,问题一提,学生纷纷举起小手,对结果进行猜测,探究兴趣自然被调动起来。正是因为他们没有经历过,不清楚这个结果,所以才会对结果格外感兴趣。这个时候,及时地出示教材中的几幅玩跷跷板的图片,让学生细心观察图中的孩子们是怎样玩跷跷板的,学生就观察得格外仔细。通过观察他们发现了小个子跷起大个子的秘密在于他们所处的位置。在这个过程中,虽然孩子们没有亲自去体验玩跷跷板的乐趣,但自始至终都是“玩”吸引着孩子们,让孩子们如同身临其境,仿佛亲身经历。
    (二)提供材料引导学生玩,“玩”出水平。
      激发学生兴趣的目的是为了让学生参与探究活动,经历猜想、实验、观察、思考、分析、总结等过程。在这个过程中,学生是主体,教师则是助手。当学生明确了探究的方向后,教师要鼓励学生为自己的探究活动设置一个可行的方案,然后用实验去验证,这就自然而然地需要一定的材料。此时,教师适时为学生提供必要的材料,放手让学生“玩”,学生必定会玩有所获、受益匪浅。提供材料看似简单,其实不然。教师在课堂上提供的材料是为学生进行科学研究服务的,这就要求教师必须在课前进行多方位的思考和反复的试验,对实验过程及结果做充分的预测,进而为学生准备大量合适的材料。有时候,所准备的材料需要尽可能地避免出现误差,比如教学《让灯亮起来》时,教师要在课前认真检查给学生准备的电线、小电珠、电池等材料是否都完好无损,这样才便于学生从实验中得出让灯亮起来的方法;而在后一课《电路出了什么故障》的教学中,为了让学生明白影响电路通畅的原因,思考排查电路故障的方法,则要专门给学生设置障碍,准备有问题的材料。总之,教师所准备的材料既要有利于学生研究科学现象,又要有利于学生发展科学思维,真正让学生玩中益智,玩中发展。
    (三)设置悬念激励学生玩,“玩”出新意。
      探究科学的路是无止境的,一堂科学课的学习远远不能满足学生的探究欲望。新课标指出:“教师不要把上下课铃声当作教学的起点和终点,小学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的。”因此,科学课不能仅仅满足于课堂上的40分钟,而应该极力向课外延伸。在学生通过自主探究解决了某个问题后,我们的教学不能就此嘎然而止,而要留下悬念,诱发学生继续思考,激励学生继续探索。只有这样,学生的创新能力才能得以展现,学生的探究兴趣才能得以培养。在教学“学习用品”这一单元时,第一课便是对各种各样的学习用品进行分类,并进行观察,提出想研究的问题。学生提了很多问题,大都是有关文具各部分构造、特性方面的问题。即将下课时,我问学生:“我每次批改作业时怎么都会闻到一股香味儿啊?”听我这样一问,很多同学都利用课余时间去闻、去找、去查。第二次上科学课时,不少学生都将自己的课外研究结果向我作了汇报。他们找到了散发香味儿的文具,并进行了进一步的调查研究,在这个过程中,他们不仅了解到了文具中香味儿的主要成份,还认识到了这些成份对人体的危害,自然而然地对国家颁布的《学生用品的安全通用要求》有了了解和认识,很多同学还自觉地选用了安全、规范的学习用品。试想一下,如果那堂课只满足于课堂上的质疑、研究,怎么会收到如此好的效果?很多学生即便看过相关的新闻,也只会像过眼烟云一样烟消云散,根本不会在意。正是这看似不经意的一问激发了学生的探究欲望,促使他们利用课余时间找到了问题的根源。这难道不是探索精神的体现吗?

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2020年01月15日 11:03:54

促进学生深度思考与探究

在小学科学探究活动过程中,课堂探究的时间要充足,问题要有一定的深度,这样学生才能有足够的时间设计实验,思考探究,才能产生各种各样灵动的问题。如果设计的环节太小,一个小问题一总结,显得教学太零碎,这样不利于学生深度思考与探究。
如《滑轮》一课,教科书出示了两幅图,分别展示了定滑轮和动滑轮,还利用文字介绍了什么叫滑轮以及定滑轮和动滑轮。如果按课本的顺序,先让学生安装定滑轮,然后再安装动滑轮,最后再让学生设计安装滑轮组,这样需要三个环节,不利于学生动态思维的形成。因此。教学该课时,教师在引导学生认识滑轮实验的材料后,直接放手让学生根据提供的实验器材,自主设计实验,让学生在自由时空里无拘无束地操作。学生根据自己的想象安装不同的滑轮,并根据不同的滑轮装置探究滑轮的作用,再用充分的时间展示小组的实验。汇报时,学生不但设计出了定滑轮、动滑轮,还设计安装出了滑轮组;不但安装出不同的滑轮,而且还研究出各种滑轮的作用;不只安装出合格的滑轮装置,有的小组还画出了滑轮装置图,并标出了它们的作用。
这样的探究活动,老师讲得少,只要引导到位,学生活动的时间充足,思考深刻,操作得多,课堂就能达到高效。

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2020年01月15日 11:01:46

创设问题情境应体现两个最基本的特点

1.开放性
      问题情境的开放性是指教师所创设的问题情境能够促使学生作出多种解释和回答的可能性、发散性。如《怎样加快溶解》一课,老师把两块同样的糖块放到盛水的烧杯中,让学生猜猜哪个杯中的糖块溶解得快。当学生说法不一、竞相猜测时,老师把杯子拿到讲桌下面,悄悄地倒上热水,并轻轻地搅拌一会儿,然后拿到桌面上来让学生观察。学生很惊讶,老师趁机说:“刚才老师用不同的方法加快了糖块的溶解,其实加快物体溶解的办法很多,想不想去探究一下呢?下面请同学们设计实验加快物体的溶解,看哪个小组研究出的方法多。”此情境的创设,引起悬念,促进学生思考多种不同的方法,并积极主动地设计实验,把握控制条件进行探究,有效的激发学生学习的兴趣。
      2.探究性
      所谓探究性,是指教师所创设的问题情境应该能引发学生的探究欲望,激起学生的求知欲和创造性思维。如《大气压力》一课,教师用一张厚纸把装满水的玻璃杯口盖住,杯中不能有气泡,这时教师启发学生猜想:“老师把杯子倒过来水会怎样?”学生争先恐后地说水会倒出来,教师不必发表意见,只需把杯子倒过来,学生震惊了,在有悖常理的情境中,科学探究问题自然萌发。“啊!这是怎么回事?是谁把水托住了呢?”

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2020年01月15日 10:57:20

多措并举深度推进素质教育

董旭辉
    素质教育实施体系,渭南从德育、课程建设、课堂教学改革、体育、艺术、科技信息、社会实践七个方面整体构建。

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    在落实好陕西省渭南市推进素质教育“七个方面”要求的同时,华阴市结合区域实际,从“党建+素质教育”“示范引领”“大学区管理制”“教师培训”“一线工作法”五个方面精准发力,定向施策。经过几年的努力,素质教育已逐步在华山脚下生根发芽,开花结果。

    “党建+”模式为素质教育实施提供组织保障。华阴市积极探索“党建+素质教育”模式,抓好党建工作与素质教育的深度融合,通过充分发挥党建引领发展、凝聚共识、增进团结、形成合力的作用,真正做到党建工作与素质教育双联系、双融合、双推进。为此,我们建立了“1-7-162”素质教育工作模式,即由教育科技局党委书记、局长挂帅成立素质教育示范工作领导小组,下设德育体系、课程体系、课堂教学改革、体育工作、艺术教育、信息科技教育、社会实践等7个视导组和专家团队,全市162所学校“一个都不能少”的素质教育新格局。全市各学校成立相应的领导小组和专家团队,建立健全工作机制,明确主要领导负总责、分管领导抓落实的工作格局,确保素质教育工作稳步推进,顺利实施。

    示范引领为全市素质教育推广提供经验。2016年,我们经过认真分析调研,将城关初中、华岳初中、城关小学、华岳小学确立为首批素质教育示范学校。近年来,四所素质教育示范学校根据自身实际创造性地开展工作,形成可供全市借鉴和推广的经验,起到了一定的示范引领作用。华山中学、城关初中、城关小学先后创建成为渭南市“社会主义核心价值观实验学校”;华岳初中、黄河学校、卫峪中心小学先后被评为渭南市“非遗传承示范学校”;华山中学、城关初中、华岳初中、城关小学、华岳小学、华山中心小学全部通过渭南市九项示范校验收;2019年,岳庙中学、城关初中、华岳初中、城关小学、华岳小学被授予“渭南市素质教育优秀学校”荣誉称号。

    “大学区管理制”为全市素质教育提升提供有力抓手。从2014年全面实施大学区管理制以来,经过几年努力,华阴市形成了“4+2”大学区工作管理模式,即建立了大学区管理制工作的4项制度,分别是学区内教师校长交流轮岗制度、教育科研制度、督导评估制度以及表彰奖励制度;为全市大学区搭建了大学区教师研讨互动和优质教育资源公共服务两个平台。如今,全市学区内校长、教师交流轮岗力度进一步加大;学区内教师“浸入式”跟岗培训卓有成效;学区内名师送教、体育艺术薄弱学校教师“无校籍”走教逐步迈入正轨;依托各学区开展的各类素质教育活动已逐步走向常态;学区“捆绑式评估考核奖励”制度日臻完善。2019年,全市公开选聘4名初中校长、12名小学校长和78名教师实现了学区内校长、教师队伍的双向有序流动;近百名薄弱学校教师赴学区长学校进行“浸入式”跟岗培训;全市各学区成功开展各类素质教育交流研讨活动30余场。

    教师培训为全市素质教育发展提供不竭动力。教师是学校教育活动的核心,是全面落实素质教育的关键。为了优化更新校长、教师的教育理念,我们采用“走出去,请进来”的方式常态化开展校长、教师外出交流学习,暑期教师全员培训以及围绕素质教育开展“一月一主题”培训交流活动。2019年先后安排两所高中校长及骨干教师赴河南省洛阳市跟岗学习;15名义务教育阶段学校校长、优秀教师赴北京、上海参加培训;围绕素质教育“一月一主题”活动,先后开展教师职业素养培训、研学旅行工作培训、少先队辅导员培训、学校法治教育培训以及班主任培训等方面的素质教育专题培训。

    一线工作法为全市素质教育落实提供督导机制。为真正把素质教育工作落小、落细、落实,认真督导检查各学校的素质教育开展情况,市教育局要求局机关全体领导干部认真践行市委、市政府提倡的一线工作法。一是常态化开展“三查”,即全体局机关领导干部组成联合检查组,利用春季开学检查、秋季开学检查以及教育教学常规检查的机会,督察各学校素质教育落实情况。二是开展干部、学校“手拉手”活动。给局机关每一位领导干部分一块“责任田”,让他们包联1-2所学校,每周至少安排1天时间到包联学校检查指导素质教育工作。

    (作者系陕西省华阴市教育科技局党委书记、局长)

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2020年01月15日 10:56:33

“互联网+义务教育”让城乡教育“零距离”

王文卿
    浙江省常山县按照省政府2019年民生实事项目要求,推进基于“互联网+”技术的抱团发展,实现城乡共享优质教育资源。目前,13所学校完成结对帮扶,超额完成省定任务的62.5%,实现乡村小规模学校全覆盖;完成同步课堂306节、教师网络研修154次、远程专递课堂36节;2个教学案例入选省“互联网+义务教育”城乡学校结对帮扶2019年典型案例。

    强化保障,推动“普遍用”

    建专班强执行。成立以教育局领导为组长、各学校负责人为副组长的“互联网+义务教育”结对帮扶工作专班,强化机制保障、技术研讨、课程设置等方面的统筹协调。所有结对学校的学科名师和学科带头人必须上一堂互动课,并将其列入业绩考核。通过专项督察推进工作日常化、规范化,实行“每周一督察”“每月一总结”。

    统资金强硬件。将“互联网+义务教育”纳入政府财政预算,在县级财政不宽裕的情况下,统筹项目资金800余万元用于视频录播教室设备改建、计算机专网改造等。将校园原有千兆接入交换机全部替换为万兆接入交换机,提升网速,成为衢州市唯一“万兆到校”全覆盖的县。

    抓培训强队伍。着重做好教研员、骨干教师、技术支撑队伍的建设,开展层次化、针对性的专项培训。针对教研员,开展“互联网+”同步课堂、专递课堂的相关培训;针对骨干教师,组织设备操作技能、授课模式等培训;针对学校项目负责人,实施设备维护、操作等专项培训。

    立足县情,推动“深度用”

    “教师上线”破师资难题。根据农村小规模学校师资力量匮乏、音美体课程教师缺乏的现实,通过“互联网+”实现城乡课堂同步、师资共享。如猷辂教学点只有2个年级共14名学生、2名教师,因缺乏专业教师几乎不能开设美术课和音乐课,与常山一小结对后,为一年级学生每周开设美术、音乐同步课堂各1节。

    “交流上线”破时空局限。针对乡村小规模学校教师多为年轻教师,教学经验不足、方法欠缺等问题,通过网络平台开展集体备课、教学诊断和主题研修活动,打破传统教师线下帮扶时间、距离的局限性,增加交流学习的频次,让乡村教师及时获得前沿教育理念、先进教学方法。育才小学利用“互联网+”平台将其特色“UBD(促进理解的教学设计)”教学模式,通过平台帮助结对学校教师掌握并运用。

    “课程上线”破资源瓶颈。针对小规模学校教学条件有限,学生接触不到创新性、拓展性的个性化课程,帮扶学校依托“之江汇”教育广场,通过互联网远程专递课堂,系统提供以视频点播为主的特色网络课程,实现结对学校优质资源课程共享。杭州市胜利小学将包括3D设计等STEM创客教育课程线上化,共享给象湖完小、溪上教学点。

    拓展内容,推动“创新用”

    微课程解学习难题。以“之江汇”网络学习空间为载体,每位教师开设学习空间,针对难懂、难讲、难记的知识点,制作10分钟以内的微课程,上传至学习空间,共享给结对学校师生。县教育局组织开展学习空间评比活动,总结教学经验,开展推广互学。目前,全县共上传微课程案例400余个、评选精品学习空间30个、优秀学习空间55个、特色学习空间16个。

    “党建+”促队伍团结。依托“互联网+”技术,搭建结对学校党建交流平台,打造教师线上学习阵地,深化线下帮扶协作,压实基层教师党建责任。育才小学探索“议军党建联盟”结对抱团模式,帮助金源完小构建党建文化长廊,两校党员教师线上同备课同研讨,线下共同参与主题党日等党建活动,让县城教师感受到乡村教师“守得住清贫、耐得住寂寞”的品质。

    聚人心助“候鸟”成长。基于农村小规模学校留守儿童较多的情况,结对学校整合学校、家长等多方力量,通过建立家委会联系群、开展学具募捐、实地走访交流等,促进两地家长之间、学生之间的交流,让其在外工作的父母放心。常山第一小学开展“互联网+心系你我他”活动,由家委会组织为猷辂教学点募捐文具袋、油画棒等学习用具。

    (作者系浙江省常山县教育局副局长)

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2020年01月15日 10:56:05

深圳教育现代化的“四个坚持”

潘希武
    教育现代化是实现社会主义现代化的重要支撑。实现教育现代化必须准确把握中国特色社会主义现代化的使命、内涵与逻辑。如何走出中国特色的教育现代化道路,这个问题有三个重要的方面:一是教育现代化的方向;二是教育现代化的内涵;三是教育现代化的路径。

    中国特色社会主义教育现代化,必须坚持党对教育工作的全面领导,坚持社会主义道路。具体来说,一是必须坚持以人民为中心、办人民满意的教育。这要求政府把教育作为重要的公共服务,承担更多的职责。二是必须更加关注人的全面发展。三是必须发展高质量的教育。只有实现教育的高质量发展,才能引领知识和技术创新,为社会主义现代化提供人才和智力支撑。

    中国特色世界先进是教育现代化的发展目标。这意味着教育现代化不仅要在设备设施和师资等基本办学条件、学位供给、教育均衡等方面达到世界一流,还要在创新人才培养和知识创新上进入世界先进,引领未来发展方向。

    教育现代化的道路、方向与内涵决定了具体路径的选择。当然,不同区域因为经济发展水平和教育发展水平存在差异,采取的路径也必然有别。从深圳近几十年来的发展实践看,教育现代化走出了一条符合自身特点的路径,形成了一些经验。

    一是坚持以城市现代化促进教育现代化,并坚持教育优先发展。教育现代化与经济发展和城市现代化密切相关,从某种意义上说,城市现代化决定了教育现代化的水平。当然,在城市现代化进程中,必须坚持教育优先发展。深圳市委、市政府一直把教育作为重要民生工程,注重教育发展顶层设计,在教育发展若干重要阶段出台系列指导性文件,引导教育发展的阶段性目标和方向;保障和加大教育投入,率先建立每年城市教育费附加收入15%专项用于民办教育的投入机制,实施民办教育长期从教津贴制度,以及提高班主任津贴和义务教育“四点半”活动资助经费,等等。

    二是坚持跨越式发展之路,以高等教育发展为引擎,引领城市和教育现代化。教育现代化是一个综合工程,但也必然需要把握阶段发展性和发展重点。高等教育是知识创新和技术创新的重要引擎,是城市经济发展和现代化的重要牵引力量。深圳市走出一条以企业科技创新实现经济高质量发展的道路,未来更需要大力发展高等教育,为城市发展提供源源不断的动力。近10年来,深圳坚持引进和自主发展并重,积极引进国内外优质高等教育资源,努力推进中外合作办学;大力推进高校人事制度改革,注重内涵发展,不断提升高等教育办学水平和实现跨越式发展。

    三是坚持以办人民满意的教育为宗旨,努力提升教育公平水平。实施包容性的入学政策,为外来务工子女提供入学就读机会,符合条件的随迁子女入读公办学校(及政府购买服务的民办学校)占比77%,基础教育阶段65%的学位提供给了非深户籍学生,确保外来务工子女平等接受义务教育。同时,创新学前教育优质普惠发展新路径,大力发展普惠幼儿园和“以事定费”的公办幼儿园,较快提升了学前教育水平,较好缓解了“入园难、入园贵”问题。

    四是坚持改革创新,不断提升办学质量。探索以项目引领推进教育教学改革的模式,在中小学开展“中小学好课程”、学生小课题研究、创客实践室建设、学生优秀社团建设、智慧校园建设等一批项目,积极开展项目式学习、创客式学习、研究性学习等学习方式变革,探索人工智能与学校教学的融合,系统推进学校变革;深入探索“双元”育人模式,推动职业教育校企合作和产教融合;坚持引进和自主培养并重,实施校长职级制和教师职称评聘制度改革,实施名教师培养工程,全面打造高素质专业化创新型教师队伍。

    (作者系广东省深圳市教育科学研究院副院长)

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2020年01月15日 10:55:31

教师队伍怎样现代化

郭献文
    教育强,关键要教师强。中国特色教育现代化对于区域而言,一个重要内容是实现教师队伍现代化。自2019年以来,厦门市对未来教师队伍建设进行了全面规划,其中一个重要特点是以信息化为引擎,以名师为引领,打造一批新时代党和人民满意的高素质专业化创新型教师队伍。

    出台教师成长指导性文件。在2019年上半年召开的厦门市教育大会上,厦门市委提出:力争到2022年率先基本实现教育现代化;到2035年形成具有厦门特色、中国一流、国际水平的现代教育体系,全面实现教育现代化。实现这些目标,未来教师队伍建设是一个关键点。

    2019年初,厦门市人民政府印发了《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的实施意见》,专门就教师队伍建设进行全面规划。为贯彻文件精神和全市教育大会精神,加快建设现代化教育强市,厦门市教育局印发了《厦门市新时代中小学教师培训培养指导意见》(以下简称《意见》),对未来教师队伍建设进行全面部署。

    《意见》有两个特点:一是以信息化为引擎 ,二是以名师为引领。我们提出到2035年完善“互联网﹢”教科研训发展体系,教师综合素质、专业化水平和创新能力普遍适应教育现代化需要,培养一批在全市具有示范效应、全省知名、全国有影响力的名教师、名校长和教育家型教师。

    在《意见》中,我们突出加大农村与民办教师的培训力度,促进师资均衡发展。实施“农村教师素质提升计划”,到2022年对全市农村校长、教师进行全员轮训。按照农村教师的实际需求改进培训方式,采取顶岗交流、网络研修、送教下乡、校本研修等形式,提升农村教师的课堂教学水平,增强培训的针对性和实效性。我们还把民办学校教师发展纳入市、区教师培训培养计划,有计划、分批次组织民办学校教师参加各级各类教师培训,提高民办学校教师的专业水平,促进教育均衡发展。

    建设教师培训研修管理平台和资源库。“互联网+”环境下的教师培训不仅改变了培训形式,也优化了培训效果。利用人工智能技术,构建线上学习共同体是未来教师培训的重要途径。目前,厦门市在信息化技术服务教师专业成长方面已有一些基础,建立了教师信息管理系统,涵盖教师基本信息库、骨干教师数据库、未被录用考生数据库等,有助于开展精准管理。我们还建立了教师职称评审系统,实现职称评审的全程网络化,使评聘工作更加公平公正。

    建设教师培训研修管理平台。厦门市教师培训研修管理系统的建立,实现对市、区教师培训的信息化管理。到2022年基本完成平台建设,推出移动培训APP,构筑具有时代特征的“人人时时处处”的学习环境,实现教师自主线上学习。到2035年推进教师培训服务内容、方式、形态、决策的变革,实现平台功能全面、资源丰富、数据翔实、服务健全。

    组建教师培训资源库。采取自主建设与外部引进相结合的方式,研究建立教师培训课程开发标准、范式,整合市、区内名师培训课程资源,到2022年市、区教研部门基本建立区域教师培训资源库,实现教师培训资源库管理。

    完善名师培养梯队建设。近10年来,厦门实施 “中小学名师培养工程”,培养特级教师110多名、省名师23人,培养专家型教师200多名、学科带头人近千名。在厦门,一名教师要获得骨干教师以上称号,必须经过在职学习与集中培训两个环节,周期为1-3年。从骨干教师到专家型教师,培训内容和方式也有很大区别。骨干教师强调基础性培训;学科带头人则与国内重点师范院校合作,采取集中研修和在职学习的方式,强调提高教科研能力和教学研究水平。而对于专家型教师培养,除了与国内重点师范院校合作外,还实行导师制,采用研究性学习与导师指导相结合、在职学习与集中培训相结合的方式进行培养。

    实施名师名校长培养工程。建立从青年教师到骨干教师再到学科带头人、专家型教师的“金字塔”式培养体系。通过优化选拔、培训和管理机制,强化对名师的动态管理考核,发挥名师的引领示范作用。持续实施名校长培养工程,对校长进行个性化、针对性的培养,进一步提升校长队伍整体素质,提升办学治校能力。目前,我们正在启动实施中小学校长职级制改革,拓宽校长职业发展空间,促进校长队伍专业化发展。

    启动“卓越教师”培养工程。首批培养20人,到2035年培养100名卓越教师。将依托国内外优质培训资源,采取“双导师”制,聘请国内外知名教育专家、学者担任培养对象的学术与实践导师,通过课程选修、课题研究、专著撰写、教育思想提炼、教学主张推广等形式开展培养工作,努力培养一批国内有影响力的卓越教师或教育家型教师。

    健全完善名师名校长工作室。研究制定《厦门市中小学名师名校长工作室管理办法》,首批遴选中小幼、中职60个市级名师工作室,至2022年建成100个市级名师工作室,10个名校长工作室。进一步整合省、市、区三级名师(名校长)工作室资源,构建名师(名校长)专业发展共同体,促进教师、校长队伍整体素质提升。

    (作者系福建省厦门市委教育工委书记、教育局长)

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2020年01月14日 15:37:09

用“微型课”垫高教学技能

说课不仅能反映教师对教材的理解、对学生的分析,也能体现教师的教育理论素养。微型课是比说课更有效的教师成长方式。那么,如何创新微型课的形式,以提升教师的教学能力呢?

    微型课不是微课,有三个特点:是一堂完整的课,减去学生的活动,所剩下的是教师的课堂表现;课时量一般是15分钟;课堂没有学生参与,但教师心中要装着学生,要展示与学生的交流情节。微型课考验教师对教材内容的准确理解,预判学生在学习过程中可能遇到的困难,能比较真实地再现重点突出、难点突破的教学过程,因而比说课更能反映教师的教育素养。

    上好微型课,需要特别注意以下几点:

    精心设计教学过程。一是引入一定要精彩,要有趣和有问题。有趣才能有效吸引学生主动参与新课的学习,可以采取实验引入、故事引入、生活实例引入、遇到困难引入,等等。比如,在教师招聘面试现场,因为是临场限时备课,一般不需要制作课件和准备实验器材,我们可以假想性使用课件展示一些图片或视频引导学生观看。有趣的引入一定要产生好的学科问题,要善于将生活问题转化为学科问题。问题的提出一定要针对性强,适合学生的认知水平,这样的问题才是有效的问题。

    二是要有适合的问题答案。所谓适合,既要有正确的答案,也要有典型的错误答案,从而有效突出重点,突破难点。只有恰当地展示出学生很容易出错并且是教材的重点或难点内容的错误,才可能取得高分。

    三是可以突破书上例题或练习题,考虑一题多解和一题多变。一题多变,就是将教材上的例题或练习题的条件和结论调换一下,或者改变条件的数据、情境,就能实现一题多变,举一反三。

    精心设计板书。近两年清华大学青年教师的粉笔字板书比赛引起了广泛关注,无论教学条件多好,精美的板书设计都必不可少。板书内容要全面、精练,一目了然;黑板一分为二,左边为主板书,右边为副板书,空间关系要处理好,整体效果不要太空也不要太满;练好粉笔字,起码要保证工整规范,注重排版。标题和正文的字体、字号、字距、行距等都要适当,显得和谐美观。

    合理分配备课时间,教案详略得当。备课时间一般只有30-40分钟,教师一定要周密安排。用10分钟左右仔细阅读教材,认真理解教学内容,把握重点难点,理顺教学过程的逻辑关系;写出新课引入的方案(只写关键字),5分钟左右;精心设计提出的问题,正确的、错误的答案(错误的更重要),5分钟左右;规范的解题示范,一题多解和一题多变,作业设计,10分钟左右;最后留5分钟左右时间熟悉自己的教案,做好进入面试室的心理准备。

    精心设计教案和课件、语言规范、设计新颖,在没有学生参与的情况下,能情绪饱满地投入到微型课讲授中,从课堂导入到重难点突破,从创设情境到板书设计,充分展现自己较强的课堂驾驭能力……当教师能够很好地做到这几点,便能脱颖而出。而微型课比赛的最终目的,是为教师提供相互学习和提高的平台,也为提高教师教学水平奠定了坚实的基础。

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2020年01月14日 15:31:53

迷信“教”无法抵达课堂彼岸

人活着是为了吃饱肚子吗?

    教学是为了学会知识吗?

    前者决定了人生的品位,后者决定了课堂的品位。没有谁否定吃饭的重要,正如没有谁否定知识的重要一个道理。

    课堂需要首先明确“第一目标”,也就是教学“定位”。教师不一定一节课就能培养出学生的“情感态度价值观”,但离开了这样一节课的沉淀积累,这东西就再也找不到了。课堂仅仅定位在“知识与技能”的传授来渗透情感态度价值观,理论上是有可能的,但现实往往是顾此失彼。

    知识课堂的定位是问题、知识点,能力课堂的定位是思维、方法,智慧课堂的定位是规律、创造。我们能否找到这样一个“点”,让教师“进可攻、退可守”,应对自如?

    其实,无论哪类课堂,都需要让学生学。没有兴趣就没有学习,老生常谈的道理有可能会启发我们,何不从“思维”出发去尝试调动学生的学习兴趣?调动兴趣正是教学的“第一因”,学习终究是始于愿望的,这是“学情”的核心,因而关于教学的定位,我们一直这样认为:目标主导、学生主体、学情调控、转知成智。

    目标主导:教学的第一目标是育人,从情感出发,学习积极主动,培养具有正确人生价值观的人。

    学生主体:让学习发生在学生身上,经历才是学习,体验才是成长,反思才是进步。

    学情调控:学习是一种过程,不同的形式、每一个环节,甚至每一个细节,都有着不可替代的育人功能。教师要根据学情适时引导,体现出传道授业解惑的教化作用。

    转知成智:知识的价值在于升华成为生命的智慧。智慧为体,知识为用。教学是为了让人开智,举一反三,一通百通,是让人有“智识”,而不是有“知识”。

    “智识”有三种表现:一是利他的人生目标,二是富有善良的品性,三是圆融无碍的修养。

    “转知成智”是教学“第一目标”,是历经过程方法、兴趣思维之后的“教学之果”。那么,如何才能实现“转知成智”?

    基于实操的模式是这样的:知识—思维—规律—创造,也就是通过“四步反馈”完成。“四步反馈”是课堂教学最重要的环节。它指向于“教学意义”。

    尽管我们一直强调“学生主体”,但课堂教学是由师生合作完成的。教师的作用恰恰体现在“教学意义”上,这决定了教师自身素养的高低,好教师一定是一个捍卫“第一目标”的智者。

    教师是如何体现作用的?那就是“转知成智”。这肯定不是那些迷信“教”的教师能抵达的,因而依然是有什么样的教师就有什么样的课堂。课堂其实也是教师的道场,教学终究也是教师的一场修行。

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2020年01月14日 15:27:02

1月6日—10日工作小结

1、6日去印刷厂分试题。
2、8日去十里铺学区检查期末考试。
3、9日去高家湾对贫困户进行春节慰问。

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2020年01月14日 15:26:35

1月2日—3日工作小结

1、2日核准小学科学等级评价标准。
2、3日在西街小学参加金台区小学智慧课堂观摩推进会。

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2020年01月14日 15:26:10

12月30日—31日工作小结

1、30日在单位12楼参加移动教研应用培训会。
2、参加单位职评考核会。

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2019年12月31日 10:48:27

有价值的探究活动

对于小学生来说,探究绝不等于不要教师的指导,不是完全放手给学生,有人认为探究就是让学生独立研究,只要老师指导了,就不是探究。那种“学生想研究什么就研究什么,学生想怎样研究就怎样研究”的做法实际上是不符合小学生学习实际的。新课程改革重视培养学生发现问题和提出问题的能力。在学生提出了许许多多的问题之后,该怎么办?这些问题是否都有研究的价值,是否都能当堂研究,学生是否具备研究能力,这就需要教师指导他们整理、筛选,然后确定研究的问题,要让学生明确自己在研究什么,并紧紧围绕这个问题收集信息。一个完美的科学探究活动,应该是“学生自己发现可研究的对象,提出问题,进行假设,拟定实验计划,收集相关资料,进行实验,分析结果并进行汇报、交流”。每位科学课教师都希望自己的学生能够完成这样的科学探究活动。但是,真正做到这一步,需要一个能力形成的过程,如果只有探究的激情,而缺乏探究的方法,漫无目的地去操作,那么,只能说是科学课教师失去了应有的指导作用,是“有量无质”的探究活动。作为科学课教师,要根据实际情况,放慢“探究的脚步”。在教学设计过程中,根据学生探究能力的水平,设计由扶到放的一系列活动。不仅要引领学生经历探究,更要注重探究活动的效果,让学生从中在各个方面得到最大的发展。当然,在科学探究能力培养的过程中,仍然需要依赖于学生的自主参与,紧密结合科学知识的学习,通过动手动脑,亲自实践,在感知、体验的基础之内形成科学探究的能力,而不是简单地通过讲授教给学生。这才是我们在科学教育中所追求的“科学探究”、“情感态度与价值观”与“科学知识”三维教学目标的系统达成。

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2019年12月30日 16:35:08

如何设计一节有思想的科学课?

1. 理解科学思想
科学思想是指在各种特殊科学认识和研究方法的基础上归纳提炼出来的,能够发现和解释其他同类或更多事物的合理观念和推断法则。典型的科学思想有:自然科学中的互补思想、生命科学中的进化思想、思维科学中的系统思想等。如自然界的能量传递都是在转换的,生物的进化都是为了适应环境,使生命得以延续。若带着宏观的科学观,智慧地分析教材,至少我们不会迷失课堂教学的方向.
2.解读教材设计  
教材是学科思想的具体化。细细研讨每句对话和每幅插图,我们就能品味出课程理念和编者的思想。而上课教师是否正确解读其中的思想内涵、感悟思想的深度,将影响着科学课的质量。俗话说:“思想决定行动”。只有教师有了教学思想,才能转化成学生学习的思想,所以在课堂上,应当让学生在面对学习内容时,也能带着的思想去学习,带着自己的想法去探究,这将会使科学课质量发生实质性的变化。
3.分析学生思维 
小学生大脑皮层记忆内容比较少,他们的思维常常带有明显的个性特征,所以我们要理性分析学生对科学的认识与想法,要结合每节课蕴含的科学思想,更好地促进学生产生新的思想。在科学课中,通过各种探究学习,学生逐渐积累了科学思想,我们才能说学生真正具备科学素养了。
4.自身的学科储备 
科学教师不仅对科学知识、科学规律要有正确的认识,还要具有科学思想、科学精神等。这些都需要教师自己不断地学习、感悟和积累。科学史是人类不断挑战自然而发展的历史,这些创造发明的过程充满了大智慧,充满了哲学思想。所以,教师对科学教育历史与哲学理解得越深刻,对科学课的解读就越透彻。建议科学教师多阅读一些自然哲学方面的书籍。

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2019年12月30日 16:29:04

小组讨论的指导

小组讨论的正常生态应当是小组成员在充分独立思考的基础上,各自说出自己的想法,在组内交流讨论。或许出现多种可能,一是大家的意见比较一致,形成统一意见;二是出现了几种不同意见,但通过对比其他小组成员的观点,更加坚定了自己的分析判断,仍然坚持自己的观点;三是通过讨论,认为某位同学的意见比自己的观点全面、客观,接受该同学的观点,试图说服其他同伴也认同这一观点。四是各持己见,都能据理力争,有理有据,听取其他小组的意见,并参考老师的点拨与启发。  

当学生在小组讨论中没有思考方向时,老师要多点耐心,试着以各种方法刺激学生思考。分组讨论失去重心时,教师可能要考查一下分组的规则和讨论的方式,组长或老师适时适度引导和调控小组讨论方向。学生发表意见状况不佳时,教师要以身作则,示范积极思考、有创意的表达行为,并且透过鼓励和奖励等方式,刺激学生发表的意愿。  

有些学生想法太多,有些学生想法过于单一,有些却跟不上,这很正常,但是,过犹不及,学生想法太多,不假思索张嘴就来,我们要对他有所抑制;终日不发一言,呆若木鸡,更不是我们所乐见的,应该要多加鼓励。要针对学生不同的表现,给予积极的回应,譬如,学生的想法不完整时,可以以持续追问的方式,一步步带领其深入思考;如果学生答非所问,或者是说不到重点,不妨协助其再次确认问题的重点,且协助其发现自身回答有何不足之处,要尽量让多数学生参与思考和表达。  

教育就是为了培养学生的思考力,小组合作学习的目的就是要培养学生的协作意识、交流交往能力、独立思考精神,变“教师讲、学生听”为“学生自主探究、合作交流”,变学生被动的接受式学习为主动的探究式、讨论式学习。


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2019年12月30日 10:07:55

12月23日—27日工作小结

1、23日参加单位组织的观看陕西省2018年国家义务教育质量监测结果解读视频会录像活动。
2、24日政治理论学习,学科主页上传文章。
3、25日在斗鸡台小学参加小学教学教研工作会。
4、26日撰写观看《陕西省2018年国家义务教育质量监测结果解读视频会》感想。

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2019年12月30日 10:07:25

12月16日—20日工作小结

1、16-17日对小学科学期末等级评价进行核准。
2、18-19日在宝鸡教育云平台上评选2019年宝鸡市教育教学信息化大赛金台区小学科学教师上传作品。
3、20日去高家湾村扶贫。

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2019年12月30日 10:06:58

12月9日—13日工作小结

1、9日参加单位组织的扶贫资料“数据质量提升”专项培训会。
2、10日完成扶贫资料修改信息汇总表。
3、11日在单位12楼视频会议室为质量监测结果解读视频会录像。
4、13日去高家湾村扶贫。

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2019年12月30日 10:06:30

12月2日—6日工作小结

1、2日去高家湾村扶贫。
2、3-4日整理扶贫资料。
3、5日在斗鸡台小学参加区局召开的“三个把握好”督查暨内涵发展星级校表彰会。
4、6日政治理论学习,撰写教育博客。

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