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2020年01月25日 13:40:04

别滥用多媒体,要祛除繁琐病

别滥用多媒体,要祛除繁琐病。

现今语文课普遍存在的一个弊病,就是繁琐。备课繁琐,上课也繁琐。

有些老师把注意力放在了设计组织各种其实无关紧要的活动上。

除了这种“形式大于内容”的“繁琐”,还有另一种“繁琐”,就是所有课全都有一套几乎固定的程式去套解,备课陈陈相因。

不要滥用多媒体。 语文课,低年级可以用一点多媒体,但越往高年级走,要减少。滥用多媒体,是语文课的“繁琐病”,是一种灾难。多媒体给学生提供了各种画面、音响与文字,目迷五色,课堂好像活跃了,可是学生的阅读与思考被挤压了,文字的感受与想象给干扰了,语文课非常看重的语感也被放逐了。在讲王维的诗时,老师还没有讲,先把一个山水画在PPT上放出来啦,如果是让孩子们自己读该多好啊,因为每个人的体会是不一样的,不要定格学生的思维。建议老师们的语文课不用或少用多媒体,让语文课重新回到朴素本真的状态中来。少用多媒体,祛除繁琐病,这也是新教材使用应当给大家的建议。

老师过多依赖多媒体,许多老师得了“百度依赖症”,整个备课教学离不开百度,什么都依赖网上给结论,只有结论,没过程,思想容易碎片化、拼贴化。老师几乎都不读书了,顶多读一点杂志,或者着急备课用的材料之类,专业能力就会日渐退化。

现在许多老师都不会记笔记,也不会板书啦,真是可惜!其实板书的过程多美呀,那感觉和效果是PPT代替不了的。奇怪的是,一方面我们的老师不板书了,另方面,又要增加书法课。我主张语文老师还是要把字写好一点,要有板书。

如果老师不怎么读书,那怎么能让你的学生多读书呀!

语文教师要博雅一点,给学生做个榜样——少看微信,多看书。

最后,专门要再说说读书问题。这和教材的使用显然关系密切。

这几天网上又有我的一个关于读书的言论,题目叫《语文老师要当读书种子》。我愿意在这里念一下,作为这次讲座的结束。

谁都知道,要教好语文,首先语文教师就要多读书。可是很多教师会说,如今工作繁重,生活压力大,没有时间读。这是事实,现在几乎所有人都很忙。但是否可以想办法挤时间读书?若真的想提升自己素质与业务能力,还是要“充电”,把读书看作“充电”,再忙也不能不读书,那么时间也就会有了。不能等待,别指望等到有一个很悠闲无压力的时段再来读书。时间如同海绵里的水,可以挤出来的,每天少看点微信、电视,用这部分时间来读书,积少成多,就会很可观。

工作和生活越繁忙,压力越大,越烦躁,就越要有自己的精神空间,读书就是建构精神空间的办法之一。如果读书成为习惯,成了一种良性的生活方式,可以增添情趣,提升素质,让生活更充实,更有幸福感,这也可以帮助你对抗压力、减少“职业性倦怠”。

当读书成为一个人的生活方式,他的气质风范也会改变,这对教师来说很要紧。做教师,不一定要求知识非常广博高深,但气质风范必定是倾向博雅的,因为这会让教师在孩子们眼中成为值得崇尚的人,教师自己也有人生的成就感和充实感。在当今趋向物质化、功利化、粗鄙化的氛围中,提倡“博雅”是有现实意义的。而化育自己、导向博雅,很大程度上离不开读书。

其实现在很多教师也在读书,可惜往往拘泥于“职业性阅读”,是目标很实际、很功利的阅读。我们已经很少自由地个性化地阅读。不是说“职业性阅读”不重要,而是说光有这种阅读,很不够。过于功利性的或者娱乐化的阅读,可能还会降低我们的生活质量,和教师所需要的“博雅”相悖。所以还是要恢复和增加自由阅读的空间。除了读实用的书、专业的书,应多读点历史、哲学、自然科学及其他领域的书,视野拓展了,口味才纯正,也才能慢慢找到自己的所长所爱,让自己重新进入自由的个性化阅读境地。

当前社会文化有粗鄙化的倾向,“文化快餐”的阅读,特别是微信等新媒体信息轰炸式阅读,已经占去我们本来就很少的阅读时间。读书还是要有毅力的。年轻的教师可能在大学期间就未能好好读书,那么现在可以自己来“回炉”,我看这比许多培训更管事。怎么“回炉”?订个三年或五年读书计划,把大学期间应当读却未能读的书重新读一遍。这时你已经有了工作经历,读起来的感觉和收获会不一样的。


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2020年01月25日 13:37:55

新教材为何要重建语文知识体系?

这些年的课改为了防止应试式的反复操练,提出语法修辞和语文知识的教学不要体系化,要“随文学习”。这个出发点是好的。问题是,如今的语文教学又出现另一趋向,就是知识体系被弱化。很多老师不敢理直气壮地讲语文知识,不敢放手设置基本能力的训练,知识点和能力训练点不突出,也不成系列。结果教学梯度被打乱,必要的语文知识学习和能力训练得不到落实。有时课上得满天飞,可就是没有把得住的“干货”。

针对这种偏向,部编本语文教材做了一些改进。一是每个年级和各个单元的课程内容目标力图更清晰,教学的要点也更清晰,要让一线老师备课时了解应当有哪些 “干货”,做到“一课一得”。

部编语文教材已经在努力重建中小学的语文核心素养的体系,这是“隐在”的体系,不是“显在”的,不刻意强调体系化,还是要防止过度的操练。老师们了解这一点,教学中就要胸有成竹,知道每一年级的语文学习大致达到什么要求,通过哪些线索去逐步实现,每一单元甚至每一课的知识点、能力点在哪里,等等。教学实施中不去追求“体系化”,但还是要有体系的。

怎么去掌握新教材的知识体系。又怎么在教学中落实那些知识点和能力点呢?我这里给大家一些建议吧,也许备课时用得上。

一是参照教师用书。教师用书会有知识点、训练点的提示。

二是看单元导语。每个单元都会提出教学的要点。

三是研究思考题和各个栏目的要求。思考题往往体现对知识点或语文能力训练的要求。

语文知识的教学必须加强,但“随文学习”的办法不能丢。心中有数,就能在教学中想办法落实。不要从概念到概念。


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2020年01月25日 13:31:32

为何要提倡阅读教学的“1+X”?

为何要提倡阅读教学的“1+X”?

现在语文教学最大的弊病就是少读书,不读书。教材只能提供少量的课文,光是教课文、读课文,不拓展阅读量,怎么用力,语文素养也不可能真正提升上去。部编本语文教材比起以往教材,更加注意往课外阅读延伸了,但阅读量还是不够。所以我主张加大课外阅读,鼓励“海量阅读”,鼓励读一些“闲书”,也就是和考试、甚至和写作并不定“挂钩”的书:鼓励读一些“深”一点的书,可以“似懂非懂”地读,“连滚带爬”地读。只有这样,才能培养起读书的兴趣。当然,我们的语文课就要改一改,不能满足于精读精讲,不能要求阅读全都围绕写作,还要在精读精讲之外,交给学生各种实用的读书方法,比如快读、浏览、跳读、猜读、群读、还有非连续文本阅读,检索阅读,等等。部编本语文在不同文体的阅读,以及多种读书方法的教学方面,开始做一些尝试。这是新课题,希望老师们也支持。

所谓“1+X”的办法,即讲一篇课文,附加若干篇泛读或者课外阅读的文章,让学生自己读,读不懂也没关系,慢慢就弄懂了。这就是为了增加阅读量,改变全是精读精讲、而且处处指向写作的那种教学习惯。

新教材一二年级就有延伸阅读,高年级会更多些。小学中高年级以及初中教材,几乎每一单元都有课外阅读的延伸。新教材实际上已经把“延伸阅读”部分纳入到教学体制,并尝试设置一些检测评价。一线老师在这方面可以大有作为,发挥各自的主动性,去探索、研究适合自己的可行的办法。这肯定是一个教学的创新点。

老师们也想实施“1+X”,可是拓展阅读的课文哪里去找?这里介绍一种,那就是由北大语文教育研究所组织编写,人教社最近出版的《语文素养读本》。其选文的经典性、可读性都比较好,能大致配合新教材各个年级、学段的教学目标,从小学到高中24册,每学年2册,大家可以参考选用。


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2020年01月25日 13:29:43

部编本语文为何要强调课型的区分?

课型的区分一年级还看不太出来,到了三年级,课文就分为两种类型,或者两种课型,一是精读课,二是略读课。初中教材“精读”干脆改为“教读”,“略读”改为“自读”,加上往课外阅读,就建构了“三位一体”的阅读教学体系。

精读课主要老师教,一般要求讲得比较细,比较精,就是举例子,给方法,激发读书的兴味;而略读课主要让学生自己读,把精读课学到的方法运用到略读课中,自己去试验、体会,很多情况下,略读课就是自主性的泛读。课型不同,功能也不同,彼此配合进行,才能更好地完成阅读教学。

那么小学怎么上好教读课?一是要安排好预习,不要布置太多作业,主要就是提一些有趣的问题做铺垫和引导,激发阅读的兴趣。教读的重点是教阅读的方法,同时也适时教一些写作方法,两者结合起来。自读课是把教读课的方法沉淀运用。老师不要多讲,就让学生自己去读。有些老师可能不放心,还要为自读课安排讨论或者作业,这是不必要的。

我特别要说说另一种课型的混淆,不管学什么文体,无论小说、散文、诗歌、童话、议论文、科技文,全都用差不多的程序和讲法。有的上诗词课,也要分析主题意义,上童话课,就和小说差不多,还是人物性格、艺术手法等等。不同的文体课型应当有变化。何况课型不变化,没有节奏,老是那一套,学生能不腻味?

“部编本”在课型问题上有许多探索,比如对文体特点的提示,以及不同文体阅读方法的要求,等等,都是有用意的,老师们要重视。


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2020年01月25日 13:28:59

如何上好古诗词的课?有无必要让孩子学“国学”?

如何上好古诗词的课?有无必要让孩子学“国学”?

部编语文的古诗文篇目增加了。小学一年级开始就有古诗,整个小学6个年级12册共选有古诗文132篇,平均每个年级20篇左右,占课文总数的30%左右,比原有人教版增加很多,增幅达80%左右。初中6册选用古诗文也分量也加重了。

怎样教好古诗文的课?最好的办法就是反复诵读,读得滚花烂熟,不用有过多的阐释,也不要太多活动,宁可多读几遍、多读几篇。比如,给一年级学生讲《春晓》,讲春天到来的感觉、那种发现,让孩子大致上懂得写了什么,发挥孩子的想象力,就可以了,不要让孩子去记什么“抒发了诗人热爱春天、珍惜春天的美好心情”之类。因为 “珍惜春天的美好心情”之类,不是一年级孩子能理解的。

讲王维的山水诗,也不一定非得往“热爱大自然”上面靠,让小学生安静下来,体会一下诗中表达的那种“静”,我看就可以了,不必添加许多成年人理解的内容。

古诗词教学要注重让学生感受诗词音韵之美,汉语之美,也许一是说不清美在哪里,总之是积淀下来,有所感觉了。现在有些古诗词教学过于繁琐,像外科手术,把那种“美”都给弄跑了。比如有一些老师教《静夜思》,教案设计的程序就很繁琐——首先放一个视频,视频中有月亮,老师问学生:你想到了什么呀?有的还让发表一个感慨,说:“月儿圆啦,人团聚了,多美好啊!可是伟大的诗人李白却无法回家。他只身离家在外,看到圆圆的月亮,想起他的故乡,想起他的亲人。在深深的思念中,他通过写诗排走心中的寂寞。”这就有点“绕”,还有点“酸”,小学生怎么会有兴趣?有的老师还逐字逐句地讲解,安排各种活动,什么李白的诗中有几个动作呀,分解一下,让孩子们演示一下什么叫举头望明月。这多累赘呀,于是静夜思中的“静”跑了。

  小学生学古诗文,是比较难的,要求别过高,不必在所谓主题思想、意义价值、艺术手法等方面讲太多。有的教案总喜欢来个三段论——“知作者,解诗意,想画面”,未免太死板,也不得要领。

朗读不能取代自主性的阅读和吟诵。

要不要把“国学”当作课程?我在这里非常明确地表达自己的观点:没有必要。“国学”这个概念很复杂,在晚清是为了抵御“西学”、拯救国粹而提出的,当时是“国将不国”之学,带有保守主义的意味。这些年有些人张扬“国学”,也许有一定的现实意义,但什么是“国学”?范围太大,很笼统,而且精华与糟粕纠缠,又很复杂。我看还是提“优秀传统文化”为好,这是中央的提法。至于“国学”不“国学”,学界都还弄不清楚,有争议,我们中小学不要去套用。

社会上有人开设了读“三百千”的班,说那是“读经”。夸张了。“三百千”是古代开蒙的读物,主要是认字用的,小学生读一读也无妨。但要注意“三百千”并不是“经”,里边也有许多不适合现代人格发展的糟粕。小学不要开设什么“读经”班。多读点优秀的古诗文就挺好。


部编语文的古诗文篇目增加了。小学一年级开始就有古诗,整个小学6个年级12册共选有古诗文132篇,平均每个年级20篇左右,占课文总数的30%左右,比原有人教版增加很多,增幅达80%左右。初中6册选用古诗文也分量也加重了。

怎样教好古诗文的课?最好的办法就是反复诵读,读得滚花烂熟,不用有过多的阐释,也不要太多活动,宁可多读几遍、多读几篇。比如,给一年级学生讲《春晓》,讲春天到来的感觉、那种发现,让孩子大致上懂得写了什么,发挥孩子的想象力,就可以了,不要让孩子去记什么“抒发了诗人热爱春天、珍惜春天的美好心情”之类。因为 “珍惜春天的美好心情”之类,不是一年级孩子能理解的。

讲王维的山水诗,也不一定非得往“热爱大自然”上面靠,让小学生安静下来,体会一下诗中表达的那种“静”,我看就可以了,不必添加许多成年人理解的内容。

古诗词教学要注重让学生感受诗词音韵之美,汉语之美,也许一是说不清美在哪里,总之是积淀下来,有所感觉了。现在有些古诗词教学过于繁琐,像外科手术,把那种“美”都给弄跑了。比如有一些老师教《静夜思》,教案设计的程序就很繁琐——首先放一个视频,视频中有月亮,老师问学生:你想到了什么呀?有的还让发表一个感慨,说:“月儿圆啦,人团聚了,多美好啊!可是伟大的诗人李白却无法回家。他只身离家在外,看到圆圆的月亮,想起他的故乡,想起他的亲人。在深深的思念中,他通过写诗排走心中的寂寞。”这就有点“绕”,还有点“酸”,小学生怎么会有兴趣?有的老师还逐字逐句地讲解,安排各种活动,什么李白的诗中有几个动作呀,分解一下,让孩子们演示一下什么叫举头望明月。这多累赘呀,于是静夜思中的“静”跑了。

  小学生学古诗文,是比较难的,要求别过高,不必在所谓主题思想、意义价值、艺术手法等方面讲太多。有的教案总喜欢来个三段论——“知作者,解诗意,想画面”,未免太死板,也不得要领。

朗读不能取代自主性的阅读和吟诵。

要不要把“国学”当作课程?我在这里非常明确地表达自己的观点:没有必要。“国学”这个概念很复杂,在晚清是为了抵御“西学”、拯救国粹而提出的,当时是“国将不国”之学,带有保守主义的意味。这些年有些人张扬“国学”,也许有一定的现实意义,但什么是“国学”?范围太大,很笼统,而且精华与糟粕纠缠,又很复杂。我看还是提“优秀传统文化”为好,这是中央的提法。至于“国学”不“国学”,学界都还弄不清楚,有争议,我们中小学不要去套用。

社会上有人开设了读“三百千”的班,说那是“读经”。夸张了。“三百千”是古代开蒙的读物,主要是认字用的,小学生读一读也无妨。但要注意“三百千”并不是“经”,里边也有许多不适合现代人格发展的糟粕。小学不要开设什么“读经”班。多读点优秀的古诗文就挺好。


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2020年01月25日 13:28:14

识字写字教学如何做到更有科学性?


  首先是实行“认写分流,多认少写”。这是部编本语文低年级的编写原则。这样做,是为了提高教学效果,为尽快过渡到独立阅读阶段创造条件。认识字和学会写,是两个不同的目标,小学要求低年级认识常用字1600左右(以前是要求1800),其中800字左右会写,教学中注意不要加码。不要回到过去那种“四会”的要求,因为认、讲、用、写是很难齐头并进的,那样做效果可能欲速则不达。

新教材在识字教学的安排上是有讲究的,大家在教学中要认真体会。一般而言,只要按现教材设定的各个阶段目标推进,学生到二年级下学期大致可以实现独立阅读。大家要注意,一年级上册后面附了一个《识字写字基本字表》,要求会认300字(这300字应当是低年级识字教学的重点),100个会写的字;一年级下册附400个会认的字,200个会写的字。有的老师会问:这些字是怎么来的?是为了帮助学生认读课文,才安排学这些字吗?不是的,它是依据对小学生阅读的字频调查来确定的。先认这些字,才可能尽快过渡到独立的阅读。而且从字理、字结构来看,先认识这些字,也有助于学生举一反三,认更多的字。

新教材有意安排了“多元认字”内容,就是说,不完全依赖拼音认字,还要多通过字形、结构、偏旁等去认字。如果单纯依赖拼音识字,可能会拖累识字的效率,不利于尽快进入无拼音的实际阅读阶段。教学中老师们要重视范读、熟字带生字、尽量勾连口语词,等等。教第二、三单元时,要巩固和复现之前认识的汉字,避免回生。一年级要尽量照顾到多元识字,到二年级下学期,一般就掌握多元认字方法了,那时就不光会拼音识字,还会根据上下文猜读、根据形声字构字规律猜读等。新教材“多元认字”的教学思路,老师们应当多加关注,加强研究。


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2020年01月25日 13:27:11

部编本小学语文教材的课文有哪些变化?

四、部编本小学语文教材的课文有哪些变化?

一个变化就是课文数量减少了,教学类型增加了。像一年级上册,人教版原来有41课。现在减少为32课;汉语拼音的课量也减少了,识字课却增加了。一年级下册,人教版原有39课,现在也减少了,减少为29课。

课文数量的减少,不要简单地理解为“减负”(孩子们负担重,往往不是教材、老师加重的,而是社会、家长加重的),而是教学内容方式的调整,使教材所呈现的内容更加丰富,更加重视口语、读书等方面的内容,也更有利于语文素养的提升。

从一年级到六年级,整个课文的变化很大,几乎换了三分之二的课文。课文的选篇标准强调了这4点,即经典性,文质兼美,适宜教学,同时要适当兼顾时代性。新教材对优秀的传统文化格外重视,这方面选文的比重大大增加,一年级就选了许多古诗。

大家会发现,有些经典的老课文又回来啦,没经过沉淀的“时文”少了。


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2020年01月25日 13:26:37

“和大人一起读”是什么栏目?要列入教学计划吗?

“和大人一起读”是什么栏目?要列入教学计划吗?

“和大人一起读”是新教材的亮点之一。大人指父母、老师或其他家庭成员与亲友。一年级刚上学的学生自己还不会读,所以让大人和他们一起读。这个栏目的用意是激发读书的兴趣,让孩子刚上学就喜欢语文,喜欢读书。这也是幼小衔接的学习方式。幼儿园主要是无纸化教学,听故事多,到了小学就开始使用纸质的阅读材料包括书本了,让孩子先和大人一起读,慢慢过渡到自己读,这过程需要大人的引导。以前的教材没有这个栏目,大家不知道如何处理。我建议你们把这个栏目纳入教学计划,但不要处理成一般课堂上的课,这是课堂教学的延伸,延伸到课外,延伸到家庭。让家长少看电视、少打麻将、少上微信,多和孩子一起读书,这也等于创造了语文学习的良好氛围。可以给家长“布置作业”,让他们配合做好“和大人一起读”。现在许多家长没有和孩子一起读书的习惯,我们可以先在教室里面让老师和学生一起读,然后,通过家长会、家长课堂等形式,示范怎么实施一起读。

一起读可以是朗读,也可以讲读,或者对话式阅读,形式不拘,但要注意都是在读书,是书面语言的阅读。一起读不要给孩子太多压力,也不必布置作业,附加的任务多了,压力大了,兴趣就少了。应当让孩子在大人的陪伴下进行无压力的自由轻松的阅读。教师如果觉得教材中的一起读课文比较浅,也可以换,另外找一些作品来读。


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2020年01月25日 13:25:47

拼音教学有何建议

二、汉语拼音对刚上学的孩子比较难,教学有什么建议?

老师们要明确,学拼音是为了识字,当然,还有普通话正音。拼音是认字的工具,但别当作阅读的工具。汉语拼音只是拐杖,学会认字就可以不要这个拐杖了。所以,拼音教学要实事求是,降低难度。

例如,发音是比较难学的。学拼音当然要教发音的方法,但也不要过分要求。一年级能拼读音节就可以了,不一定要求能直呼音节。拼音字母表是要熟记的,但不强求背诵默写。声母、韵母的音节能够书写即可,是否工整不必讲究。大致说来,就是一年级拼读准确,二年级要求熟练一点儿,也就可以了,别增加其他额外的负担。有许多学校一年级还学英语,英文字母和汉语拼音老是混淆,老师教学的压力是很大的。还有就是南方方言区的老师,为了训练一个发音,可费老劲了,效果还不好。如果认识到汉语拼音就是一个认字的“拐杖”,普通话正音无非是为了沟通,那老师的压力会小一点,辐射到学生那里负担也会轻一点,效果不见得就差。

其实,《义务教育语文课程标准(2011年版)》已经降低了难度,有些学校可能不注意。说到普通话的学习,也要实事求是,方言区的学生会用普通话沟通,就可以了,不一定要求说得多么标准、漂亮。如果方言区的老师能结合所在地区学习普通话的发音难点,来补充设计更有针对性的教学方案,那就更好了。总之,学拼音就是帮助认字,不能代替认字。拼音对学普通话有正音作用,但不要把读拼音当作学普通话的办法。

另外,部编本语文的拼音教学内容还有一个变化,就是将拼音教学与认字教学结合起来,学拼音结合认字,彼此融通。对此大家也要重视。


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2020年01月25日 13:24:58

一年级为何要先认字再学拼音

一、一年级为何要改为先认字,再学拼音?

过去都是一年级刚上学就学拼音,然后再用拼音去认字。这回改了:把拼音学习推后个把月,先认一些汉字,再学拼音,而且边学拼音边认字。这个改变体现一种更切实的教学理念。其实,传统的语文教育都是从认字开始,是在没有注音帮助的情况下进行的。以前的蒙学的办法,就是让孩子反复诵读,慢慢就会认字了。部编本多少有点回归传统。入学教育以后,第一篇识字课文,就是“天、地、人、你 我、他”,六个大的楷体字扑面而来,会给刚上学的孩子留下深的印象,可能是一辈子的印象。接下来是“金、木、水、火、土”,“云对雨 ,雪对风”,很传统,也很有趣。为什么这样安排?要的是孩子们对汉字的原初感觉。“第一印象”不是字母abc,而是汉字“天地人”,这个顺序的改变是别有意味的:把汉语、汉字摆回到第一位,而拼音只是辅助学汉字的工具,不是目的。

先认字后学拼音,还有一个考虑,是幼小衔接,放缓坡度。对于一年级刚上学的孩子而言,一上来就是拼音,比较难,等于给了下马威,并不利于培养对语文课的兴趣。现在把拼音学习推后一点,能减少他们的畏难情绪。我看拼音学习再往后推一两个星期也无妨,总之是要想办法让小学生觉得语文学习挺有意思的,一开始就要注意培养认字读书的兴趣,这比什么都重要。


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2020年01月09日 20:23:48

1月6日----10日工作小结

1.    收集16位优秀教研员证件照片,并为制作第二块宣传展板的工作做准备。

2.    深入店子街小学、石油小学、逸夫小学检查期末考试情况。

3.    19到高家湾村对贫困户李小林进行春节慰问,赠送米、面、油。

4.    19下午到金台区教育体育局7楼参加学校目责考核会议。

5.    110在王书记带领下慰问教研室退休教师。


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2020年01月09日 19:50:05

1日——3日工作小结

1. 拟发“智慧课堂观摩推进会”通知,并与西街小学老师协调会议及教师上课事宜。

2.  13组织16所学校的26名校长及副校长在西街小学召开“智慧课堂观摩推进会”。

3.  与广告公司联系,将做好的“身边的榜样”宣传展板上墙。

4.  完成期末检测的知识点。


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2020年01月09日 19:32:58

1月3日工作小结

 

上午,在西街小学参加“金台区智慧课堂推进会”,活动分两项内容:一是何云、胡亚桃两位年轻教师分别上了语文、数学“智慧课堂”展示课,二是“智慧课堂”应用交流会。会上吴主任从国家层面的三个文件,省、市和区级三个角度对“教育现代化”相关文件的要求指出了本次会议的目的和意义。西街小学王主任和两位作课教师分享了使用“智慧课堂”的一些做法和受益。最后,付鹏斌教授从技术层面上给大家讲解了“智慧课堂”使用要点。


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2020年01月09日 08:26:49

推进智慧课堂应用  加快信息化教育步伐

推进智慧课堂应用  加快信息化教育步伐 

                      ——金台区召开智慧课堂观摩推进会

2020年1月3日,由区教研室组织的金台区智慧课堂观摩推进会在西街小学召开。区教研室主任吴晓英、小教组全体教研员以及全区26名小学校长、副校长参加了会议。

会议分两个环节,第一环节智慧课堂观摩展示,西街小学何云做语文课《专项复习——修改病句》一节,胡亚桃老师做数学课《第一单元的整理与复习》一节。两位老师的复习课引导学生系统全面地复习了所学的知识,以学生使用的手写板为载体,在课堂中使用测试功能检验学生知识的掌握情况,根据学生的答题情况进行讲评,及时地发现问题解决问题。并且结合手写板使用抢答和随机抽答的功能,对个别学生的作业进行展示和点评,智慧课堂各项功能的应用很好地调动了学生学习的积极性和主动性,学生的参与度高,课堂气氛活跃。

第二环节应用情况分享交流。首先是教研室主任吴晓英从国家层面2019年出台的《中国教育现代二○三五》《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》《关于全面贯彻教育方针减轻中小学生过重负担的意见》三个文件,以及省、市、区对推进教育信息化的相关要求等方面介绍了召开本次会议的目的和意义,要求学校加大教育信息化力度,充分认识到信息化教育发展的重要性,要与时俱进,顺势发展,借助信息化手段,减轻学校管理负担、教师教学负担、学生学习负担,进而提高课堂教学的实效性。另外吴主任对两位老师的课也给予了高度评价,认为“智慧课堂”环境下教师教得轻松,学生学得高效。

其次两位作课教师交流了智慧课堂应用感受。接着西街小学教导处王锐从强化管理、做好培训、深入调研、外出观摩、比赛促进五个方面,结束了学校在推进智慧课堂应用方面的做法。

最后北京工业大学付鹏斌教授从技术层面上对参会人员进行了指导,对系统的使用进行了深入的讲解,参会人员亲身体验了智慧课堂的教学实效。

此次会议贯彻落实了国家《教育信息化2.0行动计划》,促进了信息技术与学科教学的深度融合,变革了教师“教”的方式和学生“学”的方式,对全区小学教育教学质量持续提高起到了积极地推动作用。

   


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2019年12月31日 11:39:31

王崧舟教学

前不久,听一位教师执教《小珊迪》。


课的设计,完全颠覆了听课者的预想。课从“苦难”切入,初读,学生梳理小珊迪经历的一个个“苦难”。品读,大部分时间用于引导学生逐个感受、理解“苦难”。其展开的内容序列是:冷—饿—伤—残—死;构建的语境层次是:窘境—困境—绝境。其对“诚信”的理解,只是渗透在“苦难”的序列里。课在“苦难也会有光”的提炼中戛然而止。


现场效果,好到让人惊叹。


议课时,有人不无担心地问执教者:不担心人家说你偏离重点吗?


我相信自己的直觉。她如是说。


第一次读《小珊迪》,让她落泪的是小珊迪承受的“苦难”。这么好的孩子,为什么要让他经历这么大的“苦难”?这个直觉,在她,一直挥之不去。


与其跟着“永远正确”的教材分析走,我宁愿相信自己的直觉。执教者如是强调。


我理解执教者的“执念”。


第一,若是悬置了“苦难”这一语境,对“诚信”的解读,要么流于一般,要么浮于道德层面,高喊说教的口号。


第二,凸显“苦难”,恰在凸显人性需求的复杂与升华。马斯洛的需求层次理论指出,需求的满足依次为:生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我实现需求。“诚信”作为一种需求,处于尊重和自我实现之间。而“苦难”的凸显,正在凸显小珊迪的人性超越了一般意义上的需求满足。因为“苦难”,小珊迪无法满足生理需求、安全需求、社交需求。按需求层次理论,在较低层次的需求尚未满足时,人是很难产生并实现高层次需求的,除非人性出现了惊人的升华。


第三,“苦难”与“诚信”,在一般意义上是冲突的。“苦难”将人性往下拽,“诚信”则将人性往上拉。“苦难”愈大,往下拽的力量就愈大。如此一来,将人性往上拉的“诚信”力量也就愈大。这种张力,会带来巨大的震撼力。


第四,“苦难”一方面有令人性堕落的力量,另一方面,也有在砥砺人性中升华的力量。也是在这个意义上,卢梭说:“苦难,对于弱者是走向死亡的坟墓,对于强者则是生发壮志的泥土。”

当直觉告诉她,可以用“苦难”来撑起整堂课时,我想,执教者一定没有做过如此周详的理性分析。


事实上,教学设计通常始于直觉,而非理性分析。我备《望月》,第一直觉就是“三个月”:江中月、空中月、心中月;我备《记承天寺夜游》,第一直觉就是“心外无月”;我备《枫桥夜泊》,第一直觉就是“愁眠”与“钟声”的相遇相知。这些直觉,最终转化为理性的教学设计,被课堂实践证明不仅有效,更且有味。


周国平说过:看见一个人,你是不是喜欢;遇见一件事,你是不是赞成,一开始你是会有一个直觉的。你要相信这个最初的直觉,它往往是正确的。你要记住,直觉是你的天性和全部经验在瞬间发出的声音,而观念多半是接受社会成见和他人意见的结果。所以,理应直觉优先。


可惜,很多老师不敢相信自己的教学直觉。


他们宁愿一遍一遍地咀嚼来自各种渠道的教案、实录、设计、案例,却不愿正视自己的灵感,顾惜自己的顿悟。


殊不知,他们塞满信息的头脑,早已将直觉拒之门外。


直觉,来自干净的头脑;直觉,来自独立而自由的心灵;直觉,来自全然忘我的沉入;直觉,照亮最美的课堂,也同时照亮最美的自己。

请相信自己的教学直觉。


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2019年12月31日 11:38:09

12月23日-27日工作小结

  1. 汇总2018----2019学年度各小学在课题、教学成果、内涵发展星级校的创建、体音美测试、小学各学科师生比赛、电教中心活动参与及获奖情况。

  2. 撰写《2018----2019学年度小学教学教研工作》分析报告。

  3. 拟发“2018----2019学年度小学教学教研优秀学校表彰通知”。

  4. 收集16位优秀教研员的照片,修改16位教研员的事迹材料,制作宣传展板。

  5. 撰写“2019-2020学年度小学教学教研工作会”宣传稿件,并在金台教研网、金台教育、宝鸡市县区教研上发表。


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2019年12月31日 11:37:15

听读《桥》

《桥》教学实录

一、听读,参与故事建构,感受人物形象

师:这节先来听读一个故事。请大家闭上眼睛,让心静下来。

师:请慢慢睁开你的眼睛,我们现在开始。

黎明的时候,雨突然大了。像泼。像倒。

山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可挡。

村庄惊醒了。人们翻身下床,却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子,一百多号人你拥我挤地往南跑。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

生:我从这句话知道了,接着会发生感人的事情。村庄受损,人员会有死亡,财产会有损失。

生:我觉得这地方很容易爆发洪水。

生:我觉得接下来的故事都发生在这个村庄里。

生:洪水快淹没了村庄,这一百多人都在乱跑。

人们又疯了似的折回来。

生:我觉得是南边的洪水比村子里的水更大,他们只好往回跑。

东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。

生:只有这座桥能让他们过去。

师:这是一座什么样的桥啊?

生:窄窄的木桥。

生:我觉得这样一座桥,这么多人不可能很快过去。

师:你在替人们担心了。

生:故事往下发展,可能那一百多人会淹死一部分,因为那桥会断了。

死亡在洪水的狞笑声中逼近。

人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。

木桥前,没腿深的水里,站着他们的党支部书记……

生:我感觉这个党支部书记是一个好人。

生:党支部书记会让农民们,也就是那一百多号人先过去,自己最后过去。

生:我好像觉得这个党支部书记会最后是死了。

那个全村人都拥戴的老汉。

老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话,盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

生:老汉盯着乱哄哄的人群,人们会停下来,不再乱哄哄的。

师:“他像一座山”给你怎样的感觉?

生:我好像觉得他能把洪水给挡住。

师:他真的能像山一样把洪水挡住吗?他的身子真的那么庞大?想一想,在谁的眼里“他像一座山”?

生:我感觉他像一座山一样冷静。

生:对村民来说,他像一座山,给人安全感。

生:他像一座山,是必然党支部书记很沉稳。

生:我觉得他十分坚强,如果是其他的党支部书记可能自己逃命了。

人们停住脚,望着老汉。

生:我觉得这些人会望着他,心里想,怎么这么傻啊,有桥都不过。

生:我不同意他的意见。我觉得人们望着他,是在等他的命令,过不过桥,怎么过去。

师:过,还是不过,怎么过,得听这位党支部书记的,是吧?你再说说,为什么不同意他的意见。

生:因为从故事中可以看出党支部书记在人们眼中是非常有威信的,所以人们不可能那么想。

老汉沙哑地喊话:“桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后边!”  

有人喊了一声:“党员也是人。” 

老汉冷冷地说:“可以退党,到我这儿报名。”

竟没人再喊。一百多人很快排成队,依次从老汉身边奔上木桥。

生:人们还没有全过去,桥就会断。

师:你还是非常担心。

生:嗯。

师:他让党员排在后边,就是要让其他村民先过去。

水渐渐窜上来,放肆(sì)地舔着人们的腰。

老汉突然冲上前,从队伍里揪(jiū)出一个小伙子……

生:洪水越来越大,危险也越来越大了。

生:水都淹到腰了,还把他从队伍里揪出来,不担心小伙子也被淹死吗?

生:他把小伙子揪出来,是想让他和自己一起在队伍的最后,后过去。

生:这个小伙子肯定很特殊。

老汉突然冲上前,从队伍里揪(jiū)出一个小伙子,吼道:“你还算是个党员吗?排到后面去!”老汉凶得像只豹子。

小伙子瞪(dèng)了老汉一眼,站到了后面。

木桥开始发抖,开始痛苦地呻吟。

生:桥马上要断了。

水,爬上了老汉的胸膛。最后,只剩下了他和小伙子。

小伙子推了老汉一把,说:“你先走。”

老汉吼道:“少废话,快走。”他用力把小伙子推上木桥。

师:听到这儿,你最想说的是什么?

生:老汉觉得桥就要断了,可能只能过去一个人,所以将他推上了桥。

师:时间是这么紧急,只能过去一个人,老汉却先将小伙子推上了桥,你心中……

生:我觉得老汉这种舍己为人的精神十分了不起。

突然,那木桥轰地一声塌了。小伙子被洪水吞没了。

老汉似乎要喊什么,猛然间,一个浪头也吞没了他。

一片白茫茫的世界。

生:人们眼前只有洪水,小伙子被洪水吞没了,也看不见老汉的踪影。

师:如果你是村民中的一员,面对这白茫茫的世界,你的心情——

生:我会伤心的。

生:我感觉十分凄凉。

生:我希望洪水早点退去,人们发现老汉和小伙子都没有死。

师:这是你心中的愿望。我们每一个人都希望会发生这样的奇迹。那么,故事到底是怎样发展的呢?

五天以后,洪水退了。

一个老太太,被人搀(chān)扶着,来这里祭(jì)奠(diàn)。

她来祭奠两个人。

生:她来祭奠的是老汉和小伙子。

生:我觉得这个老太太与老汉、小伙子关系很紧密,可能是老汉的妻子。

生:我还是觉得老汉和小伙子没有死,毕竟没讲找到了他们的遗体。

师:这是你最大的愿望,对吧?

生:对。

师:你真是一个善良的孩子。不过,洪水是无情的,他们的确被洪水吞没了,牺牲了。

师:故事可以结束了吧?

生:我觉得可以结束了。这个故事讲的就是老汉和小伙子牺牲了自己,救了全村的一百多人。

生:我觉得没有结束。我总觉得这话还没有说完呢。只说老太太来祭奠,祭奠的是她什么人还没有说明白呢。

生:为什么特别说是老太太来祭奠,而不是说其他人了祭奠呢?

生:我觉得应该要交代一下,比如老汉是老太太的丈夫。不然的话,就不会说老太太来祭奠……

师:的确,故事还有一句话——

她丈夫和她儿子。

生:啊——

师:说说你此时此刻的心情。

生:老师,我还有一个问题。为什么故事前面不直接说小伙子是老汉的儿子?

师:哦,这个问题提得好。那么,你觉得在前面就讲明小伙子是老汉的儿子,与不讲明,会有什么区别呢?

生:老师,我知道了,不讲明,就会让我们产生好奇心,更想往下读,弄清到底怎么回事。

师:这就是讲故事的人的高明之处啊。

生:这老汉就是哪怕自己家里会绝后,也要让别人先过去,这种精神真伟大。

师:说到这儿,你会怎样来评价他们呢?

生:他为了救乡亲们,宁愿牺牲自己和儿子,把自己的家庭舍弃。

师:是呀,他舍弃了小家,为的是——

生:大家。

师:此时此刻,我们觉得老汉的形象——

生:更加高大。

师:正如故事中讲到的——他像——

生:一座山。

生:故事的题目是什么啊?

生:最好的榜样。因为父子俩都是党员,党支部书记在故事中还说过,党员排到后面,让群众先过桥。

生:我觉得用“伟大的爱”很合适,因为这父子俩为了大家牺牲了小家,这种爱是伟大的。

生:洪水中的爱。因为这爱是在洪水冲进村子里才表现出来的。

生:无私的爱。

生:我觉得应该是“舍小家为大家的老汉”。

师:想知道故事的原题吗?这次可能大家会很意外哦。(板书:桥)

生:哦,我明白了,因为故事主要发生在桥上。

生:对,所有的事,除了故事开头一点,都发生在桥边。

生:我觉得“桥”这个题目并不合适,因为我觉得关键词还是“爱”,没有这座桥,党支部书记的这种爱仍然存在。

师:是呀。当我们把题目中的桥简单地理解成用肉眼看得见的有形的桥时,你的看法是有些道理的。但是,这里的桥,可不可以理解成是一座无形的桥,是一座心中的桥。如果没有老汉和小伙子的舍小家为大家的奉献精神,那座窄窄的木桥能救得了一百多号人吗?

生:不能。

师:是党支部书记父子俩用自己的生命为大家架起来一座通往生的桥,这是一座——

生:生命桥。


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2019年12月31日 11:36:01

12月25日工作小结

1225“小学教学教研工作会”在斗鸡台小学召开,小学全体教研员参会,会上表彰了10所小学教学教研工作“优秀学校”和6所小学教学教研工作“先进校”。


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2019年12月30日 17:52:01

教师课堂导评要巧

教师课堂导评要巧

新课程呼唤充满生命力的课堂,呼唤充满人文关怀的课堂。学生模仿力最强,教师是学生最好的榜样,老师在语文课堂上的引导语言、评价语言有内涵,有针对性既能起到导评的目的,又能给学生的写作做好铺垫。课堂上大多老师的引导语言平淡、干瘪,评价语言无针对性、无指导性,廉价的表扬导致了学生的浅尝辄止和随意应付,过分的模糊评价导致了学生的知识缺陷和是非不分。因此,评价不能过俗(单一的物质奖励)、过滥(没有针对性)、过空(注重表象,清淡如水)、过泛(没有明确的被评价对象),要有针对性、有指导性、用巧妙的语言来评价,既让学生知道自己好在哪里又让学生明白存在的问题及努力的方向。比如:于永正老师执教《圆明园的毁灭》一课让学生自由读课文,发现有的学生读完书在等其他同学又读第二遍时,评价说:“老师发现刚才有些同学读完之后,见其他同学还没读完,就又读了一遍,这就叫自觉学习。”在学生读完课文后又做了如下的导引:“会读书的人能把一本厚书读成一本薄书,能把三段话读成一句话。”于永正老师在执教《秋天的怀念》一文时,为了让学生解读细节“史铁生把家里的东西摔坏了,母亲为什么不制止儿子,反而躲出去,透过这个‘躲’你看出了什么”。于老师循循善诱“一片树叶黄了,落下来了,就意味着一个生命的结束。古人说:‘自古逢秋悲寂寥’,到了秋天,人就感到悲凉‘一声梧叶一声秋,一点芭蕉一点愁。’身有残疾的史铁生面对这‘无边落木萧萧下’的情景,他一定想到了自己,他会感到凄凉、悲怆,甚至于绝望。母亲这一‘挡’告诉我们,母爱是什么?”于老师这些信手拈来的诗句,使课堂多了一分摇曳多姿的文学色彩,使课堂有了文化的底蕴。去年在宝鸡市“新常规、课堂大视导”活动中眉县省级能手张春苗在上《普罗米修斯的故事》一文时,在检查学生预习字词环节时,顺势说:“字词是基础,基础不牢,地动山摇”,在学生自学批注时,老师说:“孩子们,你们的书装在老师的心里,写满文字的书最美。”当一学生展示汇报有人在下面小声说话时,张老师说:“滔滔不绝的说看水平,安安静静地听看修养。”老师创设情景(面对沉重的铁链他说:……;面对暴雨的抽打,他呐喊道:……;面对鹰的啄食,他愤怒地喊道:……)指导学生感情朗读,教师随机说:“一切景语皆情语”。还有一位老师上公开课《古诗二首》,教师带领学生理解诗歌意境、情感时随引导:“教会的是知识,学会的是智慧。”当发现有学生把辅导资料上的诗句意思密密麻麻地往语文书上抄写时,老师说:“教辅是迷魂阵,记在脑子里的是财富,记在笔记本上的是负担”。

实际上课堂学生不认真倾听发言,抄辅导书的现象很多,老师们往往会采取制止的语言表达,但这两位老师没有直接批评,而是说了发人深省的话,学生瞬间闭上嘴,停止抄写,认真记忆,既含蓄地给学生指出了问题又保护了学生的自尊心,既达到了应有的效果,又使课堂充满了诗意,更使得语文味更加浓厚,语言文字的美充溢了整个教室,写作的指导“润无声”,也是课堂有了抓铁留痕,踏石有印的效果。


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2019年12月30日 17:51:12

学生朗读指导要细

学生朗读指导要细。

朗读是阅读教学的关键,也是学生必备的一项能力。课堂中学生的朗读指导一定要细,要引导学生读准字音,尤其是“儿化音、变音”,在语调、语速、标点符号的停顿等方面要进行指导。要按语法停顿的方法对学生进行专项训练。开始时,可用点拍法(用击掌表示)。如:顿号停半拍(击半掌,一下一上为一拍),逗号停一拍,句号停一拍半,段与段之间停二拍。经过一段时间这样的训练,学生就能克服点读、唱读的缺点。要结合句子、结合片段品味词语,抓关键词语让学生体会情感。于老师在西安苏教版语文教材培训会上执教了《第一次抱母亲》。既没有做课件,也没有表演,却获得了老师们的好评。于老师说他的课有以下三个方面的亮点:一是老师的朗读,二是学生的朗读,三是老师对关键词语的理解和处理。

于老师说语文教学的 “亮点”,首先应该在朗读上。老师读得正确、流利、有感情,并引导学生读得正确、流利、有感情,是一种美妙的境界。朗读的亮点,不仅体现在学生朗读的声情并茂上,即“结果”上,更体现在老师的引导上,即“过程”上。

老师要把读正确,读流利当作硬任务,它是“保底工程”,要求人人做到。为确保每个人达到读正确、流利,要严字当头,“一字未宜忽”,就连标点符号也不放过,逗号和句号要读出区别来,叹号和问号要读出不同来。第一节课于老师是逐段逐段地“过”的,必要时我作了示范,甚至于领读。尽管他们是四年级的学生了,但该领读的还要领读。做任何事情不能从概念出发,要从实际出发。第二节课是“精读”。所谓“精读”,就是进一步引导学生把课文读懂,读出字面背后的意思,进而把课文读出感情来。这期间离不开老师的必要讲解和朗读示范。不要以为老师范读只是为了让学生模仿。老师的范读也能起到帮助学生理解课文的作用。小学生只有读出声音(包括听别人读),自己听到,才能把书面文字和它的含义联系起来。特别是低年级的学生,离开了朗读的中介,往往难以理解课文。其实成年人读出声音来,或边看边听别人朗读,对书面的文字的理解也远比默读理解得好,因为朗读是活的。因此,为了帮助学生理解好、朗读好,万万不可缺少了老师的范读。

台湾的一位教授说:“怎样使学生把课文读得有感情,看起来,就是‘跟我读’。”课堂上老师要和学生经常互读,互相朗读是“对话”的一个重要组成部分。不能把“对话”只是理解为“你说我说”,也包括“你读我读。”

过程真的比结果更重要。有过程,才有方法可言,才有能力可言。指导学生把书读好的“过程”,应该是老师追求的亮点。

    教学案例:

于永正老师教学课堂赏析——《草》教学片断

于老师教学古诗《草》,进入复习阶段。

师:小朋友,回到家里,谁愿意把新学的古诗《草》背给妈妈听?(找一名学生到前面来)好,现在我当你妈妈,你背给我听好吗?想想回到家里该怎么说?

生:妈妈,我今天学习一首古诗,背给你听听好吗?

师:好。(生背诵)我的女儿真能,老师刚教完就会背了。

师:谁愿意回家背给哥哥听?(找一名学生到前面来)现在我当你哥哥,你该怎么说?

生:哥哥,我背首古诗给你听听好吗?

师:哪一首?(生答《草》)弟弟,这首诗我也学过。他是唐朝大诗人李白写的。

生:哥哥,你记错了,是白居易写的。

师:反正都有个“白”字。(众笑)我先背给你听听:离离原上草,一岁一枯荣。野火烧……不尽……哎,最后一句是什么?

生:春风吹又生。

师:还是弟弟记性好,谢谢你。(众笑)谁愿意背给奶奶听?(指一生到前面)现在,我当你奶奶,你奶奶没有文化,耳朵有点聋,请你注意。

生:奶奶,我背首古诗给您听好吗?

师:好。背什么古诗?(生答背《草》)

师:草?那么多花儿不写,为什么写草啊?

生:因为草有一种顽强的精神,野火把它的叶子烧死了,可是第二年春天,它又长出了新芽。

师:哦,我明白了。你背吧。(生背)“离离原上草”是什么意思?我怎么听不懂?

生:这句是说,草原上的草长得很茂盛。

师:还有什么“一岁一窟窿”?(众笑)

生:不是!是“一岁一枯荣”。枯,就是叶子黄了,干枯了;荣,就是茂盛。

师:后面两句我听懂了。看俺孙女多有能耐!小小年纪就会背古诗。奶奶像你这么大的时候,哪有钱上学呀?(众笑)

这一教学环节的最大成功就在于富有情趣!于老师匠心独运,一会儿变成妈妈,一会儿变成哥哥,一会儿又变成奶奶,把一个简单得不能再简单的教学环节通过角色换演绎得曲折有致、情趣盎然。尤其是能过耳朵有点聋的奶奶,巧妙地引导学生准确说出了诗意,强化了对重点词语的理解。教师和学生扮演角色背诵这篇古诗,在背诵古诗的过程中,教师寓教于嬉,寓庄于谐,把教学过程推向了高涨,收到了很好的教学效果。这是于老师把课堂教学戏剧化了,把检查跟语言训练结合起来了。

这种生动活泼的教学,肯定能够在学生心灵深处留下鲜明的印记。可见,情趣犹如教学的润滑剂,它让课堂变得生机盎然,让学习成为愉快的享受。


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