博主资料

留言短消息 加为好友 收藏

用户ID:  617
昵称:  胡萍
来自:  陕西 宝鸡

日历

2019 - 12
1234567
891011121314
15161718192021
22232425262728
293031    
«» 2019 - 12 «»

日志分类

日志文章列表

2019年11月29日 15:18:49

2019年11月工作小结

1、单位文件收发工作。

2、印鉴管理工作。

3、编制管理相关工作。

4、按学区、分年级整理“喜迎建国70周年”金台区小学生电子小报参赛作品,印制学区、年级评比表,为电子小报的评比做好准备。

5、参加网络远程培训学习。

6、筹备小学信息技术学科教研活动。

7、完成“名师之路”学习活动相关工作。

8、区高三质量检测值班。

9、开展扶贫工作,入户走访,完善资料,迎接省上检查。

10、完成2020年单位、个人报刊杂志订阅工作。

11、参加区政协“2019年陕西省政协委员培训会专题讲座”视频会。

12、参加金台区第二届小学语文教师基本功大赛。

13、做好省市平安创建四率测评来电答复,完成政协委员履职自查总结,上报政协学联组。

14、为民盟年底总结提供相关资料。

15、单位报刊杂志的收发及阅览室的管理工作。

16、办公室其它临时性工作。

17、研读教材,业务学习,撰写博客。本月撰写博客19篇,其中工作动态1篇,教育心得2篇,理论学习11篇,随想杂谈5篇。


类别: 无分类 |  评论(0) |  浏览(8) |  收藏
2019年11月29日 11:10:39

充分激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师,它是学好一门课的内在驱动力。只有当学生对将要开展的学习内容产生了兴趣时,学习活动才能有效地开展。苏霍姆林斯基说:“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”教师生动形象的导课是优质课堂的重要保障,是激发学生兴趣、激发学生求知欲的前提和有效的方法。恰到好处的导入活动,对教学效果能够起到事半功倍的作用,但我们也应注意:

1、无论采用何种导入方式都应该使设置的问题情境指向教学目标,要围绕教学和训练的重点。通过导入教学活动,应该使学生初步明确将要学什么?要解决什么问题?怎么学?与教学目标无关的不要硬加上去,不能只顾追求形式新颖而不顾内容。

2、导入的问题情境的设计要与学生的年龄及思维特点相适应,尽量选择学生身边的情境,与学生的实际生活相关,这样才容易引起学生的注意和兴趣。

3、在导入阶段要善于以旧抓新,温故知新,揭示新旧知识的关系,使导人的内容与新课的重点、难点内容紧密相关。


类别: 无分类 |  评论(0) |  浏览(8) |  收藏
2019年11月25日 17:29:12

教学三忌:知识储备不足、开头绕圈子、滥用问答式教学

1、知识储备不足,怎么能随便进行教学呢

课堂的掌控,和教师的知识储备有很大的关系。我们来举个例子。

有一次一个小学老师教《动物,人类的朋友》。讲着讲着这个老师就顺便问了一个问题:“同学们,你们知道哪些动物濒临灭绝吗?”孩子们就开始说了,有的说大熊猫,有的说东北虎,有的说北极熊,有的说中华鲟,有的说扬子鳄。

老师只是顺便提出了这个问题,孩子们却当真来回答了,但是老师自己都没搞清楚到底什么动物是濒临灭绝,于是只好点头,动作幅度很小,你几乎看不清他是点头还是摇头,不管谁说他都点头,想蒙混过关,想敷衍过去。但是孩子开始争论起来了,小学生很认真的,这一争论就希望老师你给我们判断到底谁对谁错。这个老师灵机一动,我们很多老师都是这么灵机一动的。老师说:“同学们,你们下课以后到图书馆去查一查,你们上网去查一查。”想蒙混过关,这是我们有些老师惯用的手法。哪知道有个孩子就较真了,把皇帝的新装戳穿了,他站起来说:“大概老师你也不知道吧。刚才只有第一组说大熊猫是正确的,其余都是错的。其他还有西伯利亚虎、亚洲黑熊、非洲犀牛、亚洲猩猩……”他一口气说出了十多个物种。

这个老师面部表情非常尴尬,原因在哪?知识储备有问题啊。教师的知识面确实有限,但是上这堂课我就应该充分做好这堂课的相关知识储备,否则你不要提这个问题。

有一个年轻的中学历史老师讲到商鞅,突然灵机一动,说:“同学们,你们知道商鞅最后是怎么死的吗?”孩子没有回答,他自己回答:“我告诉你们商鞅最后是被车裂而死的。”接着问:“同学们你们知道什么叫车裂吗?”孩子又没作声,他就自己回答:“所谓车裂就是让车轧死。”无知无畏!如果连车裂都不知道,你可以去翻翻词典,了解清楚再到课堂上讲。我们有些老师知识储备严重不足。

我再举个例子,某校高三把关老师,语文教研组组长,特级教师,他上的课是杨绛先生写的《老王》,人教版和江苏版把它放在初中当教材,上海把它放在高中当教材。这个老师怎么上?上课的时候第一个问题就是分段,分完段概括段落大意,概括段落大意完了就是归纳主题思想,归纳主题思想之后就是分析主要人物,主要人物是谁?老王,为什么?标题就是老王。归纳老王的性格特点,老王怎么样?勤劳、善良、朴实、乐于助人,全部写在黑板上,清清楚楚,板书非常漂亮,整个黑板基本上写满了。课上到这里的时候老师发现,他预设的所有教学任务全部完成了。

接下来怎么办呢?看看离下课还有一段时间,于是灵机一动,同学们关于这篇课文你们还有什么问题没有?孩子开始七嘴八舌提问题了。有个孩子说道:文章的结尾说“像我这样一个多吃多占的人,面对老王应该感到愧怍”,我不理解。老师一听,估计自己也没有很深刻的理解,于是灵机一动说:“同学们,刚才这个同学提的问题很有价值,我们讨论讨论。”这是我们老师惯用的手法,当他自己搞不清楚的时候叫同学们讨论讨论,这也未尝不可,教学相长嘛。讨论的过程当中有同学举手了,说:因为“我”不能给老王以有效的帮助所以感到愧怍。老师一听好像有道理,重复了刚才这个学生的观点,然后把这个就作为标准答案了。这个时候提问题的同学举手了,说:“老师我不同意。”

课上到这里的时候,我发现班上同学的眼睛闪了一下。我听课不喜欢坐在后面,坐在后面看的是学生的后脑勺,我听课喜欢坐在前面的两个位置,这两个位置可以看到所有孩子们的眼睛。眼睛是心灵的窗户,它可以告诉你这堂课成功还是失败。可以说前面的教学环节实话实说孩子是没劲的,无精打采的,原因在哪里?因为老师的教学方式太老套了,概括段落大意、归纳主题思想等等。我发现当一个学生说出了和老师的所谓答案不一样的时候,全班所有同学的眼睛闪了一下。这个时候老师如果把这个环节处理得好,等于用力一扳,这堂课还能扳过来,还能成功。很可惜老师一看手表离下课的时候已经很近了,就提高嗓门,用义正词严、不容分说、浑厚的男中音把这孩子压下去了。

下课以后问这孩子,这孩子分析得头头是道,进的很在理。我回过头再问这个老师,这个老师讲半天就是讲不清楚,“王顾左右而言他”。教师连这篇文章都没读懂你怎么能走进课堂进行教学呢?知识储备有问题。

2、开头云山雾罩,不是好课

我们再看看课的开头,今天有不少老师学了很多名家做派,喜欢绕来绕去,不是开门见山。

有位老师想用启发式上数学课“利息”的内容,一上课,老师创设了这样的情境:“过年了,同学们最喜欢的是什么?”(老师希望学生说“压岁钱”)学生七嘴八舌地说喜欢“放鞭炮”,“走亲戚”,“玩个痛快……”就是没人说压岁钱。老师没辙了,只好自己说了,说完了压岁钱之后,老师又问:“你们拿了压岁钱后会怎么办?”学生说“交给妈妈”,“买学习用品”,“支援困难地区”,老师所期盼的答案“存入银行”,就是没人说,老师只好自己说。很多老师上课的第一个环节就是这样,绕来绕去,好几分钟绕过去,还没有切题。

类似这样一种课堂开头是在我们课堂教学当中所反对的。

还有一位老师学了名家的课例,借班上课一上来就问:“同学们,你们猜猜我姓什么?”我心想:你姓什么跟这堂课教学没有任何关系,你爱姓什么姓什么。

开头应该怎么做?开头应该自然创设一个非常好的、和谐的环境。

举个例子,一个大学老教授上课,第一次接触一个新的班级,我们都知道老师第一次在一个新的班级上课,是不太容易上的,因为老师第一次看到这些学生,学生第一次看到这个老师,双方之间有一种莫名其妙的紧张,所以第一堂课一般会上得很硬,像我们这个班上刚刚开头我觉得很硬,我们很多校长连笑容都没有。上得很硬,上得很涩,上得很不爽,这个老教授怎么上课?上课的钟声响了,走到讲台中间,老师说:上课。班长喊:起立。老师说:同学们好。学生们说:老师好。按照常规接下来老师应该喊请坐,说:同学们今天我们开始讲《数学教育学》,今天我们讲第一章第一节第一个大问题的第一个小问题的A点。我们大学教授多半是这么上课的。哪知道我们这个老师不是这样的,上课的铃声响了,走到讲台中间,“上课。”“起立。”“同学们好!”“老师好!”接下来按照常规老师应该喊“请坐”,但是这个老师没有喊“请坐”,而是用眼睛把所有同学全部扫描了一遍。老师说:“错了,错了,你们喊我喊错了。”全班同学莫名其妙、面面相觑,老师说:“我,是你们老师的老师,你们应该喊我什么?”全班同学一起喊道:“师爷好。”一个“师爷好”,老师和学生因为第一次见面那种莫名其妙的紧张烟消云散了,一下子就进入那个非常和谐的场景当中了。老师觉得孩子挺可爱的,蜡烛式的一点就亮。孩子觉得这老师挺可爱的,老顽童一个。双方之间就走得非常近了,情感一旦近了,这个课就会上得很轻松,有味道。

3、什么叫把课堂还给学生?

不要想简单了!

接下来我们想探讨一个问题,就是到底教什么。我们过去讲教教材,老师上课干什么,教书的,教什么书,就是教课本、教教材,教材有什么咱就说什么,教材怎么说咱就怎么教,后来就变成教参怎么说我们就怎么说。老师备课就是备教参,把教参的内容转变成教学的内容,后来我们发现一个问题,就是市场上有很多教辅读物,这个教辅读物就是根据教参所进行的二次加工、三次加工,这样一来我们老师想说什么,学生基本都知道,老师就尴尬了。

举一个例子,我在上海带了一个语文名师培养基地,我是这个基地的主持人,每一期我带15个学员,每一个学员都要上一堂课,而且我都要评课。有一个老师上《再别康桥》,徐志摩的一首诗歌,他设计了很多问题,其中有一个问题是这样设计的,为什么叫康桥,为什么不叫剑桥,康桥就是剑桥,剑桥就是康桥,为什么标题不叫再别剑桥。课上完之后由我评课,我非常不客气地说了:“我说你这个问题是无效问题,是无价值的问题,是伪问题。”我们这个老师不太服气,他这样跟我说,他说:“程老师,这是教参上这么说的。”他以为这句话就可以把我挡回去,哪知道他说了这句话把我惹急了,我就说了一句非常极端的话,当然我这句话可能也有错误,我说:“对不起,你知道什么叫教参吗?所谓教参就是错误的集大成者。”首先声明这句话是有错的,我用这样一句极端的话语,实际上是想要告诉他,对于教参一定要有自己的判断,一定要有自己的思考。

我曾经是上海市高中语文教材审查委员,我当然知道什么叫教材了,所谓教材就是这个学科的各方势力互相矛盾、互相斗争最后妥协出来的结果,教材有两大特点:第一,规范;第二,平庸。大家都认同的往往也是把棱角全部磨掉的。

那么什么叫教参,我也知道这个教参的编写过程,假如我是主编的话,我召集一帮人,来编制所谓的教参,我把编写教参的意义、目的、价值、原则,还有编写体例、方式方法,以及最后交稿的时间,全部说清楚了。若干时间结束以后,作为主编我把教参的稿子收上来,审查一遍,基本上没有什么问题,就交给审查机构了,之后就交付印刷厂了。换句话说在一个具体内容上有可能就是两三个人的智慧,这两三个人的智慧其犯错误的概率是很高的。

比如出一张高考试卷,一般来讲是6个专家,4个大学教授,2个中学特级教师,出题时间一个月,出完题目以后,再请这个学科一个很有水平的大学教授和一个特级教师,两个人来审查这个题目,审查完了以后修正,修正完了以后请当年的学生,二十几个学生,叫试测生,考一遍,看看有什么问题,然后再修正,这么多人反复修正,然后高考试卷定稿。高考之后公布出来,大家还是发现高考试卷存在一些问题,所以怎么能轻易地就相信教参呢?怎么能轻易地相信教材呢?教材也是会犯错误的。

据《法制晚报》报道,张作霖第六子张学浚的儿子张闾实日前指出,人民教育出版社2002年出版的高中《中国近代史》教材中的照片并不是自己的祖父,其实是属于另一位湖南督军何海清。何海清的孙女何全美表示,自己看到后也一眼认出了教科书中标注着张作霖名字的照片其实是自己的祖父何海清。(见文汇读书周报2013-2-1(3) )

现在我们有些学校课堂教学改革的主要举措就是解放学生,为什么解放学生,因为发现学校教师在教学过程当中,实际上就是把教参的东西搬到课堂上,而且搬的水平还不是很高,于是干脆规定:老师别讲了,你们老师讲的这点东西学生都知道,干脆让学生自己来讲。于是出现了一些别具特色的改革举措。

我们今天不讲教教材,换一个概念,叫用教材教,用教材教人,用教材教学生。什么叫作用教材教人,不是教材有什么咱就教什么,而是学生需要什么我们才教什么;是针对学生的需求来进行教学的。不是根据教材的结构来选择教学的结构,而是根据学生的心理结构、学生的行为规则来决定教学的结构和规则的。这句话非常抽象,很难懂,把它展开来大家就知道了。

第一,什么是学生已经懂的?学生已经懂的作为教师你只需要检查就可以了,我们在这一个环节上发现很多老师有毛病,什么毛病,孩子已经知道了的东西,他还在喋喋不休、唠唠叨叨、没完没了地讲个不停,学生已经懂的,你只需要检查就可以了。

第二,什么是学生不懂的?但是请注意他看了教材自己可以搞懂一些东西的,学生的大脑不是一片空白,如果是一片空白你只要填充就可以了,学生不懂,但是看了教材自己可以搞懂一些内容的,你就让他看教材好了,看完以后让他去概括,让他去提炼,概括不到位你帮他,提炼不到位你帮他。

第三,什么是学生不懂,看了教材也不懂,他需要合作学习才可以搞懂的?那你就组织讨论和交流好了,实话实说,我们现在有些公开课的合作学习,纯属作秀,这个讨论纯属多余的,它不是真讨论,上课不到10分钟,老师就说:“同学们,你们前后两排4个同学讨论讨论。”讨论不到1分钟就解决了。这讨论有价值吗?纯属无效讨论,另外所谓的小组讨论,小组的成员构成是有讲究的,不是随便前后两排4个同学就可以讨论讨论的,小组的成员之间要差异最大化才有价值,才有团队的价值。

我举一个例子说,我在建平中学担任校长,选拔了3个副校长,我是教语文的,我提拔了3个副校长,一个是教数学的,一个是教物理的,一个是教生物的,为什么?因为他们的思维方式跟我不一样,我们这个团队组合起来才能效益最大化。如果跟我思维方式相同的,我想到了,他也想到了,我没有想到他也没有想到,你说我要他做副手干什么?小组的成员差异最大化,这样组成的团队所进行的讨论才有价值。

第四,什么是必须老师讲的?学生不懂,看了教材也不懂,通过讨论还不懂,这个时候老师该讲了,这个时候老师再不讲的话,你的良心何在,你说学习某某学校的经验,把课堂还给学生。那我就追问一句:“你拿了国家的工资,按照我们老话讲,你拿了国家的俸禄,你居然把课堂还给学生,你的良心何在?”该老师讲的时候,你就要讲。杜郎口中学把学生调动起来了,刚刚开始就是全部让学生讲,后来发现不对,老师还是需要讲一段时间的。该你讲的时候你必须讲好。

第五,如果老师讲了学生还不懂,那就必须实践活动一下了。你别以为老师所讲的一切学生都会听懂,老师讲了学生也不懂,教师就进行活动设计,就让孩子们实践实践、活动活动。

举个例子,我是语文老师,作为语文老师在课堂上肯定会讲到唐诗宋词,讲到唐诗的时候,我们肯定会提到边塞诗,讲到边塞诗的时候,大城市的孩子根本没有感觉。我曾经做了一个事情,带了600多师生,利用暑假从上海出发,包一辆列车,第一站到西安,看兵马俑、古城墙、大雁塔,孩子们立刻就能感受到厚重的汉唐文化。第二站到敦煌,到嘉峪关、到玉门关、到阳关,孩子们到了阳关,立刻就读懂了什么叫“西出阳关无故人”;孩子到了玉门关,立刻就读懂了什么叫“春风不度玉门关”。面对着茫茫戈壁,他一下就读懂了诗句的含义。第三站到吐鲁番,当时地表温度62℃,地理老师不用解说,孩子们就感受到火焰山的概念。第四站到天山、天池,到乌鲁木齐。所以特定的学习内容和特定的方式是相伴而行的。

我再举一个很简单的例子,比如,体育老师教孩子学游泳,你在教室里讲游泳的理论、讲浮水的知识、讲滑水的动作,但你就是不让孩子下水,你说孩子会游泳吗,孩子永远学不会,你只有把孩子丢到水里去,孩子才能学会游泳,他需要实践才能掌握。

什么叫作把课堂还给学生,什么时候该还,什么时候不该还,什么时候用什么方式还,它是有讲究的,不是简单的一句话就能解决的。需要我们去思考,然后根据学生的实际情况来做出安排。

4、启发式教学问答式教学

关注教学策略的选择,老师怎么做,老师做得怎么样。关于教学方式、教学策略现在都在谈什么启发式,所谓的启发式,我们有很多老师就把它理解成为问答式,老师提问题学生回答,老师不断的提问题,学生不断的回答,这就是启发式。姑且承认这个启发式,我们还是发现这里头有毛病。

问题之一,叫作机械问答。我曾经听了一堂很极端的课,这一堂课听下来,老师的问题一共117个,绝大部分是无效问题,一个问题抛出来,他要让孩子们思而得知,如果孩子们不假思索异口同声都能回答的问题,那就不是问题,我们老师设置的问题,一定要适度超越当下学生的水平,适度超越。

问题之二是什么,单一模式。单一模式就是老师提问题让孩子一起来回答,众声回答。这个众声回答会带来什么问题?滥竽充数!大合唱就导致滥竽充数,滥竽充数的最后结果是把学生的问题全部遮蔽掉了,你都不知道学生问题在哪里。

所以我建议各位校长,你们如果听课,千万不要坐在后面,如果有可能你就坐在前面,你去看孩子的嘴巴就知道了,我刚才说第一个看孩子的眼神,第二个看什么,看孩子的嘴形,孩子有些嘴巴虽然张着,但是声音很轻,他说错了老师都没有听到,有些孩子虽然嘴巴张了,但是没有吐出词来。这就把问题全部给遮掉了。合唱不太好,那就独唱,为什么不能让孩子独唱,独唱可以把问题暴露出来。

问题之三就是“即问即答”,什么叫作“即问即答”?老师提出问题,立刻就叫学生回答,有两种可能。第一种可能,学生可以回答,但是请注意,如果学生立刻就能回答,说明什么,说明你的问题没有价值,说明你的问题根本就不需要思考,所以没有价值,他已经会了。第二种可能,学生回答不了,回答不了的原因是什么,你不给他思考的时间,你说他怎么能回答,所以为什么我们的老师不能够让孩子闭上眼睛想一想呢。

所以我建议大家,如果发现这个情况,还是希望我们的老师给孩子一点思考的时间和机会,给孩子一点思考的空间,不要盲目地追求热闹。

这才是真正把课堂还给孩子,这才是课堂教学的意义所在。


类别: 无分类 |  评论(0) |  浏览(10) |  收藏
2019年11月25日 17:26:27

有经验的教师怎么上课?

1听——学生在课堂上希望听到三种声音

掌声。发自内心的掌声让课堂有意义。孩子们希望在课堂上能听到来自老师或者同学的深刻而精彩的见解,简便而有效的解题思路和解题方法,能让自己有所感悟。

学生在你的课堂上听了半天,然而一句精彩的话都没听到,一次可以,两次可以,十次、二十次他就会很失望。如果你从外地赶到北京去听专家讲课,没有一句话能打动你,你也会感到很遗憾。我们的孩子有这样一种期盼,有这样一种要求,其实非常好理解。

我听小学和初中的课,发现当学生回答问题正确时,老师就组织学生鼓掌,而且这个鼓掌很有节奏感。但是这是组织起来的,不是孩子们发自内心的掌声,这个掌声的意义就显得不一样了。

笑声。学生们希望听到生动而精彩的课,这会让他们产生兴趣。我们曾经做过调查,问孩子们最喜欢什么样的老师,学生回答:“最喜欢有幽默感的老师。”这是有道理的。很多老师希望从上午的第一节课开始,到下午的最后一节课结束,学生的注意力都能高度集中,这可能吗?不可能。孩子是要走神的,是要休息的。优秀教师上课上到一定程度的时候,会有意识地开个玩笑,把全班同学逗笑了,让孩子们的大脑集体放松一下,然后重新回到课堂,大家才会感到神清气爽。

复旦大学有一次组织学生无记名投票,学生喜欢哪个教授的课,就可以把票投给那个教授,最后选出受学生欢迎的十大人气教授。得票最多、排在第一位的是陆谷孙教授,很多人用过他的书,他是《英汉大辞典》的主编。有人问:“陆老师,您的课为什么让学生们这么喜欢?”陆老师想了一下说:“我每堂课一定要让学生大笑三次。”

辩论声。今天的学生主体意识已经觉醒。今天的学生和过去的学生不一样了。我们当年读书的时候,老师说什么就是什么,老师上课讲什么,我们就记什么,最后考试就考什么。但今天的孩子不一样,个人的主体意识觉醒了,他们希望说一点自己的看法,说一点和老师不一样的观点、和教材不一样的观点,甚至想和老师辩论一番。这是成长的标志。如果班里没有这样的孩子,我们倒要反思一下自己的教学有没有问题,我们是不是压抑了孩子。

2008年上海市选了十位校长到美国加州去考察。我们到了加州理工学院,参观了一个著名的心理实验室。上课过程中,学生头上戴了一个像帽子一样的仪器,老师在电脑屏幕上点到谁,就能知道那个学生的实际情况——他的思维是空白的、困顿的,还是非常活跃的、流畅的,马上就能看出来。他们经过大样本的调查研究发现,课堂教学中什么时候学生思维最活跃?一定是学生在辩论的时候。什么时候教学效率最高?一定是学生跟老师进行辩论的时候。

想想看,当孩子和老师进行辩论的时候,他会把自己大脑中所有的细胞全部激活,想方设法地战胜老师。所以他的思维非常活跃,教学效率也相应最高。很多有经验的老师在上课过程当中会有意识地、故意地留一个破绽给学生,让学生跟他进行辩论。一辩论,学生就充分活跃起来了。

2、看——关注课堂上的三个细节

关注思维方式。一般来讲,很多数理化老师都是这么上课的,先讲定义、定理、公式,之后带着学生解例题,解完例题以后再去做作业。公式、定理是什么?就是一般规律。具体题目是什么?是个别现象。由一般到个别,就是演绎法。演绎法可不可以?当然是可以的。演绎法有没有问题?当然是有问题的。如果你永远使用演绎法进行教学,就会带来一个新的问题——高分低能。学生只有掌握了一个公式,然后才能去解决一个与此相关的具体问题。面对一个新的问题,学生永远无法去解决它。

芬兰有一位数学教育家说,在数学公式、数学定理和生活现象之间有一条鸿沟,数学教育的任务就是把这个鸿沟填平。把生活现象和公式、定理之间的鸿沟填平,这就是数学教育应该做的事情。但是如果我们始终采用演绎方式的话,这个鸿沟不但没有填平,反而在不断地扩大。

有一位数学老师喜欢采取归纳法进行教学,他从生活中的一个现象出发,然后让学生归纳出一般的定义,比如什么是解方程,什么是方程解,然后再对照书本的定义,从个别上升到一般,最后给学生许多练习题,让孩子们自己去判别,由一般再回到个别。我觉得这样一种思维方式,我们的课堂教学应该提倡。要让孩子面对生活,面对现象,而不是直接面对公式。

关注课堂的开放度。比如数学老师问一句“还可以怎么计算”,就可以为学生打开一扇小小的窗户。过去我们不太关注课程资源的开发;今天我们的课程改革强调要关注课程资源的开发。过去我们说“教科书是学生的世界”,学生看来看去就看教科书;今天我们讲,“世界是学生的教科书”,一切可以利用的资源都可以拿来为我所用。

有一个英语老师正在板书,一个学生用笔在桌上敲打起来。老师听到以后,说了一句很幽默的话:“英语课是不需要伴奏的。”敲击声就悄然隐去,孩子们也笑了,那个捣蛋的孩子做了一个鬼脸。而他做鬼脸的动作恰好被老师捕捉到了,老师马上边模仿边说了一句话:“Make a face,这就是做鬼脸。”孩子们无意之间学到了一个新的英语短语,这个老师为学生打开了一扇小小的窗户。

关注旁例和反例。有一个理论叫作变异理论,什么意思?你要想正确认识事物的关键属性,还需要理解该关键属性的变异形式,以加深对该属性的理解。也就是说,还要了解它不一样的地方,变化的地方,相反的东西,要关注旁例或者是反例,然后再加以对比,从而达到对于关键属性的辨析。

我们有一些老教师这方面做得很好,有一些年轻教师在这方面做得不好。有的老师讲了一道例题,给学生们提供一个配套的跟这个题目完全相似的题目,孩子们也会做了,这样就认为孩子懂了。真懂了吗?稍微变一变,孩子就不懂了,孩子就不会了。换句话说,不让学生了解旁例,不让学生了解反例,是不行的,只有了解了旁例、反例,他们才能真正理解。

所以我们在听课的过程当中,要观察老师是不是只涉及了一个方面的正相关的例子,而没有让孩子们读懂旁例、反例。没有真正教会学生,这堂课就是没有效率的课。变异理论证明,学习迁移的必要条件是同时具备共同性和差异性,既要有相同的,还要有相反的,有差异的。所以从这个意义上来讲,为什么我们很多有经验的老教师课上得好,为什么学生学习效率高,原因就在这里,他们给的不是一个方面的东西,而是多方面的、立体的、全面的。

3、说——老师的语言有三重境界

第一境界:想得清楚,说得明白。实话实说,如果连这一步都达不到的话,是不适合当老师的。我现在主要是培训老师,可后来我发现,不是所有老师都能培训得出来的。原因在哪里呢?有些老师连基本的条件都不具备的话,你怎么能够培训得出来?

基本条件是什么?第一,你得想得清楚;第二,你得说得明白。

这是当老师的最基本要求,让学生听得懂而且能说得出来。我在建平中学担任校长时招聘教师,复旦大学、上海交通大学、同济大学的一些学生,都会跑来应聘,包括硕士、博士。如果是招聘数学老师,我们就请数学特级教师给他们出几道题目,做两个小时。如果连题目都做不出来,说明他想不清楚,那就不适合当老师;如果做出来了,请他走到班上去,对着学生讲清楚,如果讲不清楚,我们也不能要。

比如陈景润,他大学毕业以后被分到北京最好的高中——北京四中,这也是全国最好的高中。陈景润是解题高手,什么题目到他手上很快就做出来了,这说明他想得清楚。但是面对北京四中这么好的学生,他讲完了之后居然没有一个学生听得懂,他就是说不清楚,他是不适合当中学老师的。后来他到了中国科学院数学研究所,但教学能力的缺失不妨碍他成为数学家。

第二境界:声情并茂、传神动听。让学生如闻其声、如见其人。

我们今天很多人在谈课程改革、教学改革,其中一个观点就是把课堂还给学生,这当然很有意义,但是我们也发现,现实教学中我们有些老师变得不会说话了,这可能会造成新的问题。语言除了要准确精炼之外,还要有一定的艺术性。语言是艺术,艺术的语言具有感染力,老师的语言能够做到生动传神,悦耳动听,能够把孩子的情绪调动起来、思维调动起来,能够让孩子激动,能够让孩子产生强烈的兴趣。

第三境界:老师言有尽,而意无穷。老师在课堂上讲的话很少,寥寥数语,但是包含了无穷的意思,老师三言两语却打开了孩子们一扇扇思维的窗户、想象的窗户,让孩子们尽情地思考、充分地想象,思也无涯,这是教师课堂语言的最高境界。


类别: 无分类 |  评论(0) |  浏览(7) |  收藏
2019年11月20日 15:00:16

会上课的老师,是怎样靠3个方法抓住学生的心的?

作为一个教师,有谁会愿意承认自己是一个不会教的教师?

大概不少老师认为自己做这么多年的教师了,知识点很熟了,不但会教,而且教得很好,课上的很漂亮,在课上很潇洒,尤其是公开课上得漂亮。

如果学生的学习结果不错还好,一切皆大欢喜。但如果学生不给面子,结果不好,那就领导不满意,家长不信任,同事不佩服,自己很委屈了。

还有一种教师,非常敬业,知识点讲了一遍又一遍,强调了又强调,学生就是不领情,记不住!

这种教师的敬业还表现在晚上给学生批改作业很晚,因为他给学生布置了很多训练性的作业,他不会舍得也不放心学生之间互相批改,偶尔让学生体验一下批改作业的难处和了解错误是怎么发生的,也不失是一种不错的方法。

可他自己必须事事亲历而为,弄得学生每天听讲,每天做作业,每天还是重复性的犯错误。原因何在呢?

九年义务制,让每一个孩子获得上学的机会,放牛娃也来到教室听课,结果他发现,老师讲的课一点趣味也没有,坐在那儿听课是一种受罪,还不如逍遥自在地去放牛。

于是,他又从教室逃了出去,重新放牛,你再百般招唤,他也不回归课堂了。

因为课堂失去了神秘感,没有了好奇,也就没有了兴趣。人往往就是这样,得到的东西不珍惜,越神秘越难得,他越有想得到他的强烈愿望。

教师的上课是怎么样的呢?大多数老师认为只要讲了,学生就该会。但这种假设没有一点科学依据,若果真如此,全世界的人就没有差别了。

一个会上课的教师,就是一个能随时抓住孩子的心的人,那怎么才能抓住孩子的心呢?

制造课堂教学的神秘感

得不到的东西才是最好的,当我们什么都替学生想好了,都做了,他就没有了动力。

我们都知道小孩都觉得别人家的东西好吃,自己家的东西都吃腻了。

但并非是自己的东西不好呀,也许是别人家的东西味道不同,也许是当时的环境不同,反正是改变了,所以吃起来就特别香。

上课也是一样,我们要不时的改变形式,我们要把学生当成是你课堂的主人,他们爱吃什么,喜欢以什么样的方式接受知识,我们得搞明白。

要想达到良好的课堂效果,不是以我们喜欢或习惯的方式去讲课,而是以他们所喜欢、接受的方式去组织课堂。

有时,遇到比较简单的单元知识,我会让学生竞标,先制作课件,备课,然后我从中选优,让准备的最好的学生去讲;

有时,我会说,这节课,只要找到一种模式,就很容易学会,看看谁,最早找到;有时,我会让学生通过给录像配音练习对话和句型;

有时,在习题课上,我让有问题的学生点名自己最信赖的同学给她讲解,因为学生的思维也许是一样的,更能帮助他们解决问题。

学生因为参与了,所以,很少有机会走神,也会积极主动地去学习。

制造课堂教学的趣味感

只要是个教师,课堂会伴随我们职业生涯。

如果,在这个场所我们不快乐,那真是太失败了,受连累的还有那些可怜的学生。

同样是报告,周彬老师给我们带来的是极大的快乐,而有些报告,我们也感觉到很重要,可讲解人的平铺直叙让人昏昏欲睡。

有个很有名气的英语培训机构在招聘教师时,有个很奇怪的方法,那就是不要讲英语,不要讲什么观点,只要你可以一直不停的讲笑话半个小时,你就被录取了,不行的话就走人。

因为他们认为一个能善于讲笑话的人就是一个积极主动、乐观向上的人,一定能给课堂带来生命力,带来激情,带来快乐!学生就会很愿意学习。

一个老师对学生的影响,先是态度的影响,再是知识的影响。英语学习本来是枯燥乏味的,英语老师必须是积极幽默有趣的,我们就用英语教师的幽默风趣去改变英语学习的枯燥乏味的。

让孩子体会学英语的乐趣。其他学科也是一样的。

让学生体会成功感

面对不好的教学效果时,大多数教师还是想做出一些改变的。

可是,该改变什么呢?改变学生人数吗?让那些学困生离开班级吗?改变学生的智商吗?改变学生的家庭背景吗?好像不能,我们在教的时候,一定要考虑什么是能改变的,什么是不能改变的?

能改变的,怎么改变?对于不能改变的东西,只能接受。人最大的不快就是来自不能接受不能改变的事情。做教师一定要接受有的学生的智商是不能改变的。

改变先从自我做起,改变自己的教法,自己的学生观,自己的笑容。教给学生学习的方法,让学生找到成功感。

仔细想想,每天我们是在给学生讲解题的方法还是学习的方法?如果我们只是告诉了学生解题的方法,那么,学生可能会一对一地套上解题方法,做出相似的题目。

但是如果我们教给了学生学习的方法,他就可以举一反三,遇到相似或不同的题目,都能让迎刃而解,而且这种学习方法会让他走得很远,解决很多问题。

做任何事情都要找到方法,否则就别做。教会学生,如果你找得到方法,你就找方法,如果找不到,你就去模仿别的有经验的老师是怎么做的。

学生的学习也是如此,必须让他拥有良好的学习方法,如果他有,很好,如果没有,刻意去模仿那些学习习惯好的孩子是怎么做的,否则你浪费了时间和精力不一定达到良好的效果。

现在我们大多数的孩子上学的规律就是:上课听讲,放学做作业。做作业时,翻开书就找答案,找到就抄。

从不复习,更不会翻开书预习。他所做的,就是在课上听课,回家就训练,根本没有自我学习的过程。

我们就有义务和责任告诉学生该如何学习才能节省时间,提高效率。如何复习,如何预习,如何听讲,如何归类,如何记笔记,如何发现问题和解决问题。

通常很多老师会布置背诵的作业,那么长的课文或古文,学生闭上眼一句一句地背诵,不去找其中的规律,不去想记忆的方法,死记硬背。

既浪费时间,效果又不好,会很快忘记,如果我们帮学生分析文章的结构、顺序、关键词,那么我们就会大大降低学生记忆的时间和提高记忆的效果,而且他在以后的记忆东西时,运用到这种方法,更能品尝到学了的成功感。

好的老师,就是心中有学生为学生服务的老师,他不会以我为中心之陶醉于自己的教的精彩,而是关注学生是否学得快乐和成功。


类别: 无分类 |  评论(0) |  浏览(9) |  收藏
2019年11月15日 09:05:11

课堂如何让教师“少教” 学生“多学”?

1632年,捷克教育学家夸美纽斯在《大教学论》中提到班级教学制时,就提出教学的主要目的在于:寻求并找出一种教学的方法,使教员因此可以少教,学生可以多学。

今天,我们研究有效教学,仍然要把“教师少教学生多学”作为基本纲领。

教师少教学生多学

把课本研读权还给学生

学生在课堂上基本的学习方式是什么?应当是研读课本。当教学往往用教师讲读取代学生对课本的研读,这是“教师多教学生少学”的表现。要颠倒这“一多一少”,就必须把课本研读还给学生。具体的做法应该是内容而定,从结果上看,最好能做到三个“让”:

一、一册书学完,让学生通读一遍,并把重点反复研习几遍;

二、一册书用完,能让学生在书上有大量的圈点和批注;

三、一学期结束,能让学生将课本摸旧,一眼看去就能认出是自己用熟过的书。

把自主学习时间权还给学生

学生“多学”的主要方式应该是教师指导下的“自学”和“训练”。在这个问题上,应该有“三重意识”:

其一、“学为主”意识;

其二、“学而会”意识;

其三、“学在先”意识。

只有教师具有这“三重意识”,学生的自主学习时间权才能得到保障。

把学习活动的空间权还给学生

学习是什么?答案是多元的,但从状态上讲,学习是学生生命的“知、情、意”统一的求知活动。

教师总喜欢用苦口婆心的酣畅淋漓,代替学生自我奋斗的生动活泼,以“自我感觉”满意来取代学生的感觉。这实际上是对学生学习活动空间权的剥夺。把学习活动的空间权还给学生,我们认为应当做到“四统一”:

在活动空间上,做到自动与互动和谐统一;

在内容空间上,做到“入书”与“出书”和谐统一;

在范围空间上,做到“入(课)室”与“出(课)室”和谐统一;

在教学的维度上,做到知识技能、方法过程和情感态度价值观教育的和谐统一。

把问的权利还给学生

与“多学”相伴的是“多问”,在操作上,要设定“三个一”的评价标准:一是没有学生发问的课算不上好课;二是“答必正确”的课不是真正的好课;三是把学生教得“提不出问题”的课也不能算是好课。

把学习的体验权还给学生

学生“多学”的一个重要方式是体验学习,传统教学全部问题的肯綮都在于体验的失败。要解决好这一问题,我们认为要确立“三个尊重”意识:

其一,尊重学生的各种体验权利,创造条件让学生动眼、动脑、动口、动手;

其二,尊重学生的体验学习方式,让学生适当走点弯路,允许学生犯点错误,鼓励学生带着问题去实践;

其三,尊重学生知识和能力获得的规律,不要将现成果子摘下来还要削掉皮切成块甚至做成果汁再喂到学生嘴里,不要把教学视为一种恩赐。

把“教师可以少教”的办法定位教的法规

实行“五要五杜绝”,限定教师“少教”

一让学生脑、眼、耳、口、手、笔动起来,以杜绝“满堂灌”;二要摒弃缺乏价值的提问而激励学生发问,杜绝“满堂问”;三要减少单一“看”屏幕的时间,以杜绝“满堂投影”;四要让学生动起来,以杜绝“满堂静”;五要给学生留出恰到好处的思考“空白”,以杜绝“满堂闹”。

实施“三六有效讲经”,促使教师“精讲”

六个讲好:讲好重难点,讲好规律,讲好方法,讲好易混点,讲好易错点,讲好易漏点。

六个不讲:不讲学生已经会的,不讲学生能学会的,不讲学生怎么也学不会的,在学生思考或做题时不打岔,在学生发表不同见解时不讲刺激的话,在学生思考过程中不要太急于讲话。

为“教师少教学生多学”找好抓手

课堂教学中的“载体”,在传统教学中,凸显的是课本和黑板,在当代教学中,凸显的则是多媒体屏幕和展台。为了实现“少教多学”,我们作了如下的分类和排序:

第一载体,为教师根据课程标准和学生实际对教材进行重组而编制的学案,或题案,或学、教、练三合一的课案;第二载体才是课本、试卷(套卷)、其他学习资料;而课堂练习簿、黑板、媒体展台,则列为第三载体。

“教”要信奉两句“教经”

叶圣陶先生说:“教是为了不教”。这句话与夸美纽斯的“教师少教学生多学”可以说是两句“教经”。我们“少教”的主旨就是为了学生的“多学”乃至“不教”。

如何实现这一主旨,又想起释迦牟尼留给弟子们的两句话:“自以为灯,自以为靠。”佛祖谢世,传给弟子的法宝就是:自己点亮自己的灯,自己当自己的靠山。

作为文明传递者,教师留给学生的法宝依然应该是“灯”和“靠”。学生在学习过程中,起直接作用的无疑是智力,让智力发挥作用的还有三种元素,一为非智力因素,二为元认知,三为强势智慧。教师应当着力促使学生点亮这三盏心灯,垒造自己的三座靠山,更好地生发智慧,达到“多学”而至“不教”。这才是教师智慧之所在。


类别: 无分类 |  评论(0) |  浏览(17) |  收藏
2019年11月08日 09:17:28

高效课堂的优势

传统课堂的弊端

1. 传统课堂是教师的课堂,是教师展示的舞台。学生只能被动的学习接受,学生的能力得不到锻炼和培养,应把课堂还给学生。

2. 教师要备课,备教材,备学生,老师很累;学生要上课,下课要写作业,参加各种培训班,学生很累。应把老师解放出来、学生解放出来。

3. 传统课堂气氛沉闷,回答问题的就那几个学生,其他孩子都是默默地看,这会导致孩子上课不认真,开小差,课堂效果可想而知。

4. 传统课堂要改革,关键是教师的教育思想要改革,教育制度要改革,这是关键。

高效课堂的优势

1. 参与展示的学生多,机会多,能让更多的孩子得到锻炼。同时也有利于老师更好了解掌握学生的情况。

2. 按导学案来分组进行学习,学生的学习目的明确。

3. 学生经常进行展示,综合素质得到了锻炼和提升。

4. 课堂充分体现了学生为主体、学情为主导、教师是助推的理念。

5. 这样的课堂是“活”的课堂,是“看得见”学生思维的课堂,是教师从“教书匠”变成“教育者”的课堂。


类别: 无分类 |  评论(0) |  浏览(22) |  收藏
2019年11月08日 09:13:43

与学生交往的九个小细节彰显为师之道

细节之一:在学校与一群学生相遇时,先主动与内向型学生、长相一般的学生、学习成绩差的学生打招呼。

细节之二:课堂上向学生借笔、本等东西或麻烦学生去办公室取教学用品时,不可潜意识认为是理所当然的心态,要发自内心地对学生真诚说一声:谢谢!

细节之三:尽量在最短时间内记住所任班级学生姓名,不要用学号、“你”、“第几排学生”等起来来代替学生的姓名,一定要呼学生全名,若用学生昵称会更好,这彰显的是对学生人格的基本尊重。

细节之四:让学生上黑板前面发言、展示或演板时,不要用食指指学生,这极不礼貌,而用整个手掌配合肢体语言用一个“请xxx同学到前面来…”的姿势。

细节之五:每讲完一个问题,要询问学生:“我说清楚了吗?”而不是“你听明白了吗?”每当提问一个问题,学生没一时答出来时,要满含真诚地说:对不起,我不知道你还没准备好这个问题,让你失了面子。请你原谅我没讲明白,相信我,下去我会更加努力备课的!感谢你在我没讲明白时,却依然认真听课,我爱你!

细节之六:让每个学生都有机会成为你的宠儿,养成主动微笑的问候学生的习惯,学会发自内心地经常感谢和赞美你的学生。关鼓励学生发掘自己的好品质,永远支持你的学生,努力为你的学生欢呼,不时给学生一点小小款待,经常和家长分享你的骄傲。

细节之七:面对成绩下滑的孩子试试这样沟通:你对过去哪些时候的学习表现很满意(让孩子来找他自身的优势)?那时候你是怎么做到的?做了哪些努力?你有不少好的学习方法,我们看哪些可以继续坚持下去?你觉得老师可以从哪方面帮你?除了这些我还可以提供给你什么样的帮助吗?接下来你准备怎样做?我们来制定一个小目标吧!

细节之八:面对情绪不受控制的孩子试试这样沟通:用一个词来形容你现在的心情,为什么会有这样的心情?最近一次没有发生这种现象是在什么情况下呢?遇到这样的问题你曾做过什么事让心情好一些?你在以往是怎么做的,有没有成功经验?如果现在让你再处理这件事,你会怎么做?你为什么会有这样的转变?老师能为你做些什么?

细节之九:面对总是认为别人在找自己麻烦的孩子试试这样沟通:你现在可以用一个什么样的词来形容你的心情?你不希望老师或者同学这样对你,那么你希望他们怎样对你?你认为老师或者同学做出改变有多大可能?为什么你会样认为?可否尝试一下自己做出一些和以往不一样的改变,看看有什么不同?如果你改变了,别人会怎样?你想做哪些方面的改变?

类别: 无分类 |  评论(0) |  浏览(21) |  收藏
2019年11月07日 16:15:05

教学课件制作的四个误区

在课堂教学中,教学课件PPT在其中扮演了很重要的内容角色!PPT质量的好坏,会直接影响老师的教学效果。今天,我们就一起来解读下老师做教学课件PPT经常陷入的四大误区。

误区一  文字信息过多

PowerPointPPT)的英文原意来看,Point是“要点”的意思,PowerPoint的含义可以理解为“将要点更有力地展现出来”。

有一些老师简单地认为只需将要书本内容的要点复制到PPT上就可以了,我们称之为“教材搬家”。这样的页面对于学生来说信息量过大,重点不明确,看起来比较费劲。

支招:图文并茂解放学生的双眼

PPT的本质在于可视化,就是要把原本晦涩难懂的抽象文字转化为图表、图片、动画及声音所构成的生动场景,以求通俗易懂。

老师需要改变“复制”“粘贴”的做法,尽量在教案中归纳出关键词和关键句,可以参考以下两个原则:

能用图的不用表格,能用表格的不用文字。图片要和本堂课教学内容相关,不能为了放图而放图;

如果没有可用的图或表,那么尽量将文字分成条目,最好控制在5行以内,不要一大段文字堆砌在一起。

误区二  逻辑混乱

逻辑是PPT的灵魂!没有逻辑和层次的PPT,只能算是图片和文字的堆砌。有些老师做PPT的时候,习惯想到哪里做到哪里,没有很好的逻辑规划,导致学生不好理解。

支招:添加导航增强学生的记忆

首先,老师需要先理清一堂课教学内容的逻辑,拟出PPT内容大纲。制作PPT时,可以添加导航来展示整个课件的结构,比如:

目录

一个简单明了的目录可以呈现课件的清晰脉络,使学生能够一目了然,便于抓住主要内容;

标题栏

每个页面除了标明整个PPT的标题,更重要的是要标明本章节标题和本页主题;

页码

如果方便的话也尽可能加上。

误区三  页面过于花哨

有的老师为吸引学生注意力,在制作课件时加入一些与教学毫无关系的花哨元素。

注意啦,课件上一些无关紧要的内容会使学生的注意力分散,打扰他们的思维,反而削弱课堂教学的效果哦!

支招:整齐排版,统一PPT风格

1、整体模板、色调要统一。

没有特别的需要,一般不要更改背景设置的色调或风格。如果想要有层次感,可以采用同一背景色的不同渐变,保持色彩协调;

2、字体能统一的尽量要统一。

如果一张页面中出现了三种以上的字体,就会显得有点乱了,尽量控制在1-2种字体;

3、选择的素材跟教学内容相关。

现在网络资源很丰富,老师在制作课件时可以选择多样的素材。但是,这些素材一定要与教学主题相关,不然会造成两个后果:一是课件看起来很乱,二是分散学生注意力;

4、不要使用很复杂的动作设置、动画方案。

页面切换时应慎用花哨动作和无关声音,特别是在需要学生思考问题的时候,突然出现与教学内容无关的切换声音,容易打乱学生思维,分散注意力。在讨论比较轻松的话题时可以加上一些效果,但都不宜超过两种。

误区四  做完PPT不测试

有一些老师在做完PPT之后就觉得已经完工了,其实还有最重要的一个步骤——进行现场测试。如果漏掉这一步,之前的辛苦努力都很有可能白费~~

支招:现场测试保证课堂效果

检验版本是不是兼容。

PPT软件有几个版本,在自己的电脑上完成制作后,要到录制现场进行测试,可以知道版本是否兼容,确保可以正常演示;

检验PPT里超链接和动作效果的正确性。

有的课件存在大量超链接和动作效果,如果不进行现场测试,在正式场合使用时可能会暴露各种问题,比如出现死链或者不应有的动作效果,那时再修改就来不及了;

对比电脑和大屏幕的效果。

在电脑上的效果和用投影仪展示的视觉、听觉效果存在一定的差别。特别是有多种颜色对比、重叠、交叉时,往往在电脑上看起来效果很好,学生却在大屏幕上看不清楚文字和色彩的对比效果。这时,现场测试就显得特别重要。


类别: 无分类 |  评论(0) |  浏览(23) |  收藏
2019年11月07日 15:57:09

提高小组合作学习的有效性

    小组合作学习能更好地体现学生的主体地位,帮助学生获得研究解决问题的体验和技能,培养学生的社会合作精神与人际交往能力,让全体学生都主动参与研究性学习,从而提高教学效率,促进学生的全面发展。对于以培养学生信息素养和综合能力为目标的信息技术课,小组合作学习的重要性和适用性尤为明显。

1、合理分组。教师在分组之前一定要做好充分的学情分析。根据每位学生的学习能力、学习情况等诸多因素进行分组。将水平参差不齐的学生分在一组,让水平高的学生带动水平较低的学生,相当于给教师增加了十几个小助教。不仅水平较低的学生受益,水平高的学生通过帮助他人,也能进一步深化所学知识和技能。这样能基本保证各个小组的学情相对均衡,有利于形成组内相互帮带、组间公平竞争的学习氛围。

2、选出得力的管理者,即小组长和副组长。由他们负责组织课堂研讨、监督组内成员作业(练习)完成。组长是第一责任人,副组长是第二责任人。如发现各组有未完成作业(练习)的情况,首先追究组长责任,其次是副组长的责任。这样做的目的在于教育引导学生树立合作意识。

3、教师要做好“掌舵人”。教师是课堂的组织者和引导者,如果教师在课堂上敷衍了事,不充分发挥引导作用,不积极参与学生的小组合作学习,不落实教学的每个细节,而是以发挥学生主动性的名义放任自流,这样的小组合作学习是无法取得好效果的。教师在给出任务后,应该深入到小组合作学习中去,了解学生的任务完成情况以及小组合作情况,帮助分析他们的疑难之处,及时发现学生出现的各种问题,积极引导学生以提高小组合作的效率。


类别: 无分类 |  评论(0) |  浏览(30) |  收藏
2019年11月07日 15:38:01

老师上课最容易忽视的14个关键细节,一定要注意!

1、其实,学生听课风格有视觉型、听觉型、动觉型,教师讲课要尽量照顾不同学习风格的学生,因此,教师用一种方法讲多遍,不如用多种方法讲一遍效果好。教师讲课可以边讲解(照顾听觉型)边板书(照顾视觉型),同时边做动作或用肢体语言助讲(照顾动觉型)。

2、学生缺少与教师的目光交流,或者缺少教师关注时,往往会影响听课接受的效果。因此,教师在讲台上讲解例题或板书时不要固定站在讲台一边,要交换站立侧身讲解,与学生有“交流”。

3、从课堂信息传递来看,有两次信息转换。从教到学是信息的人际转换,即从教师到学生的第一次信息转换。从学到学会是第二次信息转换,属于信息的自我转换,即学生对信息的精加工,如将新接受到的信息从短时记忆转换成长时记忆,便于及时提取。从单个新学的概念同化到原有的概念网中,使之结构化。

经过两次信息转换,学生才能学会。只关注第一次,不关注第二次,学生是难以学会的。因此,课堂上教师讲解后,要留出时间让学生对学到的知识进行多元深加工,只有这样学生才能从“听懂”走向“学会”。

4、核心素养背景下,试题编制也发生了重大转型。原来试题中所给条件、要求、欲解答的问题非常明确,而现在的试题仅提供一个供考生阅读的文本。考生必须先筛选有用的关键信息,再进行抽象、建模,然后才能做答。也就是说,先要把文本材料读懂,筛选出有用的关键信息,并通过建模思维转化成传统考试中条件、结论明晰的试题,再解答。

这就要求教师不能越俎代庖,代替学生阅读,代替学生抽象、建模,而要让学生适应从原来解决问题的学习,走向首先能自己构建问题,再想办法解决问题的完整链条学习。

5、构建问题后,要先分析问题,后解决问题。分析问题就是找解题思路,解决问题就是依照思路、逻辑把步骤完整写下来。

因此,教师课堂上不要把最难的“找思路、找方法、怎么想”这些较难问题自己做,把相对简单的写答案让学生完成,否则定会出现“能听懂、遇题就是不会做”的现象。

6、在“黄金学习期”讲新课。即上课5分钟后到2025)分钟(前者小学,后者中学)。这段时间是一节课的黄金学习期,在黄金学习期,必须确保处理本节课的重难点,切忌导入时间过长,处理昨天作业问题过长或处理班级事务过长。

7、课堂提问关注两个等待期。

第一个黄金等待期是提出问题后,要留35秒等待时间,让学生深度思考,不提倡急于举手,这样会造成学生答案是浅层次的或是不全面的,更忌先叫学生,再说要回答的问题。

第二个黄金等待期指的是点名学生回答问题后,要留35秒反思期,让回答问题学生修改、补充自己的答案,让其余学生先概括前者发言要点,思考自己答案与回答问题学生答案有什么关联,还要思考如何有理有据、质疑补充。

8、注意引导这3个角度提问卡壳的学生:一是因问题中某个词语不理解导致不明白问的是什么,二是条件与结论或旧知与新知建构时逻辑推理出现障碍,三是知道答案但语言表达困难。

9、讲到重难点时要有引起学生注意的提示语,同时借助升调变换、放慢语速,突破重难点。

10、对重点题、思路新颖题、综合题可釆取“三讲三纠”模式:“三讲”即学生先思考后教师讲、同桌互说思维过程、抽学生复述;“三纠”即本题纠错、当堂同类巩固纠错、课后变式纠错。

11、选题要统筹考虑“四例”和“四维”:“四例”指的是范例(例题的代表性、示范性)、同例(与例题同类型题)、变例(变式训练题)、仿例(让学生自己出题)。“四维”指的是正向思维(直接代公式、顺着想的题)、逆向思维(公式需变换、需逆向思考的题)、特殊思维(给生活经验有关、有隐藏条件的题)、综合思维(一道题用到多个知识点、公式或放到综合范围内看是否混淆的题)。

对同一知识点新授课选题以正向思维为主,兼顾逆向思维,习题课以逆向思维为主,兼顾特殊思维,复习课以综合思维为主。

12、新授课讲题时先讲明白公式推导、概念怎样理解,再讲怎么做(应用)。习题课不再讲公式推导,只讲记和用。单元复习课只讲公式各种推论变式用。大复习课把小规律提升归纳到大规律(多题归一),课型不同,即使同一类型,讲课的侧重点也是不同的。比如,不能用上新课的套路去上复习课。

13、以数学为例,用对子互学法加教师点拔让学生去学习概念定理公式。

方法为:

1)组成两人组。

2)阅读。独立阅读数学课本相关内容。

3)回忆。两个人都读完后,一个人不看材料,向同伴回忆材料中概念定理公式。

4)检查。当同伴在回忆时,检查者指出概述中的错误和遗漏。

5)理解。两个成员举出一些课本外例子。

6)建构,完成上述任务后,两个人都要对材料二次学习。

7)教师点拨总结。

14、课堂小结从教师小结引导学生自我小结,用思维导图、5R笔记法进行小结。让学生既要总结知识点结论,更要总结思维方法、学习方法,即双总结。


类别: 无分类 |  评论(0) |  浏览(20) |  收藏
2019年11月07日 15:30:22

王崧舟:别为了面子,成为孩子的差评师

很多人有个习惯,就是不自觉地比较。小时候比成绩,长大后比工作,比家庭条件,比谁过得幸福。更可怕的是,有了孩子后,喜欢拿孩子做比较,孩子的才艺啦,成绩啦,听不听话啦,都会拿出来被比较一番,当然,学习成绩是最容易被比的。

所以孩子比较害怕过春节前的那个期末考试。过年的时候,一群人围着问,这门几分,那门几分,排名多少等等。虽然很多地区都是打等级的,但是孩子依旧逃脱不了被盘问和被比较的命运。于是,在对比中,孩子们的童年都有一个别人家的孩子。

说起别人家的孩子,很多孩子都恨得咬牙切齿。其实倒不是真的嫉妒他这么优秀,而是,别人家的孩子让自己感觉不被爱。当自己做得不够好时,父母常拿别人家的孩子来对比,显然就反映出家长对自己的不满意。

更有甚者,在公共场合,如果孩子的问题和家长的面子问题发生冲突,很多家长会选择站在面子一边,当众指责孩子不懂事、不聪明。

那时候的孩子虽然表面上没有什么反应,但实际上恨不能原地消失。而如果那时候,家长是站在孩子这边帮助孩子的,虽然家长的面子可能没有那么好看,但孩子的心灵却不会受伤。

我和孩子们做过一个团辅游戏:当世界末日来临,你可以带一样东西(包括人)逃生,你会选择什么?

因为游戏环境比较安全,孩子对一起玩游戏的人也足够信任,于是我在那堂课上看到了很多出乎意料的反应:有带手机的,有带水的,有带朋友的,当然很多是带爸爸或者妈妈的,但绝没有我们想象中那么多。

我采访了几位宁可带玩具和零食也不愿意带父母的孩子,他们告诉我:因为我觉得生命中这些比父母更重要。很残忍的答案,但是很真实。

其实这也传递了一种信息,就是孩子在遇到事情的时候,他会怎么做。如果他在逃亡的时候选择的是朋友,那他遇事第一个求助的肯定是自己的朋友。如果他身边没有他特别喜欢、特别信任的人,孩子很有可能在遇事的时候都不会向他人求助。

而这背后,更多的原因值得我们家长自己去反思和探索。或许是因为太忙没有空陪孩子,或许是对孩子关心太少,没有给孩子足够的温暖和呵护,又或者是因为我们自己也伤害了他们,让他们觉得自己不被爱。

所以在我们教育孩子的途中,我们有时候需要把面子放一放,孩子不是自己的私有财产,他的意志也不随着你的转移,他是独立的成长的个体。

如果家长觉得自己的孩子让自己失了颜面而粗暴地对待孩子,其实是把孩子物化了,并且自己不能承受孩子表现不好带来的压力,就把这种压力转移到孩子身上。

我们更应该反省自己,该用怎样的方式去引导孩子、帮助孩子,而不是为了自己的面子成为他人生路上的差评师。


类别: 无分类 |  评论(0) |  浏览(24) |  收藏
2019年11月07日 14:57:38

高效课堂教学方法17种,总有一种适合你明天的教学

高效课堂教学基本常识

一、高效课堂教学的含义

高效课堂教学是指班级授课的高效率、高效益、高效果。具体来讲就是要以尽量少的时间和师生物化劳动,靠提高课堂45分钟师生教与学的效率实现教学效果的最优,教学效益的最好。

二、高效课堂教学的特征

最大限度地把课堂还给学生上,发挥学生的主体性、主动性和创造性,让学生“身动、心动、神动”,最通俗地说就是让学习、进步和成长“发生”在学生身上。

三、高效课堂的实施要诀

高效课堂教学要做到“三讲四坚决”:即讲易混点,讲易错点,讲易漏点,“讲”不等于讲解,而是点拨。“四坚决”是学生自学会的坚决不教;学生通过讨论会的坚决不多讲;学生需要动手的教师坚决不包办代替;课堂作业坚决当堂完成。

四、高效课堂的评判标准

判断一堂课是否是高效课堂,主要有“八看”:一看教学目标是不是落实了“三维”要求;二看教学程序是不是实现了“先学后教”;三看课堂上是不是由“教教材”变成了“用教材”;四看教师的角色是不是由“主演”变成了“导演”;五看学生的角色是不是由“观众”真正变成了“主角”;六看教学手段是不是实现了现代化;七看教学过程是不是由封闭走向了开放;八看课堂教学效果是不是实现了“堂堂清”。

五、高效课堂的基本模式

高效课堂要“有法可依”,这个“法”就是教学模式,模式既规范“教的方式”,也规范“学的行为”,常用的有三个基本模式:

1.10+35”模式。即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导,学生用35分钟进行“合作探究、展现拔高、串插巩固、达标测评”。

2.10+30+5”模。即前10分钟用来预习交流,引导学生归纳出疑点、发现问题;中间30分钟,教师针对各小组提出的问题迅速进行整理并结合自己准备好的新课教学设计,进行点拨、引导、分析、讲解;后5分钟,通过测评让学生迅速整理本节课的知识结构及知识要点。

3.35+10”模式。即前段35分钟,让学生充分展示上节课后10分钟加课下自主预习的成果,学生通过追问质疑,提升学习目标,拓展出更多的相关内容,从而达到“举一反三”的目的。后段10分钟,教师要围绕导学案(学生学习的路线图和方向盘)领着学生做下节课的“预习”。

高效课堂教学方法汇编(17法)

1、淡话法

一、谈话法的定义

谈话法,又称问答法。是教师引导学生运用已有的经验和知识回答提出的问题,借以获得新知识、巩固旧知识或检查知识的教学方法。

二、谈话法的具体方式

(一)为传授新知识而进行的谈话。一般是由教师根据教学目的提出一系列前后连贯而又富有启发性的问题,引导学生依据已有的经验和知识,或根据对眼前事物的观察,进行积极的思考作出正确的回答,借以获得新知识。也称启发式谈话法。

(二)为巩固知识或检查知识而进行的谈话。根据学生学过的教材提出一些问题,要学生通过回忆旧知识进行回答,经过知识的再现达到巩固或检查的目的。也称再现谈话法或问答式谈话法。

③教师在讲授过程中或者在学生活动过程中进行的谈话。这种谈话有助于提高学生听讲的积极性,提高传授知识的效率;有助于学生顺利地完成独立作业,或明确学习的重点。也称讲授谈话法。

2、演示法

一、演示法的定义

所谓演示法,指的是教师通过展示实物、教具,进行示范性实验,或通过现代化教学手段,使学生获取感性知识的教学方法。

二、演示法贯彻直观性原则的基本要求

(一)直观手段的选用要符合教学的目的要求和各科教学的特点。

(二)直观教具的选用要符合学生的年龄特征和认识水平。

(三)运用直观手段,要与教师适当的讲解相配合。

(四)要重视运用语言直观。

(五)教师要合理考虑使用直观教具的数量、时间和地点。

三、演示法的直观手段

(一)实物直观。实物直观是通过实物进行的,直接将对象呈现在学生面前,有效和充分地为学生提供理解、掌握所必需的感性经验。

(二)模像直观。模像直观是运用各种手段对实物的模拟,包括图片、图表、模型、幻灯、录音、录像、电影、电视等。

(三)语言直观。语言直观是教师运用自己的语言、借助学生已有的知识经验进行比喻描述,引起学生的感性认识,达到直观的效果。

3、发现式教学法

一、发现式教学法的定义

发现教学法是指教师在学生学习概念和原理时,不是将学习的内容直接提供给学生,而是向学生提供一种问题情境,只是给学生一些事实()和问题,让学生积极思考,独立探究,自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。

二、发现式教学的操作步骤

(一)提出和明确使学生感兴趣的问题

(二)使学生对问题体验到某种程度的不确定性,以激发探究的欲望

(三)提供解决问题的各种假设

(四)协助学生收集和组织可用于下结论的资料

(五)组织学生审查有关资料,得出应有的结论

(六)引导学生运用分析思维去验证结论,最终使问题得到解决

4、任务驱动教学法

一、任务驱动教学法的定义

任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法,它将以往以传授知识为主的传统教学理念,转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念;将再现式教学转变为探究式学习,使学生处于积极的学习状态,每一位学生都能根据自己对当前问题的理解,运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。

二、任务驱动教学法的基本环节

(一)创设情境

需要创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境,引导学习者带着真实的"任务"进入学习情境,使学习更加直观和形象化。

(二)确定问题(任务)

在创设的情境下,选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题(任务)作为学习的中心内容,让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。

(三)自主学习、协作学习

不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题,而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索,倡导学生之间的讨论和交流,通过不同观点的交锋,补充、修正和加深每个学生对当前问题的解决方案。

(四)效果评价

主要包括两部分内容,一方面是对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价,即所学知识的意义建构的评价,而更重要的一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价。

三、任务驱动教学法的要求

(一)全面了解学生。

(二)任务设计的目标明确,编排合理。

(三)任务的实践性要强,要真实自然。

(四)任务设计要情境化、生活化。

(五)任务设计要注重培养学生的创新能力。

(六)任务要分层次。

(七)合理安排课堂时间。

教学示例:

《声音的采集与处理》案例教学法展示实例

一、提出任务。

1.展示作品。 

这是一首配乐诗朗诵——戴望舒的《雨巷》,在悠扬的轻音乐中,诗人充满感情的朗诵把学生带入了一个美好的境界。 

2.激发学生创作的欲望。 

教师的导语:这是谁的诗?你觉得效果怎么样?你也能完成这样一首自己朗诵的配乐诗吗

二、让学生讨论、分析任务,提出问题,并动手解决问题。   

预计学生会围绕如下三方面的问题讨论:

1.如何录音 

2.如何把轻音乐混入到录音文件中 

3.如何调整录音效果。 

三、教师简单示范

给学生示范一下如何调整录音的音量,如何录音,如何混入背景音乐文件,以及调整录入的人声的大小与轻音乐声音的大小使其协调等。

四、布置任务

要求学生在规定的时间内完成配乐诗朗诵的任务,有八个背景音乐可供选择,让学生尽可能做出最动听的效果。 

1.学生在明确老师布置的任务之后,带着强烈的兴趣,很快开始进行创作。 

2.教师巡回检查,发现学生在完成任务过程中出现的问题。 

3.根据学生完成任务的进展情况,组织交流,对完成作品有困难的学生让他们几个人一起合作完成创作,培养他们的合作精神。

4.检验任务完成情况。 

1)作品奖励。 

对在规定时间内完整地完成了配乐诗朗诵的同学,口头进行表扬。 

2)欣赏优秀作品。 

选出一至三个做得好的作品播放给全班同学听,让同学来进行评价。 

3)经验介绍

让同学们选出刚才听到的最优秀的作品,让做这个作品的同学在班上进行简短的经验介绍。

五、教师总结

针对学生创作过程中出现的问题,总结成功的经验及失败的原因,鼓励没完成或完成得不成功的学生下次继续完成作品,并且,可以将下堂课的精彩任务先让同学们知道,激起他们课外获取信息来完成任务的兴趣。

5、合作学习教学法

一、合作学习教学法的特点

合作学习是一种教学形式,它要求把学生分成26名组成的一个个学习小组,使学生在学习小组中一起从事学习活动,共同完成教师分配的学习任务。

二、合作学习教学法的基本环节

(一)分配任务。教师对全班进行引导教学,说明教学的目标与学习的任务。

(二)进行分组。依据教材内容、任务的复杂程度等因素决定组别数量及各组人数。通常每组的人数在六个人以下,讨论的效果比较理想。

(三)小组学习活动。在小组学习当中,包括分配角色以及依教学目标进行学习与讨论。角色分配主要分为支持工作角色与学习工作角色二项。

(四)小组报告和师生讨论。小组必须向教师及其他小组汇报小组活动成果,并且可以针对学习情形及活动结果,讨论在小组合作的历程中所遭遇的问题,心得体会,以及如何改进和提高。

(五)小组学习成就表扬。表扬学习成就可以激励学生的学习,小组成就的表扬更能激发小组成员的荣誉感及成就感。

教学示例:   

《英语课文阅读》合作学习法展示实例

⑴成立团队小组 

全班共30名学生,分成5组,每组6名学生,设组长一名。   

⑵确定议题 

老师将课文分成五大部分,分别分配给五大组,进行阅读。   

⑶遭遇困难 

学生以小组形式进行阅读、讨论,将不熟悉的单词或词组一一划出来,期间,老师到各小组巡视,了解学生在学习中的困难。   

⑷提出问题 

各小组派一代表将小组学习中遇到的困难(不熟悉的词语)提出来。   

⑸知识整理 

教师将学生提出的问题书写在黑板上,并作详细的分析解释。   

⑹记忆掌握

教师充分利用黑板上的单词及词组以故事形式讲述,进一步加深记忆,理解课文内容,正确掌握重点词语的用法。   

⑺运用推广 

学生根据教师的讲述及黑板上的词语提示,各小组进行操练,发挥团队作用。最后各小组派代表上台进行简单的课文复述。

6、问题教学法

一、问题教学法的定义

问题教学法就是指在教学中从学生的认知规律和实际出发,科学地设计问题,巧妙地提出问题,通过师生的互动,启发学生敢于和善于提问,理论联系实际,围绕教材,而又不拘泥于教材,解决学生认识上的错误和模糊观点,然后得出正确结论的教学方法。

二、问题教学法的基本环节

(一)感知教材内容

教会学生看书的方法,要由面到点,再由点到面,明确主次关系。其次,引导学生处理和把握教材,学会自学。再次,就是学生完成对教材内容的从感性认识到理性认识的升华,并结合自己的已有经验和教材的知识结构主动地进行学习。

()鼓励学生提问

提出问题,或者从新的角度去思考老问题,往往导致新的发现和突破。教学中,为帮助学生有效地增强问题意识,克服思维障碍,可设计一张“学思问”表格。

()通过问题授课

1.对于多数学生有兴趣且有现实意义的问题,以全班共同讨论的方式进行;

2.对于部分学生有兴趣且有一定讨论价值的问题,以分小组讨论的方式进行;

3.对有一定难度的问题,或是学生的知识结构中所不包含的问题,就需要教师来亲自解答;

4.对于有些学生认识上比较偏激或极端的问题,一般采用个别解答的方式。

(四)深入研究问题。

认真分析学生的问题,有利于我们把握学生的心理特点和思想动态,并为我们的课堂教学提供丰富而鲜活生动的素材。

7、情境教学法

一、情境教学法的定义

情境教学法是指把课文中讲述的事情的场景再现于课堂,贯穿于课堂。通过教师的引导,让学生置身于课本所讲的环境当中,调动学生的想象力、思维力和感受力,再经过教师巧妙设问,使学生得到预期教育效果的教学手段。

二、情境教学法的基本环节

(一)选择案例

首先,所选案例要同学生所学内容相接近;其次,案例要力求简洁,使之能在上课时间内完成;再次,案例应当是不完整的、缺少最终结果的。这可使学生根据自己对案例的理解提出自己的见解,锻炼他们分析问题、解决问题的能力,有利于学生之间的相互学习。

(二)课外准备

首先,根据教学班的情况将学生分为三到四个模拟演练小组。其次,各组要在组长的领导下对案例进行深入分析,并对本组活动的各个步骤进行安排。

(三)课堂演练和答疑

当各小组经过一段时间的准备之后,就可以按照事先的安排进行正式的模拟演练。每组演练结束后,其他小组和教师均可针对演练内容和提出的方案进行质疑,演练小组答疑,双方都充分发表自己的见解和观点。

(四)分析总结

首先,各演练小组要对本组的演练进行介绍、分析和总结,以便相互了解。其次,教师要对案例进行深入分析,并对各演练小组的方案和演练内容进行总评,尤其要找出学生在演练过程中的闪光点和创新之处,及时予以鼓励和表扬。

教学示例:

《用字母表示数》情景教学法展示实例

1.创设情景,揭示课题 

1)小A和小B周末到电影院去看《阿Q正传》,问这里的字母ABQ等表示________   

2)国庆长假期间,小明游玩了A城市与B城市,问这里面的字母AB表示________   

3)扑克牌中有K牌、Q牌等,问这里的字母KQ表示_______ 

2.动手操作,探索规律 

让学生动手用火柴搭一搭如图所示的正方形,问搭建1个、2个、3个、4个、及n个这样的正方形各需要多少根火柴?     

3.回忆旧知,感悟新知 

除字母可以表示数学规律外,回忆一下,然后请同学说一说,在以前的学习过程中,是否已经接触过用字母表示数的例子,并能指出字母表示的意义是什么。

4.尝试成功,应用新知

多媒体出示列一列,请同学练习,教师巡视。 

5.阅读对话,升华新知 

教师活动:请全班同学推荐两名朗诵水平好的同学,进行配乐朗诵“数字1与字母X的对话”,听完后回答对字母表示数的意义的理解。     

6.实践应用,巩固新知   

从特殊到一般的题型设计,符合学生的认知规律,易于学生思维能力的培养。 

7.师生小结,聚焦课堂 

字母真神奇,数字它代替,复杂变容易,任意要牢记。 

8、名言导航,养成品质 

  伟人爱因斯坦的名言,愿大家将它作为学习征途中的座右铭,扬起理想的风帆,到达成功的彼岸。 

  A=X+Y+ZA:成功;X:艰苦的劳动;Y:正确的方法;Z:少谈空话。   

9.延伸课堂,布置作业

8、理实一体化教学法

一、理实一体化教学法的定义

理实一体化教学即理论实践一体化教学法,是打破理论课、试验课和实训课的界限,将某门课程的理论教学、实践教学、生产、技术服务融于一体,教学环节相对集中,由同一教师主讲,教学场所直接安排在实验室或实训车间,来完成某个教学目标和教学任务,师生双方边教、边学、边做,理论和实践交替进行,直观和抽象交错出现,没有固定的先实后理或先理后实,而是理中有实,实中有理,突出学生动手能力和专业技能的培养,充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学方法。

二、理实一体化教学法的要求

(一)编写理实一体化校本教材

编写理实一体化教材是实施一体化教学的基础。教材应围绕技能训练,注重实用性和可操作性,强调学生的实践技能、技巧的培训,理论知识应服从实践教学的需要,要求理论浅显易懂,简洁明了,使教材成为实践性、实用性教材。

(二)建立一体化计教学场地

一体化教学方法强调在同一场地、同一时间完成教学的多种任务,要有与专业和规模相适应的硬件设备和学习环境。

(三)师资力量要提高

既能胜任理论教学,又能指导实习操作的“一体化教师”队伍是实施一体化教学的关键。一体化教学要求教师不仅要有丰富的专业知识讲授理论,而且要有熟练的操作技能,因此要加大一体化师资的培养力度。

(四)加强课堂管理

理实一体化教学主要突出以学生为主体,学生要在课堂上“动”起来,况且实习场地也不可能保证学生每人都有一件实物进行操作,所以实习场地上总有部分学生只能观看或协助正在操作的同学,并且场地上也不可能没有实物操作的响声。所以教学过程中老师应严抓课堂纪律,多花时间和精力加强学生的教育和管理,合理安排学生操作练习,维持好课堂秩序。

(五)不能学生动手,老师旁观

如果教学过程中,老师认为既然是理实一体化教学,“身教重于言教”,老师应讲清实践的顺序及应注意的一些问题,并将步骤板书在黑板上,然后进行操作演示。应及时纠正学生不正确或不规范操作之处,学生在老师的指导下有序地进行操作,老师应督促学生人人动手,个个参与,并加强指导。

(六)文明规范,安全操作

教师必须熟悉教学环境,熟悉教学设备的使用和保修方法,及时对工具、设备、教学用具进行必要的管理和维护。教学时教师应向学生传授文明规范、安全操作的知识和技能。

教学示例:

《汽车底盘手动变速器构造、检测、一般常见故障分析》理实一体化展示实例

一、课程引入                           

1.复习提问:

1)变速器的功用是什么?

2EQ1092变速器由哪两部分组成?

3)变速器的动力由离合器的哪部分引入?

2.学生回答问题之后,由教师归纳总结,并由问题引入新课。

二、新课                       

(一)由教师结合教科书,利用教具讲解。(讲解重点:工作原理,不同车型的结构特点和检修技术要求)。

1.Q1092,桑塔纳轿车变速器的组成和作用。

1)变速器传动机构组成和作用。

2)变速器操纵机构的组成,作用。

2.手动变速器工作原理的分析。

1)大小齿轮啮合变速原理。

2)相互啮合的齿轮副变向原理。

3)同步器工作原理。

4)各挡齿轮动力传递路线的分析。(布置作业,让学生描述某一挡位动力传递路线及工作情况)。

(二)由教师示范EQ1092,桑塔纳轿车变速器拆装方法与步骤和注意事项。(注意让学生弄懂自锁、互锁装置及作用)。

(三)学生以小组的形式,对EQ1092或桑塔纳轿车变速器进行拆装实习。

三、故障分析                   

1.板书:EQ1090变速器各零部件的检测项目及技术要求。教师对板书内容进行解释,力求实用。

2.教师结合教具分析手动变速器跳挡故障产生的现象,原因。

3.教师分析乱挡故障的原因。

4.由学生以小组的形式对EQ1092变速器异响故障进行分析讨论,然后各组派代表阐述分析结果。

5.教师根据学生分析讨论结果归纳总结。

四、故障排除 

1.教师先做示范。(教师边做示范边讲解,重点是正确的分析思路,正确的操做步骤)。                         

2.由学生以小组的形式实作,并按要求进行检查。

3.教师巡回检查、指导、讲解。

4.教师时常普遍性的问题集中讲解。

5.实习结束后教师做归纳小结,充分肯定成绩并指出存在的问题。

9、启发式教学法

一、启发式教学法的定义

启发式教学法指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律,从学生的实际出发,采用多种方式,以启发学生的思维为核心,调动学生的学习主动性和积极性,促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。

二、启发式教学法的基本环节

(一)准备:师生课前和上课的各项准备十分重要,不要把“预设”和“生成”对立起来;

(二)诱发:学生自己或由教师引导提出问题;

(三)释疑:师生、生生采用多种方法和形式释疑、解惑;

(四)转化:要加强当堂消化吸收、巩固和内化;

(五)应用:主要指应用于实际,培养解决实际问题的能力。

10、讨论式教学法

一、讨论式教学法的定义

讨论式教学法是在教师指导下学生自学、自讲,以讨论为主的一种教法。

二、讨论式教学法的几个教学环节

(一)学生自学:教师指定自学内容,并首先领导学生“鸟瞰式”浏览,指出重点、难点,然后学生逐条地去理解抽象的理论部分,推演公式、演算例题和习题等;

(二)自行讲解:教师把要讨论的内容,按基本观念、基本理论、例题、习题等分成若干个“单元”,把学生也分成相同数目的小组,在学生全面自学的基础上,每组又各自有所侧重,待讨论时,再具体指定主讲人,或由小组自选主讲人,小组中其它成员自由补充;

(三)相互讨论:相互讨论也是按“单元”进行的。在教师的启发和指导下。对主讲的结果正确与否?有无不同解法?其中哪些为最简捷解法等进行讨论;

(四)单元结论:在相互讨论之后,分别由主讲人或教师归纳出正确结论,或推导出正确且最简捷的答案等;

(五)全课总结:教师针对全课的理论部分及其应用部分进行总结。

11、头脑风暴法

一、头脑风暴法的定义

头脑风暴法即无限制的自由联想和讨论,其目的在于产生新观念或激发创新设想。

二、头脑风暴法的环节

(一)准备阶段

先对所议问题进行一定的研究,弄清问题的实质,找到问题的关键,设定解决问题所要达到的目标。同时选定参加会议人员,一般以5~10人为宜,不宜太多。

(二)热身阶段

这个阶段的目的是进入一种无拘无束的状态。主持人宣布开会后,先说明会议的规则,然后随便谈点有趣的话题或问题,让大家的思维处于轻松和活跃的境界。

(三)明确问题

主持人扼要的介绍有待解决的问题。介绍时须简洁、明确,不可过分周全,否则,过多的信息会限制人的思维,干扰思维创新的想象力。

(四)重新表述问题

经过一段讨论后,大家对问题已经有了较深程度的理解。这时,为了使大家对问题的表述能够具有新角度、新思维,主持人或书记员要纪录大家的发言,并对发言纪录进行整理。

(五)畅谈阶段

畅谈是头脑风暴法的创意阶段。为了使大家能够畅所欲言,需要制订的规则是:第一,不要私下交谈,以免分散注意力。第二,不妨碍他人发言,不去评论他人发言,每人只谈自己的想法。第三,发表见解时要简单明了,一次发言只谈一种见解。

(六)筛选阶段

会议结束后的一二天内,主持人应向与会者了解大家会后的新想法和新思路,以此补充会议纪录。经过多次反复比较和优中择优,最后确定1~3个最佳方案。这些最佳方案往往是多种创意的优势组合,是大家的集体智慧综合作用的结果。

教学示例:     

《烹调技术》大脑风暴法展示实例

1)成立大脑风暴法小组

全班48位同学分成6组,每组8名同学,设主持人1名、记录员1名、卡片若干张。

确定议题

教师首先介绍议题由来:随着餐饮业竞争日趋激烈,对厨师的要求越来越高,特别对菜肴新产品的开发,以满足顾客的求新欲望。同学们已学习了原料知识、刀工技术、烹调技术,现在就请大家根据所学知识,发挥想象力,在鱼的制作方面设想出一些更新、更奇的菜肴,为我们的烹饪事业作贡献。

提出设想

同学们对议题兴趣很浓,纷纷发表意见:变化烹调方法、变化刀工、改变造型、改变调味等。

记录设想

由记录员记下各种意见的关键词或有关综合和改善鱼的制作方面所需要的素材,写在卡片上,贴在张贴板上展示。

总结评价

师生共同总结,分析实施或采纳每一种方法的可行性,经主持人简述,产生了46种不同的制作方法。最后教师作简要总结、评价。

12、张贴板教学法

一、张贴板教学法的定义

张贴板教学法是在张贴板面上钉上由学生或教师填写的有关讨论或教学内容的卡通纸片,通过添加、移动、拿掉或更换卡通纸片进行讨论、得出结论的研讨教学方法。

二、张贴板教学法的实施环节

(一)教师准备

包括本教学单元的题目、教学目标、各个教学过程的阶段划分等。

(二)开题

常采用谈话或讨论方式。教师提出要讨论或解决的课题,并将题目写在盖纸、长方形或特殊形状的卡片上,用大头针别在张贴板上。

(三)收集意见

学生把自己的意见以关键词的形式写在卡片上,并由教师、学生自己或某个学生代表别在张贴板上。一般一张卡片只能写一种意见,允许每个学生写好多张卡片。

(四)加工整理

师生共同通过添加、移动、取消、分组和归类等方法,将卡片进行整理合并、系统化处理,得出必要的结论。 

(五)总结

教师总结讨论结果。必要时可用各种颜色的连线、箭头、边框等符号画写在卡片上,学生记录最终结果。应当注意保持卡片的匿名性,不要随便扔掉任何卡片或批判一个同学的意见。必要时,可暂不处理一些关系不大的意见或在一些卡片上打个问号。

教学示例:

《冲压模》张贴板教学法展示示例

一、教学准备

编写教案、准备教具(张贴板、卡片纸、记号笔等)、flash 课件。

二、组织教学

考勤、检查教具、填写教学日志等。

三、导入:

在前面的章节学习了冲压成型基本原理和冲压成型方法,冲压原理和方法的应用必须要借助冲压模这一载体才能得以实施,从本章节开始将共同学习各种类型的冲压模。根据冲压工序特点,冲压模可分为冲裁模、弯曲模、拉深模、挤压模等,本章节将认识冲裁模的各种零部件名称、掌握它们的装配关系和工作原理。以预习自学、分组讨论、张贴卡片的形式开展。

四、分组。

1015 人为一组,共 3 组,每组选出 1 名代表作为组长,其他组员服从组长分配。

五、分配任务。

每组发一种类型的冲裁模型,各组成员预习冲裁模零部件结构与工作原理章节中相应的内容,将本组模具进行拆装研究。教师在张贴板上画出零件归属区域,便于学生张贴相应的卡片。

六、分组讨论。

每组围绕本组的冲裁模型,进行拆卸,将拆卸下来的零部件按照类型分开放置,集体研究零部件的名称、类型、作用、装配关系、工作原理等,将零部件名称和作用以关键词的形式写在卡片上,并分类整理。教师在每组之间巡视、指导、监控。

七、卡片张贴展示

小组代表陈述。每组派出两名代表,其中一人负责张贴卡片,将卡片按类型(成型零件、定位零件、卸料及压料零件、支撑固定零件、导向零件、紧固件及其他零件)张贴在板面相应区域,另一人陈述模具的类型、零部件的名称与种类、装配关系、工作原理等。

八、小结(总结)。

各组积极参与、热烈讨论,汇聚集体智慧成功完成了冲裁模零部件结构与工作原理的学习。

九、作业。

(一)冲裁模按其工序可分为哪些类型?

(二)简述双侧刃冲孔落料级进模的零部件名称、类型及其作用。

(三)根据给定工件图,试设计加工该工件的冲裁模的弹压卸料零件。

13、目标教学法

一、目标教学法的特点

目标教学法是指将一次课的教学过程分解为课堂导入、展示教学目标、遵循教学目标讲解相关知识、目标测评等几个环节,并根据这些环节组织实施教学。

二、目标教学法的基本环节

(一)情景设置。创设学生当前所学习的内容与现实情况基本相接近的情景环境,也就是说把学生引入到需要通过某知识点来解决现实问题的情景。

(二)操作示范。围绕当前学习的知识点,以便于学生“知识迁移”的要求,选择合适的小目标,并示范完成目标的过程。

(三)独立探索。让学生独立思考,对知识点进行理解,消化示范目标的解决要点,为解决练习目标打下基础。

(四)确定目标。小组通过社会调查,研究讨论,并在教师的指导下确定具体的目标。协作学习、开展小组交流、讨论,组员分工协作,共同完成工程目标。

(五)学习评价。学生学习的效果直接由完成工程目标的情况来衡量,包括教师评价、学习小组评价和自评三部分。

    三、基本原则

(一)目标中心原则。教学目标是教学的出发点和归宿,课堂教学应紧紧        围绕教学目标来进行,特别是对于完不成的教学目标要及时补救,实现堂堂达标。

(二)“教为主导,学为主体,训练为主线”的教学原则。教学过程是师生共同参与的过程,并且应时时把学生放在主体地位,即学生是演员,教师是导演。

(三)理论联系实际原则。通过议论、精讲、评价等环节,使学生把所学知识与客观实际相结合,最终实现教学目标。

(四)优化原则。从上课伊始到结束,从教师的导到学生的学,教学过程各个环节应合理搭配,体现出和谐、自然和优化。

(五)反馈矫正原则。进行信息反馈,对残缺知识进行有效的矫正和补救,是防止知识缺陷积少成多,实现当堂达标的重要手段,体现了教学过程中交往和互动的积极性和有效性。

14、讲授法

一、讲授法的特点

讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识、培养能力、进行思想教育的方法,在以语言传递为主的教学方法中应用最广泛,且其他各种方法在运用中常常要与讲授法结合。

二、讲授法的基本要求

(一)认真备课熟练掌握教材内容,对讲授的知识要点、系统、结构、联系等做到胸有成竹、出口成章、熟能生巧,讲起来才精神饱满、充满信心,同时要注意学生反馈,调控教学活动的进行。

(二)教学语言要准确有严密的科学性、逻辑性;精炼:没有非教学语言,用词简要,用地理的科学语言教学;清晰,吐字清楚,音调适中,速度及轻重音适宜;生动,形象,有感染力,注意感情投入。

(三)充分贯彻启发式教学原则讲授的内容须是教材中的重点、难点和关键,使学生随着教师的讲解或讲述开动脑筋思考问题,讲中有导,讲中有练。学生主体作用表现突出,表现为愿学、愿想,才能使讲授法进行得生动活泼,而不是注入式。

(四)讲授的内容宜具体形象,联系旧知对抽象的概念原理,要尽量结合其他方法,使之形象化,易于理解。对内容要进行精心组织,使之条理清楚,主次分明,重点突出。

(五)讲授过程中要结合板书与直观教具板书可提示教学要点,显示教学进程,使讲授内容形象化具体化。直观教具如地图、图片、图表、模型等,可边讲边演示,以加深对讲授内容的理解

15、项目教学法

一、项目教学法的定义

中职教育“项目教学法”的含义是:中职制定、指导有实际意义的项目与计划,组织学生自主设计项目实施计划,进行自主学习、践行、操作,以培养学习能力、方法能力、社会能力与提高素质为目标的教学模式。

二、项目教学法的基本环节

(一)分析教学内容,确定项目任务

1.所选项目应紧扣教学大纲和教学目标。

2.项目的难易程度应适宜。

3.项目应具有一定的实用价值。

(二)项目教学准备期

1.教师的准备:首先应对项目任务进行分析和研究,查阅大量的资料,收集相关的知识及案例,了解所选企业相关情形和背景状况;接着制定好项目工作计划和项目活动评价表等指导性的资料;最后要向学生作简要的实施动员,向学生说明项目的意义与作用,激发学生完成项目的兴趣。

2.学生的准备:项目教学法是以学生为主体的开放式教学方式,学生必须认真对待,提前阅读相关教材,准备一定相关知识,注意预习相关课程,获取相关企业资料,为进入企业做好前期准备工作。

(三)项目实施阶段

第一步就是对所教班级的学生进行分组——建立合作学习小组,也就是项目开发小组。第二步是按计划完成项目。

(四)项目成果的提交与评价

总评应体现公平、公正、公开的原则,应采取学生自评,互评和教师总评的方式。评价还应结合不同项目的特点,从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”三个方面,将项目评价和学生个人评价有机结合。

教学示例: 

《电子技术基础》项目教学法展示实例

确定项目

普通直流电源具有输出电压不稳定及输出电压不可调节等缺点。设想制作一个电压稳定而且可以在一定范围内调节的直流电源。

制定计划

全班42名学生分成6组。每组同学根据课本中所学到的串联稳压电路,通过分析计算,选择不同的元器件,在印刷线路板上进行焊接,最终得到不同输出电压的直流电源。

实施计划

①教师介绍电路组成及分析工作原理。

②学生通过分析计算各相关元件的参数,自行选择合适的变压器、二极管、三极管、稳压管、电阻、电位器等。(教师提供多种类型的上述元件)

③学生熟悉印刷线路板及接线图。

④学生按各组成部分开始进行焊接,一部分完成后,用万用表及示波器及时观察,检验是否有误。

确定制订实施检查推广

⑤全部焊接完成后,学生测量其输出电压正确与否,并通过调节电压器观察其调节范围是否符合要求。

检查评估

各组派代表将本组的直流电源的设计目标、主要元件的选择及最终结果向全班说明,完成后将作品放置在展示台上,然后由教师与各组代表对作品进行检测评比。

推广应用

对合格的直流电源加上合适封装后,应用到家用录音机、手机充电器等电器中。

16、行动导向教学法

一、行为导向教学法的定义

行为导向是一种基于实际工作的教学方法,是以活动为导向,以人的发展为本位的全面提高学生的综合能力的职业教学方法。

二、运用行为导向教学法的要求

(一)根据专业、课程及课型选择不同的教法

行为导向作为一种教学思想,实际上包括模拟教学、案例教学、项目教学和角色扮演等多种具体的教学方法。教师应该根据专业、课程、课型以及训练目标的不同而选择不同的教学方法。

(二)正确处理教师与学生的关系

在行为导向教学中,学生是学习的主体,教师只起主导或者说引导的作用。行为导向教学法在教学时间分配上,教师讲授的时间一般不超过30%70%以上的时间是学生在教师引导下完成学习任务。

(三)树立“用教材”的教学思想

“用教材”要求教师对现有教材进行处理,除了根据新知识、新工艺、新技术要求对教材内容及时进行适当增删外,在教学设计时还要具体对每个模块的内容进行处理,以应用为目标,根据行为导向教学法的要求,打破教材体系,按照“提出问题---解决问题---归纳分析”的思路,重新设计教学步骤和教学方法。

(四)教师要转变教学风格,做“主持人”

1.当好“主持人”的工作原则:

2.要培养学生独立工作的能力;

3.关注学生的优点,少讲不足;

(五)让学生以团队的形式进行学习

1.老师要为学生组织和编制好小组,建立以学生为中心的教学组织;

2.让学生在自主学习过程中学会学习;

3.不断地让学生学会使用展示技术来展示自己的学习成果;

(六)按照职业活动的要求组织好教学内容

把与活动有关的知识、技能组合在一起让学生进行学习;教学要按学习领域的要求编制好教学计划;明确教学要求、安排好教学程序;要事先确定通过哪些主题来实现教学目标。

教学示例:       

《机械基础》引导文法展示实例

学习领域:齿轮变速、变向机构的工作原理

任务描述:学生通过引导文,以团队的形式学习齿轮变速、变向机构的工作原理。

目标群体:技工学校一年级学生,六人一组,学习时间2课时。

学习目标:通过学习,要求学生在专业能力方面掌握齿轮变速、变向的工作原理和运动规律。方法能力方面培养学生的动手能力和学习方法。在社会能力方面,培养学生的合作能力和协调能力。

获取信息:学生从教师所提供的资料(设备)获得信息。

①一些齿轮变速、变向机构的教学挂图。

②一些齿轮变速、变向机构的实物模型。

③引导文。

提出问题:

①运用变速滑移齿轮的变速机构的运动规律和传动比的计算。

②运用惰轮的变向机构的运动规律。

学习过程:

①制定计划:要求学生仔细阅读“引导文”,(引导文包括变速、变向机构定义、工作原理及运动规律的介绍),并观察实物模型和有关教学图纸,研究相应的教学内容,可以向教师提问。

②做出决定:学生以小组形式进行讨论,发挥团队作用。

③实施计划:按引导文的要求对模型进行操作。

④质量控制:教师巡视教学情况,给学生必要的指导;选定一名学生对讨论内容做好记录。

展示成果:各小组派代表向全班展示本组学习的成果,即变速、变向机构的工作及运动规律。

评价:

①展示后各组对其他组进行评价。(评价教学内容和展示技术)

②教师评价:优缺点评价、补充。

17、案例教学法

一、案例教学法的定义

所谓案例教学,就是一种运用典型案例,将真实生活引入学习之中,“模仿真实生活中的职业情境”,创作“剧情说明书”用来做详细的检查、分析和理解,帮助学习者像从业人员那样思考和行动的教学方法。

二、案例教学法的基本环节

(一)课前准备。课前教师必须舍得下功夫,做好充分扎实的课前准备,灵活地运用教学技巧来组织引导好案例教学。

(二)明确教学目标。教学目标可分解,既要清楚通过案例解决管理领域内什么层次上的什么问题,又要明确体现出学员解决问题时所显现的能力水平;既要考虑到学生的学习能力、态度的改变,又要考虑学生的条件和状况。

(三)选择好教学案例。案例是实施案例教学的前提条件之一。因此,在明确教学目标基础上,要选择适度、适用的教学案例。所选的案例既要与教学目标相吻合;又要是教师自己能把握得了的案例,学生易于接受和认同的案例。

(四)营造良好的学习环境和氛围。在课堂策略上采取使学习者经验共享的方式,营造一个氛围,让知道者告诉不知道者,让不同经验得到交流、使学生通过学习能充分分享来源丰富的各种信息,尊重和发挥学生的学习风格、使学生真正感到他们是课堂的主体,是学习的主人。

教学示例:   

《汽车交通安全》案例教学法展示实例

介绍案例

教师将准备好的2个有关疲劳驾驶导致发生行车事故的案例,通过运用投影仪投影案例示意图,向学生全面介绍案例。

分组分析案例

将全班42名学生分成6组,每个组都对上述2个案例进行分析,要求每小组推荐一名代表作好记录,代表小组陈述分析意见。其问题为:

①事故的原因 

②承担的责任 

③预防发生类似事故的措施。

观察与启发

各组分析案例时,教师到各小组巡视,观察讨论情况,不发表任何意见。教师在准备案例时估计到,学生有可能忽视疲劳对人的感知的影响。所以在学生讨论中通过对几个日常生活中的小事,对疲劳进行阐述,如人疲劳时,眼睛会不由自主的闭上等,让学生了解疲劳对人的影响,有些同学立即得到启发。

陈述意见

学生对教师提出的3个问题进行阐述;指导学生认真吸取别人的成果,丰富和提升自己;限时发言,不批驳别人的观点。

知识整理

教师指导学生把案例中所涉及的专业知识要点展示出来。评价总结

教师对各小组观点中存在的问题进行评价总结,要重视学生分析的思维过程,表述层次和结构,语言的使用等方面的问题。

作业

根据学生的思维水平,布置不同的习题,也可以是一些简单的案例。


类别: 无分类 |  评论(0) |  浏览(19) |  收藏
2019年11月05日 11:33:13

课堂教学中的提问技巧

提问,是课堂教学中的一个重要环节。通过提问可以考察学生对所讲内容的掌握情况,能调动学生的学习积极性,促使学生积极思考,培养思维能力。

所以,提问这一教学环节直接关系着学生的思维能力的培养和课堂教学效果的提高。

一、选择好要提的问题

在课堂教学中,教师要提的问题一定要经过精心筛选,避免随意性。问题选择得当,能激发学生的思维共鸣,激发学生求知的兴趣。但是,如果选择的不恰当,容易是学生逐渐失去学习兴趣,从而达不到教学效果。

首先,提问要紧扣教学的重点和难点进行。如果漫无边际进行提问,会造成抓不住课堂教学主要任务,即使所选的问题再精彩,也达不到教学效果。

其次,提问要疑而不难,引人入胜。难易控制在学生经过一定的思考就能回答出来的程度。

再次,提问要有趣味性和吸引力。尽可能选择一些富有吸引力的趣味性问题。最后,还要营造一种浓厚的学习和思考的氛围,让学生的学习兴趣长存。

二、把握好提问的时机

在课堂教学过程中,教师提问要注意时机,最大限度地调动学生的兴趣,起到事半功倍的效果。

在一堂课开始时设疑提问,这时,学生的注意力最集中,可以起到快速激发学生的求知心理的效果。

课中提问,应根据课堂教学实际需要,选择学生注意力最集中、兴趣最旺时实施,因为此时学生新的需要与原有心理之间产生矛盾,急切需要教师通过各种途径激起疑问的火花,以利于触发学生的思维共鸣,听课精力比较集中。

在课尾提问,既可以考察学生对本课所学的知识的掌握程度,及时认识到所讲授内容的不足,以便查漏补缺,同时又可以引导学生预习下一节新课内容,一举两得。

三、采用灵活多变的提问方法

教师在提问过程中,不能拘泥于某一特定的模式之中,要善于灵活运用多种方式,是学生与教师密切配合,让学生的主体作用得到发挥。

例如,让学生自由讨论,自由发言,不点名提问,可以活跃课堂气氛,调动学生学习的积极性,提高学生的口头表达能力;遇到比较复杂的问题,可以将此问题分解为几个比较简单的问题让学生思考,引导学生得出正确的答案,从而培养了学生的分析与综合的思维能力;

也可以先提一问题,然后随之提供一些材料以供学生思考,让学生从材料中得到启示,从而锻炼了学生的思维能力,也是学生有成就感,提高学习的积极性。

四、提问应注意提问的对象

提问还要注意提问的对象,针对不同的学生提出不同的问题。在提问中,教师还要注意针对不同学生设计不同的问题。

对于学习较薄弱者,多提一些简单、容易回答的问题,以激发他们的求知欲,增强其学习动力。

对一般难度的问题可以先让学习不太理想的同学先回答,然后让其他同学来补充,以便调动全体学生的学习积极性,要防止只提问好成绩的学生,这样会打击那些成绩一般的学生的学习积极性和自尊心。

通过选择不同的提问对象,提问不同的问题,使所提的问题能起到设计提问的目的,达到一定的教学效果。

在提问中若出现被提问的学生“卡壳”的情况,教师不能斥责学生,要采取各种措施启发诱导学生思考问题,比如发动其他学生一起来分析此一问题,或者及时改变提问的方法,将此一问题重新设计一下然后再提问等。这样,可以防止课堂教学在提问这一环节上“卡壳”,不能正常进行下去。


类别: 无分类 |  评论(0) |  浏览(24) |  收藏
2019年11月05日 11:29:37

课堂教学常规22条策略,保证学生能听懂学会(教师必读)

1、教师要对授课内容、课件操作烂熟于心,课堂自己关注点、重心已不是教案预设,而是课堂秩序、动态生成。否则只顾内容能顺利讲下台,无睱顾及课堂秩序,就会出现顾东顾不了西的局面。

2、先能管住课堂纪律,再谈教学方法。对课堂规则、作业要求做不到不要说,说到就要执行到位;先解决学生想学问题,再教他怎么学。学生先喜欢你本人,才喜欢你的课堂。

3、课堂上要用最小代价、最短时间依层级处理课堂偶发违纪事件,获取最大效益。手指一下能解决的就不要说话,说一句能解决的就不说两句,说着能解决的,就不采取更强的处罚措施!微违纪,不处理;小违纪,小处理;大违纪,大处理。千万不要“高射炮打蚊子一一大器小用”,否则,遇到学生严重违纪,你就束手无策,黔驴技穷。学会不怒自威。

4、普通班教学基本原则:低起点,小步子,快反馈,多训练。

5、教师布置任务或安排活动开始时要求学生不准抢跑。未经此技能训练学生,多表现在未听完合作讨论问题、要求,尤其是易忽视教师面部表情、手势等姿体语言就匆忙开始,我称之为“没听完就开始,快半拍“。这样会导致某些学生要么不知讨论要求是什么,要么遗漏讨论问题,造成讨论偏题或效率低下。正确做法:训练时教师明确指出合学问题任务、方法、时间后,让学生复述,待全体学生明白后,再开始。

6、活动、讨论暂告一段落,转入教师讲解或小组分享时,要求学生停止时不能慢半拍。未经此技能训练学生,多表现在教师发出合作讨论结束时,放不下手中文具或材料,我称之为“停不下来,慢半拍”。这样导致别人分享时给不上节奏,不能从头听起,严重影响倾听效果。

7、用好课堂上的黄金学习期。上课5分钟后到20分钟,这段时间是一节课的黄金学习期,在黄金学习期,必须确保处理本节课的重难点,切忌导入时间过长,处理昨天作业问题过长、处理班级事务过长。试想,若学生心智疲劳后讲新课、讲重难点,学生接受效率低,造成学不会或知识夹生,第二天不得不再讲再强调,走入恶心循环怪圈。

8、例题、练习题选择、设计要统筹考虑四例四维。四例指的是范例(例题的代表性、示范性)、同例(与例题同类型题)、变例(变式训练题)、仿例(让学生自己出题);四维指的是正向思维(直接代公式、顺着想的题)、逆向思维(公式需变换、需逆向思考的题)、特殊思维(给生活经验有关、有隐藏条件的题)、综合思维(一个题用到多个知识点、公式或放到综合范围内看是否混淆的题)

9、问题的表述要规范、严密、通俗,不能让学生不知所云或产生歧义;每节课要有主干问题,问题之间要相互关联,能串成串,形成链状结构。

10、要懂得学生不能正确回答问题的三种原因及应对策略:一是因问题中某个词语不理解导致不明白问的是什么;二是条件与结论或旧知与新知建构时逻辑推理处现障碍;三是知道答案,但语言表达困难。

11、关注课堂提问的两个35秒的黄金等待期。第一个黄金等待期是提出问题后,要留35秒等待时间(候答距),让学生深度思考,不提倡急于举手,这样会造成学生答案是浅层次的或是不全面的,更忌先叫学生,再说要回答的问题;第二个黄金等待期指的是点名学生回答问题后,要留35秒反思期,让回答问题学生修改、补充自己答案,让其余学生先概括前者发言要点,思考自己答案与回答问题学生答案有什么关联,还要思考如何有理有据质疑补充。

12、要让学生明确,不仅仅是教师讲的才需学好好听、认真记。许多学生认为学生(同伴)(展示)的不重要,只有老师说(讲、点拨)的才重要,因此有些学生因不认真倾听同件发言导致学不会;许多学生在同伴讲解、展示、质疑、补充时,对得出重要结论、观点、方法不知道或教师不提示就没有快速记笔记,因此只记教师讲的重难点忽视记同伴讲的重难点笔记而导致学不会的也大有人在。

13、学生回答问题后,教师一定要有追问、追思、追联、生新疑的后续问题设计。当回答正确时,可以提出一个促进性问题,让学生深人思考;当回答不完整时,应分析学生如此思考的原因,提供适当的提示或线索等。

14、釆取学()一个知识点,练一个知识点,再学()一个知识点,再练一个知识点,最后再综合训练。即分点、分项训练再综合训练。点点清才能保证堂堂清。

15、教师布置任务或安排活动开始时要求学生不准抢跑。未经此技能训练学生,多表现在未听完合作讨论问题、要求,尤其是易忽视教师面部表情、手势等姿体语言就匆忙开始,我称之为“没听完就开始,快半拍“。这样会导致某些学生要么不知讨论要求是什么,要么遗漏讨论问题,造成讨论偏题或效率低下。正确做法:训练时教师明确指出合学问题任务、方法、时间后,让学生复述,待全体学生明白后,再开始。

16、一道题至少从二个角度讲(),第一遍讲做法,第二遍从思维视角归纳概括思路方法步骤建模,从这道题怎么做提升到这类题怎么做,或这道题还可怎么做?这道题还可怎么问?怎么变?这道题可归入哪一大类?即做到题题彻底清,根上悟。

17、切忌一题快速讲多遍,不如慢慢讲一遍;用一种方法讲多遍不如用多种方法讲一遍。

18、讲到重难点时要有引起学生注意提示语,同时借助升调变换、放慢语速突破重难点。对重点题,教师讲后,先让中等生再讲,最后让学困生复述(或同桌对本题思路对说)。

19、尽量手举过头顶板书,规范书写,字体适中,防止板书太靠黑板下方,因遮挡后排看不到。要求学生桌上不准放与学习无关东西,用过学具及时归位,奖品课后放到一定地方。

20、正确处理讲练关系。三分在讲(课堂),七分在练习、考试;只讲不练、多讲少练、少讲多练、精讲巧练教学效果依次递增。

21、每节课至少要留35分钟当堂达标检测环节。该测试限时独立完成。

22、课后要求学生先把课堂粗略笔记整理成详细笔记,借助5R笔记法复习强化。做作业要遵循复习、做题、检查、限时的科学流程。错题让学生釆取找错因、规范订证、找同类题巩固、概括涉及知识点、还可怎么变的“五步纠错法”。


类别: 无分类 |  评论(0) |  浏览(23) |  收藏
2019年11月05日 11:13:01

教师上课“10个不宜”(值得学习)

一、开篇不宜淡如水

“同学们,今天我们共同学习第X课。”我常常听到教者把这句话作为开场白。

初听时倒也觉得新鲜,“共同学习”嘛,老师跟学生处于平等地位,教育思想可嘉,可后来发现,不少人、不少课的开场白都是这样,便产生了疑问:日常吃饭菜尚且知道花样翻新,有利于增进食欲,上课开篇一成不变,岂不要倒学生的胃口!

有的教师很注意这一点。我听一位老师教《“你必须把这条鱼放掉”》,教者在板书课题时有意漏写引号。

写后问:“老师这里写的与课本上有什么不同”学生打开课本,认真看后齐说:“少了引号。”

老师问:“这里为什么要加引号”学生答:“这是引用一个人说的话。”

老师进一步问:“你们看到这个题目,会想到哪些问题呢?”学生纷纷举手发言:“这话是谁说的”,“这是一条什么样的鱼啊”,“为什么一定要把它放掉?”,“有没有放掉”……

在肯定了学生积极动脑、大胆质疑之后,老师紧接着说道:“很好!这些问题课文都作了回答,现在请大家打开课本。”接着,同学们都兴趣盎然地读起书来。

古人云:“开卷之初,当以奇句夺目,使之一见面惊,不敢弃去。”这里尽管谈的是写文章,但隔行不隔理。

上课之初,设计一段好的导语,诱发学生学习知识的欲望,为学生学好新课奠定良好的基础,其重要性是不言而喻的。

开篇就平淡如水,要想上好一堂课谈何容易!

二、指名不宜在问前

XXX,请你回答一个问题。”老师一指名,一位学生站了起来;随后,才见老师提出问题。是提问在前好,还是指名在前好,颇有一番考究的必要。

提问在前。

老师将问题提出之后,每一个学生必然要认真思考,并且做好回答的准备。老师此时的短暂期待,也就是常说的“空白”,正是学生思考之时。

提问在前,有利于启发全班学生开动脑筋。尽管最后答问的只是一个学生,但它却起到了“牵一发而动全身”的作用,确保全班学生处于积极思索的状态。

指名在前,那效果就迥然不同了。

试想:某同学已被老师指名站起,班上其他同学谁还会对下边提的问题积极动脑这样做,在某种程度上抑制了一些学生的思维活动。尽管教者主观上并不是这样想的,但客观效果如此,想回避也是回避不了的。

三、不宜每次都“你来”

有的老师请学生发言,指甲说“你来”,指乙还说“你来”,指丙、丁亦然。于是乎,一堂课上“你来”一语出现的频率相当高。

应当指出的是:教师指名学生发言,每次都说“你来”是不适宜的,应当变换一下说法。

比如“请你回答”、“你说说看”、“你来告诉大家”、“这个问题你讲一讲”、“你是怎么想的”……

倘若整堂课都说“你来”,暴露的是教师语汇的贫乏,而学生听之乏味,影响教学效果是确定无疑的。

另外,它还不利于学生语言的发展。小学生除了向课本学习书面语言之外,理所当然地还要向老师学习口头语言。

老师讲话,语汇丰富,有很强的感染力,会给学生起到良好的示范作用,学生的口头语言也会在潜移默化中得到长进。

四、“太好”不宜再找茬

黑板上出现的是两行生字词,一个学生读过之后,教师立即称赞道:“太好了!”这位学生当即高高兴兴地坐下。

不料,老师随后又问大家:“他刚才有没有读错的地方”马上有两名学生指出了该生读音上的问题。此举显然不当。

“太好了”的评价用语不是可以随便用的,当一个学生的答案确实见解独特,所说无懈可击,才有资格受到这样的赞扬。

然而,现在教师对该生大加称赞之后,又让其他学生找出其不足,这不是自相矛盾吗试问:刚才那位学生到底读得如何如果有错,就不能赞之“太好了”;如果没错,那就用不着再来找茬。二者只能居其一,怎能同时存在呢?

学生回答老师的提问,老师作出评价,就要考虑评价用语的准确性。对于学生的回答,评价时以表扬为主是对的,但必须以恰如其分为前提。否则,不当的赞扬对学生学习和进步是有害无益的。

五、不能乱点“鸳鸯谱”

有一位教师教生字词,出示小黑板带领学生读字音之后,让学生说出自己已经懂得的词语意思。一位学生说:“我知道‘胸腔’的意思。”教师叫他说给大家听听。“就是这儿。”学生指着胸部答道。教师点头表示肯定并示意其坐下。

这位同学的答案是肯定不对的。“胸腔”与“胸膛”是两个不同的概念。“胸腔”指由胸骨、胸椎和肋骨围成的空腔,上部跟颈相连,下部有横隔膜和腹腔隔开。心、肺等器官在胸腔内。

而“胸膛”则指胸脯子,它是人体躯干的一部分,在颈和腹之间。前者所指在人体内部,后者所指在人体外部,二者不能混为一谈。这一肯定不可避免地会在学生的脑海里留下一个错误的印象,“胸腔”即“胸膛”。

一个很明显的问题摆在我们的面前:教师担负着“传道、授业、解惑”的任务,所讲的内容一定要正确、准确、合乎科学,不能讲错、讲歪,否则将误人子弟,贻害无穷。

六、配角不宜唱主角

现在的语言教学中,让学生听课文录音的现象比较普遍。运用电教手段进行教学,这是时代进步的表现,实在今人高兴。但值得注意的是:一些配乐朗读的文章,存在喧宾夺主的现象。

按照常理,听课文朗读的目的,是让学生更好地理解课文内容,从中受到教育和感染。然而,现在的情况是,所配音乐其声音之高,足以将朗读者的声音“淹没”,把学生的注意力完全吸引到听音乐上去了,影响听有关课文内容的朗读。

教师表情朗读,学生当面听到、看到、感受到,直接受到的教育和感染是任何传媒所代替不了的。

教师读得好,会引起学生对课文的喜爱,对朗读的兴趣,对教师的崇敬,甚至会影响其一生。

所以教师不要动不动就使用配乐朗读,还是自己练好朗读基本功,当面读给学生听为好,适当时候搞点配乐朗读也可。应当以听教师范读为主,听课文录音为辅。

七、不宜一口吞个饼

教者是想让学生多学一点,其出发点无可非议,但想“一口吞个饼”、“毕其功于一役”的想法和做法不可取。

学生学习知识有阶段性,一般总是由浅入深、由感性到理性、由理解到运用。教材也是按照这一规律编排的。

刚开始接触某一知识点,就把有关内容全讲完,看似快了,其实慢了,违背了小学生接受知识的规律,必然会走向愿望的反面。

八、“对口相声”不宜演

我看到有些教师在课堂上有这样的情况;当他叫起一个学生发言的时候,他马上走下讲台,来到这位学生身旁,面对面地听这位学生的发言。

如果学生的回答有卡壳现象,他仍然面对面地给予引导,直至问题的解决。

其间他对这位学生可谓是全神贯注,众多的学生此时此刻的表现,他就不管了。课堂上出现一种师生二人说“对口相声”,其他同学放任自流现象。

这种顾此失彼的现象,在课堂上是不宜出现的。教师如果只把注意力放在一个学生身上,课堂上就会纪律松弛,其他学生听这种“对口相声”的就会寥寥无几,这必然要影响到教学效果。

正确的做法是:教者仍然处于讲台的位置,心中时刻装着全班学生,在认真听取一个学生发言的同时,目光要时不时地扫视全班,让每一个学生都意识到老师此时此刻正在关心着自己,从而保证课堂纪律处于良好状态。

九、改错不宜缺勇气

曾见有的老师对自己教学中的失误,不当面纠正,而悄悄改正,采取了一种自护其短的做法。他们的共同心态是:怕当众认错纠错,有失面子。

自护其短,也许在一个短时期内可以把学生蒙住。但是,随着时间的推移,学生的知识越来越丰富,到那时,他们一定会发现某某老师曾经“蒙”过他们,教者在他们心中的形象无形中打了折扣。

其实,知识犹如浩瀚的大海,教师也不可能万事精通,教学也不可能做到万无一失。由于种种原因,课堂教学中出现这样那样的失误是常事,本不足为怪。

教师应放下架子,勇敢地承认错误,并立即纠正。这才是一种实事求是的态度,学生对此也是能够理解和谅解的。

十、不宜充当裁判员

谁是谁非,为什么不让学生讨论,而要由老师裁定呢一个很重要的原因是教者怕影响教学进度,怕完成不了教学任务。

记住的仅仅是现成的结论,思维的“闸门”根本没有打开,学生也没有知其所以然,这能算完成教学任务了吗?当发现学生的答案存在分歧的时候,应当让他们议论纷纷。这当然需要花费时间,但这是值得的。

通过争论,学生明辨了是非,不仅知其然,而且知其所以然,力气用在刀刃上,不是很好吗?

这些现象在课堂上的出现,足以说明,当教师的,在课堂上一举手一投足,都要十分注意,切莫掉以轻心。课堂教学无小事,教者事事应在意。

为了最大限度地提高教学效率,教师对课堂上的每一环节,都要认真设计,想一想怎样做效果更好,怎样做便会影响教学质量,力争上好每一堂。


类别: 无分类 |  评论(0) |  浏览(29) |  收藏
2019年11月05日 11:06:04

课堂教学中的“为”与“不为”(值得学习)

备课,上课,作业,辅导,评价,是教学过程的五个环节,它们从不同侧面影响课堂教学的效益。很多时候,不是教师说得越多、做得越多,课堂效益就越高。教师在明确教学目标及任务的前提下,要时常换位思考,既考虑教法又考虑学法;不仅注意教法的改进,也不忽视学法的指导,有所为有所不为,教学质量一定能提高。 

备课,教材可以舍弃一些枝节内容

很多老师认为教科书上的内容必须逐章逐节地讲,生怕哪一点舍弃了,没有讲到,学生就学不会,考不出,那就是做老师的失职。思想上有这样一个误区,就老觉得教学时间少,每个知识点都不敢去发挥,去深化,去启迪。于是不必教的内容说得太多,需拓展的又没有认真进行再创造,讲课没有跌宕起伏,引不起学生的兴趣。

因此,备课时教师首先要肯定必须舍弃一部分课本知识,节约课时。当然舍弃决不是一件轻而易举的事。舍弃要先理出头绪:哪些是必不可少的,必须讲的;哪些是学生自己可以看懂的,哪些可以通过习题引导学生思考自己搞懂;哪些是可以在今后结合某个内容补讲的,哪些可以引入一道综合性习题不必专列一节去讲,哪些可以通过课外学生相互请教或者找教师辅导答疑解决;哪些属于学生将来应用中才需要去把握的知识细节。实践告诉我们,可以大胆地舍去一些课程中的枝节内容。其次,对有探究价值的知识进行拓展,在教学中抓住那些可以引发学生创造性思维的内容,挖掘一下,对课本知识重新整理,实施启发探究式教学。这样的备课尽管费心、费时、费力,但效果恰恰是最好的。 

课堂,老师可以讲得少一点

课堂教学活动实际上是一种多极主体间的交往活动,在这种交往活动中,教师与学生之间、学生与学生之间发生着频繁而密切的联系。这种师生间、学生间的广泛交往与联系具有十分重要的教育意义,是学生学习主动性、积极性得以发挥的前提,是提高学生素质、促进学生全面发展的重要途径。从一定意义上讲,学生课堂教学活动需要的满足远比纯粹的知识、技能的习得重要得多。

但有时候我们也会听到这样的课,教师在教学过程中设置很多问题情境,师生之间、生生之间有问有答,或讨论或交流,课堂“热闹非凡”,学生“兴趣盎然”,但检测学生实际掌握知识和形成能力的情况却并不理想。究其原因,是热热闹闹的背后缺少探究思考。在这一点上教师要充分尊重学科的特点和学生的探究本能和个性,把思维空间留给学生,把自学方法教给学生,把学习的主动权还给学生。让学生综合运用各学科的知识,发现和提出问题,自主分析和解决问题,变厌学为爱学,由爱学到乐学、会学、善学、巧学。

教师在教学设计中可以给学生留空白,不是教师把现成答案先和盘托出,而是让学生思考后讲,营造问题意识和探究氛围。在教学设计中改变以往以标题引领板块的做法,代之以问题引领板块,形成一堂课的问题链。问题设计是优化教学过程重要的一环。问题的作用是承上启下、激发思考、提高教学针对性、形成互动。

作业,学生可以做得少一点

尽管教育主管部门一直提倡要实现“愉悦教育、成功教育”,让学生得到生动活泼和谐的主动发展。但现实社会依然存在对教师教学质量的评价主要依据学生的考分,各种评优活动也只看重教师所教学生的升学率有多高,培养的“状元”有几个,使得教师间为学生的考分高低而展开的竞争日趋白热化,以致一些教师不顾教学的客观规律和学生的实际承受能力,在如何争占学生的时间上你追我赶,广泛运用不科学的加班加点与题海战术,来实现所谓的“大面积丰收”。目前,中小学中出现的“教师越敬业,学生负担越重”的怪象也从一个侧面反映了这个问题。

在教学中教师要为学生的知识建构提供充足的时间和空间保障。因为在学生面对一个新问题时,必然先用自己的头脑独立思考,在有了一定的想法和努力方向之后,开始尝试用一些方法对该问题展开探索。只有经过知识建构的必要环节,学生所学的知识才会扎实,学习才会事半功倍。而这些必要环节是需要比“书面作业”花费更多时间的。所以教师在布置作业时要给学生留出充分的思考问题的时间,引导学生思考:今天学的这些知识之间有何联系?我的解题途径是否最佳?等等。通过这些问题,引导学生逐步养成反思的意识和习惯,着重培养学生的思维品质和思维能力。 

评价,试卷可以出得容易一点

考试是教学质量过程管理的重要环节,一张合格的试卷,一次公平公正的考试,不仅能有效帮助教师了解教情与学情,诊断教学问题,监控教学质量,改进教学工作,而且能提高学生的自信心和学习兴趣。

对待试卷,有两种截然不同的声音:有的教师认为,试卷出得简单,平均分高,可以提高学生的信心,于是有了所谓的“信心考”;也有的教师认为试卷出得难,才能引起学生对本学科的重视,于是又有了所谓的“打击考”。其实,试卷的难易都可以提高学生的信心,也可以使学生丧失信心,都可以引起学生对本学科的重视,也可以使学生失去兴趣。关键在试卷是否科学,是否接近学生的最近发展区,是否能充分体现教学目标和大纲的要求及所学内容的重点、难点,同时具备可信度、区分度和实用性。

诚然,学科成绩可以客观评价学生掌握知识和技能的程度,却不能显示其过程,显示其进步还是退步。这时,教师对成绩的态度决定了学生今后的学习去向。所以试卷分析课应上得有针对性,体现人性化尤为重要,因为好的分析能促进学生的学习兴趣和自信心的不断增强。


类别: 无分类 |  评论(0) |  浏览(30) |  收藏
2019年11月05日 11:02:41

告诉孩子:少不勤苦,老必艰辛(深度好文)

有人说努力的人生是苦半辈子,不努力的人生是苦一辈子。北宋诗人林逋说:少不勤苦,老必艰辛;少能服老,老比安逸。

苦是人生的底色

佛说众生皆苦。老话说生活有五味,酸甜苦辣咸。

苦是生命所不能避免的一味,叔本华说:“人生就是痛苦,我们可以把痛苦转换成幸福”,努力就是转化的过程,尽管在这个过程中,我们可能会感到更加辛苦。

苦,是人生的必经过程。人生就是一个“享受”痛苦和磨难的过程,这个过程是值得体会和拥有的。

人生本身就是一场与痛苦并存的旅行,并不像很多人想象的那么轻松,从生下来的那一天,我们就开始了人生的修行。

无论你生长在怎样的环境中,你都会面临人生的各种难题。面对这些难题、困境,没有人可以不流泪流汗就轻轻松松地跨过去。

经历得越多,越容易发现这个世界的真理——越怕吃苦,越有苦吃。那些心灵真正富足的人,其实都不怕吃苦。

人生总要吃苦,有了苦才能知道甜,有了苦才知道珍惜。

努力,苦是暂时的

人生晚吃苦,不如早吃苦;你现在不累,以后就会更累。你要知道,现在吃的苦,其实是以后享的福。

曾国藩曾说:“百种弊病,皆从懒生。懒则弛缓,弛缓则治人不严,而趣功不敏。”

孔子也曾说:“人无远虑,必有近忧”,做人眼光要放长远,不能只贪一时的安逸,让内心的懒惰控制你的生活。

努力的苦,是暂时的。现在不少孩子都吃不了苦,碰到一点挫折,一点困难就要放弃。

你问他为什么不能坚持一下,吃点苦,他便振振有词地回答你,努力太苦了,努力也是这样过,不努力也是这样过,为什么不让自己当下过得舒服一点呢?

人生有些苦注定要吃,今天不苦学,老来是要后悔,是要受苦的。年少时贪图安逸,不想努力,少了精神的滋养,少了技能的支撑,明天就要忍受空虚与“贫穷”。

努力了,可能当时会感到痛苦,但当你买过这个坎,你会拥有一个内心更加丰满,更有价值的自己。

付出的努力,受过的苦永远不会白费,上天总会补给你,即使你当时没有获得自己想要的,当有一天你陷入困境,你此时的努力便会显现出来。

吃苦努力得到的是技能上的进步,思维上的开阔,心智上的成熟,这些对人生意义重大,一生都对你有益。

贪图安逸,苦一辈子

传说老子遇到一位年逾百岁的老翁,老翁得意地说:“我从年少到现在,一直是游手好闲地轻松度日.我的同龄人辛苦一生却早已作古。现在我是否可以嘲笑他们忙碌一生,只是给自己换来一个早逝的结果呢?”

老子拿了一块砖头和一块石头放在老翁面前说:“如果只能选择其一,您是要砖头还是要石头呢?”

老翁选择了砖头并指着石头说:“这石头没棱没角,要它何用?”

人总要有目标有梦想,梦想就是努力奋斗才可能实现。人生的价值不在于长短,而在于你赋予你做的事情以意义。

其实,人的本性都是懒惰的,都是追求安逸逃避痛苦的。我们总羡慕别人的成绩、地位,进而抱怨世界不公,但一个贪图安逸,没有认真努力过的人,有什么资格抱怨呢?

许多父母一辈子都在为子女营造舒适安逸的小窝,但要知道生命的意义不可能从安逸的氛围中结出,没有一种能力是在纯粹的欢乐中产生。

能力都是在痛苦和挫折中培养出来的。当孩子习惯了安逸的生活之后,便会惧怕改变。当孩子不愿受苦不愿努力,懒惰的种子便在心里滋生,人生也终将不会有太大的起色。

努力必然是辛苦的,是难受的,只有这样你才能提高,才能进步,才能充实自己。

如果因为不能接受努力的苦,而不去努力,那么必将被社会淘汰,人生后面的日子将过得很苦。

时光不等人

所谓少壮不努力,老大徒伤悲。不努力的人生,当你凝眸回望,你会发现,最遗憾的不是没有机会,而是没有去努力,没有吃当时的苦。

年轻时苦,不叫苦;年老时苦,才叫苦。年轻不要怕吃苦,不要贪图安逸享乐,不然等你老了,想努力了,却发现时不我待,已经没有力气了。

年轻时主动吃努力奋斗之苦,吃完这苦,才能尝到生活的甜。不愿吃努力奋斗之苦,最后只能吃命运带来的苦。

对大多数人而言,我们一事无成,不是因为资质平庸,而是因为不够努力。别在你垂垂老矣,两手空空时,再痛心疾首地说“如果当时能吃一点苦,能再努力一点”。

在最能拼最能斗的年纪,吃苦是必须的也是必然的,然而如今这样的少年似乎越来越少。

虽然苦过之后不一定有甜,努力过之后不一定成功,但不努力的人生希望更加渺茫,就像一潭死水。不努力的人生,一眼看得到头,苍白到连新的风景都没有,那才是真正的苦。

努力的苦不是真正的苦,你觉得苦是因为你并未预见自己选择得过且过后的人生后果。如果你把眼前努力的苦看做日后生活的甜,你会发现其实也没有那么难以下咽。

不经一番寒彻骨,怎得梅花扑鼻香。青春最厚重的底色是奋斗,最可贵的精神是拼搏,别在最好的时光里选择安逸,人生越懒,越安逸,你就越可能错过美好的风景。

不想苦一辈子,就要苦一阵子。扛得住艰难,才能配得上梦想。及年岁之未晏兮,时亦犹其未央。恐鹈鴃之先鸣兮,使夫百草为之不芳。趁年轻,努力别怕苦,怕吃苦的人,往往是吃苦一辈子。


类别: 无分类 |  评论(0) |  浏览(32) |  收藏
2019年11月05日 10:07:11

维护好课堂秩序,老师一定要警惕这5大失误!

有些老师经常抱怨上课时学生不听话、瞎胡闹、课堂秩序不好。从老师的课堂管理角度来说,问题主要出在哪里?今天这篇文章,值得老师参考借鉴。

失误一:上课不叫起立

上课喊起立是有必要的。首先,这是一种礼貌,相互尊敬对方。其次,可以迅速让学生和老师都进入上课的状态。

上课前,学生往往还没从休息的十分钟兴奋状态中静下心来,所以老师非常有必要做这个常规工作。

失误二:学生说话时,自己还在讲课

当学生上课讲话时,老师没有采取任何措施,学生会认为老师对他们讲话是不在意的,是允许的,那么即使老师声嘶力竭,也无法控制学生上课时不讲话。

所以当学生讲话时,必须立刻停止讲课。明确告诉学生,上课不经允许就随便讲话,是绝对不行的。

失误三:学生屡次违反课堂纪律,没有受到及时的教育

课堂上,学生第一次违反纪律,是不知道,老师可以原谅,这是因为老师大度。

学生第二次犯同样的错误,叫做不小心,是学生没有吸取教训,老师勉强还可以原谅,这是因为老师宽容。

学生第三次犯同样的错误,那就是故意的!老师是不可以熟视无睹的! 

对三次犯一样错误的同学,一定要联系家长进行教育,使他从中吸取教训,也让其他同学引以为鉴!

失误四:不会管理自己的情绪

很多严重的课堂纪律问题,到最后把学生送进校长办公室,都是因小事引起,最后激化成了大冲突。本来事情并不大,但是老师却和学生发生了语言上的冲突,然后不断升级,不可收拾。

作为老师,必须要学会管理自己的情绪,保持清醒的理智,以冷静的态度来处理学生的错误。如果一个老师经常为一件小事,便表现出怒不可遏的样子,反而会降低自己的威信,恶化师生关系,影响课堂管理。

老师首先要密切监控学生的行为表现,来回在教室走动,对问题的发生要有一定的预见性。要以不太引人注意的方式处理学生一般的行为问题,避免其他学生受到干扰。

失误五:没有制定课堂规则

没有规矩不成方圆。许多学生如果不知道课堂规则,就不清楚什么行为是不应该在课堂上出现的,也不知道自己为什么违纪,为什么要受罚,所以当老师处罚他们的违纪行为时,会感到茫然,甚至抵触。

要管理好课堂,一定要为学生制定一套指导他们课堂行为的规则。

制定课堂规则的目的:防止师生之间的矛盾和冲突;对正当课堂行为进行维持和强化;及时对不当或违规课堂行为进行矫正。

在制定课堂规则时,要引导学生讨论为什么要制定课堂规则,课堂规则的重要性等,使学生产生归属感。

要和学生讨论这些规则背后的道理,确保他们对之有真正的理解,认识到每条规则的必要性。每条规则不能长,通常涉及到集中注意力、尊重他人、保持安静、带齐学习用具、完成家庭作业等。

研究显示,课堂上用于教学时间比例最高、用于处理纪律问题的时间比例最少的老师,在新学年的前两周花在教学生纪律规则、程序、标准和要求上的时间最长。

规则不仅仅是用来约束人的,设计合理的规则对学生的课堂行为有指导作用,对于师生间的互动与教学是必不可少的。


类别: 无分类 |  评论(0) |  浏览(23) |  收藏
2019年10月31日 09:15:14

2019年10月工作小结

1、单位文件收发工作。

2、印鉴管理工作。

3、编制管理相关工作。

4、整理资料,完成市级课题的结题,并上传资料。

5、汇总、收集“喜迎建国70周年”金台区小学生电子小报参赛作品。

6、完成“名师之路”学习活动相关工作。

7、参加网络远程培训学习。

8、对单位教职工独生子女情况进行摸底,发放独生子女费。

9、创文明城市,参加志愿者文明交通引导执勤。(10.29

10、开展扶贫工作,手机app核查2019年家庭收入及各项收入情况,入户走访。

11、协同进校共同完成全区教师继续教育证书的审核工作。

12着手2020年单位、个人报刊杂志订阅工作,印制2020年报刊杂志订阅登记单。

13、单位报刊杂志的收发及阅览室的管理工作。

14、办公室其它临时性工作。

15、研读教材,业务学习,撰写博客。本月撰写博客19篇,其中工作动态1篇,教育心得2篇,理论学习11篇,随想杂谈5篇。


类别: 无分类 |  评论(0) |  浏览(24) |  收藏
« 1 2345» Pages: ( 1/88 total )