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2020年01月14日 10:47:57

1月6日——10日主要工作

本周主要工作:

      1月6日——8日:学习《教育部关于加强新时代教育科学研究工作的意见》,并摘抄相应笔记;

      1月9日:高家湾扶贫

      1月10日:慰问退休教师

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2020年01月14日 10:45:06

12月30日——2020年1月3日

本周主要工作:

      12月30日:参加全室职评专题会、移动教研培训会;

      12月31日:行政会,调整2019目责考核细则;

      2020年1月1日:休息;

      1月2日—3日:整理近期学习笔记。

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2019年12月31日 09:11:04

12月23日——27日主要工作

本周主要工作

12月23日:观看2018义务教育质量检测结果解读视频会,并结合本职工作进行反思,安排相关比赛的证书打印。

12月24日:撰写本学年幼教组工作总结,梳理“省级示范验收”情况反馈,并报送省基教一处

12月25日—26日:专业理论学习,摘抄笔记。

12月27日:目标考核细则修订

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2019年12月23日 14:07:00

2019年12月16日——20日主要工作

本周主要工作:

      12月16日:拟定“精品课例”文件

      12月17日:印发“民办幼儿园教师专业技能大赛通报”、“2019自制玩教具获奖通报”、“2019——2020精品课例文件”;与王书记去东城幼儿园进行调研;

      12月18日:调休

      12月19日:评选区级“教育信息化大赛”数字故事和微课(65节)

      12月29日:高家湾扶贫

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2019年12月16日 14:52:01

12月9日——13日主要工作

本周主要工作:

      12月9日:参加扶贫“数据质量提升”专项培训会

      12月10日——11日:“创文”执勤,“省示范”验收评估总结会

      12月12日——13日:参加市卫健委“省级示范幼儿园卫生保健督导”检查(陈仓区中心幼儿园、马营幼儿园、西街幼儿园、宝鸡幼儿园、民族幼儿园)

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2019年12月16日 14:48:51

12月2日——3日主要工作

本周主要工作:

      12月2日:高家湾扶贫

      12月3日:整理近期工作

      12月4日—5日:参加省“幼教年会”;

      12月6日:梳理近期工作;

      12月7日:市教育中心参加教育大讲堂

      12月8日:大庆路小学参加扶贫工作信息填报培训会

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2019年12月04日 08:34:45

11月25日——11月30日主要工作

本周主要工作:

      11月25日:制定民办幼儿园技能大赛评分标准,联系西花园幼儿园查看比赛场地;

      11月26日:命制技能大赛提前,召开参赛选手培训会;

      11月27日:西花园幼儿园进行民办幼儿园专业教师技能大赛(全区民办幼儿园20所幼儿园49名参赛教师参加此次比赛)

      11月28日:高家湾扶贫

      11月29日:整理汇总大赛相关资料;

      11月30日:参加省教育厅2016、2017年课题答辩会。

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2019年11月25日 08:58:31

11月18日——23日主要工作

本周主要工作:

      11月18日:整理前期工作,拟定“民办幼儿园技能大赛具体事项的通知”;

      11月19日:联系“民办幼儿园技能大赛”比赛场地;转发省教育学会文件,并上传群共享;

      11月20日——22日:拟定大赛评分标准、时间安排等相关资料;

      11月23日:高家湾扶贫。

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2019年11月25日 08:51:17

11月11日——15日主要工作

本周主要工作:

      11月11日:西安市蓝田县曳湖幼儿园省级示范幼儿园创建评估工作;

      11月12日:西安市长安区悦美幼儿园省级示范幼儿园创建评估工作;

      11月13日:西安市长安区西北大学幼儿园省级示范创建评估工作;

      11月14日:西安市灞桥区宇航幼儿园省级示范创建评估工作;

      11月15日:西安市灞桥区火箭军工程大学省级示范创建评估工作。

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2019年11月25日 08:43:46

11月4日——8日主要工作

本周主要工作:

      1、学习《学前儿童语言领域核心经验》一书,并摘抄相应学习笔记;

      2、安排“民办幼儿园”技能大赛相关资料准备;

      3、核对“自制玩教具”市级获奖名单。

      4、准备教育部“小学化”专项调研座谈会提纲。

      5、11月7日:在宝鸡幼儿园参加教育部“小学化”座谈会。

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2019年11月08日 08:54:52

10月28日——11月3日主要工作

本周主要工作:

      10月28日:安排整理民办组技能大赛人员汇总。

      10月29日:联系安排本周送教活动。

      10月30日:专业理论学习。

      10月31日:育才西花园幼儿园开展送教入园活动。

      11月1日:高家湾扶贫

      11月2日——3日:参加省幼儿园教师专业技能大赛评审工作

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2019年10月28日 09:17:59

10月21日——10月25日主要工作

本周主要工作:

      10月21日:审核“自制玩教具”上市参赛相关资料;

      10月22日:完成“市级小课题”结题工作;

      10月23日:调休一天;

      10月24日—25日:参与市级“自制玩教具”评选

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2019年10月28日 09:14:57

10月14日——18日主要工作

本周主要工作:

10月14日:参加省级示范创建、复验评估工作;

10月15日:延安志丹县第二幼儿园复验

10月16日:延安子长秀延幼儿园复验

10月17日:延安子长南关幼儿园创建

10月18日:延安延川第二幼儿园复验

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2019年10月28日 09:11:52

10月8日——10月12日主要工作

本周主要工作:

      10月8日:拟定陕西省教育学会培训文件,并上传群共享

      10月9日:安排王婧老师打印前期活动的相关证书

      10月10日:转发、安排陕西省学前教育课题申报工作

      10月11日:个人专业理论学习,整理相关课件

      10月12日:参加市级技能大赛上省参赛选手培训,并对参赛选手进行“半日活动设计”培训

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2019年09月29日 11:01:23

变被教研为要教研

    教研活动是幼儿园教师专业成长的重要途径。传统教研活动往往以领导或教研组长的意愿为主,自上而下,使教师在教研活动中呈现“被教研”的状态,极大地影响了教师专业发展的积极性和自主性。作为园长,应当调动教师积极性,把通过开展园本教研促进教师的专业成长,作为幼儿园发展的首要任务。基于这样的考虑,我们的园本教研调整了方向,从教师需求出发,真正变“被教研”为“要教研”。

    全面了解教师群体对教研内容、形式和氛围,教研活动的主要任务,教研活动的现状及教研共同体的期望,是开展教研活动的起点。通过意见征集,教师提出以下要求:教研要目的明确,让教师有备而来;教研需要有强手同伴、共同成长;教研需要分层研讨、各取所需;教研需要轻松氛围、平等和谐;教研需要专家引领、指引方向;教研需要实践操作、验证效果……

    基于上述需求,我们以教师自愿为前提,以“分享、合作、发展”为核心精神,以专业理想为纽带,以解决教育教学实践中面临的普遍性、典型性问题为基础,以促进教师个体、教师整体发展为目的,在互动协作的过程中开展了多种形式的教研活动。

    核心式教研:

    让不同层次教师都获得成长

    根据我国学者白益民提出的教师专业发展过程的五个阶段(“非关注”阶段、“虚拟关注”阶段、“生存关注”阶段、“任务关注”阶段、“自我更新关注”阶段),我们开展了核心式教研。教师自主组建教研团队,进行不同内容、不同领域、不同级别的分层次教研,帮助新手教师上轨道、经验型教师上台阶、研究型教师破瓶颈。

    比如,关于教师在户外平衡区如何观察并支持幼儿混龄自主游戏这一教研活动,我们先邀请福建师范大学丁海东教授为教师带来“户外游戏活动的课程理念和实践探索”讲座。他认为,户外活动是构成幼儿生命成长的基本环节,教师的工作重点不在于教什么,而在于怎么教,我们怎样对待游戏,就意味着怎样对待幼儿。

    随后,核心教研组的教师开展了联合教研活动。教研活动分为六大环节:知识竞答—回顾反思—案例分享—现场观摩—联合教研—评价提升。活动紧扣小组研究内容设计主题,聚焦教师的实践困惑。通过同伴互助、经验分享、专业引领,教师梳理出了有针对性的操作策略,真正解决了大家的困惑。而且,我们尝试不同地域、不同园所的教师全程联合教研,并取得了良好效果,为联合教研的有效实施提供了范本。同时,也针对幼儿自主游戏中教师尚存在的高控现象、环境和材料的适宜性以及混龄游戏中如何把握小中大班幼儿的学习痕迹和发展目标提出了指导性建议。这样的教研活动,效果明显、对教师影响大。

    菜单式教研:

    教师自主选择适宜的学习方式

    菜单式教研,主要是提供适合教师自主发展需要的可选择式教研。形式有导师团引领、沙龙式分享、自由交流等,在民主、宽松的氛围下,教师解决共同关注的问题,实现优势互补。

    例如,在沙龙式分享教研活动中,针对户外平衡区域幼儿混龄游戏中教师的自主观察主题,教师尽情发表意见。有教师提出,应支持幼儿创设持续变化的游戏环境,确保幼儿创设游戏环境的安全性,同时充分发挥异龄同伴的优势互补作用,促进幼儿发展。

    还有教师提出,应采用定位观察的策略,比如添加材料,用标志进行区分,教师适时介入等。每名教师是一个小切入点,研究团队就是个大经验集合。

    群体式教研:

    最大程度解决教师面临的共性问题

    群体式教研指向教师群体中共性问题的解决。我们寻找同一幼儿年龄层或相同教学内容中大家共同困惑的问题,拿出来进行教研。如每学期幼儿园都会开展园本教研七个一活动:读一本教育名著;上一节优质课;分享一份连续观察五日以上的观察记录;主持一次小组教研活动;组织一次体验式家长活动;展示一次主题游戏活动;完成一份幼儿创意戏剧的案例。形式有年级组教研、学科组教研、园所大教研等。通过理论学习、观摩实践、研讨反思、展示分享等活动,教师的整体水平都能得到提升。

    多种形式的园本教研活动,实现了教师有改变、幼儿有改变、园所有改变。在幼儿园里,我们看到的都是以幼儿为中心的生动画面,教师与幼儿之间有效互动,或支持、或引导、或鼓励、或参与。教师的实践能力与教研积极性不断提高,真正摆脱了“被教研”状态,实现了“要教研”。

    (作者单位:辽宁省大连市金州区第一幼儿园)

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2019年09月29日 10:50:32

生活是最伟大的编剧

学第一天,一部跟踪拍摄12年的纪录电影在北京师范大学北国剧场举行首映礼。观众中有“90后”(90岁)的顾明远教授、“85后”(85岁)的黄会林教授,有刚入校的“00后”大学新生,也有幼儿园的小朋友和他们的父母……

    不能不说,这部“北师大制造”的纪录电影《零零后》打破了人们对纪录片的刻板印象。放映过程中,观众时时因片中孩子的童稚话语发笑,而在静默处,亦有泪光闪烁。有的观众说:“这个纪录片比故事片还好看!”顾明远教授评价影片用艺术的方式表现教育规律,是一个典范教材,为父母、老师教育孩子提供了很多启示。著名导演宁敬武给《零零后》打了96分的高分,认为它留下了这个年度最生动的电影表情,创造了一种影像奇观,有多重的读解价值。”

    “用我的生命记录他们的生命”

    纪录电影《零零后》通过12年的跟踪拍摄,塑造了池亦洋、柔柔两个个性鲜明的“00后”形象。从2006年开始,北京师范大学教授张同道带领团队拍摄一所幼儿园里的儿童,他们上小学、中学之后,摄制组继续跟踪拍摄,相继制作了纪录电影和电视纪录片《小人国》《成长的秘密》《成长的秘密之小学时代》等。这些作品在央视播出后曾引发广泛的讨论,并作为教育案例进入了大学教育专业的课堂。此次搬上大银幕的纪录电影《零零后》把超过1000个小时的素材凝结成89分钟的光影,诠释了“以生命记录生命”的纪录片的使命。

    2006年,5岁的池亦洋在幼儿园领着几个男孩子唱《国歌》,小手认真地举过头顶,歌词没记住,直接从“筑起我们新的长城”切到“冒着敌人的炮火前进”;2017年,16岁的他代表中国橄榄球青年队出现在国际赛场上,再一次庄严地唱起《国歌》。两个镜头切换之下,让人不禁惊讶于主创们的“先知先觉”:成长是无法预期的,导演竟可以预测未来?

    这就是纪录片的力量吧,或者说,生活是最伟大的编剧。

    选择儿童题材进行拍摄源于导演张同道对孩子的好奇。他说:“2006年,我的儿子4岁,他一度对我所有的提议都说‘不’。这些出生于2000年之后的孩子究竟是怎样的一代人?当时,我的朋友李跃儿正尝试一种新型幼儿教育,她邀请我去她的芭学园参观。园里孩子自由生长,山花烂漫,每天上演的故事仿佛好莱坞大片。我跟她一拍即合,决定用一部纪录片观察儿童成长的秘密。”

    写给“不完美”孩子的励志诗

    影片中的“大李老师”就是李跃儿。电影中,她总是出现在危机事件的中心,面对孩子的哭闹、撒泼等情绪化表现,她好声好气地表达理解;对一些原则性的问题,她则温柔而坚定地说“不”。

    池亦洋:“在球场的高空可以跳起来摸球。”大李:“可以用头顶,不可以用手摸。”池亦洋:“你不懂。”老师平静地看着他,也大声说:“我懂。”池亦洋:“你没权力判我犯规。”大李:“我有权力,我是裁判。”池亦洋:“你混蛋!”掉头扬长而去。大李老师蹲在他面前,同情地看着他:“我看到你很生气。”……

    在《小人国》中出现过的足球赛场景在《零零后》中被保留了下来。北师大教育学部学前教育专业硕士研究生余斯思在东北师大读本科时,就分析过这个案例。在作业中,她这样写道:“对于这个小霸王似的男孩,老师采取的是包容理解的态度。但在涉及游戏规则这样的原则问题时,老师毫不退让。这种貌似争吵辩论的方式也是一种积极的引导,老师通过对犯规的处理和对幼儿辱骂行为的心理疏导,使幼儿建立起规则意识和行为意识。最后,老师用恰如其分的肢体安慰来纾解幼儿的情绪。”

    李跃儿无比熟悉影片中这两个孩子,但对孩子们走出幼儿园后所面对的困境并不了解。在电影中看到这些场景时,她感到既心疼又欣慰。小学阶段,池亦洋像一头小狮子在深坑中挣扎,在课堂中无助、惆怅。“令我欣慰的是,遇到困境时,他能够以肢体动作表达自己的无助和忧愁,会以大哭来发泄和诉说自己的压力。”她觉得柔柔在数学课堂上露出的自我解嘲的表情,“真的是太可爱、太健康了。这个表情意味着柔柔知道自己数学没学会但并不觉得这是见不得人的,这样的反应意味着她的环境是健康的”。在李跃儿眼里,《零零后》充满力量,带着浓郁的阳光味道。

    确实,《零零后》记录的不是学霸,不是通常意义上“成功”孩子的成长轨迹。但从中我们可以看到童年人格建构的重要性,看到父母建立良好儿童观和教育观的重要性,看到什么样的爱才是教师应该给予孩子的。

    洞悉多少成长的秘密才能成为一个好的教育者

    你见过一朵花绽放的过程吗?《零零后》便展现了这种生长的过程,也展现了时间的力量。能坚持跟踪拍摄这么多年,张同道说:“首先源于对成长的好奇。他们小时候是这样,再过几年是什么样呢?再换个环境是什么样呢?”因此在每个可能发生变化的时间节点,他们都会去拍,看看能不能捕捉到生命的变化。

    面对这部有笑点也有痛点的好看的纪录片,大一新生董汶想问:“银幕上这些成长着的鲜活形象,真的可以代表我们这一代人吗?”“幸福的人用童年治愈一生,不幸的人用一生治愈童年。”学前教育专业研究生华诗涵从影片中看到教育对人的深远影响。

    着迷于生命成长秘密的张同道认为,《零零后》作为片名仅仅表明这部电影与2017年的电视纪录片《零零后》是“一家人”,池亦洋、柔柔和辰辰、一一、刘嘉阳、梁昊天、萌萌等一样,他们共同构成了《零零后》的主人公,甚至也出现在电影片尾的花絮里。他们是一群人,他们谁也不代表谁,每个人都有饱满的个性,就像满天星斗释放各自的光芒。没有谁能够代表一代人,但每个人的体内都蕴含着一代人的DNA

    无论观众是多大年纪的父母、老师,这部电影都值得我们再次发问:我们真的懂得孩子、理解成长吗?在生活这个伟大的编剧面前,我们选择做一个怎样的导演?做一个好的教育者需要洞悉多少成长的秘密啊!

    《零零后》并不是一个句号,张同道的理想是继续追踪这些孩子的成长,直到他们有了自己的孩子。他连最后的画面都想好了:长大成人的“00后”在幼儿园门口,与自己的孩子挥手道别。

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2019年09月29日 10:43:48

2019——2020学年第一学期工作计划

本学年是深入贯彻《学前教育深化改革规范发展若干意见》的开局之年,幼教组将以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,深入学习省、市教育大会精神,认真落实省、市、区学前教育各项工作内容,力争金台幼教保教质量再上新台阶。

一、落实立德树人根本任务,组建学科团队、区域教研服务体系,开展有主题的教研活动

  问题描述:我区公、企民办幼儿园发展水平不同,教研工作较为薄弱,保教工作中示范引领和专业指导有待进一步提升。

目标任务:组建学前教育兼职教研员服务指导团队,构建区域教研体系,开展有效的区域教研活动。

工作措施:建立以业务园长、省、市级学科带头人、教学能手为骨干体系的兼职教研员服务指导团队,建立以省级示范幼儿园为示范引领的区域教研片区长学校,制定适合区域发展的教研计划及实施方案,开展有效的区域教研活动。

二、实施科学保教,坚持以游戏为基本活动,坚决克服和纠正“小学化”倾向。

问题描述:在日常的入园指导活动当中,不能根据幼儿的年龄特点科学合理的安排幼儿一日生活,民办幼儿园仍有提前教授学科认知内容。

目标任务:科学合理的指导幼儿园一日生活及保育教育活动,全面落实《幼儿园工作规程》、《3-6岁儿童学习与发展指南》精神。

工作措施:根据幼儿年龄特点,遵循幼儿的学习方式,灵活运用多种形式组织幼儿一日生活,完善工作制度,建立良好常规。科学制定教学计划,全面落实《幼儿园工作规程》、《3—6岁儿童学习与发展指南》精神,不得超前教学。

三、学科竞赛活动,促进教师专业提升

目标任务:通过开展“自制玩教具”展评、评选“幼小衔接”视频案例,“精品课例”科学领域、艺术领域的征集评选等活动,提升教师专业能力。

工作措施:结合省、市、区文件精神,开展“自制玩教具”展评、评选“幼小衔接”视频案例,“精品课例”科学领域、艺术领域的征集、“游戏活动”载体等评选活动。

9月:“幼小衔接”视频案例评选

10月:幼儿园区域教研

      民办幼儿园教师专业技能大赛

11月:“精品课例”(科学、艺术领域)

      “自制玩具”评选

12月:“游戏活动”案例征集

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2019年09月29日 10:42:26

亲子作品家长不包办(转)

    刚下班回到家,手机铃声即刻响起。接着手机里传来阳阳爸不友好的声音:“老师,班里怎么总组织手工活动啊?我们不在家,孩子自己做不好作品,爷爷奶奶岁数大了,眼神还不好,所以我只能上网买一些成品寄回家,这纯粹是给家长增加负担……”阳阳爸抱怨亲子手工作品展给老人带来了很多麻烦。这个“投诉”电话,让我心头一沉,随即产生了深深的自责。

    为密切亲子感情,提高幼儿的动手能力,我们经常在假期组织亲子作品展活动。活动前,我在QQ群、微信群都会提前安排、布置,介绍活动主旨,鼓励家长和幼儿一起搜集、利用废旧材料进行创意制作。家长都非常支持,每次作品展他们都会带来精美的作品,如惟妙惟肖的动物、漂亮的装饰画、发出美妙声音的风铃,甚至还有一些可自由组合、拆卸的坦克、恐龙……这些作品使我们感动于家长的智慧与创造之余,也感受到一丝遗憾:作品似乎少了幼儿的灵动气息。很明显,许多是网购的。这样一来,不但幼儿在手工作品展中没有参与机会,同时还给家长增添了麻烦,既违背了活动的初衷,还造成了资源的浪费。

    怎样使亲子手工作品展既能充分利用家庭中的废旧材料,提高幼儿动手能力,又能成为父母和幼儿情感联系的纽带呢?经过班级三位教师的沟通,我们对活动做了调整。

    第一,诚制作品邀请书。之前的手工作品展活动,我们虽然会向家长介绍活动的目的与意义,但一方面,家长工作繁忙,不愿意花更多时间和幼儿共同完成作品;另一方面,家长觉得幼儿动手能力差,做出来的作品太稚嫩,因此家长往往会代劳,或用网购成品的方式走捷径。考虑到这些,我们在活动前,会以幼儿的口吻给家长写一封情真意切的书信,让家长了解亲子手工活动的目的,明确幼儿是作品展的主体,要突出幼儿的参与,家长只起辅助作用。在“邀请书”中,我们对家长提出了要求:亲子作品展体现环保理念,通过家庭中废旧材料再加工和利用,提高幼儿的动手能力和创造性。

    第二,拓展多种活动形式。之前我们把亲子手工作品安排在家里完成,对于父母不在身边的幼儿,完成作品就显得尤为吃力,基于此,我们把亲子手工活动搬到了幼儿园活动室。如在元旦联欢会活动中,请家长和幼儿共同制作手工作品,一方面体现幼儿的参与,另一方面有其他家长及教师指导,极大减轻了老人的压力。同时,我们还把亲子手工作品拓展和延伸为其他形式,如剪纸手工展。幼儿剪出喜欢的造型后,家长和幼儿一起创编故事,鼓励幼儿添画其他背景等,凸显幼儿的主体参与。

    第三,以幼儿为主体开展评价。对于手工作品展,家长和教师更多会从艺术美的角度来评价,而忽略幼儿的参与。所以,我们改变以往的评价方式,把幼儿在作品中的参与度放到第一位,而作品的美观只是评价因素之一,这样,很多家长“代购”“代劳”的情况就减少了。现在的作品展活动中,出自幼儿之手的生动、稚嫩的作品成了最美的风景。甚至细心的家长,还把幼儿在制作过程中一些童趣的语言记录下来,使作品更加温馨。在展示活动中,我们会请幼儿作为小小解说员,介绍自己的作品需要的材料、制作过程与方法等。幼儿在相互展示和分享中增加了自信。

    如果没有阳阳爸爸及时指出我们工作中的不足,就没有我们亲子手工作品展活动的改进。亲子活动,呼唤的是家长的陪伴,引领的是家长的育儿理念,亲子手工作品展绝不是“选秀展”,因此要重视幼儿在活动中的主体参与,使幼儿在自己动手中体验到陪伴的幸福和创造的快乐。

    (作者单位:河北省高碑店市第二幼儿园)

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2019年09月29日 10:40:52

及早施教需基于幼儿发展节奏

  由于幼儿的可塑性和学前期的重要价值,人们住住强调对幼儿及早施教,以避免“时过然后教、时过然后学”则“勤苦而难成”的尴尬与困境。及早施教在学前教育实践中有其特定意义,然而在具体操作过程中,部分教育者不顾幼儿年龄特征和发展节奏,以及早施教之名行超前教育之实,给幼儿的身心健康发展带来不良影响。实际上,及早施教要促进幼儿的适宜发展,需与幼儿发展节奏保持基本一致。

    及早施教应警惕超前教育

    当前,学前教育中存在的“小学化”倾向,明显超越了及早施教应有的限度。

    超越及早施教的限度,幼儿的需求要么被忽视,要么被成人的需求所替代。杜威曾在《明日之学校》一文中明确指出:为了成人生活的造诣,而不管儿童的能力与需要,是一种自杀的政策。在英国曾出现过以成人的需求替代幼儿自身需求的案例。上世纪末,英国要求幼儿园按照政府设定的幼儿基础阶段(EYFS)的读写、算术和问题解决等60多项学习目标对儿童进行教育。但在这些目标中,有部分目标并不是源自孩子的真正需求,从而招致专家和家长的批评。人们认为这些教育政策实际上是一系列压制性的要求,毁了孩子的童年时代。

    超越及早施教限度的教育是对幼儿的催生与催促,是典型的超前教育。超前教育将加速幼儿的发展,缩短学前阶段的历程,导致幼儿童年的缩短、变异或消失。在新童年社会学的视域下,童年被看作社会结构形式,这意味着童年相对于成年而言是独立的、独特的。儿童心理学的研究也表明,如果幼儿在童年阶段的成长被催生或催促,幼儿的成长与发展将会处于危机之中。这种危机是对幼儿潜能过早、过多开发和提取的警告。

    与幼儿发展节奏保持基本一致

    在学前教育阶段,及早施教有其特定的限度,这一限度在于与幼儿的发展节奏保持基本一致。在儿童心理学家皮亚杰看来,人生的每个阶段都有其意义和发展节奏,发展太快就降低了随后发展的效果。人一生的发展具有非匀速性,不同阶段、不同领域的发展速度并不相同。

    幼儿发展的种种生命进程与特性,是幼儿发展节奏在特定时段里的发生和展现,如若不按幼儿发展节奏开展活动,将破坏幼儿生命发展的内在秩序,从而对幼儿的成长造成伤害。因此,基于幼儿发展节奏的及早施教才能体现“当其可之谓时”的教育原则。

    与幼儿的发展节奏保持基本一致的教育关注幼儿的内生发展,将幼儿生命发展过程视为与其发展节奏吻合的成熟状态。在现实生活中,人们往往以成人的成熟状态为依据,以至于低估儿童,将儿童看作未成熟状态或缺乏状态。这是用比较的视角对待儿童,而非内在生长的观点看待儿童。按照内在生长的观点,人一生中的每个阶段都有其相应的成熟状态,只要达到这一状态,生命的发展就是适宜的。哲学家卢梭指出:“每一个年龄,人生的每一个阶段,都有它适当的完善程度,都有它特有的成熟时期。”幼儿每个阶段呈现出来的状态,是在其发展节奏基础上适度和自然的表现,可视为生命当前的成熟状态。

    适时促进与适当等待的协调统一

    及早施教应尊重幼儿发展的节奏,使幼儿在学前的每个阶段都处于“当其时”的成熟状态,并保证其从当前的成熟状态顺利过渡到下一个临近的成熟状态,再由下一个成熟状态过渡到临近的再下一个成熟状态,并让这样的过渡一直持续下去。因此,适宜的及早施教是适时促进与适当等待的协调统一。对每个个体而言,在其生命的历程中,没有什么比在属于自己的节奏与秩序中完善生命更有意义、更值得追求、更符合善的特征。由于发展节奏的个体差异性,在学前教育过程中,完善生命必然是百花齐放的过程。

    在学前阶段,任何教育实践都应成为促进幼儿生命生长、展开和完善的活动,这一活动既不应滞后于幼儿的发展节奏,也不应催促着赶超到幼儿发展节奏的前面,而应与幼儿的发展节奏协调一致,从而没有揠苗助长。而要开展适宜的及早施教,既需要加强学前教育政策与制度建设,以实现对学前领域的问题治理和学前实践的总体引领,又需要提升学前教育者的专业素养,从而真正基于幼儿的发展节奏开展丰富的一日生活和科学的保教活动。

    (作者单位:成都大学师范学院)

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2019年09月29日 10:38:12

关爱课程:根植幼儿生活 观照一生发展

    2001年,随着《幼儿园教育指导纲要(试行)》的颁布,全国掀起了幼儿园综合课程改革的浪潮,一些改革中存在的误区和需要解决的问题也随之暴露出来:课程重形式多样、轻儿童需要;片面追求办园特色,忽视全面和谐发展;课程重当下“成效”,轻长远发展等。

    针对这些问题以及当前社会生活中存在关爱缺失等现象,2001年开始,我园研究团队以“根植幼儿生活,观照一生发展”的关爱课程建设为突破口,在原有关爱课程雏形上开始了全面探索与实践,尝试解决如何更有效地落实全面发展,尤其是提升幼儿生活品质等问题。

    关爱课程凸显的“关爱”内涵是什么

    我园对关爱课程的探索由来已久。1990年,我园作为全国贯彻《幼儿园工作规程(试行)》十所试点园之一,探索打破分科课程,改变以学科教学为主要教育活动的方式,关注幼儿兴趣、需要和实际水平,建构了幼儿园活动课程,逐步形成了“以爱育爱”的园本文化与关爱课程雏形。2012年,《36岁儿童学习与发展指南》颁布后,关爱课程在关注幼儿学习与发展的整体性与学习特点的基础上,进一步优化对幼儿个体差异和学习品质的培养,完善了课程体系。

    现在,关爱课程已确立“关爱生命、根植生活、共同成长”的课程理念,完善了“总目标—子目标—阶段发展目标”三级目标体系,遵循幼儿学习与发展特点,在“人与自我”“人与他人”“人与环境”三大模块下编织课程内容。具体来说,还有两大突破:一是以营造“以爱育爱”的教育环境、“满足个性化需求”的日常生活、“关爱”系列主题活动为主要实施路径,辅以游戏、教学、家园共育等。二是采用量化、质性评价手段,研发《幼儿学习与发展观察评价表》《教师专业发展评价指南》,结合幼儿成长档案、教师反思日记等,评价幼儿和教师发展,建立课程管理与评价制度,评价课程实施方案。

    “关爱”从字面上可直观地理解为关心与爱护,但我们理解的“关爱”不仅仅是语言、行为层面上的爱孩子。首先,应站在幼儿的角度思考他们眼中的爱是什么,去关注幼儿的已有经验,了解幼儿的生活和需要。其次,思考关爱如何与幼儿的需要结合起来,要尊重幼儿在生活中学习与发展的特点,研究幼儿的发展规律和个体差异,遵循幼儿的发展节律,采取灵活、有弹性的实施途径,既关爱幼儿群体,又关爱幼儿个体。再其次,思考关爱如何在一日生活中呈现和表达,为幼儿创设充满关爱和尊重的、富有理解和鼓励的、宽松而安全的环境,为幼儿提供丰富多样、富有挑战性的游戏材料,让幼儿获得主动、个性化的学习与发展。

    与此同时,我们既关爱幼儿的当下生活,保障每名幼儿现阶段具有快乐而有意义的生活,又关爱幼儿一生的发展,让课程具有延展性和前瞻性。我们注重托幼衔接、幼小衔接,将幼儿的终身发展、家庭教育指导纳入课程体系,使幼儿获得当下、成长中乃至终身发展必备的核心素养。

    如何体现关爱课程“根植生活”的理念

    我们认为,首先,“根植生活”体现在课程目标源于生活,既包括当下生活也包括未来生活,为此,我们关注当今社会发展中关爱缺失问题,以培养未来生活中幼儿个性发展和适应社会发展需要的必备品格和关键能力作为关爱课程的立足点,确立“爱自己、爱他人、追求生活真与美”的育人目标。

    其次,“根植生活”体现在课程内容选择来源于幼儿的在园生活、家庭生活、社会生活与精神生活。我们将对幼儿学习与发展有价值的问题、事件纳入课程体系,研发一系列贴近幼儿生活的主题活动。例如,反映幼儿精神生活、喜闻乐见的动画片主题“小马宝莉”“怪物大学”等,反映家庭生活、亲子生活的主题“亲亲好妈妈”“爷爷奶奶本领大”等,反映在园生活、共同经历的主题“高高兴兴上幼儿园”“欢欢喜喜搬新家”等,反映社会生活、聚焦热点事件的主题“青运会在榕城”“地铁开通啦”等。

    再其次,“根植生活”体现在实施路径基于生活,将教育环境、日常生活、活动区游戏、主题活动、家园共育等作为课程主要实施路径。

    关爱课程着力解决的主要问题是什么

    我们以关爱课程建设为突破口,着力解决以下问题:如何更有效地落实全面发展,尤其是如何提升幼儿生活品质?如何更合理地利用生活资源丰富幼儿园课程?如何更好地让幼儿、家长和教师成为共同的课程建设者?

    在不断的探索中,我们凝练出以下解决问题的主要方法:

    一是研究幼儿的生活与需要,教师、家长、专家协同构建关爱课程目标体系。

    首先,深入研习《纲要》《指南》《中国学生发展核心素养》,与家长共同研究幼儿的生活与发展需要等,基于促进幼儿全面发展,确立总目标——培养“爱自己、爱他人、追求生活真与美”的快乐儿童,精选“幼儿带得走的能力”,将其细化为“生活能力与健康生活方式”“自尊自主自信”“具有探究与解决问题的能力”等9个子目标。其次,与家长共研分析十余年幼儿成长档案,与专家共研梳理幼儿发展规律与路径,结合各年龄班案例,将子目标细化为阶段发展目标。再其次,以幼儿行为反观目标适宜性,进行验证与调整,形成“总目标—子目标—阶段发展目标”三级目标体系。

    二是浸润“关爱”理念,拓展幼儿生活的内涵与外延,编织关爱课程内容。

    持续关注、广泛收集幼儿熟悉的周围生活与节日生活、共同感兴趣的事物、共同经历的社会焦点事件等内容素材,纵向上遵循各年龄段幼儿学习与发展特点进行筛选,横向上按照幼儿生活世界的三对主要关系——人与自我、人与他人、人与环境进行分类,切实将“关爱”理念融入幼儿一日生活。经过三轮9年的课程资源建设、内容调整与优化,编织成关爱课程系列活动内容。

    三是优化“幼儿—教师—家长”多主体参与的课程研发与实施路径。

    我们研究幼儿成长档案、观察记录,确保课程来自幼儿生活中的真实事件和需要,支持幼儿自主活动,激发幼儿参与课程的愿望,促进幼儿自主学习能力的发展;开展“课程建设工作坊”,提高教师研发与实施课程的水平,促进教师专业能力的发展;研发亲职课程、举办家长学校、培养家长助教,提高家长参与课程建设的积极性,促进家长科学育儿能力的发展。

    经过多年的实践,关爱课程在应用与实践中愈发彰显理解、关注、尊重、接纳、支持、赏识的人文氛围,幼儿在真实生活场景、愉悦游戏情境中,获得有益于身心发展的经验,爱自己、爱他人、追求生活中真善美等方面得到较大提升,91000余名幼儿从中受益,为后继学习和终身发展奠定了良好素质基础。

    同时,“以爱育爱”园本文化孕育出一批有内涵、有追求、有专业幸福感的教师,教师观察、分析、解读和回应幼儿的能力不断提高,在自我反思、有效落实关爱课程核心经验方面得到较快提升,逐步走向专业自觉,向研究型教师迈进。

    (作者单位:福建幼儿师范高等专科学校附属第一幼儿园)

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