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2019年12月31日 11:23:48

2019年12月工作小结

1、单位文件收发工作。

2、印鉴管理工作。

3、编制管理相关工作。

4、开展小学信息技术学科教研活动。

5、完成“喜迎建国70周年”金台区小学生电子小报参赛作品的评比,打印学生获奖证书,拟定并印发获奖通报。

6、完成宝鸡市教育信息化大赛小学信息技术学科作品的区级评选工作。

7、完成2020年党报党刊及教育报刊的征订工作。

8、观看《陕西省2018年国家义务教育质量监测结果解读视频会》录像。

9、参加金台区政协贯彻落实十九届四中全会暨中国政协工作会议精神培训会。

10、完成“名师之路”学习活动相关工作。

11宝鸡市2020届高三第一次教学质量检测值班。

12、开展扶贫工作,入户走访,完善资料,迎接检查。

13、单位报刊杂志的收发及阅览室的管理工作。

14、办公室其它临时性工作。

15、研读教材,业务学习,撰写博客。本月撰写博客14篇,其中工作动态1篇,教育心得2篇,理论学习7篇,随想杂谈4篇。


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2019年12月31日 09:09:51

对学生电子小报制作的建议

喜迎建国70周年”金台区小学生电子小报大赛已圆满结束,此次大赛共上报作品259件,经过认真评选,182件作品获奖,其中一等奖41件,二等奖63件,三等奖78件,张炜等30名教师获得优秀指导教师奖。但在作品上报及作品评比中,发现存在以下问题:

1、部分报名表中的学生信息不正确,如报名表中学生班级与纸质小报上的学生班级不一致,如:报名表上某学生是五年级三班,纸质小报上却是四年级三班;部分报名表中的参赛人数与收到的纸质小报数量不一致,如,报名表上是12人参赛,但实际收到的作品(纸质小报)只有11件。

2、部分小报打印的不是A3纸,而是A4纸;部分小报没有展示主办者信息(学校、班级、姓名)、指导教师、出版时间等。

3、部分小报没有注意段落的格式,如:段前没有空两个字符、段前空了一个半字符、段前空了四个字符等。

4、有些图片的背景没有处理(应设置为透明);有些图片在小报中的位置不合适,遮挡了小报中的文字;有些图片的大小不合适,与文字组合在一起看着不协调、不美观。

5、小报中的错字、别字很多,直接影响小报的质量。如:民族输入为“名”族;代表输入为代“行”,团结输入为团“吉”;上世纪输入为上世“界”;斤斤计较输入为“经经”计较,红旗在空中飘扬输入为红旗在“冈”中飘扬等。

6、小报中各版块文章内容的字大小不一、字体变化太多,影响小报的整体性和美观性。

7、小报中的标点符号使用不正确:一是句末没有使用标点符号;二是用“·”代替句号;三是该用感叹号却用成了句号;四是双引号使用时,只用了前引号,没有用后引号。

8、同一段文字内容,在小报同一版块中重复出现。

针对以上现象,建议各位指导教师在今后的电子小报制作辅导中,注意以下以点:

1、注意参赛报名表的信息要与实际上报作品(纸质小报)的信息、数量一致。

2、注意电子小报参赛要求。此次电子小报大赛有明确的统一要求,即:参赛作品用A3纸,横向排版,电子小报有报头、文章标题、文章内容、插图等,其中报头展示小报的名称、主办者信息(学校、班级、姓名)、指导教师、出版时间等。

3、注意图片和自选图形的合理使用。因为图片是版面结构中不可缺少的部分,能起到美化版面的作用,使版面图文并茂,形式丰富,更具层次感。

4、注意排版。同一版面正文字号、字体变化不宜多,以免分散观者的注意力。版式编排要新颖、活泼,色彩搭配要和谐,能充分突出主题。

5、注意小报形式和内容的和谐统一、各版块内容的完整性和原创性,这样可以使作品更具艺术性、思想性和创造性。

6、重视校对工作。排版完成后一定要仔细检查,避免出现错别字,避免出现标点符号的错误,避免出现段落格式的错误。

希望各校以电子小报大赛活动为契机,把电子小报大赛当成培养学生信息素养、创新精神和实践能力的一个重要途径,激发学生对信息技术的学习热情,辅导学生创作出立意高远、思想健康、个性张扬、切合实际的富有原创性、创新性的优秀作品,展示我区信息技术教学应用的新成果。


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2019年12月28日 10:47:04

孩子,那个管你最严的老师,其实爱你最深!(深度好文)

有人说,在教育路上,如果把孩子比作是孙悟空,那老师和父母就是手握金箍棒的唐僧。

“如果唐僧没有紧箍咒,孙悟空一辈子都是泼猴。”

所以,孩子,不怕老师批评你,就怕老师不管你。

01每一个批评你的老师,都是你生命中的贵人。

“妈妈,老师经常批评我,是不是不喜欢我?”

孩子,最近你常抱怨,说老师不喜欢你,甚至针对你。

全班这么多同学,老师不提问别人,就提问你;

别人答错了没事,你答错了却被为难,上课走神也会被批评。

老师为什么会这么做?

耕柱子是墨子的学生,一次上课走神了,被墨子点名批评。

他不服气,问:“也有同学没认真听课,为什么只批评我?”

墨子反问:“如果要把牛或者马赶上太行山,你会选择哪一个?”

耕柱子立刻说:“当然是马,因为马跑得快。”

墨子回答:“我之所以批评你,就因为你像跑得快的马,值得我批评。”

孩子,老师的批评,其实是对你的期待。

老师对你的要求更加严格,说明她对你的期待更高,觉得你能做得更好。

孩子,一个严厉的老师,是你生命中的贵人。

对于老师的严厉,妈妈心存感激,因为始终记得:

不怕孩子不聪明,就怕孩子不努力。

不怕老师要求严,就怕老师不愿管。

在学校里,父母没办法一直陪伴,所以老师承担起这份重责,越是对你负责,她的教导就越严格。

在这个世界上,只有两个人会真心批评你:一是父母,二是老师。

孩子,当你身边出现一位严师,其实应该庆幸,因为你行差踏错的每一步,尚有往回走的机会。

02老师放手不管,才是对孩子最严厉的惩罚。

孩子,你心中的“好老师”可能是这样的——

绝对不会向家长“告状;

要求尽量宽松,从来不批评;

对自己的缺点和错误视而不见。

孩子,如果你把纵容视作爱的话,那么,老师其实不爱你!

电影《老师·好》中的苗老师,可能就是你最不喜欢的那种老师。

他会直接抹掉女学生嘴上的口红,会惩罚抽烟的男学生,还会将别着斧头来上课的学生赶出课室。

可是当学生急需用钱时,他第一时间组织募捐;

当学生闹进警察局时,他尽力把他们捞出来;

当学生举着酒瓶砸向他时,他拼命阻拦,只是想挽回一个即将误入歧途的学生。

当初人人讨厌的苗老师,最后却改变了一整个班级孩子的命运。

如果苗老师撒手不管的话,“小混混”会走向不归路,“坏学生”会毁了后半生。

如果有一天,老师真的撒手不管了,那才是对孩子最严厉的惩罚。

孩子,不怕老师批评你,就怕老师不管你。

那些看起来有点“绝情”的老师,一定是打心底里爱着这群孩子。

可她不能因为孩子而妥协,因为一旦失去威信,这个班级或许就会变得散漫。

每个孩子都是一株幼苗,而父母和老师就是手握剪刀,掌握孩子未来的那个人。

只有爱,没有管教,在蜜罐里长大的孩子,往往会成为温室里的花朵;

严师才能出高徒,孩子能否长成参天大树,少不了老师和父母的修剪与培养。

孩子,对你严厉的老师,你一定要心怀感激。

正因为期待你变好成才,她才会顶着种种压力和风险,去苦口婆心或大动干戈地管教你。

每一位为人师者的用心与深情,都是送给你最好的礼物。

03有远见的老师,都带点“绝情”

有一个大哥哥长大后才明白老师的良苦用心。

孩子,能被老师批评,是一件多么幸福的事!

正因为老师的管教,你不再迟到了,不再逃课了,不再作弊了,终于长大了。

好的教育,必然是宽严相济、奖惩分明的;

好的老师,必然是管教同步、严慈同体的。

孩子,你做错了,有老师告诉你不能这么做;你退步了,有老师帮助你提高成绩。

这样的老师才是真正把你放在心上的老师,也是父母希望你能遇到的老师。

老师不可能像爸爸妈妈一样总是护着你,也不可能像爷爷奶奶一样一直惯着你。

教书育人是教师的天职,是教师的伟大使命。

她可能偶尔会约束你、批评你;她可能偶尔会很严厉,有时会很固执,坚持用她的方法来指正你、教导你,可老师为你好的心一定是最真诚的。

04因为在老师的眼里,你的前程比什么都重要。

那个管你最严的老师,其实爱你最深。

没有人喜欢当坏人,但在教育中,一定要有这样一个“坏人”。

而为了孩子,老师甘愿充当这个“坏人”。

当你讨论老师的不近人情、不讲情面时,却不知道:

管你最严、最狠的老师,其实爱你最深。

孩子,老师其实很爱你!

因为爱你,才会为你的成绩而发愁,想办法给你辅导;

因为爱你,才会特意指出你的错误,期望你好好改正;

因为爱你,才会一再找家长沟通,想给你最正确的教育与指导。

《少年派》中的一个老师,说过一段让人泪目的话:

“我也想说服自己,何必那么不近人情呢?

你玩你的手机,我念我的经,眼不见为净……

你将来大富大贵,也不会带我分钱,你将来成为阶下囚,也赖不着我。可是我还是说服不了我自己。

我站着,你们坐着,我讲课,你们听课,你们喊我一声老师,我就得对得起这个称呼,对得起这个职业。”

只有爱之深,才会责之切!

只有不断鞭策,千里马才会奋力向前,到达那个人人向往的终点!

只有负责的老师才会管学生!所以,对你要求严厉的老师,你不要心生敌意,而是心怀感激。

《小王子》中有一句话是:“珍惜那些对你好的人,他们原本可以不那么做的。”

愿每位孩子都能遇见一位手持戒尺、眼中有光的老师。


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2019年12月28日 10:37:09

如何上好一堂优质的教学录像课

目前,课堂教学录像课已广泛地应用于教学研究、师资培训(职称晋升)、课堂诊断、远程教学以及学校教科研成果的资料留存等方面,越来越多地进入了教师的工作中。值得一提的,近年来学校老师执教的课有机会在全省甚至全国获奖,有不少是借助于教学录像课这个平台。那么,如何上好一堂优质的教学录像课呢?下面,就谈谈作为一名录像课的执教教师,在录像课上应如何与摄像师配合,需要注意什么,提几条建议,供老师们借鉴。

一、制作课件(幻灯片)需要注意什么

多媒体辅助教学是现代教学中最重要的一种手段,一个好的幻灯片、演示课件对于上好一节课举足轻重,教师制作幻灯片、课件时要想清晰地呈现给学生,必须注意以下4个方面。

1、使用清晰的字体

为了让学生能够从不同的角度看清内容,最快理解知识内容,应该首选宋体字。标题和重点词可以加粗或用黑体字。如果想让演示内容更活泼,幼圆和楷书也是可选字体。除了特殊需要的标题、课题,最好不要在正文中出现美术字体,更不能加空心、阴影等特效,那样会加重学学生阅读负担,也影响学生对知识的理解。

2、幻灯片背景及文字颜色的选择

现在教室里用的大部分为正投影设备,银幕直接受到全部光线的照射,如果我们用白色做幻灯片背景,投影幕与周边物体,如黑板板书、教师授课等反差太大,摄像机选取的构图画面如果同时显示屏幕与授课教师(或板书),会出现屏幕过亮,看不清图像与文字。幻灯片选用黑色、深蓝等暗色背景,文字用亮色时,尽管仍与黑板背景有度差异,但效果好得多,能够正常观看。

3、文字格式要统一

标题、小标题、正文内容、注释等,前后字号、字体要一致,相同等级的标题在不同的幻灯片中位置要一致。同一张幻灯片使用字体不要超过3,同一句话字体不超过两种,重点、难点词汇最好用同一种字体的加粗功能。

4、图片大小要注意

在文本或幻灯片中插入图片时,要把大尺寸的图片用工具缩减到合适的尺寸。一般不能大于1024×768,因投影机的分辨率就是1024×768,即时使用了高清晰的图片,也不会有更清晰的效果,反而白白占用了计算机资源,严重影响速度,使计算机运行不流畅。

二、及时与摄制组成员沟通,互通信息

在正式拍摄之前,执教教师要实时向摄制组成员详细介绍整节课的教学流程、主要教学内容、重要教学情节以及自己对拍摄、后期剪辑等的要求,提供相应的教学设计、教学课件、参评要求等相关资料,让有他们拍摄时心中有数,后期剪辑时有目标、有重点。

三、上课的形象与教态需要注意什么

1、仪容仪表需重视

执教教师上课应穿大方舒展、颜色搭配合适的职业装,女教师化淡妆,男教师头发整齐,不留胡须。尽量避免穿黑、白、红颜色的服装。还要避免穿窄条纹或细方格服装,这样的服装会造成边缘不清,画面闪烁,俗称爬行的效果,影响观看。

2、教师站位很重要

教师讲课应该尽量站在讲台中央。教师的知识讲解是通过语言、姿势、表情等传递给学生的,只有站在讲台中部位置, 才能让每一个学生看到,有完整的交流。左右行走给学生一个不稳定的形象,摄像机来回跟踪教师,也会使画面不稳定;站在侧面,会有一部分学生不能观察到教师的表情,走到学生中间更会使大部分学生只闻其声不见其人,学生领会所听到的知识就会大打折扣。

3、授课语言要简明

教师的授课语言要简洁明了。教师在上课时,要注意自己的授课语言,尽量做到简洁明了,同时要努力克服平时上课中不好的,自己没有注意到的口头禅。评价语言要有的放矢,不要随意。可能的话,可在教学设计中设计好自己的上课语言。

4、课堂互动不可缺

学生活动、做作业时,教师要有目的、有目标地巡视。如查看几个重点学生,并进行指导交流,不要无目的地转悠一圈就走回讲台。如果学生分组讨论,教师要参与其中,与学生一起活动。活动时,教师与学生要尽量正面朝向摄像机,摄像时才能保障画面主体突出,可看性强。

四、上课该如何把握课堂进度

1、合理地安排讲课时间

把每一个环节精确到分钟,可以顺利完成教学进度,保障教学效果。可能的话,教学时间的安排应当在教学设计中体现出来。

2、增强课堂驾驭能力

教师要有驾驭课堂的能力,教学环节在规定的时间内完成。上课时,恰当使用讨论、课堂练习、学生演示等教学环节来平衡时间是一个好方法,当时间充裕时,可以适当增加学生演示人次,或者适度增加讨论、课堂练习的间。当时间紧张时,减少学生演示人次,或者适度减少讨论、课堂练习的时间。

3、掌控课堂时间

对于时间的掌握,一方面是对课堂的整个时间的掌控,教师不要一味看时钟,以免影响自己的教学情绪或学生上课的表现。有个方法不妨一试:在讲台上放一块手表,固定好时间,如上课前把时间定点在10,上课后把手表启动,这样只要时间到了1040,就是说明你上课的时间到了。另一方面是切实控制好学生的讨论时间。学生每次讨论的时间长短要适度,超过3分钟的讨论,学生激情会急剧减弱,表现疲沓,观众也会视觉疲劳,一般控制在3分钟以内较好。

4、选择合适的课件

在教学课件的选用上,一定要掌握一个原则:能用实验、演示、表演等教学手段时,就不用计算机教学课件。一堂课里多媒体课件的使用不是越多越好,而且上课的视频教学课件要精确编辑,内容选择准确,时间恰当,播放时无停滞、无断码,把与授课内容无关紧要的内容提前删除。

五、使用教学设备与进行实验需要注意什么

设备是为教学服务的,使用得好,锦上添花,还能为教师教学环节加分,使用不好,不仅影响教学效果,还影响教师形象。

1、实物展示台的使用

实物展台可以很方便地展示平面的文字图画,也可以展示立体试验,还能即时地示学生作业,使用极为便捷方便。使用时要注意规范,不要用手指点图像,如果没有专用工具,随手用的笔也可以使用;注意展台摄像头的位置,不要让摄像机、展台摄像头、教师头部成一条直线,那样会遮挡住教师,影响形象。教师可以站在稍侧的位置,以不影响操作为准。

2、做好设备检查

电脑等多媒体设备在上课之前应做好测试,尤其是音视频。检测视频是否可以正常播出,音量大小是否合适。所用课件最好放在D盘或E盘的盘符下,发送到桌面上一个快捷方式,这样做可以防止误删除,也能避免占用C盘空间,影响计算机运行速度。

3、演示与实验

教师在演示实验时,要做到步骤清楚、语言简明扼要、操作准确。一定要让实验与演示面向学生与摄像机,注意不要让手遮挡住实验过程,在观察反应变化时,如果不再需要操作,授课教师应稍稍离开仪器,使拍摄的主体更加突出。

上好一堂优质的教学录像课需要注意的地方有很多,很多都极具细节性,需要教师分外注意。如果上课的每个细节都在你的掌控之中,相信这便是一堂十分精彩的教学录像课!


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2019年12月28日 10:17:53

教学反思原来是这样写的!

教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。教学反思分教学前、教学中和教学后三个阶段,三者相互联系、缺一不可。

反思是教师以自己的职业活动为思考对象,对自己在职业中所做的行为以及由此所产生的结果审视和分析的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。教学反思分教学前、教学中和教学后三个阶段。

如何做好教学前反思?

在教前反思,这种反思能使教学成为一种自觉的实践。如何做好教学前反思?

一要加强系统的理论学习。对教育教学实践的困惑和迷惘,往往反映出理论的理解的浅陋和偏离,只有将实践中反映出来的问题上升到理论高度加以剖析,才能寻根究源,使立体的理论水平得到提升和拓展。这是一个漫长的持续的学习与提高的过程。只有通过教师自我实践的反复反思和训练,才能得到和确认。

二要积极主动地向优秀典型学习。突出的典型形象具有很强的示范性。他们将活生生的教育教学思想和方法的范型展现在我们的眼前。如果我们经常地利用适宜的机会,对他们的教学案例进行剖析,我们便会从这些具体教学活动中反思自己的差距,寻找到自己的突破口。

三要在科研活动中学会反思。积极参与课题研究。从自己的实际出发,提出各自关注的问题,使课题研究成为教师生活和工作的组成部分。主动与其他教师共同分析,共同寻找解决问题的办法,最后得到的方案为所有教师共享,使大家的专业化水平在教学反思过程中得到提高。

如何在教学中反思?

在教学中进行反思,即及时、主动地在行动过程中反思,这种反思能使教学高质高效地进行。

在教学时,要根据教学目标组织学生去学习。在学习过程中,让学生形成积极主动的学习态度,使其在获得基础知识和基本技能的同时学会学习和形成正确价值观。在这样教学中进行反思才有意义。在教学中反思内容丰富多彩。

于永正老师教学中的反思一则――评价,值得供鉴。于永正老师说他班里有一个学习很好的孩子,这位学生第一次作业做得让他感到很满意,于是他便很认真地在这位学生的作业后面写道:“好样的!老师看了你的作业感到非常欣慰,希望你再接再厉,在班上起到火车头的作用!”于老师认为他的言语一定能激起这个孩子的信心。可是第二天,于老师问这位学生对自己的评语高兴吗,该生说不高兴,接着解释道老师对自己作业只感到欣慰。对此于老师开始对教学中的评价进行反思。回想起来,以前的那些评语中不知道“伤害了多少小幼苗”。

现在我们老师在教育学生时,语言是那么真诚,那么苦口婆心,那么掏肝掏肺,那么的富有寓言哲理。而孩子呢?明白我们的话的,或许会在短期内指导他们的行动;不明白的,有可能把好话当成坏话,把坏话当成好话,这样不是在误导孩子吗?于是于老师改变这种出力不讨好的现象,及时以学生为本,送他们所需,投他们所好。

在再给学生的评语中,他就写这样类似如下的简单评语“你真行!你真棒!太好了!”或者写上“加油!再努力!加把劲!”学生看了这样的鼓励语言,就知道自己作业做得怎么样。于永正老师不愧为时代一流名师。

怎样在教学后反思?

在教学后反思就是有批评地在行动结束后进行反思,这种反思能使教学经验理论化。

教后反思的集成品就是我们经常要做的教后记。写好教后记,是提高教学水平的又一有效方法,它是我们老师的“备忘录”,又是来自教学一线的宝贵的教学档案材料。

一要及时记载。俗话说:“好记性不如烂笔头。”人的暂时性记忆和持久性记忆都是有限的。老师的工作十分繁忙很容易产生遗忘,在组织学生学习某一内容后将收获、体会、教训等及时记载,就能避免出现“可能的遗忘”。实践证明,及时做好教后记,是我们提高教学质量和教学艺术水平的有效途径。

二要突出重点。我们要结合课改纲要所要突破的重点和难点写,这样既可以使我们及时发现自己在教学实践中存在的问题,总结经验、吸取教训,同时又能够为我们进一步的理论探讨积累第一手的宝贵资料。

三要讲究方法。为了体现出直观、清晰、可读性较强的魅力,应做到语言精练和条理清楚。

四要归纳整理。教后记可分成功与失误两大类,这样查阅起来有目标,也是我们温故知新、总结提高的过程。


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2019年12月28日 10:10:29

如何备考期末最有效?

期末复习计划

1.复习有适合自己的节奏和计划。大多数的情况下,期末复习部分老师会带着同学进行知识点的复习回顾,可能多数的时间还是交给大家自己复习。这就要求一定要提前对整体的学习计划做详细可执行的计划和安排。

比如什么时间点复习什么科目,然后必须复习完哪一章节的知识,计划要有执行性,切勿好高骛远,然后严格按照计划实施。

2.复习规划的制定,最好遵循交叉原则。比如40分钟复习数学,40分钟复习语文,这样有助于思维的转换。

3.建议可以和同桌一起制定计划,然后互相监督互相题型,这样比较有助于复习计划的有效实施。

期末复习主要内容

1.期末考试复习以书本为主,巩固基础这也是由期末考试的基础性决定的。考试其实不管怎么考,无非那些基础的知识点千变万化。所以在复习的过程中,一定要回到书本,以课本为纲,认真将基础的知识点再梳理一遍。以书本为主,要求大家做到立足基础知识、基本技能和基本方法,重在理解和运用。

2.结合错题集查缺补漏。平时老师让大家做错题集,其实就是为了方便复习的时候回顾自己之前踩坑的地方。不然绝对会踩第二次。复习的时候,对着书本的知识点,对着错题集再梳理一遍,最好是不要看答案再独立做一遍,可能还会错,再分析自己为什么错。如果那么久了没有再错了,那这道题就可以从错题本上清除掉啦!

3.复习过程中学会知识的分类以及框架的梳理。复习除了是为了这场考试,最重要的还是为了之后的更好的学习。所以每一次复习,都是一个很好的机会锻炼自己的综合能力。可以边复习边学会自己画画思维导图,将零散的知识点整合起来,搭建成完整的知识系统,这样的思维训练不仅能让你的知识更加巩固,还能提升你的综合能力,概括总结能力等各项思维能力,对学习会有大大的帮助。

期末复习小技巧

1.采用口述的方式记忆和回顾。有一个小技巧是,复习的时候回顾知识点,可以先简单复习一下,然后再关上书本用嘴巴口述出来。这样可以检验到底有没有弄清楚,因为很多同学就是合上书本觉得自己都会了,关上书本立刻脑袋空白。这样可以有效检验自己复习是否有效。

2.边复习学会对题型加以判断。什么样的题型是必考的题型,需要重点突破,什么题型是难点,考试时候可以有选择性的放弃,要学会有自己的分析和判断。

3.每复习完一小个章节,可以和同桌或者自己做一个检测。检测一下复习的质量。以及还有哪些需要再次巩固的地方。

4.有不懂的或疑惑的问题一定和同学或者老师及时讨论并解决。有些没有特别吃透的知识点也建议多和同学交流。不仅交流的过程可以让你的思维更清晰,而且其他人的有些思维,有时候是你没有意识到的,可以拓展你的思维方式或者避免踩别人踩过的坑哦~

当然啦,以上这些建议只是让大家作为参考,具体的复习计划你还是要结合自身的情况来安排。

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2019年12月28日 10:07:19

告诉学生,取得优秀成绩,学会这样听课很关键!

很多家长经常会困惑地问:“我的孩子学习挺努力的,可是,为什么成绩就是上不去呢?”

我不禁反问:“您的孩子会听课吗?”他们开始笑,在他们看来,这根本不是问题,孩子的脑子笨才是关键。

可是,我一直认为孩子的学习成绩不理想不是因为别的,就是因为上课时孩子不会听课。这篇文章,值得老师家长去告诉学生!

有一项对武汉300多名中学生学习情况的调查发现,听课效果越好,所学功课的成绩越好;听课效果差,则成绩也比较差。

每节课虽然都是 45 分钟,但是学生是否会利用,效果大不一样。利用得好,45 分钟里可以加进 5 分钟、10 分钟。

相反,如果用得不好,45 分钟里就得减去 5 分钟、10 分钟。再说,学生上课听课不仅要获取知识,还要学习老师的思维方法,锻炼分析问题与解决问题的能力。所以,课堂上的 45 分钟如何利用,大有学问。

听课可不是一个孤立的活动哦!除了听课前让孩子的身体、情绪状态准备好外,还需要知识上的准备。上图就展示了听课的完整状态。要想提高听课效率,还得做好预习和复习。

01听课前:做好预习

中学的知识量越来越大,要求孩子更多地进行理解、联系与思考,而非单纯死记硬背。如何为思考留出更多的空间呢?答案就是预习。

通过预习,可以发现新课中的难点,等老师讲到时格外注意;也可以掌握每节课的基本内容,快速跟上老师的思路,并积极回答老师的提问,从而保持积极的听课状态。

有些孩子说:“预习重要是重要,可作业都做不完,时间那么紧,哪有时间预习?”确实,现在的孩子学习够紧张了。

但成绩好的学生与成绩中等的学生一个显著的区别就是前者做作业快,效率高。在相同的学习时间里,他们可以留出10-30分钟的时间预习。

如果预习了,听课效果就好,作业做得就快,预习的时间自然就节省出来了。所以预习是形成良性循环的一种重要手段。

02如果时间确实很紧,怎么办呢?

1、对于听课效果好的科目,少预习或不预习;对于听课效果差的科目,多预习。

2、单科课程的预习时间控制在8-15分钟,主要是把握整体知识内容,记录或记住对于个人的难点和课程重点,方便听课时在此处集中注意力。

3、实在没有时间预习,可以在一门课开始前的课间花 2 分钟快速浏览,从而快速进入听课状态。

03听课中:注重理解

有了好的预习做基础,只能保证我们的注意力集中在更有效的地方,便于我们更好地当堂消化知识。

有些学生上课拼命记笔记、抄板书,出发点是好的,但却没有理解老师讲的内容,课后需要花更多的时间去理解课堂上的内容,自然得不偿失。

该怎样记笔记呢?

有一个成绩优秀的孩子,总结出了记笔记的" 三原则 "

1、宁可笔记记不全,也要先听老师讲课的内容;

2、课本上讲述很详细的内容,不再做详细的笔记;

3、不抄老师的板书,而是重点记老师的分析思路与解题方法;

只要坚持这三个原则,孩子不仅能提高听课效果,还能获得宝贵的复习资料——课堂笔记。

04听课后:及时复习

有了前面的预习和认真听课,能保证孩子记忆和理解的深度。但遗忘是一种自然规律,对抗遗忘的利器就是复习。因此在听完课后,还应即时复习以巩固当天所学的知识,并形成有计划性的复习习惯,从而将所学知识深深地印入脑海。

如果家长将以上的预习、听课和复习的方法传授给孩子,孩子听课的效率就会更高,成绩自然会更优秀。

05优秀学生的听课法宝

那些考入名牌大学优秀学生有什么学习法宝呢?教育专家经过研究后发现,“听懂每一堂课”是他们取得优异成绩的第一法宝。

老师们讲课,常常是“课堂 45 分钟,课后 10 年功”,优秀学生的听课箴言是“课堂走神 1 分钟,课后摸索半天功”。那如何让学生提高听课效率呢?

如何让思维在课堂 45 分钟里与老师时刻同步呢?下面介绍几个诀窍供您和孩子借鉴:

1、每天坚持累计不少于 1 小时的中等强度的体能锻炼,每天保持课间 10 分钟彻底放松休息的好习惯。

课间多做一些轻体力健脑动作,为课堂 45 分钟的高度集中注意力储备足够的脑力。像伸伸或蜷蜷手指、左右手交替按摩指尖、伸伸懒腰等都是不错的活动。

2、调节听课心态,优化听课意识,在潜意识里喜爱听课。对于不太喜欢的课可找来一张白纸,认真列出不喜爱这堂课的十几条优点、理由,隔一天重复一次,慢慢就能说服潜意识喜欢这些课,进入积极的听课心态。

3、在听课过程中,要放松心情来理解课本上的内容。不要抱着一种紧张的记忆心态来死记硬背,这样很容易造成脑神经疲劳,反而使听课的注意力涣散。

4、老师讲课结束后,不要急着看书做作业,而应闭上双目,放松后仰头,把刚才听课的重要内容再像放电影一样回味一遍,把老师讲课的内容真正印在



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2019年12月26日 11:31:13

基于核心素养听课、评课,教师可以这样做

听课、评课是教研工作的重要一环。随着我国学生发展核心素养体系的发布和高中课程标准的修订,核心素养成为深化高中课程改革的关键词,教材和教学都应当以发展学生的核心素养为纲。围绕发展学生的核心素养改进听评课活动,可以有效提高教学质量。

本文作者赵占良老师是中国教育学会生物学教学专业委员会理事长,有过多年听、评课经验,他是如何看待一堂好课的呢?一起来学习。

01基于核心素养的听评课

有学者指出,目前学校的听评课活动存在的问题有散漫化、表面化、作秀化、一刀切、无准备、少对话、欠精细、效率低等。

为解决这些问题,我们可以从核心素养中寻找答案,以实现以下几个方面的转变。

目标预设和达成:听评课要从关注三维目标转变到关注核心素养。

关注核心素养,不仅要关注具体学科核心素养(当然这是最主要的),还要关注更上位的学生发展核心素养,要更加关注育人价值。听每一节课,都要想一想,这节课这么上有没有育人价值?有什么育人价值?

教学内容:选择什么样的内容来达成目标,我认为要实现从关注学科概念到关注核心概念和跨学科概念的转变。

有些老师确实关注了学科概念,但一节课下来,往往重点不突出。核心素养是综合性的,跨学科概念对于学生形成核心素养非常重要。听评课活动中,要关注执教教师是否重视了学科核心概念和跨学科核心概念的教学。

教学活动:通过什么样的教学活动来完成教学内容?听评课时应该从关注探究转变为关注探究与实践,既关注探究又关注实践。

探究主要是要解决“是什么”和“为什么”的问题,是关于自然界现象的一种解释;而实践是要解决生产、生活中需要解决的实际问题。科学教育在重视探究的同时也要重视实践。这也是国际科学教育的一个趋势,现在流行的STEM,其中有一个就是工程实践。

教学方式:在情境创设方面,要关注作为导入环节的情境设计到作为问题解决型学习任务的真实情境的转变。过去我们评价一堂课的情境创设怎么样,往往看导入环节是不是设计得巧妙、生动,是不是能够引起学生的兴趣。但按照核心素养的要求,作为情境创设要尽量真实。所谓真实,就是指在现实生活、科学研究中真实存在的情境。

过去,我们关注教师的释疑解惑,但按照核心素养的要求,我们要培养学生的创新精神、批判性思维,仅释疑解惑是不够的,必须要让学生产生疑问、提出问题,然后去分析解决问题。怎么去激疑生惑?

目前还做得很不够。一节课下来,往往是教师满堂问,学生只是被动地应付。在高中,齐问齐答的状况非常普遍,但这不符合核心素养的要求。能不能让学生在更多思考的基础上提出问题,应该是听评课重点关注的部分。

教学评价:教师在教学过程中是怎样评价学生的?有哪些手段、做得怎么样?在这方面,听评课要实现从关注评价的促学功能,到关注评价的育人功能的转变。按照核心素养的要求,应该更加关注评价的育人功能,通过评价去育人,老师在评价的时候不能仅仅关注学生对知识掌握得怎么样,还要关注学生在情感方面、观念方面、思维方面的表现。

02听课到课堂观察:观察什么、怎么观察

关于听评课,比较专业的说法叫课堂观察。我们要把听课活动变得更专业,就要实现从“听课”到“课堂观察”的转变。需要明确,观察什么?怎么观察?

观察什么呢?崔允漷教授曾指出课堂观察的四个维度:学生的学、教师的教、课程实施、课堂文化。

怎么观察?包括课前的准备、课上观察和课后交流三个方面。听课者在课前的准备非常重要,如果不准备,往往收获很有限。比如。如果观察的主题是提问,要把提问解构成若干个观察点:提问的数量、类型、层次,提问的目的指向,提问的方式,学生回答的方式、类型,教师候答的时间,教师理答的方式……

03评课:科学民主+人文关怀

评课包括评课的内容和评课的方法。有的人从教学目标、处理教材、教学程序、教学方法手段、教学个性、教学思想、教学基本功、教学效果等八个方面对老师进行综合评议。这里不详细展开,我们重点探讨如何在评课时做到科学、民主,有人文关怀。要做到这一点,应注意以下问题。

评课之前要跟授课教师交流,避免先入为主。

听完课之后马上评课,这是有风险的。我举个例子,某次听课的时候发现,上课老师面面俱到,把教材中的旁栏思考题、拓展题都让学生在课上思考。我觉得这没必要。本来想在评课的时候批评这种做法,幸好在批评之前跟老师交流了一下。

他解释,现在考试内容多元,别说旁栏思考题了,连小资料都需要关注,教师不该放过。这虽然不符合我的理念,但他有他的道理,于是我就作了正面评论。这侧面说明来听完课跟老师交流的必要性。

评课时应倡导并建设平等、民主、真诚、探讨的教研文化。

教研员都是各地的专家,老师们非常重视教研员的看法。在评课的时候,第一,不要总以专家自居;第二,要发动所在区域的其他老师来评。我在北京市听过好几次课,参加过他们的区教研活动。评议时,区教研员往往不先发言,而是作为组织者,让听课的老师先说。老师们评议得非常好,哪些地方不足、可以怎样改进等,都说得都非常到位,最后教研员再总结一下。

听课小组根据分工各有侧重地评议。

各小组要根据分工有侧重地评议,不要都是综合评议,教研员最后做总结的时候可以综合评议,其他听课老师事先可以分好工。

拿证据说话,以理服人。

实现比较专业的课堂观察,就要拿证据说话,以理服人。

挖掘事实(行为)背后的理论(理念)支撑,上升到理论高度。

要挖掘事实背后的理论,或行为背后的理念,把它上升到理论高度来评课。上升到理论之后就可以影响教师以后的课堂教学,可以举一反三、触类旁通。

关注育人价值、生命教育。

我关注生物学科,以其为例,往往更强调课程中的生命教育,特别要关注学生的生命体验。学生在上每一节课的时候都是一种生命体验,都是他的经历,这个体验是愉悦的还是痛苦的,是兴奋的、激动的还是沉闷的、无趣的,那是不一样的。我们要把生命教育、育人价值贯穿在他的生命体验里边。

根据场合,尊重授课教师。

不同的场合,评课的方式也不一样,评哭不是目的。教研员一定要注意方式方法,有些在会上讲,有些内容会下单独跟老师交流。

既要规范,又要灵活,突出重点。

评课不要八股化、模式化。关于模式化的专家评课,有一种说法是,有些专家在听课时睡觉,一打下课铃醒来就评:三条优点两条缺点一条建议。这就是套路。

04关于一堂好课的标准

什么是一堂好课的标准?什么样的课是一堂好课?这个问题没有标准答案。从应试的角度、从育人的角度,答案肯定不同。不同的学校也会有不同的答案,不同的人、不同的角色,答案也各不相同。虽然好课没有标准答案,但有共同要求,那就是以学生的发展为本,以提升学生的核心素养为旨归。

以生物课为例,我个人认为能体现“活”就是好课。生物都是活物,一定要讲活。怎么体现这个“活”字呢?

第一,知识要学活。概念教学要重在理解概念的实质,不去抠字眼。如果仅仅是抠字眼而对概念的实质理解不了,那你就没法活起来,会越学越死。

第二,思维要活跃。能不能调动学生的思维、激活学生的思维是非常关键的,学生如果只是被动地听老师讲,那肯定活不起来。

第三,思维要灵活。思维光活跃了还不行,还得灵活。如果思维总是钻牛角尖,不会换角度来思考,没有发散性,那种思维再活跃也不行。生物界的多样性、复杂性决定了我们学生物学需要思维上的灵活性。

第四,要有有效的学生活动。学生活动既要包括探究活动,又要包括实践活动。

第五,要联系现实生活。即使学习非常微观的内容,也要联系现实生活。

第六,启迪人生,引导学生创造未来生活,这是最高的要求。学生物课,能够做到启迪人生吗?比如我们讲细胞,会讲到细胞凋亡,细胞凋亡是细胞自动结束自己生命的过程,这是为个体做贡献、为整体做贡献,当然也是由基因决定的。我们联系一下每个人在社会里生活,有时候也需要一些牺牲精神,牺牲个体、牺牲局部是为了整体。如果将细胞学讲到这个程度,是不是对人生有启迪呢?

关于一堂好课的标准,仁者见仁,智者见智。我说的这些都不是标准答案,我希望各位老师一起来思考,去补充一堂好课的标准。


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2019年12月26日 11:26:29

这九种教学失误将导致课堂效率低下,教师一定要警惕

01  不等学生坐好就开讲

有的教师看似“惜时如金”,离上课铃响还有近两分钟就匆匆忙忙地登上了讲台,在师生互致问好后,学生显然还没有坐好,教室里还响着挪动凳子和翻找课本的嘈杂的声音,教师的课已经开讲了。教师的导课就在接踵而至的上课铃声中过去了。学生没有被教师的导课内容所吸引,也就不明白这节课的重点内容是什么。上课铃声是提醒学生集中精力正式开始上课的信号,代表着学生课前准备的终结。但在铃响前上课,学生坐不好就仓促上课容易引起学生心理上的惶恐不安和行为上的忙乱,不利于学生尽快进入学习,也使教师精心准备和设计的精彩导课语言无的放矢,这将严重影响课堂的效果,可评价为“出师不利”。

02  没等学生理解就提问

教师在讲完新知识后,没有给学生留出思考的时间,就马上提出问题。不等学生听清问题、没有留出消化理解的时间就急于让学生回答,是无效教学的重要特征之一。如果学生听不清要求,听不懂提出的问题,或没来得及对已有知识进行信息的整合与提取,就起不到教师提问应有的检查、反馈、矫正的作用。与其如此无效地“争分夺秒”,倒不如学会耐心地等待。等待可以让学生厘清自己的思路、减少焦虑,等待可以催化学生的思维,厘清表达语言的逻辑性;等待可以使课堂更和谐、高效。

03  发出无效的任务分配指令

教师提出一个问题后,通常会向学生发出这样的指令:“下面开始小组讨论。”随着老师的一声令下,前后左右的几个同学簇拥在一起,热热闹闹地讲了起来,有的人讨论问题,有的人借机闲聊,一时间嘈杂声四起。这时教师或者是在一边站着一动不动,或者是翻书看教案,或者是找一个凳子坐下来休息,或者是象征性地在班里转一圈。有的时候,学生的讨论可能已经偏离主题了;可能由于理解不到位,学生根本无从讨论;可能由于操作失误,导致学生无法讨论等。

如此的小组讨论,成了一种对课堂的“装饰”,教师认为有了讨论就是新课改的课堂,并不在意学生是否真的在讨论;讨论是否深入、有效;不在意问题是否真的得到较好的解决。

科学合理地分配任务,是教学的一项基本功,让每个学生都得到发展不是一句空话,应该落实在课堂的每一个环节上,体现在教师用精准而有效的语言对课堂进行科学调控、指导上。

04  乏味的情绪激发

有的教师在学生回答问题后,会这样启发学生“大家看××同学回答得怎么样?”“好!”同学们齐声喊道。教师在学生的声音落下后说:“回答得这么好,还不来点掌声?”学生噼里啪啦的掌声随之响起。

“掌声响起”已经较为普遍地充斥在一些课堂上。看似是良好的教学景观,实质则是“课堂病态”。不是遇到了非常让人惊叹的问题,就提示学生鼓掌,无疑是耽误教学时间。假如某个教师喜欢这样做,一个学期下来、一年下来,要耽误学生多少时间?如果是2分钟,50名学生就是100分钟,这是非常可怕的行为。从另一个角度看,为学生“要掌声”,与舞台上演员向观众要掌声有何不同呢?这是在向学生灌输哗众取宠的处事方式,有害于学生的思想健康。尊重学生,表扬鼓励学生的方式有很多,没有必要采取“要掌声”的方式。

05  教师失语于多媒体技术

现代化的教学手段改变了传统的教学方式,但有时也让一些教师顾此失彼,让先进的教学技术代替了必要的讲授。他们把课件做得非常漂亮,图片、音频、视频应有尽有,声、光、电各显神通,教师台上台下忙个不停。

多媒体技术是一种现代教学的辅助手段,运用到教学中可以使抽象的知识变得直观,使历史事件得以重现,使巨大的空间距离缩小,用得好能有效促进教学的作用。但现在的课堂,多媒体的地位不知何时由“辅助方式”跃升到了“主宰”教师的高度。上课时教师该板书的不写了,该说的话、该读的课文几乎都被电脑取代了,应该学生想象、推理的也利用大屏幕展示出来了。在这样的课堂上,教师的基本功不见了,学生的想象空间、思维空间缩水了,教师激情四射的魅力消失了。

实践证明,不是什么样的课、什么样的教师都适合使用多媒体,教师要把握“三个有利于”,即有利于对难点问题的突破,有利于发挥教学的优势,有利于学生对知识的理解和学习;怎样使用还要看是否有利于对学生的启发和引导,教师对多媒体技术有怎样熟悉的程度。否则,就会起到事倍功半的效果。

06  不习惯先听后讲

口才学中,把倾听视为交流的基础,倾听是对他人的尊重,也是获得重要信息的方法。但是很多教师习惯了“讲”,而不习惯于“倾听”。在学生分级讨论时无所事事,在学生回答问题时走神或心不在焉。出现这种情况,教师就发现不了学生在回答问题时的思维方式和逻辑方式,就不能给自己以借鉴;如果教师对学生热烈的讨论置若罔闻,对学生在讨论中的深入程度、观点和思路的正确与否等,就不能了然于胸,就不能给予有效的指导。

师生之间的有效互动交流,来源于师生之间的有效倾听。倾听不仅仅是对对方的一种基本的礼貌,一种交流的技巧,更重要的是推动教学的重要方法。师生之间如果不形成相互倾听的习惯,就会出现有效信息的损耗,就会使课堂教学的效益大打折扣。

07  讲评课上投机取巧

很多教师私下反映,最好上的课是复习阶段的讲评课,原因是不需要多么精心的备课,只要有答案,就能上好。持这种看法的教师有两个误区,一是没有真正懂得讲评课的意义和作用;二是存在着投机取巧的心理。

如果学生全会了还在讲,个别人不会的也在讲,会造成时间的极大浪费;典型题目和一般题目都泛泛地讲解,重点不突出,发散性不够,这都是讲评课的弊端。

讲评课是一种非常重要的课型。教师可以借助对典型题目的讲评,及时梳理学生所学的知识并发现暴露出来的问题,对存在的共性问题进行有针对性的纠正。通过对典型题的讲评,还可以让学生掌握解题的规律,达到“窥一斑而知全豹”“举一而能反三”的目的。因此,教师不能把讲评课变成对答案的机械行为。

08  哑然于“自主学习”

有的教师在导入新课以后,让学生自主学习,“下面用5分钟的时间看书”。这时,有的同学迅速翻开书本,拿起钢笔,边读边写;有的自言自语地念叨;有的眼睛盯着书本,目光没发生任何的移动;有的随意翻动着课本,似乎没有找到引起注意的地方;有的渐渐找到了睡觉的感觉,开始闭目垂首……时间就这样流逝着,教师除了在讲台上来回走动几次,没有说话,也没有和学生进行其他方式的交流。

这样的“自主学习”,教师没有明确的任务和具体的要求,也没有对学生进行必要的指导,实际上成了“放任自流”,学生间的差距在这样的教学方式下会拉得越来越大。

教师在学生自主学习的过程中,要勤于引导,科学指导,力求做到有明确具体的任务和详细的要求,还要注意观察学生学习、情绪等精神状态的变化,给出及时的、必要的指导,此外还要对学生自主学习效果进行检查反馈,做到这几点才能避免学生的“放任自流”,而是真正的自主学习。

09  言无激情,课堂死气沉沉

有人认为“激情难觅”是片面追求升学率酿造的苦果。但是,无可否认,激情的丧失使教学缺少了鲜明的个性,使课堂行为变得生硬、呆滞、死气沉沉,使学生的活力得不到激发,直接影响学习的效果和课堂的质量。

新课程改革为教师充分施展个人才能和智慧、形成个性鲜明的教学特色,提供了广阔的空间和大有作为的平台,教师在鼓励学生张扬个性的同时,也应该让自己的个性张扬起来。擅长说的说起来,擅长演的动起来,让教师的智慧在课堂上肆意流淌,让教师的激情点燃学生思维的火焰,让课堂教学在快乐和诗意中穿行。激情四溢,是教师对知识与能力的高度自信,更是教师永远追求的一种职业精神。


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2019年12月26日 11:15:48

教师授课、点拨最易忽视的14个细节

细节1

其实,学生听课风格有视觉型、听觉型、动觉型,教师讲课要尽量照顾不同学习风格的学生,因此,教师用一种方法讲多遍不如用多种方法讲一遍效果好。

教师讲课可以边讲解(照顾听觉型)边板书(照顾视觉型),同时边做动作或用肢体语言助讲(照顾动觉型)。

细节2

学生缺少与教师的目光交流,或者缺少教师关注时,往往会影响听课接受的效果。因此,教师在讲台上讲解例题或板书时不要固定站在讲台一边,要交换站立侧身讲解,与学生有“交流”。

细节3

从课堂信息传递来看,有两次信息转换。从教到学是信息的人际转换,即从教师到学生的第一次信息转换。

从学到学会是第二次信息转换,属于信息的自我转换,即学生对信息的精加工,如将新接受到的信息从短时记忆转换成长时记忆,便于及时提取。从单个新学的概念同化到原有的概念网中,使之结构化。

经过两次信息转换,学生才能学会。只关注第一次,不关注第二次,学生是难以学会的。

因此,课堂上教师讲解后,要留出时间让学生对学到的知识进行多元深加工,只有这样学生才能从“听懂”走向“学会”。

细节4

核心素养背景下,试题编制也发生了重大转型。原来试题中所给条件、要求、欲解答的问题非常明确,而现在试题,仅提供一个供考生阅读的文本。

考生必须先筛选有用的关键信息,再进行抽象、建模,然后才能做答。

也就是说,先要把文本材料读懂,筛选出有用的关键信息,并通过建模思维转化成传统考试中条件、结论明晰的试题,再解答。

这就要求教师不能越俎代庖,代替学生阅读,代替学生抽象、建模,而要让学生适应从原来解决问题的学习,走向首先能自己构建问题,再想办法解决问题的完整链条学习。

细节5

构建问题后,要先分析问题,后解决问题。分析问题就是找解题思路,解决问题就是依照思路、逻辑把步骤完整写下来。

因此,教师课堂上不要把最难的“找思路、找方法、怎么想”这些较难问题自己做,把相对简单的写答案让学生完成,否则定会出现“能听懂、遇题就是不会做”的现象。

细节6

在“黄金学习期”讲新课。即上课5分钟后到2025)分钟(前者小学,后者中学)。这段时间是一节课的黄金学习期,在黄金学习期,必须确保处理本节课的重难点,切忌导入时间过长,处理昨天作业问题过长或处理班级事务过长。

细节7

课堂提问关注两个等待期。

第一个黄金等待期是提出问题后,要留35秒等待时间,让学生深度思考,不提倡急于举手,这样会造成学生答案是浅层次的或是不全面的,更忌先叫学生,再说要回答的问题。

第二个黄金等待期指的是点名学生回答问题后,要留35秒反思期,让回答问题学生修改、补充自己的答案,让其余学生先概括前者发言要点,思考自己答案与回答问题学生答案有什么关联,还要思考如何有理有据、质疑补充。

细节8

注意引导这3个角度提问卡壳的学生。一是因问题中某个词语不理解导致不明白问的是什么,二是条件与结论或旧知与新知建构时逻辑推理出现障碍,三是知道答案但语言表达困难。

细节9

讲到重难点时要有引起学生注意的提示语,同时借助升调变换、放慢语速,突破重难点。

细节10

对重点题、思路新颖题、综合题可釆取“三讲三纠”模式:“三讲”即学生先思考后教师讲、同桌互说思维过程、抽学生复述;“三纠”即本题纠错、当堂同类巩固纠错、课后变式纠错。

细节11

选题要统筹考虑“四例”和“四维”:“四例”指的是范例(例题的代表性、示范性)、同例(与例题同类型题)、变例(变式训练题)、仿例(让学生自己出题)。

“四维”指的是正向思维(直接代公式、顺着想的题)、逆向思维(公式需变换、需逆向思考的题)、特殊思维(给生活经验有关、有隐藏条件的题)、综合思维(一道题用到多个知识点、公式或放到综合范围内看是否混淆的题)。

对同一知识点新授课选题以正向思维为主,兼顾逆向思维,习题课以逆向思维为主,兼顾特殊思维,复习课以综合思维为主。

细节12

新授课讲题时先讲明白公式推导、概念怎样理解,再讲怎么做(应用)。习题课不再讲公式推导,只讲记和用。单元复习课只讲公式各种推论变式用。

大复习课把小规律提升归纳到大规律(多题归一),课型不同,即使同一类型,讲课的侧重点也是不同的。比如,不能用上新课的套路去上复习课。

细节13

以数学为例,用对子互学法加教师点拔让学生去学习概念定理公式。方法为:

1)组成两人组。

2)阅读。独立阅读数学课本相关内容。

3)回忆。两个人都读完后,一个人不看材料,向同伴回忆材料中概念定理公式。

4)检查。当同伴在回忆时,检查者指出概述中的错误和遗漏。

5)理解。两个成员举出一些课本外例子。

6)建构,完成上述任务后,两个人都要对材料二次学习。

7)教师点拨总结。

细节14

课堂小结从教师小结引导学生自我小结,用思维导图、5R笔记法进行小结。让学生既要总结知识点结论,更要总结思维方法、学习方法,即双总结。


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2019年12月26日 11:11:05

课堂的困境与变革:从浅表学习到深度学习

前言:学生普遍存在“虚假学习”和“浅表学习”的情况,从而产生了大量的“学困生”。当学生的真实学习需求未能得到关注和回应的时候,就会陷入了“学困生”的死循环。如此多的学习困难学生是如何形成的,这让我们必须对课堂教学进行深刻的检视和反思。

01  课堂困境的表现:虚假学习与浅表学习的普遍性

我在近十年的田野工作的过程中,对数千个课堂的学生学习过程进行了基于证据的跟踪观察,全面收集、分析焦点学生学习的过程的海量信息。虽然每节课都只观察个别学生,但是如果保持高频度、持续性地观察,学生学习的“黑匣子”就会真正打开。

虚假学习导致“学困生”不断增加

所谓虚假学习就是“假装学习”,而实际上根本没有真正进入学习状态,学生采用各种“伪装”的方式来蒙蔽老师,进而逃避学习。虚假学习的情况从小学三年级左右开始大量存在,一直持续到初中二年级左右,虚假学习的学生逐渐沦为“学困生”。

虚假学习的学生的特征:

往往对学习的内容缺少兴趣,不掌握学习的方法;

跟不上教师教学的节奏,但是为了避免教师的惩罚,会采用“假装学习”的方式来逃避;

虚假学习的学生往往会表现出非常尊重纪律,比如坐姿非常端正;

对教师察言观色、与教师高度配合、紧跟教师的步调,不对老师的教学进度造成任何干扰;

出现假装写字、假装读课文、不懂装懂等等一系列“自我伪装”的行为表现。

教师在上课的过程中会感到非常顺利,对学生的表现也比较满意,于是教学进度越来越快。但是到了“考试”阶段,这种的“虚假学习”的学生成绩就会暴露出来。

在对学生的学习过程进行观察的过程中,几乎所有的“学困生”都经历了这样的蜕变历程:投入学习——遇到困难——发求救信号——无回应——未能完成学习任务——受到负面评价——失去兴趣——直至放弃。

学生很难通过自身的力量打破这个“学困生的死循环”。在以教师的讲授为主的课堂上,教师也很难发现学生所发出的“求救信号”,学生的学习状态如何,教师往往都是不知情的,因此教师没有办法回应学生的“求救”。

学生和学生之间也不允许互动,所以学生一直处在孤立无援的状态,他们完不成学习任务,而且每一节课几乎都有大量的新任务压下来,学生越来越感到无能为力,越来越害怕上课、害怕学习。同时,学生还要承受来自教师、家长、甚至同伴的批判或惩罚的压力,不堪重负的“学困生”越来越难以承受,直至最后放弃。

对不同学段的学生进行课堂观察的过程中,我们发现了“学困生”逐年增加的现象,“隐性学困”不断转化为“显性学困”,低学段遗留下来的学习困难一直没有得到解决导致学生到了高年级越来越跟不上。小学阶段大量的“隐性学困”进入了初中,当学习任务的难度和要求提高以后,这些学生的真实学习能力就暴露出来。

普通初中二、三年级的学生开始放弃“伪装”,不再掩盖,而是表现出完全放弃——“趴睡”等现象开始大面积出现。九年义务阶段教育结束以后,一大批学生都对学习完全失去了兴趣,这些学生被“中考”挡在学校的门外,作为“不合格产品”被淘汰出局。

浅表学习的“伪学优生”逐渐沦为“学困生”

学生浅表学习(surfacelearning)的情况在课堂中也非常普遍。浅表学习是一种以完成外在任务、避免惩罚为取向的学习行为,以机械记忆和反复操练为主,缺少深度思维加工,因此学习成果多以复制为主,难以迁移和深化。

浅表学习的学生完全按照教师的指令在行事,教师所讲的话都认认真真记录下来,即使教师讲错了,学生也不会提出质疑,如同一架不知疲倦的“复印机”。但是,如果教师提出了比较挑战的问题,这些学生就不太愿意去思考,而更多地是等待其他人或者教师给出现成答案。

02  课堂困境的归因:高速而压缩化的课堂教学进度与缓慢而复杂的学生学习历程的落差

在大量观察和调研的基础上,我们可以看到随着学段的升高,“学困生”的比例不断增加。从小学到高中阶段中会有近四分之三的学生陷入“学困生”的境地,并最终被排除在教育系统之外。

学生真实的学习历程:缓慢而复杂

学习在什么情况下会真实地发生?这是我们需要重新探讨的问题。学习是对未知世界的探索过程,是从问题情境出发,去寻找答案的过程。学习是以问题解决为导向的复杂的思维和互动过程。

思维不是自然发生的,它是由“难题和疑问”引发的,而正是“解决方案的需要”,维持和引导者反思性思维的整个过程。思维的发生就是反思——问题生成——探究、批判——解决问题的过程。

学生的学习动机最初产生于“学习困境”,在不同学科情境下可能表现为“迷思概念”、“戏剧冲突”或“两难困境”,这种不能解决、不能突破、不能澄清的状态就是所谓的“认知冲突”。

这需要教师在课堂上对学生的学习历程给予专业的、细腻的回应,这是课堂教学真正的价值之所在,也是课堂教学的基本规律和原则。

高速而压缩化的课堂教学引发普遍性的“学习困难”

与学生学习过程的缓慢、复杂性形成鲜明对比的是,我们的课堂教学过程往往是高速的、极度压缩化的,具体表现在如下几个方面:

第一,从教学目标的角度看,以知识体系的传授为逻辑起点,较少考虑学生的学习需求,对知识进行打包、压缩,学生的自我学习需求几乎没有启动的情况下,直接“喂给”学生;

第二,从教学内容的角度看,很多教科书的知识与学生的生活差距很大,较少考虑学生的立场、视角,难以激发学生的学习兴趣;

第三,教学内容非常庞杂、信息量很大,在教师专业能力不足的情况下,难以进行区分、筛选和归纳,所以会用大量的时间进行刷题;

第四,从教学进度上来看,每节课的教学进度几乎都与学生的学习进度之间有较大落差,教师的教学进度完成了,但是学生并没有跟上,学习进展缓慢,积压了很多难以解决的学习任务;

第五,从教学设计的角度上看,教师往往从如何教学的角度上进行“教学设计”,而较少从促进学生的学习角度上进行“学习设计”,学生学习过程有大量的“不懂、不理解”的“夹生”,但出于对进度的考虑,往往都被掩盖和忽略了;

第六,从教学方法上看,以教师讲授为主,学生几乎不主动参与,所有过程都是教师支配,学生只负责被动接受的教学方法,让学生的学习能力不断衰退。

03  课堂变革的方向:促进每一位学生的深度学习

学生虚假学习、浅表学习的问题不解决,课堂教学的困境就会越陷越深。要走出困境,我们的课堂教学必须要向能够促进学生深度学习的方向转型。

深度学习模型重构

国外的相关研究也表明,与浅表学习法相比,采用深度学习法的学生在较长时间内记住信息的时间更持久,获得的分数更高,对学习过程更满意。能提高批判思维能力并且能更快地整合与表达信息。

虚假学习、浅表学习与深度学习的区别

促进学生深度学习的课堂变革方案

从本质上说,深度学习是一种高度沉浸、不断持续深化、不断扩展延伸的学习方式。深度学习的学习者是沉浸其中,精神高度集中,内心愉悦充实,处于一种“迷恋”和“忘我”状态,心理学上称之为“心流”(flow)或高峰体验(peak experience),因为沉浸其中,所以深度学习者常常忘记了时间和自身的疲劳,所以能够持续下去,乃至终身学习。

1.课堂愿景的确立:保障每一位学生都能投入高品质的深度学习课堂作为学生学习和发展的重要场域,要为学生提供安心而适宜的学习环境,并通过高品质的学习设计以及协同合作的学习关系的建立,从根本上提升学生的学习品质。

2.课堂氛围的营造:教师的倾听让学生的学习真实地发生课堂往往是由教师和学优生的对话所构成的,大部分学生的观点和诉求都没有办法得到倾听和应答,使得很多的学生处于一种紧张焦虑之中,难以真正进入学习状态。

要让学习真实地发生,就要让课堂处于一种安全润泽的氛围之中,让学生降低紧张焦虑的心态,呈现一种真实自然的学习状态。教师要呈现出“倾听”的身心状态和“柔软”的身体姿态,改变僵化的课堂氛围。

3.课堂学习的深化:以高品质学习设计培育学生高阶思维要实现学生的深度学习,就要进行高品质的学习设计,这是课堂教学质量的重要保障。所谓“学习设计”是为了学习者有效地开展学习活动,从学习者的角度为其设计学习计划、活动和系统,学习设计是为学习者系统规划学习活动的过程,为学生的学习提供一个活动脚本。

学习的起点是什么,需要经历怎样的学习过程,会遇到怎样的困难,可能会提出怎样的问题,会采用什么样的学习方式和策略,最可能在哪些方面得到发展等,并通过有效的设计将学习活动引向深入。


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2019年12月26日 11:05:21

犹太教育:如何让孩子从小养成善用好奇心和提问的能力?

促进思考能力的方法就是不断地怀疑,所有的学习是从疑问的发生开始,而疑问是从好奇心开始。

犹太是世界的古老民族之一,他们对孩子读书的重视程度,超出我们想象。他们最擅长的就是发现孩子的天赋,并因材施教。

教孩子用蜂蜜写字

读书就应该像蜜一样甜

自己喜欢的事,才会做得最好。

  ——犹太典籍《塔木德》

怎样才能够快乐地念书呢?这是养育孩子的父母最关心的一件事。不管是什么,只要开心就不难。犹太人教导孩子读书是快乐的事,只要有一次觉得读书很烦,这种感觉就会一直存在,而且不多久就会放弃读书。

对我们来讲,犹太人终身读书是不可思议的。我们一听到读书就头痛、打呵欠,那是因为我们未曾体验过读书的快乐。

犹太人可以终身读书是因为把读书当成一件快乐的事,小时候一开始读书就把识字看成快乐的事,就可以快乐和自主地读书。犹太孩童三到五岁打开律法书的时候,父母会在书页上滴上蜂蜜,让孩子舔纸上的蜜。

这样,读书就像舔蜜一样。对连字都还没完全认识的孩子们来说,根本难以让他们理解读书是一件甜蜜的事,但却可以让他们透过味觉来感受。

在以色列,学校会办很多活动来让孩子们知道读书是很快乐的事。小学入学第一天就教学生读书是甜蜜的,老师让刚入学的新生用蜂蜜写希伯来文的二十二个字母。写完之后,老师跟学生们说:“从今天开始,我们要学习的二十二个字母是读书的起点,是像蜜一样又甜又好吃。”

或者,也有老师给学生在上面有用蜂蜜写字的蛋糕,吃了蛋糕的孩子会觉得读书是快乐的事。这种活动对小孩来讲,可以建立起对读书的正面印象,并且以快乐的心态来学习。

无论如何,起头是最重要的。塔木德里面这样描述:“年幼时候的学习像是在新纸上写字,年长之后的学习则像是在皱褶的纸上写字。开始读书的时候,建立起对读书的美好印象是重要的。”

根据自己的特质来读书,从不苛求

读书本是件快乐的事,光是想象自己喜欢的音乐、运动、游戏等,就让人觉得很开心。所有小孩都会期待第一天上学的日子,但是过了不久,学校却成为令人烦厌的地方,连读书也变得无聊。

为什么呢?学校的学习怎么会变得无聊呢?问题出在学校。因为读书不是出于自己的意愿,而是成为一种义务。

不喜欢读书的孩子,是因为他们还没有尝到读书的美味,早早就放弃了。小孩应该有适性的读书方式,配合自己的能力和特质,而不能一视同仁,只一味强调读书,否则就会有跟不上的孩子。

也许想象学习是一件快乐的事,但如果不能学以致用,读书还是让人快乐不起来。但是如果好好学习之后,可以派上用场,就会开始期待更多的学习。

例如学习吉他,如果可以想象将来学成之后演奏的光景,就会怦然心动。学习过程中或许会有挫折,但如果对学成之后有所想象,就可以持续努力下去。

没有人一开始就讨厌读书,学习是很快乐的事,能够兼顾学用的自主学习是必要的。

不喜欢读书的理由是只有学习书本中的理论,却无法加以运用。开始读书的时候,如果能够知道读书的用处,会让人更愿意学习,也会更快乐。

犹太人最大的优点:会提问

没有筛选就全盘接受的人,权力和自己都一同败坏。

——犹太典籍《塔木德》

要拥有“不单纯的好奇心”:伟大的发明家通常与一般人不同,他们会从很小的事情里面产生好奇心。

小孩与大人不同的地方也在于好奇心,好奇心最丰富的时期是最好的读书时期,失去好奇心会让人不想读书。小孩对读书感到厌烦,是因为没有好奇心的缘故。

会读书=自主学习:很会读书的秘诀在于自主的学习,自主学习的方法之一就是有好奇心。为了读书,必须先产生好奇心。

一旦有了好奇心,虽然没有人指导,依旧会有欲望去研究事物。尽管学习过程困难,有了研究的欲望,还是可以自主地学习。

在犯错中培养思考能力,在疑问中开始学习:好奇心会让人去思考,读书会促进思考能力。即便是一样的问题,不同的想法也会产生不同的答案。

重点不在于短期之内提高考试成绩,而是在不断的犯错过程中,培养出思考能力才更重要。促进思考能力的方法就是不断地怀疑,所有的学习是从疑问的发生开始,而疑问是从好奇心开始。

小孩子有好奇心,想去知道所有的事情,他们常常会问为什么。人一出生对所有事都有好奇心:“灯为何会亮?为什么会有夜晚?风为什么会吹?人为什么有两个眼睛、两只耳朵,却只有一张嘴?”像这样的问题不断地被提出。

所以孩童常常会向父母亲提出问题。这时候如果骂孩子,他们就不再问问题,也不再对事物有好奇心。不断提问和感到好奇是小孩的本能,要把这些当成自然的事,不要觉得很奇怪。

塔木德教导犹太人:“没有筛选就全盘接受的人,权力和自己都一同败坏。”

犹太人以不断的疑问来学习,并不追求明确的答案,他们不会因为书上有写就全然接受。

当犹太人使用塔木德来讨论的时候,没有开始也没有结束。大多数人在问答的循环之间找到本质,他们不接受知识的现况,而是以继续产生疑问的方式来教育孩子。

把责骂变成引导思考的机会

相对来看,当我们被人问问题,就会斜眼看人,自觉不被信任,并且阻止别人发问。所以,人们不会有好奇心,也不容易产生创意。所有的事物都隐藏着人们不知道的真理,只要找到一个就成功了。但在失去提问能力,直接接受的文化中,人们将不再思考。

疑问就是思考,疑问是透过口语具体呈现。犹太人透过提问来学习,同时学会了解决人生难题的能力。持续通过这种方式来学习,就没有无法解决的问题。

犹太人教育的焦点在于培养子女冒险的精神,父母透过与子女对话来诱发好奇心,并且让好奇心表现出来。

犹太人不因孩子犯错而处罚孩子,反而透过所犯的过错来教育孩子。例如孩子不慎摔破杯子,犹太父母不会责骂孩子,反而问孩子为什么杯子不是往天上去,而是往地上掉?这是一个解释万有引力的好机会。

所以周遭发生的一切事物都是教育孩子的材料。好奇心可以让孩子思考,而通过提问更可以刺激孩子更高的读书欲望,并且培养出自主学习能力。

要有聪明的头脑,就要持续运用好奇心和提问题。一个想法会带出联想的效果,思考能力可以用这种方式开发。头脑不仅仅是数据库,而是可以用新的程序来开发的起始点。

从小养成善用好奇心和提问的能力,用这样的方式来促进思考的力量,所有的孩子都能成为天才。

呵护孩子“不单纯的好奇心”

“不单纯的好奇心是神派遣给人的最佳引导者。”

——犹太典籍《塔木德》

犹太人爱因斯坦是二十世纪最伟大的科学家之一,他自幼就充满好奇心。对所有人都认为理所当然的自然法则,爱因斯坦却因好奇心的缘故,从里面发现了相对论。

“人们可以精准量测世上一切事物吗?”“重量不会随地点、时间和温度改变吗?”他最终找到了解答。所有的物体和事件不是独立的存在,而是跟其他事物的存在有关,并且不是绝对的,乃是相对的存在。

“慢慢地、小心地把一公斤的砖块放在人的头上,这是可以承受的。但是人却无法承受同样重量的砖块从一米高的地方掉到头上,更何况是从十米高的地方落下的砖块。砖块的重量跟向下掉落的速度有关。”

爱因斯坦用数学的模型来表现这样的关系E=MC2,这就是相对论的理论模型。爱因斯坦用超乎寻常的想象力来思考,因而发现震撼世界的相对论。

伟大的发现都从好奇心发生。想想看,多少次人们嘲笑子女看似荒唐的好奇心,如果带着好奇心看世界,所有的事物都有可以学习的内容。有时候在人们的周遭环境中,有着比书本里更值得学习的启示与法则。

犹太人有格言如此说:“好的问题胜过好的答案。”从理论开始的读书当然会让人没有兴趣,也不能在心里面产生动机。科学家的研究证明,无趣的碎念会让人脑关闭。单向的讲解和理论的介绍无法刺激脑部,但是我们大部分的读书法都是这样开始的。

然而,如果以提问的方式开始,却会让人脑醒过来,因为一旦有人提问,人们就会关注提问的人。没有比提问更好的方法来让人有学习的动机。与子女对话时,要尽量回答他们的问题,要展现亲切的态度,并且导引他们提出更多的问题。

在犹太人的学校中,竞相举手提问是普遍的现象,能够提出问题就表示这个人在专心学习。

通过提问可以掌握学习的本质和重点,以提问来进行课程,会使课程充满乐趣。如果一个班级有三十人,每人提出一个问题就会有三十种的思考方式。

这样的学习其实就已经足够了。这种提问的力量长久以来被运用在犹太人的教育现场,所有的问题都可以提出。鼓励提问和回答问题的文化应该也要在我们国家推广。

我们常常习惯在寻找一个标准答案,以至于不敢提出问题来。“不是正确的答案怎么办?”这样的想法妨碍了人们提问。

英国知名数学家和哲学家怀德海AlfredNorthWhitehead)曾说:“一个愚笨的问题是另一个新发展的开始。”愚笨的问题反而是启发创意的起点,答案只有在持续提问中才能找到,而且每个人都有机会找到答案。

被低估了的“猜谜语教育法”

这种问答方式如同猜谜语游戏,也是犹太人经常使用的读书方式,猜谜语也是一种问答的教育法。犹太家庭经常用猜谜的方式对话,猜谜语时紧张的精神状态,也会有刺激脑部的效果。

举一个犹太母亲与孩子在猜谜语的例子:

“有人在火灾里失去了所有的财产,还能幸存的是什么?提示:无形、无色、无味。”

答案是什么呢?就是“知识”。通过这种有趣的猜谜方式,自然而然就让孩子知道读书的重要性。

再举另一个猜谜的例子:

“人的眼睛有白色和黑色的部分,但为什么透过黑色的部分才能看见事物呢?”

答案是因为人生唯有透过黑暗才能够看到光明。虽然只是短短的问答,却蕴含了祖先的深奥智慧与对人生的教诲。

我们的学习几乎不会使用猜谜的方式,因为我们有一种偏见,认为读书是安静严肃的活动。按照课本的内容来学习,在时间上都已经来不及了,怎能透过猜谜语来妨碍读书。

然而猜谜语本身就是一种很好的读书方式,课程开始之前先来个猜谜的游戏,有助于提升学习的气氛,也能促进注意力集中。这是在家庭、学校、职场都可以常常使用的问答式读书法。


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2019年12月26日 10:39:59

会上课的老师,是怎样靠3个方法抓住学生的心的?

作为一个教师,有谁会愿意承认自己是一个不会教的教师?

大概不少老师认为自己做这么多年的教师了,知识点很熟了,不但会教,而且教得很好,课上的很漂亮,在课上很潇洒,尤其是公开课上得漂亮。

如果学生的学习结果不错还好,一切皆大欢喜。但如果学生不给面子,结果不好,那就领导不满意,家长不信任,同事不佩服,自己很委屈了。

还有一种教师,非常敬业,知识点讲了一遍又一遍,强调了又强调,学生就是不领情,记不住!

这种教师的敬业还表现在晚上给学生批改作业很晚,因为他给学生布置了很多训练性的作业,他不会舍得也不放心学生之间互相批改,偶尔让学生体验一下批改作业的难处和了解错误是怎么发生的,也不失是一种不错的方法。

可他自己必须事事亲历而为,弄得学生每天听讲,每天做作业,每天还是重复性的犯错误。原因何在呢?

九年义务制,让每一个孩子获得上学的机会,放牛娃也来到教室听课,结果他发现,老师讲的课一点趣味也没有,坐在那儿听课是一种受罪,还不如逍遥自在地去放牛。

于是,他又从教室逃了出去,重新放牛,你再百般招唤,他也不回归课堂了。

因为课堂失去了神秘感,没有了好奇,也就没有了兴趣。人往往就是这样,得到的东西不珍惜,越神秘越难得,他越有想得到他的强烈愿望。

教师的上课是怎么样的呢?大多数老师认为只要讲了,学生就该会。但这种假设没有一点科学依据,若果真如此,全世界的人就没有差别了。

一个会上课的教师,就是一个能随时抓住孩子的心的人,那怎么才能抓住孩子的心呢?

制造课堂教学的神秘感

得不到的东西才是最好的,当我们什么都替学生想好了,都做了,他就没有了动力。

我们都知道小孩都觉得别人家的东西好吃,自己家的东西都吃腻了。

但并非是自己的东西不好呀,也许是别人家的东西味道不同,也许是当时的环境不同,反正是改变了,所以吃起来就特别香。

上课也是一样,我们要不时的改变形式,我们要把学生当成是你课堂的主人,他们爱吃什么,喜欢以什么样的方式接受知识,我们得搞明白。

要想达到良好的课堂效果,不是以我们喜欢或习惯的方式去讲课,而是以他们所喜欢、接受的方式去组织课堂。

有时,遇到比较简单的单元知识,我会让学生竞标,先制作课件,备课,然后我从中选优,让准备的最好的学生去讲;

有时,我会说,这节课,只要找到一种模式,就很容易学会,看看谁,最早找到;有时,我会让学生通过给录像配音练习对话和句型;

有时,在习题课上,我让有问题的学生点名自己最信赖的同学给她讲解,因为学生的思维也许是一样的,更能帮助他们解决问题。

学生因为参与了,所以,很少有机会走神,也会积极主动地去学习。

制造课堂教学的趣味感

只要是个教师,课堂会伴随我们职业生涯。

如果,在这个场所我们不快乐,那真是太失败了,受连累的还有那些可怜的学生。

同样是报告,周彬老师给我们带来的是极大的快乐,而有些报告,我们也感觉到很重要,可讲解人的平铺直叙让人昏昏欲睡。

有个很有名气的英语培训机构在招聘教师时,有个很奇怪的方法,那就是不要讲英语,不要讲什么观点,只要你可以一直不停的讲笑话半个小时,你就被录取了,不行的话就走人。

因为他们认为一个能善于讲笑话的人就是一个积极主动、乐观向上的人,一定能给课堂带来生命力,带来激情,带来快乐!学生就会很愿意学习。

一个老师对学生的影响,先是态度的影响,再是知识的影响。英语学习本来是枯燥乏味的,英语老师必须是积极幽默有趣的,我们就用英语教师的幽默风趣去改变英语学习的枯燥乏味的。

让孩子体会学英语的乐趣。其他学科也是一样的。

让学生体会成功感

面对不好的教学效果时,大多数教师还是想做出一些改变的。

可是,该改变什么呢?改变学生人数吗?让那些学困生离开班级吗?改变学生的智商吗?改变学生的家庭背景吗?好像不能,我们在教的时候,一定要考虑什么是能改变的,什么是不能改变的?

能改变的,怎么改变?对于不能改变的东西,只能接受。人最大的不快就是来自不能接受不能改变的事情。做教师一定要接受有的学生的智商是不能改变的。

改变先从自我做起,改变自己的教法,自己的学生观,自己的笑容。教给学生学习的方法,让学生找到成功感。

仔细想想,每天我们是在给学生讲解题的方法还是学习的方法?如果我们只是告诉了学生解题的方法,那么,学生可能会一对一地套上解题方法,做出相似的题目。

但是如果我们教给了学生学习的方法,他就可以举一反三,遇到相似或不同的题目,都能让迎刃而解,而且这种学习方法会让他走得很远,解决很多问题。

做任何事情都要找到方法,否则就别做。教会学生,如果你找得到方法,你就找方法,如果找不到,你就去模仿别的有经验的老师是怎么做的。

学生的学习也是如此,必须让他拥有良好的学习方法,如果他有,很好,如果没有,刻意去模仿那些学习习惯好的孩子是怎么做的,否则你浪费了时间和精力不一定达到良好的效果。

现在我们大多数的孩子上学的规律就是:上课听讲,放学做作业。做作业时,翻开书就找答案,找到就抄。

从不复习,更不会翻开书预习。他所做的,就是在课上听课,回家就训练,根本没有自我学习的过程。

我们就有义务和责任告诉学生该如何学习才能节省时间,提高效率。如何复习,如何预习,如何听讲,如何归类,如何记笔记,如何发现问题和解决问题。

通常很多老师会布置背诵的作业,那么长的课文或古文,学生闭上眼一句一句地背诵,不去找其中的规律,不去想记忆的方法,死记硬背。

既浪费时间,效果又不好,会很快忘记,如果我们帮学生分析文章的结构、顺序、关键词,那么我们就会大大降低学生记忆的时间和提高记忆的效果,而且他在以后的记忆东西时,运用到这种方法,更能品尝到学了的成功感。

好的老师,就是心中有学生为学生服务的老师,他不会以我为中心之陶醉于自己的教的精彩,而是关注学生是否学得快乐和成功。


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2019年12月26日 10:13:16

观看《陕西省2018年国家义务教育质量监测结果解读视频会》感想

12月23日上午,教研室组织全体教研员观看了《陕西省2018年国家义务教育质量监测结果解读视频会》录像,聆听了专家对于陕西省2018年国家义务教育质量监测结果的解读,感觉收获不小。我区作为被监测的样本县区,虽然只有数学和体育两个学科接受了国家的监测,但是对所有学科都有参考价值和借鉴意义。根据专家对本次监测结果的数据分析,结合信息技术学科教学的现状,我认为小学信息技术教学中要注意做好以下几点:

一、正确认识信息技术课程,它直接影响信息技术的教学。如果我们对信息技术课程认识不到位,课堂教学就会出现偏差。教师仅教学生感兴趣的内容并不可取,会导致信息技术课程教学的零散化。我们使用的教材是依据课程标准编写的,教材本身具有一定的体系和编写线索,我们鼓励教师对教材要用好、用活和活用,并且对教材进行有深度的加工、强化和拓展,但完全抛开教材的做法并不可取。调动学生的兴趣不完全取决于学习内容,而是取决于教师灵活处理学习内容和组织课堂教学的能力。

二、化解信息技术课堂管理的难题。虽然学生都非常喜欢上信息技术课,但作为非统考科目,学生上信息技术课时,常常抱着放松的心态。另外在机房上课,远离了班主任的监管,学生便放松了对自己的要求,不良学习习惯和行为就暴露出来了。部分学生上信息技术课的主要目的就是“玩电脑”,以娱乐为主。当学生进行自主练习时,有的学生开始小声聊天,有的学生开始偷偷玩游戏,老师下去巡视,学生就马上隐藏或关掉网页和游戏……除此之外,课堂上还会遇到各种情况与意外,如故意在教师演示操作时进行举手操作、摆脱教师机的控制,删除共享文件等。在课堂教学中,教师除了要完成“教”的任务外,还要肩负起“管”的职责。很多信息技术教师感到,虽然在“管”上比“教”上用的心思更要多一些,但效果还是不尽如人意。因此,课堂教学管理除了要通过一些课堂行为准则来规范学生的日常行为以外,还可以通过建立合理的教学组织形式来营造良好课堂氛围,变教师“管理”为学生“自理”,让学生真正成为课堂的主人。

三、充分激发和提高学生的学习兴趣,设置适当的弹性学习目标,统筹考虑正确把握“讲”与“练”。

四、合理选择教学方法,把这些方法用活用好。教学内容确定后,教学方法可以根据教学条件、教师、学生等多种因素灵活变化。“教有法但无定法”,对本堂课而言,哪种方法更加适合我们的学生,哪种方式更能让学生掌握好本课的知识内容,就是合理的教学方法。比如,同样是任务驱动法,如果任务设计要求不具体、不明确,学生就会无所适从;又如小组讨论,如果教师不加以引导,学生很可能参与讨论的积极性不高。

五、让课堂巡视指导真正发挥作用。信息技术课程的工具性和实践性的特点,决定了信息技术课堂教学中,必须安排大量时间让学生实践操作,这也决定了在信息技术课堂教学中,更加需要加强课堂巡视,以便及时掌握学情,发现学生学习中的问题,调整教学内容、进度,优化教学过程。我们要避免在课堂巡视指导中出现“掌控课堂者多,发现问题者少”、“无意巡视者多,有意巡视者少”、“关注全体者多,关注个体者少”等问题。

我们教研员作为监测结果应用的重要组成人员,一定要树立数据意识、问题意识开展教研活动,把监测结果数据融入自己日常的教研工作中,从而不断推进工作,使本学科的教学质量能够稳步提升。


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2019年11月29日 15:18:49

2019年11月工作小结

1、单位文件收发工作。

2、印鉴管理工作。

3、编制管理相关工作。

4、按学区、分年级整理“喜迎建国70周年”金台区小学生电子小报参赛作品,印制学区、年级评比表,为电子小报的评比做好准备。

5、参加网络远程培训学习。

6、筹备小学信息技术学科教研活动。

7、完成“名师之路”学习活动相关工作。

8、区高三质量检测值班。

9、开展扶贫工作,入户走访,完善资料,迎接省上检查。

10、完成2020年单位、个人报刊杂志订阅工作。

11、参加区政协“2019年陕西省政协委员培训会专题讲座”视频会。

12、参加金台区第二届小学语文教师基本功大赛。

13、做好省市平安创建四率测评来电答复,完成政协委员履职自查总结,上报政协学联组。

14、为民盟年底总结提供相关资料。

15、单位报刊杂志的收发及阅览室的管理工作。

16、办公室其它临时性工作。

17、研读教材,业务学习,撰写博客。本月撰写博客19篇,其中工作动态1篇,教育心得2篇,理论学习11篇,随想杂谈5篇。


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2019年11月29日 11:10:39

充分激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师,它是学好一门课的内在驱动力。只有当学生对将要开展的学习内容产生了兴趣时,学习活动才能有效地开展。苏霍姆林斯基说:“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”教师生动形象的导课是优质课堂的重要保障,是激发学生兴趣、激发学生求知欲的前提和有效的方法。恰到好处的导入活动,对教学效果能够起到事半功倍的作用,但我们也应注意:

1、无论采用何种导入方式都应该使设置的问题情境指向教学目标,要围绕教学和训练的重点。通过导入教学活动,应该使学生初步明确将要学什么?要解决什么问题?怎么学?与教学目标无关的不要硬加上去,不能只顾追求形式新颖而不顾内容。

2、导入的问题情境的设计要与学生的年龄及思维特点相适应,尽量选择学生身边的情境,与学生的实际生活相关,这样才容易引起学生的注意和兴趣。

3、在导入阶段要善于以旧抓新,温故知新,揭示新旧知识的关系,使导人的内容与新课的重点、难点内容紧密相关。


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2019年11月25日 17:29:12

教学三忌:知识储备不足、开头绕圈子、滥用问答式教学

1、知识储备不足,怎么能随便进行教学呢

课堂的掌控,和教师的知识储备有很大的关系。我们来举个例子。

有一次一个小学老师教《动物,人类的朋友》。讲着讲着这个老师就顺便问了一个问题:“同学们,你们知道哪些动物濒临灭绝吗?”孩子们就开始说了,有的说大熊猫,有的说东北虎,有的说北极熊,有的说中华鲟,有的说扬子鳄。

老师只是顺便提出了这个问题,孩子们却当真来回答了,但是老师自己都没搞清楚到底什么动物是濒临灭绝,于是只好点头,动作幅度很小,你几乎看不清他是点头还是摇头,不管谁说他都点头,想蒙混过关,想敷衍过去。但是孩子开始争论起来了,小学生很认真的,这一争论就希望老师你给我们判断到底谁对谁错。这个老师灵机一动,我们很多老师都是这么灵机一动的。老师说:“同学们,你们下课以后到图书馆去查一查,你们上网去查一查。”想蒙混过关,这是我们有些老师惯用的手法。哪知道有个孩子就较真了,把皇帝的新装戳穿了,他站起来说:“大概老师你也不知道吧。刚才只有第一组说大熊猫是正确的,其余都是错的。其他还有西伯利亚虎、亚洲黑熊、非洲犀牛、亚洲猩猩……”他一口气说出了十多个物种。

这个老师面部表情非常尴尬,原因在哪?知识储备有问题啊。教师的知识面确实有限,但是上这堂课我就应该充分做好这堂课的相关知识储备,否则你不要提这个问题。

有一个年轻的中学历史老师讲到商鞅,突然灵机一动,说:“同学们,你们知道商鞅最后是怎么死的吗?”孩子没有回答,他自己回答:“我告诉你们商鞅最后是被车裂而死的。”接着问:“同学们你们知道什么叫车裂吗?”孩子又没作声,他就自己回答:“所谓车裂就是让车轧死。”无知无畏!如果连车裂都不知道,你可以去翻翻词典,了解清楚再到课堂上讲。我们有些老师知识储备严重不足。

我再举个例子,某校高三把关老师,语文教研组组长,特级教师,他上的课是杨绛先生写的《老王》,人教版和江苏版把它放在初中当教材,上海把它放在高中当教材。这个老师怎么上?上课的时候第一个问题就是分段,分完段概括段落大意,概括段落大意完了就是归纳主题思想,归纳主题思想之后就是分析主要人物,主要人物是谁?老王,为什么?标题就是老王。归纳老王的性格特点,老王怎么样?勤劳、善良、朴实、乐于助人,全部写在黑板上,清清楚楚,板书非常漂亮,整个黑板基本上写满了。课上到这里的时候老师发现,他预设的所有教学任务全部完成了。

接下来怎么办呢?看看离下课还有一段时间,于是灵机一动,同学们关于这篇课文你们还有什么问题没有?孩子开始七嘴八舌提问题了。有个孩子说道:文章的结尾说“像我这样一个多吃多占的人,面对老王应该感到愧怍”,我不理解。老师一听,估计自己也没有很深刻的理解,于是灵机一动说:“同学们,刚才这个同学提的问题很有价值,我们讨论讨论。”这是我们老师惯用的手法,当他自己搞不清楚的时候叫同学们讨论讨论,这也未尝不可,教学相长嘛。讨论的过程当中有同学举手了,说:因为“我”不能给老王以有效的帮助所以感到愧怍。老师一听好像有道理,重复了刚才这个学生的观点,然后把这个就作为标准答案了。这个时候提问题的同学举手了,说:“老师我不同意。”

课上到这里的时候,我发现班上同学的眼睛闪了一下。我听课不喜欢坐在后面,坐在后面看的是学生的后脑勺,我听课喜欢坐在前面的两个位置,这两个位置可以看到所有孩子们的眼睛。眼睛是心灵的窗户,它可以告诉你这堂课成功还是失败。可以说前面的教学环节实话实说孩子是没劲的,无精打采的,原因在哪里?因为老师的教学方式太老套了,概括段落大意、归纳主题思想等等。我发现当一个学生说出了和老师的所谓答案不一样的时候,全班所有同学的眼睛闪了一下。这个时候老师如果把这个环节处理得好,等于用力一扳,这堂课还能扳过来,还能成功。很可惜老师一看手表离下课的时候已经很近了,就提高嗓门,用义正词严、不容分说、浑厚的男中音把这孩子压下去了。

下课以后问这孩子,这孩子分析得头头是道,进的很在理。我回过头再问这个老师,这个老师讲半天就是讲不清楚,“王顾左右而言他”。教师连这篇文章都没读懂你怎么能走进课堂进行教学呢?知识储备有问题。

2、开头云山雾罩,不是好课

我们再看看课的开头,今天有不少老师学了很多名家做派,喜欢绕来绕去,不是开门见山。

有位老师想用启发式上数学课“利息”的内容,一上课,老师创设了这样的情境:“过年了,同学们最喜欢的是什么?”(老师希望学生说“压岁钱”)学生七嘴八舌地说喜欢“放鞭炮”,“走亲戚”,“玩个痛快……”就是没人说压岁钱。老师没辙了,只好自己说了,说完了压岁钱之后,老师又问:“你们拿了压岁钱后会怎么办?”学生说“交给妈妈”,“买学习用品”,“支援困难地区”,老师所期盼的答案“存入银行”,就是没人说,老师只好自己说。很多老师上课的第一个环节就是这样,绕来绕去,好几分钟绕过去,还没有切题。

类似这样一种课堂开头是在我们课堂教学当中所反对的。

还有一位老师学了名家的课例,借班上课一上来就问:“同学们,你们猜猜我姓什么?”我心想:你姓什么跟这堂课教学没有任何关系,你爱姓什么姓什么。

开头应该怎么做?开头应该自然创设一个非常好的、和谐的环境。

举个例子,一个大学老教授上课,第一次接触一个新的班级,我们都知道老师第一次在一个新的班级上课,是不太容易上的,因为老师第一次看到这些学生,学生第一次看到这个老师,双方之间有一种莫名其妙的紧张,所以第一堂课一般会上得很硬,像我们这个班上刚刚开头我觉得很硬,我们很多校长连笑容都没有。上得很硬,上得很涩,上得很不爽,这个老教授怎么上课?上课的钟声响了,走到讲台中间,老师说:上课。班长喊:起立。老师说:同学们好。学生们说:老师好。按照常规接下来老师应该喊请坐,说:同学们今天我们开始讲《数学教育学》,今天我们讲第一章第一节第一个大问题的第一个小问题的A点。我们大学教授多半是这么上课的。哪知道我们这个老师不是这样的,上课的铃声响了,走到讲台中间,“上课。”“起立。”“同学们好!”“老师好!”接下来按照常规老师应该喊“请坐”,但是这个老师没有喊“请坐”,而是用眼睛把所有同学全部扫描了一遍。老师说:“错了,错了,你们喊我喊错了。”全班同学莫名其妙、面面相觑,老师说:“我,是你们老师的老师,你们应该喊我什么?”全班同学一起喊道:“师爷好。”一个“师爷好”,老师和学生因为第一次见面那种莫名其妙的紧张烟消云散了,一下子就进入那个非常和谐的场景当中了。老师觉得孩子挺可爱的,蜡烛式的一点就亮。孩子觉得这老师挺可爱的,老顽童一个。双方之间就走得非常近了,情感一旦近了,这个课就会上得很轻松,有味道。

3、什么叫把课堂还给学生?

不要想简单了!

接下来我们想探讨一个问题,就是到底教什么。我们过去讲教教材,老师上课干什么,教书的,教什么书,就是教课本、教教材,教材有什么咱就说什么,教材怎么说咱就怎么教,后来就变成教参怎么说我们就怎么说。老师备课就是备教参,把教参的内容转变成教学的内容,后来我们发现一个问题,就是市场上有很多教辅读物,这个教辅读物就是根据教参所进行的二次加工、三次加工,这样一来我们老师想说什么,学生基本都知道,老师就尴尬了。

举一个例子,我在上海带了一个语文名师培养基地,我是这个基地的主持人,每一期我带15个学员,每一个学员都要上一堂课,而且我都要评课。有一个老师上《再别康桥》,徐志摩的一首诗歌,他设计了很多问题,其中有一个问题是这样设计的,为什么叫康桥,为什么不叫剑桥,康桥就是剑桥,剑桥就是康桥,为什么标题不叫再别剑桥。课上完之后由我评课,我非常不客气地说了:“我说你这个问题是无效问题,是无价值的问题,是伪问题。”我们这个老师不太服气,他这样跟我说,他说:“程老师,这是教参上这么说的。”他以为这句话就可以把我挡回去,哪知道他说了这句话把我惹急了,我就说了一句非常极端的话,当然我这句话可能也有错误,我说:“对不起,你知道什么叫教参吗?所谓教参就是错误的集大成者。”首先声明这句话是有错的,我用这样一句极端的话语,实际上是想要告诉他,对于教参一定要有自己的判断,一定要有自己的思考。

我曾经是上海市高中语文教材审查委员,我当然知道什么叫教材了,所谓教材就是这个学科的各方势力互相矛盾、互相斗争最后妥协出来的结果,教材有两大特点:第一,规范;第二,平庸。大家都认同的往往也是把棱角全部磨掉的。

那么什么叫教参,我也知道这个教参的编写过程,假如我是主编的话,我召集一帮人,来编制所谓的教参,我把编写教参的意义、目的、价值、原则,还有编写体例、方式方法,以及最后交稿的时间,全部说清楚了。若干时间结束以后,作为主编我把教参的稿子收上来,审查一遍,基本上没有什么问题,就交给审查机构了,之后就交付印刷厂了。换句话说在一个具体内容上有可能就是两三个人的智慧,这两三个人的智慧其犯错误的概率是很高的。

比如出一张高考试卷,一般来讲是6个专家,4个大学教授,2个中学特级教师,出题时间一个月,出完题目以后,再请这个学科一个很有水平的大学教授和一个特级教师,两个人来审查这个题目,审查完了以后修正,修正完了以后请当年的学生,二十几个学生,叫试测生,考一遍,看看有什么问题,然后再修正,这么多人反复修正,然后高考试卷定稿。高考之后公布出来,大家还是发现高考试卷存在一些问题,所以怎么能轻易地就相信教参呢?怎么能轻易地相信教材呢?教材也是会犯错误的。

据《法制晚报》报道,张作霖第六子张学浚的儿子张闾实日前指出,人民教育出版社2002年出版的高中《中国近代史》教材中的照片并不是自己的祖父,其实是属于另一位湖南督军何海清。何海清的孙女何全美表示,自己看到后也一眼认出了教科书中标注着张作霖名字的照片其实是自己的祖父何海清。(见文汇读书周报2013-2-1(3) )

现在我们有些学校课堂教学改革的主要举措就是解放学生,为什么解放学生,因为发现学校教师在教学过程当中,实际上就是把教参的东西搬到课堂上,而且搬的水平还不是很高,于是干脆规定:老师别讲了,你们老师讲的这点东西学生都知道,干脆让学生自己来讲。于是出现了一些别具特色的改革举措。

我们今天不讲教教材,换一个概念,叫用教材教,用教材教人,用教材教学生。什么叫作用教材教人,不是教材有什么咱就教什么,而是学生需要什么我们才教什么;是针对学生的需求来进行教学的。不是根据教材的结构来选择教学的结构,而是根据学生的心理结构、学生的行为规则来决定教学的结构和规则的。这句话非常抽象,很难懂,把它展开来大家就知道了。

第一,什么是学生已经懂的?学生已经懂的作为教师你只需要检查就可以了,我们在这一个环节上发现很多老师有毛病,什么毛病,孩子已经知道了的东西,他还在喋喋不休、唠唠叨叨、没完没了地讲个不停,学生已经懂的,你只需要检查就可以了。

第二,什么是学生不懂的?但是请注意他看了教材自己可以搞懂一些东西的,学生的大脑不是一片空白,如果是一片空白你只要填充就可以了,学生不懂,但是看了教材自己可以搞懂一些内容的,你就让他看教材好了,看完以后让他去概括,让他去提炼,概括不到位你帮他,提炼不到位你帮他。

第三,什么是学生不懂,看了教材也不懂,他需要合作学习才可以搞懂的?那你就组织讨论和交流好了,实话实说,我们现在有些公开课的合作学习,纯属作秀,这个讨论纯属多余的,它不是真讨论,上课不到10分钟,老师就说:“同学们,你们前后两排4个同学讨论讨论。”讨论不到1分钟就解决了。这讨论有价值吗?纯属无效讨论,另外所谓的小组讨论,小组的成员构成是有讲究的,不是随便前后两排4个同学就可以讨论讨论的,小组的成员之间要差异最大化才有价值,才有团队的价值。

我举一个例子说,我在建平中学担任校长,选拔了3个副校长,我是教语文的,我提拔了3个副校长,一个是教数学的,一个是教物理的,一个是教生物的,为什么?因为他们的思维方式跟我不一样,我们这个团队组合起来才能效益最大化。如果跟我思维方式相同的,我想到了,他也想到了,我没有想到他也没有想到,你说我要他做副手干什么?小组的成员差异最大化,这样组成的团队所进行的讨论才有价值。

第四,什么是必须老师讲的?学生不懂,看了教材也不懂,通过讨论还不懂,这个时候老师该讲了,这个时候老师再不讲的话,你的良心何在,你说学习某某学校的经验,把课堂还给学生。那我就追问一句:“你拿了国家的工资,按照我们老话讲,你拿了国家的俸禄,你居然把课堂还给学生,你的良心何在?”该老师讲的时候,你就要讲。杜郎口中学把学生调动起来了,刚刚开始就是全部让学生讲,后来发现不对,老师还是需要讲一段时间的。该你讲的时候你必须讲好。

第五,如果老师讲了学生还不懂,那就必须实践活动一下了。你别以为老师所讲的一切学生都会听懂,老师讲了学生也不懂,教师就进行活动设计,就让孩子们实践实践、活动活动。

举个例子,我是语文老师,作为语文老师在课堂上肯定会讲到唐诗宋词,讲到唐诗的时候,我们肯定会提到边塞诗,讲到边塞诗的时候,大城市的孩子根本没有感觉。我曾经做了一个事情,带了600多师生,利用暑假从上海出发,包一辆列车,第一站到西安,看兵马俑、古城墙、大雁塔,孩子们立刻就能感受到厚重的汉唐文化。第二站到敦煌,到嘉峪关、到玉门关、到阳关,孩子们到了阳关,立刻就读懂了什么叫“西出阳关无故人”;孩子到了玉门关,立刻就读懂了什么叫“春风不度玉门关”。面对着茫茫戈壁,他一下就读懂了诗句的含义。第三站到吐鲁番,当时地表温度62℃,地理老师不用解说,孩子们就感受到火焰山的概念。第四站到天山、天池,到乌鲁木齐。所以特定的学习内容和特定的方式是相伴而行的。

我再举一个很简单的例子,比如,体育老师教孩子学游泳,你在教室里讲游泳的理论、讲浮水的知识、讲滑水的动作,但你就是不让孩子下水,你说孩子会游泳吗,孩子永远学不会,你只有把孩子丢到水里去,孩子才能学会游泳,他需要实践才能掌握。

什么叫作把课堂还给学生,什么时候该还,什么时候不该还,什么时候用什么方式还,它是有讲究的,不是简单的一句话就能解决的。需要我们去思考,然后根据学生的实际情况来做出安排。

4、启发式教学问答式教学

关注教学策略的选择,老师怎么做,老师做得怎么样。关于教学方式、教学策略现在都在谈什么启发式,所谓的启发式,我们有很多老师就把它理解成为问答式,老师提问题学生回答,老师不断的提问题,学生不断的回答,这就是启发式。姑且承认这个启发式,我们还是发现这里头有毛病。

问题之一,叫作机械问答。我曾经听了一堂很极端的课,这一堂课听下来,老师的问题一共117个,绝大部分是无效问题,一个问题抛出来,他要让孩子们思而得知,如果孩子们不假思索异口同声都能回答的问题,那就不是问题,我们老师设置的问题,一定要适度超越当下学生的水平,适度超越。

问题之二是什么,单一模式。单一模式就是老师提问题让孩子一起来回答,众声回答。这个众声回答会带来什么问题?滥竽充数!大合唱就导致滥竽充数,滥竽充数的最后结果是把学生的问题全部遮蔽掉了,你都不知道学生问题在哪里。

所以我建议各位校长,你们如果听课,千万不要坐在后面,如果有可能你就坐在前面,你去看孩子的嘴巴就知道了,我刚才说第一个看孩子的眼神,第二个看什么,看孩子的嘴形,孩子有些嘴巴虽然张着,但是声音很轻,他说错了老师都没有听到,有些孩子虽然嘴巴张了,但是没有吐出词来。这就把问题全部给遮掉了。合唱不太好,那就独唱,为什么不能让孩子独唱,独唱可以把问题暴露出来。

问题之三就是“即问即答”,什么叫作“即问即答”?老师提出问题,立刻就叫学生回答,有两种可能。第一种可能,学生可以回答,但是请注意,如果学生立刻就能回答,说明什么,说明你的问题没有价值,说明你的问题根本就不需要思考,所以没有价值,他已经会了。第二种可能,学生回答不了,回答不了的原因是什么,你不给他思考的时间,你说他怎么能回答,所以为什么我们的老师不能够让孩子闭上眼睛想一想呢。

所以我建议大家,如果发现这个情况,还是希望我们的老师给孩子一点思考的时间和机会,给孩子一点思考的空间,不要盲目地追求热闹。

这才是真正把课堂还给孩子,这才是课堂教学的意义所在。


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2019年11月25日 17:26:27

有经验的教师怎么上课?

1听——学生在课堂上希望听到三种声音

掌声。发自内心的掌声让课堂有意义。孩子们希望在课堂上能听到来自老师或者同学的深刻而精彩的见解,简便而有效的解题思路和解题方法,能让自己有所感悟。

学生在你的课堂上听了半天,然而一句精彩的话都没听到,一次可以,两次可以,十次、二十次他就会很失望。如果你从外地赶到北京去听专家讲课,没有一句话能打动你,你也会感到很遗憾。我们的孩子有这样一种期盼,有这样一种要求,其实非常好理解。

我听小学和初中的课,发现当学生回答问题正确时,老师就组织学生鼓掌,而且这个鼓掌很有节奏感。但是这是组织起来的,不是孩子们发自内心的掌声,这个掌声的意义就显得不一样了。

笑声。学生们希望听到生动而精彩的课,这会让他们产生兴趣。我们曾经做过调查,问孩子们最喜欢什么样的老师,学生回答:“最喜欢有幽默感的老师。”这是有道理的。很多老师希望从上午的第一节课开始,到下午的最后一节课结束,学生的注意力都能高度集中,这可能吗?不可能。孩子是要走神的,是要休息的。优秀教师上课上到一定程度的时候,会有意识地开个玩笑,把全班同学逗笑了,让孩子们的大脑集体放松一下,然后重新回到课堂,大家才会感到神清气爽。

复旦大学有一次组织学生无记名投票,学生喜欢哪个教授的课,就可以把票投给那个教授,最后选出受学生欢迎的十大人气教授。得票最多、排在第一位的是陆谷孙教授,很多人用过他的书,他是《英汉大辞典》的主编。有人问:“陆老师,您的课为什么让学生们这么喜欢?”陆老师想了一下说:“我每堂课一定要让学生大笑三次。”

辩论声。今天的学生主体意识已经觉醒。今天的学生和过去的学生不一样了。我们当年读书的时候,老师说什么就是什么,老师上课讲什么,我们就记什么,最后考试就考什么。但今天的孩子不一样,个人的主体意识觉醒了,他们希望说一点自己的看法,说一点和老师不一样的观点、和教材不一样的观点,甚至想和老师辩论一番。这是成长的标志。如果班里没有这样的孩子,我们倒要反思一下自己的教学有没有问题,我们是不是压抑了孩子。

2008年上海市选了十位校长到美国加州去考察。我们到了加州理工学院,参观了一个著名的心理实验室。上课过程中,学生头上戴了一个像帽子一样的仪器,老师在电脑屏幕上点到谁,就能知道那个学生的实际情况——他的思维是空白的、困顿的,还是非常活跃的、流畅的,马上就能看出来。他们经过大样本的调查研究发现,课堂教学中什么时候学生思维最活跃?一定是学生在辩论的时候。什么时候教学效率最高?一定是学生跟老师进行辩论的时候。

想想看,当孩子和老师进行辩论的时候,他会把自己大脑中所有的细胞全部激活,想方设法地战胜老师。所以他的思维非常活跃,教学效率也相应最高。很多有经验的老师在上课过程当中会有意识地、故意地留一个破绽给学生,让学生跟他进行辩论。一辩论,学生就充分活跃起来了。

2、看——关注课堂上的三个细节

关注思维方式。一般来讲,很多数理化老师都是这么上课的,先讲定义、定理、公式,之后带着学生解例题,解完例题以后再去做作业。公式、定理是什么?就是一般规律。具体题目是什么?是个别现象。由一般到个别,就是演绎法。演绎法可不可以?当然是可以的。演绎法有没有问题?当然是有问题的。如果你永远使用演绎法进行教学,就会带来一个新的问题——高分低能。学生只有掌握了一个公式,然后才能去解决一个与此相关的具体问题。面对一个新的问题,学生永远无法去解决它。

芬兰有一位数学教育家说,在数学公式、数学定理和生活现象之间有一条鸿沟,数学教育的任务就是把这个鸿沟填平。把生活现象和公式、定理之间的鸿沟填平,这就是数学教育应该做的事情。但是如果我们始终采用演绎方式的话,这个鸿沟不但没有填平,反而在不断地扩大。

有一位数学老师喜欢采取归纳法进行教学,他从生活中的一个现象出发,然后让学生归纳出一般的定义,比如什么是解方程,什么是方程解,然后再对照书本的定义,从个别上升到一般,最后给学生许多练习题,让孩子们自己去判别,由一般再回到个别。我觉得这样一种思维方式,我们的课堂教学应该提倡。要让孩子面对生活,面对现象,而不是直接面对公式。

关注课堂的开放度。比如数学老师问一句“还可以怎么计算”,就可以为学生打开一扇小小的窗户。过去我们不太关注课程资源的开发;今天我们的课程改革强调要关注课程资源的开发。过去我们说“教科书是学生的世界”,学生看来看去就看教科书;今天我们讲,“世界是学生的教科书”,一切可以利用的资源都可以拿来为我所用。

有一个英语老师正在板书,一个学生用笔在桌上敲打起来。老师听到以后,说了一句很幽默的话:“英语课是不需要伴奏的。”敲击声就悄然隐去,孩子们也笑了,那个捣蛋的孩子做了一个鬼脸。而他做鬼脸的动作恰好被老师捕捉到了,老师马上边模仿边说了一句话:“Make a face,这就是做鬼脸。”孩子们无意之间学到了一个新的英语短语,这个老师为学生打开了一扇小小的窗户。

关注旁例和反例。有一个理论叫作变异理论,什么意思?你要想正确认识事物的关键属性,还需要理解该关键属性的变异形式,以加深对该属性的理解。也就是说,还要了解它不一样的地方,变化的地方,相反的东西,要关注旁例或者是反例,然后再加以对比,从而达到对于关键属性的辨析。

我们有一些老教师这方面做得很好,有一些年轻教师在这方面做得不好。有的老师讲了一道例题,给学生们提供一个配套的跟这个题目完全相似的题目,孩子们也会做了,这样就认为孩子懂了。真懂了吗?稍微变一变,孩子就不懂了,孩子就不会了。换句话说,不让学生了解旁例,不让学生了解反例,是不行的,只有了解了旁例、反例,他们才能真正理解。

所以我们在听课的过程当中,要观察老师是不是只涉及了一个方面的正相关的例子,而没有让孩子们读懂旁例、反例。没有真正教会学生,这堂课就是没有效率的课。变异理论证明,学习迁移的必要条件是同时具备共同性和差异性,既要有相同的,还要有相反的,有差异的。所以从这个意义上来讲,为什么我们很多有经验的老教师课上得好,为什么学生学习效率高,原因就在这里,他们给的不是一个方面的东西,而是多方面的、立体的、全面的。

3、说——老师的语言有三重境界

第一境界:想得清楚,说得明白。实话实说,如果连这一步都达不到的话,是不适合当老师的。我现在主要是培训老师,可后来我发现,不是所有老师都能培训得出来的。原因在哪里呢?有些老师连基本的条件都不具备的话,你怎么能够培训得出来?

基本条件是什么?第一,你得想得清楚;第二,你得说得明白。

这是当老师的最基本要求,让学生听得懂而且能说得出来。我在建平中学担任校长时招聘教师,复旦大学、上海交通大学、同济大学的一些学生,都会跑来应聘,包括硕士、博士。如果是招聘数学老师,我们就请数学特级教师给他们出几道题目,做两个小时。如果连题目都做不出来,说明他想不清楚,那就不适合当老师;如果做出来了,请他走到班上去,对着学生讲清楚,如果讲不清楚,我们也不能要。

比如陈景润,他大学毕业以后被分到北京最好的高中——北京四中,这也是全国最好的高中。陈景润是解题高手,什么题目到他手上很快就做出来了,这说明他想得清楚。但是面对北京四中这么好的学生,他讲完了之后居然没有一个学生听得懂,他就是说不清楚,他是不适合当中学老师的。后来他到了中国科学院数学研究所,但教学能力的缺失不妨碍他成为数学家。

第二境界:声情并茂、传神动听。让学生如闻其声、如见其人。

我们今天很多人在谈课程改革、教学改革,其中一个观点就是把课堂还给学生,这当然很有意义,但是我们也发现,现实教学中我们有些老师变得不会说话了,这可能会造成新的问题。语言除了要准确精炼之外,还要有一定的艺术性。语言是艺术,艺术的语言具有感染力,老师的语言能够做到生动传神,悦耳动听,能够把孩子的情绪调动起来、思维调动起来,能够让孩子激动,能够让孩子产生强烈的兴趣。

第三境界:老师言有尽,而意无穷。老师在课堂上讲的话很少,寥寥数语,但是包含了无穷的意思,老师三言两语却打开了孩子们一扇扇思维的窗户、想象的窗户,让孩子们尽情地思考、充分地想象,思也无涯,这是教师课堂语言的最高境界。


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2019年11月20日 15:00:16

会上课的老师,是怎样靠3个方法抓住学生的心的?

作为一个教师,有谁会愿意承认自己是一个不会教的教师?

大概不少老师认为自己做这么多年的教师了,知识点很熟了,不但会教,而且教得很好,课上的很漂亮,在课上很潇洒,尤其是公开课上得漂亮。

如果学生的学习结果不错还好,一切皆大欢喜。但如果学生不给面子,结果不好,那就领导不满意,家长不信任,同事不佩服,自己很委屈了。

还有一种教师,非常敬业,知识点讲了一遍又一遍,强调了又强调,学生就是不领情,记不住!

这种教师的敬业还表现在晚上给学生批改作业很晚,因为他给学生布置了很多训练性的作业,他不会舍得也不放心学生之间互相批改,偶尔让学生体验一下批改作业的难处和了解错误是怎么发生的,也不失是一种不错的方法。

可他自己必须事事亲历而为,弄得学生每天听讲,每天做作业,每天还是重复性的犯错误。原因何在呢?

九年义务制,让每一个孩子获得上学的机会,放牛娃也来到教室听课,结果他发现,老师讲的课一点趣味也没有,坐在那儿听课是一种受罪,还不如逍遥自在地去放牛。

于是,他又从教室逃了出去,重新放牛,你再百般招唤,他也不回归课堂了。

因为课堂失去了神秘感,没有了好奇,也就没有了兴趣。人往往就是这样,得到的东西不珍惜,越神秘越难得,他越有想得到他的强烈愿望。

教师的上课是怎么样的呢?大多数老师认为只要讲了,学生就该会。但这种假设没有一点科学依据,若果真如此,全世界的人就没有差别了。

一个会上课的教师,就是一个能随时抓住孩子的心的人,那怎么才能抓住孩子的心呢?

制造课堂教学的神秘感

得不到的东西才是最好的,当我们什么都替学生想好了,都做了,他就没有了动力。

我们都知道小孩都觉得别人家的东西好吃,自己家的东西都吃腻了。

但并非是自己的东西不好呀,也许是别人家的东西味道不同,也许是当时的环境不同,反正是改变了,所以吃起来就特别香。

上课也是一样,我们要不时的改变形式,我们要把学生当成是你课堂的主人,他们爱吃什么,喜欢以什么样的方式接受知识,我们得搞明白。

要想达到良好的课堂效果,不是以我们喜欢或习惯的方式去讲课,而是以他们所喜欢、接受的方式去组织课堂。

有时,遇到比较简单的单元知识,我会让学生竞标,先制作课件,备课,然后我从中选优,让准备的最好的学生去讲;

有时,我会说,这节课,只要找到一种模式,就很容易学会,看看谁,最早找到;有时,我会让学生通过给录像配音练习对话和句型;

有时,在习题课上,我让有问题的学生点名自己最信赖的同学给她讲解,因为学生的思维也许是一样的,更能帮助他们解决问题。

学生因为参与了,所以,很少有机会走神,也会积极主动地去学习。

制造课堂教学的趣味感

只要是个教师,课堂会伴随我们职业生涯。

如果,在这个场所我们不快乐,那真是太失败了,受连累的还有那些可怜的学生。

同样是报告,周彬老师给我们带来的是极大的快乐,而有些报告,我们也感觉到很重要,可讲解人的平铺直叙让人昏昏欲睡。

有个很有名气的英语培训机构在招聘教师时,有个很奇怪的方法,那就是不要讲英语,不要讲什么观点,只要你可以一直不停的讲笑话半个小时,你就被录取了,不行的话就走人。

因为他们认为一个能善于讲笑话的人就是一个积极主动、乐观向上的人,一定能给课堂带来生命力,带来激情,带来快乐!学生就会很愿意学习。

一个老师对学生的影响,先是态度的影响,再是知识的影响。英语学习本来是枯燥乏味的,英语老师必须是积极幽默有趣的,我们就用英语教师的幽默风趣去改变英语学习的枯燥乏味的。

让孩子体会学英语的乐趣。其他学科也是一样的。

让学生体会成功感

面对不好的教学效果时,大多数教师还是想做出一些改变的。

可是,该改变什么呢?改变学生人数吗?让那些学困生离开班级吗?改变学生的智商吗?改变学生的家庭背景吗?好像不能,我们在教的时候,一定要考虑什么是能改变的,什么是不能改变的?

能改变的,怎么改变?对于不能改变的东西,只能接受。人最大的不快就是来自不能接受不能改变的事情。做教师一定要接受有的学生的智商是不能改变的。

改变先从自我做起,改变自己的教法,自己的学生观,自己的笑容。教给学生学习的方法,让学生找到成功感。

仔细想想,每天我们是在给学生讲解题的方法还是学习的方法?如果我们只是告诉了学生解题的方法,那么,学生可能会一对一地套上解题方法,做出相似的题目。

但是如果我们教给了学生学习的方法,他就可以举一反三,遇到相似或不同的题目,都能让迎刃而解,而且这种学习方法会让他走得很远,解决很多问题。

做任何事情都要找到方法,否则就别做。教会学生,如果你找得到方法,你就找方法,如果找不到,你就去模仿别的有经验的老师是怎么做的。

学生的学习也是如此,必须让他拥有良好的学习方法,如果他有,很好,如果没有,刻意去模仿那些学习习惯好的孩子是怎么做的,否则你浪费了时间和精力不一定达到良好的效果。

现在我们大多数的孩子上学的规律就是:上课听讲,放学做作业。做作业时,翻开书就找答案,找到就抄。

从不复习,更不会翻开书预习。他所做的,就是在课上听课,回家就训练,根本没有自我学习的过程。

我们就有义务和责任告诉学生该如何学习才能节省时间,提高效率。如何复习,如何预习,如何听讲,如何归类,如何记笔记,如何发现问题和解决问题。

通常很多老师会布置背诵的作业,那么长的课文或古文,学生闭上眼一句一句地背诵,不去找其中的规律,不去想记忆的方法,死记硬背。

既浪费时间,效果又不好,会很快忘记,如果我们帮学生分析文章的结构、顺序、关键词,那么我们就会大大降低学生记忆的时间和提高记忆的效果,而且他在以后的记忆东西时,运用到这种方法,更能品尝到学了的成功感。

好的老师,就是心中有学生为学生服务的老师,他不会以我为中心之陶醉于自己的教的精彩,而是关注学生是否学得快乐和成功。


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2019年11月15日 09:05:11

课堂如何让教师“少教” 学生“多学”?

1632年,捷克教育学家夸美纽斯在《大教学论》中提到班级教学制时,就提出教学的主要目的在于:寻求并找出一种教学的方法,使教员因此可以少教,学生可以多学。

今天,我们研究有效教学,仍然要把“教师少教学生多学”作为基本纲领。

教师少教学生多学

把课本研读权还给学生

学生在课堂上基本的学习方式是什么?应当是研读课本。当教学往往用教师讲读取代学生对课本的研读,这是“教师多教学生少学”的表现。要颠倒这“一多一少”,就必须把课本研读还给学生。具体的做法应该是内容而定,从结果上看,最好能做到三个“让”:

一、一册书学完,让学生通读一遍,并把重点反复研习几遍;

二、一册书用完,能让学生在书上有大量的圈点和批注;

三、一学期结束,能让学生将课本摸旧,一眼看去就能认出是自己用熟过的书。

把自主学习时间权还给学生

学生“多学”的主要方式应该是教师指导下的“自学”和“训练”。在这个问题上,应该有“三重意识”:

其一、“学为主”意识;

其二、“学而会”意识;

其三、“学在先”意识。

只有教师具有这“三重意识”,学生的自主学习时间权才能得到保障。

把学习活动的空间权还给学生

学习是什么?答案是多元的,但从状态上讲,学习是学生生命的“知、情、意”统一的求知活动。

教师总喜欢用苦口婆心的酣畅淋漓,代替学生自我奋斗的生动活泼,以“自我感觉”满意来取代学生的感觉。这实际上是对学生学习活动空间权的剥夺。把学习活动的空间权还给学生,我们认为应当做到“四统一”:

在活动空间上,做到自动与互动和谐统一;

在内容空间上,做到“入书”与“出书”和谐统一;

在范围空间上,做到“入(课)室”与“出(课)室”和谐统一;

在教学的维度上,做到知识技能、方法过程和情感态度价值观教育的和谐统一。

把问的权利还给学生

与“多学”相伴的是“多问”,在操作上,要设定“三个一”的评价标准:一是没有学生发问的课算不上好课;二是“答必正确”的课不是真正的好课;三是把学生教得“提不出问题”的课也不能算是好课。

把学习的体验权还给学生

学生“多学”的一个重要方式是体验学习,传统教学全部问题的肯綮都在于体验的失败。要解决好这一问题,我们认为要确立“三个尊重”意识:

其一,尊重学生的各种体验权利,创造条件让学生动眼、动脑、动口、动手;

其二,尊重学生的体验学习方式,让学生适当走点弯路,允许学生犯点错误,鼓励学生带着问题去实践;

其三,尊重学生知识和能力获得的规律,不要将现成果子摘下来还要削掉皮切成块甚至做成果汁再喂到学生嘴里,不要把教学视为一种恩赐。

把“教师可以少教”的办法定位教的法规

实行“五要五杜绝”,限定教师“少教”

一让学生脑、眼、耳、口、手、笔动起来,以杜绝“满堂灌”;二要摒弃缺乏价值的提问而激励学生发问,杜绝“满堂问”;三要减少单一“看”屏幕的时间,以杜绝“满堂投影”;四要让学生动起来,以杜绝“满堂静”;五要给学生留出恰到好处的思考“空白”,以杜绝“满堂闹”。

实施“三六有效讲经”,促使教师“精讲”

六个讲好:讲好重难点,讲好规律,讲好方法,讲好易混点,讲好易错点,讲好易漏点。

六个不讲:不讲学生已经会的,不讲学生能学会的,不讲学生怎么也学不会的,在学生思考或做题时不打岔,在学生发表不同见解时不讲刺激的话,在学生思考过程中不要太急于讲话。

为“教师少教学生多学”找好抓手

课堂教学中的“载体”,在传统教学中,凸显的是课本和黑板,在当代教学中,凸显的则是多媒体屏幕和展台。为了实现“少教多学”,我们作了如下的分类和排序:

第一载体,为教师根据课程标准和学生实际对教材进行重组而编制的学案,或题案,或学、教、练三合一的课案;第二载体才是课本、试卷(套卷)、其他学习资料;而课堂练习簿、黑板、媒体展台,则列为第三载体。

“教”要信奉两句“教经”

叶圣陶先生说:“教是为了不教”。这句话与夸美纽斯的“教师少教学生多学”可以说是两句“教经”。我们“少教”的主旨就是为了学生的“多学”乃至“不教”。

如何实现这一主旨,又想起释迦牟尼留给弟子们的两句话:“自以为灯,自以为靠。”佛祖谢世,传给弟子的法宝就是:自己点亮自己的灯,自己当自己的靠山。

作为文明传递者,教师留给学生的法宝依然应该是“灯”和“靠”。学生在学习过程中,起直接作用的无疑是智力,让智力发挥作用的还有三种元素,一为非智力因素,二为元认知,三为强势智慧。教师应当着力促使学生点亮这三盏心灯,垒造自己的三座靠山,更好地生发智慧,达到“多学”而至“不教”。这才是教师智慧之所在。


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