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2019年11月29日 11:28:44

十一月工作总结

1、统计近四年来汉语言文字工作支出并整理佐证资料。

2、期中质量检测初中生物阅卷安排工作。

3、公需课培训考试答卷

4、参加区局组织的财务人员继续教育学习培训。       

5、外出开会、培训等学习费用报销手续。

6、继续硖石高家湾村扶贫工作,核对资料。

72019年垃圾处理费用交款手续。

8、事业单位会计业务学习。

9、职业年金缴交核对以及账务调整。

10、准备2020年度单位财务预算编报资料。

11、按区局两学办要求完成支部离退休党员统计并上报。

12、初中生物期末检测试题命题。

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2019年11月27日 08:50:29

培养内心有力量的未来公民

    许多班主任说,在管教学生的过程中明明知道应该怎样做,但就是稳不住自己,容易偏离方向,甚至南辕北辙。产生这种现象的原因是班主任缺少“导航”,没有明确的育人目标。每个班主任都应该拥有清晰的育人目标、方向,才能避免慌乱、失控局面的形成,也就有了“定海神针”。

    唤醒学生内心力量

    上学迟到、上课讲话、作业拖拉、玩手机、学习动力不足……这些都是班主任遇到的问题和挑战。每每想到这些,班主任都感到很无助,某种程度上,这也是教师不愿意当班主任的原因。

    但是,如果班主任静下心来想一想,若干年后,自己希望学生变成什么样?班主任脑海中又会出现积极开朗、快乐幸福、热情专注、正直勇敢、热爱生活等词语;如果与资深班主任谈论曾经的学生,他们常常会津津乐道于学生取得的成就……前者是班主任的工作现状,后者是班主任的工作目标,班主任怎样才能从“此岸”走到“彼岸”?

    在与班主任探讨这个问题时,我设计了一个双人游戏,一方要在规定时间内打开对方攥紧的拳头。老师们尝试了用手掰、挠痒痒、友好协商等方法,但始终没有打开对方的拳头,而最终让拳头打开的是攥拳者自己。这个游戏揭示了“幸福管教”的动力机制,即让学生成为适应时代需求的未来公民,首先要激发他们的内在动力。

    我认为,学生内心力量来自两个方面,一是他们自己的感受、认知、期待、渴望,其核心是归属感和自我价值感。二是来自家庭、学校及社会环境。其中,班级是一个重要场域,与班主任的关系是影响学生内心力量的重要因素。唤醒学生内心力量是班主任的使命之一,可以实现学生自主发展,也能让班主任获得职业幸福。

    审视旧“工具”

    曾经有媒体报道一名中学生因频繁遭到班主任责备而性格大变的事件,可以想象,这个班主任的初衷是好的,但处理问题的方法是不对的。观察这个班主任的育人“工具箱”可以看到,他处理问题使用的工具是“指责”。“指责”是不少班主任习惯使用的工具,那么这种工具效果如何?我们可以通过角色扮演的方式感受“指责”的效果——被指责的学生感到失败、难过、痛苦、悲伤、信心受挫,想要退缩、反抗、逃避,甚至价值观也会出现问题。可见,“指责”并不能纠正学生的不当行为,即使看上去纠正了,也只是短期内有效,与班主任期待的育人目标相差甚远。

    打开班主任的“工具箱”,其中有许多旧“工具”,如指责、说教、讨好、逃避,而“指责”和“说教”的使用频率较高。所以,引导班主任审视自己的“工具箱”、升级旧“工具”、增添新“工具”是当务之急。

    新工具激发学生成长动力

    广东省中山纪念中学的韩宜奋是一个爱当班主任的老师,她做好班主任工作的一个秘诀就是“吃”。每接新班,她都亲手烧菜给学生吃,开家长会也是让家长在美食Party中畅聊家庭教育和生活。

    透过这种交流方式可以发现,韩宜奋使用的“工具”是爱,有了爱的流动,教育才有更多可能。

    班主任在升级自己的“工具”时要注意:一是新“工具”应具有人文性。韩宜奋主张班主任要“说人话、做人事、解人性、通人情”,尊重人性,才能看到儿童生命的绽放。二是新“工具”应具有可操作性。鼓励、肯定、欣赏、协商、陪伴等都是可操作的工具,班主任要多学习、常使用。遇到问题学生,班主任要先接纳学生,而不是只看到他们的不足;再鼓励,看到孩子身上的好品质,及时给予肯定;最后采用“启发式问题”工具,可以说“我对你的现状很担心,你是怎么想的?有什么办法解决?”当孩子感到被尊重和理解时,才会静下心来找寻解决问题的方法。三是新“工具”要有创造性。班主任可以根据个体差异创新方法,形成新策略。

    培养内心有力量的未来公民,“幸福管教”需要以人为本,以爱为基石,以激发学生内心力量为根本。(转)

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2019年11月27日 08:43:19

做个“偷懒”的班主任

    早出晚归,星月相伴,辛苦;吃喝拉撒,后勤保姆,麻烦;受宠独苗,任性敏感,难管。难怪人们常说“管事最多的主任就是班主任”。难道“累”是班主任工作的主旋律?我有个美好的愿景——做个“偷懒”的班主任。“偷懒”并非不做事或敷衍了事,而是指导学生自我管理。

    想“偷懒”要先细化

    班主任想“偷懒”,首先要做好摸底调查、细化任务并设置岗位、明确管理责权人等工作。

    做好意向调查。向全班学生发放调查问卷,对学生曾经做过什么、喜欢做什么、擅长做什么等情况摸底,了解学生的需求。

    设置多种岗位。实行“双岗并行制”,将班级工作分成“班干部岗位”和“班务岗位”。“班务岗位”是每个学生必须完成的任务。

    班务不留盲区,我尽可能完整地罗列班务岗位,并将其划分为纪律类、学习类、生活类,每一类对应不同的工作内容。比如,纪律类包含路队长、红领巾监督员、课间安全小导师等岗位。为了让学生明确岗位职责,我会制作“班务岗位菜单”并将其张贴在教室、分享到班级微信群,让学生和家长都能了解班级岗位设置。

    精选班干部。利用班会课进行“班干部岗位招标”,让学生竞争上岗。同时,选择班干部时听取科任教师、学生和家长的建议,如果某个学生特别喜欢或擅长某一领域,也可以安排“特色岗位”。

    想“偷懒”要多培养

    班级学生各有优缺点,能力大小也不同,如何让学生适应岗位要求,班主任需要培训他们掌握科学的“工作”流程。

    岗位培训。该板块设置“小干部培训班”和角色扮演活动。新的班干部组织形成后,每周召开1-2次班委会,开展为期一个月的“小干部培训”。培训结束后,班干部说一说自己的收获和心得;对低年级学生来说,角色扮演是培训学生迅速上岗的方法。以小小领读者岗位培训为例,第一天,教师扮演岗位角色,通过游戏让学生了解职位职责;第二天,学生领读员替换教师的角色,带领全班共读。

    工作贴士。岗位标准是班级精细化管理的标志。我发动全班学生集体讨论,再由我补充,最终形成文本。我们给每个职位制作了职责小贴士,使班干部和班务岗位管理员对自己的职责了如指掌。明确岗位职责不仅解决了学生“怎么做”的问题,还解决了“怎么查”的问题,让操作有章可循。

    评价创新。该板块包括班干部岗位的评价管理和班务岗位的评价管理两部分内容。

    集体生活中,我对班干部岗位的管理更加严格,班干部若犯错误,除批评外,情况严重时可撤职。在学期末,我利用一节班会课举行班干部述职演讲。班干部事先准备讲稿和课件,在班会课上进行公开述职,全班学生进行投票。对受到同伴肯定的班干部,我会给予一定的奖励。

    在学生任职之初,班主任需要借助检查、评比督促其高质量完成任务。为此,我设计了岗位工作表,设置了岗位、责任人、达标评价栏。执勤班委的常规检查与我的不定期抽查相结合进行评价,每周和每月对检查情况进行汇总,评出“岗位小明星”,并优先推荐为学校的每周“幸福娃”或每月“幸福娃”。

    除了这些常规操作,每个学期我会专门为在班务岗位表现优异的学生送一张自制贺卡。打开贺卡,一面是我拍摄的该生在班务岗位工作时的照片,一面是我写的颁奖词。

    想“偷懒”要敢放手

    班主任放手,学生才能获得锻炼和成长的机会。所以,我班的各项活动都由学生领衔。

    班干部是班主任开展班级管理工作的重要助手,但不仅仅是班主任和科任教师处理日常事务的专属服务员。作为班主任,要准确定位班干部的作用和使命,让班干部通过为同学服务成长起来。在班干部拥有一定的工作能力后,班主任要放手让他们承担更多、更重要的工作,比如由班干部组织召开班委例会、主持夕会,及担任代理班主任等。

    我们常说,作画“妙在似与不似之间”,教育的艺术也是在“教”与“不教”之间。做一个“偷懒”的班主任,带一群能干的幸福娃,让孩子们释放更多能量。(转)

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2019年11月13日 10:55:33

让团队走向实践性研究

    教师最重要的成长方式是教学研究,教学研究最有效的方式是分享,分享最能激发创造的欲望,我们搭建了许多分享平台,并把这种分享研究称之为实践性研究。

    什么是实践性研究?我举一个合作学习的案例:当二年级的学生小组合作学习时,教师发现有两个孩子不认真,但是后来得知这两个孩子并没有这种不认真的意识,他们只是没有在规定的时间内完成相关合作。合作学习如何保证让每个学生都有相对充裕的时间?这是个问题。类似这样的问题有许多,特别是小学阶段,教师都需要一一处理。并且,只有真实的情境出现时,教师才会有教育孩子的机会,教育才能发力。如果用压制的方式,问题只是表面上没有暴露,孩子一旦步入社会,他们的问题可能会变得更严重。

    这样的琐碎问题有不同的解决方式,疏导和引导的方式胜过堵截。许多教师在实践过程中研究出好的方法策略,我们把这些散化的智慧汇集在一起形成策略库。

    在庞大的策略库中,我们会根据不同的类别来处理,如小组合作学习的研究策略,我们会有针对性地解决,比如不发言或语言霸权的学生问题、小组研究的深度问题、组内观点不统一的问题等,但是这种研究的目的不只是知识习得,还会让学生有其他方面的收获:如胆量、信念、合作能力的培养等。所以,研究并形成这样的策略库不仅对教学方面是适用的,对解决教育方面或学科之外的目的达成仍然有效。

    在研究中,每位教师都有自己的策略,收集在一起就有一个强大的策略库。基于问题我们就会开发策略,基于策略我们还有许多深刻的故事。

    我们要学会反思,以疏导的方式来引导学生。这些故事都是教师实践中的故事,为此我们形成了“每周一得”或者“半月谈”,通过这样的方式,我们发现教师的视角变低了、变细致了。

    教育的实践智慧在于教育的场景不可重复,教育的临场智慧非常重要,不能从外界置入,必须从内在生长拔节才更有意义。教师要有足够的积累,才能从点状思维形成立体思维。当教师视角放低的时候,当教师关注的点变小的时候,他研究的点就迈出了一大步。教育的影响在于细节,细节最打动人,教师进行教学研究不能跨越对细节的关注。如果一名教师有100个自己的教育故事,足以支撑他做一个优秀的教师;如果有50个精彩的教学案例,足以支撑他做一个优秀的教师。写10年教案不如写3年反思,这就是教师成长的抓手。发现问题,形成策略,累积案例(故事)。教育场景不可重复,但面对类似的事件时可以让我们学会改变视角。记录的过程就是梳理和反思、提升、积累的过程。

    近年来我们积累了几千万字的素材,通过研究教师成长的规律发现:教学研究对教师的成长是有效的。教学研究的有效证据有利于课堂教学改革、指导教学实践。这些策略成果非常具体、现实,比较两种成果可以看到,案例更具体化、更细致化、更有指导性,能够解决实际问题。

    理论指导实践,当实践折射理论的时候更能促进实践。从实践到理论,从理论到实践,这样的反复最终会把教师带到研究的门口。

    当然,在以研究和分享为重要教研方式时,相应的评价指标也要发生变化,行政会的主要内容要多些研究和分享,少些事务性的安排。比如我们学校的例会有3个板块:分享技能,分享近阶段的主题学习;研究在线,关注重大集中的问题,探索相关策略;有事说事,简化问题,给研究以更多的时间。总之,研究要常态化、制度化、系统化。相应地,教师也有3条成长路径:自我反思、同伴互助、专业引领,三条路径交互使用,策略开发得越多,教师的发展成长就越快。(转)

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2019年11月13日 10:49:58

研学旅行的组织与实施

  前文谈到研学旅行的统筹管理与制度建设问题,但对于学校来说,最主要的还是如何设计和有效组织实施研学旅行。

    近两年来,对研学旅行的各种模糊认识和随意解说之声不绝于耳。在实际操作中,也出现了一些有悖研学旅行初衷的现象。比如有的学校打出了“带着课本去旅行”的旗号,以“第二课堂”的名义把研学旅行做成了“课堂搬家”或补习夏令营、冬令营;有的学校担心出事,便直接把学校“平移”到了实践活动基地,把研学旅行做成了另一种封闭式活动;有的学校把研学旅行做成了面向少数学生的“精英活动”……总之,研学旅行在具体实施阶段仍存在着诸多“乱象”。

    为使研学旅行活动有效开展,显现其育人价值,真正实现培养学生社会责任感、创新精神和实践能力的育人目标,需要我们纠正一些错误的认识,更需要我们脚踏实地开展相关活动。教育部相关文件已将研学旅行作为综合实践活动的一部分,这不仅为保证其课时创造了条件,也体现了非学科类课程与活动课程间的共性,表明了两者之间整体与部分的关系。因此,我们需要从课程性质出发去研发课程。

    课程设计要体现活动课程基本特征。作为活动课程的研学旅行,首先应该强调其过程性、体验性和开放性的特征。要把活动前期的主题规划、目标、活动地点或路线的选择,内容板块设计与学习方式,活动中的团队分工合作、互动交流、资源寻求、疑难解决,以及活动结束后的成效评价、展示等作为一个整体。因此,活动的设计主体应该是多样的,不仅要有教师与学生,还要有研学旅行服务机构人员,甚至要有家长,单纯把课程设计交给教师或社会机构是不妥当的。

    在设计群体中,学校教师要成为骨干力量。但需要提醒的是,很多教师长期拘于学科教学,不熟悉活动课程的原理和设计方式,设计时习惯于按照自己熟悉的学科选题来确定内容和学习方式,评价时也多采用计分方式,这种设计思路本身就不符合活动课程开展的要求,很容易形成“课堂搬家”。我们认为,理想的设计需要多方面结合,发挥各自的优势。

    在目前尚未建立第三方研学旅行管理机构的情况下,学校需要借助有资质的旅行社或其他社会教育机构的优势资源,校外机构也需要通过与学校的沟通去开发和寻求符合学生需求的资源,协商设计行程和活动方案。而在此过程中,家长和学生的参与也是不可或缺的,特别是初中以上的学生,他们完全有能力参与活动的规划和组织,且富有积极性。

    活动规划设计要具有合理性与可行性。路线和时间的选择既要符合学生的实际年龄,也要关照外部条件。在主题设计和线路选择方面,应注重听取学生的意见和要求,努力设计出符合学生年龄特点的活动,并尽力赢得家长的支持。根据教育部的相关文件,学校应“根据学段特点和地域特色,逐步建立小学阶段以乡土乡情为主、初中阶段以县情市情为主、高中阶段以省情国情为主的研学旅行活动课程体系”。按照这一精神,学生的活动可以分别以本县(市)或省内其他县(市)、本省或其他省份为主要选择范围。一味求远、热衷于旅游热点,未必妥当。有的学校还以在假期举办的少部分学生参加的夏令营甚至出国游取代研学旅行,这本身就不符合研学旅行“全员参与”“认识国情”“培养学生社会责任感”的要求,也造成了概念的泛化,有碍于研学旅行这一新生事物的健康发展。

    应该认识到,研学旅行既不是少数优质资源学校的特权,也不是学校课堂的“搬家”,更不是豪华的旅行。面对我国如此庞大的学生基数与有限社会资源之间的矛盾,如何才能确保研学旅行有效推进,是一个值得深入探究的问题。我们建议,各地方和各学校要对出行时间、路线、年级与人数做可行性论证,要积极慎重,在不断“试行”中找到最适合本地区、本学校的路径。(转)

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2019年11月13日 10:42:14

走向深度学习的三个路径

    再次关注“深度学习”这个话题,是因为在做了大量课堂观察之后,我们发现浅表学习和假性学习依然大量存在,深度学习的具体路径尚未明确,基本样态尚未呈现。

    课堂改革的重要拐点,就是教师的课堂教学是否促进了学生核心素养的提升,而具备核心素养的学生,一定具备解决问题的能力,一定是“有力量的学生”。课堂上,教师要实现核心素养的教学转化必然要关注项目学习、单元学习、主题学习、综合学习,让学生完整地学、可见地学、深度地学。

    有专家认为,深度学习包含学习动机的深度、学习内容的深度、学习参与的深度、学习方法的深度、学习结果的深度。那么,如何走向深度学习?当前,我们可以关注以下三点:

    一是学习本身是需要学习的。学校里最需要建设的课程首先是“学习学课程”。学生并不是一坐在教室里就会学习的,教师要给学生具体的学习方法、学习支架、思维工具等。这个课程的建设者不只是教师、校长、专家,还有一个重要的参与者——学生。学校里只有让学生首先学会学习,其他课程的学习才可能有效落地。1996年,国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交了一份报告《教育——财富蕴藏其中》,被世界各国普遍认可,核心观点就是提出了教育的四大支柱,即学会学习、学会做事、学会共处、学会做人,后来又增加了学会改变。

    所以,课堂改革走进深水区,要从以学习者为中心走向以“学习”为中心,在“学会学习”的基础上才可能走向深度学习。

    二是检索和规避假性学习、浅表性学习、重复性学习。有人说,课堂学习需要“打假”,学困生的假性学习,中等生的浅表性学习,优等生的重复性学习,都在阻碍着深度学习的发生。深度学习的深度是学生主体的深度,是自我的深度,因为没有人能替代另一个人的学习。但是,课堂上学生是否在学习状态,是否能更多地减少和规避假性学习、浅表性学习,决定着学习的效果。那么,如何规避假性学习、浅表性学习、重复性学习?教师可以从关注具体的学情开始,这里有四条路径:课前做学情调查、课中做学情观察、课尾做学情收集、课后做学生访谈。

    三是走出“单向度”的深度学习观。通常人们理解深度学习时,会将其锁定在思维的深度上。南京师范大学教授吴永军提出了全视角深度学习观。他认为,深度学习是一种整体的学习状态,是学习者全身心投入的过程,既是一个大脑内部信息加工的过程,也是一个充满着情感、意志、精神、兴趣等全面参与的过程。这一观点告诉我们,深度学习不只是大脑参与的思维层面的学习,不只是从低阶思维到高阶思维的学习,还是动机、心灵、情感、态度、意志全面参与的心脑合一的学习。

    走向深度学习是一个不断渐进的过程,但首先需要走出误区、走出学习错觉、走出低层认知。(转)

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2019年11月05日 14:59:31

优生管理要有“度”

  《百喻经》中有一则寓言,一个愚人到别人家做客,他嫌菜没有味道,主人就给他加了点盐,菜里加盐之后,味道好极了。愚人就想:菜之所以鲜美,是因为有了盐,如果加更多盐,岂不更好吃?回家后,他将一把盐放进嘴里,结果又苦又咸。这则寓言给我们的启示是,在认识和处理问题时要掌握适度的原则。

    培养优秀学生要把握教育契机,什么时候做工作、做多少工作,“度”很重要。学生胡天惠是一个成绩优秀的学生,在高考前的二模时,她缺考文综,在家长和老师的劝说下哭着来学校考英语,我在楼道看到她跟一个老师哭着说话,我觉得现在找她谈话不是时机,所以我没有惊动她。等她考完英语后我觉得时机成熟才找她谈话。通过为何哭、如何面对二模成绩、如何缓解竞争压力、高考前的疗伤与冲刺等一系列问题,耐心疏导,最后孩子舒缓了内心的情绪,找回了信心。在这个过程中,把握教育契机很重要,如果我在楼道一看到她就找她谈话,势必影响她下午的英语考试,而且时间短,不能全面透彻分析学生存在的问题。因此,教育优生,什么时候该做工作、工作做到什么程度都要因人而异,否则会适得其反。

    在培养优生的过程中,班主任要运筹帷幄,从三个角度做好统筹规划。

    第一,班主任要以身作则。班主任个人要有志向,言传身教,影响学生。同时,开展班主任工作也要有条不紊,引导学生有规划、守规矩。在各项学生活动,如游学、跑操、课间锻炼等,班主任也应克服困难,与学生一起参与,共享快乐,达到润物无声的教育效果。

    第二,班主任要指导学生有效学习。人都会有个目标的,有目标才会有动力。班主任要引导学生真学习、真努力,抓紧学习的每一分钟。“真努力”就是要专注,学会自己“悟”,在总结中反思,在反思中积累。那些学习最好的孩子,往往不是学习时间最长的,但往往是学习效率最高的。班主任还要培养优生的意志力,锻炼学生的抗挫折、抗压力、抗诱惑能力,使其学习不受无关因素的干扰。

    第三,班主任要协调好与任课教师的关系,树立全班一盘棋意识,增强向心力和凝聚力。召开任课教师会讨论优生培养,为优生准备拓展课程。同时,帮助学科教师树立大局意识,避免单纯为了提升学生成绩而抢课的现象;明确分工,班主任负责班级管理、学生心理调适等工作,学科教师负责自己学科的知识储备和能力提升等工作,各司其职,美美与共。

    每个人的一生都会有成功和失败,不断汲取成功经验,剖析失败教训,才能使教师在培养学生的过程中越来越智慧,使团队的战斗力越来越强。(转)

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2019年11月05日 14:54:23

写给谁看

    因为时常在博客写些教学随笔,便有教师问道:“咱们普通老师写的文字,有多少人会看?”或许是看到那些随笔的浏览量比较少,许多教师产生了这样的想法。

    我想,他们之所以问这样的问题,无非想说明如下状况:真正说话有影响力的,应该是那些知名的教育大咖,他们的文章才会吸引人们阅读。与他们相比,普通教师人微言轻,写些文章放在网上几乎无人问津。

    在网络迅速发展的当下,各种刺激神经、诱惑眼球的文字、图片、视频等信息随时都会进入我们的感官系统,普通教师的细碎文字,在信息洪流中显得有些苍白无力。

    这确实是个问题——普通教师的文章应该为谁而写?他们的文字力量对教育到底有多大的影响?

    实际上,作为坚持写教育随笔的普通教师,我从没有对自己所写的内容赋予太多“额外”的意义。因为那些文字表述,更多的是自说自话,拥有的读者或最忠诚的读者其实就是教师本人:忙碌里抽点空闲时间,品味自己前一阶段的所思所想,及时校正可能跑偏的工作、生活之路,心里会有一种踏实的感觉。从这个角度来看,普通一线教师的文字撰写应属于反思性、内省性的写作。

    几年读、写、思的体验,让我愈加用感激的心情看待这些文字,它们帮助我持久地保持职业的敏感度,对教育工作渐渐形成了细察入微的态度。更重要的是,这份初心不至于让自己在庸俗的氛围里被时光匆匆抛下。

    其实在骨子里,我们都想过一种有追求的生活。

    作为一线教师,你总能写出一些与学生之间的故事,有些家长、学生自然也常来浏览。通过这些叙事性文章,我发现与学生、家长的相处变得非常简单,因为那些文字总会流露出教师真诚的“表白”。每次翻阅那些文章的标题,脑海中立刻浮现出相应的学生或家长身上发生过的教育故事,无论当时是喜悦还是苦涩,都给我或者阅读文章的家长、孩子带来启迪。

    更关键的是,这种“表白”不会产生言语交流的飘忽性,而是形成牢固的符号摆放在那里,随时随地都会产生正面影响。有学生说:“老班,你笔下的我真好,那就是我要成为的样子。”有家长感慨地说:“徐老师,透过你的文字,我能看到一位老师、一位班主任总能站在学生的角度看问题,总在思索教育中的各种现象,你的思想世界单纯而清澈。”

    是的,教育就应该是一份单纯而清澈的工作。单纯并不意味着简单,相反它需要教师不断摒弃杂念、牢记初心;清澈也不意味着毫无尘嚣,而是需要教师在沉渣泛起时,仍如磁石般坚定地指准方向。

    由此,教师不仅要写文章,还要写出真心实意的文章、积极向上有力量的文章。好的教育叙事文章,给予阅读者的是一种柔性而温暖的教育力量。

    这样的文字为谁而写?答案就不言而喻了。(转)

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2019年11月05日 14:51:16

尝试研学旅行的制度设计

    在前文中,我对日本修学旅行的经验进行了详尽介绍与梳理。上述经验和做法为我们将研学旅行作为一项制度纳入学校常规教育,建立起符合我国国情的研学旅行制度,提供了宝贵的借鉴意义。针对我国国情和目前面临的一些实际问题,在研学旅行的制度设计上,我国可以着重考虑从以下几个方面出发。

    完善政策法规。在政策性文件出台的基础上,制定相应的法规(如研学旅行管理条例),建立研学旅行制度。这样的法规是对教育系统和社会各相关服务系统与机构的责、权、利的规范,有助于建立起有效和安全的经费保障机制,获得政府相关部门和社会服务机构的支持。

    建立服务体系。积极探索并建立起覆盖全社会的中小学研学旅行服务系统。解决社会支持条件和协调保障机制问题,形成需求与服务之间的对接,校内外一体的联合教育网络。制定行业规范,形成标准化服务保障体系,包括对服务机构的资质、准入标准、服务规范、收费标准、法律责任等的规定,开展认证服务。还要依据国家的管理规定,明晰主管部门、校方、教师、学生与家长的责、权、利。

    加强统筹管理。建立第三方管理协调机构——研学旅行中心,按照国家和地方的宏观规划要求,着重从中观层面解决可操作性问题。如交通(符合绝大多数学生家庭经济条件,切实保障学生生命安全的交通服务)、住宿(满足集体住宿、安全卫生,并且价格低廉的设施)、安全、卫生、医疗服务设施等。合理规划活动的年级、每年研学旅行的次数、每次的天数与旅行的路线等,使之符合学生实际的承受能力和社会服务的承载力。

    建设研学基地。研学基地并非研学旅行的目的地,其基本功能是为学生提供研学中的集体食宿服务。作为能够满足上百人的集体住宿,并且价格低廉、安全卫生的设施,研学旅行基地建设要有合理的规划和标准,住宿房间大小需要符合学生交流、体验集体生活的需求,室内设施要简洁、安全。学生的生活自理服务活动可以在基地开展,因此设施建设不能求全,更不能把基地建成“另一所学校”或是“豪华宾馆”。

    形成学校制度。包括在学校教育中的定位,纳入学校教育计划,明确校长、教师、学生及家长各方的职责,活动的次数、时间、地点、收费标准、经费来源、困难补助条例等。制定研学旅行出行文明规范,纳入综合评价体系。

    上述各点,绝非仅靠教育部门就能够完成的,还需要多个政府部门协作,需要社会机构参与,也需要民间助力与家长支持,多方合力而为,共建安全合理的研学之旅,为学生全面健康成长助力。(转)

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2019年11月05日 14:46:35

课程:从校本走向生本

  校本课程的开发,不仅使课程资源更加丰富,课程内容更能体现地域特点,同时也可以为教师专业发展提供新路径,为学生发展提供更广阔的舞台,这对学校特色发展和学生个性发展起到了推波助澜的作用。然而,我们在实践中却逐渐发现,尽管丰富多彩的校本课程资源为学生提供了选择的空间,但绝大多数情况下,校本课程的构建还是以教师为主体的。也就是说,课程的开发往往反映的是学校和教师的课程意志,忽视了学生的主体存在。

    基于这样的思考,我们以“问题库构建”为载体,探索实施了生本化课程。

    问题库的构建是生本化课程实施的基础。让学生基于自己的生活经验和对自然、社会的认知,提出感兴趣的问题,建立问题资源库。对于学生而言,这个过程是简单的,因为好奇心本身就是孩子的专利,他们的心中总装着无数为什么——但这些问题中能够形成课程资源的却微乎其微。所以建立问题库的核心要素不是收集学生的问题,而是引导学生针对某一事物或者自然现象进行深入剖析,从多角度、多层面提出问题,进而形成综合化、立体化、系列化资源库。说到底,这个过程是师生共同开发课程资源的过程,同时更是培养学生立体化思维意识和思考能力的过程。

    例如:玩陀螺游戏在学校风靡一时,各种形式的陀螺价位差别很大,教师就根据这一现象组织学生开发“玩陀螺”课程。教师首先出示一个塑料瓶盖和一根火柴棒,然后组装一个陀螺,学生感到很惊奇,这是什么呢?老师在桌上转动,教室内立即沸腾,“还有这样的陀螺”?于是,师生一起制作陀螺、玩陀螺,之后教师便引导学生根据陀螺提问题。学生问:这是不是最原始的陀螺?我们买的陀螺是不是都是由它发展而来的?陀螺最早是在什么时候出现的?陀螺有什么其他作用吗?为什么有的陀螺转动的时间长……在此基础上,教师引导学生将问题整理归纳为:陀螺的起源、陀螺的发展、陀螺的应用及陀螺转动时间的研究等几个模块内容。其中的核心问题就是针对陀螺转动时间长短的研究,教师引导学生围绕这一问题深入剖析,提出猜想:陀螺转动时间的长短可能与哪些因素有关系?学生在猜想的基础上提出新问题:是不是与桌面的光滑程度有关?是不是与转子的材料有关?是不是与转子的形状有关?是不是与转轴底端的圆滑程度有关……共计120多个问题。

    玩陀螺——一个简单的游戏,生发的课程资源在部分科目中只用一两个课时就能完成,但是在这里,教师和学生从问题出发,生成了一系列问题,这些问题就是最生动的课程资源,而这些资源完全来自于学生,岂是仅用几个课时就能完成的?正是借助这种思路,我们开设了植物喝水、豆子的学问、树叶的奥秘、鸡蛋撞地球、纸的秘密20余项生本课程。

    依托生本课程的建设与实施,我们将综合实践活动课程、地方课程、环境教育等内容相互整合,在丰富课程资源的同时,让孩子能够真正自由选择属于自己的课程,使课程完全构建于孩子的生活基础之上,密切了课程与生活的联系。

    经过几年的探索与实践,我逐渐认识到,生本课程的核心思想就是充分尊重学生。我们一直倡导“把学生的问题当作生动的课程资源”,可是真正将这句话落实的又有几人呢?面对学生提出的学科学习之外的问题,教师是置之不理、随心敷衍,还是坐下来认真倾听并帮着分析?我们都说“要尊重孩子”“要培养孩子的个性”,可是如果连孩子的问题都不能认真对待,又何谈尊重呢?

    其实,尊重孩子的个性发展就是让孩子自由成长,就是让孩子的好奇心、求知欲在教师那里得到满足。牛顿不就是因为“苹果为什么会落在地上”,最终探究出了牛顿第一定律吗?瓦特不就是因为“为什么水开了壶盖就会上下跳动”,最终发明了蒸汽机吗?今天,谁又能保证我们身边的孩子不会有牛顿和瓦特式的人物呢?

    生本课程的构建与实施,对于传统的课程形态和课程模式都是一种挑战。其一是打破了固定的班级授课模式——因为学生感兴趣的问题不一样,选择的课程也不一样,课程实施的形式也就千差万别,所以不可能都在同一间教室里按部就班地听课学习——走班制让不同班级的孩子根据相同的兴趣走在一起。其二是打破了原有的教师授课模式,生本课程的实施强调“导师制”,即每位教师在问题库中根据自己的优势选择一项课程内容在校内公布,学生则根据学校开出的课程内容自由选择导师。其三是打破了传统的“以本授课”模式,任课教师手中都有一本自编的教材,有的甚至几年没有变化,生本课程只需要教师在学期初拿出具体的行动方案(即指导计划),具体到每课时做什么,具体的目标是什么,需要多长时间完成等内容,完全尊重教师和学生在课程实施中的自主性和开放性。

    所以说到底,“生本”课程就是“以学生为本”的课程,就是充分尊重学生的个性,与“校本”的最大区别就在于课程的意志是以学生为主体而确立的。

    课程,从校本走向生本,必然成为一种趋势。(转)

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2019年11月05日 11:38:33

把上课当成生命里最重要的赴约

    一个教师一生中最本己的“公共事务”,就是教书、育人、成就自己,这些与私人事务中的奉养、娶妻、生子一道构成了生命中的双翼。其他所有事务,无论有多重要,或多喜爱,都与这件事有本质不同。

    在漫长的教育生涯中,有一个不断重复的仪式,居于职业生命的最中央——上课!

    教书、育人、成就自己,最直接的方式就是每天在课堂上把它变成现实,日拱一卒,直至课堂外的一言一行也成为经典本身。人对课的反复锤打,最终成为课对人的永久锤炼。

    每一堂课的成败,对赴约那一天的幸福都很重要,仿佛一场既郑重又不可预测的筵席,所准备饭菜的丰盛,光影与声响的巧妙配合,以及所有参与者的共鸣,共同构成课堂的成败,共同决定了那一天的幸福。只不过,学生一堂课的失败,可以在其他的课堂上弥补,甚至到课堂以外补偿。而教师一堂课的失败,就是这个日子被废黜了王位。

    怎样才是一堂好课?怎样才能上出一堂好课?

    上课需要极其细致的准备,但谁若按计划推进课堂,必将被视为境界不高;在课堂上,目的是让学生得到锻炼,获得提高,但真正辛苦劳动着的却总是教师……

    什么是成功的课?什么样的课才是好课?技术主义、数据主义、人文主义都从不同角度提出了自己的观点,但是不需要这些,甚至完全与它们相反,所有经历者都心知肚明:无论多有效的课堂,都不是大家心目中的好课——如果课堂上没有思想的碰撞,没有情感的交融,没有某些美感笼罩了现场,那么无论统计数据多漂亮,纸面任务达成度有多高,仿佛一切都成了冷冰冰的死物,丧失了教育必不可缺的灵性。

    今天依然流行着的公开课比赛,是以扭曲的方式追寻着一个原本重要的教育真理。只不过,当生成变成了依照戏剧剧本演出,即使最好看、最精美,也不过是在缘木求鱼。最多是局部锤炼了一个教师上课所需的一些基本技艺,但付出的代价是日渐丧失对日常课堂的本真领会。

    苏霍姆林斯基说得好,用一辈子备课。确实,一堂好课就是教师的整个生命向学生敞开,对年轻教师而言,一辈子还太短,所以想要上出一堂有创造生机的好课,想要看到学生眼睛里变化着的喜怒哀乐和领会的闪光,用几个小时备课就真的远远不够了。

    可是,教师每天都需要站上讲台,每天都需要开启那个叫上课的仪式,怎么办?

    最终,我们能够做的就只能是“郑重其事”,仿佛去见一个最重要的人:决定人生道路的贵人,心向往之的美人,渴望重逢的爱人,想要把一切赠予的孩子……

    但好课却不是约会,真正的好课总是一场厮杀,学生在心底里渴望着你能打开他们的思维,从而逼迫他们更新自己的观点——当然如果允许学生自由表达,他们也经常会反过来启发教师,从更有趣的角度让教师重新理解自己认识了一辈子的事物。

    上课,我们就是在制造意外,并期待超过准备的“意料之外”,这是学生潜意识里对一堂好课的渴望,更是我们经验深处,知道什么时候学生和我们都越过了自身,抵达新的山峰。

    虽然如此,除了把课堂理解为相声和笑声,谁也没法决定真正的好课一定在今天出现,谁也不能保证,这一天郑重准备的见面,会不会惨淡收场。

    这才是比艺术更高的艺术。会死亡的才是生命,会失败的才是创造;美好的课堂,需要精心准备之后,依然向着未知开放。(转)

 

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2019年11月05日 11:33:51

加快向“建构型教育”转变

    不论湘西女教师反映的中小学教师疲于应付各种检查的情况是否属实,九年义务教育至今仍处于“检查型教育”阶段是不争的事实,高中教育也是在延续“考试型教育”,辅以“检查型教育”。

    所谓“检查型教育”,是指本世纪初全面普九以来,以督导检查为主导的教育,旨在普及国民教育,为社会培养合格公民,是人才教育、大众教育、合格教育。

    “检查型教育”的出现有客观存在的需求,教育举措更多是顶层推动、政策性、强制性、禁止性、定量化的,必须严格反复检查才行。同时,“检查型教育”也是现实选择的无奈,因为缺乏系统有效的操作秩序,以致中小学教育有退化成为考试教育的倾向。不时开展基础教育督导评估的检查式教育,不仅是深化普及教育的举措,也是减缓普及教育退化的无奈选择。当然,“检查型教育”也有主观人为的遗憾,比如有些地方政府干预教育具体事务过多,又比如不少教育工作者依然认为办教育、办学校主要还是升学和考试等。

    虽然普及教育还没有全面实质性完成,但“检查型教育”的种种问题使我们不能再不闻不问,必须建构新的教育操作形式。

    新的教育操作形式,即“建构型教育”,也就是学生、教师、家长、政府等积极参与建构教育生态的教育。学生建构学习生态,教师建构教学生态,家长建构育人生态,政府建构管理生态,全民建构社会教育生态,并在科学教育思想的引领下,良性互动,有机勾连,实现教育由外在驱动、功利驱动的“检查型教育”向内在驱动、价值驱动的“建构型教育”跨越。

    目前,我们已经有了一定的实践,也找到了普及教育的实现形式——素质教育,构建了核心素养体系。新课改通过建构新教材、新教法、新学法、新考法,建构起生成型的课堂生态,许多理念和方法已扎扎实实转化为学习教育行动。但由于没有彻底打破以考试为主导的教育生态,教育的宏观导控不得不拘束于运动式的督查。

    教育具有不确定性,即使定性,也要处于过程中、变化中,且要指向未来。教育检查应注重理想性导向、过程性导控、未来性导引,而不是简单的结果性衡量。因此,“检查型教育”要加快向“建构型教育”转变,解决当下检查过多影响教学的教育困境。

    (转)

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2019年11月05日 11:31:30

不能因安全丢掉了教育

      生命是最宝贵的,所谓“以人为本”,对学校来说,即以师生为本。学校的安全工作,生命安全是第一位的,没有什么比它更重要了,这是底线。安全工作不能挂在嘴上,需要落实在行动上,不能追求形式,要体现在本质上。

    大部分学校把安全工作放到了十分重要的地位,一把手责任制,校长负主要责任,每学年、每学期一般都要签订目标责任书。年末或学期末还要专项检查、考核,凡是安全出了问题,一票否决,不能评优评先,还要与工资绩效奖金挂钩。

    但是,凡事不能太过。过了,好事就变成了坏事。有些地方和学校,为了安全甚至到了“因噎废食”的程度,干脆不作为、不做事,怕有安全风险干脆放弃本该举行的教育活动。

    比如,假如某校发生了一起安全事故,特别是师生有了伤亡,常常是整个区域的所有学校立即被敲响警钟,突击检查,紧急召开安全会议,这本不错,亡羊补牢。可是,此后任何事情都如临大敌,唯恐再出安全问题。春游被叫停了,走出校门去参加社会综合实践活动,也找到了取消的理由,把学生关在学校里上课、做作业、考试,似乎成了最安全的举措。这样做,有的是学校行为,有的是区域整体行为。师生出校门要层层报批,手续之烦琐,让人接受不了。

    有些学校的安全工作甚至到了“杞人忧天”的地步,把学生看得死死的,几乎到了进出教室都要排队的程度,千方百计减少学生单独走在校园里的机会。所有窗户都关闭锁上,校园百亩土地,到处是摄像头,生均每人五个。为了所谓的安全,几乎在渲染“恐怖”。

    为了安全因噎废食,是领导的不作为,是领导没有责任担当,是责任缺位、是工作不到位,一所学校如此,不可怕。但是,假如所有学校都如此,怎么办?一时如此,事故来了,格外重视一下,无可厚非,但假如每时每刻都是如此,怎么办?

    这段时间,我一直在琢磨“因噎废食”这件事,有人说,这是典型的违反哲学原理的愚蠢行为,即违反了具体问题具体分析的原理,违反了原因和结果辩证关系原理。看似实施的是风险管理,其实实施的是反风险管理。因噎废食的反风险管理,没能真正识别风险,有些食物无论如何是噎不住喉咙的,不可能产生风险,风险的概率很低,即使有风险也在能控制和可接受的范围。因噎废食的管理者,他们不懂得风险控制,缺少积极的防控举措,没有也制定不出切实可行的应急方案、备选的多重方案,应急能力差,更缺少规避风险的能力,不能从根本上消除特定的风险因素。

    为安全而安全,最后不安全,越是怕事,越是会出事,因为都是采用消极被动的举措。一个因安全而丢失、丢弃了教育的学校,还能称之为学校吗?(转)

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2019年10月31日 08:45:31

十月工作总结

1、到硖石乡高家湾村参加扶贫工作,走访贫困户。

2、完成预算单位清理结转结余实有资金统计表并上报财政局。

3、初中生物期中质量检测命题、校版。

4日常财务报账、凭证录入、报表编报等相关财务工作。

5、党员干部及家属宗教信仰问题排查统计。

6、领取党员学习资料并分发给支部成员,认真学习并做好学习笔记。

7、看望支部退休党员并送去学习资料。

8、单位增加经费申请报告。

9、参加专业技术人员公需课培训学习。

10、填写机构编制人员情况统计表并上报区局。

11、填报事业单位临聘人员情况统计表并上报区局。

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2019年10月28日 11:01:06

校长需要具备“双核能力”

    如今,学校和教师面临着一系列挑战,其中一个重要挑战就是课程供给的转型升级,我们只有提供更有营养并且符合人才发展需要的课程,才能真正实现育人目标。

    我们常说,学校工作中有“四个坚持”,育人导向是排在第一位的,除此之外有课标导向、问题导向、实践导向。

    教师是教育发展的第一资源,高中育人方式改革目标是为了提升质量。对于提升质量,我们有一句关键的话——要用教师队伍的高素质带动教育质量“高原”和“高峰”,让所有学生都能得到长足发展,这是我们的目标。在这样的背景下,校长就更需要理解改革、理解教师、理解学生。

    我们关注教师,首先要关注大量青年教师的需求,尤其是随着他们需求层级的不断升级,我们不能简单地满足他们在生理、安全方面的需求,而应更多地助力他们自我价值的实现。

    那么,校长应该怎么办呢?即要在关键能力上发力。我认为校长的关键能力是双核能力,即校长的课程领导力和学术影响力。课程领导力本质是成就教师的能力,是在课程育人层面成就教师,我们有多大本事能够成就教师,就有多少教师愿意跟我们一起同行。另一个关键能力是学术影响力,即校长要扩大影响,尤其要成为教师发展的重要资源,当教师有困难的时候能够给予支持和指导,可以关联外部资源等,帮助教师成长,在成就教师的过程中也成就了自己。不过归结起来,其核心还是人。

    校长的课程领导力和学术影响力这两个能力之间有这样的关系:学术影响力是课程领导力的关键基础,而课程领导力是学术影响力发挥作用的关键保障。

    校长争取资源、赢得尊重、引领教师发展其实非常重要。教师成长的一个显著场所、一个标志性场所就是课堂,教师的教学是不是与当前实际相吻合,是否以项目为载体解决问题从而帮助自身成长,这是非常重要的。校长能否带领副校长和教师在教研时,做一些与课堂相关的深度研究,帮助教师成长,至关重要。(转)

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2019年10月28日 10:57:30

回到原点,让孩子遇见最美童年

校长回到教育的原点思考教育,这样才能更清晰地看见教育,看见孩子,做纯粹的教育。我认为,教育“回到原点”应把握以下几方面。

    把握“办学方向”是根本。“我是谁?我从哪里来?我要到哪里去?”作为一个哲学命题,最早是由古希腊伟大的思想家、哲学家柏拉图提出的。办学亦如此,“思路决定出路”“方向决定成败”,校长必须思考“办一所什么样的学校,学校应该培养什么样的人”这些根本性问题。每个孩子都是一粒种子,都是独特的生命个体,教育使命在于为每个孩子的幸福人生奠基,创造适合学生发展的环境,让每个学生能主动成长。因此,就学校办学而言,回到原点就是要解决好“培养什么人”“办一所什么样的学校”这些根本性问题。这样才能够把握正确的办学方向,把学生培养成为国家和社会需要的人才。

    传承“学校传统”是责任。每一所学校都有自己的发展传统,但往往因为原校长的工作调动以及新任校长的价值认同问题,可能导致学校优良传统被逐渐淡化,甚至被完全颠覆,这等于是割裂了学校发展血脉。教育回到原点就是学校要根植办学历史,办学者应当回到学校发展历史上思考教育,应当继承与发扬学校优良传统,做学校历史的守卫与呵护者,并与时俱进,在坚守中不断超越,继续将学校特色和品牌发扬光大。当然,“传承”不是照单全收,而是在认真梳理学校发展轨迹中,重新审视学校文化和发展传统,与时俱进地阐释和发掘学校文化内涵,继而推陈出新。

    立足“地域特征”是关键。现实中,每一位校长都在努力追求各自学校的办学特色。但必须指出的是,学校特色项目的选择不是随心所欲的行为,而是受到地域特征等客观因素的限制。因此,教育回到原点是要回到“地域特征”这个教育原点上看问题,学校要发展自己的特色,其实是要求学校充分认识自己,分析自己,发掘自己潜在优势、丰富发展学校优势使之成为学校个性,避免人云亦云,学校要因地制宜办出自己应有的特色。

    重视“生命价值”是基石。人的生命是教育的基石,生命是教育学思考的原点。在一定意义上,教育是直面人的生命,为了人的生命质量的提高而进行的社会活动,是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。教育的本质就是育人,是引导人的心灵,因此从小培养孩子的良好品德是学校、教师和家长的责任,回到原点就是以尊重生命为教育的起点,关爱生命,珍惜生命,重视生命的价值,让每个孩子的生命更有质量,才是我们教育的题中之义。

    坚持“儿童立场”是核心。作为学校管理者,应当厘清什么才是学校工作的核心。在面对纷繁复杂的事件时,应当始终保持清醒头脑,回到教育的原点看问题务必清晰地知道,无论是各种检查、各种会议,还是学校开展的各种活动,其焦点都是为了孩子,明确学校各项工作的出发点和落脚点都是为了孩子的健康成长。因此回到原点,就是要求教育者要眼中有人,务必坚持儿童立场,确立学生主体地位,尊重个体差异,让学生站在学校的最中央。并且,学校在各项活动设计、学校环境建设等方面,也应当坚持儿童立场,站在学生的视角和立场去设计活动、创设环境,而不是站在成人的角度去看问题,这样才能真正落实以生为本的理念。

    尊重“个体差异”是前提。因为家庭环境、生活经历乃至父母遗传基因等因素,每个孩子的性格、兴趣爱好等都不一样,是独一无二的生命个体。比如,在学习广播体操或队列练习时,班上可能存在个别学生身体不够协调,或者是学习要慢一些的现象,但人们习惯于想当然地认为每个学生都在同一个起跑线上,常常“一刀切”以一个标准去要求所有学生。在这个过程中有意无意采用拿该生与其他同学作比较等激将法刺激学生,希望引起学生足够重视,认真做好动作。但可能“说者无心听者有意”,被学生理解为“挖苦、嘲笑”,却让学生身心受到伤害,甚至因为这一次伤害使其记忆一生,也影响了他(她)的一生。所以,就学生成长而言,教育回到原点就是要顺应学生的秉性,尊重学生个体的生命价值,尊重个性差异,正确看待每一个学生的不同。

    遵循“教育规律”是基础。“教育是慢的艺术”,教育孩子不可能一蹴而就,不可能一次会议、一次教育就能够取得立竿见影的效果,而是要静待花开。原点即规律,教育回到原点就是要回到“教育规律”这个客观事实,尊重事物发展的客观规律,尊重孩子的成长规律,不急于求成,不揠苗助长,因为遵循“教育规律”是教书育人的基础。教育回到原点就是要从根上做教育,着眼于学生正确习惯的养成,从小事抓起,从细节抓起,从源头上抓起,让每个孩子学会穿好衣、走好路、说好话、上好课、写好字……抓紧“源头起点”,就是抓住了教育的牛鼻子,能起到事半功倍的效果,这也是培养学生良好习惯的重要保证。当然,我们要提倡“家校共育”,重视家校共同体建设,更好地让学生养成习惯,让学生更好地立根固本。

    总之,办教育要回到“办学方向”“学校传统”“地域特征”“教育规律”等这些核心关键要素上,从而让孩子遇见更美童年。(转)

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2019年10月28日 10:53:00

看不到的力量

  我一直都觉得,新课改强调的学习主动性很美好,但落实起来却困难重重。新课改强调给学生装上属于自己的“发动机”,可是对教师的要求降低了吗?

    比如语文作文评改课,评改人是教师,那如何把课堂还给学生呢?如何让学生在新的语文学习里找到自己的“发动机”呢?我一直都在思考。

    暑假,刚工作的女儿请吃饭,特别嘱咐服务员菜品要少油少盐,那顿饭我们吃得特别舒心。

    女儿问我:“学会了吗?”我没懂,只好认真提问:“这是要开启对教育前辈的教育了吗?学会什么呢?”

    “你最近一直在困惑的问题——我们的课堂改革到底从哪里开始啊。”她说。

    “从个性化教学开始吗?今天你说少油少盐,所以我们吃得很好。”我回复。

    “是从意识的转变开始。”她答道,“今天吃饭的主角是我们,菜满足了我们的需求,所以我们满意了。课堂上的主角是学生,如果教师把学生当成服务客户,他们的学习需求大概会得到更好的满足……”

    这番话让我若有所思。我们习惯了站在高出地面的讲台上,我们恨不得一节课一直讲解以此证明教师的敬业。但我们好像忘了,教师其实可以是一个“教育服务者”,因为学习的“品味者”是学生。

    学生需要学习目标和达成目标的工具,学生需要被尊重和个性化成长。如果语文教师想把自己的作文评改课上到让学生满意,那么这些需要就应该被满足。我要试着让我的“客户”满意。

    曾经,我把大量时间用在了批改作文上,我认为把作文改完学生自然就明白了,可是我忽略了年幼的他们并不一定能看懂我的评分标准或作文的训练目标,因此教师“伏案到天亮”的功效大打折扣。

    新学期,我在改完第一次作文(演讲稿)之后进行了分类,第一类是立意高远的,第二类是描写感人的,第三类是结构严谨的,从演讲稿的三个训练角度肯定不同的孩子,让作文训练的每一个目标里都有闪光的孩子。分类后我发现,当孩子们知道了演讲稿的标准,就会更加认真地修改自己的作文,我只需要在旁边认可他们的积极思考就可以了。我讲的虽然很少,但孩子们能迅速总结出自己作文的优点和需要改进的地方,并进行适当修改。

    我想,当教师开始考虑“课堂服务对象”的需求时,课堂就会变成学生的主场。当教师在看不到的地方做了“看不到的努力”,课堂就会变得高效而活泼起来。

    看着孩子眼里的光芒,我知道“服务课堂”从这里便开始了。

    这或许是一堂作文课,这或许不只是一堂作文课。当我们面对新课改无所适从时,不妨试试“逆向教学设计”——从教学服务对象的需求出发设计,这样我们的课堂或许会得到更多“五星好评”。(转)

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2019年10月28日 10:29:06

与儿童同频共振

翻开成尚荣先生的《儿童立场》,我不禁回想起在一系列报告中成先生多次强调的重要观点:儿童研究应成为教师的“第一专业”。教师对于儿童的研究,不仅要关注儿童需要什么,还要研究儿童如何观察、如何思考、如何学习。当我们成为儿童,才能更好成就儿童。

    像儿童那样观察

    曾看过一则新闻,讲的是西班牙某慈善机构借助双面凸透镜改变光影的深度,推出了独具匠心的反虐童广告牌。成年人看到的内容是一个健康孩子的图像和警示标语,而身高1.35以下的孩子看到的是一个受虐儿童的形象以及求助热线。这个广告牌的设计,给我带来了深深的思考。当教师蹲下身来与儿童的高度一样时,才能看到精彩纷呈的儿童世界。

    在《立体图形的认识总复习》中,我基于儿童视角重组教材,围绕“立体图形分分类”这一问题,各小组进行合作交流,引领儿童自主完善关于立体图形特征的认知结构。组内成员自主讨论,设定相关分类标准,将研究过的立体图形分成两类。当作为活动设计者的教师,以儿童的观察视角进行开放性活动的预设时,就能关注到学生视野下的分类多样性远超教师视角中的分类单一性。从面(是否含有曲面)、高(可以画多少条)、顶点(是否有顶点)、运动(能否通过旋转形成)(能否通过平移形成)、侧面积(是否可以用底面周长乘高计算)、形状归类(是否为直柱体)等多个维度进行分类,就可以实现小组之间的相互分享、相互启发。而在这样的开放视域下,立体图形的特征在辨析、对比、归类中不断加以聚焦与强化,复习课的功能与价值也得到了充分发挥。

    像儿童那样思考

    教育是培养人的活动,是不断发现人、鼓舞人、引领人的过程。儿童是成长中的人,既具有个体的独特性又具有发展的可能性。正因为每个儿童都是独一无二的,其思维方式与思维路径也不尽相同。正因为每个儿童都处于发展之中,其思维过程与思维结果还有待优化。回到儿童的思维原点,从不同路径出发,像儿童那样思考,教师就可以为儿童提供更有价值的帮助。

    《圆柱与圆锥》练习中曾出现过这样一道题:“有一个圆柱形礼物,底面直径是20厘米,高是40厘米。如果用一个长方体纸盒包装它,至少需要硬纸板多少平方厘米(接头处不计)”。从成人思维视角来看,这个实际问题的数学原型是求长方体的表面积。然而,从儿童思维的起点出发我们就会发现,除了正解之外还有诸多可能路径。儿童究竟是如何思考的?他们的视觉盲区又会出现在哪里?当我们尝试像儿童那样思考时,几种可能的错误思路就在头脑中逐渐清晰起来:一是“用长方体纸盒包装”与“用长方形纸包装”相混淆,因而求了圆柱的侧面积。二是受“至少”这一表达的影响,求了无盖圆柱的表面积。三是审题不清,求出了圆柱的体积。从儿童的思考反观儿童的答案,这三种情况基本涵盖了学生的错误思路。解铃还须系铃人,错误从哪里来,就要从哪里改。因此,教师在练习讲评时,不是简单地告知学生正确的思路,而是从错误中体悟“我应该注意什么?出错的原因是什么,我如何避免同类的错误”。

    像儿童那样学习

    教育的目的,是让人成为自己,学以为人、学以成己。随着人们对学习理论的关注,对教学的研究正逐步转变为对学习的研究。教学的设计,需要从对儿童学习的认识开始。

    人在婴幼儿时期就能通过主动学习认识周遭世界。儿童是以自己的方式探索、认识这个世界,并在这个过程中发展、成长自己。儿童的学习并不只是理解词语、学习动作、习得技能、获得体验,还要在学习过程中逐步发展属于自己的“理论”。

    像儿童那样学习,意味着教师要将自我置身于“儿童学习的场景”,充分考虑儿童想要研究怎样的问题?儿童期待用怎样的方式展开学习?儿童喜欢的学习路径是什么?在自主学习中儿童会遇到怎样的苦难?儿童可能形成怎样的“理论”?在《商不变的规律》的探寻过程中,儿童就可以从相关式子的观察中发现可能存在的规律,同时通过大量举例不断验证自己头脑中的想法,从而形成“被除数和除数同时乘或除以相同的数商不变”这一“儿童理论”。通过同伴互学、团队共学,还会进行理论的自我完善,提出“相同的数不包括0。而随着学习的继续推进,认识了分数和比之后,学生还会发现商不变的规律、分数的基本性质、比的基本性质存在着高度的一致性,从而对“自我理论”进行扩充与统整。当学生继续研究了正比例关系后,教师还可以引导他们深入思考几者之间的关系,并聚焦内在的连接点,为后续函数知识的学习构建通道。从单结构水平走向多结构水平,进而达到关联结构水平,甚至达成拓展抽象结构水平,实现深度学习的持续推进。(转)

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2019年10月28日 10:25:01

审辩式思维是什么,怎么教

进入21世纪以来,审辩式思维以它的科学性获得了前所未有的关注,许多国家和地区认为发展审辩式思维对学生的成长和发展至关重要,纷纷将审辩式思维纳入核心素养模型的重要组成部分。本文与你一同探究审辩式思维为何风靡全球。

    在古今中外的典籍中,有不少与审辩式思维相关的阐述,比如孔子曰:“学而不思则罔,思而不学则殆。”《礼记·中庸》有言:“博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之。”笛卡尔言:“我思故我在。”爱因斯坦言:“提出新的问题,新的可能性,从新的角度来看老问题需要创造性的想象力,并标志着科学的真正进步。”约翰·杜威言:“我们不从经验中学习……我们从反思经验中学习。”

    如今,审辩式思维作为世界各国教育改革、核心素养和培养目标的核心概念频频出现在公众视野中。与之相关的定义也不计其数,比如:看到问题的两个方面;利用理性揭示事物的深层意义;在看待事物或决策过程中体现深度、准确性和精准判断的合理思维过程;以自我为导向的自律自主的思维过程,试图以公正的方式进行最高水平的推理,等等。同时,审辩式思维还与不同的教育学和心理学理论相关联,受到布鲁姆认知领域的教育目标分类理论以及霍华德·加德纳多元智能理论的影响。

    审辩式思维的概念及发展看似错综复杂,那么,审辩式思维究竟是什么,怎样应用到教育教学上?

    审辩式思维的概念及其发展

    1941年,美国学者爱德华·格拉泽提出了审辩式思维的概念,认为这种思考能力包含三个要素:全方位思考问题的角度;逻辑探究和推理论证的学问;运用这些方法的技巧。审辩式思维要求人们能够通过持续不断的努力,并根据那些支撑它们的证据和它们倾向的进一步结论,来检验任何理念或者某种假定的知识形式。

    1987年,英国学者迈克尔·斯克里文与当代美国审辩式思维领域的权威人士理查德·保罗共同发表声明,指出审辩式思维并非单一的思想方法,而是一系列思想方法的综合体,包括科学思维、数学思维、历史思维、人类学思维、经济思维、道德思维、哲学思维。没有一种审辩式思维适用于任何人,任何人都有可能出现非理性的想法,因此每个人都要终身努力培养审辩式思维的技巧和习惯。他们共同提出了审辩式思维相对专业的定义:审辩式思维是一种智力训练过程,即能够积极并富于技巧地概念化、应用、分析、综合和评估那些通过观测、实验、反思推理或者交流而获得或产生的各种信息,从而来指引信念和行动。其典范形式基于超越具体问题之上的通用智力价值标准,即简明、准确、精确、连贯、相关、坚实的证据、严密的推理,以及深度、广度和公平性。

    1987年,另一位美国审辩式思维测评专家罗伯特·艾尼斯给出一个简明的定义:审辩式思维是专注于决定什么可信或什么可做的合理的反思性思考。

    1994年,美国时任总统克林顿签署《美国教育改革法》,正式将审辩式思维列入美国全国性的教育教学目标。

    美国影响最大的审辩式思维组织“批判性思维团体”给出的权威定义为:审辩式思维是关于任何主题、内容或问题的一种思考方式,思考者通过技巧性的分析、评估和重建提高自己的思维品质。审辩式思维是自我导向、自我约束、自我监督以及自我校正的思考,它的前提是遵循卓越的严格标准并对这些标准审慎使用,它需要有效的沟通和解决问题的能力,克服自我中心主义和群体中心主义。

    说到底,审辩式思维是教育者用来描述学习、思考和分析形式的术语,它超越了记忆信息和事实。在通常的用法中,审辩式思维是一个总括性术语,可以应用于许多不同形式的学习或各种各样的思维过程中。审辩式思维包括多种智力技能,比如:制定有充分说服力的论据进行评估和回应反驳;从多个角度审视概念或事实;质疑论据和假设以得出新的结论;设计富有想象力的方法解决问题,尤其是不熟悉或复杂的问题;制定并阐明经过深思熟虑、具有洞察力的问题;辨识主题或模式,并跨主题进行抽象连接等。

    审辩式思维之所以重要,基于以下四点原因:通过审辩式思维可以提高学习效率;通过正当和独立的判断解放思想;提供经济机会,因为具有良好审辩式思维的人需求量很大;使人们能够跟上不断变化的世界。在这四点原因中,备受中小学教师关注的应该是审辩式思维如何改善学习,提高学习效率,这是因为审辩式思维的目的在于更彻底的学习。

    约翰·杜威认为“学习是学校教育最终的目标,学习是思考的结果”,如果教育工作者能够提高学生的思维能力,就可能产生更好的学习成果。从本质上讲,引导学生勤奋学习审辩式思维,能够为学生提供更多的知识理解和同化空间。在审辩式思维的训练过程中,学生会成为更有效的学习者。

    审辩式思维的教授方法

    如何帮助学生建立审辩式思维的模型,是学校和教师要思考的问题。一般来说,教授审辩式思维有两个途径:课堂设计和学校模型,在课堂设计中包括一般方法、输入和浸入式方法。

    一般方法。教授审辩式思维最简单的途径之一是提供专门训练审辩式思维的课程。在这种方法中,课程目标集中于教授审辩式思维,内容仅作为该目标的素材。一般方法不是基于任何特定的内容领域,如科学或数学,而是面向任何信息开放。这是教授审辩式思维较为常用的方法,与其他策略正确结合使用作用更大。

    输入和浸入式方法。学生学习不仅是获得信息,而是如何思考和使用这些信息。学生被鼓励用特定原理建立思考技能,从而获得对某学科的熟悉度和自信心,这些练习可以帮助学生更好地获得和应用审辩式思维。输入和浸入式方法的关键在于学生参与其中的元认知程度不同。在输入式方法中,学生在合适的思考进程中得到明确指示,并在得出结论的过程中构建合适的思维策略。换句话说,学生被清晰地教授如何思考、应该发展的进程,以及得出合理结论的最佳方案。

    相反地,在浸入式实践中,最终的结果仍然是希望学生获得和应用审辩式思维技巧,但策略却不是显露地教授。这些技能被模型化且学生被鼓励更为有机地发展审辩式思维。在这两种情形中,重要的是在学生获得学习内容和各学科学习方法的过程中伴随着元认知技能的发展。本质上,这是一次性完成两个任务,每一次提升和加强不仅获得了知识学习,而且获得了审辩式思维技能。总而言之,无论是一般、输入、沉浸还是某种混合的方法,特定的课程内容仍然需要结构化以促进审辩式实践。

    除了课堂的一般方法、输入与浸入式方法外,还存在教授审辩式思维学校模型。美国学者卡西姆的CRTA模型就是这样一种方法,CRTA4个英文缩写的组合,分别代表“创造合适的气氛、反思思维技能和修改教学目标、明确地教授思维技能以及评估审辩式思维以用于现实生活”。卡西姆运用了一种包容性的方法教授审辩式思维,重点关注课堂内外的各个方面,同时系统地改变教师和学生对学习的看法。

    创造合适的氛围。该模式的第一步是在课堂中创造一种有利的文化,为学生和教师提供没有威胁的环境:学生可以随意进行提问和探究而不必担心责备,教师有权尝试新的教学方法构建课堂。任何教师,无论教授什么年级,如果只是按照同意或不同意、演示和解释的方式,切断学生的反应,一味责备而非赞美,动摇学习者对新想法价值的信心,或仅使用检索类和陈述类的问题,则会抑制学生思维的发展。教师必须确保塑造积极的态度,并创造课堂机会,使学生能够成功地展示他们的审辩式思维。从教师的角度来看,创造合适的氛围最重要的是充分分配时间和资源。学校必须投入时间和资金教授教师适当的审辩式思维教学技能和理论。

    反思思维技能和修改教学目标。在创造了合适的环境之后,教师必须发展他们对审辩式思维本质的信念。必要时,教师可以发展出自己对于审辩式思维的哲学理解,需要讨论或强调什么,以及如何更好地根据他们的教学目的定义审辩式思维。这个定义不一定是教科书的定义,而是一个实用且有效的定义,将确保每个人的精力和努力都指向一个共同的目标,然后更新教学目标并决定如何更好地实现这一目标。

    明确教授思维技能。这一步是审辩式思维方式中最耗时的步骤,即指导学生。学生将被教导检查潜在的假设,并有意识地了解他们的思维过程。在CRTA模型的实施方面,该步骤需要付诸大量的时间和工作。

    评估审辩式思维以用于现实生活。最后,充分评估实际学习的技能非常重要。教师必须准确传达并经常重申他们对学生的期望。通过为学生提供明确的目标,教师可以通过以前建立的教育目标继续学习,并确保为那些正在为学习挣扎的学生提供必要的帮助。为进一步鼓励学生学习,教师应采用全面的评估技巧,为学生提供充分的反馈机会。这些反馈应作为未来课程的指南,应为教师提供有关学生学习的宝贵信息。这种学习检查可确保满足既定的学习目标,并确保实现整个班集体的目标。

    审辩式思维与科学教育

    世界各国教育工作者普遍认为,发展审辩式思维是科学教育的目标之一。在科学课堂中,有许多活动可以满足这一要求。加拿大学者莎伦·拜林开发了一些通过审辩式思维学习科学知识的案例,包括开发昆虫栖息地,调查吸烟与中风之间的联系以及分析核电的功能等。在这些学习过程中,重点是解决与科学相关的问题,使学生不再花大量时间和精力死记硬背科学概念。

    更重要的是,学生需要使用更合理的逻辑和标准完成这些任务。审辩式思维的这种期望和要求确保学生使用和练习教师教授的技能。通过有效的作业、活动和评估,教师可以确保为学生提供充分的实践机会,以培养审辩式思维。

    开发昆虫栖息地。本课程为年龄较小的学生设计,要求学生掌握有关昆虫栖息地的基本信息。鼓励学生:阅读书籍并观看栖息地的视频;对各种昆虫进行观察并记录;根据他们的研究为良好的栖息地制定一套标准;为自己选择的昆虫设计栖息地;根据标准分享并审辩性地讨论彼此的设计。

    吸烟是否会导致中风?本课程针对的是更高水平的生物学学生,通过演示探讨吸烟与中风之间的联系。这为培养以下技能提供了很好的方法:分析相关性和因果关系之间的差异;寻找和使用科学文献;对科学工作与手头问题的相关性作出价值判断。

    核电是理想的能源吗?本课程适用于环境科学或生态课堂上的高年级理科学生。本课程的目的是通过各种科学和外行的出版物研究核电的可取性,最终形成研究论文。学生需要做以下事情:判断寻找偏见情况的各种来源的可靠性;展示达到基于逻辑的结论的能力;使用数据支撑自己的观点并反驳他人的观点;有效地将自己的观点传达给班级其他成员。

    发展审辩式思维的技巧和问题

    审辩式思维是一种能够清楚、合理地思考做什么或相信什么的能力,包括参与反思和独立思考的能力。香港大学思维训练教材《审辩式思维与创造力简介:思考得更多,更好地思考》一书中认为,拥有审辩式思维的人具备以下技能:理解观点之间的逻辑联系;识别、构建和评估不同观点;检验推理过程中的不一致和常见错误;系统地解决问题;确定不同观点的相关性和重要性;反思一个人自身信仰和价值观的正当性。以上这些技能中小学生也可以习得。

    审辩式思维往往用已知的东西引入新的学习,有着明确的学习目标和框架,概括和概念化被纳入学习过程,理解所教内容的框架以及将知识的内化作为目标。学习不仅通过传统的教师讲授,也会吸收许多媒体形式的信息和内容,将课堂当作讲座一样,利用查询和提问作为教学工具,学习的示范是学习过程中不可或缺的一部分,且评估标准在一开始就很清晰。

    与审辩式思维教学相关的有用技巧包括——

    提问:在课堂上使用提问的策略;基于问题的学习:积极的学习技巧;出声的思考:通过提问展现思考,模拟开发思维、解决方案的过程;积极倾听;合作解决冲突;绘制概念图:作为头脑风暴的概述;学习组合/进展记录,为个人和团体创造机会,开发反映学习进度的资源(期刊、博客、媒体制作、演讲等);课堂空间适应:小型和大型学生群体以及教师之间的互动;努力抓住时机:故意攻击当前的争议或问题,努力增进双方的相互理解并达成解决方案的替代程序;说明概念:从学生自身经验出发阐述概念及其应用;向学习者提供反馈,注意事项有:目标和标准是否被理解,哪些外部事件影响了行为/结果?反馈将有助于学习者的自我理解和发展吗?如何提出基于结果的反馈?

    如何评估审辩式思维水平

    目前,全世界已有不同的心理测试用于评估审辩式思维技能。更受欢迎的通常是标准化测试,可以针对更大的样本进行基准测试。包括:

    华生-格拉泽审辩式思维评估:标准版本分8个类别5个子类别的测试,共有40个不同的测试和367个问题。该评估有两个版本,并有个人进程系统可以帮助衡量一段时间内审辩式思维的变化。

    加州审辩式思维技能测试:可以在线完成,包括不同类别的子分数,如分析、推理、归纳等。

    加州审辩式思维倾向量表:旨在“衡量处理问题并使用审辩式思维作出决策的倾向”。

    哈本审辩式思维评估:重点关注审辩式思维的五个维度:言语推理、论证分析、思维作为假设检验、可能性和不确定性,以及决策和解决问题。

    康奈尔批判性思维测试:有两个层次,评估主题包括归纳、演绎、可信度、假设的识别等。

    与批判性思维的评估相关,还有一个有趣的认知反思测试,只包含三个简短的问题,提供理性和反思思维的衡量标准。

    21世纪以来,审辩式思维以它的科学性获得了前所未有的关注。但也需要留意和避免它的装腔作势、强行审辩、为审辩而审辩的尴尬,因为这些问题时常出现在各类教科书和教辅材料中。解决这一问题的最好方法是,培养学生的审辩式思维技能,明确告诉他们自己正在经历审辩式思考,并在课程结束时回顾审辩式思维的方法,让学生用自己的语言解释审辩式思维的策略。(转)

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2019年10月25日 17:47:04

有了“惩戒权”,教师怎么用

学生犯错后,教师可不可以惩戒?如何惩戒?惩戒的边界在哪里?近日,两个地方法规的出台让这些问题再次进入人们的视野。

9月末,《广东省学校安全条例(草案)》出台,专章探讨学生教育惩戒。其中规定,学生违纪可由家长陪写检讨书,针对一些违规行为,老师可以对学生进行“罚站慢跑”,并明确与体罚或变相体罚作出区分。10月中上旬,河北省出台《河北省学校安全条例》,其中规定,学校对不遵守校规校纪、有欺凌和暴力等不良行为的学生,可以按照国家有关规定采取必要的惩戒措施。

文件出台后,立即引发关注和讨论。记者走访了一些专家和教育工作者,不少人对教师拥有“惩戒权”表示欢迎,但也有一些一线教师认为,“对教育现实生态的改善不大”,教师拥有惩戒权,是喜是忧?记者深入一线,探寻真相。

专家:“通过立法赋予教师惩戒权很有必要”

对于教师拥有惩戒权规定的出台,很多人表示欢迎。上海教育科学研究院民办教育研究所所长董圣足认为,通过立法赋予教师惩戒权很有必要。“广东省出台的条例很有创造性,长期以来,针对一些顽皮无度的学生,或有一些失范行为的学生,老师缺乏有效惩戒手段,有时一旦教导还会引发家校矛盾,如果通过地方立法的形式给予老师一定的惩戒权,对于更好地确立教师威信、形成健康的教育生态,都有积极意义。”董圣足告诉记者。

中国教育科学研究院研究员储朝晖对于“教师拥有惩戒权”也持肯定态度,他通过一个例子来说明这个问题,“惩戒权是教师这个职业所应该赋予的权力。就像是工厂里生产一台汽车,给汽车装上发动机,还要给汽车装上方向盘和刹车。如果没有方向盘和刹车,这一台车就不能合格出厂。”

教师的惩戒就如同汽车的方向盘和刹车,也许“良药苦口”,但却是必要的。“自古以来就是如此,一旦成为教师,就应该同时拥有引导的权力和惩戒的权力。”

北京一零一中学原副校长严寅贤对惩戒权的出台同样支持。“我向来赞成赋予中小学教师必要的惩戒权,并希望国家教育行政部门早日出台相关法规。可喜的是,近几年来,不少地方教育行政部门已经着手进行并付诸实施。”严寅贤说。

但是,记者在采访中,却发现不少一线教师对拥有惩戒权不乐观,有的老师表示,“不会对现实的师生关系有明显改善”,一位不愿意透露姓名的中学教师表示,惩戒权是深层次教育问题,“提到这个话题,学校、老师、学生全是一肚子苦水。”

严寅贤这样解释,赋予教师必要的惩戒权,可以让学生产生对教师合理的威严感与敬畏感。但因为教师惩戒权的缺失,长期以来普遍存在的现实是:教师不敢惩戒学生,甚至“老师怕学生”。

教师有顾虑:惩戒是否影响师生、家校关系

业内对惩戒权的呼声由来已久。

《义务教育法》第十六条规定“禁止体罚学生”;《教师法》第三十七条规定“体罚学生,经教育不改的”,要给予教师“行政处分或者解聘”,“情节严重,构成犯罪的,依法追究刑事责任”;《未成年人保护法》第15条也明文禁止体罚或变相体罚学生。董圣足表示,这些法律规范了惩戒权实施的底线,但如果片面理解这些法律规定,导致教师只用“引导权”、不用惩戒权,“对于教育来说,这是失衡的”。

然而,为何一线老师却对拥有惩戒权态度谨慎呢?天津市河东区中心东道小学班主任刘海燕一语道破玄机,“惩戒之后怎么办”?

“这反映的是师生关系和家校关系的问题,惩戒之后,如果师生之间存在不理解,可能一点小事就扩大化了。这样一来,即使是相关法规出台,老师也不愿意触碰红线。而在师生相处的过程中,如果家庭学校之间有充分的信任,那么,即使老师有一些惩戒行为,双方也都会理解。”刘海燕告诉记者。

“家长要相信老师,无论做什么都有尺度的把握,比如有的学生上课犯困,老师给予提醒,让他站5分钟‘清醒一下’,有的学生上课说话、扰乱课堂纪律,老师让他把某个定义抄写三到五遍。在教学过程中,都是很正常的现象。”刘海燕说。她认为,应该跳出惩戒本身来看,“要看到老师的目的是什么,老师想提醒学生注意听讲,提醒学生听话好学,不应该专注于惩戒本身。”

而老师们也应该注意,“有的惩戒,比如抄写、罚站,只对某个年龄阶段的孩子起作用。甚至10年前,这样的惩戒是起作用的,今天就不再有用,因此,教师们也要因地制宜、因材施教。”刘海燕说。

严寅贤也表示,作为一线教师,面对学生之错,不能动辄惩戒,要尽可能“化干戈为玉帛”。他举了这样一个例子:初二某男生,整体素质非常好,但课堂老睡觉。老师问:为什么总是睡觉?学生漫不经心:习惯了,忍不住。教师惩戒:罚站,批评,但几无效果。

老师灵机一动,来个“嵌名”式调侃(把学生姓名镶嵌其中)。前提是:当事人能接受,绝不伤害其尊严。于是,老师写了一首“嵌名诗”“问君想闯睡觉难关?问君可走康庄大道?问君愿沐春日朝阳?”待这位学生再酣睡,老师迅速板书;然后唤醒沉睡的学生,令其看黑板,大声朗读。学生始则犯懵,继而大笑(全班皆然),继而朗读。老师宣布:若“旧病复发”,黑板上默写“嵌名诗”。结果这学生睡觉毛病基本改正。

教育,是春风化雨的过程,“惩戒是门艺术,既要想如何惩戒,还要想惩戒之后怎么办。”刘海燕总结。

惩戒措施是否需要细分到“慢跑”“罚站”

写入条例的“慢跑”“罚站”是不是变相体罚,中间的度如何拿捏,是引发争论的焦点之一。对此,储朝晖认为,“这无疑是变相体罚,教师的惩戒权应当拥有,但不应该用这种死板的方式写入规则。教育有很多种方式,有的老师对于学生犯错有自己的一套方法,不一定需要用‘慢跑’的方式,但是如此写入规则,在执行的过程中可能会引发更多问题。在很多国家,惩戒权的概念不会出现‘慢跑’等细则”。

但严寅贤认为,规定得细致才能防范更大的漏洞。“广东省规定的慢跑、站立,如果有科学的时间界定,有学生犯错原因和学生当时良好的健康状况为前提,就是必要的,也是完全可以实施的。一味迁就未成年人,对其犯错行为没有任何灵魂触动,有时或许是一种成长性伤害。”

除了尺度的拿捏,记者在采访中了解到,惩戒权的问题之所以难、之所以让很多一线教师纠结,原因还在如何理顺家校关系上。

而家校关系中,负担最重的一方,也许是老师。董圣足认为,惩戒权的出台,除了完善教育规范,更有给中小学校教师“减负”的意义在,让他们放下包袱,轻松上阵。

刘海燕认为,孩子上课习惯的培养、学习心理的建设,家庭教育应该负担起自己的责任。“我们在学校经常可以发现,家庭教育做得好的孩子,学习习惯好,和同学相处融洽。家庭教育缺失的孩子,学习习惯往往不太好。”刘海燕说。

同时,刘海燕认为,教师的配置问题也需要得到正视。“以天津市为例,新老教师其实是有一定断档的。我们当初师范毕业,在小学入职之前有老教师‘传帮带’。现在的新教师,师范专业学生进入小学的总体不多,虽然学历很高,但是各个专业都有,他们考取了教师资格证、通过了市里组织的招考,却缺乏必要的师范培训。他们的职业经历就是从学校到学校,几乎不知道怎么和孩子、特别是低年级的孩子交往,对于孩子的心理、习惯缺少必要的了解和培训。有的老师,自己还是个孩子。这样一来,和学生、家长的关系自然不容易理顺。”刘海燕由衷地说,“希望更多的师范专业学生进入小学工作,希望教师入职之前,培训的内容更多更规范。”(转)

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