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2019年11月29日 14:14:11

让教师行使教育惩戒权有法可依

近日,教育部公布了《中小学教师实施教育惩戒规则(征求意见稿)》(以下简称《征求意见稿》)向全社会征求意见。笔者认为,这将为中小学教师正确行使教育惩戒权,破除教育实践中“滥用”与“不用”并存的“两难困境”提供法律法规保障。

《征求意见稿》明确了“教育惩戒权”兼具“权力”“权利”与“义务”的三重属性。《征求意见稿》指出:“教育惩戒是教师履行教育教学职责的必要手段和法定职权。”此处的“法定职权”反映出教育惩戒的“权力”属性;而“手段”作为一种主体可以采纳的方法、工具,则明显指向的是一种“可为可不为”的“权利”。此外,《征求意见稿》还进一步明确了教育惩戒权的“义务”属性,规定“学生违反学生守则、校规校纪、社会公序良俗、法律法规,或者有其他妨碍教学活动正常进行、有害身心健康行为的,教师应当给予批评教育,并可以视情况予以适当惩戒。”惩戒不仅是教师的权利,也是其应尽的义务。

《征求意见稿》的另一大亮点在于,明确了具体的惩戒措施。适当增加运动、教室内站立、面壁反省、暂停或限制学生参与特定活动、承担校内公共服务、隔离反省、责令家长陪读等惩戒措施是此次意见稿新增的惩戒类型。其中,适当增加运动、教室内站立、面壁反省、承担校内公共服务、隔离反省是通过命令学生从事特定行为而促使其自我反省、回归正轨的措施。此前,以上惩戒措施处于模糊地带,教师不敢使用,因为一旦使用,可能被家长和学生理解为体罚或变相体罚,这次《征求意见稿》明确这些惩戒手段,也是给教育惩戒权真正装上了可操作的“抓手”。这些惩戒措施的运用,可以增加学生的自责与反省,是“教育惩戒”题中之义,当然以上惩戒措施实施需要考虑具体对象、情景的特殊性。此外,暂停或限制学生参与“特定活动”,一定得是法定教育内容以外的活动。责令家长陪读,主要是一种精神压力,对于学生而言会产生一种心理压力,对于预防和矫治学生失范行为具有较大威慑力,也是较好的惩戒手段。

《征求意见稿》还明确授权学校制定校规对“教育惩戒”问题进行细化。《征求意见稿》明确了教育惩戒与学校校规校纪之间的衔接方式,明确要求学校将“教育惩戒的具体情形与规则”纳入校规校纪之中,并授权其可以在校规校纪中增设其他教育惩戒措施。当前我国部分学校的校规可能会涉及教育惩戒的内容,但相关表述往往过于笼统模糊,且对于某种行为究竟应适用何种惩戒措施亦缺乏情形指引。

学校制定校规规定惩戒措施需要注意以下问题:第一,校规体系应该完整,内容全面。校规应当涵盖惩戒依据、惩戒目的、惩戒原则、惩戒的考量因素、各个惩戒措施适用的具体情形、惩戒之程序等内容,构建起一个完整的惩戒体系。第二,校规的规定应当更加细致具体,提高可操作性。对每一种措施的适用情形都应当作出极为充分的列举,这样更加有利于本校教师遵守实施。第三,校规内容应当坚持实体内容与程序内容并重。校规在规定教育惩戒实体内容的基础上,往往应当明确赋予受惩戒学生申诉权,且对申诉的主体、依据、期限、机构等清晰规定。

总而言之,在《征求意见稿》明确授权学校制定校规对教育惩戒问题进行细化的思路下,各校应当充分发挥主观能动性,汲取先进校规的有益经验,积极制定符合法律法规、符合本地本校具体情况的校规。同时须注意,任何尝试与创新均不能脱离育人的根本目的。正如学者所指出的那样,“学校在制定和执行校规时,既要关注和强调校规的约束力,又要时刻谨记培养学生身心的良好习惯并使之健康发展才是校规的真正使命。”唯有如此,方能使教育惩戒真正发挥它应有的价值。

此次《征求意见稿》的出台丰富并完善了现有的教育惩戒权规范体系,明确了教育惩戒权的性质、充实了教育惩戒的类型、明确了授权学校制定校规的规定,这些措施将有利于提高教育惩戒权的可操作性,为教师行使惩戒权提供具体的规范依据。这对于促进我国依法治教工作的开展,具有重要的意义。


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2019年11月29日 14:06:20

数学不灵光,是脑回路上有差距?

人从认识数字到理解数字,直到数学思维的建立,从神经解剖学和神经生理学角度,我们大脑的神经网络是如何构建和活动的,具体过程是怎样的?科学家们至今还在研究中。

“门前大桥下游过一群鸭,快来快来数一数,二四六七八。”这首数字歌,伴随着很多人的童年,23岁的小朋友就能唱得滚瓜乱熟。不过数字背的熟,就等于会数数吗?格塞尔婴幼儿发展量表是目前临床医生用来测量婴幼儿发育水平的权威评估工具,在量表中,直到42月龄时,才首次出现和计数相关的评估项目,大多数发育正常的幼儿在此年龄阶段会用手指着物体数到5

日前据美国《华盛顿邮报》网站报道,研究人员通过实验发现,婴儿在能够大声说出数字之前很久就能理解数字的某种重要性了,仅14个月大的幼儿即能认识到数数与数量有关,展示了婴儿大脑是如何向着复杂抽象思维的能力发展。目前该研究还只是停留在行为学观察层面,其结果还需要通过神经电生理学、功能影像学等方法,进行更深层面的验证。

人从认识数字到理解数字,把一个个抽象的数字符号和具体事物的数量联系在一起,直到数学思维的建立,从神经解剖学和神经生理学角度,我们大脑的神经网络是如何构建和活动的,具体过程是怎样的?科学家们至今还在研究之中。

1岁的孩子就能“识数”?

在报道中,研究人员与婴儿玩捉迷藏游戏。他们给14月龄和18月龄的婴儿看了4件玩具,然后把这些玩具藏在一个盒子里。婴儿看不到盒子的内部,但可以伸手把玩具拿出来。当把玩具放到玩具箱后,告诉婴儿有4件玩具的时候,婴儿们之后会拿更多的玩具;而用“这只”或取名代替数字的时候,婴儿不会去拿多件玩具。这个结果让研究人员们感到惊讶,因为早先的研究已经表明,尽管小孩时常能从1数到10,但他们要等到4岁左右才会真正明白这些数字意味着什么。

那么婴幼儿到底多大才能理解数字,并且真正的学会数数呢?

“格塞尔婴幼儿发展量表直到42月龄才首次对计数提出要求,之前的所谓‘数数’准确地说,应该是一种记忆和顺序的背诵,就像背歌谣、背唐诗一样,孩子可能并不理解‘数’到底是什么。”天津市儿童医院康复医学科主任赵澎介绍说,随着脑发育,孩子对于数字的理解能力将不断提升,到4岁时,大多数孩子可以指着物体从1数到9

针对报道提及的研究,赵澎表示,除了一些神经发育较为成熟,或经过特殊教育训练的婴幼儿外,多数孩子在14个月月龄时还不能建立起真正的计数能力。这个研究的评估手段还仅限于行为学观察,还未上升到脑科学层面的研究,缺乏功能影像学、神经电生理等进一步的研究证实。以婴幼儿是否伸手去判断其对计数的反应,这种评价方式是否科学,试验中如何去除其他混杂因素的影响?由此即推论14个月大的孩子已经理解了数字的含义可能还为时尚早。

大脑发育微观变化与数字认知密切相关

那婴幼儿又是怎么学会把背诵的数字和真正的数数联系在一起的?“人对于数字理解能力的提升是一个循序渐进的过程,是多种能力的综合体现,这包括智力水平、社交学习能力,以及注意力等等。”赵澎说,要具备这些能力,都离不开大脑神经系统发育的生理基础,以及与之伴随的相应脑功能的发育。儿童对于数字的认知与大脑发育的微观变化密切相关,这些是儿童学会计数的生理基础。

大脑发育的生理基础主要包括以下三方面内容。首先是神经突触的修剪和精化。信息传递需要神经元之间的联系,这种联系就是依靠神经突触完成的。在孩子出生的最初一两年内,突触的生长非常旺盛。随着生长发育,最终功能性不明确的突触被修剪下来,突触精化后连接成了大脑高速公路网,各通路都与其功能一一对应,比如负责视觉、触觉、运动功能等。其次是脑回路的分化。人在出生前,脑回路的分化就已经达到一定程度,出生后通过不断发育,青春期前后基本类似于成年人。脑回路分化程度越高,其功能区的分化就越精细。第三是白质的髓鞘化。髓鞘就像包裹在电线外面那层绝缘层,人大脑的神经细胞相对处于液态环境,传递信息的神经纤维就像电线一样,如果电线绝缘不好的话,就会“乱窜电”,信息传递就会有散失。早期婴儿髓鞘中水的含量很高,而胆固醇、神经鞘磷脂的含量很低,这种情况下,婴幼儿很难集中注意力,这种白质的髓鞘化需到5岁以后才能基本成熟。

“随着这些微观的生理逐渐发育,大脑的功能也会逐渐强大。”赵澎解释说,孩子是否能够建立良好的学习理解能力,不仅取决于其智力发育水平是否正常,还需要具备正常的社交学习能力,以及是否存在注意力缺陷、冲动情绪等。这些功能对于儿童的学习进程缺一不可,都会不同程度地影响儿童对于计数的认知。比如大多数孤独症谱系障碍、唐氏综合征儿童,都很难学会计数。

目前已知计数功能主要和大脑顶叶有关,包括缘上回和角回。这个功能区主要与疼痛触摸、温度觉、压力感觉有关,同时该区域与数学和逻辑有关。顶叶大小在一定程度上和一个人的数学能力成正比。顶叶后区体积越大,数学逻辑思维方面的能力越强。研究发现,如果顶叶后区受损,就会导致成年人丧失算数能力,而儿童这个区域发育不良或受损,就会发生对于数学的特发性学习障碍。

“随着脑发育的不断成熟,孩子对于数字的理解能力也随之增强,这种增强是一个由量变到质变的功能进步过程,到一定的年龄阶段会出现飞跃。”赵澎介绍说,比如一些婴幼儿三岁多的时候只会从1数到5,几个月后突然能数到9。还有的家长发现,孩子到了5岁,突然就对数学开窍了,以前可能连最简单的2+1都不理解的孩子,突然会计算了。这是因为大部分儿童到5岁左右时,脑发育已经相对成熟。孩子对于数字理解的飞跃是其脑发育进程的最终体现,是一个由量变到质变的功能进步过程。由此可见,在脑发育尚未成熟的早期阶段,过早、过多地给予孩子数学教育不一定就会产生良好的效果。

计数能力强弱到底和什么有关

“婴幼儿学会计数是和大脑发育的进程密切相关的,现在已知角回和缘上回与计数能力相关,角回和缘上回越发达,分化越精细,功能就越好,其数学能力可能就越强。”赵澎说。

在学习中,很多人可能会存在偏科的现象,即使这些人的脑功能没有任何损伤和病变,但是和数学相关的学习有时会不灵光。对此赵澎表示,数学作为基础学科,需要循序渐进的学习积累,有些人可能对数学没有兴趣或有畏难情绪,学习不足或逃避,或是有注意缺陷,多动行为,冲动情绪,缺乏责任感,长期缺乏专门的训练,久而久之恶性循环,数学成绩也就越来越差。

研究表明,大脑左右半球分工不同。大脑右半球侧重美术、音乐、文学等感性的思维,而左半球侧重数字等逻辑的思维,一般人的大脑双侧半球发育并不均衡。但是这种发育的不均衡是如何形成的,目前研究尚未得出最终的结论。

通过对爱因斯坦大脑进行研究发现,其大脑内的星型胶质细胞数量比一般人多,负责数学的大脑区域——顶叶也比一般人大20%左右,这些可能是爱因斯坦数学思考能力比一般人更强的原因。不过数学能力强,到底是大脑先天这部分功能就强大,还是后天经过训练导致大脑部分区域分化强于一般人?大脑神经胶质细胞增多和数学能力有何关系,起什么作用?对于这些问题,赵澎表示,对于脑科学的研究是没有止境的,虽然大脑的功能分区早已确定,但关于角回和缘上回在数学学习中起的具体作用,数学学习相关的具体脑网络进程是怎样的,不同个体左右脑的差异是如何形成的,这些问题有待于科学家们进一步运用神经解剖、神经电生理、功能影像学等手段寻找答案。


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2019年11月29日 13:55:59

最好的家庭教育,浓缩成6句话

染于苍则苍,染于黄则黄。”良好的家庭环境对一个人的成长有着至关重要的作用。

第一句:好父母都是学出来的

没有天生的成功父母,也没有不需要学习的父母,成功的父母都是不断学习提高的结果。

一位优秀的母亲甚至说:很多人都认为我很轻松,说你的孩子那么优秀,根本不用管,殊不知,我连晚上睡觉其实都有一个眼睛是睁着的!

好父母防患于未然,而不合格的父母是,孩子的问题已经很严重了,甚至教师都已经找孩子谈话了,她还没有意识到问题的存在。

进入21世纪,信息社会对人的素质要求越来越高,任何岗位都要求培训、考核,但似乎只有生养、教育孩子不需要培训,好象自动就会上岗而且永远不会下岗,其实这种认识是错误的。

每一个人在做父母之前都要学习相关的知识,关于怎样做父母的意识和知识准备得越早越好,越充分越好。

第二句:好孩子都是教出来的

所谓优秀的父母,他们的一个共同点就是在教育孩子上费尽心思。

有些人可能会说,有那么多的父母大字不识一个,不也教育出好孩子吗?其实,文盲并非不会教育,这些父母同样是教育孩子的高手。

《焦点访谈》节目曾介绍过世界中学生奥数金牌获得者安金鹏的事迹。他家里极穷,考取了重点中学,却没有钱上,父亲说让孩子去打工,人家上了大学还没有工作呢,更何况你能不能考上大学还不知道。

但母亲坚决不同意,将家里唯一的一头驴卖了。孩子在中学里是唯一一位连素菜都吃不起的人,是唯一一位连肥皂都用不起的人。

照这样来说孩子全靠自己了吧?当面一问才知道,虽然这位母亲连小学都没有毕业,但她却让自己的孩子在小学之前就把四则运算做得滚瓜烂熟。仅此一点又有几个大学毕业的父母能够做到呢?

第三句:好习惯都是养出来的

很多父母将孩子不好的习惯怪罪到学校身上,怪罪到教师身上,怪罪到孩子自己身上,唯独没有怪罪到自己身上。

其实孩子身上的多数习惯——无论是好习惯还是不好的习惯都是我们父母有意无意培养出来的。

就像上海人说上海话吃上海菜,四川人说四川话吃四川菜一样,仿佛生来就会不需要培养,而事实并非如此,父母每时每刻都在教,以至于自己没有意识到自己在教,这就是“潜教育“,比”显教育“威力大得多的本质教育。

优秀的孩子多是优质教育的结果,问题孩子多是问题家庭的产物。孩子的问题大多不是孩子自身造成的,而是父母问题的折射,父母常常是孩子问题的最大制造者,同时也是孩子改正错误与缺点的最大障碍。

当务之急的不是教育孩子,而是教育父母,没有父母的改变就没有孩子的改变。没有不想学好的孩子,只有不能学好的孩子,没有教育不好的孩子,只有不会教育的父母。

因此在骂孩子之前骂自己,在打孩子之前打自己,只有这样才能彻底地改变自己。

第四句:好成绩都是帮出来的

关于素质教育与应试教育,全社会都要有正确认识。应试教育是学校和家长都回避不了的问题,需要学校和家长共同适应。

应试能力教育与素质教育并不矛盾,没有应试能力的素质教育不是真正的素质教育。

现在有大量“闲散”的未成年人,所谓闲散,就是指理应在学校读书而不愿读书,选择辍学的孩子,这其中大部分是学业失败的结果,学业落后、厌学、逃学、离家出走成为当今未成年人犯罪的四步曲。

因此,帮助孩子适应应试教育也就成了我们父母的一份应尽的义务,而帮助孩子减负的最好办法是我们父母增负,就是我们父母能够成为孩子的导师。

好成绩当然是学校老师带出来的,但在应试教育竞争如此激烈的今天,这些好成绩正越来越多地浸透着父母的汗水。

第五句:好沟通都是听出来的

对于孩子进入初中、高中的家长来说,普遍存在一种困惑,那就是同孩子难以沟通。

进入青春期的孩子与进入更年期的母亲的冲突更多,不仅是因为处于内在的心理动荡期,更重要的是两者的外部压力都很大,孩子面临的是升学的压力,母亲面临的是事业与生活的压力,这就更需要加强沟通。

优秀的父母在这方面大都做得很好,他们良好的沟通来源于自觉地遵循了以下这三条原则:

第一个步骤是倾听,就是让孩子把话说出来,并且听懂孩子话里的真实意思。

第二个步骤是理解,就是站在孩子的角度想想是不是有道理,结果往往是有道理的。

第三个步骤是建议,就是有道理孩子并不一定就能采取正确的行动,因此父母这里应该给予建议。

在这三个步骤中,倾听是父母们做最差的。

每一个孩子都是伴随着问题成长的,每一个父母也都是伴随着问题成长的,不碰到的问题的孩子是找不到的,不碰到问题父母也是找不到的,关键是要像那些优秀的父母们那样能够静下心来找到解决问题的办法。

第六句:好成就都是化出来的

智力不是最重要的,比智力重要的是意志,比意志重要的是胸怀,比胸怀重要的是一个人的品德。

遗憾的是,现在对品德重视的人不是越来越多,而是越来越少了,与父母们谈品德教育等于不合时宜。至于说到一个人的胸襟和抱负,更是我们父母们不愿听的奇谈,因为与当下的考试分数无关!

而其实这些正是一个人成长中最重要的。我们在看人物传记时常常都会对人物幼年时的不同凡响留下极为深刻的印象,原因就是这种成就动机对一个人的影响巨大。

意志、胸怀、品德等这些最重要的因素不是通过父母的说教等“显教育”就能产生效果的,而是通过父母的行为即“潜教育”化进孩子的血肉里的。

让孩子养成大襟怀的最好方式除了父母能做好的表率外,就是让孩子多读名著,多读伟人的传记,让孩子从小学会用伟人的眼光来看社会和自己。


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2019年11月29日 13:52:53

教师言行举止就是教育

教师的哪些行为会给学生造成心理伤害?这个问题我觉得可以这么理解,一个积极乐观心态的学生,老师正常的教学不会对他造成心理伤害。一个心理有问题的学生,老师怎样都会对他造成心理伤害!

学生写不完作业,老师罚他。正常的孩子觉得老师是对我好,我犯了错,应该接受惩罚。不正常的孩子觉得老师看我不顺眼,我不就没写完作业吗?有什么?老师就是整天找我麻烦!

学生应该正确的看待老师的行为,在面对孩子的问题上,老师跟家长是一样的,都希望孩子越来越好!有时候老师做出的一些过激行为很多都是被学生逼急了!

老师体罚学生尤其是非常严重的体罚,会给学生造成心理伤害。如果你看到过孩子被打前恐惧的眼神就会明白孩子有多害怕!还有的老师喜欢扇耳光,这就不仅仅是体罚了,还是对学生人格的侮辱。

老师的语言暴力会对学生造成心理伤害。有的老师喜欢贬低学生,把学生说的一无是处,猪狗不如。如果老师整天对学生进行否定,时间长了会让学生觉得没有信心,甚至觉得自己一无是处。

老师的孤立学生会对学生造成心理伤害。有的老师在管不了某个学生的时候,往往采取制止其他同学跟他接触,也就是孤立学生。人是群体动物,如果一个班的同学都孤立一个学生,会对学生造成心理伤害。

老师的言语辱骂会对学生造成心理伤害。有的老师喜欢辱骂学生,稍有不如意就骂学生。初中生尤其是高中生,自尊心更强,他犯了错你打他可以但是骂他不可以。

有人说跟人打交道的工作最难做,因为什么样的人都有!老师是与人打交道工作,更是与未成年人打交道的工作!所以老师更要严格要求自己!稍有不慎有可能二十年后被人在路上打几巴掌!

如何把学生教育好,如何做一名合格的教师呢?

做一名合格的教师,不仅需要鲜明的人格影响力,还需要宽厚的知识和熟练的教育教学技能。“没有金刚钻,别揽瓷器活儿”,“打铁还得自身硬”,说的就是这样的道理。随着社会不断发展和进步,在知识爆炸、信息猛增的今天,在学生日益旺盛的求知欲面前,对于我们这些以“授业”、“解惑”为己任的教师而言,这些通俗的道理带来的压力更显得紧迫。

我们只有不断学习积累,随时更新储备知识,只有不断创新思维,拓宽学生自主发展的空间,只有不断掌握运用现代化教学技术和手段,提高教学的针对性和实效性,才能肩挑起培育面向21世纪合格人才的历史重担。要有崇尚科学精神,树立终身学习理念,要不断提高专业素养和教育教学水平。

教师是人类灵魂的工程师,一个教师最伟大的是师德,它是最宝贵的教育资源,更会影响到学生的一生。日本哲学家池田大作说:一个人哪怕再成功,如果没有遇到一个好老师,他的一生也是很茫然的,但有了一个好老师就不一样了。

当好一名人民教师要做到的还很多很多。但只要我们能不断的、认真地去完善自我,用我们的一腔爱生、敬业的热情去做好教育教学工作,就一定能成为一名学生欢迎,家长放心,同行佩服,社会认同的合格教师。


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2019年11月29日 13:51:30

教师如何在听课中成长自己

听课不仅是学校管理中的一项重要工作,更是教师专业成长不可或缺的一种常规的、容易操作的教学研究形式。随着课程改革的不断推进和深入,越来越多的教师已经深刻地认识到听课对自己专业成长的重要意义。

因此,他们在上课之余能够经常去听同行的课,甚至寻找机会积极参加学校或教研部门组织的各种活动,去倾听名优教师的课。然而,我们在对教师听课的积极性感到欣慰的同时,却不能不对教师听课中普遍存在的“高耗低效”的现象给予高度的关注。

下面想从听课的操作层面,谈谈作为一名教师,听课时应该掌握哪些技能,才能提高听课的实效性。

一、宏观“看”整体

课程改革使“教”和“学”的方式都发生了较大的变化。教师不再是课堂教学的“领导者”,而是课堂教学中与学生平等的一员,是教学活动的设计者、参与者、指导者;教师不再是学生学习的“讲解员”,而是促进学生自主学习、合作学习的“引路人”;教师要尽量减少对教学时间和空间的占有,把更多的教学时空让给学生……课程改革的这些教学理念都要融入我们的实际听课中去。

要运用这些理念去观察和把握授课教师的教学思路是否清晰,教学方法是否得当,重点是否突出,难点是否攻破,知识建构是否合理,训练是否有效,活动的效果是否好,教学目标的达成度是否高,各环节的时间安排是否科学,教师的数学功底和教学基本功是否深厚和扎实等等。从而从整体上对所听的课给出一个宏观的评价(如优秀、良好、一般、较差;或划分ABCD等第,等)。听课教师只有从整体上观察,从宏观上把握,才能对一节课的优与劣、高效与低效、成功与失败作出科学、准确的评判。

二、微观“品”细节

“细节决定成败”,一节课成功与否,往往与教学过程中教师对细节的关注和处理的灵活程度密切相关。因此,听课还要对授课教师设计的每个教学环节进行认真思考和分析,特别是对一些重要的教学环节,要细致入微地“品味”,认认真真地推敲。

既要深入思考教学过程中的每一个细节在数学知识的形成、发展和应用过程中的作用,更要推敲其创新性与合理性问题,如,这些细节对揭示数学本质有什么帮助和作用;这些细节是否能够促进知识的建构达到水到渠成的效果.

这些细节对支持数学活动有什么作用,哪些细节设计的比较恰当、合理;哪些细节的设计需要改进,怎样改进,等等。甚至在关键之处要对教师和学生所说的每一句话、所用的每一个术语、活动中的每一步操作等,都要仔细斟酌、认真推敲。因为教学中的亮点和瑕疵,往往都隐藏在教学过程的细节中,一刹那、一瞬间,稍纵即逝。听课教师只有对授课教师的每个教学细节认真听、全面看、用心想、仔细品,才能捕捉住这些智慧火花,并发现不足和问题。

三、关键“抓”要领

新课程理念下一节课的成功与否,关键是看教师如何通过活动引导学生主动去“学”。所以,听课不但要“听”,还要“看”和“记”,更要“思”,做到听、看、记、思的有机结合。这就需要教师要正确掌握听、看、记、思的要领,才能提高听课的实效性。

1.听什么、怎样听

听课时首先要做到集中精力。一要听教师的教学语言。不但要听教师的语言基本功(如语言是否清晰流畅、是否简练形象、是否使用普通话、学科术语的表述是否科学准确等);还要听教师的语言艺术(如,对问题的提出与阐述、对教学内容的分析与讲解、对学生的引导与评价、对教学环节的过渡与衔接等,是否严谨、直观、生动,是否具有感染力、驱动力,是否具有激情等)。二要听学生的课堂发言。倾听学生的发言能够了解学生对所学知识的掌握和内化的程度,发现学生有创意的见解和思维障碍,了解教学的真实效果,为教学评价提供依据。听学生发言主要要听学生对问题的回答是否正确,是否能够清楚地表达,语言是否流畅,有没有自己的观点,其观点是否有创意,能不能提出有见解的新问题,学生交流时的谈话,小组讨论后学生代表的发言等。

2.看什么、怎样看

首先,要看教师的主导作用发挥得好不好。

1)看教师对课标的把握、对教材的领悟和处理是否准确到位;

2)看教学内容的选择和教学过程的安排是否有利于突出重点和突破难点;

3)看教学活动的设计和组织是否切合教学实际和满足学生需求,是否有利于学生的参与和体验(主要看是真活动还是伪活动,活动中学生是智力性参与还是形式上参与,是大多数参与还是个别参与);

4)看教师的教学是不是充满激情,能不能振奋学生;

5)看教师的专业功底和教学基本功是否深厚和扎实,有没有良好的示范作用;

6)看现代化的教学手段有没有运用,使用是否得当,等等。

其次,要看学生的主体地位有没有得到充分体现。

1)看学生参与活动的机会的多少。如,活动的次数,参与活动的人数,回答问题的人次等;

2)看学生在活动中的状态。如,是否善于动手操作,与同学交流时是否善于发言,小组讨论后是否能积极勇敢地汇报,是否能够提出有一定价值的问题,学生板演的情况等;

3)看学生在探究问题中的表现。如,对问题是否善于思考,是否会思考,是否敢于发言,是否会发言(即发言的水平)等;

4)看学生的学习氛围是否高涨。如,学生回答问题的积极性,参与活动的热情,师生配合的默契程度等;

3.记什么、怎样记

听课记录应包括四个方面的内容:一是基本信息;二是教学实录;三是教学点评;四是教学总评。

1)基本信息。主要是指与听课有关的基本信息。如时间、学校、班级、学科、授课者、课题、课型等。

2)教学实录。记录的是教学的内容,主要包括:教学过程。包括教学环节、教学内容、教学活动(如,教师的重点提问、学生的典型发言、教学亮点和失误之处老师和学生的语言、活动的大致情况等);教学方法和教学手段(如,多媒体展示的内容,课件的制作技术等)。

课堂实录应该记到什么程度呢?首先,不同类型或不同目的的听课其课堂实录的详简程度应该不同。如听名优教师的示范课(或公开课、观摩课)、听为了某种目的而开设的研讨课时,课堂实录需要全面详细一些,而同行之间的一般性听课,其课堂实录可以简明扼要一些。其次,对一节课教学过程中的不同环节的记录也应该有详简之别。如对课堂教学中教师创设情境引入新课的过程、问题的探究过程、例题的分析过程、教师引导的精妙之处和不足、学生在活动中的闪光点和暴露出来的问题等都需要详细地记录,而其它一般性的教学环节则可以简记或不记。

3)教学点评。听课教师在听课过程中要把自己的分析、感悟和评价及时地记录下来,这就是教学点评。教学点评与教学实录要同步完成,记录时两者要对应。教学点评既可以是对教师引导或讲解的精妙之处或不足之处的分析,也可以是对学生发言或回答问题过程中所迸发出的智慧火花或存在问题的评议;既可以是针对教学中某些具体问题或活动设计的看法与思考,也可以是受特殊场景或偶发事件启发所产生的灵感和顿悟。教学点评不必拘泥于内容和形式,但教师一定要把自己的真实想法、感悟、观点和评价写出来。尽管自己的观点和评价可能会很片面或有偏差,但它体现的是自己独立的、富有个性化的教学视角,是对自己教学理论水平和教学评判能力的综合检验。

4)教学总评。听完课后教师应对教学实况反复琢磨、全面思考,对授课教师好的做法和不足之处进行归纳分析,肯定成功之处,指出存在的问题和不足,并提出改进意见,听课教师写出的这种综合性的评价材料就是教学总评。

教学点评和教学总评能够折射出听课教师的教学思想和理念,是听课教师观察能力、教学能力、评价能力和教学理论水平的综合体现,从有利于提高听课效益和教师专业素养的意义上讲,它比教学实录更重要。

4.思什么、怎样思

听课不思考就不可能作出准确的评价,更不会有收获。教学点评和教学总评都来自于对听课的思考。

1)听课过程中要思考:教师为什么要这样处理教材,换个角度行不行、好不好;问题的设计是否有探究的价值(即是否具有一定的思维含量,学生是否能够探究);设计的活动是否有意义(即是真活动还是伪活动);亮点和不足之处的原因是什么,对学生会产生哪些影响,如果是自己来上这节课,应怎样处理这些问题;是否存在科学性错误;若自己是学生,我是否能够掌握和理解所学的内容,老师的教法是否吸引我;新课程的理念、方法、要求是否融入了教学中,是否内化为教师自觉的教学行为,等等。

2)听课之后要从三个视角对整节课进行分析思考:专业的视角、教学视角和特色视角

(主要看专业功底)。内容是否充实、完整,逻辑线路是否明晰;新知识建构过程是否合理;是否有学科思想方法的渗透、提炼或阐明等。教学的视角(主要看教学能力)。教学过程是否自然、和谐地融入三维目标;教学要求是否恰当,适合学生的最近发展区;是否有创设发现情境、鼓励探索质疑、多向交流沟通、促进意义建构的教学方法;教学过程是否有序、完整,思路是否清晰;教学重点是否突出,难点是否攻破,教学目标是否实现。特色的视角(主要看创新亮点)内容处理是否有新意,教学风格是否有个性,教学设计是否有亮点,突发事件处理是否得当等。

3)对听过的课要经常反思和研究。听课记录是教学中的一块里程碑,上面撒满了你和同行教师的酸甜苦辣,它记录着别人的教学智慧,更记录着你的成长历程,是一份很有价值的教学实践资料。因此,教师要善于整理它、保存它,每过一段时间,教师就应该翻翻它,将有联系的课作一番比较研究,反思、归纳出一些共性的东西,以便借鉴成功经验和做法,摒弃问题和不足,使听课记录常翻常新,这样才能使听课的作用落到实处。那种一听了之、为听课而听课的做法是不可取的。

最后要注意的是,听课时要将听、看、记、思灵活地结合起来,并根据教学情节的不同其侧重点也不同。如教师讲和学生发言时,以听为主,兼顾其他;教师板书、学生板演、小组讨论、观察实验时,以看为主,兼顾其他;学生练习时,听课者既要观察授课者此时的行为,又要侧重于对已完成的教学时段的思考,并记录点评意见。

总之,听课为教师提供了一个观察、学习和借鉴的机会,为教师的专业成长构建了良好的平台。作为一线的广大教师要珍惜每一次听课的机会,做到每次听课都有所得。因此,这就要求教师要在听课实践中加强学习,掌握技能,提高实效,学会听课,从而更好地发挥听课的功能和作用。


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2019年11月29日 13:46:17

再过十年,老师将担任什么角色?

再过十年,再过二十年,学校会是什么样子?教师角色将怎样改变?课堂的形态与性质会如何变化?这不是对未来教育的想象和设问,而是目前已经可以预知的趋势和答案。

如果你现在是一名老师,就不得不正视“教师”这个职业角色在未来教育中的转变,不得不正视未来教育发展的六大趋势。

趋势一 :教师传统角色将消解

正如83%的专家预测,教育将变得更具个性化,教师的传统角色也被期望产生变化。专业未来学家协会前主席约翰·马哈菲预想传统教师的角色将会消解,取而代之的是“学习的促进者”。苏伽特·米特拉教授对传统教师也持相似观点:“我们不需要知晓一切的人,我们必须对他们放手了。”这一点体现了师生关系的一种根本的转变,教师完全主导的角色正在向师生共同引导课堂发展。

趋势二:学校将成为一个以课堂为点的全球交流网络

在通往更具交互性和指导性的学习之路上,首先学校要变得更具协作性。广为认可的是,基于网络的技术将有助于未来学校的建设。然而,这并不会使学校消解。以约翰·马哈菲为代表的专家们强调了提供一个学习发生的实体场所的重要性,他们设想未来的学校是“一个有社会交互的学习环境”。同时,苏伽特·米特拉教授强调在线学习和团体学习并不是相互排斥的,“我们不应该混淆在线学习和独自学习。你们可以互动和合作,看着同一个屏幕”。

由一个单一演讲者主导的教室将变为研讨室,学生可以在一名经验丰富的教学促进者的指导下聚在一起交换想法和观点。在这种形式下,用米特拉教授的话说,学校变成了“一个由学生自己安排学习的实体场所”。

趋势三:创新是未来教育的主题

正如调查结果所显示的,创新是未来教育不可或缺的。这一点已经达成高度共识,而且这里创新概念的范畴已远远不仅限于教育各个层面上新的教学工具、修改的目标、原创的教学法,以及对传统角色的重新定义。专业未来学家协会前主席约翰·马哈菲表示:“创新有更重要的非技术性方法,如不按年龄给学生分班就是一个社会性的和教学法上的创新。”同样广为认同的是,学生评价的传统方法必须随体制本身一起发展进化。评价体系的改革将是未来教育改革的关键环节之一。

趋势四:教育语言走向全球化

当前,在其他领域开始的全球化进程同样适用于教育。正如语言学家和哲学家诺姆·乔姆斯基阐释的那样:“英语已经毫无疑问是全球语言了。但是现在这股力量已经有所衰减,中文的影响力正在扩展,然而在我们所能预见的将来,我认为英语仍将占据主导地位。”

趋势五:专业资格认证和技术能力将挑战传统学位

专家们对于资格认证和评价的问题仍有分歧,39%的人认为学位仍将是最重要的评价方法,而37%的人则认为传统的学位将被专业资格认证替代。亚塞尔·贾拉尔认为,我们在学校学的许多东西和未来的劳动力市场是毫不相关的:“我们应该从一种用传统学科训练人的思想方法中解放出来,而更注重有操作性和适用性的东西……学位对于未来生存来说可能是一个必要条件,但它毫无疑问不是一个充分条件。”

然而,不论采取何种形式,我们的关注点都在于它是否能够满足未来教育的需要,特别是能否满足学生未来生活的需要,而这一点,我们需要从多方面获知更全面、更完整的信息。

趋势六 :基于公共和私人资助的混合模式将是教育最优的选择

调查中70%的专家相信国家财政将不再是教育经费的主要来源,相对的,学校将主要由私人企业和家庭资助。在这个意义上,就业能力和市场力量将对学校课程产生直接的影响,这就引发了某些课程是否应该抛弃的问题。

关于公立教育和私立教育的问题不仅仅是教育的问题,也涉及国家经济和社会问题,这需要我们在未来教育发展的道路上继续探索。


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2019年11月29日 13:39:45

想当然老师与不开窍学生

身为人师,我们总是以自己认为的方式去育人。殊不知,有时候的育人方式可能并不完全正确。这样的一个道理,有时候我们处在人师的位置可能并不能完全体会。但假设换一下位置,由人师到学习者,可能才会有深刻体会。

最近,我加入到学车大队中。操作能力差劲的我早已对驾校教练们意在言外的训人模式有所耳闻,到了驾校后更是紧张不已。对于教练的指令更是不加询问,完全照搬。踩离合,挂档,松离合,踩刹车。在练习的过程中,速度时快时慢。这样的动作反复操作,偶尔还被教练指导一下。这样的练车课目我学了两天,只是盲目去模仿,但心中却并不明白训练的目的。第三天,我问教练:“教练,考试的时候也是这个样子吗?”教练看了一眼我开窍的我,叹口气说:“考试是不考这前进后退,让你反复练习,是让你学会控制速度,不是让你单纯前进后退。我想着都知道,你竟然练两天还不知道。”这个时候,我恍然大悟,原来是控制速度啊。自以为已经学会前进后退的我此时感觉前两天的训练真是白白浪费了。因为整个过程中,我并没有把训练重心放在速度控制上,而是仅停留在车会动上面。想当然的教练遇到了不开窍的学生,这学车的进度与效果就可想而知了。

练车结束,我想:驾校的教练教学员掌握驾车技能和学校的教师教授学生课本知识其实有异曲同工之妙。两者都需要把自己掌握的内容传授给需要的学生,并且可能都会有想当然的教学方式。这样的教学方式,可能就苦了那些不开窍的学生。

回想曾经的课堂,想当然的现象可能比比皆是。比如,老师在一节课上应该首先给学生呈现教学目标。但这样的一个简单而重要的环节,在平时的随堂课中其实会被很多老师忽略。只有到了必要的公开课的时候,老师可能才会在课堂中抽出时间对教学目标加以强调。老师们认为这节课的重点学生应该一听就知道。可实际上,有的学生并不知道。有了教学目标,学生基本上就知道这节课的重点知识是什么。那么,在听到相关环节的时候就能够更加全神贯注。反之,没有教学目标的呈现,学生整节课的听讲可能就是信马由缰,听到什么是什么。一节课结束,好似听了很多的内容,但到底哪一点是他真正应该掌握的可能他并不清楚。而老师虽然讲了重点,费心满满,但是效果并不会如预想的那般。想当然的老师与不开窍的学生,最后都会事倍功半。

一件简单的事情也就是提醒教师们,要善于换位思考。学生的认知能力和教师相比存在一定的时间差。而教师要做的就是弥补时间差,提升学生的认知能力。因此,在教学的过程中,教师一定要关照学生当时的理解能力,把握学情,确定并告知学生清晰的学习目标,让自己的课堂更有针对性、更有目标性。减少想当然,增加换位思考,这样的课堂教学可能会更加有效。

你是想当然老师吗?如果是,或许要认真思考下以后的课堂教学了。


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2019年11月29日 13:38:17

教师成长策略一二

苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“一个好校长就是一所好学校”,一所好学校必有一个好校长。那么,什么样的校长才能称得上好校长呢?我认为,自己发展的好不一定是好校长,但好校长一定是想方设法成就一批好教师进而造就一所好学校。校长的使命就是要全力发展教师、经营教师、引领教师、助力教师。因为,教育人都知道教师之于一所学校的重要性。正如梅贻琦先生所言:“所谓大学者,非谓有大楼之谓也,有大师之谓也。”好学校必有一批好教师,好教师才是好学校的百年根基。为此,下面就如何助力教师成长浅谈一二:

1.抓住机会助力成长

一个人成长过程中会有很多不确定的机会,而机会对于每一个人都是都是平等的。关键是有的人善于争取机会、创造机会、抢抓机会,不错过每一次成长的机会,最后得以比别人更快速、更高效的成长。学校和上级教育部门经常会开展一些活动、竞赛、展示、评选等等,有心的教师会积极抓住这些机会,克服各种困难,全力投入,不管事情结果如何,先参与其中,起码是个锻炼。抱着这样心态的老师大都有清醒的认识,知道这样的机会错过就不再有,无论是各级各部门组织的优质课、示范课、观摩课、各类比赛竞赛活动,每一次都会一个不拉尽最大可能参加,尽最大努力取得好的成绩。他们在这些活动中,抱着跳一跳摘桃子的心理,去努力摘取那个离他们最近的桃子,这个不断“往上跳”的过程就是他成长的过程,他每一次达到的最高高度都是他的一次自我突破,都会使他的能力和水平得到一次提升。而有的人在机会面前总是说忙,没时间,参加不了。最终,这也忙,那也忙,所有的机会都错过了,忙的借口日益加深了他的惰性,惰性的累积造就了他的无能和平庸,最后是一事无成。是否善于抓住机遇,是一个人能否成功的重要条件。人的一生,机遇不可能一次也不降临你身上。当机会敲门的时候,你如果一直在犹豫着该不该起身开门,它可能就去敲别人的门了。善于把握那些成长过程中的机会,尤其是一些重大的“成长关键事件”,通过这些“关键事件”来锤炼自己,机会就会转化为“成功”。所以,大家要记住:机会是留给那些有准备的人的。抓住机会,终会成功;错失机会,遗憾终生。

2.找准方法助力成长

做任何事情都有方法可循,教师成长也不例外。不外乎这六个字:读、写、听、研、训、带。一是要多读。有人说当今教育最大的悲哀是教学生读书的人自己却不读书。这可能是个事实。读书的重要实在不必再多絮叨,读什么、怎么读却很值得一说。给大家推荐一本书:《如何阅读一本书》,相信读后大家会有较大收获。平时可以利用闲碎时间浅阅读一些短小文章,更要安排出时间做整本书的、体系性的阅读。二是要多写。常听老师说:我是教数学的,不会写。那么,你是单靠数学考上大学的吗?无论哪一个学科的老师,写作都是应有的基本功。市局有博客平台,学校提倡“我手写我心”,通过写博、写读书笔记、心得体会、生活感悟乃至教学论文等,勤练笔,常反思,善总结,记录好自己的教育生活。三是要多听。就是要多听课、评课、议课。听课汲取他人之长,评课、议课既是对他人的指导、建议,也是倒逼自己提升业务的手段之一。四是要多研。包括教研和科研两个方面。积极参加各级教研活动,以问题为导向,努力做到“一师一优课、一师一课题”,朝研究型教师迈进。五是要多训。无论外出培训,还是校内培训,都要以积极的态度参与其中。学校努力为大家提供培训机会,每位教师要以训促学、以训促教,努力缩短成长周期。六是要多带。意指每个人都要有“敢为人师、善为人师、甘为人师”的精神,多做名师带徒、青蓝结对工作,以强带弱、以弱促强。

3.自我加压助力成长

前几天群内看到杜弯弯老师本月已发博客8篇,其中有2篇精华。一个刚毕业一年的年轻教师,担任班主任工作,不仅班级带的好,课也教得好,为什么?我觉得最关键的就是她有种自我生长的渴求,自我加压的精神。主动成长是自我超越,被动成长则是拔苗助长。我们常常议论说有些学生有惰性,一到周末就放飞自己,作业完不成,必须对他严格要求才行。其实,我们教师也一样。每个人身上都有一种内在的惰性,不想起床、不想锻炼、不想读书、不想加班、不想写教案……这种惰性如果不去刻意加以克服,就会让一个人逐渐沉沦乃至不可救药。每个人都像是一个弹簧,有压力才有动力。没有压力,有些人工作也会完成,但出不了精品。能成大事的人都是那些自我要求非常严苛的人。“鸡蛋,从内打破是生命,从外打破是食物”。成长、成功、成才的过程需要不断地完善自己,突破自己,不断自我加压,主动跳出自己的舒适区,以较高的标准要求自己,杜绝“差不多”意识,以一种刀刃向内、自我开刀、自我革命的精神和魄力去挑战自己,化压力为动力,变动力为活力,必能更好更快地走向成功、走向优秀、走向卓越。

4.追求质效助力成长

质量和效益是检验任何工作的重要标准。做事情既要关注过程,更要关注结果。教育教学质量是一所学校的生命线,好学校必然以“优质”为其重要表征。当然,这个“质”不仅要优在学生学业成绩上,也要优在学生良好品行、健康体魄、较高审美和实践能力等多个方面上。从教师角度而言,教师工作的“产品”是完整的学生,是富有生命气息的一个个个体,是这些个体在德智体美劳方面的表现,是着眼于学生终身发展必备的核心素养的培养。要实现这些目标的优质达成,教师就必须抓住日常教学的常规建设,在备、讲、批、辅、考、研等过程性工作中下足功夫;就必须格外关注师生良好关系的建立,把情感教育作为教学取得较好效果、效能、效益的基础;就必须以正确的学生观、教学观、教育观指导自己的言行,抓好课堂、课程和课题三方面的研究,形成、产出一批有形成果。

5.团结合作助力成长

俗话说:独行快,众行远。每个人都是一个社会人,都是一个单位人,都是一个特定组织或团体里的人,必须学会依靠组织、融入团队,相互协作、彼此点燃。当下,业界提倡教师共同体的建设,包括诸如教师发展学校、教师发展基地、教师发展论坛、各类学校的教学研究会、学校内部的课改沙龙、名师工作坊、各种网上交流的教师群体、教师读书会等等,都是教师基于共同目标和兴趣而自愿形成的教师团体。我们校内也有年级的、班级的、学科的各类组织,也有名师工作室、名班主任工作室、名校长工作室等平台,这些组织和平台都是大家对话交流、分享经验、抱团成长的地方。“一枝独秀不是春,百花齐放春满园”。每个人都必须学会借力,有资源要共同分享,有任务要共同完成,有困难要共同担当。

6.守住初心助力成长

目前,全国上下正在开展第二轮“不忘初心、牢记使命”主题教育活动。作为教育人,我们的初心是什么呢?我认为,教育人的初心就是“教书育人”。“守初心、担使命、找差距、抓落实”,具体到我们身上,就是要立足教书育人这个初心,担负起发展学生、培养社会主义合格建设者和接班人这个神圣使命,对标兄弟优秀学校和优秀教师找出不足、摆出问题、看清差距,结合本职工作,扎扎实实推进素质教育,落实立德树人根本任务,为实现全体学生的全面发展而努力奋斗。每个教师都要坚守初心,牢记“把每一个节课上好就是最大的师德,不歧视、不偏爱、不放弃每一个学生就是最大的功德”这句话,争做最好的自己,以自己的优秀成就学生的优秀。因为:你的样子就是学生的样子,你想让学生成为什么样,你自己就必须先成为什么样。


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2019年11月29日 13:36:50

让深度学习成为课堂学习的外延

深度学习本是为了让学生能够对于问题有更加深入的思考或对于知识领域有一个更加宽广的认识。而目前课堂中,浅层学习现象依旧是主旋律。

面对有限的课堂教学时间,教师在不断地调整知识的主次结构,让学生能够掌握更加全面的知识,或者掌握解决问题的方法途径。有限的时间再让“深度学习”生根发芽有点难!难!难!

深度学习应该是一种学习能力,一种学习习惯。在课堂中埋下学习的种子,在课堂上细心培育,在课堂上进行指导。就像农民的种粮食……

我们的课堂就应该从关注“知识传授”逐渐转移为“知识传授+方法指导”。在有限的课堂教学中让学生能够掌握知识方法,在课后实践中发现问题,思考问题,尝试解决问题,总结解决方法。这样的深入学习方式就像向树根一样,从一根细小的气生根,逐渐粗壮,并不断向四周扩散,将周围的泥土紧紧“吸附”汲取营养。

课堂的转变是“深度学习”发生的温床。课堂的吸引力有时就是学生开始“深度学习”的播种期。

课堂教学要“拓宽课堂学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步养成现代社会所需要的课堂素养。

课堂教学应该是开放而富有创新活力的。我们应从不同角度去整合文本教材,既要利用丰富的生活资源,也要融入学生的主观创造,促使学生变被动的文本“接受者”,成为文本“创造者”、“享受者”。

提炼“精”。要想让学生进入深度学习,就必须进行个性化的教学情境设置,抓住学生的学习兴趣点。

让学生在课堂中不断体会到学习的快乐,让知识带来的幸福感在课后不断的实践发展。深度学习的真正意义才能得到最大的价值。让深度学习成为课堂学习的外延。


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2019年11月21日 09:05:29

深入推进在线教育健康发展

教育部等十一个国家部委选择在今年联合印发了《关于促进在线教育健康发展的指导意见》(以下简称《指导意见》),可谓意义重大、影响深远。本文试图站在全局视角解析大力推进在线教育健康发展的重要历史意义。

推进在线教育健康发展是落实国家战略和发展蓝图的重要抓手

在教育技术化和技术教育化的过程中,实现的不仅是教育与技术的相互融合,更是两者的螺旋提升。一方面,计算机网络、5G技术、大数据、物联网、云计算、虚拟现实、人工智能等新一代信息通信技术促成了在线教育的华丽转身,不仅催生了产学研用的一体化,推进了人工智能、物联网、大数据、网络安全等相关专业的建设,更有效推动了教育领域“双一流”建设、职业教育发展、学习型社会建设等重要战略的实施;另一方面,如同微信的迭代改进激发了人们更多的社交欲望一样,在线教育发展过程中产生的新需求和新问题(如自适应学习和情感需求、信息安全和伦理问题等),又将不断激发相关高新技术的持续发展和改造升级,从而为科学研究和技术产业的创新提供了契机和广阔市场。在这个意义上,在线教育就成为实施人工智能、大数据、信息安全等国家重大科技发展战略的重要组成部分。

毋庸置疑,在线教育在其中所扮演的串联角色,将彰显其更为重要的历史责任和社会意义。

推进在线教育健康发展是实现校内教育和校外教育比翼齐飞的重要保障

《指导意见》将在线教育定位为“教育服务的重要组成部分”和构建学习型社会的关键因素,显著提升了在线教育的价值和地位。回顾近年来国家层面发布的相关文件,这一最新定位弥足珍贵。其中,《关于规范校外培训机构发展的意见》首次在国家政策层面对校外教育做了价值定位,指出“校外培训机构开展非学历教育培训是学校教育的补充,对于满足中小学生选择性学习需求、培育发展兴趣特长、拓展综合素质具有积极作用”。显然,相较而言,《指导意见》不仅采用了“促进”“健康发展”等积极词汇,而且将在线教育和校外教育从“学校教育的补充”“对素质教育有积极作用”,上升为国家教育体系和立德树人的“重要组成部分”,以及教育变革和构建学习型社会的必由之路。

在线教育的重新定位,是教育自信的重要体现。根据最新发布的统计数据,截至2018年,我国九年义务教育全面普及,小学学龄儿童净入学率99.95%,学前教育毛入园率81.7%,高中阶段毛入学率88.8%,高等教育毛入学率48.1%,远超全球教育发展的平均水平。校外教育和校内教育本是教育事业的一体两翼,然而,在校内教育获得蓬勃发展的同时,校外教育却长期处于良莠不齐、杂草丛生的状态。两翼不平等和不均衡的发展,导致校外教育和校内教育之间的“孤岛现象”严重,抑制了校外教育潜能的有效发挥并滋生出诸多负面问题。现在,智者已然看到,在线教育背后的大数据和人工智能等技术为弥合两者之间的鸿沟搭建了新的通道,为实现两者的良性互动、有机衔接、互融互通,乃至催生教育服务新业态,提供了多种契机和可能。因此,重视和发展在线教育,使校内教育和校外教育两翼齐飞,让强的一翼继续增强,使新的一翼领先世界,教育现代化的中国梦才能照进现实。

推进在线教育健康发展是打破教育分层固化的重要途径

在线教育不仅可以汇集全国优质的教育资源,实现教育价值和经济价值的聚合增效,也非常有利于促进教育公平和社会平等,彰显积极的社会效应。在后者意义上,《指导意见》主要包含了两个方面的顶层设计:一是从一般意义上说,主要体现在扩大教育资源供给范围,实现优质教育资源的大规模共建共享,扩大名校名师网络课堂等教学资源的辐射面等。这些举措,可以让师资薄弱学校的学生也有机会接触优质的教育资源,让经历中、高考分类筛选机制未能如愿的各类学生,也能够学习一流院校和一流专业的课程;二是针对特定人群有专门的安排。例如,文件提出建设一批通识课程、五分钟课程、全媒体数字教材课程、“三农”特色课程等专项共建共享课程,提高教育供给精准度,以图实现教育精准扶贫。这种针对困难群体的特定安排,在一定程度上可以认为是新中国成立以来扫盲教育的转型升级,更是建设新时代中国特色社会主义的应有之义。

需要强调的是,教育分层的背后隐藏的是教育资源的巨大差异,而教育分层的固化将造成社会阶层的固化。可以说,在当前技术逐步到位且资源累积丰富的这一历史节点上,只有充分利用在线教育破解教育资源差异,打破教育分层的固化,促进社会阶层的流动,才能有效实现教育的公平和社会的公正,也才能保障社会的健康发展和长治久安。


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2019年11月21日 09:04:22

人工智能将催生教育新生态

面对新的时代特征,教育势必要根据社会环境的新情况、新变化重构新生态

人工智能作为一种活跃的变革性信息技术,不仅改变了社会对人才的需求,而且还会改变教与学的方式,深入影响到教育的理念、文化和生态。在新一轮科技革命形势下,教育应该适应和满足新时代社会发展的要求,利用人工智能、大数据和互联网等技术,探索人才培养新规律,以提供更好的教育。

介入人工智能这种新的因素后,教育生态会发生什么变化?生态一词最早起源于古希腊语Oikos,指“住所”或“栖息地”,也可以理解为“环境”。后来通常指生物的生存状态及生物与环境之间的相互关系。教育生态指教育的结构系统,包含教育各要素及其相互作用。教育生态的产出及场域就是教育,其运行过程有特定的教育目的和培养目标。完整的教育生态是教育人、外部环境之间关系运动的总和。面对新的时代特征,教育势必要根据社会环境的新情况、新变化重构新生态。

但面对人工智能对教育的冲击,有些人“看不见”,有些人“看不懂”,造成技术的“不用”“误用”“滥用”,教育生态面临巨大挑战。过去,因工业化大生产的需要,培养生产者和劳动者是现代教育的主要目标。当人工智能把许多人从工作中解放出来,工作对人的创造性和专业性将提出更高的要求。因此,教育等同于知识和技能的时代将成为过去,传统“工业化”模式下的教育体系也面临着挑战,整齐划一的班级授课制将不能满足创造性人才培养的需求。传统教育中,考试成绩和录取率被作为学校人才培养质量的重要衡量标准,学习资源主要来自书本、教材,教师角色一直被定位于“传道、授业、解惑”。为了实现学生自主学习和个性化发展的目标,应该利用信息技术拓展“课堂、教师、教材”育人模式。

人工智能时代教育新生态的重构,关键在于教育观念的转变。越早转变观念,我们就越能站在时代发展的最前列,为社会创造更多价值。在构建未来教育生态的过程中,我们需要科学认识人工智能对教育发展的重大意义,并且理性对待其中的利弊。人工智能的发展促进教育形式和类型的多样化,人工智能时代的教育并不局限于培养人工智能专门人才,重点在于培养学生面向未来人工智能社会全新的学习和生活方式。人工智能可能泄露个人信息、影响就业前景、冲击社会伦理等,但不能将人工智能可能带来的弊端无限放大,以此作为拒绝变革的理由。人工智能考验着传统教育模式、考验着学校的人才培养质量、冲击着教师的主导地位。教师要主动应对人工智能带来的变化,做好技术变革的准备。

随着人工智能时代的到来,创新能力、编程思维能力、社会交往能力、心理调适能力将成为教育的重要内容。教育的基础是学习。就当前的技术发展水平而言,让机器独立地像专家一样高效学习还难以实现,必须人机结合。互联网支持下、教师指导下的自主学习、研究性学习、创造性学习有可能成为学习的常态,这也是“互联网+教育”的目标之一。人机共生智能化学习系统、模式是需要我们深入探索的前沿问题。

鉴于这样的学习理念,教学环境将不再囿于传统教室,将拓展出网络学习空间,为学生提供随时随地进行自主学习的资源与空间。在这种智能化、泛在化的学习环境中,人人可学、处处可学、时时可学成为现实。数字化学习资源将打破学科壁垒,基于学习者行为数据分析进行精准推送,智能机器人提供一对一的个性化教学服务,以“学”定“教”,使因材施教成为可能。传统课堂的讲授法将逐渐被问题导向式学习所取代。教师将成为问题呈现者、资源提供者、个性化评价者和心理成长的培育者,拥有新的角色定位。在人工智能时代,教育将更人文、更多元、更开放。

人工智能教育的开展,离不开国家的统筹规划、科技团体的支持协作、公共服务部门的适应性调整。国家自上而下推行新一代人工智能发展规划,在中小学开设人工智能课程,加快智能校园建设,开发立体综合教学场,形成无时不有、无处不在的智能化环境。科技团体研发全面高效的教育分析系统,推出定制化服务。公共服务部门加快对社会大众的人工智能普及教育,并针对人工智能教育可能存在的潜在风险,提前干预和控制,保障教育新生态的良性循环。

人工智能时代已经启航,“加速前进”的人工智能会成为新一轮教育革命的重要推动力。人类与机器,在未来可能会分工协作、相伴同行。我们要顺应时代发展,重构教育新生态,让未来的教育更加适应社会需要,更加适应新的环境下人才成长、培养规律。


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2019年11月21日 09:03:03

开创在线教育的中国道路

教育部等十一部门联合印发的《关于促进在线教育健康发展的指导意见》(以下简称《指导意见》),是国家层面上对在线教育提出的重磅级、纲领性指导文件,旨在促进在线教育健康、规范、有序地发展,从而构建完备的“网络化—数字化—个性化—终身化”的教育体系,建设“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会。毋庸讳言,这些目标的实现颇具难度和挑战性,亦可谓世界级议题。作为中国道路自信的一部分,政府汇集多方意见形成的这一顶层设计有诸多亮点。从实践路径上看,文件强调政产学研各界的紧密协同,在资源供给主体、资源体系建设、创新技术应用和多元治理格局等方面做整体考虑。

鼓励社会力量和学校的积极参与,实现多元化教育资源供给主体

《指导意见》鼓励职业院校、普通高校、科研院所、企业等密切合作打造创新联合体,以实现在线教育资源供给主体的多元化。其中颇令人关注的是,文件明确鼓励社会力量参与优质资源的供给。不仅鼓励社会力量举办在线教育机构,开发在线教育资源,提供优质教育服务,还强调后续要构建扶持政策体系,积极引导社会资本支持在线教育发展,为在线教育行业打上了一针“强心剂”。

为了实现教育资源供给主体的多元化,政府全面考虑了在线教育发展所需的各类支持。首先是建立规范化准入机制,把好入门关。《指导意见》强调严格准入、完善健全在线教育资源的备案审查制度、明确准入条件与资质认证流程等。其次,开展在线教育资源的分类分级,通过资源的合理分类为资源的开放共建和百花齐放提供了基础和市场化框架。第三,开放发展还需合作共赢,因此鼓励校企间密切合作,建立产业联盟、合作研发机构和实验中心,打造在线教育产学研用一体化发展的行业共同体就显得极为重要。第四,加强专业人才培养,夯实在线教育的人力资源基础。一方面,在人才培养主阵地的高等院校内部,需加强人工智能、物联网、大数据、网络安全等相关专业建设,大力推进“互联网+”“智能+”教育教学改革,促进学科交叉融合,为技术融合教育改革储备专业人才;另一方面,鼓励校企协同搭建人才培养基地和供需对接平台,深入实施产学合作协同育人项目,推动互联网与教育行业人才双向流动,培养“会技术、懂教育”的高水平从业人员,为在线教育资源的多元供给主体培养各类急需人才。

最后在经费支持方面,除了完善各地政府购买制度、落实财政支持政策以外,更值得一提的是为在线教育企业融资开辟了金融政策的多种通道。例如:鼓励银行等金融机构开发符合在线教育特点的金融产品;利用创业投资基金、天使投资及资本市场融资等多种渠道,引导社会资本支持在线教育发展;支持符合条件的在线教育企业发行“双创”专项债务融资工具、创新创业公司债。

在政策利好和资本环境的共同作用下,未来几年,在线教育行业内部可能会重新洗牌,推动各类在线教育企业进入整合期,催生头部企业,调整市场长尾效应。这一过程不仅有助于产业界和在线培训行业改革创新、重新赢得社会信任,也将推动企业与高等院校、科研院所的产学研合作,催生资源共建共享、协同育人的创新联合体。

推动线上和线下教育的良性互动,共建体系化优质在线教育资源

近十年来,在国际开放教育资源运动的推动下,我国已经积累了大批优秀的在线开放教育资源。从一开始的无人问津,到今天慕课与面授课堂的融合,以及混合式教学的大规模推广,已经走过了相当长的一段路,但在资源多样性和有效利用等方面仍存在短板。

《指导意见》倡导融合融通的基本原则,强调“推动线上教育与线下教育良性互动”。“良性互动”至少有两层含义:其一,线上与线下教育相互融合,相互促进,1+1>2,达到相对最优的应用效果。如果说目前线上教育和线下教育是两座孤岛的话,那么,建立两者的互联互通机制就颇为重要。其二,线上线下用户各取其用,供需平衡。若供过于求,则会造成资源浪费,甚至产生学生学业负担过重等各类社会问题;若供不应求,则难以确保合理分配和教育公平。“良性互动”是在线教育持续健康发展的关键之一。只有真正打通线上与线下的藩篱,才能切实做到校内教育与校外教育有机衔接,培育教育服务新业态。

要做到线上线下的良性互动,至少需要具备四个基本条件,包括:高速稳定的信息化基础设施,丰富优质的在线资源,较强的一线信息化教学应用队伍,线上线下学历的互评互认机制。《指导意见》对这四个方面都做出了明确具体的布局:例如,为满足不同学习群体的多样化教育需求,提出针对特定群体(如退役军人、新型职业农民、农民工)重点开设特定类型(如通识课程、五分钟课程以及全媒体数字教材课程、“三农”特色课程、支持面向深度贫困地区开发英语、数学、音乐、体育、美术等)的在线教育资源。

在信息化教学应用队伍方面,文件瞄准学校管理者和一线教师在信息化教学应用能力方面的短板,优化结构,统筹利用现有资源,通过“网络学习空间人人通”开展专项培训,实现信息化教与学应用覆盖全体师生。线上学习经历认证方面,文件支持学校研究制定具体办法,将符合条件的在线课程纳入教育教学体系,要求高校保证“纳入高等学历教育的在线课程质量不低于本校原有的面授课程”,探索学习成果认证和学分积累转换制度。这一制度如能有效落实,名校名师资源就可以借助网络触及各类需求末梢,从而有利于降低畸高的学区房价格,家长和学生也有了更多自主选择的机会。

加快科技与教育的深度融合,构建个性化的在线教育创新模式

《指导意见》多次提及各类新兴科技的应用,如“抓住第五代移动通信技术(5G)商用契机,加快推动物联网、云计算、虚拟现实等技术在教育领域的规模化应用,提升教育服务数字化、网络化、智能化水平”,旨在通过科技与教育的深度融合,解决教育传统模式难以有效处理的难点堵点问题,拓展教育发展新空间。

新兴科技的融入将激发在线教育所蕴藏的巨大潜能,催生教育模式的创新,让在线教育更精准、更活跃、更安全、更高效。在学习分析中,综合运用大数据分析、云计算等手段,有助于精准把握和对接教育需求,做到“因材施教”。在教学模式上,发展智能化、交互式在线教育模式,有助于活跃学习气氛、增强在线教育体验感和沉浸感。

在监测预警上,利用现代信息技术手段推动对在线教育机构的大数据比对分析,通过信息监测、在线识别、源头追溯等方式,识别行业风险和违法违规线索,可实现以网管网。强化对在线教育机构的实时监测和风险预警,建立在线教育机构和从业人员信用记录,完善身份认证、双向评价、信用管理机制,维护良好教育秩序。

在实验管理上,利用5G、物联网等技术,不仅有助于解决设备管理烦琐和定位难的问题,还可以建设虚拟仿真实验室,有助于降低实验成本、提高实验安全性和操作效率。时代发展的智能化趋势表明,高新科技与教育深度融合,是完善共建共享、开放灵活的在线教育模式,变革教育服务供给方式的必然选择。

加强政府与行业的多方协同,打造规范化的在线教育治理格局

《指导意见》的发布,表明多方协同监管在线教育的明显意图,力度持续加强。在内容上也明确要求加强部门协同监管,统筹兼顾安全与发展,综合运用财政、金融、知识产权保护等政策,推动形成政府引导、机构自治、行业自律、社会监督的在线教育治理格局,建立在线教育规范化发展的长效机制。

首先,为适应在线教育跨领域、跨区域的特点,文件要求加强监管部门协同和区域协同,充分发挥民办教育工作、职业教育工作、“互联网+”行动、网络市场监管、消费者权益保护等部际联席会议机制作用,完善在线教育机构的备案、选用、监督、检查、通报、退出等全周期制度体系,提高监管效能。

其次,借助各类全国一体化在线政务服务平台加大对在线教育机构基本信息和各类许可信息的归集力度,加强部门间数据共享,加大在线教育机构信息强制公开力度,畅通在线教育消费投诉渠道,充分发挥社会公众、新闻媒体、消费者协会、行业协会的外部监督作用,形成管理合力。

再其次,在强化行业自律方面,支持在线教育行业组织建设,鼓励行业协会等第三方机构根据在线教育行业特点,制定行业公约,开展在线教育机构服务质量认证和从业人员能力认证,实现自我提升。

总的来说,此次《指导意见》是国家层面各部门对“互联网+教育”的联合发力,不仅对在线教育发展问题提出了具体思路和措施,更理顺了各部门的相关职能。借助“互联网+”和“人工智能+”的技术赋能,扩大和发掘相关产业和社会力量的供给潜力,以繁荣在线教育为契机,有效推动教育公平和教育质量迭代升级,合力共建学习型社会。我们有理由相信,一个更规范、更健全、更高效的在线教育系统正迎面走来,让我们共同开创和见证教育领域的中国道路,未来可期。


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2019年10月25日 15:19:39

现代家庭教育的五大转变

教育家们认为现代家庭教育与传统家庭教育已经发生了五大转变。

1、父母角色从教育者到共同学习者的转变。从传统观念上看,父母是教育者,子女是受教育者。而现代家庭观念认为,父母与子女在人格上是平等的,谁是教育者、谁是受教育者是在不断变化的。有的时候父母是教育者,也有的时候子女是教育者,父母和孩子之间应形成互学互助的关系。

2、家长从居高临下向平等民主的转变。传统的亲子观孩子只有听话的权利,没有与父母对话的自由。现代家庭的亲子关系已经从“听话”转变到“对话”的模式,两代人对话与沟通的前提是民主、平等,彼此尊重的亲子关系的确立。

3、教育途径:从单向到双向互动的转变。现代家庭教育必须从孩子的发展和家庭的发展两个角度出发,使家长和孩子在互动中一起成长。父母与孩之间的互动不仅是单向的,更为重要双向的。具体表现在:父母爱孩子,应懂得爱的反馈;父母教育孩子,更要象孩子学习;父母与子女沟通.作为子女不仅有“听父母说”的权利,更有表达自已想法的自由。

4、教育方式:从封闭到开放的转变。家庭教育应该从“自己的孩子自己教”的封闭状态向开放的状态转变。家长、学校乃至其他社会成员都应该树立这样的理念:家庭参与学校教育,家长应成为学校教育的同盟军,使家庭、学校、社会成为培养现代人才的三大支柱。家庭应该改变对学校不信任、不合作的“孤岛”现象,使家庭、学校成为学习的共同体,家校合一形成开放的家庭教育新局面。家庭教育的开放,首先是教育对象的开放,从孩子扩展到父母。其次是内容的开放,从分数教育到做人的教育。第三是教育方法的开放,讲究教育的多元化、综合化。第四是教育时空的开放,教育活动应打破围墙的时间和空间限制。第五是教育资源的开放。第六是教育者队伍的开放。

5、教育内容:从小教育到大教育的转变。传统家庭对孩子的教育关注的是他们考试的分数,而对孩子能力的提高、创新精神的培养及素质的提升关注不够。如何真正让素质教育走进千家万户?在教育内容上家长要转变观念,不能局限于小教育,而要与时代对人才素质的要求同步,在大教育的平台上对孩子进行教育,以利于孩子今后更好地适应社会。


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2019年10月25日 15:18:35

家长必读:左右孩子一生的基本能力

快乐导读:孩子的成长是家长最关心的话题,那作为家长除了要给孩子提供良好的生活和学习环境外,横重要的是要培养孩子自己的能力

一、接受失败的能力

在一个团体社会里,输给别人的机会,本来就比赢他人的机会多,因此,比起把目标放在第一,努力迈进,更重要的应该是对任何事都尽力的心态。请不要忘记,在你畏惧孩子的失败之时,孩子更多的成长机会正在被你剥夺。我们不能再因为自己的畏惧而执着于第一,并无形中把孩子的手脚给捆绑,反而应该要培养孩子跌倒后,可以有站起来,并再次勇往直前的能力。我们要切记,没有“失败力”的孩子,其人生绝不会成功。

二、哲学式的思考能力

哲学式的思考,时时抱着怀疑的精神,不要把所有的东西都当成是理所当然般的对待,不应该用太多的直观来看待事物,不是「凭着感觉走」的模式,而是以理论为基本,来解释所遭遇到的事物,对于不熟悉的,如果思索没有任何的收获,不是因为你的智商不够。

三、感知幸福的能力

既然当官不是幸福,发财不是幸福,那么什么是幸福?我的老师告诉我:幸福不在于得到多少,幸福在于感知幸福的能力!一个没有感知幸福能力的人,无论他得到再多,他都不会幸福;一个能够感知幸福的人,无论他多么平凡,他都是幸福的。

四、领导能力

领袖不是天生的,而是后天培养的,而且3岁之前是孩子情感发展的关键期,所以父母不要在此时只想着让孩子智能开发,而错过了学习沟通及观察别人的最佳时期。学会沟通的孩子无论在幼儿园里还是学校里,都会受到同伴们的喜欢,身边的朋友也一定会很多,这能为他将来良好的人际关系打下基础。就算不成为领袖人物,也会成为一个受欢迎的人。领导能力需要靠训练来增强,一位胸怀大志的领袖需要机会去磨练他的领导艺术。让子女参加运动队、童子军。课外活动小组和其他社区组织吧,他们将在那儿获得待人处世的经验。不过还应该让孩子在其兴趣范围内去努力争取领导地位。

五、阅读能力

在把孩子领上阅读之路的过程中,父母要记住,您只肩负着2大任务:第一就是要让孩子喜欢读;第二就是要教会孩子怎么读。

六、交流能力

人生的道路是曲折的,一个人无论多么聪明,多么优秀,要是没有别人的支持,取得突出成就的可能性很小。如果没有他人的支持,连获得高智慧的途径都找不到。聪明的家长应该明白,孩子如果觉得交流是一种享受,无论跟谁交流都能轻松自如,身心一致,内外一致,他的交际圈就会越来越大,他的未来与社会的相融性就会越来越强。但是,聪明的家长更应该知道,无论怎样,孩子都需要家庭的理解、帮助和支持。

七、英语语言能力

语言习得主要通过获得大量的可理解输入来实现,而听是获得可理解语言输入的最重要的渠道。因此,在对孩子进行英语辅导时应对孩子听力认知策略能力的培养给予足够的重视。

八、经济方面的能力

九、自制力

在人生的旅途中,为了实现目标,也许你必须干一些自己不想干的事,放弃一些自己深深迷恋的事,这样就感到了一定的“约束”。但是,为了生活,为了目标,我们不能试图摆脱一切“约束”,而是应该在“约束”的引导下,一步步沿着既定的目标,稳妥地前进。一个想要有所成就的人如果缺乏自制力,就像汽车失去了方向盘和刹车,必然会“越轨”和“出格”,甚至“翻车”。

成功是源于自身的信任,如果道理是这样,父母与子女之间的关系同样也是如此,如今身为孩子父母的你,切记,一定要相信自己,也要相信你的子女!


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2019年10月25日 15:16:15

技术引领教育信息化跨入2.0时代——第77届中国教育装备展示会新闻观察

如果在灯罩中点燃一支蜡烛和一盏酒精灯,过了一会儿蜡烛熄灭了,又过了一会儿酒精灯熄灭,这是什么原因?很多人都会说“因为没有氧气”。这也是教科书给出的解释。但是通过空气传感器、温度传感器做实验,可以发现蜡烛熄灭真正的“秘密”——温度低于燃点。

中国教育装备行业协会副会长兼秘书长夏国明举了这个例子,并说道:“如果没有先进的技术,我们可能一直都会错信书上的答案。”

日前,第77届中国教育装备展示会在青岛举办,展出了2万余件教育教学相关产品,酷炫的效果、人性化的设计,吸引了近10万人前来参观。作为行业风向标,透过它便可以一瞥中国教育信息化道路的发展历程和未来方向。

中国的教育装备发展迅猛

用手指按压屏幕,就可以写字、画画、做标记,再选择“橡皮擦”工具轻触笔迹,就能消除干净。青岛市育才小学六年级的王柄煊在智能黑板操作了很久,修修改改,完成了“飞机”画作。“如果教室里能有这块黑板就好了,我们就不用擦黑板了。”他笑着说。

14万平方米的展示会上,人脸识别、电子书包、VR眼镜、智慧校园网络平台……各类教育装备琳琅满目,高科技是它们的共同点。夏国明介绍,近年来,参加展示会的教育信息化装备企业占比稳步提升,今年占到参展企业总数的26%,超过传统的实验室装备、后勤装备企业参展数量,位居第一,教育装备发展呈现出数字化、网络化和智能化的趋势。

参加过8届教育装备展示会的山大鲁能新高考产品经理张祺,对于教育装备的变迁也颇有感触:“我们80后小时候上课,只有教科书、黑板和粉笔,90年代才有了投影仪。再看看这些年,建设智慧校园成了主流趋势。从硬件到软件再到软硬结合,教育装备逐渐形成了一个基本能覆盖教育、覆盖校园的生态系统。”

“去年我和一个法国教育装备企业的代表一起参观四川的一所中学,法国友人看到学校的实验室完全不敢相信,他以为那是科技公司或者研究所的实验室,忍不住对教室里的学生们喊了句‘China is strong’!”参展企业希沃投影产品线的客户经理杜明崴说。

数据显示,近年来我国教育装备发展走上了快车道。截至2018年底,全国中小学理科实验仪器配备基本达标,生均仪器设备值小学达1558元,初中达2453元;67.56%的小学、77.29%初中和88.05%的高中建立校园网。我国中小学互联网接入率由2012年的25%提升至2019年的96.4%。我国慕课建设也已经步入世界前列。

对于这一变化,中国教育装备行业协会会长王富说:“只有实现教育装备现代化,才能实现教育现代化,只有实现教育现代化,才能实现国家现代化。”

教育信息化2.0阶段探索深度融合之路

“不是引入更好更先进的产品,就算实现信息化。技术必须在教育要素的共同作用中发挥效用。”中央电教馆副馆长韩骏说道。

去年4月,教育部正式启动教育信息化2.0行动计划,提出“将教育信息化作为教育系统性变革的内生变量”。但是,要转变过去“先买装备,再考虑如何把它们加入固有的教学模式中”的思维方式,让技术真正融入并推动教育教学发展,并不容易。

这一年半里,各地各校纷纷探索实践,逐渐找到了可行的路子。

第一条路,是把技术与实现学生个性化发展结合起来。浙江作为新高考政策的首批试点地区,如何合理选择最优科目组合是一个难题。但是通过大数据分析学生成绩、学习情况,能够为学生生成一份专属的选课方案,帮助每一名学生找到适合自己的发展空间。

此外,在各地中小学逐渐推广的创客学习、建设的网络学习空间也为学生提供了编程、艺术、科创、工程等多类型的成长路径。

与装备展同期举行的第七届全国中小实验教学说课展示活动上,151位教师用自制教具展现了第二条路——技术助力多样化教学,提升教学质量。

流体受热,冷热不均,温度高的部分会膨胀变轻上升,温度相对低的部分就会下沉,两者之间循环流动,流体温度趋于均匀。这是基础的对流原理。但来自上海市杨浦区杭州路第一小学的纪建明老师表示,自己小时候只看书就没学明白。现在,他借助感温变色粉,让学生们直观地看到了水温和水流的变化,呈现出“热”的传递过程,一下破除了理解上的障碍。“从教三十多年,技术一点点地让知识变得更容易学习和接受。”

除了自制教具,越来越多的教师发挥技术装备自身的特点和优势,拓展教学内容。在成都天涯石小学,学生们佩戴VR眼镜,进行沉浸式的火灾逃生教育;在杭州长江实验学校数学创新实验室里,zSpace显示屏正在帮助学生形象化理解抽象概念……

而智慧校园的建设,为教育管理者提供了更为精准的、及时的信息,这是第三条路。在人脸识别、大数据和云计算技术的支持下,管理的视角从课堂教学延伸向整个校园生活。

在智慧校园信息平台上,可以看到每位学生每天的考勤、健康、消费等信息,分析出该生近期的学习和生活情况。“比如,我们发现一个学生在食堂连续消费,我们就要关注是否存在校园欺凌。比如,一个学生每天都独自一人,我们就要考虑到他的人际交往和心理状态是否有异常。根据这些数据,我们能及时地与学生、老师、家长沟通。”在天津二十一中学校长韩杰看来,技术量化了过去靠感觉靠经验做判断的问题,大大提升了教育教学管理的科学性和准确性。

“我不太懂这些高科技,但是我觉得家长们应该和我一样,想知道孩子在学校里怎么样。”青岛海滨小学五年级学生孔祥硕的母亲表示自己文化程度不高,但能及时获得孩子在校的安全、饮食、健康、学习情况,让她多了一份安心。

技术引领教育,教师信息化培训成为迫切之需

一块屏幕,真的能改变命运吗?也许目前看来还很困难,但至少一根网线,已经能串起城乡课堂了。七地同上一堂课,同唱一首歌,同步在线课堂教学实践共同体项目将青岛名校的教育资源与西藏日喀则、贵州安顺、甘肃陇南、四川大凉山、新疆建设兵团、山东菏泽的孩子们连系起来。

而现在,5G技术和云视讯技术的到来,让实现公平而有质量的教育,推动教育均衡发展和精准扶贫未来可期。

“教育装备已经走到了引领教育教学改革的前沿。”陕西省教育厅教育装备技术管理中心主任赵梦说。多年从事信息技术工作的武汉天喻教育科技有限公司总经理付秦华也表示“技术已经远远领先于教育信息化本身”。

也正是因此,在教育信息化尚未与技术同步的阶段,教育装备与实际教学“两张皮”的现象并不少见。张祺提起自己曾收到的教师使用反馈,仍有些无奈:“老师原本以为,只要平板上没有游戏、没有聊天工具,学生们就能专心学习。但实际上,有的孩子划鼠标都能划半天。老师不知道怎么用这些设备,让学生真正对学习产生兴趣。”在一些学校,装备不会用、用不好反而给教学质量造成了负面影响,新购的装备不久也就搁置一旁。

对于这种情况,四川荣县电教站站长谭宏菊坦言:“目前还有很多教师没有做好迎接信息化2.0的准备。”来自呼和浩特市敕勒川实验中学的物理老师丛志勇也有同感,他说:“在我身边,无论是老教师还是年轻教师,对于装备的使用还停留在比较原始的阶段,对于先进的技术也没有很深刻的认知,更谈不上创新应用。”尽管在教育部发布了《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》后,多个省市已经陆续开展相应的培训,但在装备展上,仍有不少教师尤其是教育欠发达地区的教师对于新技术的应用有些“犯怵”。

信息化素养培训,成了当下一线教师的迫切之需,也是实现教育信息化的必然要求。

赵梦根据8年来陕西省教师信息化素养培训的经验,建议加大培训力度,以“送教到乡,送培到校”的形式开展好国培、省培、市培和区县级培训。也不能盲目搞全学全用,而要发挥好骨干教师的示范引领作用,鼓励骨干教师、年轻教师,现学现用,最后以点带面,全员推进。

管理过程中,韩杰也意识到“在教育信息化建设进程中,教师是关系到成败的关键性因素,教师‘不会用’和‘不爱用’是阻碍教育信息化深入发展的重要因素”。他介绍,在天津二十一中,通过采取“问题导向,降低门槛,细化分层,骨干引领,学践交替,达标驱动”的教师培训策略,近年来成效显著,交互式电子白板的使用已经成为教学常态,还有近百位教师在全国白板课大赛获奖。

教育变革久久为功,需要各方形成合力

技术变革日新月异,教育变革则需久久为功。

装备展上,政府、企业、学校、教师等多主体共同探讨教育事业发展和信息技术应用问题,明确了各自在教育信息化2.0时代的角色和责任。

谭宏菊通过与教师交流,了解到“技术更新得很快,对于本来教学任务就比较繁重的老师而言,再花时间学习新技术,难免是一种负担”。类似的,在同步在线课堂实践过程中,教育资源优质学校的教师需要承担本校教学任务以外的工作,花费更多时间和精力了解分析千里之外的学生。长期以来,就导致教师参与教育信息化的内生动力不足。

讨论中,多位专家指出,要解决这些问题,政府和学校建立健全各项机制是关键。

赵梦表示:“要建立制度保障机制,在教师工作量核定、教学成绩考核评价等方面,做好制度保障。不能因为学习新技术,产生工作量的叠加,造成负担,让技术应用反而影响了班级教学。”

在山东省教育厅总督学邢顺峰看来,要激发教师积极性,必须建立并完善激励机制,让教师得到认可;要通过技术实现教育均衡发展,必须明确同步在线课堂的各项标准:教学标准是什么,教学流程是什么,评价标准是什么,师资标准又是什么。“只有出标准,出模式,才能规范教育教学。只有做好规范动作,才能更好地完成自选动作。”此外,“还要通过市场化机制,做好保护版权”。

付秦华用“不忘初心”来诠释自己作为企业代表,对于教育装备技术推动实现教育信息化的理解。“不能忘记,装备信息化的目的是服务教育。”面对日益多样化的教育装备市场,他表示“我们不能为了制造亮点去做一些新奇的装备,但是对教育没有帮助。只有能解决教育公平和教育质量问题、帮助学生德智体美劳全面发展的装备才是我们应该做的好装备”。

与付秦华一样,在教育装备行业浸淫多年的高祺有着相似的使命感,他说:“企业有责任,利用自身资源优势,把最新科技带给学校和老师。通过售后培训,帮助教师跨过使用的障碍,把技术与教育真正融合起来。”

而丛志勇说出了渴望拥抱技术,拥抱教育信息化未来的教师们的心声。“一定要多尝试,不能因为过去没学过就放弃学习,不能因为现在学校没有,就放弃使用。”这一次,他为学校创客教育建设而来,打算把展会上听到的先进理念带回自己所在的那所新建校。他也默默筹划着,要把展会上分散的产品进行整合,建立一个完整的、系统的创客课程体系。

在第77届中国教育装备展示会上,政府搭台、企业唱戏、学校选择,在教育信息化2.0时代的起步阶段,展示出了信息技术与中国教育向着融合发展,实现教育信息化、教育现代化的美好前景。


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2019年10月25日 15:11:40

浪潮发布智慧校园网解决方案 助力教育信息化发展

“少年智则国智,少年强则国强”,教育作为促进社会进步、民族振兴的重要基石,其在国家发展过程中的重要性不言而喻。伴随ICT技术的快速发展,教育信息化的程度已经成为衡量一个国家和地区教育发展水平的重要标志。中国作为教育大国,一直非常重视教育现代化和教育强国建设,前不久教育部还制定了《教育信息化2.0行动计划》,以推进“互联网+教育”发展。

在由教育大国向教育强国迈进的征程中,“教育信息化”已经成为新一轮的发展浪潮。作为网络领域的新晋厂商,浪潮网络也积极布局教育行业,重磅推出专为教育行业用户打造的、满足高度定制化需求的“浪潮智慧校园网解决方案”!

扎根行业建网络深入场景做规划

浪潮智慧校园网解决方案是浪潮网络深入智慧校园建设场景、立足新时代教育行业发展趋势,采用意图驱动网络的设计理念而推出的融合型解决方案,并将软件定义网络(SDN)技术融入数据中心、园区、多校区互联等领域。

同时,以“技术驱动教育”为风向标,为校园网复杂多样的访问关系、以及多种多样的业务类型提供良好的指导思想和设计原则,助力教育行业实现全数字化智能网络的目标。

海量应用接入需求传统网络无力招架

目前,大多数高校的数字化校园系统建设,仍采用传统的以IT自身或应用为主的建设模式,无法有效支撑业务系统之间的信息整合互通。而随着教育信息化的不断发展,面对超互联移动群体的学生一族所带来的海量联网设备接入、业务变化、多变应用等需求,传统网络已无力招架。这不仅为IT部门带来了极大的运维压力,也大大增加了行业用户的管理运营成本,同时不利于学生的学习和参与效果。

如何在压缩时间和预算成本的前提下,实现更便捷的集中化管理方式,同时为具备持续学习、持续适应和持续保护特性的网络奠定基础。如何以网络驱动的见解,将意图转化为行动,在提高学生学习、参与度的同时,提升校园的智能化运营水平,已经成为教育行业用户最迫切的诉求。

瞄准未来网络发展需求SDN驱动创新应用

浪潮智慧校园网解决方案瞄准高校网络发展需求,通过浪潮智能云引擎ICE、浪潮智能数字化网络技术,使网络的构建和管理向更快速、更简单转变,有效简化运营、降低成本。同时将网络功能与硬件分离,实现网络的开放性和可扩展性。在此基础上保证了策略的一致性,促进新业务服务的快速启动,满足未来网络发展需求,并在架构上实现了两大创新:

以意图为中心的网络:引入以意图为中心的网络设计理念,融合业务部门与 IT 部门之间的差异,并通过由转化(捕捉和转化业务意图)、激活(自动在网络范围激活策略)、保障(持续监控和验证)三大环节组成的闭环机制,敏锐捕捉终端应用意图,并根据意图不断对端到端网络做出相应调整,将意图转化为策略,应用到整个网络。帮助教育行业用户构建一张极致体验、业务布局与运维自动化融合的接入网络,降低运营成本,提高网络的投资回报率,加速教育行业客户数字化转型。

实现业务全数字化:采用浪潮智能云引擎、智能数字化网络技术,实现整个校园从数据中心到园区的全网软件定义及统一管控。并通过机器学习和人工智能技术,最大程度的自动化分配全网网络资源,同时通过开放API允许校园网相关业务与第三方平台协同部署,从而实现校园业务的全数字化转型。

与此同时,浪潮网络的产品、浪潮智能云引擎ICE控制器、浪潮智能数字化网络技术等均全面支持IPv6协议,便于用户业务系统的灵活扩展。

以高效、可靠的网络助力教育信息化发展

浪潮智慧校园网方案帮助教育行业用户构建的维护简单、使用便捷、开放开源的校园网络,可以让校园网用户实现轻轻松松学习、随时随地办公,并获得优良的网络体验。同时让IT 运维人员从繁杂的维护工作中解放出来,降低运营成本。并满足行业用户不攀升的业务应用需求,让校园网络更好地为教育信息化的发展提供有力支撑。

作为新晋网络厂商,未来,浪潮网络将继续以高性能、高可靠的产品技术及服务,为实现智慧校园贡献自己的力量。并继续践行以“技术+合作“双轮驱动,联合业界更多的伙伴,共同推进信息技术与教育教学的深度融合,帮助客户提升教学、管理业务能效,助力我国教育信息化发展!


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2019年10月25日 15:09:44

为什么学生能听懂课,却不会解题?

()教师方面

调查表明:学生"能听懂课,不会解题"的原因主要反应在老师的备、教、辅、改、考各个环节。一是讲课方式、教学方法上。老师讲课时,采取灌的方式,往往是老师主动地讲,学生被动地听,老师把所有的步骤、思路都讲出来了,其实学生根本不知道为什么要这样想、为什么会想到这方面去,学生所谓的"听懂"只是老师具体的解法,而不是抽象的解法,学生没有主动地参与教与学活动,当然谈不上运用知识解题了。二是老师的素质、教学水平、责任心上。老师不能公平地对待每一个学生,甚至偏爱部分学生。三是老师没有教会学生学习的方法和技巧,培养学生学习数学的兴趣。具体来说:

1.备课不备学生,不了解学生具体情况。对学生的基础与能力估计过高

学生在学习过程中出现"能听懂课,不会解题"的原因,首先是在老师的备课上。调查显示,有38%的同学认为老师在备课过程中,没有仔细思考和认真研究分析,没有联系学生实际,只是凭空想象按照自己的思路、想法备课,忽略了备学生。

2.教师在讲课分析和解题的指导上不得法,不能因材施教

课堂是教学的主阵地,课堂教学是老师和学生共同学习和交流的重要环节。上课是实现教师的教和学生的学的主要途径。有43%的学生认为教师在上课时还存在一些问题,部分学生在情况调查中写道:老师在上课、解题时好像讲得头头是道,可是没有想到我们却听得头晕脑涨,听也听不懂,结果只是老师懂、会解题,一旦自己动手就不知道从何处着手了。有时听课就像听"天书",老师只是"表演""唱独角戏",不站在学生的角度,只拿自己的观点去解释和理解问题。讲解例题时分析不到位,使我们在学习过程中"只知其然,而不知其所以然"

3.老师没有给学生施加压力,及时督促学生完成学习任务

在学习的过程中,老师要给学生施加一定的压力,及时督促学生完成学习任务,否则教学就不能得到很好的落实,学生的学习也只能是纸上谈兵。调查结果表明,有41%的同学认为老师的教学督促检查落实不够、不及时,这是老师普遍存在的问题。

4.老师辅导不到位,布置的作业检查不落实、训练题的针对性不强,不能起到巩固知识的作用。

课后辅导是督促、检查学生学习任务落实到位的重要一环。有38%的学生反应老师在课后辅导上做得不够,作业检查不落实,课外训练题的针对性不强。

5.有些教师的责任心不强,教学水平不太高,管教不管学。

老师应该努力改进教学方法,提高教学水平,教书育人,才能适应现代教育的需要。调查显示,47%的学生认为有些老师的教学水平不高,责任心不强,不讲究教学艺术。部分学生说:"有的老师讲课不生动,照本宣科。有的老师除了上课外根本不进教室辅导我们的学习,上课后就走了;上课时总是说我们考学没有多大的希望,挫伤了我们的积极性和自信心。"老师的教学水平和责任心问题是应该引起重视和深思的。

6.有偏爱学生的现象,影响大多数学生的学习情绪。

老师对自己从事的工作要热爱,面向全体学生,关心爱护每一个学生。有33%的学生认为老师有偏爱学生的现象。学生说:"部分老师偏心严重,影响大多数学生上课时的听课兴趣和课后的学习情绪。"

()学生方面

学生方面的原因主要反映在预习、听课、作业、复习各个环节。一是学习的主动性、计划性不强,所学知识一知半解。二是缺少学习方法,没有勤学好问、预习和复习的良好习惯。三是对解题的目的不明确,缺乏学习数学的兴趣。具体来说有下列情况:

1.课前不预习,被动听课

预习是听好课的前提,虽然不预习也能听懂课,但预习后才能做到有的放矢,根据自己的情况有选择地听,不会把所有的时间和精力浪费在整节课上,被老师"牵着鼻子走",打无准备之仗。调查表明:有48%的同学课前没有预习的良好习惯,结果直接影响了听课,没有听懂课,不会解题也就成为必然。

2.听课时精力不集中,缺乏思考

听课是学生学习的关键环节,教材和课堂是学生获得知识和能力的主要来源。既不预习又不认真听课就失去了解数学题的基础。学生A说:"不知为什么,我上课精力无法集中,大脑一片空白。有时老师讲课也不生动,枯燥无味,不能吸引学生的注意力,听课时身在教室心在外面,只好找本课外书籍来消磨时间。"64%的学生反映有这种现象。这也是不会解题的一个原因。

3.作业时没有认识到作业是巩固所学知识的重要手段

学生B说:"老师讲课学生只是表面上的接受,而没有仔细思考,认真领会;课堂练习的时间太少,做作业急于完成任务,没有认识到做好作业对巩固所学知识的重要性。"学生在做作业、解题时,往往只满足于问题的答案,对于推理、计算的严密性、解法的简捷性和合理性不够重视,把作业当成负担。没有认识到作业是复习巩固所学知识的必要,这种情况在学生中占59%。也是学生"能听懂课,不会解题"的原因之一。

4.不懂装懂,缺乏学习的兴趣和动力

学生能"听得懂课,不会解题"的原因,是对""的理解上有误,有的学生的懂只是懂得了解题的每一步,是在老师讲解下的懂,自己想不到的地方,老师讲课时有提示,有诱导,能想起来,认为自己懂了。同样的问题,没有老师的提示,就不能想起来,说明学生的""不是真"",爱面子,不愿说不懂;看老师的面子,不敢说不懂。学生C说:"老师在讲课、讲题时过快,对于一些重要的步骤没有详尽讲解,只是一带而过,久而久之,问题堆积如山,学习兴趣也就淡化甚至消失了。学过的知识不会运用,甚至作业也不能独立地完成。"调查发现有57%的同学都存在这种问题,是老师教的问题还是学生学的问题?应该说是兼而有之。

5.不能及时复习巩固,几乎是学过即忘

学生D说:"有时,老师只是把内容、题目提点一下,大多数学生根本听不懂。根据一百多年前德国艾宾浩斯研究的遗忘曲线可以知道,在接触新知识的最初阶段是忘得最快的。因此,在此期间就应及时复习。否则学过即忘。以至于看到题目就产生畏惧感,不愿解题,对课本的基本知识、定理、定律熟练程度不够,成绩也就自然不能提高。" 这种学生占62%

6.对老师的依赖性太强,上课不记笔记,消极听课

调查表明,有44%的同学在数学学习过程中,对老师有很强的依赖性,课本、资料上的习题从不主动解答,等待老师讲解,对自己不负责任,学习上的消极情绪严重。有一位学生说:"我就是这样的,上课不记笔记,老师讲课时只管听,且听得头头是道,课后却找不着方向,原以为听懂了就记住了,没有把知识变成自己的,时间稍久就忘记得一干二净。"

()其它方面

1.课程设置得太多,学习任务重,没有预习和复习巩固的时间

目前,调查发现有51%的学生认为学习任务重,没有预习和复习巩固的时间。

2.休息时间不够,得不到应有的休息;

44%的学生认为休息时间不够,得不到应有的休息,整天处于疲劳状态,学习效率低下。

3.教材与资料的配备不相符,教材上的习题会做,但对资料上的习题根本不管用;

在调查中发现48%的学生认为教材与资料的配备不相符,教材上的题目做过以后只能对所学内容有所了解,达不到深化的目的,不能对付单元测验和综合考试,而流行的资料与教材的难易相差较大,资料只注重技能、技巧的训练。

对策与建议

学生出现"能听懂课,不会解题"的原因来自教师、学生及其他三方面。说明在教学过程中,存在老师教的问题、学生学的问题,也有其他方面因素的影响。为解决好这些问题,我们与老师、学生进行座谈和书面交流,建议采取以下对策。

()"教法"方面想办法

1.改变教育理念、改进教学方法和教学模式,因材施教

第一,从思想上认识到中学是学生打基础的时期,要充分发挥学生的个人潜能,帮助他们成为学习的主人,使他们得到全面、健康的发展。从教学模式、教学方法上加以改进,引导学生走出解题的困境。第二,改变观念,耐心帮助那些数学天分稍差的学生学好数学,因材施教。在教学方法上可采取谈话式、探究式、讲练结合、个案教学及多媒体辅助教学等方式,让学生有更多的机会参与数学学习,学生提出的疑问,及时给予答疑解惑,并加以肯定和鼓励。第三,老师教学的难点是教会那些学了还是不懂的学生!要适当降低要求,选一些他们自己能独立解答的题目,让他们也有能体验成功喜悦的机会,俗话说:要知道梨子的滋味就得亲口尝一尝。鼓励学生自己动手,积极主动地参与、思考、探索。用自己的爱心、细心、耐心树立他们的信心,激发他们学习数学的兴趣。

2.努力提高教师自身的素质和水平,加强责任心

教师在整个教学过程中,始终要以自身丰富的知识、修养、素养打动学生,为人师表,"给学生一碗水,自己要有一桶水"说的就是这个道理。老师要不断学习,努力提高自己的知识水平和师德修养,用自己的爱心关心体贴学生;用自己的细心观察研究学生;用自己的知识启迪学生;用自己的素养影响打动学生;用自己的耐心引导督促学生。加强责任心,真正让自己从事的工作成为太阳底下最光辉的事业。

3.加强对学生学习方法的指导,培养学生学习数学的兴趣

就学习方法而言,有些同学的学习方法确实需要指导。目前在学生中普遍存在三种学习方法:①蝴蝶"采花",蜻蜓点水,这种学习方法,往往是浅尝辄止,缺乏整体观念和系统性。②似蚂蚁"搬食"和猴子搬棒子,这样的学习是边学边丢,正负为0,缺乏效益观念和逻辑性。③好像蜘蛛"抽丝"式的学习,犹如囫囵吞枣,生吞活剥,以偏概全,失之全面,缺乏辨证观点和联系性。教师在教学中要引导他们像蜜蜂"采蜜式"的学习,博采百家之花而酿一己之蜜,经过消化咀嚼,使知识积少成多。同时注重培养学生学习数学的兴趣,其实数理化、尤其是数学,学起来挺有意思的。当终于会自己独立地用几种方法解同一道题,当一个问题终于恍然大悟时,真是很有成就感。要让学生体验到学数学的无穷快乐,并把所学得的知识转化为能力。

4.教会学生学习,在解题上正确引导学生,注重培养学生创新能力

教师要教会学生学习,教学不仅仅是要研究教学中""的规律,还要研究学生""的规律。教学是教与学的双边活动,以教材为中介研究教与学的双边活动规律,要注重学生主体的作用和学生的自主性,只有教会学生学习,学生的成绩才可能有所提高,才能让学生终身受益。要培养学生的"悟性",学生自己不会思考不会去"",怎能学会解题呢?解题关键,当然是思路,但是基础知识都不懂,怎么思?要充分发挥例题、习题的功能,利用一题多解,一题多变来教会学生解题。讲解中不要为了节约时间,往往只是"因为...所以...",学生只听""这个"因为...所以..."是不会解题的,模仿这个"因为...所以..."只能做一些"练习"层次的题,反思这个"因为...所以..."才会有所""。对学生而言,学习要经历""""""这三个层次,即理解、模仿、领悟。对教师而言,要促进学生向高一层次--创新方向发展。

5.关心爱护学生,面向全体学生

老师要关心每一个学生,不能偏爱个别少数学生,公平地对待每一个学生,特别是所谓"差生"。偏爱个别少数学生会引起大多数学生的反感,不利于教学。一个学者调查了世界上400名杰出人物,其中60 %在校学习时为"差生",如爱因斯坦、爱迪生、牛顿、毕加索、达尔文、瓦特、居里、拜伦、拿破仑、邱吉尔、巴尔扎克、雨果,以及被恩格斯称为"所有时代最有学问的人物之一"的黑格尔等,他们都是在学校时的差生。"差生"智商都不低,精力充沛,接受能力强,只不过是他们的注意力不在学习上,转移到了其他方面,形成了知识上的断层,沦为"差生"。实践证明,他们一旦被激发,经调控将知识沟通、入了路,学习上就会有一个很大的飞跃。陶行知先生有句名言:"你的教鞭下有瓦特,你的冷眼中有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。" 教师要看到他们的优点,发现其闪光点。给予学生真爱,不抛弃"差生",也不压制"精英",做好培优、帮差、促中的工作。

(二)从"学法"方面找出路

教学是一个师生的双边活动,老师是外因,是变化的条件,学生才是内因,才是变化的根据。要学好数学,学会解数学题,只有调动学生学习的主观能动性,在学生的"学法"上找出路,才能从根本上解决"能听懂课,不会解题"的问题。

1.加强学习的主动性,在时间上要挤和钻,养成预习的好习惯

学习要有自主性,不要一味依赖老师,有一个适合自己的切实可行的学习计划,学习的功课多,学习任务重,所以时间要合理地安排,善于挤和钻,不打乱仗。除了完成学习任务外,还要力争抽出一点时间进行预习,做到心中有数,为听好老师讲课做好准备。

2.勤学好问,虚心向老师请教,向同学学习,自觉培养学习数学的兴趣

有问题就问,就算这个问题对大家来说都很简单,但你不懂就要问,可能这种问题老师不会喜欢,但对你来说却很重要。经常提问,还可以使自己从怕问、不会问到想问、善于问。问老师、问同学、问懂这个问题的人等,总之,每解决一个问题,你就有一份收获,你就有一个进步,你也会有一个好心情,你就会发现学数学原来是一件很愉快的事,也会为自己学习数学种下"兴趣"的种子。

3.牢牢抓住听课这一重要环节,真正听懂课

上课时听懂学习内容是学好数学的关键。课堂上不仅要认真听,积极思考,多问几个为什么,而且重点内容、方法、技巧要记住,即使一时不能记住也要做好笔记,以备复习时再用。总之,要注重听课的环节,真正听清楚想明白,把知识融会贯通,这样才能做到事半功倍,为解题奠定坚实的基础。

4.课堂、课后积极参与数学学习活动,独立完成学习任务,养成自觉复习的好习惯

课堂、课后要积极参与数学活动:独立完成作业;复习所学过的内容、方法、技巧;阅读与学习内容有关的资料;解一些相应类型的习题。以达到巩固知识的目的。数学是要靠积累的,前面的知识就是后面的基础。如果实在记不住,就要常常温习,等到很熟的时候,自然能"生巧",也就能自己解决问题了。大多数学生认为自己能听懂,自己就会了,就放弃了复习巩固,做题时,就出现懂而不会的情况。这种情况很普遍、很正常。


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2019年10月25日 15:08:03

快速提高学习水平七步骤

一、计划管理——有规律

1、长计划,短安排。制定一个短期学习目标,这个目标要切合自己的实际,通过努力是完全可以实现的。达到了一个目标后,再制定下一个目标,一个目标一个目标地实现。

2、挤时间,讲效率。重要的是进行时间上的通盘计划,制定较为详细的课后时间安排计划表,课后时间要充分利用,合理安排,严格遵守,坚持下去,形成习惯。计划表要按照时间和内容顺序,把放学回家后自己的吃饭、休息、学习时间安排一下,学习时间以45分钟为一节,中间休息10分钟,下午第四节若为自习课也列入计划表内。

二、预习管理——争主动

1、读:每科用10分钟左右的时间通读教材,对不理解的内容记录下来,这是你明天上课要重点听的内容。预习的目的是要形成问题,带着问题听课,当你的问题在脑中形成后,第二天听课就会集中精力听教师讲这个地方。所以,发现不明白之处你要写在预习本上。

2、写:预习时将模糊、有障碍、思维上的断点(不明白之处)书写下来。

3、练:预习的最高层次是练习,预习要体现在练习上,就是做课后能体现双基要求的练习题12道。做题时若你会做了,说明你的自学能力在提高,若不会做,没关系,很正常,因为老师没讲。

三、听课管理——重效益

听课必须做到跟老师,抓重点,当堂懂。听课时要跟着老师的思维走,不预习跟不上。跟老师的目的是抓重点,抓公共重点,如:定理、公式、单词、句型……更重要的是抓自己个性化的重点,抓自己预习中不懂之处。事实证明:不预习当堂懂的在50%60%左右,而预习后懂的则能在80%90%左右。当堂没听懂的知识当堂问懂、研究懂。

四、复习管理——讲方法

有效复习的核心是做到三个字——想、查、说。

1、想:即回想,回忆,是闭着眼睛想,在大脑中放电影。课后最需要做的就是是回想。此过程非常重要,几乎所有清华、北大、高考状元都是这样做的。学生应在每天晚上临睡前安排一定时间回想。

2、查:回想是目前联合国教科文组织承认的最有效的复习方法,也是查漏补缺的最好方法。回想时,有些会非常清楚地想出来,有些则模糊,甚至一点也想不起来。能想起来的,说明你已经很好地复习了一遍。通过这样间隔性的23遍,几乎终生不忘。而模糊和完全想不起来的就是漏缺部分,需要从头再学。

3、看:即看课本,看听课笔记。既要有面,更要有点。这个点,既包括课程内容上的重点,也包括回忆的时候没有想起来、较模糊的“漏缺”点。

4、写:随时记下重难点、漏缺点。一定要在笔记中把它详细整理,并做上记号,以便总复习的时候,注意复习这部分内容。

5、说:就是复述。如:每天都复述一下自己学过的知识,每周末复述一下自己一周内学过的知识。听明白不是真的明白,说明白才是真的明白。坚持23个月就会记忆力好,概括能力、领悟能力提高,表达能力增强,写作能力突飞猛进。

此法用于预习和复习。

五、作业管理——要自律

1、不计时不作业:限时作业,记录作业时间,与作业无关的事什么也不做。比如:20分钟写完英语;25分钟写完数学……

2、不复习不作业:先复习所学的内容,然后作业。

3、遇到难题,百思不得,先放过,后攻坚。

4、不检查不作业:作业后必须检查一遍。

5、不小结不作业:写完作业后,告诉自己学会了什么,得到了什么,有什么体会。

6、独立作业忌抄袭。

六、错题难题管理——常反思

有了错题本和难题本就叫会考试,目的是为以后复习使用。错题和难题反映着许多知识点的联结,掌握了错题和难题就等于把高分拿在手。建立错题本和难题本可用16K的横格本,每页上下分五部分。

第一部分是原题;

第二部分是错因;

第三部分是正确与举一反三:正确即写出正确答案,过了一个月复习时,搭眼一看还不会,就问自己:怎么还不会?就要进一步查找原因,这时举一反三,将与本题相关的知识点或习题联系起来,写下来。

第四部分是归纳提醒:写出错题错在什么地方,如:错在代数方面,则提醒自己这部分掌握不好,重新自学或请教老师和同学。

第五部分是复习次数:每隔一段时间要复习一次,怎么复习?盖住原题自己用脑子想。

――此法比较适用于理科

七、考试管理——抓重点

用一张丢分统计表管理。按科目分为填空、选择、计算、阅读……项目。错了、丢了多少分,用统计表说话,这样,能明白什么知识点有问题,哪方面需要改进和提高。


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2019年10月25日 15:06:14

平时如何训练以提高做题速度

高考时做题速度是大家十分关心的问题,考场上有很多题都是由于时间来不及导致丢失大量分数。比如没时间做的,因为时间紧做的不全的,或者快速看几眼就做错的,这都是做题速度慢导致的。不仅如此,考试时一旦感觉前面消耗的时间长,整个人会更加紧张,极其影响整个考试。

通过大量学生咨询,我们统计过,因为在时间不够的问题上,导致整个考试直接丢分的平均有30分左右(全科目),间接的影响更广。而纵观整个科目,语文和英语除了作文有一些影响,时间是比较充足的,但数学、理综、文综部分会有这部分问题,文综可能影响较小。这是因为数学、文理综合部分需要学生消耗更多时间动脑,分析理解判断都需要消耗时间,并且由于思考的角度及出发点不同,同样的试题消耗的时间不同,有的快有的慢,有同学发现,一旦“想对路了”,做题速度非常的快,一旦某一步卡住了,哪怕答案呼之欲出,却始终写不出来。

那么如何在考场上将题做的又快又对,是学生亟需掌握的要点。然而同学们发现,做题速度一旦加快,准确率却下降了。而准确率上升后,时间往往来不及。做题速度这个问题,很多同学通过大量做题,但是结果往往还不能尽如人意。我们要如何解决这个问题呢?

下面简单分析一下做题速度慢的成因,并结合这些成因给出相应的解决方案,希望能够帮助学生们解决这一部分问题。


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2019年10月25日 15:05:14

提高班级整体成绩的方法

提高班级的整体成绩,可以说是每一名班主任最具体,也是最重要的工作目标。然而成绩的提高,还是要注意过程。班主任应该有一个全盘的规划,不同阶段设置不同的工作重点,以期目标能够逐步实现。我认为在这个过程中,有以下两个方面比较重要:  

一、要创建良好的班风:  

良好的班风是成绩的保证。一个学风正、纪律好,团结一致的班集体才是一个有战斗力的团体。要创建良好的班风,以下几个方面很重要:  

1、要培养学生们的集体荣誉感,增强班集体的凝聚力。  

班主任应时时注意加强对学生集体意识的教育:班荣我荣,班耻我耻。鼓励和发动学生参加学校组织的各种活动,并积极配合,一旦受到表彰,班主任就应当抓住机会,大力宣扬,使每一位学生感受到集体的力量,感受到集体给自己带来的骄傲。  

2、要有良好的纪律做保证:包括课堂纪律,自习纪律,就寝纪律,集会纪律甚至是放假纪律。  

要抓好这些纪律,班主任除了多说以外,更重要的是要勤,勤跟班、勤观察、勤了解。套用一句话:读书无巧,抱着死搞,讲究技巧。我认为:班主任无巧,坐班死搞,讲究技巧。  

3、瞅苗子,树标杆,建队伍  

一个集体,没有领头人,没有精神领袖,集体容易迷失方向。班主任应该在学生当中,挑选出几人,作为重点培养的对象。学习、行为、态度、意识各方面都成为班中同学学习的楷模。班主任也应该适时加大对这些模范同学的表扬和宣传,让他们真正成为这个集体的带头人。要相信,榜样的力量是巨大的。  

二、班主任要做好班集体的“主心骨”  

班主任是一个班级的灵魂,是一个班上奋斗的源泉。班主任有干劲,学生们才会有斗志;班主任有主见,学生们才不会迷茫;有班主任在,学生们才会踏实,才会觉得安全,才能更好的静下心学习。因此,班级的成绩,与班主任“主心骨”做的好坏有很大的关系。  

1、身先士卒,处处起到带头和表率作用  

班主任应该作为学生们学习的伙伴,而不仅仅是一个指挥官。要求学生做到的事情,班主任首先自己要做好。例如,我们要求学生早起,自己就不能偷懒。早自习,我鼓励学生要早到,将一天中要背要记忆的东西落实好。于是,我总是610分就坐在了教室里,等着学生一个一个的来,一个微笑,一个点头,让学生们感受到我与他们一起在奋斗;我鼓励学生们周末能到学校自习,于是有时,我也会来学校备课,让学生们感受到他们并不孤单。班主任不能老是对学生提这样那样的要求,而自己又不能与他们一起,应该要用自己的行为来为他们起到表率作用。  

2、协调好各个学科  

不同阶段,班级的目标不同;不同情况,班级学习的重点不同。班主任要有全局意识,总体规划,做好协调工作和引导工作,使全班同学能够在紧张而有序的状态下学习。  

3、上好自己的课  

管好一个班集体,班主任不能光靠严厉,更重要的是需要学生“服”你。当学生真正心服,就会产生敬意,就会心甘情愿的按你说的去做。而班主任展现自己最好的舞台就是自己的课堂。所以,班主任更应该背好自己的课,让学生喜欢你的课堂,让学生佩服你的学识,这样对班主任开展其他方面的工作是很有好处的。  

4、不断地对学生进行学习方法和心态的指导

做好每周一讲是很有必要的。开学一个月来,我已就“习惯”、“理想”、“时间”、“心态”几个方面的问题,利用每周日自习时间在全班开展了班会,对学生进行方法上的指导。以后还准备就“竞争”、“专注”、“毅力”等几个方面的问题继续分析,希望能够通过这些主题,帮助学生能够更快、更好的适应高中学习。


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