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2020年01月16日 12:41:43

一月工作总结

1、按区局要求完成2019年度财务决算并上交教体局计财股。

2、填报2019年教育经费年报并上交教体局计财股。。

3、初中生物期末质量检测试题阅卷安排工作。

4、单位债务监测平台数据填报及上报区财政局。

52020年单位部门预算二上指标填列上报。

6、单位日常账务、办公室日常事务工作。

7、重点项目及设备购置付款情况统计并上报。

8、财政云系统操作学习、一月份工资发放。

9、党支部积极分子发展相关工作。

10、值班。

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2020年01月16日 12:37:42

家庭共读 增添假期趣味

  班主任是学校教育的关键人,也是家庭教育的重要他人。我们在调研中发现,大部分家长对孩子的陪伴仅仅是做饭洗衣之类的“保姆型”帮助,少有精神层面的沟通。当问及寒假如何陪伴孩子时,家长都说孩子放假在家很难管。面对寒假期间家长的教育困境,班主任大有可为。

    比如,2019年寒假,我与家长、学生一起策划的“共做幸福餐”活动,不仅让孩子摆脱了电子产品的诱惑,而且学到了做菜的本领,体会到了劳动的快乐,提升了自身的生活能力,增进了亲子感情。活动后的交流中,孩子们都对家振奶奶和滢滢妈妈的技术指导竖起了大拇指。家振说:“我以为做菜很简单,没想到这么复杂,奶奶平时给一家人做饭菜真的太不容易了,我佩服奶奶!”

    活动的整个过程既有学生间的互学共学,又有学生与家长的隔代学习,体现了学生立场,在餐后的交流中无论是学生、老师还是家长,无不感到此次活动的趣味和意义。这次活动既锻炼了孩子们的策划能力、协调能力、交往能力、变通能力、动手能力、创新能力,又使得家校关系更融洽,亲子关系更和谐。

    一次偶发事件,引发了我对2020年寒假活动的构想。201911月初,我收到了静静妈妈的一条短信:“老师,我想去学校图书馆借书看。”我立即联系了静静妈妈,电话里她告诉我,正在读小学的儿子也想借几本书,问我是否可以。交谈中她说想让女儿的阅读习惯影响弟弟。

    随着二孩时代的来临,家中大宝良好的阅读和学习习惯确实可以转化成教育二宝的资源。基于这样的触动,2020年的寒假活动讨论会上,学生对我的设想都很赞同。最终确定以发挥本班学生领导力为主,推动亲子共成长。具体形式是:寒假期间,每晚睡前家庭共读半小时。年轻父母可以和孩子一起读书,父母读父母的书,孩子读孩子的书,有二宝的家庭可以由哥哥姐姐领着弟弟妹妹读。之后,孩子和父母以读书笔记、思维导图、谈谈读书心得等方式及时交流点评;与爷爷奶奶一起生活的孩子,可以给爷爷奶奶读书或讲故事半小时。寒假期间,我们可以线上分享,每天拍照上传到“我们的亲子共读”微信群;学期初举行线下“读书分享会”,使线上线下互为补充。这既可以锻炼学生的能力,又可以分担二宝家庭照顾两个孩子的压力,大宝在照顾弟弟妹妹的过程中还可理解父母的不易,进而融洽了家庭关系。

    班主任作为教育专业人士,应该具有领导学生、家长的能力和发现、挖掘寒假独特学习资源的敏感,在寒假这个特殊时段,以领导者的立场引导、帮助学生和家长过有意义、有价值的假期生活,为学生成长营建良好成长环境。(转)

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2020年01月16日 12:32:12

重构与优化:课程改革实践新样态

刚刚过去的2019年,对于基础教育的发展来说是一个重要节点。其标志是中共中央国务院印发《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》和国务院办公厅印发《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》。两个文件有三个关键词让人印象深刻,即“育人方式改革”“教学方式变革”“学习方式转变”。文件的发布开启了基础教育发展的新阶段,也促使课程改革进入发展的新样态。

    2001年《基础教育课程改革纲要(试行)》为起点的基础教育课程改革走到2019年,已经取得了丰硕的成果,课程多样化成为学校的新常态,国家课程、地方课程和校本课程共同存在和发展的“学校课程”理念已为社会认同。2019年的这两个重要文件,为满足人民的需要、解决当前问题提供了政策保障,把提升办学水平、提高教育教学质量放到了特别重要的位置。于是,在原有学校课程基础上,重构课程、优化课程、发展课程,提升课程质量就成为课程改革的新主题。在实践中,这一主题表现为三大实践样态。

    样态之一,以学习为中心重构和发展学校课程。当下的课程改革围绕实践学习、探究学习、项目学习、主题学习等与传统接受式学习方式有明显区别的课堂样态,倒逼课程实践深入到国家和地方课程的校本化改造和校本课程的学本化发展。于是,学校实践中出现了基于学习方式优化来重构和优化课程的探索。如浙江西部的一所农村学校,以考察研学、调查走访、现场体验、表演展示、主题探究、劳动操作等学习方式为逻辑起点,对课程资源、目标、内容、结构、评价等进行再设计,重构了校本乡土课程,发展出一种全新的课程模式。

    样态之二,立足地方和学校实际建设特色课程群。美好教育需要美好课程支撑,美好课程有一个重要特点——课程是“各美其美”的。为建设“各美其美”的学校课程,学校开始重点开发和打造基于地方和学校实际、有个性特色的课程群,以特色课程群彰显办学特色,促进学生个性发展。如一所书法特色初显的乡村小学瞄准书法特色教育的深化发展,设计开发了《漂亮的生字生词》《优美的必读古诗词》校本必修书法综合课程,形成了《璀璨的明珠:历史长河中的书法》《书·文·画:优美的中国书艺》《时尚的艺术:传统书法与现代设计》和系列书法为主线的综合实践活动课程。书法特色的优化发展,进一步促进了学校特色的发展和办学水平的提升。

    样态之三,为了教育均衡发展构建区域优质课程共享机制。人民大众所期望的美好教育是公平、均衡、优质的教育,因此学校课程的优质与均衡发展成为区域课程改革的重要任务,区域优质课程共享机制因此得到了迅速发展。在杭州上城、下沙、萧山等地,在区域内共享精品课程,组织校际强强联合开发优质课程、学生根据个性发展需要走校选课学习、教师响应学生要求走校开设课程等课程共享运作机制被创造出来,较好实现了区域内优质课程的“均衡”。

    三种课程改革推进的实践样态,促进了学校课程体系的重构与优化,促进了学校特色的发展,助力了学生个性发展,助力了“各美其美”的美好教育发展。可以说,2019基础教育课程改革进入了新常态、新阶段。

    也正是因为课程改革的“新”,发展中遇到了不少问题和困难。在构建和实施学为中心的学校课程方面,由于资源、技术、师资以及学校评价制度等方面的原因,发展并不顺利,不少非常有创意的好课程,在实施中又逐渐回到了传统的课堂形式;较小区域内的课程共享得到了发展,但从大范围看,课程发展的不均衡正在加剧,尤其是农村比较偏远的学校,受条件限制无法共享优秀学校的优质课程,自身又缺少发展优质课程的能力,在课程改革进程中有进一步被边缘化的危险。所以,让美好教育背景下的课程发展惠及每一所学校、每一个学生,特别是乡村偏远的小规模学校和师生,任重而道远。(转)

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2020年01月16日 12:22:19

有画相伴文更美

“妈妈,东哥(语文老师钟东明)给我们布置的作文太好了!”

    哦,我的心里很诧异,刚上初中的儿子竟然会喜欢老师布置的作文:“为什么好啊?”

    “每周一篇,不限题目,不限字数,同学点评,还可以配上画!哈哈……”

    这里补充一句,我是家长,同时也是学校美术教师.特别喜欢“文画合一”的创作形式,曾带领学生在美术课上写“豪放不羁”的文章;组织学生在作文中配以形式多样的绘画!无奈我只是美术教师,只能在我的“小学科”范围内研究与尝试。而此次钟东明选择“文画之美”作文课程方案,真是令人兴奋。

    这门“文画之美”作文课程,在内容上发挥语文教师与美术教师合作的教学优势,真正落实到常规课程教学中。语文课每周一篇的配画文章都会有学生点评和教师批阅,都会有优秀图文的网络展示和宣讲,每个学期都会将优秀作品集结成册。

    另外,在学校美术教学上历经“翻转课堂实践”“中国美术文脉图谱系列教学”“课题研究”三个阶段的课程开发与整理,开展了“为自己的文章配插画”“为别人的文章配插画”“画中有诗·诗中有画”“名画赏析”“写作与插画作品点评”五个主题的学习创作教学活动。这门课则是将写作教学与美术教学中的知识点结合起来,形成独一无二的写作与绘画结合的作品,从而增强学生学习兴趣,促进学生写作水平与绘画水平的提高,让学生在图文并茂的美感中体验文章与绘画结合的美好。

    伴随着课程开展,学生逐渐形成了写作习惯,内容五花八门,点评各抒己见,作品个性十足……儿子的一篇随笔文章《凭什么不让我玩游戏》是在几场“家庭战争”之后写的,他“引经据典”写了一堆玩手机游戏的好处,并配上手绘画,后面跟了几个同学的评点。经历了班级宣讲、同学讨论、教师引导、家长交流,辩证思考等环节,孩子收获的可就不仅仅是“是、否”玩手机游戏的问题了。

    班里学生曾怡霖写了一首小诗《分开是为了更好的遇见》,配以色彩鲜艳、形象生动的人物绘画,字里行间透着一种青春的美感。彭宇轩写了《反向思维悖论》,文章里全是对数学知识的脑洞大开,配图都是数字符号……伴随着年级《文画之美》优秀作品印制成册,“在美丽的纸上写出美丽的文章”助推学生内驱力提升,每周写作成了一种特殊的喜好。他们写想说的话,画想画的画,真诚而欢喜。而经常能看到孩子的文章配以图画温暖展示,也成了家长的期待。

    “文学是艺术之魂,艺术是文学之根”,将来也许孩子们不会成为画家、美术工作者,但在学校获得更多文学与艺术之美的体验,也能让他们在未来的人生中获得更多美的分享、美的感动、美的力量!

    如今,“文画之美”课程在师生共同的经营中越来越美!(转)

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2020年01月16日 12:18:47

做“活”劳动“大文章”

  立冬时节,山东省济南市莱芜区吐丝口小学校长李金之走进班级体验园,给学生示范讲解捆扎大白菜。从“立冬扎白菜,小雪收白菜”的当地俗语,到捆扎部位、怎样扎结实,他讲得仔细,学生听得认真。

    李金之所在的班级体验园,是学校划分给每班的劳动基地。“可别小看这块地,作用大着哩!”近年来,学校以班级体验园为载体,按照教育部联合共青团中央、全国少工委印发的《关于加强中小学劳动教育的意见》,将学校实施的“体验教育”与“坚持实际体验”原则结合,依托校园劳动基地做活了“大文章”。

    常体验观念“活”

    开发利用劳动基地,有一件事让李金之记忆犹新。学校餐厅东边种了几畦韭菜,几位饭后路过的学生看到后纷纷议论:这麦苗长得好!尽管李金之上前讲解麦苗与韭菜的区别,可学生依然似懂非懂。

    这件事对李金之震动很大。全校1200余名学生都来自乡村,竟然连麦苗与韭菜都分不清?他将自己的发现“搬”进了校班子会、全体教师会。在他的推动下,学校按区域将空地分给各级部,再由级部“承包”给班级,按节令种蔬菜和农作物。每季教师带着学生开垦、调沟、播种、间苗、浇水、管理、采摘、收获,种出的蔬菜作物由学校食堂回收。“这样让学生既认识了农作物、体验了劳动、分享了成果,又树立了良好的劳动观念,懂得了珍惜,一条龙式运作,可谓一举多得。”李金之很开心。

    抓切入整合“活”

    刘金铃担任五年级语文、科学、综合实践活动课教师。其中语文有《落花生》一课,科学课《细菌》涉及认识根瘤菌的知识点,综合实践活动课则有劳动收获的主题体验。于是,2019年“五一”前后他与学生在地里种了花生,到927这天,他与学生同收花生,体味《落花生》文中“花生的好处很多,有一样最可贵。它的果实埋在地里……等到成熟了,也不能立刻分辨出来它有没有果实,必须挖起来才知道”的含义;认识豆科植物的根上长的根瘤菌,讲解其固定空气中的氮气为植物提供营养的作用;体验农民丰收节的快乐。活动结束后的体验习作,篇篇习作流淌着学生的真情实感……

    学校发动教师以基地为载体,集思广益,找点切入,抓学科融合。数学教师有办法,把菜地划为三角形、长方形、正方形、平行四边形等样式,学生实地测量,计算面积、周长,计算行距、株距,称出收获蔬菜、作物的重量,计算收成率。语文教师将习作教学与田园课程相结合,引导学生在真实体验中把握作文素材,学会表达方法,形成了“观察生活、记录生活、体验生活”的习作教学法。综合实践活动课程教师有效借鉴田园课程元素,承担了学校“跨学科整合”的实践与研究……

    巧激励评价“活”

    三年级种菊花,校长李金之给任课教师出点子,不但让学生体验种收和管理,还让学生到集市去卖,既能锻炼口语交际,也能体验市场交易。学生不好意思到集市上卖,李金之就做学生的思想工作。他还带着学生赶口镇集,发动学生大声叫卖,每卖出一株就鼓励评价,慢慢地,不好意思的学生都能主动叫卖了。

    作物年年种,师生有倦怠。李金之出主意,平行班种同一蔬菜、作物来个产量竞赛。四年级两个班种地瓜,收获之时两个班找校长当裁判。李金之叫来食堂管理员,当场过秤比产量,让学生计算亩产看谁算得快、算得准。哪个班产量高,午餐他就到哪个班陪餐……当师生一起在食堂品尝劳动果实,李金之拿起一块煮地瓜对学生说,咱班种的地瓜又大又好吃。那时候,学生笑得像朵花!(转)

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2020年01月16日 12:14:00

问题是课堂的“火把”

    好课堂一定充满活力,一定是以学生为主体发生真实学习的过程。学生唯有自主学习、独立思考、同伴互助、大胆质疑,其个性在课堂才能得到充分展现,在构建新知的过程中,头脑里才能不断冒出新问题,变“教堂”为“学堂”教学才是有“活力”的课堂。

    然而,新课程实施以来,我从农村到城区、从省内到省外听了几百节课,让人感觉有“活力”的课堂实在太少,即使一些示范课、优质课,让人耳目一新的也很难得。问题在于学生大都没有问题,即使提问也是一些字、问、句等浅显的问题,哪里能看得出生命的涌动、心灵的奔放、激情的澎湃、创新的火花?而没有问题的教学,就没有生命。

    其实,不是学生没有问题,而是教师不让学生发现真正的问题。这是一种典型的“愚生”政策。教师按预设的教案进行教学,顺顺当当,轻轻松松,不出差错,没有尴尬。

    我曾在一次省级小学课堂教学优质课决赛活动中,亲眼目睹了教师的尴尬。

    教学《世界上第一个听诊器》,学生提出一个问题:课文中的“听诊器”为什么加引号?教师没有马上解决,而是说学完课文就知道。可是教师宣布“下课”时,开头提出问题的学生又把小手举得高高的,明摆着他不肯“下课”,有话要说。教师让他说,他问的问题仍然是之前没有解决的,教师为什么不能根据课堂反馈的信息调整教学,一定要按预设去教学呢?

    再如教学《珍珠鸟》,当教师在实施教学最后一个环节:仿写“信赖,往往会创造出美好的境界”这样的格言,学生纷纷写出自己的感受并朗读。就在下课铃声响起时,有位学生问教师:“为什么东郭先生信任狼,狼得救后却要吃东郭先生?”学生的这种批判性思维真正放飞出“生命的活力”。可惜,教师急于下课,并没有利用好这种课程资源回答学生的问题。

    凡此种种,不一而举。教师为何遭遇学生提问的尴尬?一是教师的角色没有真正转变。课程改革的核心之一,便是转变教学行为。教师应当成为学生学习的促进者、帮助者、指导者、合作者。可是,在实施教学的过程中,教师往往不敢放手,不相信学生。二是教学生成的资源不能充分合理利用。学生一个有价值的问题,本身就是很好的课程资源。语文新课标提出:要让学生能主动进行探究性学习,在实践中学习、运用语文。所以,教师要有意地培养学生的问题意识,让学生带着问题走进课堂,带着思考走出课堂。教师没有理由回避学生的问题,更没有道理害怕学生提问,应当利用问题开发新的教学资源,帮助学生获取新的知识和技能。由于教案是众人出谋划策的智慧结晶,执教者往往都是按预设的教学流程循序渐进,努力去展示集体的智慧。在追问与解读中生成教育资源,利用教育资源解决问题的过程中生成教育智慧。三是教师的专业水平跟不上课程改革步伐。教师仅凭过去学到的一点知识、积累的一点经验在过去还可以应对,而面对信息化时代的当下就行不通了。教师应当加强学习,博览群书,勤练内功,提高素质,与课程改革同步发展。有了扎实的功底,就有了教师的“本钱”,也就很难出现尴尬的场面,再多的问题也能应对自如,即使一时难以解决的问题,也能巧妙地化解变成一种“探究性学习”的资源。

    课堂是启蒙心智、倡导平等、辨别是非、追求理想的场所。中国科学院院士杨福家教授曾提出“火把理论”,即“学生的头脑不是一个等待填满的容器,而是一支需要被点燃的火把”。而点燃这个“火把”的导火索就是问题,学生的好奇与探索的欲望随时都会变成问题,在质疑→解疑→生疑→释疑的过程中不断碰撞出的火花,就是知识和智慧,这样的课堂才是真正意义上的“充满生命的活力”。(转)

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2019年12月31日 08:17:27

十二月工作总结

1、硖石乡高家湾村继续扶贫工作,迎接省扶贫工作年度检查。

2、查阅近几年教研综合楼基建账档案,为区局提供债务偿还资料。

3、日常办公室事务、财务报账、记账工作,整理财务报表。

4、初中生物期末质量检测命题工作,答题卡制作。

5、参加财政局组织的财政云系统培训学习。

62020年单位财务预算工作。

7、填报本单位全日制硕士研究生任职情况统计表并上交区局。

8、党报党刊、教育报刊征订、换取发票。

9、参加区级教育信息化大赛初中生物微课评选活动。

10、参加区2019年度财政决算暨财务能力提升辅导培训学习。

11、单位职称评审相关资料收集、报表填报、参加职评会议等工作。

12、单位党支部下半年党费核算、支委换届、发展新党员等关工作。

13、资产核对。

14、单位账套年终账务处理、对账,为决算做好准备。

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2019年12月24日 09:57:39

班主任是学习者

    班主任为什么要成为学习者?成为学习者对班主任自身发展和学生成长具有怎样的意义?本期刊发华东师范大学教授李家成系列文章的第二篇——

    班主任作为教育者,要促进作为学习者的学生的学习,同时也不能忽略自身学习者的定位。这一角色或身份的确认,意味着班主任与学生、家长一样需要终身学习,不能停留在现有水平,更不能依赖现有经验故步自封,而是要保持学习意识、锻炼学习能力、付诸学习行动。如此,才能更好地支持班主任作为教育者的角色,保障班主任的专业发展。

    作为学习者意味着什么

    在广东省阳江市阳东区某中学班主任陈春香组织的一次家长会上,班主任在黑板上写下“终身学习,共同成长”8个字。这是我第一次发现中小学班会课以终身学习为主题,进一步了解后发现,陈春香因受终身教育研究理念的影响,主动策划、组织了这次活动。

    有人会问,班主任需要终身学习,并与同事、家长、学生共同成长吗?答案是肯定的。时代瞬息万变,班主任需要通过学习以应对不断生成的挑战,不仅要做学习者,更要成为终身学习者——通过与人、事、环境互动,主动改变自己的认识,发展自己的情感、态度与价值观,提升专业能力。这是一个主动改变、自我发展的过程。

    回到上面的案例可以发现,陈春香本身就拥有学习者的素养。比如,她善于在阅读中汲取新思想,善于在与高校教师的交往中获得灵感,能够在他人提供的信息中捕捉、判断哪些信息对自己是有价值的,能够在教育教学实践中应用新理念,能够推动一次独特家长会的开展,并通过家长反馈继续深化对教育教学的认识和理解。这些行为及其班主任个人发展都通过学习而实现,也将继续促成班主任的继续学习、终身学习。

    班主任为什么要成为学习者

    成为学习者,源自班主任工作的特殊性。班主任工作作为一项专业的教育实践,要直接面对学生,班主任对学生的认识和了解是怎样的?与学生交往的能力是否需要提升?策划、组织班级活动的能力是否需要发展?每个班主任都要面对和解决这样的问题。一个班级几十个学生的学习基础和个性不同,且又有诸多相似、相通之处,这需要班主任不断研究才能更好地开展班级建设,完成立德树人根本任务。但实践中不难发现,班主任走上工作岗位前积累的知识和能力乃至工作中积累的经验,是不足以应对每一天都在变化的学情。班主任如果不保持学习状态,将无法进入学生的世界,更无法有效开展班级建设。

    班主任要成为学习者,源自学生成长环境的特殊性。从当前家庭结构和教养方式的多样性到城乡社区发展的多元化,再到时代变化的迅速性,都是班主任要保持学习状态的原因。时代对人才的需求在变化,学校教育的目标也在不断更新和发展,新要求不断被明确和提出。比如,关于学生的财经素养、合作能力、领导力的培养和提升,就是社会对新时代生产者提出的要求,如果班主任不能保持学习状态,便无法适应教育和时代的发展需求。

    从班主任发展出发,成为学习者也是一种需要。作为生命体,人通过不断学习而保持良好的状态,体现生命的尊严,实现生活的价值。作为专业人员的班主任,不应该丢弃作为学习者的角色,更不应该淡忘作为人而应有的基本角色。

    班主任如何拥有学习者的角色感

    如何拥有学习者的角色感?需要班主任实现自我意识的觉醒,并通过学习能力的提高而不断强化。

    所谓自我意识,是班主任是否意识到自己需要终身学习,是否意识到班主任工作不是按部就班的机械工作,是否意识到学习与工作、生活紧密相连。这些意识事关班主任学习的发生和质量,以及班主任作为教育者的工作价值实现。

    所谓学习能力,是指班主任参与学习、获得真实发展的能力。以班主任陈春香组织的家长会为例,她会在组织活动的过程中向优秀的家长和学生学习,让家庭生活、学校参与成为学习的契机。而班主任在这次家长会的组织过程中有没有更新对学生、家长的认识?有没有锻炼、发展自己的语言表达、活动策划的能力?有没有自觉于前阶段工作的实效和后阶段工作的思路?对这些问题的回答事关班主任的学习质量。班主任的学习能力就体现在与学生、同事、家长的交往中能否主动实现自我更新,能否更好地解决问题。

    这里的“学习”更强调在工作场所的学习,以及短期或长期的进修、研修。参加研修很考验班主任的学习能力,有的班主任在研修中喜欢听段子,不习惯于严肃的学术讨论,喜欢听熟悉、认同的信息,不习惯接受陌生、新鲜的事物,这一现象侧面反映了班主任的学习质量和学习状态。当我们从学习者的视角审视当前各类培训、研修就会发现问题。发现这些问题才能促进班主任进一步思考如何提升学习质量。

    学习无止境,学习成就不一样的人生,班主任应该成为学生、家长终身学习的榜样,也应该通过学习充实自己的生活,提升生命的境界。(转)

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2019年12月24日 09:55:25

“三进阶”成就班主任立己达人

    班主任是中小学生健康成长的引领者,应努力成为学生的人生导师。清华附小为打造一支强有力的班主任队伍,通过价值引领激活班主任的育人追求、探索进阶的专业发展路径,形成班主任整体育人内生机制,实现立己达人。

    我校依托清华附小前身成志学校的百年历史积淀,面向儿童的未来发展,梳理出“志”的基本内涵是理想与抱负、意志与品质、实践与行动。“成”是班主任实现“志”的过程,也是学校班主任培养的全过程。

    在“成志”教育理念的引领下,为破解在班主任队伍建设过程中面临的“青年班主任缺经验、中年班主任靠惯性、老年班主任难激发”的困境,我校形成了《成志班主任三进阶方案》《成志学段进阶实用手册》,助力班主任队伍的整体发展。

    价值引领激活班主任的育人追求

    成志班主任以敬业、博爱、儒雅为外显样态和基本素养要求,以富有情操、爱在细节、有效沟通、信守诺言、科学管理、不断创新为发展目标,在价值引领、价值认同、价值践行中不断追求自我成长,以“为师之道”引领学生“为人之道”。

    价值引领:每逢开学典礼,校长窦桂梅都会将一年级新生名单郑重交给班主任,然后深深鞠躬,说一句“这些孩子交给你们,拜托了”,然后带领全体教师宣读誓词:“我是清华人,努力用敬业博爱儒雅成就每个学生,把每个学生的成长当作我们的最高荣誉。”在庄严的仪式中,引导班主任正确理解工作价值,提升自身“成志”的内在追求。

    价值认同:班主任将外在价值转化为内在育人自觉是核心。班主任需要对自身教育职责有深刻体认,对班主任育人担当有高度认同,对教书育人工作有热情和幸福感。在我校《办学行动纲领》的逐年修订中,始终将班主任定位于学校最重要、最具荣誉感的岗位。

    价值践行:班主任将育人过程作为价值践行的过程是根本。班主任主动践行“育人之志”,不是外在的规制和被动的承接,而是班主任在育人过程中的自觉诉求和自主建构。自觉成为他人和学生的榜样,具有超越组织者、管理者、联系家庭桥梁和纽带的育人创见。

    探索专业发展路径,形成内生发展机制

    学校坚持以学成志,以志促成,确立了班主任成长的三条实施路径:纵向——顺应班主任成长的特点,实现阶梯递进、节点跃升;横向——激发班主任内生机制,挖掘个人特色与优势,成就班主任自我塑造,打造风格班集体;横纵整合——主题课程群重在探索一种面向未来的激发儿童内在潜质、自觉超越的课程形态。

    •纵向贯通,构建“启程-知行-修远”成志班主任三进阶

    在班主任队伍建设过程中,我校围绕班主任的培养与塑造周期,将班主任划分为乐业启程、专业知行、敬业修远三个阶段,五年一进阶,实现循序渐进、螺旋上升、完整发展。

    乐业启程,提升专业技能。启程型班主任有热情但缺少班级管理经验,管理能力较弱。学校提供脚手架,帮助启程型班主任提高制度建设能力、组织班级活动能力、家校沟通能力、协调多项事务能力。另外,学校实行班主任导师制,导师随时随地释疑,做青年班主任的随身军师。隔周一次的启程班主任活动中,聚焦细、小、实问题,以“我该怎么办”为主要话题,如早晨学生到校后如何安排、值日表怎么排、小干部如何选、班级环境布置、家校沟通中的误区等,为青年班主任提供简单可操作的策略。

    专业知行,形成专业风格。知行班主任有了一定的工作经验,逐步形成个人的建班风格。对此,我校通过开展名家进校园、主题分享会、情境戏剧研讨等研修活动,加强自我反思,不断调整班级管理策略并优化运用到实践中,做到知行合一,从而实现班级建设的风格特色。让班主任在个人风格发现与觉察基础上,开启专业化成长道路。

    敬业修远,浸润专业情怀。修远型班主任将班级建设经验进行辐射,引领更多的班主任共同进步,建立班主任后备人才库。通过班主任工作坊、成志班主任训练营等培训,以个体发展带动群体提升。

    •横向联动,以风格班级建设为载体促班主任成长

    横向联动发掘每个班主任的特色和优势,创建平台,集体助力,帮助其形成独特的教育风格,并将其视为班级与学校发展的重要资源,实现学校教育与班主任发展的有机统一,达到班级学生的成长与班主任的专业提升共荣共生。

    自我评估发现风格。班主任的自我发现是形成风格班集体的前提,重在激发班主任的内生力量。学校每学期让班主任进行一次自我评估,通过回顾、梳理一学期在班级开展的教育活动,认识自己的优势和特色,初步形成自己的风格。

    梳理反思明晰风格。躬耕践行理论,反思沉淀提升。班主任每学期至少撰写3-5篇教育随笔,并将反思诉诸笔端,沉淀自己在班主任实践过程中的所思所得,由此进一步明晰自己的教育风格。

    SWOT分析确认风格。SWOT分析又称态势分析法,每隔三年,学校会对班主任的教育风格进行SWOT分析,明确自己的优势、劣势、机遇与挑战。

    职业规划发展风格。在风格班集体的建设中,最大的挑战是班主任在职业定位上的自我认同问题。特别是已经工作了一定年限的班主任,容易形成职业惯性,逐渐失去思考和创新能力,还有少数班主任因为自己的风格和特色不明显,缺乏职业自信。这部分班主任重新进行职业规划,确立发展方向,实现职业能力的持续提升。

    目前,我校班级已经基本形成“人人有特色、班班有风格”的局面。小松树刚毅坚卓班、小水手团结坚毅班、书山小鹿班、马约翰身心健康班、小红星家国情怀班、向日葵阳光班、戏剧班等,一个个团结勇敢、积极向上,班风正、学风浓的班集体正稳步前进。

    •横纵整合,以“主题课程群”促成志班主任的整体育人素养

    我校班主任队伍建设始终服务于成志教育观念的深度发展,在优化学科和活动育人的“1+X课程”基础上,形成主题课程群。班主任在主题课程群的构建与实施过程中得到历练和发展。

    整体设计,聚焦班级文化创建,促班主任文化育人觉醒。我校坚持以年度或学期为周期,以经典阅读和成志人物为轴线,实现横向打通学科壁垒,纵向打通学段,使学生逐步攀升。将班主任自身的成长与风格班集体创建相结合,对班级文化进行有目标、有特色、有创意的实践。

    以“逆境中的坚持”为主题的课程群构建与实施为例,在班级文化环境中营造书香班级氛围,班主任团队共同研发一系列主题实践活动和儿童个性课程,并统整协调各年段形成持续的、链条式的学习。

    横向的专业发展模式为班主任发展提供了载体,纵向的“三进阶”奠定了班级管理的纵深层次和脉络,而基于主题课程群的立体网络,深度撬动了班级风格建设与学校主题课程的深度融合,为班主任的规范化培训与个性化成长提供了平台。

    完善班主任评价方式,让班主任成长持续发展

    成志教育在引领班主任队伍建设过程中,注重通过以“过程数据+关键事件+榜样引领”为特色的评价为班主任成长提供个性化的精准服务,激励班主任寻找自身的发展潜能,并把自我实现与责任担当统一到立人成志的追求中。

    为班主任成长提供过程数据分析,促育人视角的丰富。我校通过系统平台收集、描述和分析班主任工作数据,并揭示深刻原因,这为发现班主任成长中存在的问题提供了新视角。作为评价的数据,其意义不在于结论,而在于为班主任寻找成长和成志的新空间、新台阶。

    铸造班主任成志关键事件,促进育人能力的提升。从课堂管理、常规管理、主题活动等不同剖面记录班主任在重大事件中的成长,使其成为班主任成长的激发点、增长点、拐点,推动班主任沿着成志台阶拾级而上。

    树立成志班主任榜样,促育人专业素养的形成。我校重视落实班主任评价的榜样作用,从百年校史中一位位杰出的教育前辈,到身边的一个个优秀的榜样教师,都是班主任树立了学习楷模。为了树立身边的榜样,我校设立了诸多奖项。如“清华附小班主任学术奖励”“清华附小班主任功勋奖励”“最具影响力班主任评选”“最具发展力班主任评选”“感动清华附小的年度班主任评选”“月度班主任”等,激励班主任实现自我成长。以“清华附小班主任功勋奖励”为例,在班级文化创建有成果、主题实践活动有创意、学困生转化有效果、师徒捆绑管理有提高、经验交流榜样有辐射等方面有突出效果,即可进行申报,以自我推荐、年段审核、学校审议为流程,产生功勋班主任。

    记录进阶足迹,来路前途互映成辉

    我校班主任队伍的整体发展,体现在班主任个体成长上,体现在班级建设生发出来的活力上,更体现在学生心满意足的表情里。每个班主任在创新机制的培养下,都留下了自己成长的足迹,演奏着职业的乐章。

    •启程班主任成志记

    陆老师是一位入职仅4年的班主任,在北京市班主任基本功大赛中获得一等奖,并作为北京市唯一的小学班主任代表参加了“京津冀一体化”班主任基本功展示活动。她迅速成长得益于“三进阶”有针对性的指导。一次次扎实细致的启程班主任研究室活动,为她解决了太多的困惑,提供了太多的有效策略。她已经习惯了隔周一次带着问题参加研讨,带着策略走进班级,信心满满地实践一番。那些带班育人方略中的金点子,是在师徒结对、研讨交流、专家指导、开放班级参观中获得的;魅力展示中颇具特色的手偶剧,是在学校组织的启程班主任向科任教师拜师学才艺的活动中,向戏剧老师求学所得。陆老师的成长是我校班主任建设梯队化、专业化、协同化全面发展的一个缩影。

    •书山小鹿班的故事

    20156班班主任申老师,毕业于北京师范大学儿童文学专业,入职6年。处于知行型班主任的她,虽然有一定的工作经验,但班级管理少创新,个人专业发展找不到方向。在个人的SWOT分析中,她谈到了自己的困惑。对此,团队帮助她进行班集体策划,并确立了个人的职业规划。基于申老师儿童文学专业出身的特点,建议她开展书香班级的建设,以此撬动班级各项工作系统化、规范化、程序化。在一次次班主任工作坊的讨论和帮助下,申老师所带的书香班级建设逐步走上正轨。

    从空间上,师生打造了一个有角落、有温度、有故事的班级图书馆,让学生走进班级能够随时随处开展阅读活动。班级图书馆采用书院制管理方式,六大书院轮流对班级的图书管理、事务管理进行担当,在熟悉管理流程的基础上加强了自身的自律能力,许多琐碎的工作在学生的自管中消解了。为了更好地促进班级的全面发展,师生共同制定了“读万卷书、行万里路、做大写人”的班级发展目标。从日常的读书打卡、阅读活动、读书竞赛到以书香为主题的社会实践、公益活动……在书香育人的班级文化建设中,班级逐渐成为一个成长型共同体。

    •手递手的爱

    我校《办学行动纲领》中有明确的班主任管理制度,其中一章细致说明了新老班主任的交接内容和流程。班主任戏称为“手递手的爱”。

    李老师新学期要接张老师任教的班级了。新老两位班主任坐在一起,进行了近三个多小时的细致交接。张老师准备好了班级自检报告、班级活动记录单、学生养成教育记录、学生作品、家校沟通记录等材料,拿着花名册,一个一个介绍学生的特点,李老师逐一记录,随时提问。

    张老师说起学号21的男孩时介绍道:他不爱说话,演话剧时宁愿演一块一动不动的石头,却能在一次次排练中,将所有同学的台词倒背如流,他很优秀但是有点慢热,需要您等等、再等等。

    于是从接班开始,李老师就开始关注这个慢热的“小石头”,通过日记、书信等形式渐渐走进了这个“小石头”的内心。一次,“小石头”三分钟演讲的时候,因为太紧张而哭了起来,李老师赶紧上前拥抱“小石头”,全班同学也为他响起热烈的掌声。“小石头”哭着讲完了全程,从此以后“小石头”渐渐变得越来越开朗。李老师明白,这块石头热乎起来了,如果没有当时张老师“手递手的爱”,自己或许会延误这个孩子的美好花期。

    建设一支高素质的班主任队伍,最终目的在于育人,在于激发学生的成长。班主任队伍建设的制度创新,除了带动班主任队伍水平提高,更激发了学生内生机制,带动了家校共育,推进了学校整体育人水平的提高。我校将继续优化班主任队伍建设,将立德树人落实、落小、落细,成就儿童为人之志、教师育人之志、学校教育之志。(转)

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2019年12月24日 09:47:49

“淘理汇”上的舍与得

      走进辽宁省沈阳市和平一校教育集团四经街分校的校园,可见孩子们个个热情高涨、欢呼雀跃。他们迫不及待地把在家闲置的书籍、文化用品、玩具、自己的手工制作等罗列出来,期待为它们找个新主人。为了这次活动,同学们可谓八仙过海、各展其能。大家事先都做足了功课:首先走进市场进行商品价格调查,并与家长、老师商讨定出商品的意向价格,然后把各种商品整理分类。大家一起策划营销,设计商铺、做宣传,个个忙得不亦乐乎……

    这是学校近年来开发的最具特色的校本课程“淘理汇”。淘,就是淘宝换物;理,就是理财理物;汇,就是凝聚汇集,其设计特色就是把淘宝、理财、交流三大主题融为一体。从2012年至今该活动已经成功举办了七届,深受学生欢迎。在活动中,学生们将家中闲置的学习生活用品折价兑换为相应的成长币,学校将这些闲置物品进行展卖,学生再通过手中的成长币换取需要的物品。

    校长马澜说,“淘理汇”的设计初衷不仅要帮助学生树立良好的理财观,更希望学生通过成长币、货币交换的方式树立良好的价值观,懂得“舍与得”的人生意义。7年来,通过“淘理汇”活动,学校积累了丰富的课程经验,让学生树立了物尽其用、科学理财、合作共赢的意识,养成了勤俭节约、自我管理、交流沟通的习惯。

    黄哲是学校三年级一位班主任,她的学生已经参加了三届“淘理汇”活动,对于活动的流程有充足的实践经验。但如何通过课程实施更有效地提升学生的综合素质?这是黄哲一直思考的问题。

    瞧,这时的教学楼里已是一片繁忙热闹的景象,欢笑声、叫卖声不绝于耳;学生、老师、服务员、收银员、营销员各司其职,欢乐洋溢着整个校园。活动结束,学生们回到教室竞相展示刚购买的“宝贝”。这时黄哲眼看六路、耳听八方,不断收集各类“重要”信息。她先请学生们说说这次活动的收获,或者说说有意思的事,作为写日记的素材。

    学生心萍乐呵呵地说:“老师,我给你出道题吧!我刚才用2元钱买了一本书,回来后10元钱卖给了小丫,老师,你说我赚了多少钱?”

    黄哲问她:“你买的书你喜欢吗?”

    “当然喜欢!”

    “那为什么还要卖给小丫呢?”

    “这本书2元钱,我觉得合适,可是小丫愿意给我10元钱,我可以用这10元钱买我更喜欢的书啊!”

    孩子们纷纷讲出了这次活动的收获和趣事。在分享的过程中,他们有交流也有辩论。

    最后,班长璐璐说:“老师,这次‘淘理汇’的金额我统计出来了,一共699元!”

    于是,学生们开始讨论这笔钱应该怎么办。有的说大家平分了吧,有的说留到夏天买雪糕吧,有的说我们一起出去吃一顿吧!这时,黄哲把去年班级与朝阳山区孩子“结对子”的图片拿了出来,问:还有更好的办法吗?刚刚还热火朝天的讨论戛然而止,孩子们开始了新的思考……

    心萍站了起来:“老师,我刚才挣的10元钱不买书了,给那两个小朋友吧!”学生们纷纷表示,他们愿意把这笔钱给山区的小朋友。这时,天天却低下了头,依依不舍地抚摸着刚买的“宝贝”。良久,他站了起来:“老师,我们把今天买来的宝贝也给他们行吗?”看着孩子们一张张可爱的小脸,一双双清澈的眼睛,黄哲的眼睛有些湿润……

    一门课程、一场活动,让学生在快乐的体验中理解“舍与得”的意义,明白金钱如何正确使用,以及怎样回报社会、关心他人——这样精彩的课程故事每天都在上演。“淘理汇”让孩子们在课程中淘宝、理财、开阔眼界,增长智商、财商、情商,不断拓展着教育的长度、宽度和高度。(转)

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2019年12月24日 09:36:45

课程特色:特色学校建设中的课程作用

  在创建上海市特色高中的学校中,有一所非常“牛”的学校——上海市曹杨中学。曹杨中学以培养高中生环境素养为核心,逐渐形成了“环境素养培育”特色课程群。在学校教育各个方面,曹杨中学都较好地体现了人与环境和谐共处的教育理念,形成了与环境意识、知识、科技和绿色生活四大领域的教育实践以及与环境科技、心理、人文三大主题维度相配套的48门环境类校本课程,成为学校特色品牌发展的有效支撑。

    而另一所学校——上海市甘泉外国语中学,自1972年起便以敢为人先的胆识在上海首开日语课程,形成了独特的优质教育资源,培养了大批日语后备人才。2018年,该校成功创建为上海市以外语学科教学为特色的普通高中学校。

    这两所学校的共同特点都在于,学校特色发展建立于学校特色课程的基础之上。

    学校特色课程建设是现代学校改革发展的重要内容,是一所学校相对于其他学校课程而显示其独特办学理念和品质追求的优质课程,也是学校特色教育赖以完整支撑、最具个性和教学优势的品牌课程。特色课程往往与学校的特色发展及特色办学文化积淀相伴共生,并逐渐固化为学校课程体系中既有独特性、优质性,并相对固化的传统课程,它可以是相对独立的几门课程,也可以是相对融合的特色课程群。

    特色学校建设与学校课程特色实践紧密相连,互为犄角,相得益彰。课程特色在特色学校建设过程中所发挥的作用是不可或缺、无可替代的。首先,从教育本质看,学校特色发展的主要支撑、载体、途径就是课程;其次,学校的长远发展之道在于彰显特色个性,转向有特色、差别化的个性化办学,走多样化、品牌化发展之路,而最有效的办法便是从学校所处的实际出发,充分利用其有利的办学条件、挖掘其优质的课程资源等;再次,国家课程的校本化实施与学校特色课程建设,既是一所学校提升质量的需要,也是实现质量提升的重要保障。只有通过校本课程、特色课程的开发和实施,才能培养学生强大的学习力和丰厚的学科核心素养,开发学生的学习潜能和多元智能,发展其优长领域,为其个体生命走向卓越奠定基础。

    特色学校建设并不仅仅限于高中学校,初中、小学、幼儿园的每一所学校(园)都能在特色品牌办学追求中找到属于本校的优势及定位。上海市宝山区陈伯吹实验幼儿园以著名儿童文学作家陈伯吹先生的名字命名,是一所充满着浓郁文学特色的幼儿园。园长方红梅带领全园教师深挖资源,巧选视角,以践行陈伯吹儿童教育思想为宗旨,秉承“让文学赋予孩子大胸襟、大关怀、大境界”的教育理念,努力开拓“文学特色”。仅仅5年时间,一所新建幼儿园一举创建为全国优秀幼儿园、全国特色教育先进学校、上海市一级一类幼儿园。

    特色学校的特色课程实践贵在形成富有逻辑联系的课程框架与体系。陈伯吹实验幼儿园科学严谨的校本化课程体系,无疑使该园“文学特色”的办园实践充满底气。课程科学设计了不同年级(小班、中班、大班)幼儿在“文学特色”方面的教学要求与培养目标。为彰显办园特色,陈伯吹实验幼儿园充分挖掘环境文化元素,在园内创设了阅读天地、创意空间、美术世界、科学小世界、亲亲小社会、快乐音乐园等6个专用活动室和多功能厅,并用文学作品画廊营造文学天地的氛围……

    其实在上海,幼儿园特色办园的远不止陈伯吹实验幼儿园一家。上海市静安区常德书法幼儿园便是一所具有50多年办园历史、以书法为特色项目的上海市一级一类幼儿园,该园树立“以常为基、以德为石、以书为道、以法为则”的办园理念,让常德书法幼儿园成为幼儿的快乐家园,其特色办园也是以学校特色课程作为支撑的。

    我以为,使一所学校的特色课程成为其学校文化建设的重要组成部分,成为一所优质学校生长和发展的核心要素,关键在于特色课程的品质保证。有品质的学校特色课程体现为三大特点:一是本质性,即学校特色课程应关注学生素质和能力及其可持续发展,对培育学生核心素养具有强大支撑作用;二是优质性,即学校特色课程的课程思想、课程内容、课程实施、课程评价应全面优化,成为高质量课程;三是独特性,指特色课程从设计思想、内容选择、教学实施、结果评价等具有特殊性;四是普惠性,即只有少数人参与的“课程”并不能成为一所学校具有品牌指向意义的特色课程;五是融合性,学校特色课程应深深融汇于学校的国家课程校本化实施以及校本课程特色建设的实践中,与学校的办学理念、教学文化浑然一体。

    在学校特色发展的征程中,特色课程建设功莫大焉,但特色课程建设之路又是漫长的,需要我们用心呵护、耐心培育。(转)

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2019年12月18日 17:47:45

“四课型”启航美好人生

    课程是学校育人的重要载体。好的课程体系才能更好地推进素质教育,落实核心素养目标。辽宁省盘锦市辽河油田实验中学从立德树人的根本任务出发,多年来学习并实践魏书生教育思想,以鲜明的价值观和独特的办学理念引领师生行动,通过优化创新必修课、选修课、活动课、实践课“四课型”,构建起完整的课程体系,逐渐形成教学有特点、学生有特长、学校有特色的良好育人局面,“让石油工人的后代享受最好的教育”的办学追求成为可能。

    改革创新必修课,全面奠基学生发展。必修课程是学生成长的主要课程体系,学校应向必修课要学生的质量和良好的行为习惯。辽河油田实验中学在实施盘锦市“三段六步”教学法的基础上,引进分组学习、学案导学和有效作业,逐渐形成了学校独具特色的“六步教学分组学习学案导学有效作业”的教学模式,提高了课堂教学效率,提升了课堂教学质量。与此同时,将国学课、心理课、健康课、阅读课等课程纳入必修课,不断熏陶和滋润着学生心田;现代教育技术与科技创新意识的有机结合,极大促进了学生创新思维的发展。可以说,开全开足开好必修课,是学校取得各项成绩的基础。在国家义务教育均衡发展验收及辽宁省教育质量监测跟踪调查中,实验中学改革创新的必修课程都得到了很好的评价,学校也连续多年实现了百分之百升学的目标,成为油城家长满意的学校,为学生全面发展打下坚实的基础。

    活力四射选修课,多维提升学生核心素养。开设选修课是推进素质教育的大胆尝试,也是落实核心素养的积极回应。30多年来,实验中学开设科技、文化、体育、艺术四大类选修课程,涵盖50多个项目。学校采取双向选择、走班制教学,形成了60余名专兼职的选修课教师队伍,先后编印了62本教材和参考资料,建立了一整套考核评价体系,设立了36个选修课专用教室和场馆。多年来,这一课程体系受到学生的喜爱和家长的欢迎,师生在各级各类科技创新大赛、艺术比赛上连创佳绩,大批学有特长的毕业生不断涌现。选修课不仅彰显了学生的个性和特长,而且促进了学校减负、增效、提质,成为全面推进素质教育、多维度培育学生核心素养的窗口和引擎。

    丰富多彩活动课,激发学生成长新动力。学校建立了系列化的活动课程体系,充分利用学生课余时间,开展军训周、体育节、艺术节、科技节、风筝节、读书节等活动课。每年对新生进行军训的同时,还组织学生参观学校的校史馆、石油科普馆、天象馆、培养基地等,了解学校的办学思想、科学精神和深厚的校园文化。每年举办科技艺术作品大赛,组织学生参加辽河油田庆“六一”科技艺术作品展,学生的小发明、小制作越来越丰富,质量越来越高,多项发明获国家专利。在运动会开展竞技类比赛的同时,也有精彩的队伍巡游、航模表演、火炬传递、盘锦非物质文化遗产高跷队等活动,还有感动师生和家长的主题升旗仪式、“向青春致敬”毕业典礼等活动。这些活动不仅丰富了学生课余生活,成为育人和自育的重要载体,同时也给学生搭建了展示的平台,激发了学生的活力和创造力。

    求真务实实践课,拓展素质教育实施路径。学校深入挖掘油田和盘锦教育资源,建立了16个社会实践基地,并定期组织学生到基地学习观察和实践。爱油田、爱家乡、爱环境,缅怀英烈、记住乡愁,实验中学的社会实践活动基地极具盘锦地域特色。学生可以在辽河油田企业文化教育基地、辽河油田科技馆寻找辽河油田的发展脉络;在双台子河口国家自然保护区、鼎翔集团环境教育基地、西安生态养殖基地体验环境保护和生态农业;在盘山沙岭战役烈士陵园缅怀先烈;在盘锦辽东湾经济区、兴隆大家庭感受盘锦市日新月异的发展变化。丰富的社会实践课程和研学旅行活动,不仅激发了学生大胆实践、勇于探索创新的精神,更让学生形成了科学的思维模式,善于观察、分析事物和解决问题的好习惯和能力。

    学校“四课型”模式,就是把学生从课内外到校内外,德育、智育、体育、美育、劳育等成长要素组合成相应课型,用课程育人的方式使学生成长需要的各种要素固化、细化,达到协调、持续、稳定发展的目标,在实施过程中,学校要求每一位教师努力上好每一堂课,让必修、选修、活动、实践课,堂堂优质,堂堂高效,堂堂精彩,让“四课型”处处彰显石油文化、湿地文化、地域文化,传承中华优秀传统文化。

    创新“四课型”课程体系的过程,就是遵循教育规律和学生身心发展规律,实实在在为学生终身和未来负责的过程;就是全面贯彻素质教育,推进课程改革,减负、增效、提质的过程;就是尊重每一个学生,让学生全面发展健康成长的过程。让学生拥有难忘幸福的青春时光,启航美好的人生——这就是辽河油田实验中学办学的终极目标和根本任务。(转)

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2019年12月11日 15:14:04

未来教育之我见

  不知从何时起,“未来教育”成为一个热词,尤其成为各种教育论坛、沙龙、研讨会的主题。有校长发表观点,认为未来教育包括未来教室、未来实验室、未来空间,还有未来教学方式、学习方式等。落实到课堂上,他们往往认为未来的课堂包括教师、学生、课程、方法手段。

    我不禁思考:如果说这是未来的课堂要素,现在的课堂又是什么样子的?后来,我又听一位高校管理者谈及,未来教学要更加注重人本性、生态性、智能性、互动性、混合性与开放性等。我认为,研究未来是最机智、最智慧的选择,未来是当下人到不了的地方,我们给未来指方向、定调调,是最保险、最少成本的事情。而对当下的研究,却是货真价实的,说的话、作出的判断很快就会被验证,相应的风险也会很大。

    现在,我们还会经常听到一个时髦的说法叫“未来已来”,说得很诗意、很诗性。已来,还是未来?已来了,成为现实,不就是当下了吗?

    我们确实要认真思考,未来是什么?

    未来是远远的一道光亮,是我们无论如何到不了的那个地方。就像我们的先人,在他们那个时代,怎么能料到他们的后人,即我们今天所遇到的一切?100年前的杜威,能料到今天的课堂发生的变化吗?知道人工智能、信息化如此冲击教学吗?50年前、20年前,我们能料到网购、移动支付、快递等如此改变人们的生活、交友方式吗?谁又能预料到这些方式正在直接或间接地影响学校的教育、校园和师生?未来可谓变幻莫测。

    “未来已来”,某种程度上不是未来教育的话题,而应该是现实教育的话题。形势变化得很快,我们要适应当下的这种变化,多研究一些实在的现实问题。现实是严肃、严谨、严峻的,需要我们务实。

    研究未来,当下是要务实的研究,少一点随意性。记得王安石在《游褒禅山记》中说:古人面对天地、山川、草木、虫鱼、鸟兽,皆有所得。所谓“所得”即“感悟”,不沉浸于“天地、山川、草木、虫鱼、鸟兽”之中,不与“天地、山川、草木、虫鱼、鸟兽”融为一体,休戚与共,何来“感悟”?

    谈未来从来不会回避现实。其实,人们对教育的认识越来越到位、越来越深刻,早已认识到教育是慢的艺术,急不得;早已认识到教育不是工业,而是农业。所谓农业,即慢,要学会等待四季、等待阳光月光、等待和风细雨、等待风雨雷电,不能像工业那样过多追求高速度、高效益、立竿见影。可是,落实到具体的教育教学之中,有些校长仍然我行我素。

    我一直认为“教育是慢的艺术”,应该落实在校园里、课堂上、课程中。在课堂教学日益高效率的背景下,我们不妨提出要让教师上几节“慢课”,让他们与学生一起真正体验教育是“慢”的艺术,真正体验在风景里徜徉的乐趣。我们如果打个比喻,教学可以是讲究速度的高铁,可以是一丝不苟的现代化车间的流水线,但是不妨也有几个片刻,哪怕几个瞬间,成为有风景的地方,成为能让学生在教师的带领下走走、停停、坐坐,悠闲自在地欣赏、品味风景的地方。把握了现在,才能更好地把握未来。

    正如人们在山头走路,从这个山头望到那个山头,我知道走哪条路;这条路、那条路,有的通向这个山头,有的通不了那个山头,因为我去过。我所望过去的山头,是我的过去。假如,我没有到过那个山头,这个山头对我来说即是未来。

    在研究未来的时候,我们首先需要考虑历史和现在。因为它们是与未来密切相关、交织在一起的。同样,我们在研究当下教育的时候,也应该想到未来那道光亮已经朝我们射过来了,绚丽夺目,但是我们千万不要把这道光亮看作未来本身,那只是梦想。(转)

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2019年12月11日 14:55:05

学习到底有没有秘密

      2019全国中小学课堂改革风向标年度论坛的主题是“发现学习的秘密”。但是,学习真的有秘密吗?如果有,学习的秘密是什么?

      在我看来,学习的秘密可以就方法论进行解答。此次论坛中许多一线教师的答案正好回应了这一点。

    江苏省南京市莫愁湖小学王娟在接受采访时说:“学习的秘密就是当儿童遭遇新颖的尤其是与生活经验、已有知识发生冲突的问题情境时,开展的尝试探索、体验感悟、讨论交流、反馈调整、建构新知、解决问题、完善结构等一系列活动。”

    王娟在教学《分段计费》一课时,就创设了一个真实的、具有强烈思维冲突的“出租车有没有多收费”的问题情境,激发学生主动探究的欲望。课中,她借助工具促进学生的思维发展,让学习真正发生。

    在课堂上,学习的方法主要有倾听、表达、合作、反思……

    “就口语交际课《名字里的故事》而言,我认为秘密之一是学会倾听,先让学生了解课堂上认真倾听的标准。另一个秘密就是学会表达,我让学生交流分享,在语言支架的辅助下,他们学会了如何将故事讲具体、讲生动、讲有趣……当学生经历了全流程的课堂体验后,学习的秘密自然就解开了。”四川省遂宁市遂州外国语小学校教师林洋说。

    其实,学习的秘密又何止方法论那么简单?从更宏观的角度或许能让我们更全面地审视这一问题。

    “学习的最大秘密就是相信学生,充分放手。”郑州陈中实验学校教研室主任陈传彬表示,他们学校刚推进习育课堂时,面临的最大问题是教师不相信学生能做到。随着教师在教改过程中尝到了“甜头”,观念转变了,积极性也就激发出来了。

    “学习没有秘密。”郑州陈中实验学校教师王利锋如此认为。就如《三轮车夫》一课上,有的学生说“中年男子是冷漠的”,有的学生却认为是“人之常情,万一人家也有急事呢,不能道德绑架”。这时,王利锋的做法就是理解学生的认知冲突,把学习的自主权还给他们,做好“默默的麦田守护者”。

    学习的秘密有时似乎就是学习的常识。成都大学教授陈大伟说:“比如学生是学习的主体,教学要适应学生,不同的学习内容和目标需要不同的学习方法……这些都算不上秘密,只能说是常识,只是现在坚守这些常识的人太少了。”

    看着高校教授和中小学教师对这一问题的讨论,我想,这多少已经达到了此次论坛的初衷:让教师在思考中逐渐朝“学习的秘密”这个问题的深处迈进。而他们思考的过程,既在发现学生学习的秘密,又何尝不是在聚焦自我成长的秘密?(转)

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2019年12月11日 14:46:04

课堂的真相与学习的真相

      2008年至今,我研究了3000节课,观察了5000多个学生。在这个过程中,我发现了学生学习的奥秘。

    我们所取得的研究成果,得益于独特的课堂观察方法。这个观察方法没有门槛,当你进入课堂后,你就把焦点放在某一个孩子身上,观察随着时间的不断流逝,这个孩子的学习到底发生了怎样的变化。目前我们主要观察五个方面:

    第一,孩子的心理是否安全和愉悦。

    第二,孩子在学习过程中是否有自己的方法和独特的观点。

    第三,孩子是否遇到了具体的学习困难,解决了吗?如果没有解决,为什么呢?如果解决了,是怎么解决的?

    第四,孩子之间的社会关系如何?他们是平等的关系吗?

    第五,孩子的学习成果到底怎样?

    当我们对这五个方面一一进行细致的观察,才算真正了解孩子的学习历程。针对这样的结果,我们能做什么?不是对上课教师的评价,而是对自我课堂的反思。所以,这样的课堂观察已经走向了从观摩评价到观察和自我反思的转型。

    在对5000多个孩子的观察中,我们发现了什么呢?我们发现了许多教育的顽症。最为显著的就是,孩子复杂而缓慢的学习历程与教师快速而压缩的教学过程之间有一个巨大的落差无法弥补,大量看似行云流水的课堂其实都潜藏着学习困难的危机。一个孩子在课堂上经常会遇到以下这些类型的问题:跟不上教师的教学进度;听不到教师的指示语和教师对问题的解释;孩子觉得学习的内容比较枯燥乏味,与自己没有什么关系;孩子不具备学科学习的方法……在这样的情况下,大量的虚假学习充斥着课堂。

    还有一种浅表性的学习同样值得关注。有些孩子在课堂上所表现出来的是一个优秀学生的良好品质,坐姿很端正,教师给的任务都能迅速解决,当他们仅仅从课本上的已知来解决问题时,他们都可以很好地解决,但是一遇到新知,这些孩子就完全不知所措,他们对核心概念是不理解的,所以无法真正迁移,遇到高阶问题和挑战性的问题就会手足无措。这就是我所看到的千千万万课堂当中的真相。

    课堂的未来发展之路在哪里?我们需要课堂的系统性变革方案,建设学习共同体课堂,让课堂上的虚假学习、浅表学习向深度学习转变。

    进行课堂的整体性变革,首先一定要明确我们的教育目标——要培养什么样的人,这是我们的愿景。当愿景非常明确的时候,哪怕走得慢一点,我们都不会走错方向。我们要培养的是能够自主学习,同时也会协同学习的优秀学习者和创造者。

    进行深度学习是有必要条件的,我们的课堂符合的条件越多,课堂效果就会越好:

    第一,学生要有充分的心理安全。

    第二,学习内容对学生具有重要的意义和价值。

    第三,学生要在课堂当中体会到自控的策略,体会到自己在学习中的主体作用,要知道自己在课堂上是最重要的。

    第四,学习内容一定要具有挑战性,而不是已有知识反复夯实。

    第五,学习时间一定要充分。

    第六,学习过程当中一定有必要的人际支持,这种人际支持基于人与人之间的充分信任和平等。

    学习共同体课堂的创造不是一蹴而就的,它是一个生态性的变革,而我们现在所进行的其实是这六个方面的整体性研究。

    我们的课堂要充分调动每一个孩子的学习热情,让他敢于说出自己的不懂,让他敢于说出自己哪怕不正确的精彩观点,每一个孩子都发出自己的声音,他们放在一起又是悦耳的交响乐,而教师要保障每一个孩子高品质的学习,一定要成为学科专家——学科专家都曾经是普通教师,只要我们用科学的方去做课堂研究观察以及研讨,教师就可以变成专家。

    而这样的深度变革以及教育生态的整体性变革,需要所有人的共同努力。(转)

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2019年12月11日 14:40:44

教学设计要搭好主体结构

    教学改革的主战场在哪里?在课堂。那么,课堂上主要做什么事情?许多教师会说课堂上主要就是学科教学,那么学科教学又是为了什么?我想最终目的应该是育人。所以,学科育人应该是课堂教学改革的方向。

    我们要关注学科育人的落地。那么如何落地呢?我认为,做好教学设计很重要。

    教师在进行教学设计时,应该先搭主体结构。结构是什么?我把它称之为学科育人的元问题。这些问题包括:为何要学?这是学科育人价值之问。学什么?这是核心概念体系之问。怎样学?这是关键能力发展之问。何谓学会?这是评价嵌入教学之问。

    从学科育人的视角,站在学生立场,回答好这四个基本问题,就构成了课堂的结构,是备课的思维支架。那么,这四个问题要建在什么基础之上?建立在课标、教材、学情这三角基之上,然后才能进行后面的建构。后面怎么添砖加瓦,主要由教师自己发挥。而添砖加瓦也是要有层次的,要让学生乐学善思,包括每一个问题、每一个活动、每一个任务、每一个检测等。乐学体现在对情境的创设上。善思指问题是思维的起点,是学习的燃点,要把主问题提炼设计出来,所以说乐学善思就是对应的“情境+问题链”。

    我常常给一线的教师讲,哪怕一节课的任务完不成,也一定要留三五分钟让学生悟学省思,具体的抓手就是进行总结。比如理科就要总结这一节课的知识体系和解决关键问题的思路方法。

    具体到某个学科如何落地呢?

    比如第一个问题,为什么要学?这个问题其实是许多教师不关注的,而教材上有这个内容,为什么要放这个内容?问题的抓手就是学科的核心素养。我举一个简单的例子,订书机是依据什么原理,这是小学六年级的题目。一次我问了11位物理教师,没想到7位教师都答错了。我问他们为何脱口而出,一些教师表示回答时没有过脑子。而没过脑子跟过脑子意味着什么?过脑子就要把解决这个问题所用的知识拿过来,没过脑子就是凭感觉,所有这些都需要教师有一种“证据素养”。

    我们通常以为教师口头禅不要过多,语言要干净,但我认为,有时学科语言的口头禅则是越多越好。比如作为理科教师,如果在课上不断追问:为什么?你的依据呢?你是根据什么?类似这样的追问性语言,一定可以让学生走向深度思考。秘密在哪里?一个是教师要把解决一个问题的知识点建立连接,一个是当知识点拿过来后,如何解决学以致用,这又是一个强化的过程。

    又如,学什么,这是核心概念体系之问。一节课,学生到底学什么东西?学几方面内容?要把这个问题想清楚。回到教材,回到课标,研读教材,研读课标,就容易解决。

    研读教材细节:不放过每一个细节,要跟每一个细节对话。怎么对话?要关注五个问题:一问:教材设计意图是什么?二问:这样设计的优点在哪里?三问:有何不足?四问:同类教材怎样设计?五问:比较后决策教学如何使用?

    然后归纳概括要点,包括主要知识点和关键能力点,还要厘清两个序列,即教材结构序,学生认知序。

    再如,怎么学?没有思考就没有学习。教师要给学生设计支架,让学生归纳特征,归纳思维实际上背后隐含着学生要观察、比较、分析、表达,这些都是学生学的过程。而教师干什么?教师在旁边,通过观察学生、追问学生、启发引导学生等几种方式决定自己的教学决策,真正做到“以学定教”。(转)

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2019年12月11日 14:35:31

学校标语要发出育人“好声音”

      教育无时不有,无处不在。学生进入校园,就进入了教育的情境之中。标语是学生养成教育课程的文字呈现,是学校大思政课的重要课程元素,也是校园文化情境的重要组件。让每一面墙壁都说话,让每一个角落都发出育人“好声音”,标语的作用不可或缺。标语的内容如何选择,设置在什么地方,如何搭配,都大有讲究。

      观察发现,一些学校对标语的作用理解不到位,有的选错用偏了词句,有的放错了地方,还有的标语泛滥。凡此种种,都没有实现标语设置的育人初衷。标语设置恰如其分,让标语发出育人“好声音”和时代“最强音”,需要做到以下几点。

      首先,精准选择标语内容。内容准确、语句精练是标语的基本要求。通过标语的形式,把办学理念、办学宗旨及校训、校风、教风、学风等展现出来,能够起到引领学校发展、引导学生成长的作用。学校标语的选择,既要有时代考量又要聚焦于“学”,做到语言精练、含义深邃、形象生动,既要春风化雨又要入木三分,体现学校的办学理念,彰显学校的办学品质。

      其次,注意标语的和谐搭配。搭,是学校众多标语和谐发声的基本要求。一是“主”“辅”标语要搭。在诸多标语中,校训用语是“主”,其余如校风、教风、学风及其他导行性标语都要围绕校训进行组织,不能乱当家。二是“情”“境”要搭。一切景语皆情语,标语设置应因境而生,切不可把运动场上的标语设置到教室里。三是“人”“语”要搭。选择标语要以人为核心,在什么地方、说给谁听,因人而异,切不可把对教师说的话说给学生。值得注意的是,教师、家长也是标语的主要受众,教师办公室、公共会议室及学校外墙也要考虑设置一些特殊标语。

      再次,设置标语可适当留白。多,未必益善。重复设置标语,标语泛滥,容易使标语的育人功效打折扣。试想,若是校园处处都是重复冗杂的标语,师生熟视无睹,甚至心生厌烦,标语设置岂不是无效甚至负效?因此,标语设置切不可盲目追求数量,该留白处且留白,要追求言有尽而意无限的境界。

      最后,标语设置的美化也很重要。标语内容选好了,设置时还要注意对美的观照。标语选用什么字体,与什么背景搭配,标语牌、匾、墙、宣传橱窗等如何设计才能与标语浑然一体,都决定了标语能否完美呈现。对标语内涵和外在表现形式进行美的设计,实现二者的完美结合,以美的形态植入校园的整体环境中,才能达到润物无声的德育和美育效果。(转)

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2019年12月11日 14:30:47

敢用“戒尺”,慎用“戒尺”

近日,教育部发布《中小学教师实施教育惩戒规则(征求意见稿)》(以下简称《规则》)公开征求意见的通知。《规则》将教育惩戒划分为:一般惩戒、较重惩戒、严重惩戒和强制措施。《规则》一出,再次引来社会热议。

    前不久,广东拟在全国率先尝试通过立法赋予教师教育惩戒权,并明确教师可以对学生实行“罚站罚跑”。近日,广东省人大常委会在其官网发布《广东省学校安全条例(草案修改稿征求意见稿)》,向社会各界公开征求意见,此前一审提交法规中允许教师对学生进行“罚站罚跑”的条款被删去,取而代之的是将具体的教育惩戒规定下放给学校主管部门。

    看来,不管是教育部还是地方各级政府部门,对戒尺的使用都是慎之又慎,修改修改再修改,征求征求再征求,其目的都是为了更好保障青少年的健康权、发展权,赋予教师教育惩戒权的最终目的也是为了青少年的良好成长,抑制他们的“恶行”,生发他们的“善行”,最终成为一个对国家、社会有用的人。因此,教师对于教育惩戒权要正确看待,谨慎使用,有“权”不能任性。

    教师应明白“惩戒权”本来应有之义,惩戒是为了治病救人、立德树人。惩戒不是目的,不能时时刻刻把惩戒挂在口上,扛在肩上,放在心上,落实在行动上。只是在万不得已的情况下才想到、才使用。教师拿起“戒尺”,这是教育学生的下下策。

    惩戒要拿捏好必要的尺度。惩戒的最佳效果是“刚刚好”,增之一分则太多,减之一分则太少。既要让学生感受到“痛”,又不能被惩戒吓倒。

    为此,教师要有自己的惩戒方式,这也是教师的拿手绝活,“嬉”“笑”“怒”“骂”都可以。当然,“嬉”当带有一份严肃和端庄;“笑”当在幽默中含劝诫,在嘲弄中浸关爱;“怒”当不失其形、不失其态,使学生体会到教师恨铁不成钢的焦灼;“骂”要骂得文雅,虽劈头盖脸,但不伤害学生的自尊和人格。至于“尺度”,需要教师在惩戒的实践中慢慢掌握。一开始要用文火慢炖的方式,找到“过”与“不过”的临界点。然后,再视情况逐渐加码,或者拿去“多余的柴火”。

    当然,“慎用”不等于不用,或者慢用。第一是要敢用,面对无法无天的学生,教师应多一份担当意识,多一份使命意识,勇敢地拿起惩戒的武器,捍卫自己的教育权,确保其他学生的受教育权。第二,要三思而后惩。该不该惩,如何惩,要达到什么效果?在内心要多掂量掂量,不能冲动。第三,用后还要看看效果。轻了再加码,重了要及时疏导,避免出现不良后果。

    总之,教育惩戒是教师的一项权利,但前提是教师要尽好自己的义务,把该做的教育工作做好,惩戒权能不用最好还是不用。毕竟,戒尺也是“凶器”,多少都会对学生造成一定的伤害。(转)

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2019年11月29日 11:28:44

十一月工作总结

1、统计近四年来汉语言文字工作支出并整理佐证资料。

2、期中质量检测初中生物阅卷安排工作。

3、公需课培训考试答卷

4、参加区局组织的财务人员继续教育学习培训。       

5、外出开会、培训等学习费用报销手续。

6、继续硖石高家湾村扶贫工作,核对资料。

72019年垃圾处理费用交款手续。

8、事业单位会计业务学习。

9、职业年金缴交核对以及账务调整。

10、准备2020年度单位财务预算编报资料。

11、按区局两学办要求完成支部离退休党员统计并上报。

12、初中生物期末检测试题命题。

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2019年11月27日 08:50:29

培养内心有力量的未来公民

    许多班主任说,在管教学生的过程中明明知道应该怎样做,但就是稳不住自己,容易偏离方向,甚至南辕北辙。产生这种现象的原因是班主任缺少“导航”,没有明确的育人目标。每个班主任都应该拥有清晰的育人目标、方向,才能避免慌乱、失控局面的形成,也就有了“定海神针”。

    唤醒学生内心力量

    上学迟到、上课讲话、作业拖拉、玩手机、学习动力不足……这些都是班主任遇到的问题和挑战。每每想到这些,班主任都感到很无助,某种程度上,这也是教师不愿意当班主任的原因。

    但是,如果班主任静下心来想一想,若干年后,自己希望学生变成什么样?班主任脑海中又会出现积极开朗、快乐幸福、热情专注、正直勇敢、热爱生活等词语;如果与资深班主任谈论曾经的学生,他们常常会津津乐道于学生取得的成就……前者是班主任的工作现状,后者是班主任的工作目标,班主任怎样才能从“此岸”走到“彼岸”?

    在与班主任探讨这个问题时,我设计了一个双人游戏,一方要在规定时间内打开对方攥紧的拳头。老师们尝试了用手掰、挠痒痒、友好协商等方法,但始终没有打开对方的拳头,而最终让拳头打开的是攥拳者自己。这个游戏揭示了“幸福管教”的动力机制,即让学生成为适应时代需求的未来公民,首先要激发他们的内在动力。

    我认为,学生内心力量来自两个方面,一是他们自己的感受、认知、期待、渴望,其核心是归属感和自我价值感。二是来自家庭、学校及社会环境。其中,班级是一个重要场域,与班主任的关系是影响学生内心力量的重要因素。唤醒学生内心力量是班主任的使命之一,可以实现学生自主发展,也能让班主任获得职业幸福。

    审视旧“工具”

    曾经有媒体报道一名中学生因频繁遭到班主任责备而性格大变的事件,可以想象,这个班主任的初衷是好的,但处理问题的方法是不对的。观察这个班主任的育人“工具箱”可以看到,他处理问题使用的工具是“指责”。“指责”是不少班主任习惯使用的工具,那么这种工具效果如何?我们可以通过角色扮演的方式感受“指责”的效果——被指责的学生感到失败、难过、痛苦、悲伤、信心受挫,想要退缩、反抗、逃避,甚至价值观也会出现问题。可见,“指责”并不能纠正学生的不当行为,即使看上去纠正了,也只是短期内有效,与班主任期待的育人目标相差甚远。

    打开班主任的“工具箱”,其中有许多旧“工具”,如指责、说教、讨好、逃避,而“指责”和“说教”的使用频率较高。所以,引导班主任审视自己的“工具箱”、升级旧“工具”、增添新“工具”是当务之急。

    新工具激发学生成长动力

    广东省中山纪念中学的韩宜奋是一个爱当班主任的老师,她做好班主任工作的一个秘诀就是“吃”。每接新班,她都亲手烧菜给学生吃,开家长会也是让家长在美食Party中畅聊家庭教育和生活。

    透过这种交流方式可以发现,韩宜奋使用的“工具”是爱,有了爱的流动,教育才有更多可能。

    班主任在升级自己的“工具”时要注意:一是新“工具”应具有人文性。韩宜奋主张班主任要“说人话、做人事、解人性、通人情”,尊重人性,才能看到儿童生命的绽放。二是新“工具”应具有可操作性。鼓励、肯定、欣赏、协商、陪伴等都是可操作的工具,班主任要多学习、常使用。遇到问题学生,班主任要先接纳学生,而不是只看到他们的不足;再鼓励,看到孩子身上的好品质,及时给予肯定;最后采用“启发式问题”工具,可以说“我对你的现状很担心,你是怎么想的?有什么办法解决?”当孩子感到被尊重和理解时,才会静下心来找寻解决问题的方法。三是新“工具”要有创造性。班主任可以根据个体差异创新方法,形成新策略。

    培养内心有力量的未来公民,“幸福管教”需要以人为本,以爱为基石,以激发学生内心力量为根本。(转)

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