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2019年12月04日 08:34:45

11月25日——11月30日主要工作

本周主要工作:

      11月25日:制定民办幼儿园技能大赛评分标准,联系西花园幼儿园查看比赛场地;

      11月26日:命制技能大赛提前,召开参赛选手培训会;

      11月27日:西花园幼儿园进行民办幼儿园专业教师技能大赛(全区民办幼儿园20所幼儿园49名参赛教师参加此次比赛)

      11月28日:高家湾扶贫

      11月29日:整理汇总大赛相关资料;

      11月30日:参加省教育厅2016、2017年课题答辩会。

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2019年11月25日 08:58:31

11月18日——23日主要工作

本周主要工作:

      11月18日:整理前期工作,拟定“民办幼儿园技能大赛具体事项的通知”;

      11月19日:联系“民办幼儿园技能大赛”比赛场地;转发省教育学会文件,并上传群共享;

      11月20日——22日:拟定大赛评分标准、时间安排等相关资料;

      11月23日:高家湾扶贫。

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2019年11月25日 08:51:17

11月11日——15日主要工作

本周主要工作:

      11月11日:西安市蓝田县曳湖幼儿园省级示范幼儿园创建评估工作;

      11月12日:西安市长安区悦美幼儿园省级示范幼儿园创建评估工作;

      11月13日:西安市长安区西北大学幼儿园省级示范创建评估工作;

      11月14日:西安市灞桥区宇航幼儿园省级示范创建评估工作;

      11月15日:西安市灞桥区火箭军工程大学省级示范创建评估工作。

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2019年11月25日 08:43:46

11月4日——8日主要工作

本周主要工作:

      1、学习《学前儿童语言领域核心经验》一书,并摘抄相应学习笔记;

      2、安排“民办幼儿园”技能大赛相关资料准备;

      3、核对“自制玩教具”市级获奖名单。

      4、准备教育部“小学化”专项调研座谈会提纲。

      5、11月7日:在宝鸡幼儿园参加教育部“小学化”座谈会。

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2019年11月08日 08:54:52

10月28日——11月3日主要工作

本周主要工作:

      10月28日:安排整理民办组技能大赛人员汇总。

      10月29日:联系安排本周送教活动。

      10月30日:专业理论学习。

      10月31日:育才西花园幼儿园开展送教入园活动。

      11月1日:高家湾扶贫

      11月2日——3日:参加省幼儿园教师专业技能大赛评审工作

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2019年10月28日 09:17:59

10月21日——10月25日主要工作

本周主要工作:

      10月21日:审核“自制玩教具”上市参赛相关资料;

      10月22日:完成“市级小课题”结题工作;

      10月23日:调休一天;

      10月24日—25日:参与市级“自制玩教具”评选

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2019年10月28日 09:14:57

10月14日——18日主要工作

本周主要工作:

10月14日:参加省级示范创建、复验评估工作;

10月15日:延安志丹县第二幼儿园复验

10月16日:延安子长秀延幼儿园复验

10月17日:延安子长南关幼儿园创建

10月18日:延安延川第二幼儿园复验

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2019年10月28日 09:11:52

10月8日——10月12日主要工作

本周主要工作:

      10月8日:拟定陕西省教育学会培训文件,并上传群共享

      10月9日:安排王婧老师打印前期活动的相关证书

      10月10日:转发、安排陕西省学前教育课题申报工作

      10月11日:个人专业理论学习,整理相关课件

      10月12日:参加市级技能大赛上省参赛选手培训,并对参赛选手进行“半日活动设计”培训

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2019年09月29日 11:01:23

变被教研为要教研

    教研活动是幼儿园教师专业成长的重要途径。传统教研活动往往以领导或教研组长的意愿为主,自上而下,使教师在教研活动中呈现“被教研”的状态,极大地影响了教师专业发展的积极性和自主性。作为园长,应当调动教师积极性,把通过开展园本教研促进教师的专业成长,作为幼儿园发展的首要任务。基于这样的考虑,我们的园本教研调整了方向,从教师需求出发,真正变“被教研”为“要教研”。

    全面了解教师群体对教研内容、形式和氛围,教研活动的主要任务,教研活动的现状及教研共同体的期望,是开展教研活动的起点。通过意见征集,教师提出以下要求:教研要目的明确,让教师有备而来;教研需要有强手同伴、共同成长;教研需要分层研讨、各取所需;教研需要轻松氛围、平等和谐;教研需要专家引领、指引方向;教研需要实践操作、验证效果……

    基于上述需求,我们以教师自愿为前提,以“分享、合作、发展”为核心精神,以专业理想为纽带,以解决教育教学实践中面临的普遍性、典型性问题为基础,以促进教师个体、教师整体发展为目的,在互动协作的过程中开展了多种形式的教研活动。

    核心式教研:

    让不同层次教师都获得成长

    根据我国学者白益民提出的教师专业发展过程的五个阶段(“非关注”阶段、“虚拟关注”阶段、“生存关注”阶段、“任务关注”阶段、“自我更新关注”阶段),我们开展了核心式教研。教师自主组建教研团队,进行不同内容、不同领域、不同级别的分层次教研,帮助新手教师上轨道、经验型教师上台阶、研究型教师破瓶颈。

    比如,关于教师在户外平衡区如何观察并支持幼儿混龄自主游戏这一教研活动,我们先邀请福建师范大学丁海东教授为教师带来“户外游戏活动的课程理念和实践探索”讲座。他认为,户外活动是构成幼儿生命成长的基本环节,教师的工作重点不在于教什么,而在于怎么教,我们怎样对待游戏,就意味着怎样对待幼儿。

    随后,核心教研组的教师开展了联合教研活动。教研活动分为六大环节:知识竞答—回顾反思—案例分享—现场观摩—联合教研—评价提升。活动紧扣小组研究内容设计主题,聚焦教师的实践困惑。通过同伴互助、经验分享、专业引领,教师梳理出了有针对性的操作策略,真正解决了大家的困惑。而且,我们尝试不同地域、不同园所的教师全程联合教研,并取得了良好效果,为联合教研的有效实施提供了范本。同时,也针对幼儿自主游戏中教师尚存在的高控现象、环境和材料的适宜性以及混龄游戏中如何把握小中大班幼儿的学习痕迹和发展目标提出了指导性建议。这样的教研活动,效果明显、对教师影响大。

    菜单式教研:

    教师自主选择适宜的学习方式

    菜单式教研,主要是提供适合教师自主发展需要的可选择式教研。形式有导师团引领、沙龙式分享、自由交流等,在民主、宽松的氛围下,教师解决共同关注的问题,实现优势互补。

    例如,在沙龙式分享教研活动中,针对户外平衡区域幼儿混龄游戏中教师的自主观察主题,教师尽情发表意见。有教师提出,应支持幼儿创设持续变化的游戏环境,确保幼儿创设游戏环境的安全性,同时充分发挥异龄同伴的优势互补作用,促进幼儿发展。

    还有教师提出,应采用定位观察的策略,比如添加材料,用标志进行区分,教师适时介入等。每名教师是一个小切入点,研究团队就是个大经验集合。

    群体式教研:

    最大程度解决教师面临的共性问题

    群体式教研指向教师群体中共性问题的解决。我们寻找同一幼儿年龄层或相同教学内容中大家共同困惑的问题,拿出来进行教研。如每学期幼儿园都会开展园本教研七个一活动:读一本教育名著;上一节优质课;分享一份连续观察五日以上的观察记录;主持一次小组教研活动;组织一次体验式家长活动;展示一次主题游戏活动;完成一份幼儿创意戏剧的案例。形式有年级组教研、学科组教研、园所大教研等。通过理论学习、观摩实践、研讨反思、展示分享等活动,教师的整体水平都能得到提升。

    多种形式的园本教研活动,实现了教师有改变、幼儿有改变、园所有改变。在幼儿园里,我们看到的都是以幼儿为中心的生动画面,教师与幼儿之间有效互动,或支持、或引导、或鼓励、或参与。教师的实践能力与教研积极性不断提高,真正摆脱了“被教研”状态,实现了“要教研”。

    (作者单位:辽宁省大连市金州区第一幼儿园)

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2019年09月29日 10:50:32

生活是最伟大的编剧

学第一天,一部跟踪拍摄12年的纪录电影在北京师范大学北国剧场举行首映礼。观众中有“90后”(90岁)的顾明远教授、“85后”(85岁)的黄会林教授,有刚入校的“00后”大学新生,也有幼儿园的小朋友和他们的父母……

    不能不说,这部“北师大制造”的纪录电影《零零后》打破了人们对纪录片的刻板印象。放映过程中,观众时时因片中孩子的童稚话语发笑,而在静默处,亦有泪光闪烁。有的观众说:“这个纪录片比故事片还好看!”顾明远教授评价影片用艺术的方式表现教育规律,是一个典范教材,为父母、老师教育孩子提供了很多启示。著名导演宁敬武给《零零后》打了96分的高分,认为它留下了这个年度最生动的电影表情,创造了一种影像奇观,有多重的读解价值。”

    “用我的生命记录他们的生命”

    纪录电影《零零后》通过12年的跟踪拍摄,塑造了池亦洋、柔柔两个个性鲜明的“00后”形象。从2006年开始,北京师范大学教授张同道带领团队拍摄一所幼儿园里的儿童,他们上小学、中学之后,摄制组继续跟踪拍摄,相继制作了纪录电影和电视纪录片《小人国》《成长的秘密》《成长的秘密之小学时代》等。这些作品在央视播出后曾引发广泛的讨论,并作为教育案例进入了大学教育专业的课堂。此次搬上大银幕的纪录电影《零零后》把超过1000个小时的素材凝结成89分钟的光影,诠释了“以生命记录生命”的纪录片的使命。

    2006年,5岁的池亦洋在幼儿园领着几个男孩子唱《国歌》,小手认真地举过头顶,歌词没记住,直接从“筑起我们新的长城”切到“冒着敌人的炮火前进”;2017年,16岁的他代表中国橄榄球青年队出现在国际赛场上,再一次庄严地唱起《国歌》。两个镜头切换之下,让人不禁惊讶于主创们的“先知先觉”:成长是无法预期的,导演竟可以预测未来?

    这就是纪录片的力量吧,或者说,生活是最伟大的编剧。

    选择儿童题材进行拍摄源于导演张同道对孩子的好奇。他说:“2006年,我的儿子4岁,他一度对我所有的提议都说‘不’。这些出生于2000年之后的孩子究竟是怎样的一代人?当时,我的朋友李跃儿正尝试一种新型幼儿教育,她邀请我去她的芭学园参观。园里孩子自由生长,山花烂漫,每天上演的故事仿佛好莱坞大片。我跟她一拍即合,决定用一部纪录片观察儿童成长的秘密。”

    写给“不完美”孩子的励志诗

    影片中的“大李老师”就是李跃儿。电影中,她总是出现在危机事件的中心,面对孩子的哭闹、撒泼等情绪化表现,她好声好气地表达理解;对一些原则性的问题,她则温柔而坚定地说“不”。

    池亦洋:“在球场的高空可以跳起来摸球。”大李:“可以用头顶,不可以用手摸。”池亦洋:“你不懂。”老师平静地看着他,也大声说:“我懂。”池亦洋:“你没权力判我犯规。”大李:“我有权力,我是裁判。”池亦洋:“你混蛋!”掉头扬长而去。大李老师蹲在他面前,同情地看着他:“我看到你很生气。”……

    在《小人国》中出现过的足球赛场景在《零零后》中被保留了下来。北师大教育学部学前教育专业硕士研究生余斯思在东北师大读本科时,就分析过这个案例。在作业中,她这样写道:“对于这个小霸王似的男孩,老师采取的是包容理解的态度。但在涉及游戏规则这样的原则问题时,老师毫不退让。这种貌似争吵辩论的方式也是一种积极的引导,老师通过对犯规的处理和对幼儿辱骂行为的心理疏导,使幼儿建立起规则意识和行为意识。最后,老师用恰如其分的肢体安慰来纾解幼儿的情绪。”

    李跃儿无比熟悉影片中这两个孩子,但对孩子们走出幼儿园后所面对的困境并不了解。在电影中看到这些场景时,她感到既心疼又欣慰。小学阶段,池亦洋像一头小狮子在深坑中挣扎,在课堂中无助、惆怅。“令我欣慰的是,遇到困境时,他能够以肢体动作表达自己的无助和忧愁,会以大哭来发泄和诉说自己的压力。”她觉得柔柔在数学课堂上露出的自我解嘲的表情,“真的是太可爱、太健康了。这个表情意味着柔柔知道自己数学没学会但并不觉得这是见不得人的,这样的反应意味着她的环境是健康的”。在李跃儿眼里,《零零后》充满力量,带着浓郁的阳光味道。

    确实,《零零后》记录的不是学霸,不是通常意义上“成功”孩子的成长轨迹。但从中我们可以看到童年人格建构的重要性,看到父母建立良好儿童观和教育观的重要性,看到什么样的爱才是教师应该给予孩子的。

    洞悉多少成长的秘密才能成为一个好的教育者

    你见过一朵花绽放的过程吗?《零零后》便展现了这种生长的过程,也展现了时间的力量。能坚持跟踪拍摄这么多年,张同道说:“首先源于对成长的好奇。他们小时候是这样,再过几年是什么样呢?再换个环境是什么样呢?”因此在每个可能发生变化的时间节点,他们都会去拍,看看能不能捕捉到生命的变化。

    面对这部有笑点也有痛点的好看的纪录片,大一新生董汶想问:“银幕上这些成长着的鲜活形象,真的可以代表我们这一代人吗?”“幸福的人用童年治愈一生,不幸的人用一生治愈童年。”学前教育专业研究生华诗涵从影片中看到教育对人的深远影响。

    着迷于生命成长秘密的张同道认为,《零零后》作为片名仅仅表明这部电影与2017年的电视纪录片《零零后》是“一家人”,池亦洋、柔柔和辰辰、一一、刘嘉阳、梁昊天、萌萌等一样,他们共同构成了《零零后》的主人公,甚至也出现在电影片尾的花絮里。他们是一群人,他们谁也不代表谁,每个人都有饱满的个性,就像满天星斗释放各自的光芒。没有谁能够代表一代人,但每个人的体内都蕴含着一代人的DNA

    无论观众是多大年纪的父母、老师,这部电影都值得我们再次发问:我们真的懂得孩子、理解成长吗?在生活这个伟大的编剧面前,我们选择做一个怎样的导演?做一个好的教育者需要洞悉多少成长的秘密啊!

    《零零后》并不是一个句号,张同道的理想是继续追踪这些孩子的成长,直到他们有了自己的孩子。他连最后的画面都想好了:长大成人的“00后”在幼儿园门口,与自己的孩子挥手道别。

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2019年09月29日 10:43:48

2019——2020学年第一学期工作计划

本学年是深入贯彻《学前教育深化改革规范发展若干意见》的开局之年,幼教组将以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,深入学习省、市教育大会精神,认真落实省、市、区学前教育各项工作内容,力争金台幼教保教质量再上新台阶。

一、落实立德树人根本任务,组建学科团队、区域教研服务体系,开展有主题的教研活动

  问题描述:我区公、企民办幼儿园发展水平不同,教研工作较为薄弱,保教工作中示范引领和专业指导有待进一步提升。

目标任务:组建学前教育兼职教研员服务指导团队,构建区域教研体系,开展有效的区域教研活动。

工作措施:建立以业务园长、省、市级学科带头人、教学能手为骨干体系的兼职教研员服务指导团队,建立以省级示范幼儿园为示范引领的区域教研片区长学校,制定适合区域发展的教研计划及实施方案,开展有效的区域教研活动。

二、实施科学保教,坚持以游戏为基本活动,坚决克服和纠正“小学化”倾向。

问题描述:在日常的入园指导活动当中,不能根据幼儿的年龄特点科学合理的安排幼儿一日生活,民办幼儿园仍有提前教授学科认知内容。

目标任务:科学合理的指导幼儿园一日生活及保育教育活动,全面落实《幼儿园工作规程》、《3-6岁儿童学习与发展指南》精神。

工作措施:根据幼儿年龄特点,遵循幼儿的学习方式,灵活运用多种形式组织幼儿一日生活,完善工作制度,建立良好常规。科学制定教学计划,全面落实《幼儿园工作规程》、《3—6岁儿童学习与发展指南》精神,不得超前教学。

三、学科竞赛活动,促进教师专业提升

目标任务:通过开展“自制玩教具”展评、评选“幼小衔接”视频案例,“精品课例”科学领域、艺术领域的征集评选等活动,提升教师专业能力。

工作措施:结合省、市、区文件精神,开展“自制玩教具”展评、评选“幼小衔接”视频案例,“精品课例”科学领域、艺术领域的征集、“游戏活动”载体等评选活动。

9月:“幼小衔接”视频案例评选

10月:幼儿园区域教研

      民办幼儿园教师专业技能大赛

11月:“精品课例”(科学、艺术领域)

      “自制玩具”评选

12月:“游戏活动”案例征集

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2019年09月29日 10:42:26

亲子作品家长不包办(转)

    刚下班回到家,手机铃声即刻响起。接着手机里传来阳阳爸不友好的声音:“老师,班里怎么总组织手工活动啊?我们不在家,孩子自己做不好作品,爷爷奶奶岁数大了,眼神还不好,所以我只能上网买一些成品寄回家,这纯粹是给家长增加负担……”阳阳爸抱怨亲子手工作品展给老人带来了很多麻烦。这个“投诉”电话,让我心头一沉,随即产生了深深的自责。

    为密切亲子感情,提高幼儿的动手能力,我们经常在假期组织亲子作品展活动。活动前,我在QQ群、微信群都会提前安排、布置,介绍活动主旨,鼓励家长和幼儿一起搜集、利用废旧材料进行创意制作。家长都非常支持,每次作品展他们都会带来精美的作品,如惟妙惟肖的动物、漂亮的装饰画、发出美妙声音的风铃,甚至还有一些可自由组合、拆卸的坦克、恐龙……这些作品使我们感动于家长的智慧与创造之余,也感受到一丝遗憾:作品似乎少了幼儿的灵动气息。很明显,许多是网购的。这样一来,不但幼儿在手工作品展中没有参与机会,同时还给家长增添了麻烦,既违背了活动的初衷,还造成了资源的浪费。

    怎样使亲子手工作品展既能充分利用家庭中的废旧材料,提高幼儿动手能力,又能成为父母和幼儿情感联系的纽带呢?经过班级三位教师的沟通,我们对活动做了调整。

    第一,诚制作品邀请书。之前的手工作品展活动,我们虽然会向家长介绍活动的目的与意义,但一方面,家长工作繁忙,不愿意花更多时间和幼儿共同完成作品;另一方面,家长觉得幼儿动手能力差,做出来的作品太稚嫩,因此家长往往会代劳,或用网购成品的方式走捷径。考虑到这些,我们在活动前,会以幼儿的口吻给家长写一封情真意切的书信,让家长了解亲子手工活动的目的,明确幼儿是作品展的主体,要突出幼儿的参与,家长只起辅助作用。在“邀请书”中,我们对家长提出了要求:亲子作品展体现环保理念,通过家庭中废旧材料再加工和利用,提高幼儿的动手能力和创造性。

    第二,拓展多种活动形式。之前我们把亲子手工作品安排在家里完成,对于父母不在身边的幼儿,完成作品就显得尤为吃力,基于此,我们把亲子手工活动搬到了幼儿园活动室。如在元旦联欢会活动中,请家长和幼儿共同制作手工作品,一方面体现幼儿的参与,另一方面有其他家长及教师指导,极大减轻了老人的压力。同时,我们还把亲子手工作品拓展和延伸为其他形式,如剪纸手工展。幼儿剪出喜欢的造型后,家长和幼儿一起创编故事,鼓励幼儿添画其他背景等,凸显幼儿的主体参与。

    第三,以幼儿为主体开展评价。对于手工作品展,家长和教师更多会从艺术美的角度来评价,而忽略幼儿的参与。所以,我们改变以往的评价方式,把幼儿在作品中的参与度放到第一位,而作品的美观只是评价因素之一,这样,很多家长“代购”“代劳”的情况就减少了。现在的作品展活动中,出自幼儿之手的生动、稚嫩的作品成了最美的风景。甚至细心的家长,还把幼儿在制作过程中一些童趣的语言记录下来,使作品更加温馨。在展示活动中,我们会请幼儿作为小小解说员,介绍自己的作品需要的材料、制作过程与方法等。幼儿在相互展示和分享中增加了自信。

    如果没有阳阳爸爸及时指出我们工作中的不足,就没有我们亲子手工作品展活动的改进。亲子活动,呼唤的是家长的陪伴,引领的是家长的育儿理念,亲子手工作品展绝不是“选秀展”,因此要重视幼儿在活动中的主体参与,使幼儿在自己动手中体验到陪伴的幸福和创造的快乐。

    (作者单位:河北省高碑店市第二幼儿园)

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2019年09月29日 10:40:52

及早施教需基于幼儿发展节奏

  由于幼儿的可塑性和学前期的重要价值,人们住住强调对幼儿及早施教,以避免“时过然后教、时过然后学”则“勤苦而难成”的尴尬与困境。及早施教在学前教育实践中有其特定意义,然而在具体操作过程中,部分教育者不顾幼儿年龄特征和发展节奏,以及早施教之名行超前教育之实,给幼儿的身心健康发展带来不良影响。实际上,及早施教要促进幼儿的适宜发展,需与幼儿发展节奏保持基本一致。

    及早施教应警惕超前教育

    当前,学前教育中存在的“小学化”倾向,明显超越了及早施教应有的限度。

    超越及早施教的限度,幼儿的需求要么被忽视,要么被成人的需求所替代。杜威曾在《明日之学校》一文中明确指出:为了成人生活的造诣,而不管儿童的能力与需要,是一种自杀的政策。在英国曾出现过以成人的需求替代幼儿自身需求的案例。上世纪末,英国要求幼儿园按照政府设定的幼儿基础阶段(EYFS)的读写、算术和问题解决等60多项学习目标对儿童进行教育。但在这些目标中,有部分目标并不是源自孩子的真正需求,从而招致专家和家长的批评。人们认为这些教育政策实际上是一系列压制性的要求,毁了孩子的童年时代。

    超越及早施教限度的教育是对幼儿的催生与催促,是典型的超前教育。超前教育将加速幼儿的发展,缩短学前阶段的历程,导致幼儿童年的缩短、变异或消失。在新童年社会学的视域下,童年被看作社会结构形式,这意味着童年相对于成年而言是独立的、独特的。儿童心理学的研究也表明,如果幼儿在童年阶段的成长被催生或催促,幼儿的成长与发展将会处于危机之中。这种危机是对幼儿潜能过早、过多开发和提取的警告。

    与幼儿发展节奏保持基本一致

    在学前教育阶段,及早施教有其特定的限度,这一限度在于与幼儿的发展节奏保持基本一致。在儿童心理学家皮亚杰看来,人生的每个阶段都有其意义和发展节奏,发展太快就降低了随后发展的效果。人一生的发展具有非匀速性,不同阶段、不同领域的发展速度并不相同。

    幼儿发展的种种生命进程与特性,是幼儿发展节奏在特定时段里的发生和展现,如若不按幼儿发展节奏开展活动,将破坏幼儿生命发展的内在秩序,从而对幼儿的成长造成伤害。因此,基于幼儿发展节奏的及早施教才能体现“当其可之谓时”的教育原则。

    与幼儿的发展节奏保持基本一致的教育关注幼儿的内生发展,将幼儿生命发展过程视为与其发展节奏吻合的成熟状态。在现实生活中,人们往往以成人的成熟状态为依据,以至于低估儿童,将儿童看作未成熟状态或缺乏状态。这是用比较的视角对待儿童,而非内在生长的观点看待儿童。按照内在生长的观点,人一生中的每个阶段都有其相应的成熟状态,只要达到这一状态,生命的发展就是适宜的。哲学家卢梭指出:“每一个年龄,人生的每一个阶段,都有它适当的完善程度,都有它特有的成熟时期。”幼儿每个阶段呈现出来的状态,是在其发展节奏基础上适度和自然的表现,可视为生命当前的成熟状态。

    适时促进与适当等待的协调统一

    及早施教应尊重幼儿发展的节奏,使幼儿在学前的每个阶段都处于“当其时”的成熟状态,并保证其从当前的成熟状态顺利过渡到下一个临近的成熟状态,再由下一个成熟状态过渡到临近的再下一个成熟状态,并让这样的过渡一直持续下去。因此,适宜的及早施教是适时促进与适当等待的协调统一。对每个个体而言,在其生命的历程中,没有什么比在属于自己的节奏与秩序中完善生命更有意义、更值得追求、更符合善的特征。由于发展节奏的个体差异性,在学前教育过程中,完善生命必然是百花齐放的过程。

    在学前阶段,任何教育实践都应成为促进幼儿生命生长、展开和完善的活动,这一活动既不应滞后于幼儿的发展节奏,也不应催促着赶超到幼儿发展节奏的前面,而应与幼儿的发展节奏协调一致,从而没有揠苗助长。而要开展适宜的及早施教,既需要加强学前教育政策与制度建设,以实现对学前领域的问题治理和学前实践的总体引领,又需要提升学前教育者的专业素养,从而真正基于幼儿的发展节奏开展丰富的一日生活和科学的保教活动。

    (作者单位:成都大学师范学院)

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2019年09月29日 10:38:12

关爱课程:根植幼儿生活 观照一生发展

    2001年,随着《幼儿园教育指导纲要(试行)》的颁布,全国掀起了幼儿园综合课程改革的浪潮,一些改革中存在的误区和需要解决的问题也随之暴露出来:课程重形式多样、轻儿童需要;片面追求办园特色,忽视全面和谐发展;课程重当下“成效”,轻长远发展等。

    针对这些问题以及当前社会生活中存在关爱缺失等现象,2001年开始,我园研究团队以“根植幼儿生活,观照一生发展”的关爱课程建设为突破口,在原有关爱课程雏形上开始了全面探索与实践,尝试解决如何更有效地落实全面发展,尤其是提升幼儿生活品质等问题。

    关爱课程凸显的“关爱”内涵是什么

    我园对关爱课程的探索由来已久。1990年,我园作为全国贯彻《幼儿园工作规程(试行)》十所试点园之一,探索打破分科课程,改变以学科教学为主要教育活动的方式,关注幼儿兴趣、需要和实际水平,建构了幼儿园活动课程,逐步形成了“以爱育爱”的园本文化与关爱课程雏形。2012年,《36岁儿童学习与发展指南》颁布后,关爱课程在关注幼儿学习与发展的整体性与学习特点的基础上,进一步优化对幼儿个体差异和学习品质的培养,完善了课程体系。

    现在,关爱课程已确立“关爱生命、根植生活、共同成长”的课程理念,完善了“总目标—子目标—阶段发展目标”三级目标体系,遵循幼儿学习与发展特点,在“人与自我”“人与他人”“人与环境”三大模块下编织课程内容。具体来说,还有两大突破:一是以营造“以爱育爱”的教育环境、“满足个性化需求”的日常生活、“关爱”系列主题活动为主要实施路径,辅以游戏、教学、家园共育等。二是采用量化、质性评价手段,研发《幼儿学习与发展观察评价表》《教师专业发展评价指南》,结合幼儿成长档案、教师反思日记等,评价幼儿和教师发展,建立课程管理与评价制度,评价课程实施方案。

    “关爱”从字面上可直观地理解为关心与爱护,但我们理解的“关爱”不仅仅是语言、行为层面上的爱孩子。首先,应站在幼儿的角度思考他们眼中的爱是什么,去关注幼儿的已有经验,了解幼儿的生活和需要。其次,思考关爱如何与幼儿的需要结合起来,要尊重幼儿在生活中学习与发展的特点,研究幼儿的发展规律和个体差异,遵循幼儿的发展节律,采取灵活、有弹性的实施途径,既关爱幼儿群体,又关爱幼儿个体。再其次,思考关爱如何在一日生活中呈现和表达,为幼儿创设充满关爱和尊重的、富有理解和鼓励的、宽松而安全的环境,为幼儿提供丰富多样、富有挑战性的游戏材料,让幼儿获得主动、个性化的学习与发展。

    与此同时,我们既关爱幼儿的当下生活,保障每名幼儿现阶段具有快乐而有意义的生活,又关爱幼儿一生的发展,让课程具有延展性和前瞻性。我们注重托幼衔接、幼小衔接,将幼儿的终身发展、家庭教育指导纳入课程体系,使幼儿获得当下、成长中乃至终身发展必备的核心素养。

    如何体现关爱课程“根植生活”的理念

    我们认为,首先,“根植生活”体现在课程目标源于生活,既包括当下生活也包括未来生活,为此,我们关注当今社会发展中关爱缺失问题,以培养未来生活中幼儿个性发展和适应社会发展需要的必备品格和关键能力作为关爱课程的立足点,确立“爱自己、爱他人、追求生活真与美”的育人目标。

    其次,“根植生活”体现在课程内容选择来源于幼儿的在园生活、家庭生活、社会生活与精神生活。我们将对幼儿学习与发展有价值的问题、事件纳入课程体系,研发一系列贴近幼儿生活的主题活动。例如,反映幼儿精神生活、喜闻乐见的动画片主题“小马宝莉”“怪物大学”等,反映家庭生活、亲子生活的主题“亲亲好妈妈”“爷爷奶奶本领大”等,反映在园生活、共同经历的主题“高高兴兴上幼儿园”“欢欢喜喜搬新家”等,反映社会生活、聚焦热点事件的主题“青运会在榕城”“地铁开通啦”等。

    再其次,“根植生活”体现在实施路径基于生活,将教育环境、日常生活、活动区游戏、主题活动、家园共育等作为课程主要实施路径。

    关爱课程着力解决的主要问题是什么

    我们以关爱课程建设为突破口,着力解决以下问题:如何更有效地落实全面发展,尤其是如何提升幼儿生活品质?如何更合理地利用生活资源丰富幼儿园课程?如何更好地让幼儿、家长和教师成为共同的课程建设者?

    在不断的探索中,我们凝练出以下解决问题的主要方法:

    一是研究幼儿的生活与需要,教师、家长、专家协同构建关爱课程目标体系。

    首先,深入研习《纲要》《指南》《中国学生发展核心素养》,与家长共同研究幼儿的生活与发展需要等,基于促进幼儿全面发展,确立总目标——培养“爱自己、爱他人、追求生活真与美”的快乐儿童,精选“幼儿带得走的能力”,将其细化为“生活能力与健康生活方式”“自尊自主自信”“具有探究与解决问题的能力”等9个子目标。其次,与家长共研分析十余年幼儿成长档案,与专家共研梳理幼儿发展规律与路径,结合各年龄班案例,将子目标细化为阶段发展目标。再其次,以幼儿行为反观目标适宜性,进行验证与调整,形成“总目标—子目标—阶段发展目标”三级目标体系。

    二是浸润“关爱”理念,拓展幼儿生活的内涵与外延,编织关爱课程内容。

    持续关注、广泛收集幼儿熟悉的周围生活与节日生活、共同感兴趣的事物、共同经历的社会焦点事件等内容素材,纵向上遵循各年龄段幼儿学习与发展特点进行筛选,横向上按照幼儿生活世界的三对主要关系——人与自我、人与他人、人与环境进行分类,切实将“关爱”理念融入幼儿一日生活。经过三轮9年的课程资源建设、内容调整与优化,编织成关爱课程系列活动内容。

    三是优化“幼儿—教师—家长”多主体参与的课程研发与实施路径。

    我们研究幼儿成长档案、观察记录,确保课程来自幼儿生活中的真实事件和需要,支持幼儿自主活动,激发幼儿参与课程的愿望,促进幼儿自主学习能力的发展;开展“课程建设工作坊”,提高教师研发与实施课程的水平,促进教师专业能力的发展;研发亲职课程、举办家长学校、培养家长助教,提高家长参与课程建设的积极性,促进家长科学育儿能力的发展。

    经过多年的实践,关爱课程在应用与实践中愈发彰显理解、关注、尊重、接纳、支持、赏识的人文氛围,幼儿在真实生活场景、愉悦游戏情境中,获得有益于身心发展的经验,爱自己、爱他人、追求生活中真善美等方面得到较大提升,91000余名幼儿从中受益,为后继学习和终身发展奠定了良好素质基础。

    同时,“以爱育爱”园本文化孕育出一批有内涵、有追求、有专业幸福感的教师,教师观察、分析、解读和回应幼儿的能力不断提高,在自我反思、有效落实关爱课程核心经验方面得到较快提升,逐步走向专业自觉,向研究型教师迈进。

    (作者单位:福建幼儿师范高等专科学校附属第一幼儿园)

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2019年09月29日 10:36:24

楼梯间的游戏秘密(转)

    受地理位置及城市规划影响,不少位于老城区的幼儿园往往占地面积较小,教学活动空间有限。怎么办?把楼梯间充分利用起来是个不错的选择。

    在这方面,广西壮族自治区教育厅幼儿园进行了4年的深入探索,取得了显著成效。通过开发“楼梯游戏”,该园不但拓展了教学活动空间,而且有效培养了幼儿的感统能力、合作能力、应对困难能力。

    起步:楼梯间能否成为游戏场地

    广西教育厅幼儿园占地面积6514.95平方米,其中户外活动场地面积1639.45平方米,生均户外活动场地面积仅为4平方米左右。

    在这样的背景下,园领导和老师们一直在思考该如何进一步拓展教学活动空间。在一次讨论中,大家把目光投向一个每天都经过但都忽略的地方——楼梯间。

    “要是能把楼梯间充分利用起来,就能开发出更多新颖的游戏,也将得到更多的教学空间。”广西教育厅幼儿园园长李淑贤说。

    想法是有了,但如何做是个问题。当时面临两大难题:一是业界对幼儿园“楼梯游戏”的开发研究很少,没有现成案例与经验可供参考和借鉴;二是家长可能会不支持该项工作,认为楼梯间不安全,不宜开展游戏。

    “楼梯间是个具有挑战性的地方,其实有着非常独特的育人价值。”李淑贤说,在这里设计开发出科学的游戏,能够有效锻炼幼儿的腿部力量,提升幼儿身体的灵活性、协调性,还能帮助幼儿克服恐惧心理,增强自我认同感。

    尽管没有现成经验可学,但该园还是勇敢地决定尝试。“当时没有两全的办法,只能先做了再说。”时任副园长、“楼梯游戏”研究初期负责人张文莉说。

    就这样,秉持摸着石头过河、边尝试边改进的态度,该园迈出了探索的步伐。

    探索:让幼儿参与游戏开发设计

    “你走前面,我跟在后面。”“那你要用力夹住球哦。”在楼梯间,两个孩子正在玩上下运球游戏。只见两人用两根塑料棒紧紧夹住一个软皮球,小心翼翼地一级一级下楼梯。

    据现场指导老师介绍,这个游戏需要双方用力均匀、配合默契,一方太用力或用力太弱、上下楼梯步伐不稳,都有可能让皮球掉下来,导致游戏失败。

    两个孩子玩得特别认真,球居然没有掉下来。“他们配合得特别好,说明游戏设定的目标达到了。”该指导老师说。

    上下运球游戏,只是“楼梯游戏”里的一个。探索过程中,老师们除了自己开发,还有意识地引导幼儿积极参与游戏的开发和设计。

    “孩子们的想法特别多、特别新奇。他们设计的隔空投准游戏、放纸飞机游戏,让我们大受启发。”教师黄肖珍感叹道。

    据介绍,“楼梯游戏”开发一般要经过三个阶段:征集与设计阶段,通过发放“楼梯上的游戏设计图表”,由幼儿与家长共同设计一种或几种游戏,并按时提交给老师;讲解与评选阶段,集中召开会议,由幼儿对自己设计的游戏进行讲解,包括设计意图、玩法以及如何保证安全;体验与验证阶段,由老师和幼儿一起体验各种游戏,并通过投票评选出大家公认值得“留下”的游戏。

    “在讲解与评选阶段,孩子们一个一个地详细讲解自己设计游戏的意图和玩法,有一个孩子为了让自己设计的游戏入选,还现场拉起了票。”教师陈莉芸说。在游戏研发过程中,该园注重引导幼儿制订游戏计划、收集游戏材料、拟定游戏规则、评价游戏过程,充分体现了幼儿的自主性。

    目前,该园共研发出小球钻洞、接力传球、石头剪刀布等10多种“楼梯游戏”。

    成效:体现出独特的育人价值

    “忘不了‘楼梯游戏’。”曾在该园就读、现已上小学的黄子源说。虽然已从该园毕业,但他对各种“楼梯游戏”记忆犹新。

    “比如隔空投准游戏,一个人在楼梯上方投球,一个人在楼梯底下接球,要两人配合很默契才能接得到。”黄子源说,他现在爱好打篮球,而且投篮还挺准,是“楼梯游戏”起了作用。

    开发“楼梯游戏”,家长支持很重要。为此,该园邀请家长参与游戏的设计与听证。家长黎峰一开始担心“楼梯游戏”的安全问题,但在实地看了孩子参与该项游戏后,顾虑很快打消。他说:“我发现都不用老师强调安全问题,孩子自己就知道如何保护好自己,比我们整天跟他说要注意这个、注意那个有用多了。”

    陈莉芸是最先参与到“楼梯游戏”研发的老师之一。她给记者举了一个例子:有一个孩子,由于感统有些失调且胆小,上下楼梯都是小心翼翼的,自从开展“楼梯游戏”后,在老师和同伴的帮助下,不到一学期,这个孩子就敢在楼梯上尝试各种游戏了,性格也逐渐开朗自信起来。

    为了更好地发挥“楼梯游戏”的育人功能,该园还要求教师有目的地观察游戏中的幼儿,对幼儿的游戏设计、记录等进行分析,并拍照、拍视频记录游戏现场,以便做出更有针对性的指导和改进。

    “今后,我们会进一步拓展‘楼梯游戏’的深度和广度,在游戏种类开发、育人价值凝练、教学项目推广等方面做出更多努力,让这项活动发挥更大育人作用。”李淑贤说。

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2019年09月29日 10:31:49

教师队伍建设的历史性成就

    教师是立教之本,兴教之源。新中国成立70年来,党和国家高度重视教师工作,把教师队伍建设作为教育事业发展最重要的基础工作来抓,取得了举世瞩目的成就。教师的专业地位、政治地位、社会地位和职业地位不断提高,建成了一支数量基本充足、结构日趋合理、素质不断提高的教师队伍,有力地支撑起了世界上最大规模的教育体系,成为新时代加快教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育的重要依靠力量。

    教师队伍建设伴随各级各类学校发展稳步推进

    新中国成立时,我国教育事业极其落后,全国80%以上的人口是文盲,学龄儿童入学率仅20%左右,初中入学率仅6%,职业教育和高等教育在整个教育体系中所占比例极低。在改造旧式教育和向社会主义教育转变的历史阶段,国家确立了“教育为工农服务,为生产建设服务”的方针,提出了普及初等教育和重点发展高等教育的目标,大批小学、工农速成中学以及直接为经济建设服务的中等专业学校与高等专业学院等新型学校迅速建立,组织和培养师资成为党和政府教育工作的当务之急。

    1949年至1977年,我国教师工作的重点是改造教师队伍、探索师资培养模式。

    新中国成立初期乃至此后计划经济时期,我国对教师的学历标准和资质没有作出明确的规定,数量优先、城乡非均衡化发展成为改革开放以前我国教师队伍建设政策的基本取向。1951年召开的第一次全国师范教育会议,提出“为培养百万人民教师而努力”的奋斗目标。正规师范教育与大量短期训练“两条腿”走路,成为解决师资短缺问题的基本途径。

    基础教育师资补充采用公办与民办教师并举的方式,正规师资优先满足城市发展需要,乡村地区则通过招收大量没有师范教育经历的民办教师来补充。到20世纪70年代末,民办教师成为乡村学校教师的主体,1977年民办教师占到全国农村小学教师的73%

    中等专业学校和高等学校以培养工业建设人才和各级师资为重点,在20世纪50年代初到60年代中期得到快速发展,对专任教师需求大幅度增加。1965年,中等专业学校和高等学校专任教师分别达到5.52万人和13.81万人,分别比1949年增长了2.54倍和7.58倍。

    1978年至2000年,规范教师队伍是党和国家教师工作的重点。

    1978年党的十一届三中全会胜利召开,使党和国家工作重心转移到经济建设上来,确立了“教育必须为社会主义建设服务,社会主义建设必须依靠教育”的方针。党和国家把教师队伍建设摆在突出位置,将教师定位为专业人员,设立教师节,开启了改革开放的人才筑基工程。

    1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》提出,要采取特定的措施提高中小学教师和幼儿教师的社会地位和生活待遇,把发展师范教育和培训在职教师作为发展教育事业的战略措施。1993年,中共中央、国务院颁布的《中国教育改革和发展纲要》提出,要下决心,采取重大政策和措施,提高教师的社会地位,大力改善教师的工作、学习和生活条件,努力使教师成为最受人尊重的职业。同年,八届全国人大四次会议通过《中华人民共和国教师法》,从法律上确立了教师职业的专业性质和资格条件、地位和待遇,1995年《教师资格条例》和2000年《〈教师资格条例〉实施办法》等配套政策持续跟进,教师队伍建设由此正式走上法治化道路,初步形成比较齐全的制度性框架体系。

    各级各类教育的加快发展,对教师队伍的数量和质量始终有较高需求。

    为实现到20世纪末基本普及九年义务教育和基本扫除青壮年文盲目标,创建中小学在职教师进修体系,大力发展中等和高等师范教育,正规教师数量逐渐增长,使基础教育师资补充方式向中等师范学校和高等师范院校毕业生分配转变。2000年,全国小学、初中和高中教师学历合格率分别达到96.9%、87%和68.4%,基本上改变了农村基础教育民办和公办教师并存的状况。

    调整中等教育结构,大力发展中等职业技术教育,专业技术师资主要通过职业技术师范院校、有关高校及研究机构培养、培训。

    高等教育加快发展和重点建设如“211工程”同步推进,高校教师实行聘任制,职称评定兼顾重视学术水平、有实用价值的研究成果和教学工作、技术推广应用的实绩。2000年,全国普通高校专任教师中具有研究生学历的占31.3%,具有教授、副教授职称的比例分别达到9.4%、30.0%。

    进入21世纪,创新教师培养模式、提升教师队伍质量成为教师工作主题。

    全面推进素质教育和实施新一轮基础教育课程改革,师范教育开始向教师教育转型,以师范院校为主体、其他高等学校共同参与的教师教育体系逐步形成,教师教育机构办学层次由“中专、专科、本科”旧三级向“专科、本科、研究生”新三级过渡。教师供给从数量至上向质量优先转变,确立中小学教师公开招聘“凡进必考”制度,清退不合格代课教师,相继实施农村义务教育阶段学校教师特岗计划、公费师范生计划、教育硕士师资培养计划和国家级培训计划,乡村学校教师补充方式由师范毕业生分配走向公开招考与专项并存,教师队伍整体素质显著提升。

    职业教育师资队伍建设重在提高教师培养层次和优化队伍结构,构建本科教育、研究生教育一体化培养体系,培养和引进“双师型”教师,建设专兼职结合的职业教育师资队伍。

    高校教师队伍建设坚持培养与引进兼顾,在增加专任教师数量的同时,着力加强高层次创新型人才队伍建设,实施“长江学者奖励计划”“千人计划”和“创新团队发展计划”等人才项目。

    在教师职业定位和社会地位上,2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(20102020年)》提出设立教师荣誉称号,提高教师地位,维护教师权益,改善教师待遇,使教师成为受人尊重的职业。

    党的十八大以来,教师队伍建设迎来新时代。以党的全面领导为根本保证,以师德师风为第一标准,以培养培训为重要环节,以优化管理服务为关键支撑,教师队伍建设统筹推进。

    新时代,党和国家努力构建覆盖大中小学完整的师德建设制度体系,推进中小学教师职称制度、教师资格考试与定期注册改革试点,实施《乡村教师支持计划(20152020年)》,造就一支素质优良、甘于奉献、扎根乡村的教师队伍。2018年颁布的《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》,是新中国成立以来党中央出台的首个专门面向教师队伍建设的文件,具有里程碑意义,从师德建设、培养培训、管理改革、教师待遇、保障措施等方面系统部署教师队伍建设改革任务。2018年全国教育大会胜利召开,习近平总书记强调“坚持把教师队伍建设作为基础工作”,号召全党全社会弘扬尊师重教的社会风尚,努力提高教师政治地位、社会地位、职业地位。2019年,中共中央、国务院印发《中国教育现代化2035》,要求建设高素质专业化创新型教师队伍,教师队伍建设进入全面提档升级、提质增效的新阶段。

    教师队伍建设为教育事业跨越式发展奠基

    70年来,教师队伍配置不断优化,日益满足各级各类教育事业跨越式发展需要。

    我国人口总规模从1949年的5.42亿人增加到13.95亿人,各级各类学历教育在校生从1949年的2577万余人增加到2018年的2.76亿人。各级各类教育加快发展,学前教育加快普及,九年义务教育全面普及,高中阶段教育基本普及,高等教育迈向普及化。1949年至2018年,教育面貌发生了根本性变化。同期,全国各级各类教育专任教师数量从93.5万人增加到1672.85万人。到2018年,普通小学专任教师为609.19万人,学历合格率99.97%,生师比16.971;初中专任教师363.90万人,学历合格率99.86%,生师比12.791;普通高中专任教师181.26万人,学历合格率98.41%,生师比13.101;中等职业教育学校共有专任教师83.35万人,生师比19.101;普通高校专任教师167.28万人,生师比17.561。教师队伍供给能力大幅度增加,结构不断优化,素质能力不断提升,有效满足了各级各类学校的师资需求和办学需要,为教育事业跨越式发展奠定了坚实基础。

    70年来,教师教育改革逐步深化,全面提升了教师专业化水平。

    党和政府坚持把加强思想政治素质和师德师风作为教师队伍建设的首要任务,加快发展教师教育,普遍推行提前招生、定向招生和公费培养制度,大力推进教师专业化,教师教育体系由一元封闭走向多元开放,师范教育结构实现由“旧三级”向“新三级”转变,教师职前培养和职后培训由分离走向一体,教师教育基本实现了从满足数量需求到质量提升的重大转变。

    目前,全国共有举办教师教育院校605所,其中高等师范院校199所,举办师范教育的非师范院校406所;具有教育硕士专业学位授权院校144所,其中师范院校60所,非师范院校84所;具有教育博士学位授权院校27所,其中师范大学19所,高水平综合性大学8所。在职高学历教师比例大幅度提高,2018年,全国小学和初中专任教师中具有本科及以上学历的比例分别达到59.12%86.22%,普通高中专任教师中拥有研究生学历的比例达到9.82%。中职和高职院校共有“双师型”教师45.56万人,占全国职业院校专任教师总数的34.2%。以师范院校为主体、高水平非师范院校参与的中国特色师范教育体系初步形成。

    70年来,教师管理改革深入推进,基本形成了支撑教师队伍建设的制度框架体系。

    党和国家不断强化教师队伍建设管理体制机制创新,教师专业标准越来越明确,准入门槛越来越高,管理制度越来越完善,法律法规政策支撑体系日益健全,推动教师队伍建设迈向制度化、规范化和法治化轨道。构建教师队伍建设标准体系,颁布实施基础教育和中等职业教育教师专业标准和义务教育学校校长专业标准;深化教师资格制度改革,开展国家教师资格考试定期注册试点,打破教师资格终身制,完善教师退出机制;将中小学教师纳入专业技术人员队伍管理,深化教师职称制度改革,评价评定更加注重师德、实绩和实践经历,并向农村和边远地区教师倾斜。全面下放高校教师职称评审权,有效激励了广大教师育人的积极性。2018年,全国普通小学、初中、普通高中专任教师中拥有高级职称的比例分别达到48.65%19.31%27.67%,中等职业学校和普通高校专任教师中拥有高级职称的比例分别达到24.94%43.20%。自2008年开展中小学教师职称制度改革试点以来,全国已有9584名中小学教师取得正高级职称。试行校长职级制,一大批学者型、专家型校长迅速成长起来。统筹城乡教师资源均衡配置,统一城乡中小学教职工编制标准,落实向规模较小农村学校倾斜政策;推进“县管校聘”改革,引导优秀校长教师向乡村和薄弱学校流动。2019年,农村特岗教师招聘规模扩大到10万人,乡村教师队伍建设明显加强,为促进义务教育均衡发展和教育公平发挥了重要作用。

    70年来,教师地位待遇不断提高,显著增强了教师职业吸引力。

    党和国家高度重视保障教师工资待遇工作,历次机关事业单位工资制度改革,都对包括教师在内的事业单位工作人员进行统筹考虑。教师法和义务教育法均就教师工资水平作出规定,要求教师平均工资水平应当不低于或高于当地公务员平均工资水平。扩大高校收入分配自主权,建立体现以增加知识价值为导向的收入分配机制。2017年,教育行业年平均收入水平在全国十九大行业中排名第七位,教师的经济地位和社会地位明显提升。中央财政向农村和边远地区教师队伍建设倾斜,2013年至2019年,中央财政对农村义务教育特岗教师提供的工资性补助达到430亿元,累计安排的对实施义务教育乡村教师生活补助政策的地方奖补资金达到198.2亿元,每年惠及约127万名乡村教师。积极推进农村教师周转房建设,城乡教师待遇和工作条件明显改善。健全国家教师荣誉制度,定期评选表彰“全国教书育人楷模”“全国优秀教师”和“全国优秀教育工作者”,营造尊师重教的良好氛围。

    新时代高素质专业化创新型教师队伍正在形成

    坚持党对教师工作的全面领导,不断提升教师思想政治素质和师德师风水平。

    习近平总书记在全国教育大会上的重要讲话中指出,教师是人类灵魂的工程师,是人类文明的传承者,承载着传播知识、传播思想、传播真理,塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的时代重任。教师是“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”的具体实践者,肩负着培养一代又一代德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的神圣使命,必须坚持和加强党对教师工作的全面领导,确保教师队伍建设和学生培养的正确方向。评价教师队伍素质的第一标准是师德师风,要深入落实新时代教师职业道德规范和职业行为十项准则,建立健全教育、宣传、考核、监督与奖惩相结合的长效机制,激发教师崇德、修德、养德、践德的内生动力。

    推进教师培养供给侧改革,着力提升教师育人能力和适应需求能力。

    当前教育工作面临的外部环境和内在需求都发生了深刻变化,受城镇化进程、人口政策调整、技术变革和教育改革等内外部因素的影响,教师培养工作存在“产能过剩”与有效供给不足并存的问题。要适应发展需求,全面振兴教师教育,坚持师范院校的师范主业不动摇,加大对师范院校支持力度,鼓励有基础的综合性大学举办教师教育,推进师范类专业认证,分类推进教师培养模式改革,不断提升教师培养质量。要搭建教师发展平台,强化教师发展中心和教师培训者队伍建设,改革实施“国培计划”,促进教师终身学习。要引导教师主动应对人工智能、5G等新技术变革,提升信息化能力,促进信息技术与教育教学深度融合等。要关注乡村教师培养培训,优先满足老少边穷地区教师补充和提升教育教学能力需要。加强职业技术师范院校专业建设,开展“双师型”教师国家级培训,构建以师范院校为主体、综合性大学参与、产教融合的职教师资培养新体系。要加强高校教师发展中心建设,探索建立学术休假制度,支持教师海内外访学研修,分级打造高层次人才队伍,促进高校教师教学科研能力和水平整体提升。

    完善教师管理体制机制,充分激发教师队伍的生机活力。

    破除一切不合时宜的思想观念和体制机制障碍是增强教师队伍发展活力的关键。要完善教师准入和选聘机制,构建教师队伍建设标准体系,全面实施教师资格制度,确保教师素质过硬。科学核定中小学教师编制,重点解决结构性缺编和编外聘用教师等突出问题。深入推进教师职称制度改革,建立以同行专家评价为基础的业内评价制,提高中高级教师岗位的比例,实现中小学教师职务聘任和岗位聘用统一。深化县管校聘改革,加强区域内校长和教师交流轮岗,使教师由“学校人”变为“系统人”,促进师资均衡配置。职业院校完善“固定岗+流动岗”资源配置新机制,支持中职、高职、应用型本科高校聘请产业导师到学校任教,健全“双师型”教师资格准入、任用、付酬等制度。充分落实高校用人自主权,探索实行人员总量管理,深化高校教师职称和岗位管理改革,实现职称评聘能上能下、能进能出,良性流动。坚持引育并举,拓宽选人用人渠道,加大从国内外行业企业、专业组织等吸引优秀人才的力度,培养和造就高层次人才。

    强化教师工资待遇保障,真正让教师成为令人羡慕的职业。

    提高教师地位待遇、保障教师权利是提高教师职业吸引力、提高教师质量的根本途径。科学调整教育支出结构,将教师队伍建设作为教育投入重点予以优先保障。聚焦教师立德树人、教书育人的主责主业,明确教师的权利和义务,维护教师权益,切实减轻教师非教学、非专业工作负担,营造浓厚的尊师重教氛围,使教师潜心教书、静心育人。

    站在新中国成立70周年的崭新起点,一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化创新型教师队伍正在形成。面对“两个一百年”奋斗目标的历史交汇期,这支1600多万人的教师队伍,打造中华民族“梦之队”的筑梦人,在以习近平同志为核心的党中央坚强领导下,在民族复兴的接续奋斗中砥砺前行,必将汇聚起迈向教育强国新征程的磅礴力量,坚定托起国家和民族未来的希望!

    (作者系教育部教育发展研究中心副主任、研究员)

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2019年09月29日 10:30:28

教育公平的中国之路

    教育公平是社会公平的重要内容,又是推动社会公平的重要动力。中国自古以来就有“有教无类”的朴素理想,但这一理想在新中国成立后才得到实现。70年中国教育公平水平的大幅提升,是新中国最大的教育成就,也是对世界的最大贡献,为全球可持续发展和减少教育不平等提供了“样板”。经济合作与发展组织教育与技能司司长,被称为“国际学生评估项目(PISA)之父”的安德列亚斯·施莱歇尔说:“PISA2012数据结果显示,中国上海10%处境最不利的15岁孩子的数学成绩比美国和其他很多国家10%处境最具优势的孩子还要好。”

    新中国成立70年来,从成立之初提出“教育向工农开门”,到21世纪提出“把促进公平作为国家基本教育政策”,党和政府始终把促进教育公平作为执政理念、行动目标和政策措施,在一个一穷二白、人口众多的国家,全面实现了九年制免费义务教育,到2018年九年义务教育巩固率达到94.2%,学前教育毛入园率达到81.7%,高中阶段教育毛入学率达到88.8%,高等教育即将步入普及化阶段,人均受教育年限从1949年的1.6年提高到2018年的10.6,走完了发达国家近200年走完的历程,谱写了促进教育公平的历史华章,创造了促进教育公平的中国模式,为世界教育公平进程提供了宝贵经验和重要动力。

    以为民理念引领教育公平

    为人民服务是中国共产党的根本宗旨,执政为民是中国共产党的基本执政理念。使全体人民受益,让所有人分享改革开放的成果,是国家各项工作的总的指导思想。这一思想在促进教育公平的进程中,得到了最鲜明的体现。

    新中国成立初期,改造旧教育、建设新教育,学校向工农开放,教育为工农大众服务,开始了促进教育公平的艰难征程。

    194912月召开的第一次全国教育工作会议,就确定新中国的教育是“民族的、科学的、大众的教育,其方法是理论与实际一致,其目的是为人民服务,首先为工农兵服务,为当前的革命战争与建设服务”。发展为人民服务的思想、办面向工农大众的教育,成为新中国成立初期我国教育发展的思想原则和工作任务。

    为了贯彻党的教育方针,普遍推行以工农为主的人民教育,新中国成立初期的中国教育主要从五个方面采取了改革措施:举办工农速成中学,加强工农干部的知识教育;推行工人和农民的业余补习教育;所有设施都向工农劳动人民开放;改革旧学制,颁布新学制,实行普及儿童初等教育;推行全国规模的识字教育,逐步扫除文盲。从1954年到1965年,我国扫除文盲9571.3万人,中国的文盲率从解放初期的80%下降到了52%

    改革开放以来,党和国家立足国情,不断推进教育从机会公平向结果公平提升。

    改革开放初期,我国教育事业发展严重滞后,各类知识人才尤其是专门人才奇缺。面对教育、科技与世界各国的巨大差距以及社会主义建设始终徘徊不前的局面,邓小平主动请缨,亲抓科技和教育,并以恢复高等学校招生考试制度为突破口,中国教育事业也由此开始了历史性的大变革。

    为了尽快恢复和发展教育事业,培养大批社会各条战线所需要的人才,邓小平在1977年明确提出了“办教育要两条腿走路,既注意普及,又注意提高。要办重点小学、重点中学、重点大学”。同年8月,党的十一大指明“要采取强有力的措施,扩大和加快各级各类事业发展的规模和速度,提高教育质量”。

    1990年,联合国教科文组织、联合国儿童基金会等国际组织在世界全民教育大会上发表《世界全民教育宣言》,共同承诺19902000年各成员要将15岁以上人口中的成人文盲率降低一半。当时我国文盲率高达22.23%,与印度、巴西等9个人口大国一起被列为重点扫盲国家。作为联合国教科文组织成员国,我国政府率先承诺“到2000年全国基本普及九年义务教育,基本扫除青壮年文盲”,普及全民教育。联合国教科文组织2006年发布的《全民教育全球监测报告》显示,2002年我国全民教育发展指数为0.954,在121个被监测国家中排名第38位,比2001年第54位上升16位。我国在世界9个人口大国中率先兑现全民教育的庄重承诺,解决了世界上人口最多国家的义务教育问题,是发展中国家推进全民教育的成功范例。

    随着社会的发展,党和政府越来越重视和强调教育公平。2006年,党的十六届六中全会通过的《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》提出:“在经济发展的基础上,更加注重社会公平。”2007年,党的十七大报告指出:“教育是民族振兴的基石,教育公平是社会公平的重要基础。”把教育列为以改善民生为重点的社会建设六大任务之首,鲜明地指出“处理好效率和公平的关系,再分配更加注重公平”。

    20139月,习近平总书记在联合国“教育第一”全球倡议行动一周年纪念活动视频贺词中表示,中国将努力让13亿人民享有更好更公平的教育。更加注重公平成为21世纪教育事业改革发展最重要的特征。

    以优先发展促进教育公平

    教育公平是一个历史发展过程,公平与发展密切相关,公平问题既在发展过程中产生,又必须依靠发展来解决。加快教育发展、不断提高教育水平,是促进教育公平最强大的动力和最根本的保证。

    一是把教育摆在优先发展的地位,建设教育强国。

    199210月,党的十四大第一次明确提出要把教育摆在优先发展的战略地位,并将科教兴国作为国家的基本国策。

    201710月,习近平总书记在党的十九大报告中指出:“建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程,必须把教育事业放在优先位置。”这充分体现了党和政府在这一政策上的连续性。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(20102020年)》提出的具体要求和措施是,经济社会发展规划优先安排教育发展,财政资金优先保障教育投入,公共资源优先满足教育和人力资源开发需要。我国教育财政经费占国民生产总值从1978年的2.0%提高到20184.3%

    二是把义务教育作为重中之重,落实政府责任。

    1986年,新中国第一部基础教育法律《中华人民共和国义务教育法》诞生。1992年,党的十四大提出,到20世纪末,基本扫除青壮年文盲,基本实现九年制义务教育。从此长期坚持,成为国家的战略部署。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(20102020年)》继续强调,义务教育是教育工作的重中之重。20188月,国务院办公厅印发《关于进一步调整优化结构提高教育经费使用效益的意见》时再次强调“始终坚持把义务教育作为教育投入的重中之重,切实落实政府责任”。这无疑将进一步巩固义务教育成果,提高义务教育质量。

    三是以信息化促进教育公平,使教育公平迈上新台阶。

    改革开放40年来,从资源建设到深化应用,从硬件配置到数据革命,教育信息化水平不断提高。21世纪以来,国家将教育信息化的地位提到前所未有的高度,创建教育信息化“三通两平台”,即“宽带网络校校通”“优质资源班班通”“网络学习空间人人通”和“教育资源公共服务平台”“教育管理公平服务平台”。我国基础教育信息化水平从加强基础设施建设、资源共享进入网络学习空间的建设,极大地促进了优质教育资源的共享,促进教育公平迈上了新的台阶。

    以惠民政策保障教育公平

    机会公平是保证每个人受教育权利的前提,但由于先天和后天各种原因,部分人群处于发展不利地位,不能正常享受到平等的机会。为此,必须采取特殊政策,对这一人群予以必要的支持和帮助。

    首先是出台了一系列倾斜政策。

    教育资源向农村倾斜,缩小城乡教育差距。20世纪80年代,我国就开始重视扶持农村和中西部地区义务教育发展,先后实施“燎原计划”“国家贫困地区义务教育工程”等多个项目,推进义务教育的区域与城乡间均衡发展。进入21世纪后,结束了双轨制政策,推进城乡一体化。2015年开始实施乡村教师支持计划,改善乡村教育师资状况。2011年起启动农村义务教育学生营养改善计划,2017年底实现国家贫困县营养改善计划全覆盖目标,使3700万名贫困地区学子受益。

    教育资源向中西部倾斜,缩小区域教育差距。2004年,国家正式启动西部地区“两基”攻坚计划,中央安排资金100亿元实施西部地区农村寄宿制学校建设工程。党的十八大以后,党中央强调,小康是全国人民的小康,进一步加快了推进中西部教育发展的步伐。20165月,国务院办公厅颁布《关于加快中西部教育发展的指导意见》,对中西部教育改革发展进行顶层设计,大力促进中西部地区教育的公平发展。

    习近平总书记在北京市八一学校考察时要求,优化教育资源配置,逐步缩小区域、城乡、校际差距,特别是要加大对革命老区、民族地区、边远地区、贫困地区基础教育的投入力度,保障贫困地区办学经费,健全家庭困难学生资助体系。2018年,中央财政转移支付增加到3067亿元,其中80%用于中西部农村和贫困地区,1/4左右用于集中连片特困地区、民族地区。

    教育资源向薄弱学校倾斜,缩小校际教育差距。2002年,《教育部关于加强基础教育办学管理若干问题的通知》提出“积极推进义务教育阶段学校均衡发展”的目标。为了推进学校均衡发展,国家逐步取消了“重点校、重点班”政策,实施义务教育公办学校标准化建设,加大薄弱学校的改造力度,缩小学校间办学条件的差距。2013年底,教育部、国家发展改革委、财政部启动实施全面改善贫困地区义务教育薄弱学校基本办学条件工作。到2018年底,全国30.96万所义务教育学校(含教学点)办学条件达到“20条底线”要求,占义务教育学校总数的99.76%。截至2018年底,全国2717个县(市、区)已经通过义务教育均衡发展督导评估,占全国总县数的92.8%,上海、北京、天津、江苏、浙江等16个省市实现全省(市)县域义务教育基本均衡。

    其次是出台了一系列资助政策。

    一是贫困生资助政策。国家高度重视家庭经济困难学生的入学问题。早在新中国成立初期就建立了人民助学金制度,资助对象不断扩大,后来资助力度不断加大,实现了“应助尽助”。1999年召开的全国教育工作会议强调要增加“对贫困家庭的教育资助”,2002年,党的十六大报告提出要“完善国家资助贫困学生的政策和制度”,2012年,党的十八大要求“提高家庭经济困难学生资助水平”。国家通过颁布完善政策,建立起了以政府财政投入为主、学校和社会资金为重要补充的经费筹措机制,形成了政府主导、学校和社会广泛参与的“三位一体”资助格局,形成了世界上覆盖范围最为广泛的资助体系,在制度上保障了“不让一个学生因家庭经济困难而失学”。

    二是精准帮扶政策。党的十八大以来,党中央作出一系列重大战略部署,全面打响了脱贫攻坚战。基于教育扶贫对提高贫困地区人口素质、促进教育均等化发展等方面具有的重要意义,教育精准扶贫成为国家实施精准扶贫、加快精准脱贫的关键领域。国务院及教育部等职能部门先后颁布与实施了“学前教育三年行动计划”“全面改善贫困地区义务教育薄弱学校基本办学条件”、《乡村教师支持计划(20152020年)》、“农村义务教育学生营养改善计划”、《国家贫困地区儿童发展规划(20142020年)》等,对准教育最薄弱领域和最贫困群体,有针对性地采取倾斜政策,精准帮扶、分类施策、全面保障,努力实现“幼有所育、学有所教”,带动我国贫困地区教育事业取得长足进步。

    再其次是发挥制度优势,出台一系列对口支援政策。

    全面提高普及水平,基本实现区域内教育均衡发展,确保人人都享有更好更公平的教育,这些政策目标要转化为切实行动,仅依靠贫穷落后地区自身的发展力量是难以在短时期内实现的。立足于中国基本国情和所面临的历史任务,党和政府发挥社会主义的制度优势,通过教育结对帮扶的形式,特别是对口援疆、援藏,形成了教育发达地区与不发达地区、优质学校与薄弱学校之间相对稳定的共建机制,有效缩小了区域间教育发展差距。

    以规范管理维护教育公平

    坚持规范管理、依法治教是党和国家促进和实施教育公平的根本制度保障。新中国成立以来,特别是改革开放以来,我国逐步建立健全了教育法制保障,并始终坚持将依法保障公民平等受教育权利作为制定与修改教育法律法规的重要原则。同时,提出要健全保障教育公平的规则程序,要求各级政府和教育行政部门在实施重大政策及改革措施前,制定实施程序、规则,推进在重大政策与改革举措制定过程中的程序化、科学化和民主化水平。各地区从地区实际出发,制定各项招生入学行为的具体规范,为依法管理、依规入学提供依据。各级各类学校实施校务公开、财务公开制度和招生考试“阳光工程”等社会公开制度,通过制度建设维护了教育公平。此外,我国建立了国家、区域等层级的教育质量国家标准及其评价体系,形成了评估督导制度,有力地推进了义务教育均衡发展、促进教育公平。

    一是依法治教,为教育公平奠定法律基础。

    1954年我国第一部《中华人民共和国宪法》到2002年的《中华人民共和国民办教育促进法》,教育公平的法律原则逐步得到确立:中华人民共和国所有公民均有受教育的权利;公民不分民族、种族、性别、职业、财产状况、宗教信仰等,依法享有平等的受教育机会;凡具有中华人民共和国国籍的适龄儿童、少年,不分性别、民族、种族、家庭财产状况、宗教信仰等,依法享有平等接受义务教育的权利,并履行接受义务教育的义务。

    此外,《中华人民共和国职业教育法》(1996年)、《中华人民共和国高等教育法》(1998年),以及新修订法律、行政法规、政府规章等,均将保障公民受教育权利、促进教育权利公平作为教育事业发展的基本行为准则。

    二是建立督导问责制度,保障教育公平切实推进。

    督导制度是我国教育体制的一个重要组成部分,从督学到督政,涵盖了教育各个层级和各个方面。1986年以后全国人大常委会分别就《中华人民共和国义务教育法》《中华人民共和国教育法》的执行情况在全国范围内组织了6次大规模教育法律执行情况的执法检查,其中重点对各级政府实施义务教育所需经费落实情况进行了全面审查。这为我国各级政府履行教育责任、持续加大财政拨款力度和对教育事业的支持提供了良好的监督管理机制。

    2012年,我国成立了国家教育督导委员会,建立了全面教育督导制度。义务教育均衡发展是近期最重要的督导工作之一,开创了以督导保障教育公平的新局面。义务教育均衡发展合格县连年大幅提升,城乡一体化水平不断提高,义务教育的巩固率达到世界发达国家的平均水平。

    正是这样的发展,整体提升了国民素质,阻滞了社会差距的代际传递,为我国经济社会的持续发展提供了基础性的、决定性的人力支撑,为十几亿人民群众提高生活质量和创造幸福生活奠定了基础。

    (作者系华东师范大学教育学部主任、终身教授、博士生导师)

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2019年09月29日 10:28:48

人文关怀为学前教研注入温情(转)

  促进教师的专业发展,进而提升幼儿园的保教质量,一直是教研工作的核心任务和重点目标。但长期以来,重视教师的专业能力发展,忽视教师师德培养的现象普遍存在。2018年,教育部印发《新时代幼儿园教师职业行为十项准则》,“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的好老师成为时代的要求。2016年,联合国教科文组织发表的报告《反思教育:向“全球共同利益”的理念转变》提出:要重新确立终身学习的人文主义方法,维护和增强个人在其他人和自然面前的尊严、能力和福祉,应是21世纪教育的根本宗旨。学前教育的教研工作也必须重塑人文主义价值观,让教研活动充满对教师、对儿童的人文关怀。

    从观察技术转向体察需要

    2001年《幼儿园教育指导纲要(试行)》颁布以来,教研活动的重点就开始从只重视“教师的教”转向重视“幼儿的学”。随着2012年《36岁儿童学习与发展指南》的颁布,“观察儿童”是教师的基本功已成为共识,自然也成为各层面教研的着力点。

    人文主义价值取向的教研活动应引导和支持教师关怀儿童的身心健康,让儿童像儿童那样生活;要让幼儿感受到游戏的快乐和满足、学习的趣味和意义;要让幼儿通过幼儿园的学习生活对未来小学的学习充满期待和向往,而非担忧与恐惧。

    但实践表明,目前,教师较多从技术层面观察儿童,识别其行为中所发生的学习,以及如何支持幼儿更好地学习,而容易忽视对幼儿情感的体察和内心需求的关照。因此,在今后的教研活动中,对幼儿的研究要从较多关注和增进“观察技术”转向深入“体察需要”,让观察成为有温度的观察,引导、支持和鼓励教师更多关照幼儿的心理和情感需求。带着赏识发现幼儿,带着支持引导幼儿。

    一次参与教研活动,一名教师讲了一个故事。她说自己曾遇到过一个大家眼中十分淘气的男孩小语。一次区域活动中,一群孩子告状说小语用鞋子踩橡皮泥。经过了解,原来小语在给小饼干印花纹呢。为保护小语的创造力,又能引导其他幼儿发展,这名教师和幼儿一起研究了鞋底的秘密,还找到了很多有趣的可以印花纹的材料,又干净又好看。就这样,“淘气事件”变成了有趣的活动,小语也变得自信了。

    其实有许多这样的事件和案例。幼儿的一举一动都是幼儿心理的投射,都需要教师细细品味和解读。教师的一个微笑、一句鼓励也许就能够帮助幼儿化解心中的疑虑,建立自信,当然,一个眼神、一个动作也可能给幼儿造成无法弥补的伤害。

    因此,带着爱心与善意的观察和技术层面的观察有本质区别。各层面的学前教育教研工作应当朝着这个目标不断努力,不断深化对儿童和对教育的理解。

    帮助教师提升专业胜任力

    在基础教育各学段中,幼儿园教育最为复杂,具有全方位和全天候的特点,因此要求幼儿教师更要具备专业性,师德要求也更高。从幼儿园教师工作的内容和职责来看,包括安全看护、卫生保健、生活照料、教育教学等方面,既要有保育,也要有教育;既要保证幼儿健康和良好发育,又要促进幼儿心智发展和习惯养成;既要保证幼儿快乐游戏,又要引导幼儿有效学习。幼儿在园一日生活的各环节都需要教师和保育员全程陪伴。而且,由于幼儿年龄小,生活自理、自我保护、沟通交流等方面能力都较弱,这对教师的专业性提出了很高的要求。

    因此,要通过有针对性的教研给予教师有效的专业帮助。要根据不同年龄和不同工作经验教师的专业发展和实践能力需要,有针对性地设计和开展适合教师的教研活动,有计划、分步骤地推进教师的专业能力发展,特别是《幼儿园教师专业标准(试行)》中所提出的各种专业能力。这些专业能力是合格教师必须具备的基本能力,也是教研工作的基本内容。教研工作要针对不同教师的专业缺失和短板,适时帮助,提高教师的胜任感。

    给予教师心理上的关怀

    幼儿园教师的工作具有复杂性、全方位、全天候的特点,但同时工资待遇又较低。如何提高幼师职业吸引力,一直都是个难题。在独生子女多、家长诉求多的社会现实中,如何让幼儿园教师的工作充满幸福感,是美好但又极其遥远的理想。多项基于实证的调查研究已经发现,幼儿园教师的工作压力大,职业倦怠尤其严重;幼儿园教师心理缺乏安全感,个别极端事件就会引起广泛的心理恐慌和焦虑,从而对工作失去信心,甚至转行。因此,对幼儿园教师的心灵关爱及心理疏导特别重要。

    基于此,就需要通过充满人文关怀的教研提高幼师的职业幸福感。各层面的教研活动,特别是区域和幼儿园层面的教研活动,应该通过适当的内容和有效的方式,让广大幼儿园教师感受到职业的尊严和工作的幸福。在幼儿园教师职业生涯的不同阶段,会有不同的压力,给他们带来种种消极的职业体验,教研活动要从人性化的角度,以人文视角体察处于职业生涯不同阶段的幼儿园教师的困扰,给予他们有力的支持和适宜的疏导,让他们体验到工作的乐趣和价值。

    比如,入职初期,他们急切的需求是胜任感和自我价值感。教研活动应帮助他们尽快熟悉一日生活的常规工作和基本流程,从而带好班。一天的工作顺利做下来,他们就会有胜任感。但是,幼儿园的教研活动往往要求更多,比如让新教师搞课题研究、进行活动展示。幼儿园认为这样可以让新教师有更多的锻炼机会,利于他们成长。实际上这对大多数新教师来说会适得其反,烦闷、焦虑、恐惧会随之而来。因此,教研活动中教研员要及时体察新教师,多了解他们,支持他们,给他们适宜的支持与帮助。

    当教师进入胜任期和成熟期,许多教师感觉到工作比较娴熟,会达到一种心理上的安全感和满足感,但同时,也会产生专业发展上的高原效应。教研工作要及时通过做一些结合实践的小课题等方式,让教师感受新的挑战,同时发现研究的乐趣和意义,这样才能顺利帮他们度过职业发展的“高原期”。

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2019年09月29日 10:25:40

70年,教育与共和国砥砺同行

    新中国第一次全国教育工作会议、大规模扫盲运动、恢复高考、“普九”、“双一流”建设、新高考改革……这些标志性教育事件,如珍珠般串缀在共和国70年的历史轴线上,讲述着中华民族从站起来、富起来到强起来的伟大飞跃。

    正在北京展览馆举行的“伟大历程 辉煌成就——庆祝中华人民共和国成立70周年大型成就展”,采用编年体形式,以时间为轴,事件为点,全方位回顾了从1949年到2019年共和国走过的光辉历程。

    在这条漫长的“时光隧道”里,头发花白、端坐在轮椅上的傅君昭,久久端详着墙上一张黑白照片。那是1950年夏天,包括傅君昭在内的100多名中国留美学生、学者及子女,在旧金山登上了驶向中国的“威尔逊总统号”邮轮。在甲板上,他们留下了这珍贵的历史瞬间,也开启了海外赤子大批返回新中国参加建设的历史序幕。

    “我是中国人,就得回中国来。”就这样,年轻的冶金专家傅君昭,回到了祖国。

    站在浩瀚时光的两头,两个自己静静对视,年近百岁的傅君昭感慨无限:“共和国从一穷二白起步,发展到今天的繁荣富强,真是沧海巨变。”

屹立东方,开辟教育新纪元

    “黑板上写字,放呀么放光明。什么字,放光明?学习,学习二字我认得清……如今咱们翻了身,受苦人变成了当家的人,睁眼的瞎子怎能行?”这是上世纪50年代,风靡大江南北的秧歌剧《夫妻识字》中的唱词。

    “当时,很多人就是唱着这首歌,在田间地头、工余饭后,积极地识字、扫盲。大家积极性很高,扫盲开展得轰轰烈烈。”曾经关注过这段历史的山西省作家协会会员、吕梁市临县教体局副局长李海光指着展厅里陈列的“识字证书”实物说。

    站在70年“时光隧道”展览的起点,迎面而来的,是194912月新中国第一次全国教育工作会议召开时,毛泽东主席和与会代表合影的珍贵历史照片。这次会议确立了教育必须为工农服务、必须为国家生产建设服务的方针,强调学校必须向工农开门。

    新中国成立之初,全国80%的人口是文盲,农村文盲率更是高达95%。普及文化知识成了当时教育工作的重点。从1950年起,大规模扫盲运动在全国开展,各地出现了“亲教亲,邻教邻,夫妻识字”的热烈场面。到1957年上半年,全国扫盲2200万人。

    “上世纪50年代开始扫盲的时候,学习的是繁体字,识读、书写的难度都比较大。”李海光回忆。

    1956年,新中国的文字改革工作逐步落地,《汉字简化方案》《汉语拼音方案》相继公布,并开始在全国范围内推广普通话。在这一历史时期的展区内,可以进行普通话水平测试的交互设备“全球中文学习平台”,吸引了不少参观者驻足体验。

    随着时间指引漫步向前,在1952年的“时空”里,一幅题为“高等学校院系调整”的展览图表,勾起了傅君昭老人的回忆:“新中国成立之初,重工业基础薄弱,别说自行车的轴承我们制造不了,就是一个再简单不过的脸盆,我们也做不出。”

    为了培养工业建设人才和师资,从1952年起,大规模的高校院系调整启动。“我也是在这个时间来到由西北学院、唐山铁道学院等院校合并成的北京钢铁学院(今北京科技大学)。”傅君昭说。

    北京工业学院航空系、清华大学航空学院和四川大学航空系合并组成了北京航空学院,上海交通大学西迁打下了西安交通大学的最初班底……展览上,条目详尽的图表细数着这些高校的“前世今生”。

    1957年院系调整基本结束时,旧中国高等教育重文轻工的状况已得到改善,全国323种专业中工科183种、理科21种、文科28种,还新设了地质、铁道、水利等专门学院和专业,为新中国的建设发展培养了大批专业对口人才。

    明亮的玻璃展柜里,11张不同年代的“三好学生”奖状,吸引了不少参观者。“我想找找自己当年上小学时,拿过的‘三好学生’奖状,拍个照,留个纪念。”从展柜前拾起身子,来自北京的退休职工章华,指着60年代白底绿框、一颗五星居中的奖状说,“当年评选三好学生,要满足三点,品德好、学习好、身体好。”

    奖状上方的历史照片里,毛泽东戴着红领巾,与一群少先队员灿烂地笑着。“那是属于我们的时代记忆。”章华说道。

改革开放,中国教育迎来春天

    1977年,10年“文革”阴霾初散,恢复高考的消息如春雷激荡,迅速传遍神州大地的各个角落。这意味着中断了11年之久的高考制度至此全面恢复,中国重新迎来了尊重知识、尊重人才的春天。

    那年冬天,来自云南黎明农场的陈治平和全国570万名考生一同走进考场,最后他被四川大学录取。如今,陈治平的准考证、语文试卷、录取通知书等实物静静地陈列在展示柜中,仿佛向人们讲述着那段刻骨铭心的岁月。

    “我当年就是坐在这样的考场里。”作为恢复高考第一届考生,来自南通电视台的退休记者姚家红特意来到等比例复制的1977年高考场景前,拍照留念。后来,姚家红考上了南通师范高专,成为当年唯一从公社走出去的大学生。

    1977年不仅是姚家红个人命运的转折点,更是国家和时代的拐点。行走在“改革开放”展区,观众可以看到编号为“10001”的新中国第一张博士学位证书,观看“211工程”启动的视频,欣赏学生剪纸作品……一张张光影交织的图片、视频和实物,让参观者更加直观地感受到,教育与改革开放的脚步同向前行。

    “教师万岁——”,在设立教师节的组合照片前,来自河南省罗山县的退休乡村教师贺秀华轻轻念出了照片中的这4个字。

    “我是上世纪70年代参加工作的,那会儿教师每个月工资在30元左右,如今我的退休工资有4000多元。我亲身感受到了教师地位、待遇的不断提高,教师正成为社会上最受尊敬的职业之一。”更让贺秀华感到自豪的是,去年她收到了从教30年的表彰证书,“是一个特别大的红本本,看着心里美滋滋的。”

    在设立教师节的同一年,国家提出有步骤地实行九年义务教育。在展区里,不同年代的教室场景AR(增强现实)体验,让参观者纷纷停下脚步。

    通过头像识别,来自北京的80后工程师高焕英自动“进入”了教室,世界地图、黑板报、视力表这些熟悉的元素,唤起了她念小学时的记忆。

    1986年《中华人民共和国义务教育法》颁布,正式确立九年义务教育制度,到2011年全面普及义务教育,一场持续26年的不遗余力,创造了世界教育史上的奇迹。截至目前,全国92.7%的县(市、区)实现义务教育基本均衡发展。

    在九年义务教育制度实行后的数年里,向着更好更公平的目标迈进,农村困难学生“两免一补”政策、农村义务教育学生营养改善计划、薄弱学校改造计划、学生资助政策、加强乡村教师队伍建设等政策相继进入了教育改革发展的坐标里。

    抚今追昔,方觉来路之多艰。“我是上世纪70年代上的小学,记得当时学校在一个小庙里,板凳还得自己从家里带。冬天,我们需要自己生火取暖,手脚经常冻裂生疮……如今的孩子能在现代化的学校里上学,真是太幸福了。”望着眼前的乡村学校微缩模型,来自北京的国企退休员工刘丹感慨万千。

    有一组数据可以进一步印证刘丹的直观感受:到2018年底,全国30.96万所义务教育学校(含教学点)办学条件达到“20条底线”要求,占义务教育学校总数的99.76%,许多农村学校成为当地最美丽的风景线。中央财政累计安排2458亿元用于实施农村义务教育学生营养改善计划,受益学生3700多万。2007年至2018年期间,全国累计资助学生近10亿人次,资助金额1.45万亿元……

走向复兴,绘就教育现代化美好蓝图

    国礼鲁班锁样件、木质天坛祈年殿模型、海鸥手表零件……在“走向复兴”展区,一批工艺精湛的职业院校师生作品集中陈列,向参观者述说着近年来职业教育取得的突破。

    20146月,习近平总书记作出重要指示,强调加快发展职业教育,让每个人都有人生出彩的机会。同年,国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》,深化产教融合、校企合作,推进现代职业教育体系建设。

    “我切身感受到党和政府对职业教育的高度重视,尤其是近年来出台了一系列好政策,给了我们极大的鼓舞。只有高质量的职业教育才能培养更多大国工匠,助力中国制造。”站在中华技能大奖获得者的照片下,北京电子科技职业学院教师许秋富激动地说。

    月宫一号、C919大型客机、长征系列运载火箭……北京航空航天大学人事处处长谭华霖和他的同事一边看展,一边仔细找寻着北航印记。

    “一种自豪感油然而生。共和国航天事业发展的背后有着无数北航师生的默默奉献,空天报国是我们矢志不渝的追求。”谭华霖说。

    在推进世界一流大学和一流学科建设展区,首批“双一流”建设高校的部分科研创新成果,吸引了不少观众的目光。

    清华大学研发的车载移动式集装箱,拥有300余项专利技术,已广泛应用于全球120多个国家和地区的海关、检查站。

    浙江大学承担实施的“中国历代绘画大系”项目,共拟编撰出版622000余册,被誉为研究中国艺术史和文化史的“百科全书”。

    70年来,高等教育为国家现代化建设提供了源源不断的人才和智力支撑。数据显示,教育为国家培养了2.7亿名接受过高等教育和职业教育的各类人才。我国新增劳动力中有48.2%的人接受过高等教育,平均受教育年限达到13.6年。

    近年来,国家积极引导和鼓励高校毕业生到基层建功立业。3年来,大学生村官、“三支一扶”计划等高校毕业生基层服务项目累计选派41万名高校毕业生到乡村服务,为基层各项事业发展提供了人才支撑。

    “作为青年人,我们有幸生在这个时代,见证并参与祖国日新月异的发展。青年人应该珍惜韶华、不负青春,努力用所学知识技能,积极投身现代化建设,为国家的发展贡献自己的一份力量。”走出展厅,中国航空规划设计总院90后助理工程师杨军的目光更加坚定。

    70年风雨兼程,70年奋斗不止。回首过去,中国教育发生了翻天覆地的变化,总体水平跃居世界中上行列,交出了一份无愧于历史无愧于时代的答卷。如今,新时代的号角已经吹响,中国教育必将乘风破浪,驶向更加美好的远方。

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2019年09月29日 10:22:06

9月23日——27日主要工作

本周主要工作:

      9月23日:与王书记沟通安排省教育厅2019年课题申报工作;

      9月28日:创文执勤

      9月25日:马营幼儿园青年教师保教工作调研

      9月26日——9月27日:参加省教育厅“省级示范验收”部署会

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